Рекомендации
консультация

РЕКОМЕНДАЦИИ

для воспитателей и специалистов, работающих

с детьми с задержкой психического развития

СОДЕРЖАНИЕ

Рекомендации по использованию дидактических игр в работе с детьми с задержкой психического развития……………………………

Рекомендации по ознакомлению с окружающим миром детей с задержкой психического развития……………………………………….

Рекомендации по подготовке к проведению занятий по ФЭМП с детьми с задержкой психического развития……………………

Рекомендации по использованию дидактических игр в работе с детьми с задержкой психического развития

• Рекомендуется как можно шире использовать дидактические игры на фронтальных коррекционно – развивающих занятиях, на индивидуальных занятиях, а также в различных режимных моментах в группе компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития.
• Дидактические игры должны быть доступны и понятны детям, соответствовать их возрастным и психологическим особенностям.
• В каждой дидактической игре должна ставиться своя конкретная обучающая задача, которая соответствует теме занятия и коррекционному этапу.
• При подготовке к проведению дидактической игры рекомендуется подбирать такие цели, которые способствуют не только получению новых знаний, но и коррекции психических процессов ребенка с ЗПР.
• Проводя дидактическую игру, необходимо использовать разнообразную наглядность, которая должна нести смысловую нагрузку и соответствовать эстетическим требованиям.
• Зная особенности детей с ЗПР, для лучшего восприятия изучаемого материала с использованием дидактической игры, необходимо стараться задействовать несколько анализаторов (слухового и зрительного, слухового и тактильного …).
• Должно соблюдаться правильное соотношение между игрой и трудом дошкольника .
• Содержание игры должно усложняться в зависимости от возрастных групп. В каждой группе следует намечать последовательность игр, усложняющихся по содержанию, дидактическим задачам, игровым действиям и правилам.
• Игровым действиям нужно обучать. Лишь при этом условии игра приобретает обучающий характер и становится содержательной.
• В игре принцип дидактики должен сочетаться с занимательностью, шуткой, юмором. Только живость игры мобилизует умственную деятельность, облегчает выполнение задачи.
• Дидактическая игра должна активизировать речевую деятельность детей. Должна способствовать приобретению и накоплению словаря и социального опыта детей.
• Рекомендуется подбирать такие дидактические игры, которые несут положительную эмоциональную окраску, развивают интерес к новым знаниям, вызывают у детей желание заниматься умственным трудом.

Рекомендации по ознакомлению с окружающим миром детей с задержкой психического развития

Тематический принцип планирования и построения педагогической работы по данному разделу позволяет сделать предметом внимания ребенка различные стороны окружающей его действительности - мир природы и мир социальных отношений.

Педагогам рекомендуется при изучении каждой темы обеспечить взаимосвязь таких видов деятельности детей, как непосредственное наблюдение за изучаемыми объектами, предметно-практическая деятельность, дидактические игры. При этом первоначальные представления дети получают во время специально организованных прогулок и экскурсий, их актуализация и уточнение происходят на занятиях, а закрепление и расширение - в сюжетно-ролевых и иных играх, которые организуются воспитателями вне занятий.

На занятиях по ознакомлению с окружающим миром формируются представления о явлениях живой и неживой природы. Основные задачи:

- расширение кругозора,

- уточнение представлений о предметах и явлениях, природе, социальной действительности,

- ребенка знакомят с основами безопасности жизни (ОБЖ),

- осуществляется экологическое образование.

У детей развивают наблюдательность и умение видеть закономерности в природе. Рассказывается о значении тепла, света и воды для развития и роста растений. Формируются общие представления о характерных особенностях животных, дети знакомятся с дикими и домашними животными, закрепляют свои представления о них в различных видах продуктивной деятельности - лепке, рисовании, аппликации.

Рекомендации по подготовке к проведению занятий по ФЭМП с детьми с задержкой психического развития

• При проведении любого коррекционно – развивающего занятия по математике необходимо учитывать психо–физические особенности детей с ЗПР.
• Необходимо уделять особое внимание и значение пропедевтическому периоду.
• Программные задачи выполнять последовательно, используя принцип дидактики: от простого — к сложному.
• Замедленный темп усвоения нового материала детьми данной категории предполагает проведение по одной и той же теме двух и более занятий.
• На первых этапах обучения рекомендуется использовать простые, одноступенчатые инструкции, задания выполнять поэтапно.
• Обучать детей речевому отчету о проделанных действиях.
• Переходить к следующей теме только после того, как будет усвоен предыдущий материал.
• При проведении тематических занятиях (например, по сказке) необходим творческий подход педагога к сценарию занятия, т.е. педагог должен понимать, по какой сказке и сколько занятий можно планировать по одному и тому же сюжету.
• Использовать как традиционные методы обучения (наглядные, словесные, практические, игровые….), так и нетрадиционные, новационные подходы.
• Грамотно использовать наглядность.
• Задействовать возможно большее количество различных анализаторов при выполнении счетных операций.
• Каждое занятие должно выполнять коррекционные задачи.
• Желательно на каждом занятии наиболее активно использовать дидактические игры и упражнения.
• Использовать индивидуальный и дифференцированный подход к детям.
• Доброжелательно и уважительно относиться к каждому ребенку.

10. Рекомендации по развитию мелкой моторики и графо-моторных навыков у детей с задержкой психического развития.

• Для развития мелкой моторики кистей рук детей с ЗПР рекомендуется использовать разнообразные подготовительные упражнения, при выполнении которых необходимо учитывать тонус мышц (гипотонус или гипертонус).
• Все упражнения должны проводиться в форме игры, что не только вызывает у детей интерес, но и способствует повышению технического тонуса руки ребенка.
• При подборе упражнений педагог должен учитывать возрастные и психические особенности детей с ЗПР, в том числе особенности зрительного восприятия, внимания, памяти и т.д.
• При подготовке к обучению письму рекомендуется обучить детей правильно сидеть за столом, пользоваться письменными принадлежностями.
• Необходимо научить ребенка ориентироваться на листе бумаги.
• Развитие мелкой моторики рук надо начинать с ведущей руки, затем – выполнять упражнения другой рукой, а затем – двумя.
• В подготовительный период рекомендуется использовать не разлинованные тетради, а альбомы, причем, «писать» простым карандашом.
• Работе в альбоме или тетради должны предшествовать упражнения пальчиковой гимнастики.
• По возможности, надо подбирать упражнения пальчиковой гимнастики, которые связаны с темой занятия.
• После подготовительных упражнений рекомендуется переходить к работе в тетради в крупную клетку:

- сначала надо знакомить детей с разлиновкой (дать понятие, что такое «клеточка»...);

- с направлением написания (слева направо);

- местом начала письма (сколько клеточек отступить);

- учить определять части страницы, границы строки.

• После этого рекомендуется переходить к письму в более мелкую клетку, а затем – в линейку, хотя дети с ЗПР до этого этапа обычно не доходят.
• На протяжении всего периода обучения рекомендуется широко применять книжки – раскраски с крупными, четкими и понятными детям рисунками (буквами и цифрами);
• «Прописи» для детей – дошкольников необходимо внимательно отбирать педагогу и рекомендовать родителям.
• Необходимо строгое соблюдение организационных и гигиенических требований к обучению письму, что сохраняет нормальное зрение и правильную осанку детей.
• На техническую сторону письма ребенок затрачивает огромные физические усилия, поэтому продолжительность непрерывного письма у дошкольников не должна превышать 5 минут, а у школьников – 10 минут( первый класс).
• Работу по развитию элементарных графических навыков письма целесообразно проводить систематически 2 – 3 раза в неделю по 7 – 10 минут, как часть занятия.
• Педагог должен следить за освещенностью рабочего места ребенка, его осанкой. Расстояние от глаз до тетради должно быть не менее 33 см.
• В работе с детьми с ЗПР педагог должен создавать спокойную, доброжелательную обстановку, способствующую достижению коррекционных целей.