Статья "Как построить индивидуальный образовательный маршрут педагога дошкольного образовательного учреждения в развитии игровой компетентности"
статья

Иванова Анна Анатольевна

Старший воспитатель, высшая квалификационная категория

Государственное бюджетное дошкольное учреждение детский сад № 66 Фрунзенского района Санкт-Петербурга

Как построить индивидуальный образовательный маршрут педагога дошкольного образовательного учреждения в развитии игровой компетентности

В данной статье представлен опыт работы творческой группы по инновационной деятельности, реализуемой в ГБДОУ детский сад № 66 Фрунзенского района Санкт-Петербурга по построению индивидуального образовательного маршрута (далее – ИОМ) педагога дошкольного образовательного учреждения (далее – ДОУ) в развитии игровой компетентности. В статье раскрывается понятие «игровая компетентность педагога», описывается диагностика изучения уровня сформированности игровых компетенций педагогов учреждения, содержащие в себе личностный компонент, выявление дефицитов личностных качеств, необходимых для полноценного формирования игровой компетенции педагога ДОУ, опыт работы по устранению этих дефицитов, и алгоритм построения ИОМ педагога ДОУ в данном направлении.

 По мнению А.Н. Яшкиной игровая форма организации жизнедеятельности детей способствует гуманизации педагогического процесса, совершенствует педагога и формирует у него ценностное отношение к профессии [6]. По мнению Е.О. Смирновой, именно воспитатель является главным условием и «мотором» формирования полноценной игры. От его позиции по отношению к детской игре, от его игровой компетентности зависит уровень развития детской игры, желание и умение детей играть, а значит, и развитие личности дошкольников [3]. В связи с этим педагог ДОУ должен обладать игровой компетентностью. Термин «игровая компетентность» трактуется Е.И. Рзаевой как структурное образование, включающее комплекс характеристик, необходимых педагогу ДОУ для осуществления педагогического сопровождения игровой деятельности. Игровая компетентность педагога определяется совокупностью психолого-педагогических знаний, игровых умений и личного отношения педагога к игре.  Одних лишь теоретических знаний в данном направлении недостаточно.  В настоящее время в дошкольных образовательных учреждениях существует две тенденции, касающиеся детской игры. С одной стороны, декларируется важность игры для развития детей, для их обучения в игровой форме, то есть игра в детском саду есть. С другой стороны, зачастую можно заметить, что это «псевдоигра», в которой дети действуют не по своему замыслу, а по сценарию взрослого, истинная игра все больше вытесняется, время на выбор и игру сокращается. Об этом сообщают исследователи из разных стран (Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, 2017; М. Сингер  А. де Хаан, 2019; Г. Хютер, К. Кварх, 2020). Прежде всего, дошкольный педагог должен сам уметь играть. Он должен уметь создавать воображаемую ситуацию, видеть в знакомых предметах что-то неожиданное, придумывать новые сюжеты, свободно отступать от привычных шаблонов и стереотипов. Он должен обладать развитым воображением. Только человек с хорошим воображением может открыть возможности преодоления сложившихся стереотипов и стимулировать детей к созданию воображаемой ситуации [2]. Поэтому развитое воображение – важнейшее личностное качество игровой компетентности педагога ДОУ. Современный педагог ДОУ должен уметь пробудить интерес детей к игре, поверить в значимость воображаемой ситуации. Для этого он должен обладать эмоциональной выразительностью, открытостью, артистизмом.

Коллективная игра – совместная деятельность детей, в которой необходимы партнеры, а, значит, необходимо учитывать действия других и подстраиваться к ним. Из этого следует, что педагогу необходимо быть внимательным и чутким к детям, к своим партнерам, понимать их отношение и потребности. Современному педагогу ДОУ также необходимо владеть таким личностным качеством, как способность к саморефлексии в области теории и методики игровой деятельности детей. Г.Г. Кравцов, Е.Е.  Кравцова (2017), Э. Сингер, Д. Хаан (2019) в своих трудах отмечают, что детская игра развивается в направлении от индивидуальной к более сложной, совместной. Таким образом, задача взрослого, сопровождающего игру и ориентирующегося на зону ближайшего развития, - не становиться уникальным партнером по игре и «не замыкать» детей на себе, а сопровождать игру так, чтобы дети могли играть вместе и развивать общий замысел. Отсюда вытекает потребность педагога в таком личностном качестве, необходимом для организации игры, как свобода замысла и действий. 

Таким образом, творческой группой на основании исследований, посвященных структуре игровой компетентности педагога, следующих кандидатов психологических наук, таких как Е.И. Резаева, М.Г. Янова, И.Л. Кириллова, Е.О. Смирнова, были выделены следующие личностные качества педагога, необходимые для организации игровой деятельности детей дошкольного возраста:

1. развитое воображение;

2. развитая эмоциональная выразительность;

3. коммуникативные качества;

4. тактичность, чуткость к партнеру;

5. свобода замысла и действий;

6. способность к саморефлексии.

Исходя из потребностей педагогического коллектива нашего учреждения, и в рамках инновационной деятельности появилась необходимость создания ИОМ педагога ДОУ в развитии игровой компетенции с учетом личностных качеств педагога. Для работы в этом направлении нами был разработан следующий алгоритм:

1. Диагностика игровых компетенций (личностный компонент).
2. Определение дефицитов в компетенциях.
3. Составление комплектов игр по выявленным дефицитам.
4. Проектирование шаблона ИОМ педагога.
5. Практическая реализация ИОМ педагога ДОУ.

Работа творческой группы в данном направлении началась с выявления дефицитов описываемых выше личностных качеств педагогов. Были применены следующие методики для определения уровней игровых компетенций педагогов:

1.Методика исследования индивидуальных особенностей воображения, творческого воображения (Учебное пособие «Психологическая безопасность В. Соломин, О. В, Шатрова, Л. А. Михайлов, Т. В., Маликова»)

Цель: определение уровня сложности воображения, степени фиксированности представлений, гибкости или ригидности воображения и степени его стереотипности или оригинальности.

2. Диагностика «Эмоционального интеллекта» (Н. Холл)

Цель: выявление способности понимать отношения личности, репрезентируемые в эмоциях и управлять эмоциональной сферой на основе принятия решений. Методика состоит из 30 утверждений и содержит 5 шкал:

-эмоциональная осведомленность;

-управление         своими эмоциями;

-самомотивация (скорее это как раз произвольное управление своими эмоциями);

-эмпатия, распознавание эмоций других людей (скорее — умение воздействовать на эмоциональное состояние других людей).

3. Оценка уровня общительности (тест В.Ф. Ряховского)

Цель: определение уровня коммуникабельности человека.

4. Методика «Направленность личности в общении» (С. Л. Братченко)

Цель: изучение направленности личности в общении, понимаемой как совокупность более или менее осознанных личностных смысловых установок и ценностных ориентаций в сфере межличностного общения, как индивидуальная коммуникативная стратегия, включающая личностные представления о смысле общения, его целях, средствах, желательных и допустимых способах поведения в общении.

5. «Диагностика уровня внутренней свободы личности» (модификация Г.В. Резапкиной методики уровня субъективного контроля Е.Ф. Бажина, Е.А. Голынкиной, и А.М. Эткинд).

Цель: определение уровня внутренней свободы личности –субъективное ощущение каждого человека, влияющее на его отношение к различным событиям и принятие решений.

6. Методика диагностики рефлексивности (А.В. Карпов)

Цель: определения уровня рефлексивности.

В первичной диагностике приняли участие педагоги ДОУ и специалисты (музыкальный руководитель и инструктор по физической культуре). Результаты диагностики представлены ниже:

 На основании результатов диагностики нами был подобраны и оформлены следующие комплекты игр по выявленным дефицитам:

1. Комплект № 1«Игры на развитие воображения»;
2. Комплект № 2«Игры на развитие эмоциональной выразительности»;
3. Комплект № 3«Игры на развитие коммуникативных способностей»;
4. Комплект № 4«Игры на развитие тактичности, чуткости к партнеру»;
5. Комплект № 5«Игры на развитие свободы замысла и действий»;
6. Комплект № 6«Игры на развитие саморефлексии».

Каждый комплект состоит из подборки игр на развитие того или иного личностного качества педагога, и содержит около 30 игр и упражнений. Материал достаточно объемный, игры соответствуют целям и задачам.

На основании диагностического материала и наличия игр на устранение дефицитов личностных качеств, нами был спроектирован шаблон ИОМ педагога ДОУ по развитию игровой компетентности (личностный компонент):

 ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ

______________________________________________________________________________

(ФИО педагога)

На следующем этапе началась практическая реализация спроектированного шаблона ИОМ.

Срок выполнения ИОМ: до 05.2024

Форма: наставничество.

По результатам диагностики были выявлены педагоги-лидеры, входящие в состав творческой группы по реализации инновационной деятельности ДОУ, которые стали наставниками, и педагоги с выявленными дефицитами, их которых сформировались группы наставляемых в соответствии с ИОМ.

Тренинги наставников с наставляемыми в очном формате осуществляются два раза в месяц в виде групповых и подгрупповых занятий, ориентированных на совершенствование выявленных дефицитов в игровых компетенциях педагогов ДОУ.  

Хочется отметить эффективность разработки данного ИОМ, которая определяется рядом условий:

1. Все педагоги ДОУ осознали необходимость и значимость индивидуального образовательного маршрута;
2. У педагогов появился устойчивый интерес к процессу проектирования собственного образовательного маршрута;
3. Включение педагогов в деятельность по проектированию собственного ИОМ.

Ожидаемые результаты:

1. Повышение уровней личностных качеств педагогов ДОУ (по результатам предстоящей диагностики в мае 2023).
2. Повышение уровня игровой компетентности ДОУ.
3. Разработка методических материалов в данном направлении.
4. Распространение опыта.

Список литературы

1. Бичева И.Б., Ханова Т.Г. Профессиональное развитие педагога дошкольного образования: пространство реализации индивидуальных возможностей//Вестник Оренбургского Государственного педагогического университета. Электронный научный журнал. -2021. -№2.
2. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология игры (культурно-исторический подход) -М., 2017.
3. Смирнова Е.О. Игровая компетентность воспитателя. Современное дошкольное образование. -2017.-№9.
4. Смирнова Е.О. Формирование игровой компетентности педагога//Тенденции развития образования: кто и чему учит учителей. -2017.
5. Ханова Т.Г., Беликова Н.В. Непрерывное образование педагогов дошкольного образования: методическое сопровождение повышения профессиональной компетентности//Проблемы современного педагогического образования. -2020. -№67-3.
6. Яшкина А.Н. Условия развития игры в дошкольном возрасте: обзор современных отечественных и зарубежных исследований// Современное дошкольное образование. -2020. -№4.