СБОРНИК КОНСПЕКТОВ ПРОБЛЕМНО-ПОИСКОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «Ищем способ — создаём образ» для детей 3–4 лет
материал (младшая группа)
СБОРНИК КОНСПЕКТОВ
ПРОБЛЕМНО-ПОИСКОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Ищем способ — создаём образ»
для детей 3–4 лет
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Новосибирского района Новосибирской области
«Детский сад «Звёздочка»»
СБОРНИК КОНСПЕКТОВ
ПРОБЛЕМНО-ПОИСКОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Ищем способ — создаём образ»
для детей 3–4 лет
Воспитатель:
Севян Седа Амбарцумовна
Криводановка
2026
Пояснительная записка
Сборник включает шесть конспектов проблемно-поисковой образовательной деятельности по изобразительному творчеству для детей 3–4 лет. В основе каждого конспекта лежит понятная ребёнку практическая проблема: чем рисовать без кисточки, как превратить пятно или отпечаток в образ, каким способом передать дождь или пушистость облака. Педагог не сообщает готовое решение, а организует поиск через наблюдение, пробу, сравнение и самостоятельный выбор.
Содержание выстроено с учётом интеграции образовательных областей ФГОС ДО: художественно-эстетического, познавательного, речевого и социально-коммуникативного развития. В деятельности создаются условия для детской инициативы, экспериментирования с материалами и получения индивидуального результата. Физическая активность включается по необходимости в форме коротких игровых движений и смены позы, без искусственного усложнения структуры занятия.
Цель сборника: создать методическую основу для развития творческих способностей детей младшего дошкольного возраста через проблемный поиск способов изображения и экспериментирование с художественными материалами.
Форма организации: подгрупповая или фронтальная совместная деятельность продолжительностью ориентировочно 15 минут с учётом состояния и интереса детей.
Позиция педагога: создать проблему, предоставить безопасный выбор материалов, поддержать словом и вопросом, не подменять детский замысел взрослым образцом.
Содержание
1. Как нарисовать дождик без кисточки?
2. Кисточка потерялась: чем будем рисовать?
3. Волшебные пятнышки
4. Во что превратится круг?
5. Следы превращаются в картинки
6. Как нарисовать пушистое облако?
1. Конспект проблемно-поисковой образовательной деятельности
«Как нарисовать дождик без кисточки?»
Возраст: 3–4 года.
Образовательная ситуация: Как изобразить дождь, если кисточку сегодня использовать нельзя?
Цель: создать условия для самостоятельного поиска способа изображения дождя без кисточки.
Задачи по образовательным областям:
Образовательная область | Задачи |
Художественно-эстетическое развитие | – расширять представления о нетрадиционных способах рисования |
Познавательное развитие | – развивать исследовательское поведение: пробовать, сравнивать, выбирать способ |
Речевое развитие | – активизировать слова «дождь», «капля», «моросит», «льёт», «след» |
Социально-коммуникативное развитие | – поддерживать самостоятельность и уверенность в выборе |
Материалы и оборудование: тонированные листы с простым силуэтом тучки; голубая/синяя гуашь; ватные палочки, губки с уголком, пальчиковые подушечки/штампы; салфетки; фартуки.
Предварительная работа: наблюдения за дождём; рассматривание иллюстраций; пальчиковая игра «Кап-кап».
Форма организации: совместная деятельность педагога с детьми; сочетание группового обсуждения, краткого экспериментирования и самостоятельной творческой работы.
Ход образовательной деятельности:
Этап, время | Деятельность педагога | Деятельность детей | Методы, приёмы и планируемый результат |
1. Игровая мотивация | Показывает тучку без дождя: «Тучка прилетела, а дождик потерялся. Кисточка сегодня отдыхает. Как же нам помочь тучке?» Не предлагает готовый способ. | Рассматривают, отвечают, предполагают, чем можно оставить капельки. | Проблемный вопрос, сюрпризный момент. |
2. Исследовательская проба | Предлагает на отдельной полоске бумаги проверить ватную палочку, край губки и отпечаток пальца: «Какой след получается? На какую капельку похож?» | Пробуют 2–3 инструмента, сравнивают следы. | Экспериментирование, сравнение. |
3. Выбор способа | «Какой способ ты выберешь для своего дождя? Почему?» Принимает любой безопасный выбор. | Выбирают инструмент и цвет. | Ситуация выбора. |
4. Творческая работа | Напоминает: дождь падает сверху вниз; предлагает сделать редкие или частые капли. Индивидуально помогает удерживать инструмент, но не дорисовывает за ребёнка. | Наносят точки, короткие отпечатки или штрихи, создают дождь. | Практическое действие, индивидуальная поддержка. |
5. Рефлексия | Организует мини-выставку: «У кого дождик тихий? Где сильный? Чем ты рисовал?» | Показывают работу, называют способ. | Беседа, позитивная оценка процесса. |
Индивидуализация: детям, испытывающим затруднение, предложить выбрать из двух инструментов; уверенным детям — передать разный характер дождя: редкий/сильный.
Безопасность и организация рабочего места: гуашь используется небольшими порциями; ватные палочки и губки не подносятся к лицу; после работы руки вытираются и моются.
Планируемый итог: дети находят и применяют доступный способ изображения дождя без кисточки, сравнивают отпечатки разных инструментов и делают самостоятельный выбор.
Рефлексивный акцент для педагога: оценивать не сходство с образцом, а самостоятельность выбора, интерес к пробе, попытку объяснить способ и индивидуальность полученного образа.
2. Конспект проблемно-поисковой образовательной деятельности
«Кисточка потерялась: чем будем рисовать?»
Возраст: 3–4 года.
Образовательная ситуация: Можно ли создать рисунок, если привычной кисточки нет?
Цель: побуждать детей к поиску и апробации нетрадиционных инструментов для рисования.
Задачи по образовательным областям:
Образовательная область | Задачи |
Художественно-эстетическое развитие | – обогащать опыт рисования губкой, ватной палочкой, пробкой, смятой бумагой |
Познавательное развитие | – учить сравнивать свойства материалов и следы, которые они оставляют |
Речевое развитие | – учить называть выбранный предмет и характер его следа |
Социально-коммуникативное развитие | – формировать самостоятельность, бережное обращение с материалами |
Материалы и оборудование: гуашь 3–4 цветов, губки, ватные палочки, пробки, смятая бумага, кусочки картона, листы А4, салфетки, подносы для проб.
Предварительная работа: рассматривание знакомых художественных материалов, повторение правил работы с краской.
Форма организации: совместная деятельность педагога с детьми; сочетание группового обсуждения, краткого экспериментирования и самостоятельной творческой работы.
Ход образовательной деятельности:
Этап, время | Деятельность педагога | Деятельность детей | Методы, приёмы и планируемый результат |
1. Проблемная ситуация | Показывает пустой стаканчик: «Кисточка потерялась. А нам хочется рисовать. Что делать?» | Предлагают варианты, рассматривают необычные инструменты. | Проблемный вопрос. |
2. Лаборатория следов | Организует короткие пробы на общем «листе исследователей»: «Прижми губку. Поставь пробку. Проведи картоном. Чем следы отличаются?» | Поочерёдно пробуют, наблюдают форму и насыщенность следа. | Экспериментирование. |
3. Постановка замысла | «Какой след тебе нравится? Что им можно нарисовать: цветы, снег, дорожку, огоньки, ягодки или что-то своё?» | Выбирают инструмент и простейший замысел. | Открытый выбор. |
4. Самостоятельное рисование | Поддерживает вопросами, показывает только технический приём на отдельном листе при необходимости. | Создают рисунок выбранным инструментом, могут сменить инструмент. | Практическая деятельность. |
5. Итог «Наши находки» | «Чем оказалось удобнее ставить точки? Что оставляет широкий след? Можно ли рисовать без кисточки?» | Делятся наблюдениями. | Рефлексия, простой вывод. |
Индивидуализация: ограничить выбор до двух инструментов для детей, которым трудно принять решение; детям с более высоким уровнем предложить сочетать два разных следа.
Безопасность и организация рабочего места: используются только безопасные крупные предметы без острых краёв; педагог следит, чтобы дети не брали окрашенные материалы в рот.
Планируемый итог: дети экспериментируют с несколькими инструментами, замечают различия отпечатков и используют выбранный способ в собственном рисунке.
Рефлексивный акцент для педагога: оценивать не сходство с образцом, а самостоятельность выбора, интерес к пробе, попытку объяснить способ и индивидуальность полученного образа.
3. Конспект проблемно-поисковой образовательной деятельности
«Волшебные пятнышки»
Возраст: 3–4 года.
Образовательная ситуация: Как обычное пятно может превратиться в картинку?
Цель: развивать образное воображение через преобразование цветового пятна в самостоятельный образ.
Задачи по образовательным областям:
Образовательная область | Задачи |
Художественно-эстетическое развитие | – учить дополнять пятно деталями |
Познавательное развитие | – развивать способность рассматривать объект с разных сторон и находить сходство |
Речевое развитие | – побуждать называть возникший образ и добавленные детали |
Социально-коммуникативное развитие | – поддерживать инициативу и право на собственный вариант |
Материалы и оборудование: листы с 1–2 цветными пятнами разной формы, фломастеры или восковые мелки, поворотные планшеты/подложки.
Предварительная работа: игра «На что похоже облако?», рассматривание клякс и теней.
Форма организации: совместная деятельность педагога с детьми; сочетание группового обсуждения, краткого экспериментирования и самостоятельной творческой работы.
Ход образовательной деятельности:
Этап, время | Деятельность педагога | Деятельность детей | Методы, приёмы и планируемый результат |
1. Встреча с пятнышком | Показывает пятно: «Оно хочет кем-нибудь стать, но не знает кем». | Рассматривают и называют первые ассоциации. | Игровой образ. |
2. Поиск вариантов | Поворачивает лист: «А если посмотреть так? Где может быть голова, хвостик, крыло, колесо?» | Предлагают разные варианты. | Наводящие открытые вопросы. |
3. Выбор замысла | «Выбери то превращение, которое нравится тебе». | Определяются с образом. | Ситуация выбора. |
4. Дорисовывание | Напоминает, что пятно остаётся основной частью, а детали помогают увидеть образ. | Дорисовывают глаза, лапы, лучи, колёса, узоры и др. | Творческая практика. |
5. Галерея превращений | Размещает работы: «Все пятна были необычными, и у каждого получилось своё превращение». | Показывают и называют рисунок. | Обсуждение без сравнения. |
Индивидуализация: детям с трудностями — предложить повернуть лист вместе и выбрать из двух озвученных ребёнком вариантов; сильным — придумать вторую деталь или маленький сюжет.
Безопасность и организация рабочего места: используются нетоксичные материалы; фломастеры закрываются после работы.
Планируемый итог: дети находят образ в неопределённой форме, самостоятельно дорисовывают и кратко называют замысел.
Рефлексивный акцент для педагога: оценивать не сходство с образцом, а самостоятельность выбора, интерес к пробе, попытку объяснить способ и индивидуальность полученного образа.
4. Конспект проблемно-поисковой образовательной деятельности
«Во что превратится круг?»
Возраст: 3–4 года.
Образовательная ситуация: Может ли одинаковый круг стать у каждого ребёнка разной картинкой?
Цель: развивать творческое преобразование геометрической формы в разнообразные художественные образы.
Задачи по образовательным областям:
Образовательная область | Задачи |
Художественно-эстетическое развитие | – учить дополнять круг линиями и простыми деталями |
Познавательное развитие | – закреплять представление о круге |
Речевое развитие | – активизировать названия предметов круглой формы |
Социально-коммуникативное развитие | – поощрять самостоятельность выбора |
Материалы и оборудование: листы с крупным кругом, восковые мелки, фломастеры, набор круглых предметов для короткого рассматривания.
Предварительная работа: поиск круглых предметов в группе, дидактическая игра «Найди круг».
Форма организации: совместная деятельность педагога с детьми; сочетание группового обсуждения, краткого экспериментирования и самостоятельной творческой работы.
Ход образовательной деятельности:
Этап, время | Деятельность педагога | Деятельность детей | Методы, приёмы и планируемый результат |
1. Игровой вопрос | Показывает круг: «Он умеет превращаться. Кем или чем он может стать?» | Называют: солнце, мяч, яблоко, колесо и др. | Беседа, актуализация опыта. |
2. Мини-исследование | Показывает, как одна маленькая деталь меняет смысл: лучик, хвостик, палочка. Не завершает образ. | Наблюдают и предполагают результат. | Проблемная демонстрация. |
3. Самостоятельный выбор | «Реши, во что превратится именно твой круг». | Выбирают замысел. | Ситуация выбора. |
4. Творческая работа | Поддерживает вопросами: «Что нужно добавить, чтобы мы узнали твою картинку?» | Дорисовывают и при желании раскрашивают. | Практическая деятельность. |
5. Сравнение результатов | Показывает несколько работ на одинаковой основе: «Круг один, а идеи разные». | Называют свои превращения. | Рефлексия. |
Индивидуализация: для затрудняющихся использовать реальные круглые предметы как источник идеи, не предлагая копировать их; для уверенных — добавить фон или второй маленький круг.
Безопасность и организация рабочего места: соблюдаются правила работы с мелками и фломастерами, рабочее место остаётся свободным от лишних предметов.
Планируемый итог: дети преобразуют круг в разные узнаваемые или фантазийные образы, используя собственные дополнения.
Рефлексивный акцент для педагога: оценивать не сходство с образцом, а самостоятельность выбора, интерес к пробе, попытку объяснить способ и индивидуальность полученного образа.
5. Конспект проблемно-поисковой образовательной деятельности
«Следы превращаются в картинки»
Возраст: 3–4 года.
Образовательная ситуация: Что можно придумать из случайных отпечатков и следов?
Цель: развивать способность замечать образ в отпечатке и преобразовывать его в рисунок.
Задачи по образовательным областям:
Образовательная область | Задачи |
Художественно-эстетическое развитие | – закреплять технику отпечатывания |
Познавательное развитие | – исследовать форму следа разных предметов |
Речевое развитие | – обогащать словарь словами «след», «отпечаток», «похож», «превратился» |
Социально-коммуникативное развитие | – формировать самостоятельность и аккуратность |
Материалы и оборудование: гуашь, губки, пробки, ватные палочки, листы, тонкие фломастеры для дорисовки после подсыхания, салфетки.
Предварительная работа: наблюдение следов на песке/снегу, печатание простыми штампами.
Форма организации: совместная деятельность педагога с детьми; сочетание группового обсуждения, краткого экспериментирования и самостоятельной творческой работы.
Ход образовательной деятельности:
Этап, время | Деятельность педагога | Деятельность детей | Методы, приёмы и планируемый результат |
1. Загадочные следы | Показывает несколько отпечатков: «Кто или что могло оставить такие следы?» | Рассматривают, высказывают версии. | Проблемная беседа. |
2. Получение собственного следа | Предлагает выбрать один предмет и сделать 1–3 отпечатка на пробном поле, затем на основном листе. | Выбирают и печатают. | Экспериментирование. |
3. Поиск образа | После краткого подсыхания предлагает поворачивать лист: «На что похож твой след?» | Поворачивают, находят образ. | Ассоциативный поиск. |
4. Превращение | Предлагает дорисовать необходимые детали. | Добавляют глаза, ножки, крылья, колёса, траву и др. | Творческая практика. |
5. Рассказы следов | «Что было сначала? Во что превратился след?» | Отвечают короткой фразой. | Рефлексия. |
Индивидуализация: детям, которым трудно увидеть образ, педагог задаёт конкретизирующие вопросы о форме и положении; сильным — предлагает объединить два отпечатка в один сюжет.
Безопасность и организация рабочего места: используются только безопасные штампы, без острых краёв; краска не наносится на кожу лица и одежду.
Планируемый итог: дети понимают последовательность «отпечаток — поиск образа — дорисовывание» и реализуют собственное превращение.
Рефлексивный акцент для педагога: оценивать не сходство с образцом, а самостоятельность выбора, интерес к пробе, попытку объяснить способ и индивидуальность полученного образа.
6. Конспект проблемно-поисковой образовательной деятельности
«Как нарисовать пушистое облако?»
Возраст: 3–4 года.
Образовательная ситуация: Как показать пушистость облака не обычной закрашенной формой, а фактурным следом?
Цель: подвести детей к самостоятельному выбору способа передачи мягкой, пушистой фактуры облака.
Задачи по образовательным областям:
Образовательная область | Задачи |
Художественно-эстетическое развитие | – познакомить с тампонированием губкой/смятой бумагой |
Познавательное развитие | – развивать умение соотносить способ действия и зрительный результат |
Речевое развитие | – обогащать словарь признаками «пушистое», «мягкое», «лёгкое», «воздушное» |
Социально-коммуникативное развитие | – формировать аккуратность и самостоятельность |
Материалы и оборудование: голубая бумага, белая гуашь, небольшие губки и кусочки смятой бумаги, один демонстрационный лист для проб, салфетки.
Предварительная работа: наблюдение облаков на прогулке, игра «На что похоже облако?», рассматривание мягких и гладких предметов.
Форма организации: совместная деятельность педагога с детьми; сочетание группового обсуждения, краткого экспериментирования и самостоятельной творческой работы.
Ход образовательной деятельности:
Этап, время | Деятельность педагога | Деятельность детей | Методы, приёмы и планируемый результат |
1. Наблюдение-проблема | Показывает голубой лист: «На небе нет облаков. Какими они бывают? Как сделать облако действительно пушистым?» | Называют признаки и предполагают способы. | Беседа, сенсорные ассоциации. |
2. Сравнение следов | На отдельном листе делает один гладкий мазок краем картона и один лёгкий отпечаток губкой/бумагой: «Какой след кажется более пушистым? Почему?» | Сравнивают, выбирают фактурный след. | Сравнительный эксперимент. |
3. Самостоятельный выбор инструмента | Предлагает выбрать губку или смятую бумагу. | Выбирают инструмент. | Ситуация выбора. |
4. Создание облаков | Напоминает: краски немного, отпечатки лёгкие, можно соединять их в одно большое или несколько маленьких облаков. | Тампонируют, формируют облака. | Практическая деятельность. |
5. Рефлексия «Небо разное» | «Как мы сделали облака пушистыми? Что помогло?» | Называют инструмент и действие. | Беседа, рефлексия. |
Индивидуализация: для детей с недостаточно сформированной координацией использовать более крупную губку; уверенным — предложить сделать облака разного размера и расположения.
Безопасность и организация рабочего места: губки и бумага используются только для рисования; краска берётся небольшим количеством; после деятельности руки моются.
Планируемый итог: дети выбирают фактурный способ нанесения краски и передают впечатление пушистого облака повторными отпечатками.
Рефлексивный акцент для педагога: оценивать не сходство с образцом, а самостоятельность выбора, интерес к пробе, попытку объяснить способ и индивидуальность полученного образа.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Конспект непосредственной организованной образовательной деятельности с использованием элементов моделирования для детей старшей группы "Много праздников веселых в городах и селах"
В данной непосредственной организованной образовательной деятельности реализуется краеведческий аспект экологического воспитания старших дошкольников, проводятся народные игры, говорится о...
"Приключения капельки" конспект непосредственной интегрированной образовательной деятельности по музыкально - эстетическому направлению для детей подготовительной группы
Итоговое занятие по закреплению знаний о круговороте воды в природе для детей 5-7 лет....
Конспект коррекционной подгрупповой образовательной деятельности в подготовительной группе на логопункте дети с ФФНР « Звуки –Н-М- « лексическая тема: « Дикие животные»
Конспект коррекционной подгрупповой образовательной деятельности в подготовительной гр...
Конспект открытой непосредственно-образовательной деятельности в области «Познание: ФЭМП» для детей 4-5 лет (средняя группа) №8 на тему: «В стране математики»
Конспект открытой непосредственно-образовательной деятельности ...
Конспект Итоговой непосредственной образовательной деятельности старшей группы компенсирующей направленности для детей с ТНР По образовательной области познавательное развитие: математические представления. Тема НОД: «Путеше
Конспект Итоговой непосредственн...
Конспект организованной образовательной деятельности по формированию здорового образа жизни детей 4-5 лет на тему «Научим жителей Песочной страны быть здоровыми» с использованием песочной анимации
Конспект организованной образовательной деятельностипо формированию здорового образа жизни детей 4-5 летна тему«Научим жителей Песочной страны быть здоровыми»с использованием песочной...
Конспект интегрированной организованной образовательной деятельности по формированию здорового образа жизни на тему "Азбука здоровья"
Цель. Продолжать работу по укреплению и охране здоровья детей.Задачи.Коррекционно- образовательные:- расширить знания детей о здоровом образе жизни;- формировать навыки бережного отношения к свое...