КОНСПЕКТ МАСТЕР-КЛАССА ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ «ОТ „ДАЙ ПОПРОБОВАТЬ“ К „Я САМ ОТКРЫЛ!“» Игровые мини-исследования как средство формирования познавательного интереса у детей раннего возраста
материал (младшая группа)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА НОВОСИБИРСКА
«ДЕТСКИЙ САД № 176 «УЛЫБКА»»

КОНСПЕКТ МАСТЕР-КЛАССА
ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

«ОТ „ДАЙ ПОПРОБОВАТЬ“ К „Я САМ ОТКРЫЛ!“»

Игровые мини-исследования как средство формирования
познавательного интереса у детей раннего возраста

Подготовила:
воспитатель
Тытюк Светлана Александровна

Новосибирск
2026

ПАСПОРТ МАСТЕР-КЛАССА

Цель и задачи

Цель мастер-класса — показать воспитателям технологию организации игровых мини-исследований, в которых ребёнок раннего возраста выступает активным участником познания, а взрослый создаёт условия для самостоятельной пробы, наблюдения результата и первого доступного вывода.

Задачи:

• актуализировать представления педагогов о том, как проявляется познавательный интерес у ребёнка 1,6–3 лет;
• показать отличие исследовательской ситуации от обычного показа опыта и от объяснения взрослого;
• освоить простой алгоритм организации мини-исследования: «интерес — вопрос/затруднение — действие ребёнка — наблюдение — повтор/изменение — слово — продолжение в игре»;
• отработать речевые приёмы, которые не подменяют детское действие готовым ответом;
• научить педагогов превращать привычные игры с водой, предметами, бумагой, воздухом и песком в познавательно-исследовательские ситуации;
• создать условия для профессиональной рефлексии и обмена педагогическими находками.

Планируемый результат

К концу мастер-класса участники смогут самостоятельно спроектировать короткую исследовательскую ситуацию для детей раннего возраста, подобрать безопасные материалы, сформулировать 2–3 открытых вопроса, определить допустимую помощь взрослого и завершить опыт доступным ребёнку словесным обозначением результата.

Оборудование и материалы

• «коробка открытий» или непрозрачный мешочек;
• прозрачные пластиковые ёмкости, небольшие тазики, губки, ложки, стаканчики;
• крупные безопасные предметы различной формы: мяч, куб, цилиндр, крупная машинка, деревянный брусок;
• листы бумаги разной плотности, салфетки, картон;
• веер или плотный лист картона, лёгкие ленты, крупные перья или кусочки тонкой бумаги;
• сухой и слегка влажный песок или кинетический песок (при наличии), формочки;
• карточки с педагогическими фразами «говорим / заменяем»;
• листы А4, маркеры, стикеры для групповой работы и рефлексии.

Логика мастер-класса

ПОДРОБНЫЙ ХОД МАСТЕР-КЛАССА

Этап 1. Эмоциональный вход «Коробка открытий» — 5 минут

Ведущий: Добрый день, коллеги! Сегодня я предлагаю вам ненадолго выйти из привычной роли взрослого, который всё знает и всё умеет объяснить. На ближайшие минуты попробуем посмотреть на обычные предметы глазами маленького ребёнка — человека, для которого почти всё вокруг ещё впервые.

Ведущий: Перед вами коробка. Я пока не буду говорить, что в ней. Можно потрясти её, прислушаться, осторожно потрогать снаружи. Как вы думаете, что вам сейчас хочется сделать больше всего?

Предполагаемые ответы участников: «Открыть», «посмотреть», «потрогать», «угадать, что внутри», «проверить свою догадку».

Ведущий: Вот с этого и начинается познавательный интерес: не с того, что взрослый сообщил правильный ответ, а с внутреннего импульса — «хочу узнать», «хочу проверить», «дай мне попробовать». Ребёнок раннего возраста редко формулирует это длинной фразой. Он показывает интерес взглядом, движением к предмету, повторением действия, жестом, словом «дай», «ещё», «сам».

Ведущий открывает коробку и достаёт 3–4 знакомых предмета: мяч, губку, лист бумаги, прозрачный стакан. Предметы выкладываются на стол.

Ведущий: Посмотрите: ничего необычного. Именно это для нас принципиально. Для исследования в раннем возрасте не обязательно иметь сложную лабораторию. Самые сильные открытия часто прячутся в самых обычных вещах — вода льётся, губка впитывает, мяч катится, бумага мнётся, воздух двигает лёгкий предмет. Наша задача — не превратить это в демонстрацию взрослого, а оставить ребёнку место для собственного действия.

Этап 2. Мини-диалог «Где рождается интерес?» — 8 минут

Ведущий: Коллеги, представим ребёнка двух лет. Перед ним две одинаковые чашки. В одной вода, в другой — сухая губка. Взрослый говорит: «Смотри, губка впитывает воду». Ребёнок услышал правильную информацию. Но было ли здесь исследование?

Участники: Высказывают мнения.

Ведущий: Информация была. А вот собственного открытия могло и не случиться. Теперь меняем ситуацию. Ставим рядом воду и губку, даём ребёнку время потрогать губку и спрашиваем: «Она сухая. А что будет, если положим её в воду?» Ребёнок опускает губку, достаёт, сжимает, видит воду. Взрослый не рассказал заранее — он помог заметить результат. Вот здесь появляется исследовательское действие.

На флипчарте ведущий фиксирует формулу:

УВИДЕЛ → ЗАИНТЕРЕСОВАЛСЯ → ПОПРОБОВАЛ → ЗАМЕТИЛ → ПОВТОРИЛ / ИЗМЕНИЛ → НАЗВАЛ ВМЕСТЕ СО ВЗРОСЛЫМ

Ведущий: Какие признаки подскажут нам, что ребёнок действительно заинтересован? Не обязательно ждать вопроса «почему?». Для раннего возраста показатель интереса — это действие.

Ведущий после ответов участников: Да. Ребёнок задерживает взгляд, тянется к предмету, повторяет понравившееся действие, меняет способ, сравнивает, эмоционально реагирует на изменение, приносит предмет взрослому, пытается снова. Иногда его главное исследовательское слово — «ещё».

• ребёнок сам приближается к объекту и удерживает внимание;
• инициирует действие или принимает предложение попробовать;
• повторяет действие, если результат его удивил;
• меняет способ: сильнее нажимает, переворачивает, катит по другой поверхности;
• сравнивает два результата;
• обращается к взрослому взглядом, жестом, словом, чтобы разделить открытие.

Ведущий: Значит, наша цель — не добиться от малыша «правильного ответа», а сохранить и поддержать исследовательский импульс. В раннем возрасте познавательный интерес живёт в руках ребёнка.

Этап 3. Упражнение «Ловушка готового ответа» — 8 минут

Ведущий: Сейчас я прочитаю несколько привычных педагогических фраз. Если фраза оставляет ребёнку возможность самому проверить — покажите открытые ладони. Если взрослый уже сделал открытие вместо ребёнка — сложите руки перед собой.

Ведущий: Обратите внимание: исследовательская позиция взрослого — это не молчание и не полное невмешательство. Мы рядом, обеспечиваем безопасность, называем действия и свойства, помогаем заметить изменение. Но не торопимся сообщать результат до того, как ребёнок получит шанс его увидеть.

Ведущий: Полезный вопрос к себе перед любым мини-опытом: «Что здесь ребёнок может сделать сам?» Если ответ — «только посмотреть, как делает взрослый», значит, ситуацию стоит перестроить.

Этап 4. Практикум «Четыре маленьких открытия» — 25–30 минут

Участники работают в мини-группах. На каждой станции они сначала выполняют действия как «дети», затем анализируют педагогическую организацию по четырём вопросам: 1) что вызывает интерес; 2) что ребёнок делает сам; 3) какие слова взрослого поддерживают поиск; 4) как можно продолжить исследование.

Станция 1. «Куда исчезла вода?»

Материалы: Прозрачная ёмкость с небольшим количеством воды, большая губка, пустая миска.

Ведущий: Перед вами вода и сухая губка. Сначала просто возьмите губку в руки. Какая она?

Участники: «Сухая», «лёгкая», «мягкая».

Ведущий: А теперь положите губку на воду. Не спешите. Посмотрите, что меняется.

Ведущий: Поднимите губку. В миске воды стало меньше. Где она? Что можно сделать, чтобы вода появилась снова?

Участники: Сжимают губку над пустой миской.

Ведущий: Получилось! Мы не говорили заранее «губка впитывает воду». Сначала было действие и видимый результат. Для ребёнка 1,6–2 лет достаточно слов: «Сухая. В воду. Мокрая. Нажали — вода капает». Для ребёнка 2–3 лет можно добавить: «Губка забрала воду. Сожмём — вода вернулась в миску».

Продолжение: сравнить сухую и мокрую губку по весу; попробовать перенести воду губкой из одной ёмкости в другую.

Станция 2. «Кто покатится?»

Материалы: Мяч, крупный куб, цилиндр, наклонная дощечка или плотный картон.

Ведущий: Перед вами три предмета. Не называем заранее, кто из них умеет катиться лучше. Выберите один и отпустите с дорожки.

Участники: Пробуют мяч, куб, цилиндр.

Ведущий: Что заметили? Что хочется проверить ещё?

Ведущий: А если дорожку сделать выше? А если ниже? Результат тот же?

Ведущий: С ребёнком мы не требуем объяснить форму словом «цилиндрический». Нам важен опыт: «мяч покатился», «куб остановился», «этот тоже катится». Речь взрослого опирается на то, что ребёнок только что увидел сам.

Продолжение: катить предметы по гладкой и мягкой поверхности; строить «дорогу» для того, что катится.

Станция 3. «Что сделает воздух?»

Материалы: Веер/лист картона, лёгкие бумажные полоски, крупное перо или лента.

Ведущий: На столе лежит лёгкая лента. Руками её не трогаем. Можно ли заставить её двигаться?

Участники: Предлагают подуть, помахать листом.

Ведущий: Попробуйте. Что произошло? А если дуть сильнее? С другой стороны?

Ведущий: Для малыша воздух невидим, но результат его действия виден. Мы не начинаем с объяснения «воздух — это газ». Мы говорим: «Дуем — лента движется. Не дуем — лежит. Воздух толкнул». Это доступный причинно-следственный опыт.

Продолжение: устроить «ветерок» для бумажной дорожки, вертушки, лёгкого платочка.

Станция 4. «Бумага меняется»

Материалы: Лист обычной бумаги, салфетка, кусочек картона, немного воды в безопасной ёмкости.

Ведущий: Перед вами три материала. Потрогайте их. Что можно с ними сделать руками?

Участники: Мнут, сгибают, разглаживают.

Ведущий: А теперь капнем немного воды на каждый материал. Не сообщаем заранее, что будет. Наблюдаем.

Ведущий: Что изменилось быстрее? Что стало мягче? Что рвётся легче?

Ведущий: В работе с малышом достаточно одного контраста и короткой фразы: «Была сухая — стала мокрая», «салфетка намокла быстро», «картон держится дольше». Главное — ребёнок сам видит изменение и может повторить действие.

Продолжение: сравнить, что быстрее впитывает каплю воды; использовать мокрую бумагу в творческой игре только под контролем взрослого.

Общее обсуждение после станций

Ведущий: Коллеги, что объединяло все четыре ситуации? Материалы были разными, но педагогическая логика повторялась.

Участники: Называют: интерес, действие, вопрос, наблюдение, повтор, короткий вывод.

Ведущий: Именно повторяемость этой логики превращает отдельные опыты в систему работы. Ребёнок постепенно усваивает не научные термины, а способ познания: можно не просто смотреть — можно пробовать; можно изменить действие и увидеть другой результат; можно вернуться к опыту ещё раз.

Рабочий алгоритм «Семь шагов маленького исследования»

Этап 5. «Педагогическая кухня»: превращаем обычную игру в исследование — 12–15 минут

Ведущий: Сейчас самый важный шаг: попробуем сами сконструировать мини-исследование. Я дам каждой группе обычную ситуацию. Ваша задача — не придумать эффектный опыт, а выстроить позицию ребёнка: что он увидит, что сделает сам, что заметит и какие слова услышит от взрослого.

Карточки для групп:

• «Игры с водой»: два стаканчика разного размера, ложка, губка;
• «Дорожка для машины»: гладкая и мягкая поверхность, наклон;
• «Песочная постройка»: сухой и влажный песок, большая формочка;
• «Что изменилось с бумагой?»: сухая бумага, вода, салфетка, картон.

Ведущий: У вас пять минут. Заполните семь позиций: 1) чем заинтересуем; 2) какой вопрос или затруднение создадим; 3) что ребёнок сделает сам; 4) что должен заметить; 5) какой повтор или вариант предложим; 6) какими двумя-тремя фразами поддержим; 7) как продолжим в игре.

После работы каждая группа представляет свой вариант в течение 1–2 минут.

Ведущий после презентаций: Обратите внимание: один и тот же материал может стать либо обычной манипуляцией, либо исследованием. Разница — в педагогической задаче и в позиции взрослого. Исследование начинается там, где ребёнку есть что самому проверить.

Речевой инструментарий воспитателя

Ведущий: В раннем возрасте очень важно не перегружать ситуацию речью. Длинный вопрос ребёнок может просто не удержать. Поэтому наши фразы короткие, конкретные и опираются на действие.

Что важно различать для детей 1,6–2 и 2–3 лет

Типичные ошибки и способы их исправить

Этап 6. Рефлексия «Что я изменю завтра?» — 7–10 минут

Ведущий раздаёт участникам по одному стикеру или карточке.

Ведущий: Мы начинали с фразы «дай попробовать». Сейчас я предлагаю завершить мастер-класс не общей оценкой «понравилось — не понравилось», а конкретным профессиональным решением. Закончите одну фразу: «Завтра в работе с детьми я попробую…». Это может быть новый вопрос, отказ от готового объяснения, один мини-опыт или изменение уже знакомой игры.

Участники: Записывают одну конкретную идею. По желанию озвучивают её.

Ведущий: А теперь второй короткий вопрос: какое действие взрослого чаще всего мешает маленькому исследователю?

Предполагаемые ответы: «Спешим помочь», «говорим ответ», «делаем вместо ребёнка», «задаём слишком много вопросов», «требуем правильную фразу».

Ведущий: Тогда наш главный профессиональный навык — выдержать маленькую педагогическую паузу. Не торопиться сделать, подсказать и назвать. Сначала дать ребёнку шанс самому вступить в контакт с материалом и увидеть результат.

Заключительное слово ведущего

Ведущий: Коллеги, ребёнок раннего возраста не приходит в мир с готовыми способами исследования, но приходит с огромной потребностью действовать. Он трогает, бросает, катит, переливает, мнёт, повторяет — и через эти, на первый взгляд, простые действия строит первые представления о мире. Наша задача — не остановить это исследование словом «не трогай» и не опередить его фразой «я сейчас покажу, как правильно».

Ведущий: Когда взрослый создаёт безопасную ситуацию, задаёт короткий вопрос, даёт время на самостоятельную пробу и помогает заметить результат, обычная игра становится маленьким открытием. А цепочка таких открытий постепенно формирует самое ценное — устойчивое желание ребёнка узнавать новое.

Ведущий: Пусть в наших группах чаще звучит не только взрослое «смотри, как надо», а детское «сам!», «ещё!» и «получилось!». Именно с этих слов начинается настоящий познавательный интерес. Спасибо за совместную работу!

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ШПАРГАЛКА ВОСПИТАТЕЛЯ «НЕ ОБЪЯСНЯЙ РАНЬШЕ ВРЕМЕНИ»

Перед тем как начать игровое исследование, задайте себе пять вопросов:

1. Есть ли здесь то, что может удивить или заинтересовать ребёнка?
2. Что ребёнок сможет сделать сам?
3. Не сообщаю ли я результат до действия ребёнка?
4. Как я помогу ему заметить изменение двумя-тремя короткими фразами?
5. Как мы повторим или используем это открытие в игре?

Формула позиции взрослого:

НЕ «покажи, что знаешь», а «попробуй и посмотри, что получится».

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. КОНСТРУКТОР ИГРОВОГО МИНИ-ИССЛЕДОВАНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. БАНК КОРОТКИХ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ СИТУАЦИЙ

ПРИЛОЖЕНИЕ 4. КРИТЕРИИ УДАЧНОГО МИНИ-ИССЛЕДОВАНИЯ

• ребёнок проявил интерес к объекту или принял предложение действовать;
• ключевое действие выполнил сам или с минимальной помощью взрослого;
• результат был видимым, слышимым или доступным чувственному восприятию;
• у ребёнка была возможность повторить действие;
• взрослый не перегрузил ситуацию объяснениями и вопросами;
• речевой итог был коротким и опирался на реальный опыт ребёнка;
• исследование завершилось до утомления и сохранило желание вернуться к материалу.