Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска
«Детский сад № 176 «Улыбка»»

КОНСПЕКТ ИГРЫ-ОПЫТА «ВОДА: ЛЬЁТСЯ, КАПАЕТ, ВПИТЫВАЕТСЯ»

для детей раннего возраста

Составитель: воспитатель группы раннего возраста ____________________

Новосибирск, 2026

Паспорт образовательной ситуации

Направление педагогического опыта: формирование познавательного интереса через игровую и исследовательскую деятельность.

Форма: короткая совместная исследовательская ситуация с игровым мотивом.

Цель: Формировать познавательный интерес к свойствам воды через последовательные действия и сравнение наблюдаемых изменений.

Задачи

• дать возможность увидеть, что вода льётся и капает;
• показать способность губки впитывать воду;
• закреплять пары признаков «сухой — мокрый», «полный — пустой»;
• побуждать детей прогнозировать результат простого действия;
• развивать сенсорное восприятие, внимание и речь.

Материалы: Прозрачные пластиковые ёмкости, небольшое количество воды комнатной температуры, крупные губки, поднос, салфетки, изображение Капельки, капельница только у взрослого.

Ход

1. Встреча с Капелькой

Действия и слова воспитателя: Показываю изображение Капельки и маленький кувшинчик: «Капелька хочет показать, что умеет вода. Посмотрим?»

Предполагаемые действия детей: Соглашаются, рассматривают материалы.

Познавательный акцент: Создаём игровую мотивацию к наблюдению.

2. «Льётся»

Действия и слова воспитателя: Над подносом медленно переливаю воду из одного прозрачного сосуда в другой: «Смотрите: вода льётся. Куда она попала?»

Предполагаемые действия детей: Следят взглядом, показывают сосуд.

Познавательный акцент: Замечаем движение воды струйкой и изменение места.

3. «Капает»

Действия и слова воспитателя: Капельницу держу только я. Наношу по одной капле на прозрачную поверхность: «Теперь вода не льётся — она капает. Одна капля, ещё одна».

Предполагаемые действия детей: Наблюдают отдельные капли, могут считать в пределах возможностей.

Познавательный акцент: Сравниваем два способа движения воды: струйка и капли.

4. «Сухая — мокрая»

Действия и слова воспитателя: Даю каждому ребёнку крупную губку. «Потрогай — сухая. Прижмём к воде. Какая стала?» Затем дети сжимают губку над миской.

Предполагаемые действия детей: Трогают, прижимают, сжимают, наблюдают воду.

Познавательный акцент: Губка впитывает воду; признак предмета меняется.

5. «Полный — пустой»

Действия и слова воспитателя: Показываю две прозрачные ёмкости: «Здесь вода есть, а здесь нет. Перельём — что изменится?» Выполняю переливание совместно с ребёнком.

Предполагаемые действия детей: Показывают полную и пустую ёмкость, наблюдают смену состояния.

Познавательный акцент: Формируем простое понимание количества и изменения при переливании.

Рефлексия в форме, доступной детям раннего возраста

Воспитатель не требует развёрнутого ответа. Достаточно выбора, показа, отдельного слова или повторного действия. Завершить можно вопросами: «Что мы сегодня пробовали?», «Что изменилось?», «Покажи, что тебе понравилось».

Педагогическое наблюдение после проведения

• Различает ли ребёнок «льётся — капает» по наблюдаемому действию?
• Отмечает ли изменение губки после контакта с водой?
• Понимает ли ситуацию «есть вода — нет воды»?
• Проявляет ли желание повторить переливание/сжимание?
• Использует ли слова «вода», «мокрый», «сухой», «капает» или соответствующие жесты?

Возможные материалы для подтверждения опыта

• конспект с датой проведения;
• 2–4 фотографии ключевых этапов;
• лист педагогического наблюдения;
• краткая подпись к фото «действие — наблюдаемое изменение — реакция ребёнка»;
• при повторном проведении — сравнительная запись об изменении самостоятельности детей.