ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ По развитию коммуникативных навыков у дошкольников путем применения сингапурских технологий.
проект (подготовительная группа)
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 158154-3187proekt_singapur_15.10.docx | 205.46 КБ |
Предварительный просмотр:
Образовательный проект «Движение ветра»
Неживых Алёна Анатольевна
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ
По развитию коммуникативных навыков у дошкольников путем применения сингапурских технологий.
«Движение ветра»
Конкурсант
Неживых Алена Анатольевна, воспитатель
МАДОУ г.Нижневартовска
ДС№ 37 «Дружная семейка»
г.Нижневартовск 2024год
Содержание
- Аннотация 3 стр.
- Паспорт проекта 3 стр.
- Пояснительная записка 4 стр.
- Цели и задачи проекта, планируемый результат 4 стр.
- Научно-методическое обоснование проекта 5 стр.
- Содержание проекта. Механизм реализации проекта 5 стр.
- Формы оценивания качества реализации проекта 6 стр.
- Условия реализации проекта 10 стр.
- Финансовое обеспечение проекта 11 стр.
- Количественные и качественные показатели оценки результативности, социально-значимые эффекты 11 стр.
- Перспективы развития проекта 12 стр.
- Заключение 12 стр.
- Список использованных источников 12 стр.
- Приложение 13 стр.
Аннотация
Данный образовательный проект содержит теоретические и практические аспекты освещения образовательной деятельности с применением Сингапурских технологий в образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста. Сингапурские технологии рассматриваются как вариант инновационной образовательной практики, которая демонстрирует конкретные шаги по модернизации содержания образования и его интеграции, создают условия для проявления и применения социальной активности детей, детей вместе с родителями.
Методическая разработка адресована педагогам, методистам дошкольных образовательных организаций.
Паспорт проекта
Название проекта | Образовательный проект по развитию коммуникативных навыков у дошкольников путем применения сингапурских технологий. «Движение ветра» |
Нормативно - правовая база |
|
Заказчики проекта | МАДОУ города Нижневартовска № 37 «Дружная Семейка» |
Составитель проекта | Воспитатель МАДОУ города Нижневартовска № 37 «Дружная Семейка» Неживых Алёна Анатольевна |
Целевая аудитория | Дети старшего дошкольного возраста с 5 до 7 лет, родители (законные представители), педагоги ДОУ. |
Срок реализации | 1 год (сентябрь 2023г. – май 2024г.) |
Этапы реализации | 1 этап – диагностический (сентябрь 2023г.) 2 этап – практический (октябрь 2023г. – апрель 2024г.) 3 этап – аналитический (май 2024г.) |
Проект основан на педагогических теориях | Проект основан на педагогических теориях авторов программы «Детство» (В.И. Логиновой, Т.И. Бабаевой и др.), выдвигающих следующие идеи:
В основе сингапурской методики обучения лежит система кооперативного обучения С. Кагана, Л. Выготского, В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина, социоигровой методики В.М. Букатова и Е.А. Ершовой, опорные конспекты В. Шаталова, гуманная педагогика Ш.Амонашвили и др. |
Цель | Содействовать созданию психологически комфортной образовательной среды, способствующей развитию коммуникативных навыков, самостоятельности и ответственному отношению к решению предстоящих задач дошкольников путем применения сингапурских технологий. |
Задачи |
|
Ожидаемые результаты |
|
Вид проекта | Проект инновационный, практико-ориентированный, долгосрочный. |
Форма проведения | Групповая |
#1055;ояснительная записка
Важнейшая задача современной педагогики в настоящее время – внимание к личности каждого дошкольника, поддержка его индивидуальности, сохранение физического и психологического здоровья, и именно в самостоятельной деятельности ребенок способен наиболее полно раскрыть свои индивидуальные способности. Доказано, что от того, насколько комфортно и правильно организована развивающая предметно- пространственная среда в групповом помещении, во многом зависят показатели личностного, умственного развития ребенка, уровень его эмоциональной отзывчивости, способность к самовыражению.
Современные подходы в образовании подталкивают педагогов к поиску и внедрению новых технологий в дошкольных образовательных организациях, помогающих достичь эффективного группового взаимодействия детей в ходе организации образовательной деятельности. Одним из инструментов развития детей старшего дошкольного возраста является применение сингапурских методик в образовательном процессе, что позволяет разнообразить формы и средства обучения, которые повышают мотивацию к учению, совершенствуются коммуникативные навыки, развивается речь и мышление.
Сингапурской компанией «EducareInternationalConsultancy» предложены технологии для развития сотрудничества, коммуникационных способностей, а также формирования логики критического мышления детей. Обучающие структуры инновационной технологии позволяют за счет разнообразных форм представления информации, ее восприятия, обсуждения, анализа и осмысления повысить в несколько раз эффективность и качество обучения [1].
Всего сингапурские технологии содержат 250 структур. Педагог сам выбирает те структуры, которыми будет пользоваться и применяет их на занятии. Большая часть предлагаемых структур в Сингапурской технологии в первую очередь рассчитана на обучающихся школы. Однако, в свою очередь, методика содержит многообразие подвижных и игровых элементов, которые развивают интерес к обучающему процессу. Следовательно, все структуры применяемые в процессе проведения использовались с учетом возрастных особенностей дошкольников и постепенным усложнением.
В ходе работы учитывается степень активности ребенка к тому или иному виду продуктивной деятельности, предусматривается согласование и сочетание инициативы детей и инициативы взрослых, обеспечивается высокая степень детской самостоятельности. Кроме того, обучающие структуры сингапурской образовательной технологии формируют в дальнейшем такие качества личности как самостоятельность и ответственное отношение к решению предстоящих задач.
Название образовательного проекта «Движение ветра» выбрано в связи с трактовкой слова ветер. Ветер - это движение воздуха, которое возникает относительно земной поверхности, в определенном направлении и с разной скоростью. Так и в соответствии с образовательными задачами и склонностями ребенка, его индивидуальными способностями, в ходе проекта мотивируем ребенка на развитие.
#1040;ктуальность:
-Проблема в обществе (глобальная проблема: зачастую , поступая в школу ребенок не может общаться, выстраивать отношения со свестниками, , страдает коммуникоммуникативность, в научных разработках,технологиях, в реализуемых программах, в конкретном коллективе детей дс
-противоречие: несмотря н вышесказанное, существует много различных технологий, направленных на… способствующий развитию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного., однако нет конкретной разработки, которая позволила бы качественно системно развить у детейкоммуникативныхнавыков,самостоятельности и ответственному отношению к решению предстоящих задачдошкольниками путем применения сингапурских технологий.
Кроме этого, в группе проведено обслед детей выявлено….
Нами было принято решение изучить имеющиесятехнологии….
Мы остановились на….(почему)
Новизна проекта. Новизна проекта представлена в активных практиках работы педагога по сингапурской технологии. В образовательном процессе с дошкольниками используется одна или несколько структур по сингапурской технологии. Нами были сгруппированы структуры сингапурских технологий в блоки, которые предполагают их использование при изучении нового материала или закрепления предыдущей темы.
Практическая значимость прослеживается в доступности применения комплекса сингапурских технологий каждым педагогом в различных видах образовательной деятельности, этому будут способствовать практические рекомендации, которые представлены в конце проекта. Образовательный проект позволяет удовлетворять запросы образовательной организации и в большей степени учитывает индивидуальные склонности детей старшего дошкольного возраста, удовлетворяет интересы и потребности личности, способствует ее саморазвитию и развивает коммуникативные навыки детей.
Нами была предпринята попытка апробировать комплекс сингапурских технологий, который позволит создать психологически комфортную образовательную среду, способствующей развитию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста
2. Цели и задачи проекта, планируемый результат
Цель: Содействовать созданию психологически комфортной образовательной среды, способствующей развитию коммуникативных навыков, самостоятельности и ответственному отношению к решению предстоящих задач дошкольников путем применения сингапурских технологий.
Задачи:
- адаптировать комплекс сингапурских технологий, способствующий развитию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста, на дошкольный возраст,
- создать психологически комфортную образовательную среда, способствующую раскрытию коммуникативных качеств дошкольников путем применения сингапурских технологий;
- разработать комплекс мастер-классов для родителей с использованием сингапурских технологий для взаимодействия родителей с детьми
- Разработать практические рекомендации для педагогов по использованию сингапурских технологий в образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста
Планируемые результаты:
- В результате применения комплекса сингапурских технологии у детей старшего дошкольного возраста повысится уровень коммуникативных навыков на % …
- создана психологически комфортная образовательная среда, способствующая раскрытию коммуникативных качеств дошкольников путем применения сингапурских технологий;
- разработаны практические рекомендации использования сингапурских технологий для взаимодействия родителей с детьми
- разработаны практические рекомендации для педагогов по использованию сингапурских технологий в образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста
3. Научно-методическое обоснование проекта
Проект основан на педагогических теориях авторов программы «Детство» (В.И.
Логиновой, Т.И. Бабаевой и др.), выдвигающих следующие идеи:
- обеспечения целостного развития личности ребенка посредством социализации, осознания им своих потребностей, возможностей, способностей;
- отбор образовательного содержания, соответствующего познавательным интересам современного ребенка;
- широкое образовательное содержание становится основой для развития любознательности, познавательных и творческих способностей;
- построение образовательной деятельности по модели субъектно-субъектного взаимодействия с ребенком;
- максимальная реализация возможностей ребенка через амплификацию, которая формируется и проявляется в детских видах деятельности.
В основе сингапурской методики обучения лежит система кооперативного обучения С. Кагана, Л. Выготского, В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина, социоигровой методики В.М. Букатова и Е.А. Ершовой, опорные конспекты В. Шаталова, гуманная педагогика Ш.Амонашвили и др.
Уникальность данной методики преподавания заключается в том, что задания строятся (с использованием определенной структуры) таким образом, чтобы вовлечь детей в диалог, привлечь внимание к изучаемому материалу, идет поддержание интереса. При этом каждый ребёнок может высказать свою точку зрения, свои мысли, и каждый ребёнок остаётся услышанным.
4. Содержание проекта. Механизм реализации проекта
Образовательный проект «Движение ветра» осуществляется поэтапно:
1 этап – диагностический (сентябрь 2024г.) Данный этап направлен на изучение проблем, выявление уровня и состояния образовательного процесса, сильных и слабых сторон в процессе обучения
2 этап – практический (октябрь 2024г.- апрель 2025г.) Направлен на реализацию использования структур сингапурских технологий в образовательном процессе. Создание практических рекомендаций для педагогов и родителей
3 этап – аналитический (май 2025г.) Данный этап направлен на оценку результатов, анализ, публикация опыта
Реализация проекта осуществляется по трем направлениям: работа с детьми, работа с воспитателями, работа с родителями.
Работа с детьми:
Обучение проходит опосредованно, в процессе увлекательной для ребенка деятельности, преимущественно в игровых, интегрированных формах образовательной деятельности. Интегрирование происходит в разных видах детской деятельности (познавательной, коммуникативной, продуктивной, игровой) в соответствии с комплексно-тематическим планированием в рамках основной образовательной программы групп старшего дошкольного возраста. Темы и виды деятельности адаптированы к существующим рабочим программам, учитывают региональный компонент, предоставляют большую гибкость обучения.
Содержание работы
Содержание образовательной работы реализуется в совместной деятельности через реализацию программы дополнительного образования, полностью отвечает требованиям ФГОС ДО, так как реализует задачи познавательной, социально-коммуникативной, речевой, художественно-эстетической образовательных областей.
Для образовательного процесса были выбраны 25 структур сингапурских технологий. Структуры сингапурских технологий разбиты на блоки, которые предполагают их использование при изучении нового материала или закрепления предыдущей темы (рис. 1).
Рис. 1 Блочная структура применения сингапурских технологий
Работа с детьми проводиться по определённому алгоритму специальных действий, движений и слов, с помощью которых воспитанники благодарят друг друга, поднимают друг другу настроение и заряжают позитивом на весь день.
Содержание образовательной работы полностью отвечает требованиям ФГОС ДО, так как реализует задачи таких образовательных областей, как: «Познавательное развитие», «Социально - коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Речевое развитие».
В структуре реализации проекта выделяются четыре образовательные области, которые отражают направления деятельности по основным календарным темам:
- Социально - коммуникативное развитие (безопасность) - предполагает формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них; передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения, формирует осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
- Познавательное развитие - помогает получить представление об окружающем мире, развивать познавательный интерес детей, формировать первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах. Позволяет детям в доступной форме дать представление о числе, геометрических фигурах. Развивает сенсорные возможности, формирует навыки выражения количества через число.
- Речевое развитие - помогает овладеть речью как средством общения, обогатить активный словарь дошкольника. Развивает связную, грамматически правильную речь ребенка. Способствует развитию речевого творчества. Формирует звуковую аналитико - синтетическую активность.
- Художественно-эстетическое развитие - способствует становлению позиции художника- творца, поддерживает проявления самостоятельности, инициативности, индивидуальности, активизирует творческие проявления детей.
Структуры сингапурских технологий в дошкольной образовательной организациив зависимости от этапа применения
Блок применения | Структуры сингапурских технологий | Методика применения |
1 блок: структуры сингапурских технологий на актуализацию знаний и представлений | МЭНЭДЖ МЭТ – инструмент для управления группой. ТЭЙК ОФ – ТАЧ ДАУН – «встать – сесть» - структура для получения информации о группе. СИНГЛ РАУНД РОБИН – педагог задает вопрос и дает подумать. МИКС-ФРИЗ-ГРУП (Mix-Freeze-Group) - | |
2 блок: структуры сингапурских технологий на взаимодействие в процессе закрепления знаний и представлений | КОНТИНИУС РАУНД РОБИН (продолжительный раунд) – обучающая структура, в которой организовывается обсуждение какого-либо вопроса в команде по очереди более одного круга. КОННЕКТ-ЭКСТЕНД-ЧЕЛЭНДЖ (Connect-Extend-Challenge) - обучающая структура, помогающая расширить (углубить) знания детей по теме, связывая их с предыдущим опытом и продумывая возможные трудности. «МАИМ» (Mime) - распознавание мимики, жестов. СЕКЛ ОФ ВЬЮПО- ИНТС (CircleofViewpoints) - изучение темы с разных точек зрения Умение видеть одну и ту же ситуацию с разных точек зрения всегда очень сложно, так как мы привыкли смотреть на всё с позиции, выгодной именно нам. При помощи данного приёма дети учатся активно слушать друг друга и сопереживать, что сплачивает их и строит положительные взаимоотношения. ЭДЬЮ-МЭП (Edumap) - решение ребусов. НАМБЭ АП (Numberup) - «магическое число». ФИНКИН ЭЛАУД (Finkinaloud) - размышлять вслух, думать вслух, приучать себя говорить громко. В данном мыслительном приёме участники громко проговаривают то, о чём они думают, когда читают, решают задачи, объясняют явления, либо просто отвечают на вопросы ТАЙМДРАУНДРОБИН (Timed Round Robin) МОДЕЛЬФРЕЙЕР (Frayer Model) - КЛОКБАДДИС (Clock buddies) СТЁЗЕКЛАСС (Stir the Class) КОНЭРС - «углы» - обучающая структура, в которой дети распределяются по разным углам, в зависимости от выбранного ими ответа. ФИНК-РАЙТ-РАУНДРОБИН (Think-Write-Round R ТИК-ТЭК-ТОУ (Tic-Tac-Toe) «СИ-ФИНК- УАНДЭ» | |
3 блок: структуры сингапурских технологий на этапе обобщения | ИНСАЙД-АУТСАЙДСЁКЛ (Inside-Outside Circle) КУИЗ-КУИЗ-ТРЭЙД (Quiz-Quiz-Trade) РАФТ (RAFT) - ЭЙАРГАЙД (Anticipation-Reaction Guide) - ФЭН-ЭН-ПИК структура на взаимодействие |
Пошаговая инструкция применения сингапурских структур с примерами представлена в Приложении 3.
Работа с воспитателями предполагает:
- проведение обучающих семинаров, мастер - классов по применению сингапурских технологий (в том числе через систему наставничества);
- методическая помощь по обучению самостоятельному созданию новых заданий и игр по обучению детей.
Работа с родителями:
Взаимодействие с родителями предполагает:
- проведение презентации для обучения и развития детей;
- показ образовательной работы с детьми по применению сингапурских технологий
- создание и реализация совместных мини-проектов по данной теме;
- организация фотоотчета и выставки работ детей.
5. Формы оценивания качества реализации проекта
Эффективность реализации проекта определяется результатами, полученными в ходе проведения педагогической диагностики, в результате сравнения итогов выполнения диагностических заданий как до, так и после реализации содержания проекта.
При проведении педагогической диагностики использовались следующие методики, рекомендованные программой «Детство» из методического пособия Т.И.Бабаевой «Мониторинг в детском саду».
Критерии оценивания проекта:
1. Удовлетворённость родителей (законных представителей) воспитанников результатом работы ДОУ (созданными условиями, интересом ребёнка к образовательному процессу).
2. Соответствие условий обучения дошкольников нормам СанПиНа.
3. Информированность родителей (законных представителей) воспитанников
6 Организация образовательного процесса дошкольника.
7. Развиты творческие мыслительные способности дошкольников (диагностика представлена в Приложении 2)
8. Отсроченный результат: успешность воспитанника ДОУ в начальной школе.
Правда, есть помехи, ограниченные риски: дети, которые пропускают занятия, будут с трудом включаться в структуры сингапурских технологий. Так же могут быть непредвиденные риски, как было во время самоизоляции при короновирусной инфекции.
Пути распространения информации: результаты деятельности будут распространены через официальный сайт МАДОУ г. Нижневартовска, публикации на портале системы образования, выступление на педагогических советах, РМЦ (форсайт-центре), участие в соревнованиях разного уровня и в инновационной деятельности данного направления.
#1059;словия реализации проекта
Условия | Характеристика |
Организационные условия | Проект рассчитан на два года и реализуется постоянно, охватывает детей дошкольного возраста от 5 до 7 лет. Реализация проекта осуществляется в различных видахдеятельности при реализации образовательной программы. Обучение происходит в интегрированных формах образовательной деятельности в соответствии с планом. |
Кадровое обеспечение | - осознание необходимости работы по информатизации дошкольного образования в рамках реализации ФГОС ДО; - обеспечение условий работы педагогов; - выделение необходимых материальных ресурсов на реализацию проекта; - создание материально-технической базы для реализации проекта. |
Методическое сопровождение | Для достижения поставленных целей образовательного проекта по использованию Сингапурских технологий в образовательной деятельности в дошкольном учреждении предлагаются использование методов по источнику знаний: наглядный, словесный, игровой, позволяющие понять решить поставленную перед дошкольником задачу. Метод наблюдения и метод обследования позволяющие расширить и систематизировать знания об объекте деятельности. |
Психологическое сопровождение | Педагог-психолог
|
Педагогическое сопровождение | Воспитатели: участие в образовательной деятельности по реализации содержания проекта |
Материально-техническое обеспечение: | На этапе разработки содержания образовательной деятельности, связанных с образовательным проектом по Сингапурским технологиям в образовательной деятельности в дошкольном учреждении, оформить развивающую предметно-пространственную среду в группе, чтобы она являлась «фоном» к деятельности. Обеспечение всех видов детской деятельности: игровой, познавательной, исследовательской и творческой активности всех категорий детей, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой) - это тоже признак насыщенности предметно- пространственной среды. Двигательная активность детей во ФГОС дошкольного образования имеет особый статус. Учитывая периодичность ее упоминания в различных разделах ФГОС, а также специфику детского развития, приходим к выводу, что двигательной деятельности должно быть уделено особое внимание. Поэтому необходимо разнообразное оборудование для всех ее аспектов, среди которых отдельно выделяется развитие крупной и мелкой моторики. Самовыражение детей – это проявление индивидуальности в творческой деятельности (изобразительной, игровой, конструировании). Б) Полифункциональность материалов предполагает: - возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, и т.д.; - наличие полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе, природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе, в качестве предметов-заместителей в детской игре): это сенсорные материалы, геометрические фигуры и пр. При выборе материалов необходимо обратить внимание на: - эстетичность внешнего вида игрушки и отсутствие ошибок в конструкции игрушки, в логике игры и в их описании; - культуросообразность игрушки и её соответствие принятым в обществе нормам и духовно-нравственным ценностям; - возможность освоения игрушки детьми со специальными нуждами (с физическими недостатками и особенностями); - прочность и долговечность игрушки; - использование экологически чистых материалов; - качество описания игрушки; - качество упаковки игрушки. |
Продукты деятельности: | Продукты деятельности: • выставки собранных моделей, детских рисунков, фотографии занятий; • конспекты занятий; • совместные праздники, соревнования на муниципальном, региональном, всероссийском уровне; • подборка художественной литературы для использования на занятиях; • просветительская и консультативная деятельность с родительской общественностью, педагогами. |
#1060;инансовое обеспечение проекта
Финансовое обеспечение проекта не предусматривает использования финансовых средств т.к. реализация проекта осуществляется с использованием материально - технического обеспечения образовательного учреждения.
9. Количественные и качественные показатели оценки результативности, социально-значимые эффекты
Эффективность реализации проекта определяется результатами, полученными в ходе проведения педагогической диагностики, в результате сравнения итогов выполнения диагностических заданий как до, так и после реализации содержания проекта.
Полученные сравнительные результаты показывают положительную динамику освоения детьми образовательной программы ДОУ. Используемые при обучении детей интерактивные задания повышают интерес детей к содержанию образовательной деятельности, способствует более эффективному формированию представлений, умений и навыков детей в разных видах детской деятельности.
Сравнительная диаграмма
Данные
по результатам опроса удовлетворенности родителей качеством и количеством образовательных услуг
10. Перспективы развития проекта
В дальнейшем будет продолжена работа по:
- созданию программы по Сингапурским технологиям в образовательной деятельности в дошкольном учреждении;
Считаем, что опыт работы имеет перспективу. Представленный материал позволяют любому педагогу дошкольной организации внедрить в систему работы данное направление.
-диссеминац где то
11. Заключение
В целом, образовательный проект по Сингапурским технологиям в образовательной деятельности в дошкольном учреждении имеет прогрессивный характер, даёт толчок для развития интересов детей. Ребенок ставился в позицию организатора собственной деятельности, а педагог - в позицию помощника, консультанта, советчика и наставника.Взрослые (папы и мамы) активно принимают участие в дружеских олимпиадах, мастер-классах, деловых играх, тем самым, обучаясь благотворному взаимодействию со своими детьми. Как у детей, так и у родителей повышается мотивация к познанию нового. Немаловажным моментом является и то, что обучающие структуры сингапурской технологии позволяют заложить и развить в ребенке необходимые навыки и качества личности, которые помогут эффективно адаптироваться школе и уверенно чувствовать себя в новых условиях. Поэтому работа педагогов дошкольного образования в этом направлении очень результативна и достойна внимания.
12. Список использованной литературы
1. Мокрополова И.Ю. Использование обучающих структур сингапурской методики для повышения качества обучения младших школьников // Инновационные педагогические технологии: материалы международной научной конференции (г. Казань, октябрь 2014 г.) — Казань: Бук, ; С.186-188.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Приказ Министерства образования и науки РФ от г. № 1155.
13. Приложения
Приложение 1
Приложение 2
Диагностика творческих мыслительных способностей детей
Обучающиеся в процессе освоения общеобразовательной (общеразвивающей) программы, концертной деятельности, участия в творческих конкурсах и фестивалях демонстрируют свои творческие способности, проявляют одаренность в той или иной области искусства. По результатам диагностики уровня освоения программы, на основе карты учета личностных качеств обучающихся, учета творческих достижений, мониторинга участия в концертах, конкурсах, фестивалях формируется информационный банк детей с целью отслеживания их дальнейшего личностного самоопределения.
- Первый признак наличия творческих способностей у ребенка – его высокая познавательная активность.
- Творческий потенциал ребёнка рекомендуется оценивать по следующим параметрам (Дж. Рензулли, Р. Хартман).
▪ Проявляет любопытство ко многим вещам, постоянно задаёт вопросы;
▪ Предлагает много идей, решений задач, ответов на вопросы;
▪ Свободно высказывает своё мнение, иногда настойчиво и энергично отстаивает его;
▪ Склонен к рискованным действиям;
▪ Обладает богатой фантазией, воображением; часто озабочен преобразованием, улучшением общества, предметов, систем;
▪ Обладает хорошо развитым чувством юмора и видит юмор в ситуациях, которые другим не кажутся смешными; Чувствителен к красоте, обращает внимание на эстетические характеристики вещей, предметов;
▪ Не боится отличаться от других;
▪ Не принимает авторитарных указаний без критического изучения.
- Методика оценки сочинённой ребёнком сказки (О.М. Дьяченко, Е.Л. Пороцкая) Ребёнку предлагается сочинить сказку, которая оценивается по пятибалльной шкале с учётом показателей продуктивности, вариативности и оригинальности: 0 баллов – отказ от задания или пересказ знакомой сказки; 1 балл – пересказ знакомой сказки, но с внесением новых элементов; 2 балла – внесены существенные элементы новизны в известную сказку; 3 балла – в известную сказку внесены элементы новизны и дополнены деталями; 4 балла – полностью самостоятельно придуманная, но схематично изложенная сказка; 5 баллов – развёрнутое изложение самостоятельно придуманной сказки.
- Тест П. Торренса на творческое мышление (адаптирован и стандартизирован Н.Б. Шумаковой, Е.И. Щеблановой, Н.П. Щербо). Ребенок выполняет три задания, на выполнение каждого отводится по 10 минут.
1. Задание «Нарисуй картинку» предполагает использование тестовой фигуры (форма А – фигура напоминает каплю; форма В – фигура напоминает боб) как отправного пункта для создания картинки. Допускается дорисовывание фигуры, дополнение рисунка новыми деталями и т.д. ребёнок должен придумать название для выполненного рисунка.
2. Задание «Незавершённые фигуры» требует представить, на что могут быть похожи исходные незаконченные фигуры, и дорисовать их. Десять разных незавершённых фигур навязывают устойчивые образы, но при выполнении задания ребёнка нужно ориентировать на создание необычных, оригинальных изображений. Каждой законченной картинке ребёнок даёт название.
3. Задание «Повторяющиеся фигуры» сходно с предыдущим, но исходные фигуры все одинаковы. Основная трудность при выполнении состоит в преодолении тенденции к построению похожих изображений и выдвижении разнообразных идей.
Основные показатели креативности:
- продуктивность (беглость, скорость) – отражает способность к порождению большого числа идей, выраженных словесно или в виде рисунков, и измеряется числом ответов, соответствующих требованиям задания;
- гибкость – характеризует способность выдвигать разнообразные идеи, переходить от одного аспекта проблемы к другому;
- оригинальность – предполагает способность к выдвижению новых необычных, неочевидных идей;
- разработанность (степень детализации ответов) - характеризует способность наилучшим способом воплотить идею, замысел.
Приложение 3
Таблица 1
Структуры сингапурских технологий в дошкольной образовательной организации
№ | Структуры сингапурских технологий | Пошаговая инструкция применения | Примеры применения на практике с детьми старшего дошкольного возраста |
| |||
1 | МЭНЭДЖ МЭТ – инструмент для управления группой. | Табличка в центре стола, позволяющая удобно и просто распределить детей в одной команде (партнёр по плечу, партнёр по лицу, или партнёр № 1, № 2, № 3, № 4). Дети рассаживаются в группы по четыре человека. Столы расходятся лучами от преподавателя, чтобы никто не сидел спиной (приложение 1) | Ритуал приветствия: поприветствуйте друг друга: партнеры по плечу дайте пять друг другу; партнеры по лицу - ударьтесь кулачками и улыбнитесь друг другу; а теперь все вместе поприветствуйте друг друга, соприкасаясь правой рукой. |
2 | ТЭЙК ОФ – ТАЧ ДАУН – «встать – сесть» - структура для получения информации о группе. | Если дети считают утверждение верным, то они встают, в противном случае они остаются на местах. | Если дети считают утверждение верным, то они встают, в противном случае они остаются на местах. Хорошо сочетается с игрой «Да-нет» #1071; справилась(ся) с заданием. 2. Задание было трудным. #1052;не помогали члены команды. #1071; в хорошем настроении. #1071; готов продолжать. |
3 | СИНГЛ РАУНД РОБИН – педагог задает вопрос и дает подумать. | Дети совещаются. | 4 участника в команде отвечают по одному разу |
4 | МИКС-ФРИЗ-ГРУП (Mix-Freeze-Group) - | обучающая структура, в которой участники смешиваются под музыку, замирают, когда музыка прекращается, и объединяются в группы. Количество участников в группе зависит от ответа на какой-либо вопрос. | Вопросы: На сколько месяцев медведь уходит в спячку? (дети объединяются в группы 3 человека). Сколько животных в сказке репка? (3). Сколько ног у двух кошек? (8). Сколько хвостов у 6 ящериц? (6). Сколько пальцев у крокодила на одной лапе? (дети могут объединяться в группы из 4 или 5 человек, т.к. на передних лапах у крокодилов 5 пальцев, а на задних - 4). |
5 | |||
| |||
1 | КОНТИНИУС РАУНД РОБИН (продолжительный раунд) – обучающая структура, в которой организовывается обсуждение какого-либо вопроса в команде по очереди более одного круга. |
| Например, дети называют персонажей сказки «Теремок», начинает участник под номером 1, затем продолжает участник под номером 2 и т.д. Эти структуры хороши тем, что все дети буквально за несколько минут проговорили свои ответы одновременно взаимодействуя всей группой, развивая навыки коммуникации, сотрудничества и активного слушания |
2 | КОННЕКТ-ЭКСТЕНД-ЧЕЛЭНДЖ (Connect-Extend-Challenge) - обучающая структура, помогающая расширить (углубить) знания детей по теме, связывая их с предыдущим опытом и продумывая возможные трудности. | Педагог задает вопрос на связь с предыдущими знаниями, затем вопрос для расширения знаний, и третий вопрос на то, как можно применить свои знания. | Например: - Каких домашних животных вы знаете? - Почему вы считаете, что это домашние животные, как вы определили это? - Какую пользу приносят домашние животные? |
3 | «МАИМ» (Mime) - распознавание мимики, жестов. |
Необходимо, прочитав слова текста, изобразить подчёркнутые слова (которые заранее готовит педагог), относящиеся к теме мимикой и жестом. (Напримерсловосочетание «Я счастлив», каждый член команды показывает мимикой и жестами данное словосочетание друг другу, чья мимика покажется для все команды лучшей, ту мимику совместно показывают другим командам. | Воспитатель может зачитывать стихотворение, выделяя некоторые слова, изменяя интонацию, объяснив детям, что нужно обратить внимание на голос и изобразить мимикой или жестом, те слова, которые она зачитывает, меняя интонацию. Можно каждой команде дать картинку и они совместно придумывают мимику и жесты, чтобы показать другой команде. Другая команда отгадывает по мимике и жестам, что они показывают. Если они на третий раз не отгадали, то команда рассказывает, что они хотели показать |
4 | СЕКЛ ОФ ВЬЮПО- ИНТС (CircleofViewpoints) - изучение темы с разных точек зрения Умение видеть одну и ту же ситуацию с разных точек зрения всегда очень сложно, так как мы привыкли смотреть на всё с позиции, выгодной именно нам. При помощи данного приёма дети учатся активно слушать друг друга и сопереживать, что сплачивает их и строит положительные взаимоотношения. | #1055;едагог предоставляет участникам группы раздражитель или тему.
Участники берут на себя роль в зависимости от полученных вопросов и отвечают на эти вопросы с точки зрения новой роли. | Воспитатель подбирает мультфильм, либо читает сказку, по теме, которую проходят. Как и во всех сказках, есть отрицательный герой. Воспитатель распределяет роли, среди детей, предварительно поделив их на команды. Затем воспитатель задаёт вопрос, на который дети должны ответить согласно своей роли. Даётся время подумать, затем в команде дети делятся своими ответами. Воспитатель опрашивает по одному герою из разных команд, для того чтобы узнать разные точки зрения. Далее воспитатель меняет роли, даёт возможность придумать вопрос одному из героев в своей команде, распределив, кто и кому придумывает вопрос. |
5 | ЭДЬЮ-МЭП (Edumap) - решение ребусов. |
Первая команда, которая встанет, будет победителем! | Дошкольникам можно зашифровать какое-нибудь животное под цифрами. Если они совместно в команде решат несколько примеров в картинках, то смогут по цифрам нарисовать точки, а по точкам обвести животное и узнать, что зашифровано. Примеры:Кто первый узнает, какое животное зашифровано и нарисует его, тот и выигрывает. |
6 | НАМБЭ АП (Numberup) - «магическое число». | Для этой игры необходимо 4 или более участников.
Действия продолжаются, пока педагог не остановит процесс. | Детям дошкольникам можно закреплять счёт до 20, а так же когда называется «магическое число» они встают В этом случае закрепляется и счёт и тема. |
7 | ФИНКИН ЭЛАУД (Finkinaloud) - размышлять вслух, думать вслух, приучать себя говорить громко. В данном мыслительном приёме участники громко проговаривают то, о чём они думают, когда читают, решают задачи, объясняют явления, либо просто отвечают на вопросы | Размышляя вслух» участники излагают мыслительный процесс, происходящий у них в голове.
В процессе активного слушания того, как дети размышляют вслух, взрослые могут определять их слабые и сильные стороны и при необходимости, поправлять неправильное понимание. | Этот приём можно использовать не только в логике, математике, но и в художественной литературе. Например, воспитатель сначала читает сказку или произведение, затем пересказывает вслух, дети слушают и запоминают, затем дети пересказывают. Либо просто задаётся вопрос на логику и детям предлагается размышлять вслух. |
8 | ТАЙМДРАУНДРОБИН (Timed Round Robin) | обучающая структура, в которой каждый воспитанник проговаривает ответ в команде по кругу в течение определенного количества времени | Данная структура подходит для детей дошкольного возраста. Они приучаются говорить по очереди и слушать других. По сигналу педагога дети начинают отвечать на вопрос в команде (не выкрикивая). Например, воспитатель задает вопрос на развитие логики, где может быть несколько вариантов ответа: - Какие насекомые «приручены» человеком? Дети отвечают на вопрос по кругу, сначала тот, кто сидит под номером 1, потом 2, 3, 4 и так, пока все не ответят |
9 | МОДЕЛЬ ФРЕЙЕР (FrayerModel) - | обучающая структура, помогающая глубоко понять и осознать изучаемые понятия. Участники рассматривают какое-либо понятие с разных сторон, записывая его обязательные и необязательные характеристики, примеры и антипримеры (то, что не может являться примером). | Дошкольники выполняют пошаговую инструкцию, только вместо того, чтобы писать рисуют. Например, при прохождении темы «Птицы» каждый ребенок берет лист бумаги А4, сгибает лист пополам, затем снова пополам, далее сгибается уголок в центральной части, раскрывается листок и прочерчиваются линии, в центре должен получится ромбик. В ромбике (в центре) дети рисуют, либо клеят наклейку «Птица», в левом верхнем углу рисуют обязательные характеристики: перья, лапки, крылья, клюв.; в правом верхнем углу рисуют необязательные характеристики: крылья перечеркнутые, что означает умение летать, т.е. птице не обязательно может летать (например, курица не летает). В левом нижнем углу рисуют примеры: ласточку, чайку и т.д. В правом нижнем углу рисуют противоположные примеры: рыбу, летучую мышь. |
10 | КЛОК БАДДИС (Clockbuddies) | обучающая структура, в которой учащиеся встречаются со своими друзьями в «отведенное воспитателем» время для эффективного взаимодействия. | Воспитатель раздает готовый циферблат часов детям, цветные карандаши (фломастеры). Предлагает назначить время встречи, например, на завтрак, обед, ужин, на занятия, обговаривая при этом время. Предупреждает, что при встрече (в свободное время) дети совместно (в паре) придумывают значок и рисуют его. Далее, дети назначают встречу, рисуя на циферблате, придуманный совместно значок. Например, Руслан назначил встречу с Ириной в обед на 12 часов, они вместе для своей пары придумывают значок (цветочек) и рисуют его рядом с цифрой 12. Затем Руслан назначает встречу с Альбиной на занятие в 9 часов, они вместе придумывают значок (смайлик) и так же вместе рисуют его в 9 часов и т.д. |
11 | СТЁЗЕКЛАСС (Stir the Class) | обучающая структура, в которой воспитанники молча передвигаются по залу (групповой комнате) для того, чтобы добавить как можно больше идей участников к своему списку. | Дети берут тетрадь и цветные карандаши (фломастеры). Предложена тема «Зимние игры и забавы». Детям необходимо в столбик нарисовать зимние игры или забавы, которые они знают (педагог демонстрирует, что такое столбик и как рисовать в столбик). Затем прочерчивают линию после последнего рисунка, встают и собирают идеи у детей из других команд, т.е. рисуют то чего у них нет после прочерченной линии (дается 5 минут). Далее все возвращаются на свои места, и в команде, по очереди рассказывают, что у них нарисовано. Все остальные члены команды, если у них нет таких рисунков, рисуют их у себя в тетради, затем прочерчивают линию и по выбору команды один их участников рассказывает все, что у него нарисовано в тетради, и так все команды. Таким образом, получается у всех в тетради одинаковые ответы на вопрос. |
12 | КОНЭРС - «углы» - обучающая структура, в которой дети распределяются по разным углам, в зависимости от выбранного ими ответа. |
| Например, развешивает по четырем углам группы картинки «Времена года» Ребенок выбирает картинку того времени года, которое ему нравится и вместе с остальными детьми в течение заданного времени вспоминают все, что знают об этом времени года. Например, вывешиваются рисунки с героями из мультфильмов. Воспитатель обращается к детям: - Ребятки, посмотрите на картинки, что там нарисовано? - Подойдите к тому герою мультфильма, который вам больше всего понравился, найдите себе ближайшую пару и повернитесь кдруг другу, не забудьте улыбнуться друг другу. - Подумайте, чем вам нравится этот герой мультфильма, и чему он может нас научить? Начнет первым отвечать на вопрос тот, кто выше ростом. - Когда вы закончите отвечать на вопрос, поблагодарите друг друга. |
13 | ФИНК-РАЙТ-РАУНДРОБИН (Think-Write-Round R | –«обсуди в команде». Во время выполнения данной структуры участники обдумывают высказывание или ответ на какойлибо вопрос, затем записывают (либо рисуют) и по очереди обсуждают свои ответы в команде. | Воспитатель задает вопрос или ставит определенную проблему. Дошкольники вместо написания идей, рисуют их, затем делятся в команде по кругу. Проблемная ситуация: В гости пришли медведь, ежик, и мышка. Надо их накормить, а мама ушла в магазин. Как мы их накормим? Какую посуду надо взять? |
14 | ТИК-ТЭК-ТОУ (Tic-Tac-Toe) | - обучающая структура, используемая для развития критического и креативного мышления, в которой участники составляют предложения, используя три слова, расположенных в любом ряду по вертикали, горизонтали и диагонали. | Воспитатель предлагает детям взять картинки на столе перемешать их разложить в три ряда по три картинки, придумать одно предложение, используя любые 3 картинки, по горизонтали, вертикали или диагонали (воспитателем обязательно приводится пример выполнения задания). |
15 | «СИ-ФИНК- УАНДЭ» | обучающая структура, используемая для развития критического и креативного мышления, в которой участники с помощью вопросов описывают увиденное | Дети должны посмотреть на определенную картинку или ситуацию, и описать все увиденное, с помощью вопросов: «Что ты видишь?» «Что ты об этом думаешь? Что тебе хотелось бы узнать? О чем заставляет задуматься?» Этот мыслительный прием можно широко применять и в экспериментальной деятельности, для развития воображения, в области безопасности |
| |||
1 | ИНСАЙД-АУТСАЙДСЁКЛ (Inside-Outside Circle) | Участники образуют два круга и делятся своими мнениями с разными партнерами. | - Вопрос на повторение: Какие дорожные знаки вы знаете? - Вопрос процедурный: Опишите запрещающие дорожные знаки? - Вопрос генеративный: Что бы могло произойти, если бы не было дорожных знаков? - Вопрос конструктивный: Для чего нам нужны дорожные знаки? - Вопрос фасилитирующий (организация процесса групповой работы, направленная на прояснение и достижение группой поставленных целей): Что вас заставляет так думать? |
2 | КУИЗ-КУИЗ-ТРЭЙД (Quiz-Quiz-Trade) | - обучающая структура, в которой дети проверяют и обучают друг друга по пройденному материалу, используя карточки с вопросами и ответами по теме. | Для дошкольников можно раздать карточки с ситуациями. Например, тема «Безопасность дорожного движения». Детям раздаются разные ситуации на дорогах. Ситуации не должны повторяться ни в одной из команд. Дети смотрят на карточки и оценивают - верная данная ситуация или нет, если да, то ставят ответ «+» (плюс), если нет, то ответ «-» (минус). |
3 | РАФТ (RAFT) - | более структурированный вариант организации проектной работы, в которой конечный продукт может отличаться в зависимости от роли членов команды, формы выполнения и темы задания, определенные ведущим. | Для коллективной работы педагог может предложить тему «Грибы». Детям дается лист форматом А3 цветные карандаши, фломастеры, клей, цветная бумага, ножницы. Воспитатель дает направление, вы должны изобразить гриб, где он растет, в какое время года, съедобный или нет. Дети совместно выполняют работу, затем одна команда рассказывает другой команде. Так же дети могут проголосовать фишками или звездочками. К примеру, если работа понравилась, ребятам нужно подойти к столу и оставить фишку. С работами детей родители могут познакомиться на информационном стенде. |
4 | ЭЙАРГАЙД (Anticipation-Reaction Guide) - | обучающая структура, в которой сравниваются знания и точки зрения участников по теме до и после выполнения «упражненияраздражителя» для активизации мышления (видео, картинка, рассказ и т.д.) | Педагог раздает листочки А4, разделенные линией пополам – верхняя часть это ДО, нижняя часть листа ПОСЛЕ. - Ребята нарисуйте признаки осени в верхней части листа до прочерченной линии. Далее педагог показывает презентацию и рассказывает о признаках осени. Затем предлагает детям в нижней части листа после линии нарисовать то, что они узнали после просмотра презентации и рассказа воспитателя. Так, воспитатель может по рисункам увидеть, как дети усвоили тему |
5 | ФЭН-ЭН-ПИК структура на взаимодействие |
| Данная структура лучше всего применяется на этапе обобщения материала |
Приложение 4
Конспект
Технологическая карта занятия (формирование элементарных математических представлений)
Образовательная область: познавательное развитие
Тема занятия: «Расколдуй гномов»
Цель занятия: совершенствование навыков порядкового и количественного счёта в пределах 10 при использовании развивающих игр Воскобовича.
Задачи занятия:
Образовательные:
-совершенствовать навыки порядкового и количественного счета в пределах 10;
-упражнять в ориентировке на ограниченной плоскости (на листе бумаге в клеточку), отражая в речи их пространственное расположение (влево, вправо, вверх, вниз);
-закрепить знания детей о известных геометрических фигурах и некоторых их свойствах.;
Развивающие:
-развивать логическое мышление, память, внимательность и наблюдательность;
Воспитательные:
-воспитывать желание прийти на помощь в трудный момент.
Игровая задача: помочь расколдовать гномов Планируемые результаты занятия:
- Воспитанники считают прямым и порядковым счетом в пределах 10.
- Воспитанники вспомнили пространственные расположения (вправо, влево, вверх, назад).
- Воспитанники с желанием и интересом выполняли задания для спасения гномов.
Подготовительная работа: ознакомление детей с такими элементами коврографа Ларчик как: разноцветные верёвочки, Разноцветные квадраты и Радужные гномы, Пространственные карточки (лев,павлин,пони,лань),образными элементами Зверята-цифрята, Разноцветные геометрические фигуры, Слонятами Ляп-ляп и Лип-лип.
Материалы и оборудование: электронное письмо от Магнолика, Маршрутная карта для выполнения заданий,Радужные гномы, Разноцветные геометрические фигуры, Зверята-цифрята, разноцветные верёвочки.
Этапы, продолжительность | Задачи этапа | Деятельность педагога | Методы, формы, приемы | Предполагаемая деятельность детей | Планируемые результаты |
Организационно- мотивационный этап 1 минута | Заинтересовать детей в предстоящей деятельности | Ребята, сегодня утром, на электронную почту мне пришло письмо. Письмо это от волшебника, который живёт в Фиолетовом лесу. Как вы думаете кто этот волшебник? (магнолик) -Прочитаем письмо? | Словесные: беседа | Дети сидят полукругом напротив коврографа Ларчик | Дети заинтересованы в предстоящей деятельности |
Основной этап Этап постановки проблем 1 минута | Поставить перед воспитанниками проблему, ввести их в ситуацию затруднения | «Здравствуйте ребята! Пишет Вам Магнолик. В стране Математика случилась беда - на нее налетела злая колдунья и всех гномов Фиолетового Леса, спрятала кого куда, а меня заточила в своем замке. На дверях замка замок, а открыть его могут только гномы. Прошу вас помогите! А в помощь вам я отправляю карту» -Дети, что же делать? -А чем нам может помочь карта? -Давайте рассмотрим карту. Что мы видим? | Словесные: беседа, чтение письма. Наглядные: показ письма | Дети внимательно слушают письмо от Магнолика, отвечают на вопросы воспитателя | Перед воспитанниками поставлена проблема, они введены в ситуацию затруднения. |
Этап ознакомления с материалом 1 минута | Ознакомление с картой маршрута по спасению Радужных гномов. | У каждого препятствия задания. И нам их нужно выполнить, чтобы спасти гномов. Готовы?! Ну что же, тогда отправляемся в путь! Можем отправляться в путь, встаньте в круг и скажите волшебные слова семи гномов. Кохле-Охле-Желе-Зеле- Геле-Селе-Фи | Словесные: беседа. Наглядные: карта маршрута | Воспитанники знакомятся с картой маршрута | Воспитанники познакомились с картой маршрута |
Этап практического решения проблемы 21 минута | Структура сингапурских технологий СИНГЛ РАУНД РОБИН – педагог задает вопрос и дает подуматьАктивизация логического мышления, через решение логических задач Преодоление препятствий с помощью прозрачного квадрата Воскобовича (изготовление лодочек) Структура сингапурских технологий ФИНКИН ЭЛАУД (Finkinaloud) - размышлять вслух, думать вслух, приучать себя говорить громко. Упражнять в прямом и обратном счёте Упражнять детей в создании знакомых освобождён! (гном появляется на Коврографе Ларчик) | Воспитатель задает индивидуально каждому ребенку математическую задачу. Сколько спинок у трех свинок? (3) Сколько хвостов у двух котов? (2) Сколько животиков у пяти бегемотиков? (5) Сколько рогов у двух быков? (4) Сколько задних лап у двух зайцев? (4) Сколько сапожек Оля купила, чтобы кошка лапки не замочила? (4) Сколько лап у котёнка? (4) -Молодцы, ребята! Справились с заданием? Посмотрите на коврографе появился гном, как его зовут? (гнома на коврограф прикрепляет воспитатель) -Гнома Кохле мы нашли, но нам надо двигаться вперед, давайте посмотрим карту, куда дальше лежит наш путь. -Посмотрите, на пути озеро, как нам перебраться через него? -Всё верно, мы можем перебраться на лодке! -Но где же нам её взять? Построить? -Присаживайтесь за стол. -А лодки мы построим с помощью геометрических фигур. -Молодцы ребята, у вас получились отличные лодки, посмотрите гномики Охле и Желе освобождены! (на Коврографе появляются гномы) Физ. Минутка Всем бабочкам достанется по цветку? Почему? (ответы детей) Сколько цветов останется без бабочек? Чего больше цветов или бабочек? Как сделать так, чтобы всего было поровну? Сколько всего цветов и бабочек вместе? Молодцы! Посмотрите гномик Зеле. Продолжаем наш путь. -Посмотрим нашу карту, что ждет нас дальше? Случай редкий, цифрята. Слонёнок Ляп-ляп перепутал все цифры. Нужно цифры помирить, и их строй восстановить. Ребята пока вы расставляли цифры. Слонёнок загадал цифры: она больше 6, но меньше 8; меньше 5, но больше 3, больше 7, но меньше 9. Молодцы ребята, посмотрите ,что за гномика мы спасли? (Геле) Продолжим путь, посмотрим на карту. Скажите, какие геометрические фигуры вы видите? -Ребята, а что общего у геометрических фигур? (на коврографе Ларчик расположены геометрические фигуры: квадрат, треугольник, прямоугольник, круг, овал). Все фигуры одинаковы? Что у них общего? Какая фигура отличается и чем? Молодцы! Но это еще не всё. Вам нужно нарисовать ту геометрическую фигуру, которая у вас на столе Молодцы и с этим заданием вы справились. Посмотрите, какого гнома мы освободили? (Селе) Ребята, сколько братьев- гномов? (Семь) - Сколько братьев мы уже нашли? (шесть) - Сколько ещё гномов нам надо найти? (одного) -Какого он цвета (фиолетовый) - Как его зовут? (Фи) | Словесные: беседа, вопросы Словесные: беседа. Наглядные: прозрачный квадрат Воскобовича Физ. минутка Словесные: беседа. Наглядные: лесная поляна Практические: Дидактическая игра Наглядные : Зверята-цифрята | Сидят полукругом напротив коврографа Ларчик Активно отвечают на вопросы Дети присаживаются за стол, выдвигают свои предположения как перебраться через озеро, индивидуально строят лодки из геометрических фигур Дети выходят в круг с воспитателем выполняют движения и слова физ. минутки, затем садятся полукругом напротив коврографа Дети сидят напротив коврографа Ларчик и поочереди подходят к коврографу для выставления цифр в правильном порядке | Воспитанники выполнили предложенные задания, ответили на вопросы., тем самым отыскали первого гнома Кохле. Выполнили предложенное задание, построили лодки. Воспитанники поиграли на ковре, затем выполняют задание с использованием ИКТ Выполнили предложенные задания, помирили Зверят-цифрят, выпонили задание Слоненка Ляп- ляп |
Упражнять в ориентировке на листе бумаге | Осталось совсем немного, и мы спасём всех гномов. Давайте посмотрим на карту. Что вы видите? (ключ) Задание сложное и требует особого внимания. Сейчас мы с вами присядем за столы. Посмотрите, у каждого на столе лежит листочек, что изображено на листочке?(точка) От этой точки мы начнёт наш путь, ваша задача ребята внимательно меня слушать и не сбиваться с пути. Справитесь? Тогда слушайте и не перебивайте. «Г рафический диктант» 4 вверх, 1 влево, 2 вверх, 3 вправо, 2 вниз, 1 влево, 2 вниз, 1 вправо, 1 вниз, 1 влево, 1 вниз, 1 влево. Что получилось? (Ключ) На доске появляется гном Фи. | Словесный: графический диктант Наглядный ключ и карта | Дети проходят за столы и садятся на свои места, берут листочки в клеточку и карандаши | Выполнили предложенные задания | |
Заключительный этап 1 минута | Подвести итог, обобщить полученный опыт | Ребята, кому мы сегодня помогали? Как вы думаете, получилось у нас помочь Магнолику? Ребята, вы большие молодцы, справились со всеми испытаниями. Магнолик благодарит Вас за помощь и дарит вам раскраски. Что ж, ребята пора возвращаться в детский сад. Встанем в круг, возьмемся за руки и произнесем заклинание. Понравилось ли вам наше путешествие, что вам запомнилось, какие задания злой колдуньи были трудные? | Словесные: беседа | Итог подведен |
МАДОУ г. Нижневартовска ДС №37 «Дружная семейка» |
|
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Все проекты. Педагогический проект "Формирование гуманного отношения к природе через художественную литературу" (старший дошкольный возраст 6 лет) "Развитие коммуникативных навыков у дошкольников через использование технологии О.Капитовской".
Дошкольное детство – очень важный этап в воспитании внимательного, чуткого читателя, любящего книгу, которая помогает ему познавать окружающий мир и себя в нем, формировать нравственные чувства и оцен...
Проект "Развитие коммуникативных навыков старших дошкольников через использование инновационной технологии О.А. Бизиковой"
Овладение диалогической речью - это одна из главных задач речевого развития дошкольников. Её успешное решение зависит от многих условий, которые необходимо учитывать в процессе целенаправленного речев...
Педагогический проект : «Развитие коммуникативных навыков старших дошкольников через использование инновационной технологии О.А. Бизиковой»
Цель проекта - создание системы работы по развитию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи через использование инновационной технологии О.А. Биз...
Педагогический проект : «Развитие коммуникативных навыков старших дошкольников через использование инновационной технологии О.А. Бизиковой»
Цель проекта - создание системы работы по развитию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи через использование инновационной технологии О.А. Биз...
Педагогический проект «Развитие коммуникативных навыков старших дошкольников через использование инновационной технологии О.А. Бизиковой»
Педагогические исследования в области содержания и методов речевой работы с дошкольниками выявили недостатки существующих методических рекомендаций по развитию диалогической речи. Одним из таких недос...
Развитие коммуникативных навыков у дошкольников через использование интерактивных технологий
Цель интерактивного обучения: учить детей взаимодействовать друг с другом, обмениваться информацией, совместно решать проблемы, моделировать ситуации, оценивать свои действия и поведение партнера, спо...
