«Развитие музыкальных способностей у детей дошкольного возраста с ОВЗ через музыкально- дидактические игры»
методическая разработка

«Развитие музыкальных способностей у детей дошкольного возраста с ОВЗ через музыкально- дидактические игры»

В чём же ценность дидактических игр и пособий в работе с детьми? А ценность этих игр в том, что они доступны детскому пониманию, вызывают интерес и желание участвовать в них. Основное назначение дидактических игр и пособий – формирование у детей музыкальных способностей; в доступной игровой форме помочь разобраться в соотношении звуков по высоте, развивать у них чувство ритма, тембровый и динамический слух, что составляет основу музыкально-сенсорных способностей.

Проработав несколько лет с детьми с ограниченными возможностями здоровья, хочу поделиться опытом работы по развитию у них музыкальных способностей  через музыкально- дидактические игры.

Музыкально-дидактические игры использую во всех видах музыкальной деятельности дошкольников:

 - в процессе слушания музыки,

- в процессе пения,

 - в процессе музыкально-ритмических движений,

- в процессе игры на детских музыкальных инструментах,

- самостоятельной  деятельности

Современное дошкольное образование предполагает равные возможности для всех детей, в том числе, для детей с особыми возможностями здоровья (ОВЗ).  Дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию. Я работаю со следующей категорией детей:

• дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);

• дети с нарушениями речи;  

• дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие).

Использование музыкально-дидактических игр  с детьми  с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие)

Музыкально - дидактические игры являются важным средством сенсорного развития, в частности развития у детей слуховых ощущений.

Работа с дошкольниками с нарушениями слуха  имеет свои особенности, обусловленные характером имеющихся у детей нарушений. Наглядный метод является очень действенным методом в коррекционной работе, поэтому к нему предъявляю определённые требования. Так, например, иллюстрационный материал, не имеет множества лишних деталей, соответствует изучаемой теме. Схемы предельно четкие и доступные пониманию детей.

Дидактические игры на определение характера музыки:

 «Три цветка», «Зайцы».

Дидактические игры на определение ритма:

«Кто как идет», «Осенний паровозик» «Весёлые ладошки».

Дидактические игры на определение тембра музыки:

 «Угадай, что играет?», «Слушаем внимательно», «Три   медведя»

Дидактические игры на развитие  разновысотного слуха:

«Птица и птенчики», «Угадай- ка», «Помоги Маше»

Дидактические игры на развитие  динамического слуха:

 «Тише, громче заиграй»

Дидактические игры на развитие  ритмических движений:

«Песня-танец-марш», «Круги Луллия»

Дидактические игры на развитие  пения:

«Кузнечик», «Кукушка», «Качели», «Эхо»

Использование музыкально-дидактических игр  с детьми  с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие).

 Особые требования к наглядным пособиям предъявляю в работе с детьми с ослабленным зрением,– они более крупные по сравнению с общепринятыми размерами. Использование наряду с плоскостными фигурами объемных предметов дает возможность детям получать дополнительные представления о форме, цвете, величине.  

В процессе обучения детей музыкально-дидактическим играм часто использую музыкальные инструменты. Некоторые игры предусматривают игру детей на металлофоне, то есть ведется работа над звукоизвлечением. Например, музыкально-дидактическая игра «Лесенка» Е. Тиличеевой, которая помогает решить сразу несколько задач (в том числе и коррекционных). Эта игра развивает звуковысотный слух, а также помогает развивать прослеживающую функцию глаз («Вот иду я вверх, вот иду я вниз») и учит ориентировке в малом пространстве (вверх-вниз)

«Сколько нас поет?», «Сколько слышишь звуков?»

Развивать зрительную ориентировку помогают игры «Какого инструмента не стало?», «Какие инструменты поменялись местами?», «Цветные диски)  и т.д. Различать признаки предметов по фактуре, определять, из чего они сделаны, дети учатся в игре «Волшебный мешочек», где воспитатель напевает знакомую песенку, а дети на ощупь находят персонажей этой песни (мишку, зайку, кошку, петушка).

Дидактические игры на развитие чувства ритма.

«Огородные ритмы», «Осенние ритмы», «Парад Снеговиков»

Можно сказать, что в результате использования в воспитательно-образовательном процессе музыкально-дидактических игр у детей с нарушением зрения повышается уровень умственного и эмоционального развития, формируются полисенсорные взаимосвязи, развивается зрительное восприятие.

Использование музыкально-дидактических игр  с детьми  с нарушениями речи

Пение  коррегирует темп речи, нормализует дыхание, формирует тембр и силу голоса. (В этом разделе используются: музыкально-дидактические игры («Эхо», «Горошина», «Музыкальная цепочка», «Дирижер» и др.), элементы моделирования, наглядные пособия, жестовые и мимические упражнения).

Дидактические игры на развитие музыкального слуха, памяти.

«В гости песенка пришла»,  «Сложи песенку»,  «Сыграй, как я»

Особенности логоритмики:

• формирование умений ребенка выполнять движения с музыкой должно носить характер игры;
• в работе с детьми хорошо использовать разнообразные пособия и игрушки, действия с которыми интересны детям.

Применение приемов логоритмики способствует улучшению общего эмоционального состояния детей, исполнения качества движений: выразительности, координации, ритмичности, плавности, развитию ощущений, восприятий, представлений, стимуляции речевой функции, нормализации просодической стороны речи, (темп, тембр, ритм, выразительность интонации).

Таким образом, музыкально- дидактические игры и пособия способствуют развитию у детей основных музыкальных способностей: ладового чувства, музыкально-слуховых представлений и чувства ритма. Основное их назначение - в доступной игровой форме привить детям любовь к музыке, заинтересовать основами музыкальной грамоты, обогатить детей новыми впечатлениями, развить у них инициативу, самостоятельность, способность к восприятию, различению основных свойств музыкального звука.