конспекты занятий
план-конспект занятия по развитию речи (старшая группа) на тему

Старшая группа

Особенности развития речи детей старшего дошкольного возраста

У ребенка старшего дошкольного возраста речь достигает довольно высокого уровня. Большинство детей правильно произносят все звуки родного языка. В общении со сверстниками и взрослыми ребенок может регулировать силу голоса (говорить по мере необходимости громче или тише), темп речи, способен интонационно правильно передавать свои чувства (радость, печаль, удивление и др.), но при пересказе художественных произведений речь детей недостаточно выразительна.

У некоторых детей наблюдаются недостатки звукопроизношения (чаще всего — свистящих и шипящих звуков, л, р). В легких случаях эти недостатки исправляются воспитателем (в процессе индивидуальной работы вне занятий). В других случаях необходима помощь логопеда.

В старшем дошкольном возрасте накоплен достаточный запас слов, поэтому как ведущая выступает задача уточнения и активизации словарного запаса.

Особое внимание в словарной работе следует уделять качественному аспекту: расширению запаса слов за счет прилагательных, глаголов, слов сходного и противоположного значения (синонимов и антонимов). Задача педагога состоит в том, чтобы при систематическом пополнении словаря детей точными и выразительными средствами создавать условия для перевода их из пассивного словаря в активный.

На шестом году в основном завершается важнейший этап речевого развития — усвоение ребенком грамматической системы языка. Дети усваивают систему склонения и спряжения слов родного языка, основные способы словообразования, способы построения синтаксических конструкций разных типов. Постепенно на первый план начинают выдвигаться задачи усвоения ребенком нормативных «неправильных» форм изменения слов, уже вошедших в его активный словарь, выработки критического отношения к грамматическим ошибкам в своей и чужой речи, умения контролировать самого себя в процессе высказывания. Повышается удельный вес специальных речевых упражнений, с помощью которых детей учат пользоваться грамматическими средствами, воспитывают у ребенка интерес и внимание к языковым явлениям.

В диалогической речи дети пользуются в зависимости от контекста краткой или развернутой формой высказывания. Они уже не ограничиваются простым называнием предмета или явления, а, как правило, выделяют характерные признаки и свойства, дают достаточно развернутый и полный их анализ. Развивается умение подбирать нужное содержание и находить целесообразную форму его выражения в связном повествовании.

У детей этого возраста сформировано умение последовательно и четко строить описательный и сюжетный рассказы на предложенную тему. Вместе с тем способность передавать свое отношение к описываемым предметам и явлениям, давать оценки и делать выводы развита еще недостаточно.

Если во второй младшей и средней группах детей только подводят к самостоятельному рассказыванию, то в старшей они уже осваивают основные типы монологической речи — пересказ и рассказ.

В старшей группе детей продолжают знакомить со звуковой стороной слова и вводят новый вид работы — ознакомление со словесным составом предложения. Формирование у детей представления о том, что речь состоит из предложений, предложения — из слов, слова — из слогов и звуков, т.е. выработка осознанного отношения к речи, необходимы для подготовки дошкольников к усвоению грамоты.

Методические указания

Занятия по развитию речи проводятся раз в неделю. Как правило, на одном занятии решается несколько речевых задач: обогащение и активизация словаря, формирование грамматического строя речи; словарная работа, воспитание звуковой культуры речи и ознакомление со словом и т.п. При этом основная часть занятия, на которую отводится большая часть времени (15 мин), посвящена развитию связной речи. Один раз в месяц, на четвертом занятии основное время уделяется формированию грамматического строя речи, словарной работе или воспитанию звуковой культуры речи. Если какие-то программные задачи останутся нерешенными, ознакомление со звуковым составом слова можно осуществлять вне занятий.

Воспитание звуковой культуры речи в старшей группе осуществляется при помощи упражнений, которые проводят не реже двух раз в месяц, в течение 5-7 мин. Некоторые задачи воспитания произносительной стороны речи решают на занятиях по развитию речи, по ознакомлению детей с художественной литературой. Например, воспитатель обращает внимание детей на громкость, темп речи, на четкость и ясность произнесения слов, фраз, на правильное произнесение звуков и т.п. в процессе обучения рассказыванию по картинкам, игрушкам, во время пересказа сказок, рассказов, при заучивании и чтении наизусть стихотворений. Такой комплексный подход к развитию речи дошкольников, когда на одном речевом материале решается несколько задач, дает возможность более рационально организовать занятие, сделать его при минимальной затрате времени наиболее насыщенным в речевом отношении.

Поскольку к пяти годам еще не все дети овладевают правильным произношением звуков, особенно тех, которые относятся к группе шипящих, а также л и р, работе над этими звуками уделяется большое внимание. С детьми проводят разнообразные игры и упражнения на дифференциацию шипящих звуков, их отработку, особенно в тех словах, в которых они встречаются одновременно (старушка — с и ш; железо — ж и з, часовщик —ч и щи т.п.). Воспитатель строит занятия так, чтобы все дети (в том числе и с недостатками звукопроизношения) имели возможность поупражняться в правильном произношении шипящих, как в изолированном виде, так и в составе слов в связной речи.

Для закрепления звуков и уточнения их артикуляции используют игры и упражнения, в процессе которых ребенок произносит каждый звук в отдельности. Для закрепления звуков в связной речи детям предлагаются для повторения соответствующие чисто- и скороговорки.

Воспитатель дает образцы произношения, поправляет детей, которые допускают ошибки.

Работа по совершенствованию речевого слуха проводится при заучивании детьми стихов, потешек, считалок. Воспитатель знакомит дошкольников с интонационными средствами выразительности, учит правильно пользоваться ими (читать стихотворение весело, грустно или торжественно в зависимости от его содержания).

В старшей группе продолжается работа, начатая на предыдущих возрастных этапах: детей приучают говорить с разной громкостью, в разном темпе речи в зависимости от условий речевого общения (расстояние до слушателя, содержание высказывания). В процессе закрепления и дифференциации звуков детям предлагают произносить чистоговорки не только четко и внятно, но и с различной громкостью (шепотом, вполголоса, громко) и скоростью (медленно, умеренно, быстро).

Продолжается работа, направленная на развитие речевого дыхания: дети выполняют задания на протяжное произнесение гласных и фрикативных звуков (с, ш), на произнесение чистоговорок на одном выдохе с постепенным увеличением количества слов, на сдувание «снежинок» и пр.

В словарной работе большое место занимают занятия по ознакомлению с окружающим миром, различные наблюдения, экскурсии, в ходе которых приобретенные детьми знания и представления находят свое выражение в точном назывании (обозначении) тех или иных предметов и явлений, их качеств, взаимосвязей. Однако необходима и специальная работа над словарем на занятиях по развитию речи.

Наряду с обогащением словаря особое внимание следует уделять качественному совершенствованию детской лексики, расширению запаса слов с противоположным значением (антонимы) и с близким значением (синонимы), формированию умения выбирать наиболее уместные для того или иного высказывания слова.

     Работа над синонимами способствует усвоению разных значений слова, приучает к точному его употреблению, позволяет избегать неоправданного повторения одних и тех же слов.

Важное место в обогащении словаря занимает работа над антонимами, которая полезна тем, что приучает ребенка сопоставлять предметы и явления по временным и пространственным признакам, величине, цвету, весу и т.п.

Задания на подбор синонимов и антонимов, включенные в занятия, проводятся в форме упражнений (по 5-7 мин). На первых занятиях при подборе антонимов используют подсказывающие вопросы типа: лиса большая и сильная, а лисенок? (Маленький и слабый.) На последующих занятиях, например при сравнении посуды, значительное внимание уделяют усвоению значений и правильному употреблению антонимических пар, таких, как глубокая — мелкая, высокая — низкая.

После пересказов, рассказывания по картине детям предлагаются вопросы, побуждающие к подбору синонимов. Например, после пересказа рассказа Л.Толстого «Пожарные собаки» можно задать следующие вопросы: какое настроение было у мамы, когда она увидела, что ее дочка жива? (Радостное, довольное, веселое.) А до этого мама плакала... Как сказать по-другому, какое у нее было настроение? (Она была огорчена, расстроена, печальна.) Для активизации глаголов с близким значением задают аналогичные вопросы, например: завидев охотника, лиса убегает. Как можно сказать по-другому, что она делает? (Удирает, уносит ноги, летит стрелой, мчится.)

Для активизации в речи прилагательных и глаголов, формирования умения выбирать наиболее точные слова можно использовать специальные речевые ситуации. Например, воспитатель спрашивает: «Если часто идет дождь, небо затянуто тучами, дует холодный ветер, то какими словами можно сказать про осень, какая она? (Пасмурная, дождливая, холодная.) А если осенью голубое небо, светит солнце, еще тепло, на деревьях красные и желтые листья, то как можно сказать про осень, какая она?» (Солнечная, ясная, ранняя, золотая.)

На данном этапе происходит дальнейшее углубление и уточнение представлений детей об одном и том же предмете, его деталях, назначении; в словарь ребенка вводят слова, обозначающие материал, из которого сделан предмет (дерево, металл, пластмасса, стекло). В этих целях эффективен прием сравнения предметов одного и того же наименования. Умение сопоставлять различные и сходные признаки важно и для формирования процесса обобщения.

Формирование грамматического строя речи. Игры и упражнения с грамматическим содержанием организуются дважды в месяц как часть занятия и ежедневно во второй половине дня.

На занятиях помимо обучения словоизменению и словообразованию в конце года организуют специальные виды работы по формированию синтаксической стороны речи. Это пересказ и рассказывание в ситуации письменной речи: ребенок не просто говорит — он диктует свой рассказ, а воспитатель записывает. Такой прием замедляет темп речи говорящего, позволяет ему заранее продумывать высказывание, вносить в него исправления.

Большой удельный вес на занятиях занимает решение проблемных речевых задач, с помощью которых дети учатся творчески применять свои знания и представления. Например, в игре «Узнай, кто это» воспитатель, а затем и сами дети изображают движения, характерные для той или иной профессии, рода занятий: бег, прыжки, катание на лыжах, игру на музыкальных инструментах и т.п. При отгадывании складывается ситуация, требующая, чтобы ребенок самостоятельно образовывал слова, поскольку не все названия ему известны. Руководя игрой, воспитатель поощряет поиск, хвалит, если слово образовано правильно, или подсказывает, если кто-то испытывает затруднения («Катается на горных лыжах — горнолыжник»). Поощрением является и игровое правило: загадывает новую загадку тот, кто правильно отгадал предыдущую.

При такой организации занятий необходим дифференцированный подход к оценке детских высказываний и исправлению ошибок. Следует учитывать, что есть ошибки, которые можно называть прогрессивными, «хорошими», поскольку на них ребенок учится, а порой экспериментирует. Такие случаи требуют особо бережного отношения педагога.

Важно, чтобы в решении речевых задач принимали участие все дети, в том числе и малоактивные. С этой целью воспитатель должен так распределять задания, чтобы ответы тех, кого вызывают первыми, служили для малоактивных детей образцом для подражания, но не повторения. Например, в игре «Наш теремок» (на образование названий детенышей животных: овца — ягненок, но обезьяна — обезьянка, жираф — детеныш жирафа) у малоактивных и активных детей картинки должны. быть разными. Отвечая вслед за товарищем, ребенок имеет возможность самостоятельно решить задачу, ориентируясь на образец. Полезны упражнения на образование по аналогии с образцом трудных форм (ботинок, чулок, носков, тапочек и др.). Можно при этом сочетать рифмовки с показом картинок («Мы увидели сорок без... ботинок и ... чулок и щенков без ... носков»).

Грамматический материал закрепляется как в уже использовавшихся на предыдущих этапах, так и в некоторых новых играх и игровых упражнениях: «Чего не хватает портнихе для работы» (на образование форм родительного падежа существительных); «Мишка и Буратино разговаривают по телефону» (на спряжение глагола звонить); «Угадай, где я был» (на образование форм винительного падежа множественного числа существительных, обозначающих животных); «Размытое письмо» (на построение сложного предложения с опорой на начальные слова, построение сложноподчиненных предложений); «Три линейки», «Парные картинки» (на усвоение родовой принадлежности существительных) и другие игры и упражнения, рекомендуемые в пособиях О.И.Соловьевой «Говори правильно» (М., 1978), А.М.Бородич «Методика развития речи детей» (М., 1974), а также в книге «Воспитание и обучение в детском саду» (под ред. А.В.Запорожца и Т.А.Марковой. — М, 1986).

Связная речь. Успешному обучению связной речи способствует комплексный подход, при котором обеспечивается сочетание задач обучения рассказыванию с лексическими, грамматическими задачами, а также с задачами воспитания звуковой культуры речи и обучения рассказыванию.

Задания лексического и грамматического характера ставятся перед детьми при анализе литературного произведения (занятия по пересказыванию), при составлении описательных рассказов по картине или игрушке, а также при самостоятельном рассказывании.

Например, вопросы к детям после чтения сказки «Лиса и рак» помогают им понять содержание сказки и предоставляют возможность «сказать по-другому» некоторые фразы из текста. Лексическое задание на подбор синонимов способствует лучшему осознанию смысла произведения, характеров его персонажей. Обогащается и активизируется словарный запас ребенка, что положительно влияет на качество пересказа. Так, перед тем как дети начнут пересказывать рассказ Л.Толстого «Пожарные собаки», воспитатель задает вопрос: «Какие собаки?» (Умные, смелые, ловкие, сильные, добрые, ласковые.)

В пересказах могут участвовать три ребенка. Дети сами подбирают себе товарищей для совместного рассказывания, распределяют, кто будет рассказывать первым, кто вторым и т.д. Коллективное рассказывание повышает ответственность каждого, кто в нем участвует. Внимание слушающих постоянно концентрируется на рассказчике, что создает наиболее благо приятную обстановку для оценки. Этот методический прием особенно важен для начала учебного года. Дети пересказывают небольшие фрагменты, и на одном занятии можно спросить 9-12 человек, остальные же участвуют в оценке их рассказов.

На последующих занятиях по пересказу литературных произведений у дошкольников закрепляют умение передавать текст без опоры на вопросы воспитателя (пересказ сказки «Петух и собака», рассказа Е.Чарушина «Лисята»).

На ряде занятий по пересказу дети самостоятельно рассказывают на темы из личного опыта. Например, после пересказа рассказа Н.Калининой «Разве так играют?» воспитатель предлагает детям составить рассказ об их играх в кукольном уголке.

Для совершенствования синтаксических навыков эффективен прием письменной речи, например при пересказе рассказа Я Тайца «Послушный дождик» ребенок диктует текст, а воспитатель записывает. Такая ситуация побуждает ребенка правильно строить предложения, употреблять сложные конструкции. Это очень важно и для развития связной речи, так как, хорошо зная содержание произведения, дети особое внимание обращают на словесное оформление высказывания.

При рассматривании картины задания, направленные на развитие связной речи, тесно связаны со словарной работой. Вопросы воспитателя сосредоточивают внимание детей на содержании картины, на характеристике персонажей, побуждают подбирать разные определения и употреблять различные слова, а это в конечном итоге влияет на связность их высказываний. Например, дети рассматривают знакомую картину «Кошка с котятами». На вопрос: «Какая кошка?» — они отвечают: «Пушистая, мягкая, большая». — «А котята?» — «Смешные, озорные». — «Чем котята похожи друг на друга?»

—«Все  пушистые,  все маленькие,  всех хочется  погладить».

—«Как мы их различаем?» (Этот вопрос рассчитан на более пристальное внимание к картине.) — «Один котенок рыжий, другой — с черными пятнышками, третий — серый».

Дополнительный вопрос: «Как вы думаете, можно ли из этой картины узнать, что любит делать каждый из котят?» — побуждает детей к рассуждению: «Рыжий котенок озорной, шаловливый, он любит играть»; «Серый — любит молоко»; «Черный — любит спать, он соня».

Затем дети дают котятам имена. Первого можно назвать «Рыжик», «Шалунишка», «Озорник», «Игрун». Дети выбирают кличку «Рыжик». Второго по аналогии называют «Черныш», а третьего предлагают назвать «Пушок» или «Мур-мур» (он лакает молоко, а потом, довольный, будет говорить: «Мур-мур»).

Такие рассуждения необходимы, когда дети готовятся к рассказу по картине. Вопросы педагога заставляют ребенка не

только внимательно вглядываться в нарисованное, но и задумываться о чертах характера изображенных персонажей, а это помогает ему при составлении рассказа.

Словарные упражнения и точно поставленные вопросы как раз и направлены на то, чтобы научить детей распространенными ответам и использованию характеристик, которые в них содержатся, в самостоятельном высказывании.

Такое умение приходит не сразу, поэтому в старшей группе воспитателю иногда приходится предлагать детям готовый образец рассказа.

При составлении рассказов по картине очень важно добиваться от детей самостоятельности. Но на первых порах можно не бояться подражания, так как, повторяя рассказ воспитателя, ребенок усваивает композицию рассказа и способы словесного оформления.

Дети старшей группы способны не только рассказывать о содержании картины, но и придумывать предысторию, продолжение, описывать внешний вид персонажей и давать им характеристики.

На занятиях по рассказыванию об игрушках дети предварительно рассматривают объект (какая игрушка, как называется, что с ней можно делать, как играть). Вначале воспитатель может давать образец рассказа. В дальнейшем он постепенно подводит детей к самостоятельному рассказыванию.

На последующих занятиях дети составляют рассказы по набору игрушек (персонажей они выбирают сами). Лексические и грамматические упражнения проводят во время рассматривания игрушек для того, чтобы ребенок мог включать описания в свои рассказы.

В старшей группе ведется работа и над другими видами рассказывания: на темы из личного опыта, творческими, когда ребенок придумывает сказку или рассказ по образцу воспитателя, по плану или теме. В этих видах рассказывания необходимо формировать самостоятельность в изложении, целенаправленность и вариативность. Надо учить детей завершать рассказ, не повторяя концовки, придуманной товарищем.

Ознакомление со словом. Особая роль в работе со звуковой стороной слова отводится осознанному употреблению детьми терминов «слово», «звук», «слог», «ударение», поскольку слово и его звукослоговая форма становятся для детей этого возраста предметом специального изучения и анализа.

Специальные игры и упражнения проводят на занятиях по развитию речи (в течение 3-7 мин). Воспитатель учит детей понимать и правильно употреблять вышеуказанные термины; выделять слова из общего речевого потока, вслушиваться в их звучание, самостоятельно устанавливать последовательность звуков в слове, осознавая звуки и слоги как его элементы.

Внимание детей специально обращают на такую особенность звуковой стороны слова, как длительность звучания (слова длинные и короткие, много или мало звуков в слове).

Как и в средней группе, воспитатель продолжает учить детей вслушиваться в звучащее слово, обучая их двум способам произнесения слова («прощупывания», обследования).

Первый способ — произнесение слова с одинаково протяжным выделением голосом всех звуков, с равным подчеркиванием звучания каждого звука (лллууунннааа) — используется, если воспитатель хочет показать детям, из каких именно звуков состоит слово. Такой способ произнесения помогает ребенку «увидеть», «обнаружить» те звуки, которые составляют единое целое — данное слово, расчленить слово на звуки, а также установить их последовательность.

Второй способ — усиленное выделение голосом какого-то определенного звука (лллуна, луууна, луннна, лунааа) — используется, если внимание ребенка необходимо обратить именно на этот звук. Данный способ применяется в старшей группе лишь в работе с отдельными детьми (новенькие, дети, давно не посещавшие детский сад, и др.). В остальных случаях воспитатель произносит слова без специального подчеркивания каких-либо звуков (луна), так как уже в средней группе детей учили останавливать внимание на отдельных звуках слова.

Большую помощь дошкольникам в осознавании того, что звуки в слове следуют друг за другом, оказывает «звуковая линейка». Действия каждого ребенка с индивидуальной «звуковой линейкой» — важный момент в работе по закреплению знаний о последовательной смене звуков в словах (особенно в первом полугодии учебного года). «Звуковая линейка» помогает детям сосредоточить внимание на каком-то одном звуке, «увидеть» этот звук, определить его место в слове (звук у в слове луна следует после звука л), закрепить знания о последовательности звучания звуков в слове. Упражнения со «звуковой линейкой» закрепляют представление и о длительности звучания слов (короткое слово имеет мало звуков, поэтому произносится быстро; в длинном слове много звуков, оно произносится дольше).

Одновременно с этим дети продолжают овладевать умением выделять, вычленять отдельные звуки в слове. У них закрепляют знания о том, что звуки в слове разные, что каждый звук, как часть слова, занимает определенное место, что один и тот же звук может слышаться в начале, в середине, в конце слова. В результате воспитываются умения слышать и выделять в каждом слове все звуки, хорошо ориентироваться в звуковом составе слова.

В дальнейшем варианты игр со звучащим словом направлены на формирование у детей умения анализировать слоговую структуру слова. Дети учатся делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги двух-трехсложные слова с открытыми слогами (лу-на, си-ни-ца), отдельно произносить каждую часть слова, составлять слова из заданных слогов; самостоятельно преобразовывать слова, состоящие из двух слогов, в трехсложные. При этом большую роль играет индивидуальная работа ребенка со «слоговой линейкой» (см.: Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. — М., 1983).

Некоторые игры и упражнения («Назови конец слова», «Отгадай слово» и др.) знакомят ребенка с тем, что в слове есть начало и конец; с их помощью он учится самостоятельно находить слова, начинающиеся со слога, которым предложенное слово заканчивается.

Внимание детей специально обращают и на то, что, как и звуки, слоги в слове идут последовательно друг за другом, звучат по-разному: один из них произносится более протяжно, громче, слышится лучше, это ударный слог.

В играх-рассказах о Мишутке-несмышленыше, зайчатах Луте и Лутё, о рыбках и др. дети учатся проговаривать слова, вслушиваются в различное звучание слогов в слове, определяют местонахождение ударного слога в двухсложном слове, переносят ударение с одного слога на другой.

Особое место принадлежит методическим приемам, направленным на самостоятельное придумывание детьми заданий, загадок, сказок о звуках, слогах и ударении в слове. Специально создаются такие ситуации, когда ребенка ставят перед необходимостью преодолевать посильные затруднения, искать и находить ответы на вопросы о слове и его строении.

Планируя игры и упражнения, воспитатель учитывает не только возможности и уровень знаний детей, но и предполагаемую умственную нагрузку. Если выполнение заданий было связано с большим напряжением и в основном использовались словесные методы, то в заключительной части занятия организуется игра на основе наглядного материала (картины, таблицы, игрушки). А если в основной части занятия широко представлена наглядность, игры и упражнения со звучащим словом должны быть словесными.

В работе по формированию умения анализировать звуковую и слоговую структуру слова воспитатель неоднократно обращается к методическим рекомендациям и практическому материалу, изложенным в книге А.И.Максакова и Г.А.Тумаковой «Учите, играя» (М., 1983), учебно-наглядном пособии Г.А.Тумаковой «Звучащее слово» (М., 1983).

Ознакомление с предложением. Работа над предложением начинается со второго полугодия учебного года и осуществляется в форме игры «Живые слова». Варианты этой игры планируются как части занятий продолжительностью 5-7 мин. Одно занятие полностью отводится на ознакомление детей с предложением.

Вначале воспитатель знакомит детей с игрой. Он вызывает столько человек, сколько слов в предложении, и говорит каждому, каким словом он будет («Оля будет словом деревья, Таня — словом покрыты, Вера — словом снегом»). Из детей-«слов» воспитатель составляет предложение: предлагает стать в ряд слева направо, т.е. так, как слова пишутся. Затем каждый по очереди произносит свое слово. Так все узнают, какое предложение получилось.

В других вариантах игры дети по заданию воспитателя производят перестановку слов (Деревья покрыты снегом — Снегом покрыты деревья); последовательно заменяют все слова исходного предложения (было предложение Цыпленок встретил корову, а после замены слов получилось Мальчик увидел собаку и др.); добавляют слова, строя распространенное предложение (от Дети любят — Дети любят играть; Дети любят конфеты); восстанавливают предложение, ставя слова по порядку (кошка, двери, около, лежит — Кошка лежит около двери; Около двери лежит кошка) и составляют предложения из набора слов (кот, лиса, рыжий, рыжая, бежит, лежит — Бежит кот; Лиса рыжая; Лежит рыжий кот и т.п.).

При проведении разных вариантов этой игры воспитатель должен иметь в виду следующее.

Термин «предложение» вводится не сразу, а только на третьем занятии.

Во все варианты игры включаются вопросы о последовательности слов в предложении. Определяя ее, воспитатель и дети называют порядковым числительным только первое слово. Например, по предложению Падает пушистый снег вопросы формулируются так: какое первое слово? Какое потом? А потом какое слово? Или: какое слово после слова падает?

Всякий раз во время игры нужно задавать вопросы по отдельным словам. Например: «Кто слово падает ?» или: «Какое это слово?» — спрашивает воспитатель, указывая на ребенка, выступающего в роли слова падает. При этом он следит за правильным называнием слов не только детьми, сидящими на своих местах, но и теми, кто непосредственно принимает участие в игре.

В играх используются предложения, состоящие из трех-пяти слов, без предлогов и союзов. Исключение составляет игра «Угадай, какое слово заблудилось», в которой детям предлагается восстановить смысл предложения. Например, после называния подряд всех слов получается Кошка двери около лежит. Воспитатель говорит: «Слова заблудились, встали не по порядку, и поэтому непонятно, что же они сказали про кошку. Поможем словам встать правильно, по порядку».

В некоторых играх, например на замену слов, игровое задание может оказаться трудным для всех детей, поэтому вначале целесообразно вызывать наиболее подготовленных. Так, воспитатель предлагает заменить слово корову в предложении Цыпленок встретил корову. Ребенок должен сначала назвать только одно слово (собаку или др.), а потом сказать полностью все предложение (Цыпленок встретил собаку). После этого дети называют исходное предложение («слова» исходного предложения стоят в стороне).

Воспитатель следит за тем, чтобы дети называли слова в той форме, в какой они стоят в предложении. В приведенном выше предложении Цыпленок встретил корову слово корову стоит в косвенном падеже. Если ребенок скажет корова, воспитатель предлагает «прочитать» предложение. Получается «Цыпленок встретил корова». Таким образом дети обнаружат ошибку и должны будут самостоятельно исправить ее.

Эта игра предусматривает соблюдение следующих правил: 1) громко и правильно, по сигналу воспитателя произносить свое слово; 2) запоминать и находить свое место среди других слов; 3) при последовательном назывании всех слов каждый ребенок берет за руку того, кто исполняет роль следующего слова (или кладет ему руку на плечо).

Игра «Путаница» (на замену слов) проводится в словесной форме, без использования «живых» слов (см.: Белякова Г.П. Речевая игра «Живые слова» // Дошкольное воспитание. — 1975. - № 10).

Знакомя детей с предложением, педагог должен обеспечить усвоение программного содержания всеми воспитанниками. Для этого все дети поочередно должны исполнять роль слов, отвечать на разные по сложности вопросы, выполнять игровые задания. Привлекая малоактивных детей, им вначале дают более легкие задания (взять на себя роль слова, стоящего в предложении в прямом падеже; ответить на вопрос, что обозначает то или иное слово, или назвать само слово и т.п.). Во время игры воспитатель должен изыскать возможность спросить несколько раз каждого ребенка. Если кто-то допускает ошибку, нужно помочь ему найти ее и исправить; привлечь остальных детей. Этим будет достигаться осознанное отношение детей к выполняемым ими заданиям.

Закрепление знаний осуществляется на других занятиях по развитию речи, когда дети, выполняя, например, лексическое или грамматическое упражнение, составляют предложения из двух-трех слов или с каким-либо заданным словом; проверяют правильность высказывания, называя все слова в предложении по порядку.

Развитие речи вне занятий

Большое значение для полноценного речевого развития детей имеет работа вне занятий: на прогулках, в утренние и вечерние часы в группе.

Воспитатель организует с детьми игры, проводит упражнения, направленные на то, чтобы закрепить умения и навыки, полученные ими на занятиях.

С детьми, имеющими недостатки звукопроизношения, - проводится дополнительная работа: с небольшими группами (при наличии одинаковых недостатков) или в индивидуальном порядке. Детей с серьезными нарушениями звукопроизношения направляют на консультацию к логопеду или переводят в логопедические группы. Вне занятий проводится также работа по совершенствованию интонационной выразительности речи, развитию речевого дыхания и т.д.

Чтобы обеспечить полноценное развитие словаря, необходимо наряду со специальными занятиями шире использовать моменты повседневной жизни, которые предоставляют большие возможности для закрепления речевых навыков.

Вне занятий прежде всего следует создавать условия для проявления речевой активности каждого ребенка, организовывать речевое общение детей во время игры, режимных процессов. Необходимо организовывать речевые ситуации для упражнения дошкольников в употреблении определенных слов.

С детьми, допускающими ошибки в словоизменении, словообразовании, построении предложений, вне занятий проводят указанные выше или аналогичные игры с грамматическим содержанием. Кроме того, воспитатель должен постоянно следить за речью детей в играх, в быту, исправлять встречающиеся ошибки.

Для развития навыков связной речи необходимо специально организовывать различные разговоры и беседы с детьми. Например, в понедельник проводятся утренние беседы о прошедшем выходном дне. Необходимо стремиться к тому, чтобы дети не односложно отвечали на поставленный вопрос («Был в зоопарке»; «Гулял»), а учились подробно рассказывать о тех или иных событиях своей жизни. Поэтому надо правильно ставить вопросы, например: «Расскажи, где ты был вчера, что интересного видел и запомнил».

Ребенок начинает рассказывать, а воспитатель и небольшая группа детей слушают его. Если рассказ получается интересным, воспитатель записывает его и затем читает всем детям. Очень важно при этом следить за правильным построением предложений.

Можно подготовить альбом детских рассказов: дети нарисуют сюжеты, а воспитатель напишет текст.

Тематика рассказов, которые дети составляют в вечернее время в группе или на прогулке, может быть самой разнообразной («Наш участок», «Наш огород», «Кто построил этот дом» и

т.п.).

На прогулке, в индивидуальном и групповом общении с детьми в уголке книги воспитатель организует (примерно два раза в неделю) игры, закрепляющие представления дошкольников о предложении (варианты игры «Живые слова») и слове. Это могут быть упражнения «Назови конец слова», «Письма Петрушки», настольно-речевые игры «Слоговые кубики», «Самолет», «Подбери слово» и др., в которых одновременно принимают участие 2-4 ребенка.

Особая роль принадлежит вечерам досуга, звуковым викторинам, речевым, дидактическим, настольным играм («Какое это имя?», «Так ли это звучит?», «Звуковая цепочка», «Слова, рифмы, звуки» и др.)-

Необходимо активнее использовать все возможности повседневной жизни для закрепления речевых умений и навыков, полученных детьми на занятиях. Постоянное внимание речи детей должно уделяться и на всех других занятиях (по изобразительной деятельности, конструированию, формированию элементарных математических представлений и др.)

Конспекты занятий

Занятие 1

Пересказ сказки «Лиса и рак»

3 а д а ч и. Связная речь: учить детей связно, последовательно и выразительно рассказывать сказку без помощи вопросов воспитателя; подвести к составлению описательного рассказа по картине «Лиса»;

грамматика: учить образовывать близкие по смыслу однокоренные слова;

словарь: учить использовать в речи слова с противоположным значением (большой — маленький, сильный — слабый, быстро — медленно);

звуковая культура речи: развивать голосовой аппарат (произнесение чистоговорок громко, тихо, шепотом).

Материал. Картина «Лиса с лисятами» (серия «Дикие животные»); картинки с изображением лисы.

Ход  занятия Воспитатель загадывает загадку:

Хвост пушистый,

Мех золотистый,

В лесу живет,

В деревне кур крадет. (Лиса.)

Спрашивает: «Почему вы думаете, что это лиса?» На стенд выставляется картина «Лиса с лисятами».

— Посмотрите на картину. Кто здесь изображен? (Лиса и лисята, лиса с лисятами.)

— Как можно назвать лисенка ласково? (Лиска, лисеночек, малыш.)

— Как можно сказать про лисенка, какой он? (Рыженький, маленький.)

(Если дети не скажут слово маленъкий, воспитатель задает подсказывающий вопрос: «Он большой или маленький?»)

— Лисенок маленький. Алиса какая? (Большая.)

— Лиса большая и сильная. А лисенок? (Маленький, слабый.)

— Да, лисенок еще слабый, а когда подрастет, то будет... сильный.

— Лисята еще маленькие и слабые, не умеют охотиться, поэтому им добывает пищу мама-лиса. Она знает, что лисята голодные, и поэтому бежит к ним... быстро.

— А маленькие лисята еще не умеют быстро. бегать. Как они бегают? (Медленно.)

— Вы знаете много сказок о лисе. Как в сказках называют лису ласково? (Лисичка-сестричка, лисонька, Лиса-Патрикеевна.)

— Можно ли лису назвать ласково — лисенок?

— Почему нельзя? (Лисенок — это детеныш.)

— Как еще можно назвать лисенка? (Лисеночек, лиска, лисичка.)

Воспитатель предлагает детям послушать сказку, которая называется «Лиса и рак». Рассказывает (а не читает) сказку.

Вопросы к детям:

1. Что лиса предложила раку? Как можно об этом сказать по-другому? (Бегать наперегонки, кто вперед добежит, кто скорее прибежит.)

2. Почему лиса предложила «перегоняться» раку?

3. Что сделал рак?

4. Про лису можно сказать, что она хитрая. А какой рак? (Еще хитрее. Он догадался уцепиться ей за хвост. Так рак перехитрил лису.)

— Рак хитрый-прехитрый, хитрющий. Послушайте сказку еще раз, а потом вы будете рассказывать ее сами. Слушайте внимательно и запоминайте.

Воспитатель предлагает разыграть сказку: одному ребенку говорить за рака, другому — за лису, третьему — от автора.

Игра-драматизация повторяется два раза. Затем кто-нибудь из детей по желанию рассказывает сказку целиком.

Физкультминутка. Воспитатель организует игру, в которой дети изображают детенышей разных животных: показывают, как малыши двигаются, что-то делают. Воспитатель отгадывает, кого они изображают.

Воспитатель показывает детям разные картинки, на которых изображена лиса. Предлагает каждому выбрать по картинке и рассказать, какая на ней лиса. Сам тоже рассказывает по своей картинке: «У меня лиса рыжая. Хвост у нее золотистый и пушистый. Глаза у нее хитрые». Ребенок берет картинку: «А у меня лиса еще хитрее. И хвост у нее тоже пушистый». К рассказыванию подключается следующий ребенок: «У моей лисы хвост еще пушистее. Она умная». И т.д.

Воспитатель предлагает произнести чистоговорку «Саша в лесу встретил лису» громко, затем тихо и шепотом.

Занятие 2

Рассказывание по картине «Кошка с котятами»

3 а д а ч и. Связная речь: учить детей составлять небольшой сюжетный рассказ по картине: рассказывать о событиях, предшествовавших изображенным на картине, придумывать концовку;

словарь: учить отмечать и называть различие и сходство между, кошкой и котятами на основе сравнения их внешнего вида, поведения; подбирать точные слова для характеристики действий (активизация глаголов);

грамматика: учить самостоятельно образовывать клички животных;

звуковая культура речи: уточнить и закрепить правильное произношение звуков с и з; учить дифференцировать эти звуки на слух; произносить их протяжно и с разной силой голоса; закрепить умение самостоятельно подбирать нужное по смыслу слово, быстро и громко произносить его, вслушиваться в его звучание.

М а т е р и а л. Картина «Кошка с котятами», игрушка — котенок.

Ход  занятия

На стенде картина «Кошка с котятами». Воспитатель обращается к детям с вопросами:

— Как называется эта картина? (Если дети затрудняются ответить или отвечают неполно, воспитатель дает точное название картины — «Кошка с котятами».)

— Расскажите о кошке. Какая она? (Большая, пушистая.)

— Посмотрите на котят. Что можно о них сказать? Какие они?

— Чем отличаются котята друг от друга, что у них разное? (Один — рыжий, другой — черный, третий — пестрый.)

— Они отличаются цветом, разной окраской шерсти. А чем они еще отличаются? Посмотрите, что делает каждый котенок,

одно и то же или нет? (Один котенок играет с клубком, второй — спит, третий — лакает молоко.)

— Чем похожи все котята? (Они все маленькие, одинаковые по величине.)

— Котята очень разные. Давайте дадим такие клички кошке и котятам, чтобы по ним можно было догадаться, какой это котенок. (Дети дают клички кошке и котятам, объясняют их.)

— Котенок... (называет кличку) играет. Как еще можно сказать про него? Что он делает? (Резвится, прыгает, катает клубок.)

— Котенок... (называет кличку) спит. Как еще можно сказать, что он делает? (Лежит, закрыл глаза.)

— А этот котенок... (называет кличку) лакает молоко. А что он еще делает, как сказать по-другому? (Пьет, ест.)

— А как вы думаете, кто оставил корзинку с нитками? Что же здесь случилось?

— А сейчас придумайте рассказ по этой картине. Сначала расскажите, кто оставил здесь корзинку с нитками, а потом что произошло после этого.

Воспитатель вызывает для совместного рассказывания двух детей. Предлагает им договориться, кто будет рассказывать первым, кто закончит. (В случае затруднения педагог сам дает или начало рассказа — три первых предложения — или рассказ целиком.)

После того как расскажут 2-3 пары, воспитатель спрашивает детей, понравились ли им рассказы. Побуждает аргументировать оценки.

Примерный вариант рассказа:

Однажды бабушка поставила на лавку корзинку с нитками и ушла. На коврике лежала кошка. У нее было трое котят. Все котята очень разные. Черный котенок спал около мамы, серый — лакал молоко, а рыжий — самый озорной — прыгнул на лавку и опрокинул корзинку с нитками. Клубки покатились по полу, рыжий котенок стал играть с ними и все нитки запутал. Кошка-мама смотрела на своих малышей и тихонько мурлыкала.

Физкультминутка   Здесь и далее содержание физкультминутки воспитатель определяет сам.

После физкультминутки воспитатель говорит: «К нам в гости пришел котенок. Догадайтесь, как его зовут. Котенок поиграет с вами. Как мы позовем к себе котенка? (Кис-кис.) Какой звук слышится в конце? (Звук с.)

Котенок предлагает: «Послушайте, какой звук я скажу (протяжно произносит: ссс). Какой звук я сказал? Скажите так же все вместе и по одному. Теперь послушайте другой звук (протяжно произносит: ззз). Какой звук я сказал? Повторите так же хором и по одному».

1 Воспитатель:

— Сейчас мы поиграем в игру «Комары и осы». Комары звенят — ззз, а осы ползают около банки с вареньем и поют свою песенку — ссс. Итак, комары звенят ззз, а осы поют ссс. Когда услышите песенку комара — звук з, помашите крылышками, а когда услышите песенку осы — звук с, покажите, как она ползает (перебирает пальцами, имитируя движения ножек осы). Закройте глаза и послушайте, чья это песенка. (Сначала воспитатель произносит звуки протяжно, потом в обычном темпе.)

— Вы хорошо различаете звуки з и с. А теперь поиграем в игру «Эхо». Слушайте внимательно, какой звук и как я произнесу, а тот, на кого я укажу, будет «эхо». Он должен повторить звук точно так же, только чуть-чуть потише, как настоящее эхо.

Котенок предлагает детям встать в круг. Воспитатель дает задание:

— Каждый должен вспомнить какое-нибудь слово и назвать его громко, ясно, «передать» рядом стоящему вместе с котенком: тот назовет свое слово и тоже передаст стоящему рядом с ним. Нельзя повторять слова, которые уже были названы. Кто не сумеет быстро назвать слово или повторить уже названное, выйдет из круга.

Во время выполнения детьми задания воспитатель следит, чтобы они называли разные слова, произносили их ясно, громко и отчетливо. Некоторые слова он предлагает повторить так, чтобы хорошо слышались все звуки. Подчеркивает, что можно называть не только предметы, но и разные действия, качества (бегать, прыгать, шустрый, быстрый, смелый).

Занятие 3

Рассказывание о личных впечатлениях на тему «Наши игрушки»

3 а д а ч и. Связная речь: учить детей давать описание внешнего вида игрушки, рассказывать о том, как с нею можно играть, какие игрушки есть дома;

грамматика и словарь: закреплять умение образовывать близкие по смыслу однокоренные слова, пользоваться в речи сложноподчиненными предложениями;

звуковая культура речи: воспитывать умения произносить слова со звуками с и з отчетливо и внятно, выделять эти звуки из слов, слова с этими звуками из фраз; регулировать силу голоса (произнесение фразы и отдельных слов громко, тихо и шепотом), произносить фразы на одном выдохе, а звуки с и з в словах протяжно; различать на слух звуки в словах и слова с заданным звуком, находящимся в любой позиции.

Материал. Игрушки: собака, слон, лиса, заяц, коза.

Ход занятия

— Посмотрите, как много игрушек в нашей группе, — говорит воспитатель. — Все они разные. А если бы все игрушки ушли от нас, как было бы плохо! Саша, какая твоя любимая игрушка? Покажи ее нам.

Дети рассматривают игрушку. Воспитатель предлагает желающему рассказать о ней: «Какая игрушка? Как можно с нею играть?» (То же еще по трем игрушкам.)

— А теперь расскажите о своей любимой игрушке, которая сейчас находится дома. Надо рассказать о ней так, чтобы другие дети, которые не видели вашу игрушку, поняли, как она выглядит, как с нею можно играть.

Если дети затрудняются, воспитатель дает образец описания с показом игрушки:

— Когда я была маленькая, у меня тоже была любимая игрушка. Догадайтесь, кто это (показывает, как котенок умывается и мяукает). О ком я загадала загадку? Кто это? (Котенок.) Своего котенка я всегда называла ласковыми именами. Какими? (Ко...тик, ко...тишка, ко...ток, ко...тинька, коте...ночек.)

Воспитатель ставит на свой стол собаку, слона, лису, зайца, козу.

— В названиях этих игрушек есть знакомые вам звуки с и з. Я буду показывать на какую-нибудь игрушку, а вы называйте ее так, чтобы был хорошо слышен звук с или з.

Дети произносят: сссобака, ссслон и т.д. Если они затрудняются, воспитатель дает образец произнесения.

Воспитатель оставляет на столе две игрушки: собаку и зайца. Спрашивает, какой первый звук в слове собака. Если дети не называют звук с, предлагает произнести слово протяжно. Аналогичный вопрос задается по второй игрушке (заяц).

Далее воспитатель предлагает назвать слова, в которых есть звук с или з.

Физкультминутка

После физкультминутки воспитатель произносит чистоговорку: са-са-са — залетела к нам оса. Предлагает сказать ее всем вместе, на одном выдохе. Затем просит одного ребенка повторить чистоговорку на одном выдохе громко, другого — тихо. Далее детям предлагают следующие чистоговорки:

су-су-су — в лесу видели лису; за-за-за — прилетела стрекоза; зу-зу-зу — мы поймали стрекозу.

Часть детей повторяет чистоговорки громко, другие тихо; одни дети с вопросительной интонацией, другие — с восклицательной.

Воспитатель загадывает загадки: «Бел, да не сахар, ног нет, а идет» (снег); «Зимой белый, летом серый» (заяц). Просит детей аргументировать ответы («Почему вы думаете, что это снег?

Почему вы думаете, что это заяц?»). Предлагает назвать первый звук в словах снег, заяц. На прогулке заучивает с детьми эти загадки.

Следующую часть занятия проводят в том случае, если остается время. Воспитатель спрашивает: «Соня кормит собаку — в каких словах есть звук с? Зоя дает зайцу морковку — в каких словах есть звук з?»

Если детям будет трудно ответить на вопросы, можно предложить им произнести слова громко и протяжно: Сссоня, сссобаку и т.п.

Воспитатель произносит скороговорку: У маленькой Сани санки едут сами. Предлагает повторить ее в разном темпе.

— А сейчас скажем скороговорку Видит волк козу, забыл и грозу громко... тихо... шепотом.

Занятие 4

Рассказывание по скороговорке

3 а д а ч и. Связная речь: воспитывать навыки связной речи;

грамматика: учить использовать в речи сложноподчиненные предложения;

звуковая культура речи: уточнить и закрепить правильное произношение звуков с и ц; учить детей дифференцировать эти звуки на слух и в собственной речи, отчетливо произносить слова и фразы с этими звуками; произносить фразы в различном темпе (умеренно, быстро, медленно), с разной силой голоса (громко, тихо, шепотом).

Материал. 6 пирамидок (елочек, кубиков); предметы и игрушки: яйцо, кольцо, пуговица, перец, огурец, слива, собака, цыпленок, слон (в названиях предметов должны быть звуки с и ц).

Ход  занятия

Воспитатель обращается к детям:

— Вы научились произносить много разных звуков. Вспомните, какие это звуки (в случае затруднения беззвучно демонстрирует артикуляцию звуков, например а, у, и).

— А теперь произнесите звук с протяжно (хоровые и индивидуальные проговаривания). Попробуйте громко произнести другой звук — ц (хоровые и индивидуальные проговаривания).

— Сейчас я буду произносить звук с или ц, а вы должны будете узнать, какой звук я произнесла. Если я произнесу звук с — похлопают в ладоши девочки, а если звук ц — похлопают в ладоши мальчики. (Поочередно произносит звуки, прикрыв рот листом бумаги; групповые ответы чередуются с индивидуальными.)

— Отгадайте загадки: «Четыре братца под одной крышей стоят» (стол). Почему вы думаете, что это стол? Какой первый звук в слове стол? Другая загадка: «Пять братцев годами равные, ростом разные» (пальцы). Почему вы думаете, что это пальцы?

— Поучимся говорить чистоговорки с этими звуками:

со-со-со — нам сменили колесо; цо-цо-цо — снесла курица яйцо.

(Обе чистоговорки дети говорят хором и по одному, быстро и медленно.)

— Вы хорошо слышите и. различаете звуки с и ц. А теперь послушайте и узнайте эти звуки в словах. На звук с хлопают в ладоши девочки, на звук ц — мальчики.

Прикрыв рот листом бумаги, воспитатель произносит медленно с небольшими паузами слова: собака, слон, цветок, цапля, оса, лиса, кольцо, яйцо, усы, лицо, борец. Ответы групповые. По последним трем-четырем словам ответы индивидуальные.

Физкультминутка

— В стихотворении, которое я прочту, есть слова со звуком с. Послушайте: «Спит спокойно старый слон. Стоя спать умеет он» (С.Маршак). Послушайте еще раз. В этом стихотворении столько слов со звуком с, сколько на столе пирамидок. Сейчас вы будете называть слова со звуком с из этого стихотворения. Кто назовет правильно, получит пирамидку.

Стихотворение читается еще раз. Дети называют слова со звуком с и выставляют пирамидки на столе воспитателя в ряд.

Аналогичная работа на слова со звуком ц проводится по стихотворению «Курица цыплята» (А.Капралова): «Любовалась цыплятами курица: что ни цыпленок, то умница».

Воспитатель дает задание придумать короткий рассказ на тему «Любовалась цыплятами курица: что ни цыпленок, то умница». Заслушивает три рассказа, дает им оценку.

Воспитатель предлагает послушать и повторить скороговорку Из соседнего колодца целый день водица льется (хоровые и индивидуальные повторения; громко, тихо, шепотом). Аналогичное задание дается на скороговорку Скворцы и синицы — веселые птицы.

— Сейчас слушайте внимательно. Я буду произносить слова, но последнее слово договаривать не буду. Вы доскажете его сами.

Так недавно к нам в оконце    

Каждый  день глядело... солнце.

Слышу, лиса,

про твои... чудеса.

— А теперь поиграем в игру «Угадай на ощупь». У меня под салфеткой предметы. Надо их узнать на ощупь, правильно назвать и сказать, какой звук — с или ц слышится в слове (отвечают те, кто вызовется сам).

Занятие 5

Пересказ рассказа Н.Калининой «Разве так играют?»

3 а д а ч и. Связная речь: учить детей выразительно пересказывать текст;

словарь: активизировать в речи детей глаголы, учить подбирать по смыслу глаголы к существительным

грамматика: упражнять в образовании форм единственного и множественного числа существительных, обозначающих названия детенышей животных; формировать представление о том, что не все детеныши имеют свое название.

Материал. Игрушки: Карлсон, снегирята, утята, щеглята, пингвинята, синички, попугайчики (возможна замена картинками для фланелеграфа).

Ход занятия

Воспитатель читает рассказ «Разве так играют?». Задает вопросы:

— О чем говорится в этом рассказе?

— Какие игрушки были в кукольном уголке?

— Что делал Алеша?

— Как Саша вел себя в кукольном уголке? Что он делал? Что он сказал детям? — Вспомните, чем заканчивается рассказ.

Трое детей пересказывают текст, предварительно договорившись между собой, кто какую часть (начало, середину, конец) будет рассказывать. (Пересказ можно повторить дважды.)

— Рассказ заканчивается словами «Разве так играют?», и кажется, что писатель спрашивает об этом нас. Дети, а ведь могло так быть и в нашей группе, если мальчик пришел впервые в детский сад и не знает, как нужно играть. Подумайте, что бы вы ему сказали о его поведении и что рассказали бы о том, как вы играете и как договариваетесь с товарищами об играх и игрушках.

Отвечают два ребенка (по одному). Воспитатель оценивает ответы, отмечает вежливые обороты речи, умение объяснять понятно.

— С какими игрушками вы любите играть? (Высказываются желающие.) О какой игрушке я загадаю загадку: «Кинешь в речку — не тонет, бьешь о стенку — не стонет, будешь оземь кидать — станет кверху летать» (мяч) ?Какими словами говорится в загадке про мяч? (Повторяет загадку.)

— Скажите, что можно делать с мячом. (Катать, бросать,
подкидывать.) — А как можно играть с куклой, что можно с ней делать? (Одевать, укладывать спать, купать, гулять и т.п.)

Физкультминутка Воспитатель:

— Давайте поиграем. Игра на внимание — «Кто пропал?». Посмотрите, кто расположился на этой сказочной полянке: это... утята, это.:. снеги...рята, это... щег...лята. Стали малыши играть, вдруг слышат — жжжжж! Что такое? Испугались малыши и убежали кто куда (сдвигает игрушки за ширму). А когда испуг прошел и птенцы вернулись (показывает утят), оказалось, что кого-то не хватает. Кто же пропал? (Снегирята, щеглята.) Кого нет? (Снегирят, щеглят.)

— Улетели куда-то и снеги...рята, и щег...лята. Зато появились на поляне... синички и попугайчики. У этих птенцов нет специального названия, их просто ласково называют: синички, попугайчики.

— Щебечут птицы, играют, резвятся. Вдруг снова что-то зажужжало! Испугались птенцы и разлетелись (сдвигает игрушки за ширму). А когда они вернулись (показывает утят), снова кто-то пропал. Кого не стало? (Синичек, попугайчиков.)

— Утята оказались самыми смелыми. Заглянули на елку и увидели... Карлсона! Это его моторчик жужжал. Стало птенцам смешно, что они -Карлсона испугались. Позвали они своих друзей. Все птенцы вернулись выставляет игрушки по порядку; дети называют их, самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя).

— Найдите среди птенцов тех, кого называют ласково, так же, как взрослых птиц, (Синички, попугайчики.)

Занятие 6

Рассказывание по картине «Строим дом»

3 а д а ч и. Связная речь: учить детей составлять сюжетный рассказ по картине; придумывать продолжение сюжета, название картины;

словарь: воспитывать умение подбирать глаголы и прилагательные для характеристики действий персонажей;

звуковая культура речи: уточнить и закрепить правильное произношение звуков ш, ж, учить дифференцировать эти звуки, отчетливо и внятно произносить слова с этими звуками, делить двусложные слова на части и произносить каждую часть слова; показать последовательность звучания слогов в слове.

Материал. Картина«Строим дом» (Серия«Мы  играем» автор  Е.Г.Батурина); медведь (мягкая игрушка); картинки с изображениями животных (предметов), в названиях которых есть звуки ш, ж; счетные палочки.

Ход занятия

На стенде картина «Строим дом». После рассматривания картины воспитатель задает вопросы:

— Кто нарисован на этой картине? (Дети: мальчики и девочки.)

— Что делают дети? (Играют, строят дом.)

— Как можно назвать эту картину? («Строим дом»; «Мы играем»; «Дети строят дом».)

— Что делает этот мальчик? (Ставит на дом флажок.) Как можно сказать об этом по-другому? (Укрепляет флажок наверху постройки; прикрепляет флажок и т.п.)

— Что делает другой мальчик? (Возит на машине кубики.) А по-другому как можно сказать? (Везет строительный материал; разгружает машину; помогает строить дом.)

— Что делает девочка? (Привезла кукольную мебель.) А по-другому как об этом сказать? (Везет машину с кукольной мебелью; играет вместе с мальчиками.)

— Придумайте рассказ по этой картине. Сначала скажите, как он называется. Потом расскажите, где играют дети, что они делают. Придумайте для своего рассказа интересный конец — что будут делать дети дальше.

Если дети затрудняются придумать концовку, воспитатель предлагает образец: «Дети построили дом и поселили в нем своих кукол. Хорошо куклам в красивом и уютном доме».

Физкультминутка

Занятие продолжается. Воспитатель:

— Давайте и мы поиграем. Игра называется «Эхо». Я буду произносить звуки громко, вы повторяйте их потише. Глаза закройте.

Воспитатель произносит звуки вразбивку: ж, ж, ш, ж, ш, ш, ш. Дети повторяют их по одному.

Раздается рычание медведя. «Что это за странный звук? — спрашивает воспитатель. — Давайте посмотрим, кто это».

— Здравствуйте, ребята, — говорит медведь. — А в моем имени какой звук вы слышите — ш или ж? Я принес вам картинки. Поищем, не спрятались ли в них звуки ш и ж.

Дети называют предметы, животных. выделяя голосом звуки ш и ж и проговаривая затем эти звуки изолированно.

— Я хочу вам что-то рассказать, — продолжает медведь. — Слова можно делить на части. В моем имени Миша — две части: Мииц — шааа рисует на доске два квадратика). Первая часть ми, вторая ша. Поэтому я нарисовал два квадратика.

— У Миши лапа. В слове лапа тоже две части: лаа — паа. Первая часть ... ла, вторая часть ... па. Давайте посчитаем части в слове. Сколько частей я произнесу, столько палочек вы отложите. Будьте внимательны: лааа... пааа.

— А вот еще какое слово есть — лыжи. Послушайте, сколько частей в этом слове: лыыы — жиии. Посчитайте на счетных палочках. Какая первая часть? Какая вторая?

Если остается  время,  аналогично анализируется слово рама. Затем мишка прощается с детьми.

Занятие 7

Составление рассказов на темы стихотворений

3 а д а ч и. Связная речь: учить детей рассказывать связно и живо, не отступая от заданной темы;

грамматика: упражнять в образовании названий детенышей животных в именительном и родительном падежах множественного числа; закрепить представление о том, что не все детеныши имеют специальное название; активизировать в речи детей сложноподчиненные предложения;

звуковая культура речи: учить выделять из предложений слова со звуками ш и ж, четко произносить фразы (чисто- и скороговорки), насыщенные данными звуками; произносить фразы с различной громкостью: громко, тихо, шепотом; учить делить трехсложные слова на части, произносить каждую часть слова, определять порядок слогов в слове.

М а т е р и а л. Плюшевый медведь, счетные палочки.

Ход занятия

Воспитатель читает стихотворение Т.Волжиной «Где чей дом?»:

Воробей живет пол крышей,        Домик пеночки в саду.

В теплой норке — домик мыши,        Эй, цыпленок,  где  твой дом?

У лягушки дом в пруду,        — Он у мамы под крылом.

— Про что это стихотворение? Про чьи дома рассказывается? Да, про дома воробья, мыши, лягушки, цыпленка. А еще говорится о домике пеночки. Пеночка — птичка, живет она в саду. Вместе с папой-воробьем живут под крышей малыши ... во... робушки (хоровые или индивидуальные договаривания). В пруду домик лягушки и ... ля...гушат (хоровые и индивидуальные договаривания). Домик цыпленка у мамы под крылом. У курицы много ... цып... лят.

— А у пеночки птенцы называются так же — пеночки. Если один птенчик, то пеночка, если много — пе...ночки.

— Названия еще каких птенцов одинаковы с названиями взрослых птиц? (Лас...точки, си...нички.)

— Один птенчик — лас...точка, много — лас...точки; одна — си...ничка, много — си...нички.

— Каких еще птиц и птенцов вы знаете? — Дети отвечают самостоятельно. За каждый правильный ответ ребенок получает счетную палочку или фишку. Подводя итог, воспитатель и дети выясняют, у кого больше фишек и сколько их всего.

Физкультминутка Воспитатель загадывает загадку:

Вот иголки и булавки

Выползают из-под лавки

На меня они глядят,

Молока они хотят. (Ежик.)

— Почему вы думаете, что это ежик? Какой знакомый вам звук есть в отгадке — ж или ш?(Вопрос задается после того, как дети отгадают загадку.) Произнесите слово так, чтобы слышался звук ж (ежжжик).

— Отгадайте другую загадку:

Маленькие ножки,

Боится кошки.

Живет в норке,

Любит корки. (Мышка.)

— Почему вы думаете, что это мышка? Какой знакомый вам звук в этом слове — ш или ж? Произнесите этот звук в слове протяжно (мышшшка).

— Я прочту стихотворение, в котором очень часто встречается знакомый вам звук. Слушайте внимательно, а потом скажите, какой звук чаще всего встречается в стихотворении:

Мышонку шепчет мышь:

 «Ты все шуршишь, не спишь».

Мышонок шепчет мыши:

«Шуршать я буду тише».

— А сейчас придумайте рассказ про мышонка, который не спит (спрашивает двух-трех детей).

— Послушайте еще одно стихотворение:

Жук упал и встать не может.

Ждет он, кто ему поможет.

— Придумайте рассказ про жука. Как он упал? Что с ним случилось? Кто ему помог?

— Послушайте скороговорку: хорош пирожок, внутри творожок.

Воспитатель предлагает всем детям повторить скороговорку сначала медленно и громко, потом — тихо. Затем несколько детей по одному произносят ее шепотом быстро.

Появляется мишка:

— Отгадайте, что я больше всего люблю. (Мед, малину.) Послушайте слово: мааалииинааа. Сколько в нем частей? (Три.) Давайте посчитаем вместе: мааа-лиии-нааа. (При произнесении каждого слога дети выкладывают перед собой счетную палочку.) Какая первая часть слова? Какая вторая? Какая третья? Всего три части.

Аналогично анализируются слова машина, Наташа.

Занятие 8

Рассказывание на заданную тему

3 а д а ч и. Связная речь: учить составлять короткий рассказ на заданную тему;

грамматика: закрепить у детей умение образовывать названия детенышей животных в именительном и родительном падежах множественного числа; активизировать в речи детей сложноподчиненные предложения;

звуковая культура речи: учить подбирать слова, сходные по звучанию.

Материал. Сюжетные картинки с изображениями детенышей разных животных (по количеству детей): лисят, щенков, крокодильчиков, обезьянок, детенышей жирафа и др.; скворечник.

Ход занятия

Воспитатель предлагает детям послушать стихотворение И.Токмаковой «Где спит рыбка?».

Ночью темень. Ночью тишь.

Рыбка, рыбка, где ты спишь?

Лисий след ведет к норе,

След собачий — к конуре,

Белкин след ведет к дуплу,

Мышкин — к дырочке в полу.

Жаль, что в речке на воде

Нет следов твоих нигде.

Только темень, только тишь.

 Рыбка, рыбка, где ты спишь?

— Где спит рыбка? (В воде.)

— А в конуре кто спит? (Собака.) Собака с малышами ... щенками. В конуре собака со щенками, в дупле — белка с бель...чатами, в норе ... лиса с лисятами, а в дырочке под полом ... мышка с мышатами. (Если дети затрудняются в подборе наименований, педагог подсказывает начало слова.)

— В разных домах живут животные со своими детенышами. Сейчас мы поиграем в игру «Чей домик?». Я назову разные, знакомые вам дома животных, а вы скажете, какие детеныши в них живут, чей это домик.

— Чей дом в конуре? (Щенков, щенят.)

— В конуре дом щенков, а в норе ... лисят.

— В дупле — дом ... бельчат.

— В конюшне — дом ... жере...бят.

— В коровнике — дом ... те...лят.

— В скворечнике — дом... сквор...чат.

— Как вы догадались, что скворечник — дом скворчат? — Воспитатель выслушивает все ответы. Подводит итог: «Скворечник — домик, который люди строят для скворцов, поэтому он так и называется: скворечник».

— В скворечнике любят селиться не только скворцы, но и многие другие птицы — синички, воробьи, а бывает, что в забытом скворечнике и белка устроит себе дом или кладовую. Очень гостеприимный скворечник! Вот такой же гостеприимный домик есть и у нас, вот он (показывает картинку со скворечником или макет). Помогите детенышам попасть в свои домики. — Воспитатель раздает картинки с изображением одного или нескольких детенышей — по одной каждому ребенку. (Отдельных детей, тех, у кого речь развита хуже, можно спросить: «Тебе обезьянку или олененка? Тебе ласточку или снегиренка?»)

Ф и з к у л ь т м и н у т к а

Занятие продолжается. Воспитатель обращается к детям:

— Рассмотрите картинки. Можете тихонечко рассказать друг другу, что на них изображено.

— Домик (скворечник) пускает к себе всех. И зверят, и птенцов. Только нужно правильно и вежливо попросить об этом: если вы ошибетесь и неправильно назовете своего детеныша или попросите невежливо, двери не откроются и малыш не сможет попасть в домик. Кто хочет помочь попасть в домик детенышам, поднимите свои картинки. — Воспитатель проносит по рядам скворечник, давая детям возможность выполнить игровое задание, правильно попросить «Домик, домик, пусти, пожалуйста, наших скворчат, наших бельчат, моего снегиренка». И т.п.

— Все малыши собрались в домике. Догадайтесь, о ком из них эта загадка:

Хожу в пушистой шубе,

Живу в густом лесу.

В дупле на старом дубе

Орешки я грызу. (Белка.)

— Почему вы думаете, что это белка? А вот еще загадка:

Зимой спит — летом ульи ворошит. (Медведь.)

Как вы догадались, что это медведь? Слушайте еще:

Кто на елке, на суку

Счет ведет: «Ку-ку... ку-ку!» (Кукушка.)

— Почему вы думаете, что это кукушка?

— Посмотрите на эту картинку (зайчонок). Я буду вас спрашивать, а вы отвечайте так, чтобы получилось складно.

— Зайчик, зайчик, где ты был? (За капустой я ходил.)

— Зайчик, зайчик, где гулял? (За морковкой поскакал; на полянке танцевал и т.п.)

— А сейчас придумайте короткий рассказ про зайчика, который на «полянке танцевал».

Воспитатель дает оценку рассказу.

Занятие 9

Пересказ рассказа Е.Чарушина «Лисята»

3 а д а ч и. Связная речь: учить детей выразительно пересказывать литературный текст без помощи вопросов воспитателя;

словарь: учить придумывать загадки; подбирать по смыслу названия качеств (прилагательные) и действий (глаголы);

грамматика: учить согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе;

звуковая культура речи: учить пользоваться восклицательной интонацией.

Ход  занятия

Воспитатель предлагает детям послушать рассказ Е.Чарушина «Лисята». После чтения задает вопросы:

— Про кого говорится в этом рассказе? (Про лисят.)

— Какие были лисята? Как называет их автор? (Шустрые, беспокойные, ловкачи.)

— Как играли лисята? (Влезали на занавеску; залезали в шкаф.)

— Куда лисята однажды спрятались? (Залезли в сапог.)

— Как охотник обнаружил лисят?

— Чем заканчивается рассказ?

Воспитатель снова читает рассказ, затем предлагает детям пересказать его. Вызвать для пересказа по два ребенка. Дети договариваются, кто начнет рассказывать, кто продолжит. Отвечают три пары.

После двух пересказов воспитатель спрашивает всех, как дети рассказывали, использовали ли авторские слова и выражения.

Воспитатель загадывает загадку:

Хитрая плутовка, рыжая головка,

Хвост пушистый — краса!

А зовут ее?.. (Лиса.)

Предлагает детям самим придумать загадку про лису. Вызывает для ответа двух-трех детей. Если дети затрудняются, воспитатель напоминает, какая лиса (хитрая, рыжая, пушистая...), какие у нее повадки (тихо подкрадывается, любит петушков и курочек...).

Физкультминутка

Занятие продолжается. Воспитатель говорит:

— Маленькие лисята были веселые, беспокойные. А как еще можно сказать про них, какие они? (Шустрые, игривые, шаловливые, озорные.)

— А если лисята шустрые, игривые, то что они делали?

(Кувыркались, носились, возились, шалили, весело играли, прыгали, перевертывались.) (Если дети не назовут действия лисят, воспитатель напоминает, как об этом говорилось в рассказе.)

— Один лисенок остался в норке, потому что ему не хотелось играть с братьями и сестрами. Какой это был лисенок, как про него можно сказать? (Спокойный, тихий, невеселый, грустный, печальный.)

Воспитатель показывает иллюстрацию автора к рассказу:

— Посмотрите, вот наш веселый лисенок в сапоге сидит. Правда, смешно? Про одного лисенка скажем: веселый, смешной. А если их двое, скажем: они ... веселые, смешные (подчеркнуто произносит окончания). Послушайте, об одном или о двоих лисятах я сейчас скажу: шустрый... озорные... шаловливые... пушистый.

— А это слово о ком: хитрая — ... о лисенке или о лисе? Правильно, о лисе. Лиса хитрая, а лисенок ... хитрый (подчеркнуто произносит окончания). «Хитрая лисенок» — можно так сказать? Как сказать правильно? Наш лисенок хитрый, веселый. Подумайте, о ком или о чем еще можно сказать веселый. (День, танец, человек, праздник, рассказ и др.) А о ком или о чем можно сказать слово веселая ? (Песня, музыка, игра, сказка, книга, пляска.) О ком или о чем мы скажем веселые? (Ребята, дети, танцы и т.п.)

— Скажите что-нибудь про лисенка с веселой (радостной) интонацией (шустро кувыркался лисенок; у лисенка веселое настроение).

Занятие 10

Рассказывание по картине «Ежи»

3 а д а ч и. Связная речь: учить детей составлять рассказ по картине, используя имеющиеся у них знания о жизни диких животных (ежей);

грамматика: активизировать в речи детей сложноподчиненные предложения;

словарь: воспитывать умение понимать смысл образных выражений в загадках;

звуковая культура речи: уточнить и закрепить правильное произношение звуков ч и щ; учить различать эти звуки, отчетливо и внятно произносить слова с ч и щ, выделять эти звуки в словах.

Материал. Картина «Ежи» (серия «Дикие животные», автор П.С.Меньшикова); предметы и игрушки: иголка, мяч, ключ, ручка, щетка, клещи, щипцы; мешочек или большая салфетка.

Ход  занятия

Воспитатель загадывает загадку о еже:

Сердитый недотрога живет в глуши лесной,

Иголок очень много, а нитки ни одной.

(Н.Артюхова.)

Предлагает обосновать отгадку.

Затем выставляется картина «Ежи». Дети внимательно рассматривают ее, отвечают на следующие вопросы:

— Кто нарисован на этой картине?

— Что делает ежиха? Ежата?

— Что едят ежи?

— Зачем нужны ежу иголки?

— Какими словами можно сказать о еже? Какой он? С чем можно сравнить ежа?

Воспитатель дает задание придумать рассказ по этой картине, использовав в нем слова, которые только что говорились о еже. Напоминает эти слова (колючий и др.).

После двух рассказов ответы оцениваются детьми с помощью вопросов воспитателя («Чей рассказ вам понравился? Чем? Интересный ли получился рассказ? Какие слова в этом рассказе понравились? Как начинался и как закончился рассказ?»). После высказываний детей воспитатель подводит итог (рассказ интересный, короткий, законченный).

Воспитатель предлагает составить коллективный рассказ. Вызывает троих детей, предлагает им договориться: кто будет начинать, кто продолжать и кто заканчивать.

Выполнив задание, дети отвечают на вопрос, как им интереснее рассказывать: по одному или группой.

Физкультминутка

Занятие продолжается. Воспитатель предлагает послушать стихотворение Б.Заходера «Ежик».

— Что ж ты, еж, такой колючий?

— Это я на всякий случай.

Знаешь, кто мои соседи?

Лисы, волки и медведи.

Воспитатель обращается к детям:

— Чем покрыто тело ежа? (Иголками.) Да, правильно, ежик покрыт иголками, он колючий.

— Вы уже знаете загадку про ежика. Послушайте ее еще раз (повторное чтение загадки Н.Артюховой).

— Почему сказано, что еж — недотрога? (Потому что он весь в иголках, до него нельзя дотронуться, он колючий; можно уколоться, его нельзя взять голыми руками.)

— Теперь послушайте еще одну загадку: иглы при себе носит, а шить не умеет. Про кого эта загадка? Почему здесь сказано, что «шить не умеет», а в другой загадке говорится, что «иголок очень много, а нитки ни одной»? (Потому что есть иголки, которыми можно шить, вышивать.) (Если дети затрудняются с ответом, воспитатель спрашивает, какие еще бывают иголки.)

— Послушайте еще одну загадку: молодичка — невеличка, тоненька да бела весь мир одела. (Иголка.)

— Про что эта загадка?

— Чем похожи иголка ежа и вот эта иголка? (Показывает иголку для шитья.) (Они тонкие, длинные, острые.)

— Послушайте звуки, — воспитатель громко произносит ч, затем так же громко ш. Какой звук вы Услышали сначала? А потом какой? (Ответы хоровые и индивидуальные.)

— Я сейчас буду произносить то звук ч, то звук щ. Когда услышите ч, поднимите руку, а когда щ, спрячьте руки за спину.

На столе у воспитателя разные предметы и игрушки. Воспитатель показывает клещи и щипцы, дети называют эти предметы. Затем он убирает предметы и игрушки в мешочек или закрывает большой салфеткой.

— Сейчас вам надо будет узнать на ощупь, какой предмет вы нашли, и громко назвать его, а потом достать и показать всем детям (вызывает желающих).

— Что достал Дима? (Следит, чтобы дети четко произносили слова.) Какой звук в этом слове — ч или щ? (Вопрос ставится по каждому предмету как всей группе, так и отдельным детям.)

Если позволит время, воспитатель предлагает детям сгруппировать предметы, в названиях которых есть звук ч, затем предметы, в названиях которых есть звук щ.

Занятие 11

Рассказывание на тему из личного опыта — «Наш живой уголок»

3 а д а ч и. Связная речь: учить детей рассказывать о своих личных впечатлениях; воспитывать умение отбирать для рассказа интересное содержание;

грамматика: учить употреблению трудных форм родительного падежа множественного числа существительных (ботинок, чулок, носков, тапочек, рукавичек); воспитывать уменме зада-вать друг другу вопросы;

звуковая культура речи: учить детей выделять во фразах слова со звуками ч и щ; четко и правильно произносить фразы (чисто- и скороговорки), насыщенные ч и щ; произносить слова громко и тихо.

Материал. Предметные картинки (ботинки, чулки, носки, тапочки, рукавички).

Ход  занятия

— В прошлый раз вы составляли рассказы по картине «Ежи», и вам очень хотелось рассказать о тех ежах, которых вы находили в лесу, — говорит воспитатель. — Сегодня мы поговорим о животных, которые живут у вас дома. Подумайте, про кого вам хочется рассказать. Расскажите так, чтобы мы представили себе вашего друга, какой он, как играет, как вы ухаживаете за ним, за что вы любите своего питомца. Расскажите о нем самое интересное.

После каждого рассказа воспитатель предлагает: «Спросите у Юры (Тани и др.) то, что вы еще хотели узнать о его питомце». После двух рассказов производится их оценка. Заслушиваются 4-5 рассказов.

Физкультминутка. Воспитатель обращается к детям:

— Вы интересно рассказывали о разных животных (перечисляет этих животных). Мне понравился рассказ о котенке. Давайте поиграем в котят. Покажите, как спят котята. Теперь они проснулись, потянулись, выгнули спинки, умыли лапкой мордочки, полакали молоко. Стали играть с девочкой (хозяйкой), допрыгивать до ленточки. А потом котятки — они были маленькие — уснули.

Занятие продолжается. Воспитатель говорит, что прочитает шуточное стихотворение о свинках.

Даю вам честное слово:

 Вчера в половине шестого

Я видел двух свинок

Без шляп' и ботинок.

Даю вам честное слово.

(Пер. с англ. С.Я Маршака.)

Обращается к детям:

— Понравилось вам стихотворение? Носят ли свинки ботинки? А может быть, свинки носят чулки (носки, тапочки, рукавички)?

— Мы с вами тоже можем сочинить веселые шутки про разных птиц и животных. Я буду начинать, а тот, на кого я укажу, продолжит. Чтобы помочь вам сочинять, я буду показывать картинки-подсказки. Даем честное слово:

Вчера в половине шестого

Мы увидели сорок

Без ... ботинок и ... чулок

И щенков без ... носков,

И синичек без ... тапочек и ... рукавичек.

— Веселые шутки у нас получились?

— Отгадайте загадку: всё идут, всё идут, только с места не сойдут. (Часы.) Правильно, часы. Сколько частей в этом слове? Повторите слово часы и послушайте, какой звук в нем слышится, ч или щ (ответы нескольких детей).

— Послушайте стихотворение и скажите, какие звуки чаще

всего в нем слышатся (при чтении интонационно выделяет звуки ч, щ).

Ученик учил уроки,                                          Два щенка щека к щеке,

У него в чернилах щеки.                                 Грызли щетку в уголке.

После повторного чтения воспитатель предлагает детям назвать слова со звуком ч, а потом (после чтения второго стихотворения) — со звуком щ.

—- Теперь послушайте и запомните шутки-чистоговорки:

ча-ча-ча — была Таня у врача;

 ща-ща-ща — поймал Вова леща.

Дети повторяют чистоговорки, подставляя свое имя.

Воспитатель предлагает: «Давайте выучим скороговорку: в роще щебечут стрижи, чечетки, щеглы и чижи». Просит повторить ее сначала всем вместе, затем по рядам и индивидуально с разной силой голоса (громко, тихо, шепотом).

Занятие 12

Рассказывание на тему стихотворения С.Капутикян «Маша обедает»

3 а д а ч и. Связная речь: учить детей составлять короткий рассказ по стихотворению «Маша обедает» и описательный рассказ о предметах посуды;

словарь: учить сравнивать различные предметы по материалу, размерам, назначению, употребляя названия качеств (стеклянный, металлический, пластмассовый), активизировать употребление слов противоположного значения (антонимов) (глубокая — мелкая, большой — маленький, высокий — низкий); закреплять умение классифицировать предметы по качеству (стеклянный, металлический, пластмассовый, деревянный);

грамматика: учить образовывать по аналогии названия предметов посуды (хлебница, сахарница, сухарница, супница).

Материал. Тарелки (глубокая и мелкая), вилка, ложка (чайная и столовая, деревянная, металлическая, пластмассовая), стаканы (высокий и низкий, стеклянный и пластмассовый), 2 пластмассовые игрушки, мяч; картинки с изображения-ми предметов посуды: чашки, блюдца, тарелки, чайник, сахарница, хлебница и др.

Ход занятия

Воспитатель читает отрывок из стихотворения С.Капутикян «Маша обедает»:

...Никому отказа нет,

Подан каждому обед:

Собачке — в миске,

В блюдечке — киске,

Курочке-несушке —

Пшена в черепушке,

А Машеньке — в тарелке.

В глубокой, не в мелкой.

Воспитатель задает вопросы:

— О чем говорится в этом стихотворении?

— В чем подают обед собачке? киске? курочке-несушке?

— А из чего обедает Машенька?

— Как можно назвать одним словом миску, блюдце, тарелку — что это? (Посуда.)

Воспитатель выставляет на стол все предметы, кроме пластмассовых игрушек и пластмассовой ложки.

— Посмотрите и назовите, что вы видите на столе. Как одним словом можно назвать эти предметы? (Посуда.)

— Сравните эти две тарелки. Чем они похожи? (Из них едят, обе тарелки белые с орнаментом.)

— Чем они отличаются друг от друга? (Целесообразно пригласить детей к столу, предложить взять предметы в руки.) (Одна тарелка — глубокая, другая — мелкая.)

— Для чего нужна глубокая тарелка?

— А мелкая тарелка для чего нужна?

— Когда вы садитесь обедать, какая посуда вам нужна? (Тарелки — глубокая и мелкая, вилка, ложка.)

— Теперь давайте сравним вилку и ложку. Из чего они сделаны? (Из металла.) Значит, как одним словом сказать, какие они? (Металлические.)

Воспитатель берет в руки металлические чайную и столовую ложки.

— Чем похожи эти два предмета? Правильно, они сделаны из одного материала, из металла, они металлические.

— Теперь подумайте и скажите, чем они различаются. (Одна — большая, другая — маленькая.) Правильно, они различаются по размерам. А еще чем? Для чего нужна чайная ложка, для чего — столовая?

— Какие стеклянные предметы вы видите на столе? (Стаканы.) Чем похожи эти стаканы? Чем различаются? Для чего они нужны?

Воспитатель поднимает над столом две тарелки:

— Эта тарелка глубокая, а эта ... мелкая.

— Эта ложка столовая, а эта ... чайная.

— Один стакан высокий, а другой ... низкий. Воспитатель выставляет на стол пластмассовые игрушки.

— Есть ли здесь предметы, сделанные из пластмассы? Как одним словом сказать, какие это предметы? (Пластмассовые.)

Физкультминутка

Занятие продолжается. Воспитатель говорит: «Сейчас мы поиграем в магазин посуды (выставляет на стенд картинки с изображениями посуды). Посмотрите, какая красивая посуда есть в нашем магазине. Вы можете ее купить, но надо правильно рассказать, что это за посуда, какая она, для чего нужна».

Воспитатель приглашает к столу ребенка. В случае затруднения оказывает ему помощь, подсказывая начало фразы. Предлагает детям отгадать, что имел в виду рассказчик, и найти на стенде описанный предмет. Откладывает картинку в сторону: «Заказ будет потом доставлен покупателю домой».

Описание следующего предмета дает тот, кто правильно отгадал предыдущий.

Воспитатель еще раз читает стихотворение С.Капутикян и предлагает детям придумать короткий рассказ на эту тему.

— Сейчас поиграем в игру «Отвечай быстро». Все встаньте в круг. Я буду находиться в центре внешнего круга и бросать мяч. Например, я кину мяч Лене и скажу стеклянный, а она должна бросить мяч мне обратно и сказать при этом, что может быть стеклянным, что делают из стекла. Отвечать надо быстро, чтобы все успели принять участие в игре. (В этой игре воспитатель выявляет представления детей о следующих качествах предметов: стеклянный, металлический, пластмассовый, деревянный.)

Занятие 13

Пересказ рассказа Н.Калининой «Про снежный колобок»

3 а д а ч и. Связная речь: учить детей передавать литературный текст связно, последовательно, выразительно, без помощи вопросов педагога;

словарь: учить подбирать подходящие по смыслу определения (активизация прилагательных);

грамматика: закрепить умение употреблять трудные формы родительного падежа множественного числа существительных (ботинок, чулок, носков, тапочек, рукавичек, варежек); обратить внимание детей на формы изменения глагола хотеть;

звуковая культура речи: привлечь внимание детей к громкости и четкости произнесения слов.

М а т е р и а л. Кукольная одежда: ботинки, чулки, варежки, тапочки, носки.

X о д  з а н я т и я

Воспитатель предлагает послушать отрывок из стихотворения И.Сурикова «Зима».

Белый снег пушистый

В воздухе кружится

 И на землю тихо

Падает, ложится...

— Вам понравилось, как поэт написал, какие разные слова подобрал? Как сказано про снег, какой он? А что делает снег? Какие слова вы запомнили? Послушайте еще раз этот отрывок.

— Вы уже тоже умеете подбирать разные слова, чтобы было интересно слушать. Скажите, какой бывает снег. (Белый, пушистый, серебристый, сверкающий...)

— Вот видите, какие красивые и выразительные слова вы вспомнили про снег (повторяет сказанные детьми определения).

— Пошли ребята погулять. Они весело играли, лепили снежную бабу. Погода была солнечная, морозная. В детский сад дети вернулись в хорошем настроении. А как можно сказать по-другому, какие они были? (Веселые, радостные, довольные, смеющиеся.)

— Затем дети пообедали, легли спать, а когда проснулись и подошли к окну, то увидели, что погода испортилась. Какое у них стало настроение? (Плохое.) Какие стали дети, как можно сказать по-другому? (Огорченные, растерянные, недовольные, грустные...)

Воспитатель читает рассказ Н.Калининой «Про снежный колобок».

Вопросы к детям:

— О чем говорится в этом рассказе?

— Что делали ребята во дворе?

— Что случилось со снежным колобком?

— Что вам особенно понравилось в рассказе?

— Послушайте рассказ еше раз, а потом перескажите его.

Для пересказа педагог вызывает троих детей. Предлагает им договориться, кто начнет рассказ, кто продолжит, кто закончит.

— Как вы думаете, почему дети так построились: Аня первая, Денис второй, Галя третья? (Потому что Аня начнет рассказ, Денис продолжит, а Галя закончит.)

Заслушиваются два пересказа. Затем производится сравнительная оценка ответов, в которой принимает участие вся группа.

Физкультминутка.  Воспитатель говорит: «А сейчас мы поиграем. Вы хотите поиграть? (Хотим.) И ты, Таня, хочешь? (Хочу.) Ребята, послушайте, какое удивительное слово мы сказали. Это слово хотеть. Оно изменяется по-разному и когда мы говорим об одном человеке, и когда о многих. Об одном мы скажем: я хочу, он хочет, ты хочешь. А о многих скажем: мы хотим, вы хотите, они хотят.

Хотите поиграть в снежки? Покажите, как вы нагнулись и взяли в руки снег. А теперь лепим комок. Бросаем левой рукой. Снова берем снег, лепим колобок. Бросаем правой рукой».

Занятие продолжается. Воспитатель предлагает:

— Сейчас мы вспомним стихотворение-шутку, которое придумали на прошлом занятии. Помогите мне. Четко произносите слова. — Читая стихотворение, он интонацией незаконченности подсказывает детям, чтобы они продолжали, и демонстрирует картинки-подсказки или предметы кукольной одежды.

Даем честное слово:

Вчера в половине шестого

Мы видели сорок без ... ботинок и ... чулок

И щенков без ... носков,

И синичек без ... тапочек и ... рукавичек.

На столе предметы кукольной одежды. Воспитатель загадывает загадку: «Шерстяная, теплая, маленькая — это носок или варежка?» Да, эта загадка о варежке. Шерстяная — варежка, а носок ... шерстяной.

Организуется игра «Чего на стало?». Воспитатель привлекает внимание детей к кукольной одежде у него на столе, затем закрывает предметы ширмой и убирает один из них, например носки. Спрашивает, чего не стало. После каждого правильного ответа подтверждает: «Правильно, не стало носков (шарфиков и т.д.)».

Игра повторяется 2-3 раза. В конце занятия воспитатель поощряет детей: «Молодцы, запомнили все предметы, правильно их называли».

Занятие 14

Рассказывание по картине «Речка замерзла»

3 а д а ч и. Связная речь: учить детей составлять рассказ по картине, при описании событий указывать место и время действия;

словарь: воспитывать умение понимать оттенки значения слова;

грамматика: учить согласовывать в роде глагол прошедшего времени с существительным;

звуковая культура речи: закреплять правильное произношение звуков с и ш; учить различать эти звуки, произносить их протяжно, на одном выдохе; отчетливо и внятно произносить слова с с и ш; закрепить умение делить слова на части — слоги.

Материал. Картина «Речка замерзла» (серия «Времена года»); игрушки (картинки): автобус, машина, лиса, собака, кошка, мышка.

Ход занятия

На стенд выставляется картина. Воспитатель предлагает детям рассмотреть ее. Задает вопросы:

— Кто нарисован на этой картине?

— Что делают мальчики? Что делают девочки? Придумайте им имена со звуками с и ш.

— Что случилось с маленьким мальчиком?

— Где катаются на коньках и санках? Это город или село?

— Посмотрите внимательно, кто идет по улице. Что несет женщина? (Ведра с водой на коромысле.)

— Что вы видите на мосту через речку? (Это тягач везет большой воз сена.)

— Какое время дня (суток) нарисовал художник — утро, день или вечер? (Это конец дня, но вечер еще не наступил. Это время называется сумерки.)

— Какое время года изображено на картине?

Воспитатель дает задание: «Сейчас придумайте рассказ по картине «Речка замерзла». Расскажите, какое время года изображено, где это происходит и чем закончился этот вечер».

Дети могут рассказывать по трое: один начинает, второй продолжает, третий заканчивает. После двух-трех рассказов дается оценка. При этом отмечается содержание рассказа, его форма и концовка («Оля интересно рассказала, как дети катаются зимой на коньках, и она удачно закончила свой рассказ словами «Все дети любят прекрасное время года — зиму!»).

— Вы запомнили, как называется картина? — спрашивает воспитатель. — Да, правильно, «Речка замерзла». Объясните, как вы понимаете, что значит «речка замерзла». (Это значит, что она покрылась льдом, застыла; можно сказать «спящая речка, неподвижная».) Кто скажет по-другому? Лена, а как ты думаешь?

— Сейчас на улице холодно, и Андрей замерз. Что это значит? (Ему стало холодно.)

— Одно и то же слово — замерз или замерзла можно сказать и про мальчика, и про речку, и про девочку. Мы говорим речка замерзла — это значит застыла, покрылась льдом; и можно сказать девочка замерзла — значит, ей стало холодно.

Физкультминутка. «Представьте, что вы тоже замерзли, — предлагает воспитатель. — Поиграем в снежки, чтобы согреться». Дети наклоняются, «берут снег», выпрямляются, «лепят снежки» и играют с ними.

Занятие продолжается. Воспитатель произносит то звук с, то ш. На с дети поднимают руку, на ш — машут рукой, как при ветерке (задание выполняется и коллективно, и индивидуально).

На столе (на стенде) находятся игрушки (картинки), в названиях которых есть звук с или ш. Показывая игрушку (машина или автобус), педагог предлагает назвать ее, выделяя знакомый звук (с или ш). Спрашивает, какой звук есть в этом слове — с или ш.

Воспитатель предлагает найти и положить к машине такие игрушки, в названиях которых есть звук ш, а к автобусу — в названиях которых есть звук с. Вызванный им ребенок должен взять предмет, назвать его и сказать, куда его следует поместить. Остальные следят за выполнением задания и исправляют ошибочные ответы.

Детям дается новое задание — сначала назвать имена мальчиков или девочек, в которых есть звук с (Саша, Костя, Соня...), затем имена, в которых есть звук ш (Миша, Маша, Наташа...).

Воспитатель дважды читает потешку:

Как у нашего кота                                        Удивительной красы.

Шубка очень хороша,                                   Глаза смелые,

 Как у котика усы                                          Зубки белые.

— Назовите слова из потешки, в которых есть звук с (усы, красы, 'смелые). А теперь слова, в которых есть звук ш (нашего, шубка, хороша).

— Послушайте слово: шубка. Сколько в нем частей? Какая часть первая? Какая вторая?

— Слова слагаются из частей. Эти части называются слогами. Сколько частей-слогов в слове Саша? Какая первая часть? Какая вторая? Сколько частей-слогов в слове Маша? Какой первый слог? Какой второй?

Занятие 15

Рассказывание на тему из личного опыта — «Игры зимой»

3 а д а ч и. Связная речь: учить детей составлять связный рассказ о впечатлениях из личного опыта, не отступая от заданной темы;

грамматика: упражнять в употреблении предлогов с пространственным значением;

звуковая культура речи: учить отчетливо и внятно произносить фразы, насыщенные словами со звуками с и ш, говорить с разной громкостью голоса, изменять темп речи, выделять голосом из фразы отдельные слова; обратить внимание детей на то, что слоги в слове звучат по-разному: один из них произносится немного протяжнее, громче; учить замедленно проговаривать слова, вслушиваться в звучание слогов в слове.

М а т е р и а л. Картина «Медвежья семья».

Ход занятия

Воспитатель обращается к детям: «Сегодня вы будете рассказывать про свои любимые игры зимой. Подумайте и расскажите, во что вы любите играть, как договариваетесь с товарищами об игре, интересно ли вы играете».

Если дети затрудняются составить рассказ, воспитатель задает наводящие вопросы: «С кем ты, Наташа, вчера играла? Как называлась ваша игра? Чем она закончилась?»

После двух-трех рассказов воспитатель спрашивает детей, какой рассказ им понравился и чем (интересно ли ребенок рассказывал об играх, сумел ли хорошо закончить рассказ).

— Зимой вы играете в разные игры, — говорит воспитатель. — Многие из вас, наверно, любят играть в прятки. Расскажите, куда вы прячетесь, когда играете зимой на участке, куда вы прячетесь, играя дома, куда еще можно спрятаться.

Физкульт м и нутка

После физкультминутки воспитатель показывает картину «Медвежья семья» («Звучащее слово», автор Г.А.Тумакова). Проводит беседу:

— Кто в этой семье самый главный? Какой он? А медведица какая? А медвежонок? Пчела какая?

— Медведь сказал медвежонку: «Будем учиться. Ты должен послушать, как звучат слова. Все ли они одинаково произносятся? Какая часть у слова шуба произносится сильнее? Это называется ударением. Чашка — на какой слог падает ударение?

— Еще раз посмотрите на картину. Какие предметы вы видите? (Стакан.) Где стоит стакан? (На пеньке.) Сам пенек где стоит? (На земле, в земле, около дерева.) Где вы видите дупло? (В дереве.) Откуда вылетают пчелы? (Из дупла.) Куда можно прятаться? (За, на дерево, пенек, кусты.) А когда медведи придут домой, куда они спрячутся? (Под стол, за шкаф, в кладовку.)

— Назовите имя, в котором вы слышите звуки с и ш (Саша).

Закончите шутки-чистоговорки: са-са-са... в лесу живет лиса (на дворе роса...); ша-ша-ша... мы любим малыша (я сижу у шалаша).

— Послушайте еще одну чистоговорку: купили Саше сушки. Оля, ответь: купили Саше сушки? Передай вопрос дальше: купили Саше сушки? Витя, теперь ты ответь. Передай вопрос дальше. И т.п. (3-4 ответа.)

— А сейчас будет очень трудное задание. Нужно сказать: Шла Саша по шоссе (хоровые и индивидуальные повторения). Произнесите фразу так, чтобы я поняла, что это Саша шла по шоссе, а не Оля.

— Скажите скороговорку Саше дали кашу, а Клаше простоквашу быстро. А теперь медленно. Снова быстро. Тихо. А теперь громко. (Хоровые и индивидуальные повторения.)

Занятие 16

Рассказывание на темы скороговорок

3 а д а ч и. Связная речь: учить детей самостоятельно составлять короткий рассказ на темы скороговорок;

звуковая культура речи: учить различать на слух звуки з и ж; подбирать слова с этими звуками и выделять их на слух из связной речи, произносить изолированные звуки з и ж протяжно, четко, с различной силой голоса (громко, тихо); упражнять в четком, внятном произнесении слов и фраз с з и ж с различной громкостью и в различном темпе; учить определять местонахождение ударного слога в двусложном слове, закрепить представление о значении термина «ударение»;

грамматика: упражнять в образовании форм родительного падежа множественного числа существительных.

Материал. Игрушки или картинки: заяц, коза, зубр, жираф, медвежонок, журавль.

Ход  занятия

Воспитатель протяжно произносит звуки з и ж. Дети воспроизводят образец.

Устраивается соревнование: кто произнесет з и ж протяжнее. Затем дети играют в эхо. Один ребенок произносит звук ж громко, а другой тихо, как эхо.

На столе у воспитателя игрушки (картинки). Он дает задание: «Посмотрите и назовите животных, в названиях которых есть звук з. Теперь назовите животных, в названиях которых есть звук ж». Далее проводится игра «Кого не стало?». Воспитатель следит за внятным и четким называнием животного. Производятся три перестановки.

Воспитатель предлагает внимательно послушать стихотворения, которые он прочтет, и сказать, какой звук чаще всего в нем слышится — з или ж.

Зайка                                                                               Жук

На замок закрыли зайку,                    Жук в коробочке лежит
Он сидит и ждет хозяйку.                   И от холода дрожит.

— Кто составит короткий рассказ о зайке? о жуке?

— В каких словах этих стихотворений вы слышите звук з (ж)? (Отвечая, ребенок должен указать, где слышится звук з (ж) — в начале или середине слова. Если дети будут затрудняться, воспитателю надо произносить слова замедленно, интонационно выделяя нужный звук.)

— Послушайте шутку-чистоговорку: за-за-за — приближается гроза. Скажите чистоговорку тихо, потом громко. Первый ряд произносит шепотом, второй ряд — погромче.

— А теперь другая шутка-чистоговорка: жа-жа-жа — залетели два чижа. Скажем медленно, а потом быстро.

— Теперь такая скороговорка: Волк на лужайке — задрожали зайки. Скажем медленно. Теперь чуть быстрее. Совсем быстро.

Физкультминутка. Воспитатель предлагает показать, как зайчики гуляют на лужайке, прыгают, веселятся. К ним подкрадывается волк (изображает ребенок). Задрожали зайки и спрятались за елочки (стульчики). Волк не нашел зайцев и убежал.

Воспитатель дает задание придумать короткий рассказ на тему скороговорки Волк на лужайке — задрожали зайки (заслушиваются 2-3 рассказа).

— Передайте друг другу скороговорку. Вова, спроси Юру: «Юра, заржавел железный замок?» Юра, ответь: «Заржавел железный замок». Кого теперь ты спросишь? Обратись по имени, спроси...

— Замок — сколько частей — слогов в этом слове? Какой первый слог? Какой второй? Какой слог звучит сильнее, на какой слог падает ударение? Ударение падает на второй слог, голос ударяет по второму слогу. А какое слово получится, если ударение упадет на первый слог? Что такое замок?

Занятие 17

Пересказ сказки «Петух да собака»

3 а д а ч и.

Связная речь: учить детей пересказывать сказку без помощи вопросов воспитателя, выразительно передавая диалог действующих лиц;

словарь: учить детей подбирать прилагательные и глаголы к существительным лиса и собака;

грамматика: учить использовать сложноподчиненные и вопросительные предложения; ориентироваться на окончания слов при согласовании существительных и прилагательных в роде; образовывать формы родительного падежа множественного числа существительных;

звуковая культура речи: подбирать слова, сходные по звучанию, в заданном ритме.

Материал. Собака из театра бибабо.

Ход  занятия Воспитатель загадывает загадку:

Гладишь — ласкается,

Дразнишь — кусается. (Собака.)

Задает вопросы:

— Почему вы думаете, что это собака?

— Какие бывают собаки?

— Какие бывают собаки по характеру?

— Кто такой щенок?

— Что умеют делать собаки? (Лаять, сторожить, бегать.) А как сказать по-другому? (Вопрос ставится после ответа «бегать».)

— А теперь послушайте другую загадку:

Хвост пушистый,

Мех золотистый,

В лесу живет,

В деревне кур крадет (лиса.)

— Почему вы думаете, что это лиса?

— Теперь подберите интересные слова о лисе, какая она? (Рыжая, пушистая, хитрая, ловкая...)

— Когда лиса увидит свою добычу, как она к ней подходит? (Тихо, неслышно.) Что она делает? (Подкрадывается, ступает неслышно.)

— А когда лиса, увидев охотников, убегает, как еще можно сказать, что она делает? (Удирает, уносит ноги, летит стрелой, мчится...)

— Лиса рыжая, пушистая. Про кого еще можно сказать: рыжая, пушистая? (Белка, собака, кошка.) Про кого можно сказать: рыжий, пушистый? (Лисенок, бельчонок, котенок, щенок.)

— Вспомните, о каких предметах можно сказать «большое, пушистое»? (Одеяло, полотенце.) Физкультминутка

Занятие продолжается. Воспитатель читает сказку «Петух да собака». Задает вопросы:

— О чем говорится в этой сказке?

— Где остановились на ночлег петух и собака? (Петух взлетел на сук. Собака залезла в дупло.)

— Как лиса расхваливала петуха, что она ему говорила? («И перышки-то какие красивые, и гребень-то какой красный, и голос-то какой звонкий».) Как она с ним разговаривала? (Ласково, хитро.)

— Что петух ответил лисе? (Ему нельзя одному идти, у него товарищ, он ночует в дупле.)

— Чем закончилась сказка? (Лиса кинулась в дупло, а собака поймала ее и разорвала.)

Воспитатель повторно читает сказку. Предлагает детям пересказать ее. Можно организовать пересказ по ролям.

Заслушиваются два пересказа. Дети выполняют задание подгруппами, предварительно договорившись, кто будет пересказывать, и распределив роли. При необходимости воспитатель сам распределяет роли. Перед началом пересказа он предупреждает: «Когда вы будете рассказывать сказку, то голосом передайте, как ласково лиса разговаривала с петухом»;

Оценивая пересказы, воспитатель обращает внимание детей на полноту передачи содержания, выразительность интонаций.

Появляется собака. Здоровается с детьми.

— Ребята, к нам пришла необыкновенная собака, — говорит воспитатель. — Она умеет разговаривать и считать. Можете спросить ее, сколько у нее хвостов, носов. Спросите правильно, и собака ответит.

Дети обращаются к собаке с вопросами. Собака отвечает:

«У меня один нос, у меня один хвост» и т.п. Если ребенок употребил неправильную форму, собака молчит. Воспитатель поощряет его к новой попытке («Как надо сказать правильно, по-другому?»). Затем собака прощается с детьми. Воспитатель предлагает:

—  Я  буду  начинать  фразу,   а  вы  заканчивать,   чтобы получилось складно.

— Ты, лисичка, где была? (На лугу цветы рвала.)

— Ты, лисичка, где гуляла? (Я цветочки собирала.)

Занятие 18

Рассказывание по картине «Северные олени»

3 а д а ч и. Связная речь: учить детей составлять сюжетный рассказ по картине, используя свои знания о внешнем виде и жизни животных (северные олени);

словарь: учить подбирать наиболее точные определения при описании внешнего вида животных; активизировать в речи детей антонимы;

звуковая культура речи: уточнить и закрепить правильное произношение звуков ч и ц, учить различать эти звуки, отчетливо и внятно произносить слова с ч и ц;

грамматика: упражнять в образовании названий детенышей животных с уменьшительными суффиксами.

М а т е р и а л. Картина «Северные олени» (серия «Домашние животные»).

Ход  занятия

На стенде вывешена картина «Северные олени». Воспитатель предлагает внимательно рассмотреть ее и ответить на следующие вопросы:

— Кто нарисован на этой картине? (Оленуха с олененком.)

— Что делает оленуха? олененок? (Оленуха наклонила голову и ест ягель — олений мох; олененок стоит рядом и смотрит на нее.)

— Сравните оленуху с олененком. Чем они отличаются? (У олененка шерсть темная, у оленухи — серая. У олененка рожки маленькие и слабые, поэтому он еще не может сам добывать себе пищу, а у оленухи — рога крепкие, сильные, она ими разгребает снег, находит корм — ягель.)

— Оленуха большая и сильная, а олененок... маленький и слабый.

— Чем похожи друг на друга оленуха и олененок? (У них густая и теплая шерсть, на ногах копыта.)

— Что еще изображено на картине вдалеке? (Оленья упряжка, на таких ездят жители Севера.)

Затем воспитатель предлагает:

— Теперь придумайте рассказ о жизни северных оленей, о малыше-олененке и его маме-оленухе. Подумайте, как вы начнете рассказ, как продолжите и чем закончите. Не забудьте придумать к своему рассказу название.

После двух рассказов проводится их оценка (чей рассказ понравился больше и почему).

Если рассказы детей будут сводиться к описанию внешнего вида животных, можно предложить образец («Послушайте, какой рассказ придумала девочка из другой группы»), например:

Жили-были на севере олененок и его мама-оленуха. Олененок был еще маленький, с маленькими рожками, они пока еще совсем немножко выросли. Он неуверенно стоит на своих слабых ножках. А у оленухи большие, ветвистые рога, и на длинной шее красивая голова. Мама наклонилась, ест ягель и показывает олененку: «Ешь, это вкусно. Вырастешь большой, и у тебя будут такие же большие и красивые рога и стройные, крепкие, длинные ноги!»

Далее с пересказом выступают еще несколько детей. (Можно организовать пересказ по подгруппам.) Дети вместе с воспитателем оценивают ответы.

Физкультминутка. Воспитатель предлагает детям стать маленькими оленятами. («Покажите свои рожки. Как оленята идут по снегу? Как они наклоняются, чтобы сорвать ягель? Покажите, как разгребают снег копытом». И т.п.)

Воспитатель загадывает загадки: «Кто на своей голове лес носит?» (Олень.)

Отгадайте, это кто

ходит в костяном пальто. (Черепаха.)

Два кольца, два конца,

 Посередине гвоздик. (Ножницы.)

Задает вопросы: «Почему вы думаете, что это олень ... черепаха, ножницы?»

— Чччерепаха. Какой звук слышится в начале слова?

— Ножницццы. Какой звук я выделила?

— Произнесите звук ц. Теперь звук ч. Затем воспитатель поочередно произносит звуки ч и ц, прикрыв рот листом бумаги, а дети угадывают звуки.

— Когда услышите звук ц, поднимите руку, услышите ч, хлопните в ладоши.

— Вам понравилось отгадывать загадки? Вот еще одна:

Вдоль по речке, по водице
Плывет лодок вереница.
Впереди корабль идет,

За собою всех ведет. (Утка с утятами.)

— У маленьких утят мама — утка. А кто мама у цыплят? Курица — произнесите это слово так, чтобы слышался звук ц. Кто мама у лисят? (Лисица.) У зайчат? (Зайчиха.) Какой звук слышится в слове зайчиха? Произнесите слово так, чтобы слышался звук ч. Кто мама у львят? У крольчат? У тигрят? У волчат? (Волчиха, волчица.)

— Отгадайте загадку: рук нет, а строить умеет. (Птица.) Почему вы думаете, что это птица? А сейчас быстро договаривайте вслед за мной:

— Большая — птица, а маленькая ... птичка.

— Большой — цветок, а маленький ... цветочек.

— Большое — кольцо, а маленькое ... колечко.

— Большое — крыльцо, а маленькое ... крылечко.

Занятие 19

Составление описательного рассказа на тему «Зима»

3 а д а ч и. Связная речь: учить детей при описании событий указывать время действия, используя разные типы предложений (простые распространенные и сложные);

словарь: учить подбирать определения к заданным словам;

грамматика: совершенствовать синтаксические навыки, используя ситуацию «письменной речи» (ребенок рассказывает, воспитатель записывает рассказ); объяснить название и правила игры «Живые слова»;

звуковая культура речи: добиваться четкого произнесения слов и фраз. включающих звуки ц и ч, приучать правильно пользоваться интонацией вопроса, делить трехсложные слова на слоги.

Ход занятия

Воспитатель обращается к детям:

— Сегодня мы будем придумывать рассказ о зиме. Вспомните, что бывает только зимой. Чем зима отличается от других времен года?

— Какой снег зимой? Когда мы идем по снегу, что с ним происходит? (Хрустит, скрипит, поет песенку.)

— Какая бывает погода зимой? (Холодная, снежная, вьюжная, морозная.)

— Что происходит зимой с деревьями? (Они отдыхают; спят, укрывшись снегом.)

— Как живут зимой птицы и звери? (Зимующие птицы не боятся снега, ыо в большой мороз им бывает холодно, поэтому птицам надо помогать.)

— Какими словами можно сказать о зиме, какая она? (Снежная, морозная, красивая, сверкающая, вьюжная...)

— А сейчас придумайте рассказ о зиме. Опишите, какое бывает зимой солнце, какая погода. Используйте в своих рассказах слова о зиме, погоде и снеге, которые вы сейчас подобрали.

— Сегодня я буду записывать ваши рассказы. Лучший рассказ мы поместим в уголок для родителей, чтобы они увидели, чему вы научились. Говорите не спеша, чтобы я успевала записывать.

Воспитатель записывает 2-3 рассказа, давая детям понять, успевает ли он записывать, побуждая говорить медленнее. Выясняет, какой рассказ больше понравился и какой следовало бы поместить в уголок для родителей.

Физкультминутка. Организуется игра. Одна половина детей изображает снежинки, другая — ветер. Ветер дует, снежинки кружатся. Игра повторяется дважды. При повторении дети меняются ролями.

Воспитатель обращается к детям:

— Вы вспомнили и сказали много разных слов о зиме: холодная, снежная, морозная, вьюжная и о снеге: пушистый, белый, искристый, хрустящий. А сейчас послушайте и догадайтесь, о чем я буду говорить — о зиме или о снеге. Кто догадается, подскажет нужное слово. Падает пушистый белый ... снег. Правильно, я хотела сказать падает пушистый белый снег. Про что я сказала? (Про снег.) Что я сказала про снег? (Падает пушистый белый снег.)

— Дети, вы умеете играть с куклами, машинами. А вы знаете, что со словами тоже можно играть? Хотите, я вас научу? Игра называется «Живые слова», потому что в ней словами будете вы сами. Кто хочет быть словом? (Вызывает по желанию троих детей.) Теперь Маша, Таня и Света не обычные дети, а дети-слова. Ты, Маша, — слово деревья. Какое ты слово, Маша? Скажи громко. Каким словом стала Маша? (2-3 ответа.) Таня будет словом покрыты. А Света — словом снегом. Какими словами стали Света и Таня?

— Наши слова стоят по порядку (показывает рукой направление — слева направо). Маша скажет свое слово и даст руку Тане, потом Таня скажет свое слово и даст руку Свете, последней скажет свое слово Света. А все остальные будут слушать. Начали.

— Про что сказали эти слова? (Про деревья.)

— Что они сказали про деревья? (Деревья покрыты снегом.)

— Какое первое слово? Какое идет потом? А потом какое?

— Какое слово Таня? Покажи, Ваня, слово снегом. И т.д.

— Теперь я хлопну в ладоши, слова разойдутся, и каждое встанет в любом месте нашей комнаты, где захочет. А когда я позову: «Слова, ко мне!» — они снова встанут по порядку.

Воспитатель хлопает в ладоши, слова расходятся.

— Наши слова ушли. Вы хорошо их запомнили? Где слово покрыты? Какое слово стоит у окна? А вы помните, что они сказали? (Дети отвечают на вопросы и повторяют предложение.) Правильно. Я снова позову слова, а вы проверьте, правильно ли они встанут: «Слова, ко мне!» (Дети-слова подходят и встают по порядку.)

— Мы сейчас проверим, правильно ли встали наши слова. Называйте каждый свое слово (следит за тем, чтобы ребенок громко и правильно произносил свое слово и брал за руку рядом стоящего).

Если слова ошибутся (встанут не в том порядке или неточно «назовут» себя), их исправляют дети с мест. После этого воспитатель снова спрашивает о порядке слов.

— Лена (вызван малоактивный ребенок), подойди и покажи последнее слово.

— Наташа, назови это слово.

— Света, скажи громко, какое ты слово. Правильно, это слово снегом. Садись на место. Теперь не стало слова снегом. Кто может назвать слова, которые остались? (Деревья, покрыты.) А что же получилось? (Деревья покрыты.) Давайте проверим. Маша и Таня, назовите свои слова.(Если «слова» забудут взять друг друга за руку, надо спросить у детей на местах, что забыли сделать «слова».)

Затем воспитатель предлагает сесть на место слову покрыты. Спрашивает, какое слово осталось.

— Да, у нас осталось только одно слово — деревья, и ему некого взять за руку (предлагает ребенку сесть на место).

— Вот вы и познакомились с игрой «Живые слова». Почему так называется игра? Правильно, потому что словами были дети: они громко произносили свои слова, брали друг друга за руки, расходились по группе и снова вставали по порядку. В следующий раз мы снова будем так играть.

Воспитатель читает стихотворение.

Курица и цыплята

Любовалась иыплятами курица:

 Что ни цыпленок, то умница.

(А.Капралова.)

— Какой звук чаще всего встречался в этом стихотворении? Назовите слова, в которых есть звук ц. Послушайте слово: куууршицааа. Сколько слогов в этом слове? Правильно, в этом слове три слога. А в слове умница сколько слогов? (Если дети затрудняются, воспитатель произносит слово второй раз, уже протяжно: ууумнииицааа.)

Воспитатель читает еще одно стихотворение.

Внучка

Утром дед спросил у внучки:

— Почему не моешь ручки? Отвечает внучка:

— Я не белоручка!

(Е.Авдеенко.)

— Какой звук чаще всего встречается в этом стихотворении? Назовите слова, в которых есть звук ч. Послушайте скороговорку: цыпленок с курицей пьет чай на улице. Скажем ее медленно. А теперь быстрее. Еще скороговорка: очень часто бьются у Танечки блюдца. Произнесем ее медленно. Быстрее. Быстро.

(Если на занятии не хватает времени, часть описанной выше работы переносится на прогулку.)

Занятие 20

Игра «Живые слова»

3 а д а ч и. Ознакомление с предложением: дать представление о последовательности слов в речи; ввести термин «предложение»; учить детей составлять и распространять предложение, правильно «читать» его; упражнять в «чтении» предложения после перестановки одного слова; закреплять умение называть слова в предложении последовательно и вразбивку;

звуковая культура речи: учить подбирать слова, сходные по звучанию, в заданном воспитателем ритме; упражнять в произнесении чистоговорок с разной силой голоса.

Подготовка к занятию. До занятия научить трех детей по очереди произносить слова предложения Саша везет санки и одновременно (хором) слова предложения Сани едут сами.

Ход занятия

Воспитатель предлагает детям вспомнить, как они играли в «живые слова» (словами были дети; каждый говорил свое слово; слова брали друг друга за руку. Все остальные узнавали, что сказали дети-«слова»).

— Сегодня мы тоже будем играть в живые слова. Послушайте, что скажут эти слова. — Выходят заранее подготовленные дети и произносят предложение Саша везет санки. — Что сказали эти слова? Правильно, они сказали предложение Саша везет санки. Какое первое слово? Потом какое? А потом какое? Кто скажет, где в этом предложении слово везет? Кто в предложении слово санки ?

— А теперь эти дети будут другими словами (шепотом напоминает детям их слова). Они что-то хотят вам сказать. Послушайте. — По знаку воспитателя дети одновременно произносят каждый свое слово: Сани едут сами.

— Поняли, что они сказали? Почему вам было непонятно? Как надо сказать, чтобы было понятно? (Если дети не смогут ответить, можно предложить им послушать еще раз. Дети-слова так же хором произносят предложение. Вопросы повторяются.)

После высказываний детей воспитатель подводит итог:

— Нам было непонятно, потому что все сразу, одновременно, говорили каждый свое слово. Чтобы предложение стало понятным, слова надо произносить по порядку, одно за другим. Послушайте, как теперь будут говорить дети-слова. Теперь понятно? Что сказали эти слова, какое предложение? Подумайте, может ли один человек так же сразу, одновременно, произнести все слова?

После ответов детей воспитатель уточняет, что слова надо говорить последовательно, а одновременно, сразу, все слова предложения один человек сказать не в состоянии. Это возможно только в игре, но тогда непонятно, что говорят слова.

— Новая игра с живыми словами называется «Добавь слово». Сейчас ко мне подойдут трое детей (вызывает желающих). Я скажу только два слова: это — слово мальчик, это — слово взял. А каким словом в предложении будет Саша, вы придумайте и скажите сами.

Воспитатель проверяет, запомнили ли слова непосредственные участники игры и остальные дети.

Назвав недостающее слово, дети «читают» предложение. Воспитатель выслушивает еще несколько вариантов концовок предложения. Ребенок, предложивший новое слово, исполняет его роль. Если он употребит неправильную форму, воспитатель побуждает детей «прочитать» предложение, обнаружить ошибку и исправить ее. (Необходимо следить, чтобы дети-слова брали друг друга за руку.)

Наконец воспитатель предлагает детям-словам разойтись по комнате.

Обращается ко всей группе:

— Слова ушли. Вы помните, как они стояли? Надо позвать их по порядку, как они стояли: сначала первое слово, потом другие. Будьте внимательны и правильно, по порядку зовите слова. (Дети обращаются к каждому слову так: «Слово мальчик, иди на свое место!» И т.п.)

Физкультминутка

Воспитатель говорит, что теперь дети будут играть немного по-другому. А игра будет называться «Угадай слово». Вызывает трех детей. Двум детям громко говорит: «Ты — слово девочка, ты — слово любит. Третьему ребенку шепчет слово шоколад. Обращается к группе: «Угадайте, какое последнее слово. А теперь послушайте, какое предложение придумали мы: Девочка любит шоколад».

Дети садятся на свои места. По приглашению воспитателя к столу выходят три других ребенка. Аналогичным образом он распределяет между ними слова девочка, любит и новое слово спать. Если дети будут затрудняться в отгадывании слова, воспитатель подсказывает его жестом.

Далее слово спать заменяется словом умываться. Дети угадывают; в случае необходимости ребенок подсказывает, какое слово он обозначает.

— У нас получилось предложение Девочка любит умываться, — говорит воспитатель. — Слово девочка, встань, пожалуйста, после слова умываться. Дети, какое же теперь получилось предложение? (Любит умываться девочка.)

— Слова одни и те же, а предложение получилось другое: Любит умываться девочка (интонационно выделяет слово девочка). А какое предложение было?

— Сегодня вы узнали еще две игры с «живыми словами» — «Добавь слово» и «Угадай слово». А теперь послушайте стихотворение Е.Серовой, оно называется «Подскажи словечко». Я буду читать его, а вы мне помогайте, подсказывайте словечко.

Гладко, плавно лился стих,

Вдруг споткнулся и притих.

Ждет он и вздыхает:

«Слова не хватает».

Чтобы снова в добрый путь

Стих потек, как речка,

Помоги ему чуть-чуть —

Подскажи словечко.

По реке плывет бревно,                                        

 Ох, и злюшее оно!

Тем, кто в речку угодил,

Нос откусит... (крокодил).    .

В своей короне красной

Он ходит как король,

Его ты ежичасно

Выслушивать изволь:                                               И в море не купаются,

«Я тут, я начеку-у-у,                                                         И нет у них щетинки,

Я всех вас допеку-у-у.                                                        А всеже называются

Уснули дети, свет потух.                                                   Они морские… свинки.

Молчит, горластенький...(петух).

Вы, конечно, все словечки

Подсказали мигом.

Дорогие человечки,

Закрываем книгу.

Примечание. Каждый раз после произнесения детьми предложения воспитатель отмечает, что получилось предложение, и предлагает назвать слова последовательно и вразбивку.

Воспитатель предлагает: «Давайте вместе подбирать строчки, чтобы получалось складно».

Наш зеленый крокодил... (шляпу новую купил).

Свинка, свинка, где гуляла?.. (Я с овечками играла.)

— Скажем шутку, которая вам больше всех понравилась, громко... тише... шепотом.

Занятие 21

Пересказ сказки «Лиса и кувшин»

3 а д а ч и. Связная речь: учить детей рассказывать сказку без помощи вопросов воспитателя, выразительно передавать разговор лисы с кувшином;

словарь: объяснить детям значение слова жать; учить подбирать синонимы к глаголам, составлять предложения с заданными словами, правильно сочетая их по смыслу;

ознакомление с предложением: учить детей в игре составлять из отдельных слов предложение; упражнять в «чтении» предложения после перестановки каждого слова;

звуковая культура речи: упражнять в употреблении разных интонаций (сердитая, просительная, ласковая).

X о д  занятия

Воспитатель объясняет детям значение слова жать (жать — убирать хлеб). Рассказывает сказку «Лиса и кувшин». Задает вопросы:

— О чем рассказывается в этой сказке?

— Как лиса попала в кувшин?

— Как она сначала разговаривала с кувшином? (Ласково, она его просила.) Какие слова она говорила? Произнесите эти слова так, чтобы все услышали, что лиса говорит ласково.

— А как лиса стала потом разговаривать? (Сердито, она угрожала кувшину.) Какие слова она говорила? Произнесите эти слова так, чтобы все услышали, что лиса говорит сердито.

— Чем заканчивается сказка?

— Какою показана лиса в этой сказке и откуда это видно? (Хитрой, потому что она подобралась к кувшину и вылакала молоко; она хотела уговорить кувшин и притворилась ласковой. Сердитой — она потом стала сердито разговаривать с кувшином.)

Воспитатель говорит: «Внимательно послушайте сказку снова. Вы будете ее рассказывать. Запомните, как разговаривала лиса с кувшином вначале и как после».

Воспитатель вызывает для пересказа двух детей: «Один из вас должен рассказывать сказку, другой — говорить за лису. Договаривайтесь сами».

После двух пересказов воспитатель спрашивает всю группу, в чьем исполнении сказка понравилась детям больше («Чем вам понравилась сказка в исполнении Тани и Светы? Как Таня говорила за лису сначала? А потом?»).

— В сказке есть такое предложение: «Побежала лиса к реке». А как сказать по—другому? Вместо слова побежала придумайте другое слово. Что сделала лиса, как сказать по-другому? (Помчалась, понеслась, полетела.)

— Молодцы, много интересных слов назвали. А теперь придумайте, составьте такое предложение, чтобы в нем было слово лиса.

Физкультминутка

Занятие продолжается. Воспитатель напоминает детям, как они играли в «живые слова». Говорит, что сейчас они должны будут угадывать одно слово, чтобы получилось предложение. Приглашает к столу троих детей.

Двум детям он говорит слова рыжая и лиса. Третье слово добавляют дети (крадется, мчится, несется, приближается...). Воспитатель выбирает одно из названных детьми слов и предлагает третьему ребенку встать рядом с двумя первыми (рыжая, лиса). Подводит итог: «У нас получилось предложение». Дети читают предложение: Рыжая лиса приближается.

Воспитатель меняет слова местами: «А сейчас какое предложение? (Приближается рыжая лиса.)

— Поиграем по-другому, игра называется «Угадай, какое слово заблудилось». Почему так называется игра, вы сейчас сами догадаетесь». Воспитатель приглашает к столу четырех детей и распределяет между ними слова: кувыркается, шустрый, весело, лисенок. Предлагает каждому повторить свое слово.

— Догадались, почему так называется игра? Игра называется «Угадай, какое слово заблудилось», потому что слова заблудились — стоят не по порядку, и не очень понятно, что же они говорят о лисенке. Догадайтесь, что нужно сделать, чтобы предложение стало понятным. (Надо переставить слова.)

Дети предлагают варианты перестановки, называя по одному слову. После каждой перестановки говорят, что получилось. Когда получится предложение, воспитатель производит еще 1-2 перестановки, образуя новые предложения (Шустрый лисенок весело кувыркается; Шустрый лисенок кувыркается весело; Весело кувыркается шустрый лисенок).

Воспитатель говорит, что придумал загадку про лисицу. Приглашает четырех детей. Распределяет между ними слова лежит, норы, лиса, около. Предлагает запомнить их и повторить. Спрашивает, что же нужно сделать, чтобы отгадать «загадку». (Переставить слова, поставить слова по порядку.)

Как и в предыдущем упражнении, перестановка слов производится несколько раз. (Возможные варианты предложений: Лиса лежит около норы; Лежит лиса около норы; Около норы лиса лежит; Около норы лежит лиса.)

Воспитатель предлагает детям-словам разойтись по разным местам. Обращается к остальным детям: «Подзывайте по одному слову, но так, чтобы сразу получилось это предложение (последнее из составленных ранее). Помните, как надо обращаться к словам? (Подойди, пожалуйста, слово около и т.п.).

Заиятие22        

Рассказывание по картине «Лошадь с жеребенком»

3 а д а ч и. Связная речь: учить детей составлять описательный рассказ по картине, используя наиболее точные слова для обозначения цвета, величины;

звуковая культура речи: упражнять в отчетливом произнесении скороговорки в разном темпе и с разной силой голоса;

ознакомление с предложением: закреплять в игре умение детей строить предложение из заданного набора слов, менять порядок слов в предложении; упражнять в «чтении» предложения, в назывании слов по порядку и вразбивку.

Материал. Картина «Лошадь с жеребенком» (серия «Домашние животные»).

Ход занятия

Воспитатель загадывает загадку: «Овес поела и снова за дело». Спрашивает, кто это, почему дети лошадь.

На стенд выставляется картина «Лошадь с жеребенком». Воспитатель задает вопросы:

— Кто нарисован на этой картине? (Лошадь с жеребенком.)

— Какая лошадь? (Большая, сильная, длинноногая.)

— Какая у нее шерсть? (Гладкая, блестящая, короткая.)

— У лошади красивая длинная голова, стоячие уши, между ушами челка, большие глаза, длинная шея, на шее грива, — говорит воспитатель.

— Сравните лошадь с жеребенком: чем они отличаются друг от друга? Лошадь большая и сильная, а жеребенок... маленький и слабый. У лошади длинный хвост, а  у жеребенка... короткий. А что у них общего? Шерсть у жеребенка и у лошади ... гладкая, блестящая, короткая.

— Какую пользу лошадь приносит людям? (В сельской местности она перевозит грузы и людей.)

— Кто нарисован в правом углу картины? Что делает лошадь? (Вёзет телегу, груженную бидонами с молоком.)

— Составьте рассказ по картине. Сравните лошадь и жеребенка, — предлагает в заключение беседы воспитатель.

Заслушиваются два рассказа, затем воспитатель читает рассказ К.Д.Ушинского «Лошадка»:

Конь храпит, ушами прядет, глазами поводит, удила грызет, шею словно лебедь гнет, копытом землю роет. Грива на шее волной, сзади хвост трубой, меж ушей — челка; шерсть серебром отливает. Во рту удила, на спине седло, стремена золотые, подковы стальные.

— Садись и пошел! За тридевять земель, в тридесятое царство! Конь бежит, земля дрожит, изо рта пена, из ноздрей пар валит.

Вопросы к детям:

— Как описывается в рассказе конь?

— Какими словами заканчивается рассказ?

Далее дети снова рассказывают по картине (2 ответа).

Оценивая ответы, нужно выделить те, в которых дети далп интересные описания и сравнения, использовали определения, подобранные ими в процессе беседы по картине.

Физкультминутка

Занятие продолжается. Воспитатель предлагает:

— Послушайте скороговорку: «От топота .копыт пыль по полю летит». О ком эта скороговорка? Произнесите скороговорку сначала медленно, потом быстро, затем еще быстрее. Теперь произнесите ее тихо, еще тише, шепотом. (Хоровые и индивидуальные ответы.)

— Дети, вы помните игру «Какое слово заблудилось?»? Как мы играли?

Воспитатель распределяет между пятью детьми слова очень, лошади, есть, овес, любят.  Проверяет, как они запомнили свои  слова. Предлагает по порядку назвать себя.

— Получилось предложение? Правильно, не получилось, потому что слова заблудились, стоят не по порядку, и непонятно, что они говорят про лошадей. Давайте поставим их по порядку, чтобы получилось предложение. Что надо сделать? (Переставить слова.) Какое слово надо переставить?

Дети предлагают варианты перестановок слов. После перестановки каждого слова дети-слова последовательно называют себя, а остальные «читают» фразу, говорят, получилось ли, по их мнению, предложение, стал ли понятен смысл.

Когда будет составлено первое предложение и дети его «прочитают», воспитатель подтверждает, что получилось предложение, и сам называет его.

Далее составляются новые предложения: _Лошади очень любят_есть_овес; Очень любят лошади есть овес; Овес очень любят есть лошади.

Занятие 23

Рассказывание на тему «Как цыпленок заблудился»

3 а д а ч и. Связная речь: подвести детей к самостоятельному продолжению и завершению рассказа, начатого воспитателем;

ознакомление с предложением: воспитывать умение составлять из готового предложения новое путем последовательной замены слов и «читать» новый текст;

звуковая культура речи: закреплять представления о слоге и ударении.

Ход  занятия Воспитатель рассказывает:

— Маленький пушистый цыпленок всегда гулял только со своей мамой — курочкой-рябой. Но однажды малыш увидел лягушонка и побежал за ним. Лягушонок — прыг в сторону, а цыпленок за ним. Лягушонок бултыхнулся в пруд и исчез.

Смотрит цыпленок — нет рядом никого.

— Где же мама? — жалобно запищал цыпленок. — Пи-пи-пи, где же моя мама?

Увидел он корову и спрашивает: «Ты моя мама?»

— Му-му, — сердито замычала корова. Цыпленок еще больше испугался...

Заканчивает свой рассказ воспитатель словами:

— А что случилось с цыпленком дальше, кого он встретил и как нашел свою маму — придумайте сами.

Если дети затрудняются придумать концовку, воспитатель дает образец:

— Приходит цыпленок к кошке, видит, какая она мягкая и пушистая, и спрашивает:

— Ты моя мама?

— Мяу-мяу, — отвечает кошка, — отойди, а то я тебя съем!

Совсем пригорюнился цыпленок и вдруг видит — бежит его мама-курица. Нашлепала она цыпленка, а он и не обиделся. Уж очень он был рад, что нашел свою маму!

Дети рассказывают группами из трех человек, один ребе-нок начинает, второй и третий заканчивают. Заслушиваются 3-4 рассказа. Далее рассказы оцениваются, особо отмечаются те, у которых интересное продолжение и конец.

Физкультминутка

Воспитатель напоминает детям, как они играли в «Живые слова», затем сообщает, что сегодня они будут играть по-другому. Игра называется «Замени слово». Предлагает выйти к столу трем детям, которые хотят быть словами. Распределяет роли: первый ребенок — слово цыпленок, второй — слово встретил и третий — слово корову. (В случае необходимости следует проверить, как дети запомнили слова.)

— Что получилось, какое предложение? (Вопрос ставится сразу, без последовательного называния слов.)

— В этом предложении можно заменить какое-то одно слово. Например, вместо слова цыпленок сказать что-то другое, и тогда получится новое предложение. Подумайте, какое слово вы хотите заменить. (Следит за тем, чтобы дети называли только одно слово, а не словосочетание или все предложение целиком.)

Выслушав ответы детей, воспитатель спрашивает, каким словом они заменят слово цыпленок. Выслушав ответы нескольких детей, производит предложенную ими замену.

— Что получилось, какое предложение?

Так же заменяются два оставшихся слова — встретил корову. В процессе замены «живые слова» первого предложения-, (Цыпленок встретил корову) отходят в сторону. Когда получается новое предложение, воспитатель обращает внимание детей на то, какое предложение было сначала и какое получилось после замены всех слов.

Аналогичная работа проводится с предложением Корова сердито замычала. Если задача подбора какого-то слова для замены оказывается трудна для детей, воспитатель находит его сам.

Далее детям предлагается определить, сколько слогов в слове курица; какой слог первый, какой второй и какой третий; какой слог звучит сильнее, где слышится ударение — в начале или в конце слова. В заключение воспитатель спрашивает, сколько слогов в слове петух; какой слог первый, какой второй. Просит произнести это слово шепотом, вслушаться, где находится ударение — в начале или в конце слова.

Занятие 24

Рассказывание на заданную тему

3 а д а ч и. Связная речь: учить детей составлять рассказ на тему, предложенную воспитателем;

словарь: уточнить значения слов мебель и посуда; учить сравнивать предметы, точно обозначая словом черты сходства и различия; находить смысловые несоответствия в тексте стихотворения и аргументировать свои суждения;

грамматика: учить самостоятельно образовывать названия посуды;

ознакомление с предложением: упражнять в построении предложений.

Материал. Игрушки: зайчик, кукольная мебель (стол, стул, кровать); посуда (чашка, кружка, стакан); карандаш, бумага.

Ход занятия Воспитатель говорит:

— Около нашего детского сада я нашла зайца (показывает игрушку). Он сидел и плакал. У всех зверей есть дом: лиса прячется... в норе, медведь спит... в берлоге, ау зайцев нет дома. Они прячутся под кустиками. Давайте устроим зайцу дом. Что мы поставим в комнате? (Мебель.) Какую мебель?

Воспитатель расставляет у себя на столе мебель. Спрашивает:

— Какую еще мебель вы знаете? Какие бывают столы? (Обеденный, кухонный, письменный, журнальный.) Для чего нужен обеденный стол? Письменный?.. Какие бывают шкафы?

(Платяной, кухонный — буфет, книжный.) Как назвать одним словом стол, шкаф, кровать — что это? (Мебель.) Кто хочет нарисовать комнату зайца и расставить в ней мебель?

Воспитатель приглашает двух детей сесть за заранее приготовленный стол. Просит договориться между собой, какая мебель и где будет стоять, кто что нарисует.

— Из чего зайка будет есть и пить? Как все эти предметы можно назвать одним словом? (Посуда.) Какие еще предметы посуды вы знаете? Для чего нужны чашка и стакан? Чем отличаются друг от друга эта чашка и стакан? (Стакан прозрачный, а чашка нет, стакан выше чашки.) Сравните теперь стакан и кружку. Чем они отличаются? (Стакан из стекла, стеклянный, а кружка сделана из металла, металлическая, стакан прозрачный, а кружка нет, кружка выше стакана.) Что выше — стакан или чашка? Стакан выше, а чашка ... ниже.

— Из чего едят суп? (Из тарелки.) Из чего едят второе? (Тоже из тарелки.) Как называются тарелки для первого и для второго? (Тарелки глубокие и тарелки мелкие.)

— Заяц ждет гостей. Поможем ему накрыть стол? Куда заяц положит хлеб? Как называется специальная посуда для хлеба? (Хлебница.) Для сахара? Для салата? Для сухарей? Для салфеток? Для конфет? (Сахарница, салатница, сухарница, салфетница, конфетчица.)

— Гости любят пить чай и кофе. В чем заваривают чай? В чем варят кофе? В чем заяц подаст к столу молоко? (В молочнике.) Сливки? (В сливочнике.) Вот какой праздничный стол получился!

Воспитатель спрашивает, кто хочет рассказать, как заяц ждал гостей и накрывал праздничный стол. Вызывает трех человек, предлагает распределить обязанности: один должен рассказать, как заяц устроил дом и пригласил друзей, второй — как заяц готовился к встрече гостей, третий — закончить рассказ.

Физкультминутка

Воспитатель предлагает внимательно послушать стихотворение Л.Станчева «Это правда или нет?» и постараться заметить, нет ли в нем нелепиц, путаницы, т.е. того, чего не бывает на самом деле.

Теплая весна сейчас,

Виноград созрел у нас.

Конь рогатый на лугу

Летом прыгает в снегу.

Поздней осенью медведь

Любит в речке посидеть.

А зимой среди ветвей

 «Га-га-га!» — пел соловей.

Быстро дайте мне ответ —

 Это правда или нет?

Дети называют нелепицы. Если они что-то упустят, стихотворение читается снова.

Воспитатель просит не только называть нелепицу, но и объяснять, в чем она заключается. Подводит итог: «Когда слова стоят не на своем месте, попали не в свое предложение, то получается неправильно и смешно».

Воспитатель приглашает к столу трех детей, сообщает каждому его слово (на ушко, шепотом). Они произносят свое предложение: «Га-га-га!» — пел соловей».

Воспитатель обращается к сидящим на местах:

— Дети, Оля, Коля и Лена сказали нелепицу из стихотворения. Эту нелепицу, путаницу можно распутать. Кто догадается, что нужно сделать, чтобы распутать путаницу, чтобы получилось так, как бывает на самом деле? (Надо заменить слова в этом предложении.)

— Какие слова здесь можно заменить? (Можно заменить и га-га-га, и пел, и соловей.)

— Каким словом можно заменить слово соловей?(Тот, кто предложит свое слово для замены, встает на место ребенка, исполняющего роль слова соловей.)

— Что у нас получилось? А каким словом можно заменить слово пел? Что получилось, какое предложение?

— Я тоже придумала вот такую путаницу: «Летит пушистый крокодил». А эту путаницу можно распутать?

Далее проводится работа, аналогичная описанной выше, но уже без модели «живые слова». Дети последовательно отвечают на вопросы воспитателя.

— Теперь вы сами придумайте путаницы, нелепицы — то, чего на самом деле не бывает, — предлагает воспитатель.

В заключение дети рассматривают, какую мебель нарисовали их товарищи. Таким образом занятие переходит в свободную деятельность детей.

Занятие 25

Пересказ рассказа Л. Толстого «Пожарные собаки»

3 а д а ч и. Связная речь: учить детей связно, последовательно, выразительно пересказывать художественный текст без помощи вопросов воспитателя;

словарь: учить подбирать по смыслу определения, слова, близкие и противоположные по смыслу;

ознакомление с предложением: упражнять в составлении предложений-путаниц и в замене слов в этих предложениях;

звуковая культура речи: развивать чувство ритма и рифмы (составление шуток-чистоговорок).

Ход  занятия

Воспитатель читает рассказ Л. Толстого «Пожарные собаки». Поясняет, что Лондон — это город в другой стране, Англии. Задает вопросы:

— О чем рассказывается в этом произведении7

— Почему собак называли пожарными? Что делают пожарные собаки?

— Что произошло однажды?

— Чем закончился рассказ?

— Как можно сказать о пожарных собаках, какие они? (Смелые, ловкие, сильные, находчивые.)

— Чем вам понравился этот рассказ?

Перед повторным чтением воспитатель дает установку на последующий пересказ. После повторного чтения вызывает трех детей для пересказа. Поясняет, что один ребенок должен рассказать начало — о пожарных собаках, другой о том, как собака Боб спасла девочку, а третий — концовку — о том, как собака принесла куклу. Дети устанавливают очередность и дважды пересказывают текст.

Воспитатель задает вопросы:

— Когда собака Боб спасла девочку, что стала делать ее мама?

— До этого мама плакала, а как сказать по-другому, какая была мама, какое у нее было настроение? (Она была огорченная, расстроенная, печальная, невеселая.)

— А когда мама увидела, что ее девочка жива, она стала какая? (Радостная, довольная, веселая, оживленная.)

Физкультминутка

Воспитатель предлагает детям вспомнить, какие путаницы они придумали в прошлый раз. Выбирает 1-2 предложения без предлогов и союзов и просит «распутать» их. В процессе работы спрашивает:

— Какие слова здесь можно заменить?

— Каким словом вы замените слово... (называет слово из предложения)?

— Что получилось?

— А каким словом вы замените слово... (называет другое слово, после замены которого смысл предложения должен стать правильным)?

— Что получилось, какое предложение?

Если не будет удачных предложений-путаниц, придуманных детьми, воспитатель может предложить свое, например: «Мяч варит баранки» и т.п.

Воспитатель обращается к детям:

— Вы любите сами придумывать шутки-чистоговорки. Я буду говорить первую строчку, а вы заканчивайте.

— Ты, собачка, где гуляла? (Я за зайчиком бежала.)

— Эй, щеночек, где ты был? (В лесу бабочек ловил.)

Занятие 26

Составление рассказа по набору игрушек

3 а д а ч и. Связная речь: учить детей составлять сюжетный рассказ, выбирая для него соответствующие персонажи (игрушки); давать описание и характеристику персонажей, вводить в повествование диалог;

словарь: учить подбирать определения к заданным словам;

ознакомление с предложением: упражнять в составлении предложений из набора слов, самостоятельно придумывать предложения из двух-трех слов;

звуковая культура речи: учить различать на слух звуки с, с', щ в словах, четко произносить слова с этими звуками.

Материал. Игрушки: кукла, зайчонок, котенок, щенок, медвежонок, елочка; картинки: сова, поросенок, слоненок, щенок, щегол, щетка.

Ход  занятия

Воспитатель привлекает внимание детей к игрушкам, стоящим у него на столе. Про каждую игрушку задает вопросы (Какая кукла (девочка)? — описание внешнего вида. А какая она по характеру? — перечисление черт характера. Как зовут девочку?)

— Теперь составьте рассказ про девочку. Девочка пошла в лес. Кого она встретила? (Зайчика, медвежонка.) Что произошло дальше, вы расскажете сами.

— А если бы девочка пошла не в лес, кого она могла встретить? (Котенка, щенка.)

— Когда будете рассказывать, берите эти игрушки и показывайте то, что вы про них придумали. Подумайте, о чем разговаривала девочка со зверятами. Какой был день?

Воспитатель предлагает, чтобы несколько детей объединились для рассказывания в группу. Спрашивает: «О чем вам надо договориться?» (Кто о чем будет рассказывать, кто начнет рассказ и т.д.)

Каждый ребенок берет себе игрушку, дети договариваются, о чем они будут рассказывать. Остальные выслушивают рассказ, придумывают для него название и дают оценку.

Физкультминутка

Воспитатель обращается к группе:

— Пусть ко мне подойдут сейчас шесть детей. Они будут разными словами.

Воспитатель говорит каждому ребенку, какое он слово. После этого проверяет, как все запомнили слова. Набор слов: котенок, девочка, весело, быстро, бежит, прыгает.

Воспитатель объясняет задание:

— Из этих слов можно составить различные предложения про девочку или про котенка. Предложение должно состоять из двух-трех слов. Кто придумает предложение, поднимет руку. Заранее говорить, какое предложение, не следует — нужно выстроить слова по порядку, а потом уже «прочитать».

Ребенок выходит к столу и, не называя слов, составляет предложение.

— Теперь скажи, какое предложение ты придумала, — предлагает воспитатель. (Ребенок называет предложение.) Проверим, правильно ли ты поставила слова. Слова, называйте себя по порядку (таким образом проверяется соответствие названного ребенком предложения тому, которое он составил из «живых слов»).

Воспитатель спрашивает, кто придумал другие предложения из этих слов, приглашает поднявшего руку к столу и т.д.

Подведя итог этой части занятия, воспитатель обращает внимание детей на то, как много предложений можно придумать из этих слов: Девочка бежит; Девочка бежит быстро; Девочка весело прыгает; Весело прыгает котенок и др.

Проводится игра на внимание. Воспитатель обращается к детям: «Посмотрите картинки. Оля, назови, что на них нарисовано (сова, поросенок, слоненок, щенок, щегол, щетка). Подойдите ко мне, Витя и Петя. Витя будет водить, а Петя прятать картинки. Витя должен сказать, кого или чего не стало. Не стало щегла. Послушай, как звучит это слово: щщщегол. Какой звук слышится в этом слове? Петя, скажи слово щегол так, чтобы слышался звук щ.

Посмотрите на картинки еще раз, скажите, какой звук — с или ш — вы слышите в названиях картинок: (ссова...)».

Занятие 27

Придумывание сказки на тему «Приключения зайца»

3 а д а ч и. Связная речь: учить детей придумывать сказку по плану, предложенному воспитателем, не отступая от темы, не повторяя сюжетов товарищей;

словарь: учить подбирать прилагательные и глаголы к существительному заяц;

грамматика: учить согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе;

звуковая культура речи: добиваться внятного и четкого произнесения слов и фраз, включающих звуки с, с', щ, учить выделять слова с данными звуками из фраз; закрепить пред-ставле-ния об ударных и безударных слогах  

Ход занятия

Воспитатель загадывает загадку:

Что за зверь лесной

Встал, как столбик, под сосной

И стоит среди травы —

Уши больше головы?

— Вы правильно отгадали, это загадка про зайца. Почему вы думаете, что это заяц? Вспомните, какой заяц, какими словами можно сказать о нем. (Беленький, быстрый, трусливый, осторожный и т.д.) Какая у зайца шерсть? (Мягкая, пушистая, гладкая.) Какие у него уши? (Длинные ) Ноги? (Сильные, быстрые.)

— Придумайте предложение про зайца, чтобы в нем было слово пушистый (трусливый, осторожный).

— А с чем можно сравнить зайчонка? (Как пушок, как комочек ваты, как шарик и т.п.)

— Что умеет делать заяц? (Прыгать, скакать, бегать и т.д.)

— А теперь придумайте предложение про зайца, чтобы в нем были слова прыгает, беленький.

— Когда заяц убегает от волка, то как можно сказать про него? (Очень быстро бежит, мчится, несется стремглав и т.п.)

— Вы подобрали интересные слова про зайца, придумали разные предложения. А сейчас мы будем с вами сочинять сказку, которую назовем «Приключения зайца». Когда будете рассказывать свою сказку, обязательно используйте слова и предложения, которые вы назвали. Сначала расскажите, как заяц собирался на прогулку, что интересного он увидел в лесу, и придумайте, что произошло с ним дальше.

По желанию дети могут объединиться для рассказывания в группы. После двух-трех сказок дети вместе с воспитателем оценивают услышанное.

Физкультминутка

Воспитатель читает два стихотворения. Предлагает в первом назвать слова со звуком с, во втором — со звуком щ.

Кто умеет утром сам

Просыпаться по часам?

— Я умею по часам

 Просыпаться утром сам! (А. Кузнецова.)

Щеткой чищу я щенка,

Щекочу ему бока.

(С. Маршак.)

Воспитатель говорит начало чистоговорок, дети — конец.

Са-са-са...

ся-ся-ся — Костя ловит карася;

ща-ща-ща — Саша ходит без плаща (хоровые и индивидуальные ответы).

Дети вместе с воспитателем произносят скороговорку Носит Сеня сено в сени. Спать на сене будет Сеня громко и медленно, тихо и быстро, затем скороговорку В роще щебечут щеглы, чечетки, стрижи и чижи шепотом медленно, тихо и быстро, громко и медленно.

Воспитатель предлагает:

— Я вам скажу слова, а вы определите, где звучит ударение — в первой части слова или во второй: зайчик... щенок. Одному из них подарили часы, а другому зонтик. Зонтик подарили тому, в названии которого ударение падает на первую часть слова. Кому подарили зонтик? (Зайчику.) Где звучит ударение в слове зонтик? А часы подарили тому, в чьем названии ударение слышится во второй части слова. Кому подарили часы? (Щенку.) Послушайте слово: зонтик. Где слышится ударение в этом слове? А где слышится ударение в слове часы?

Занятие 28

Рассказывание на предложенную тему

3 а д а ч и. Связная речь: учить детей составлять рассказ на тему сказки;

звуковая культура речи: уточнить и закрепить правильное произношение звуков л, л', р, р', изолированных, в словах и фразах; учить детей различать эти звуки в чужой и собственной .речи, четко и внятно произносить слова и фразы с данными звуками; учить правильно отгадывать загадки;

грамматика: учить самостоятельно соотносить названия объектов с их изображениями на картинках.

Ход  занятия

Воспитатель обращается к детям:

— Сегодня вы будете учиться произносить звуки р и л. Какие звуки? (Групповые и индивидуальные ответы.) Когда вы произносите звук л, то кончик языка упирается в верхние зубы (при необходимости показывает). Я буду называть слоги. Если услышите звук л, хлопните в ладоши. Если услышите звук р, поднимите руку. Будьте внимательны: ла, ва, на, ра, са, ла, да, ра, фа, ла, ка, ча, ла, ра и т.д.

— Отгадайте загадку: «Сидит дед, во сто шуб одет, кто его раздевает, тот слезы проливает». Что это? (Лук.) Почему вы думаете, что это лук? Какой звук слышится в слове лук — л или 7>?Послушайте еще одну загадку: «Начинает он копать, заменяет сто лопат». Что это'? (Экскаватор.) Почему вы думаете, что это экскаватор? Какой звук слышится в этом слове — л илнр? Произнесите это слово так, чтобы в нем отчетливо слышался звук р. Еще одна загадка: «Стоят в поле две сестрички: желтые глазки, белые реснички». Что это? Почему вы думаете, что это ромашки? Какой звук слышится в этом слове — л или р?

Произнесите это слово так, чтобы в нем слышался звук р.
Аналогичная работа проводится еще по двум загадкам:
От дома начинается,        Вот так дом — одно окно,
У дома и кончается.                         Каждый день в окне кино.
(Дорога.)                                           (Телевизор.)

— Вспомните и назовите имена мальчиков и девочек, в которых есть звук л (р), — говорит воспитатель. — Какой звук слышится в имени, которое назвала Аня? Произнесите слово так, чтобы слышался звук л (р). (Дети могут называть имена и со звуками л' или р', например Рита, Оля. Эти ответы следует считать правильными, если ребенок правильно выделяет нужный звук.)

Физкультминутка

Воспитатель обращается к детям:

— Сегодня вы послушаете отрывок из сказки американского писателя Уолта Диснея «Белоснежка и семь гномов». Это сказка о девочке, которую звали Белоснежка, и о ее друзьях —семи сказочных маленьких человечках, гномах. Все они были добрыми приятелями. А звали их так: Профессор, Ворчун, Весельчак, Стеснительный, Ап-чхи, Соня и Молчун. Вот эти гномы (показывает иллюстрации). Посмотрите, какие они разные. Как вы думаете, кто здесь Весельчак, кто Ворчун? Почему вы так думаете? Догадайтесь, почему так звали гномов. Почему так звали Стеснительного?.. Ап-чхи?.. Соню?.. Молчуна?

— Послушайте, что говорится в сказке о том, почему так называли гномов, и что с ними произошло, — предлагает воспитатель. Читает сказку со слов «Жили они в бедной...»

Вопросы к детям после чтения:

— Понравилась ли вам сказка?

— Кто такие гномы?

— Как звали гномов из сказки?

(Вопросы-подсказки: как звали самого старшего, самого умного гнома, которого все слушались? Как звали гнома, который все время чихал? Как звали гнома, который всегда молчал? любил ворчать? любил спать? был всегда веселым? всегда стеснялся? Вопросы-подсказки задают только в том случае, если дети упустят чье-либо имя.)

В заключение детям дается задание рассказать о том, как гномы праздновали новоселье.

Занятие 29

Пересказ рассказа Я Тайца «Послушный дождик»

3 а д а ч и. Связная речь: учить детей пересказывать текст в ситуации письменной речи (ребенок диктует — взрослый записывает);

грамматика: подвести к образованию названий лиц по профессии;

словарь: активизировать в речи детей названия профессий и действий, учить называть предметы, необходимые людям той или иной профессии.

Ход  занятия

Воспитатель читает рассказ. Задает вопросы:

— О чем говорится в этом рассказе?

— Как назвал себя Надин дедушка?

— Почему рассказ называется «Послушный дождик»?

— Чем заканчивается рассказ? Повторное чтение рассказа.

— Это интересный рассказ, — говорит воспитатель. — Но в другом детском саду, где я бываю, нет такой книги, и дети этот рассказ не знают. Давайте напишем им письмо. Вы будете рассказывать мне, а я записывать. Дети получат письмо и увидят, как вы научились рассказывать.

Дети сами решают, сколько человек будет рассказывать, и распределяют, кто начнет, кто закончит рассказ. Воспитатель записывает пересказ.

После первого пересказа дается оценка — дети отмечают, правильно ли построено то или иное предложение, можно ли так сказать. Подробная оценка дается и другим пересказам.

Физкультминутка

Воспитатель обращается к детям:

— Вы сейчас пересказали рассказ «Послушный дождик». Что же делал в колхозе Надин дедушка? Какую работу он выполнял? Кем работал дедушка, как называется его профессия? Хозяин дождя — поливальщик. Что делает поливальщик? Что он поливает? (Колхозные поля, огороды.) Почему так названа профессия — поливальщик ? Составьте предложение из трех слов со словом поливальщик. Какие еще вы знаете профессии?

— Вы назвали много профессий, а теперь вспомните, что делает человек той или иной профессии и что ему нужно для работы: что делает портниха (шьет одежду: платья, пальто...), что нужно портнихе для работы (нитки, иголки, ткань...); что делает сапожник (если дети называют отдельно туфли, сапоги и пр., воспитатель спрашивает, как можно назвать все это одним словом), что нужно сапожнику для работы; что делает врач, что нужно врачу для работы?

П р и м е ч а н и е. После того как дети ответят на все вопросы, воспитатель вместе с ними уточняет смысл обобщающих понятий: «одежда», «обувь», «инструменты», «медицинские инструменты».

— А что делает воспитатель? С кем работает воспитатель? Кто ей нужен? (Дети.) Какие бывают дети у воспитателя? (Дружные, веселые, заботливые, умные.) Кого из детей нашей группы можно назвать веселым, умным, заботливым?

Занятие 30

Рассказывание по картине «Зайцы»

3 а д а ч и. Связная речь: учить детей составлять рассказ по картине по плану, предложенному воспитателем, включать в рассказ описание внешнего вида персонажей и их характеристику;

грамматика: учить образовывать существительные от глаголов (продавать — продавец) и прилагательных (веселый — весельчак);

звуковая культура речи: учить определять ударение в двух-сложном слове.

Материал. Картины«Зайцы» (серия «Дикие животные», автор С.А. Веретенникова), «На рыбалке» (пособие «Звучащее слово», автор Г.А. Тумакова).

Ход занятия

Воспитатель предлагает детям отгадать загадку:

Что за зверь лесной

Встал, как столбик, под сосной

И стоит среди травы —

Уши больше головы?

Выслушав отгадки, воспитатель помещает на стенд картину «Зайцы». Дети рассматривают картину, затем отвечают на следующие вопросы:

— Кто нарисован на картине?

— Какое время года изображено? Почему вы так думаете?

— Чем занимаются зайцы? Почему они это делают?

— Что вы можете сказать о зайце, какой он? (Белый> пушистый, серый, трусливый, пугливый.)

Воспитатель дает задание составить рассказ по картине:

— Расскажите, когда и зачем зайцы вышли на полянку, какие они, что они делали. Рассказывая, не забывайте те слова о зайцах, которые вы подобрали: пушистый, пугливый, быстрый и другие.

После двух рассказов производится оценка. Далее заслушиваются еще два рассказа. Оцениваются. .

— Вы очень хорошо рассказали о зайцах. А какое название можно придумать к картине о зайцах? — спрашивает воспитатель. — Я бы назвала эту картину «Ушастые трусишки», а как бы вы ее назвали? Очень интересные названия вы придумали к картине. Молодцы. Очень понравилось мне название... (из ответов детей). Вспомните, а как называют зайцев в сказках? (Побегайчик, трусишка и т.п.) Почему их так называют?

Зайцы очень быстро бегают. А кто еще умеет быстро бегать? (Лошади, собаки, волки, люди...)

— Как называют спортсменов, которые занимаются бегом, бегают? (Бегуны.)

— Как называют спортсменов, которые бегают на коньках? (Конькобежцы.) Если дети затрудняются, ответ дает сам воспитатель. Следует поощрять словотворчество: «Хорошее слово  придумал Митя, а есть другое слово — бегун».

 — Люди разных профессий умеют делать разные дела. |Сейчас я загадаю вам загадки о людях разных профессий, а вы узнайте, кого я изобразила, кто это.

Воспитатель делает вид, что опускает в почтовые ящики письма и газеты. Если дети не догадываются, подсказывает отгадку строчками из стихотворения С. Маршака «Почта»:

Кто стучится в дверь ко мне

С толстой сумкой на ремне,

С цифрой 5 на медной бляшке,

В синей форменной фуражке?

 Это он, это он,

Ленинградский... почтальон.

— Правильно отгадали, это загадка о почтальоне. Почтальон ходит по домам и приносит людям письма, газеты, журналы.

— А сейчас о ком загадка?  Кто он? —  Воспитатель  изображает игру на фортепьяно. Если дети не могут отгадать, |подсказывает начало слова: «Это — пиа...» (Оценка словотворческих ответов такая же, как и раньше.)

— А теперь придумайте сами такие же загадки, какие загадывала я. Вспомните, что умеют люди делать, какими инструментами они пользуются во время работы, на каких музыкальных инструментах играют. Изобразите их, а я буду отгадывать.

После двух-трех детских загадок вводится правило: загадывать будет тот, кто правильно отгадает загадку товарища.

Далее воспитатель предлагает детям так же поиграть на прогулке и придумать к следующему занятию загадки о профессиях своих родителей (можно придумывать вместе с родителями)

Физкультминутка

Педагог помещает на стенд картину «На рыбалке».

— Вслушайтесь в звучание слогов в словах рыба, рыбак ';Произнесите эти слова медленно. Одинаково ли звучат слоги? || Где слышится ударение в слов рыба? А в слове рыбак?

— Еще раз вслушаемся в звучание слогов в словах рыба, рыбак.

 и определим, где в этих словах находится ударение.

— Подберите слова, сходные по звучанию. Я начну первую строчку, а вы продолжайте:

— Котик-котик, где ты был? (Рыбку вкусную ловил.)

— Рыбка-рыбка, где гуляла? (Я с ребятами ныряла.)

Занятие 31

Рассказывание на тему «Как Сережа нашел щенка»

3 а д а ч и. Связная речь: учить составлять рассказ по плану воспитателя, образно описывая место действия, настроение героя;

. грамматика: учить построению сложных предложений в ситуации письменной речи; упражнять в образовании слов — названий профессий.

Ход занятия

— Сегодня мы будем придумывать рассказ на тему «Как Сережа нашел щенка», — говорит воспитатель. — Сначала расскажите, как Сережа пошел гулять, как он увидел щенка. Опишите, какой был щенок и как назвал его Сережа. А потом расскажите, что было дальше, как Сережа ухаживал за щенком, как они играли и дружили.

Ребенок рассказывает, далее воспитатель задает детям вопросы:

— Вам понравился этот рассказ?

— Какое имя придумал Сережа щенку?

— Почему он так назвал щенка?

— Что можно добавить, изменить в этом рассказе, чтобы он •стал еще лучше? (Выслушать ответы желающих.)

— Давайте запишем рассказ, который у нас получился, — предлагает воспитатель. — Он будет в нашем альбоме. Постарайтесь ничего не путать. Рассказывать будете по очереди: кто-то один начнет, другой расскажет о том, что было дальше, третий — о том, как Сережа ухаживал за щенком, и так до конца (перечисляет основные моменты, которые есть в измененном и дополненном рассказе ребенка). Слушайте внимательно, каждый из вас может принять участие в составлении рассказа,

Три-пять детей составляют рассказ по частям. Воспитатель записывает. Если ребенок говорит слишком быстро, воспитатель тихо начинает вслух диктовать себе начало фразы, давая ему понять, что говорить надо медленнее.

После записи воспитатель предлагает детям послушать, какой получился рассказ. После чтения спрашивает, все ли хорошо и складно в рассказе, не пропущено ли что-то, нужно ли что-то исправить. По предложению детей вносятся исправления.

•    — Очень интересный и складный рассказ у нас получился.

Я запишу его в альбом, чтобы ваши родители смогли узнать, как ; хорошо вы научились рассказывать.

Физкультминутка :•        Воспитатель обращается к детям:

—  Если  щенку дать сахар,   он  прыгнет высоко,   как

зайка-попрыгайка.  А как называют  спортсменов,  которые ;: прыгают в высоту? (Прыгуны.) Прыгуны-спортсмены на соревнованиях прыгают в высоту и в длину: и тех, и других называют

прыгунами. Каких еще людей разных профессий вы знаете?

Вспомните, кем работают ваши мамы и папы, и загадайте нам свои загадки.  Скажите,  что делает мама или папа,  а мы отгадаем, кем они работают.

Занятие 32

Пересказ сказки В. Сутеева «Кораблик»

3 а д а ч и. Связная речь: учить детей связно рассказывать ; сказку, выразительно передавать диалоги персонажей; соблюдать композицию сказки;

словарная работа: учить понимать и объяснять смысл поговорок;

грамматика: вырабатывать ориентировку на звучание грамматических форм, при помощи которых образуются новые слова, подводить к усвоению способов словообразования.

X о д   з а н я т и я

Воспитатель предлагает детям послушать сказку В. Сутеева «Кораблик». После чтения задает вопросы:

— О ком рассказывается в этой сказке?

— Что придумали друзья?

— Как они строили кораблик?

— Чем заканчивается сказка? Какими словами?

— Каким показан лягушонок в этой сказке? (Лягушонок : хвастливый, насмешливый, озорной.)

         — А его друзья какие? (Смелые, находчивые, трудолюбивые, деловые.)

— Чем вам понравилась эта сказка? Что в ней больше всего запомнилось?

Воспитатель предлагает:

— А сейчас придумайте свою сказку про кораблик. Все, что . касается лягушонка, можно взять из сказки Сутеева, а какие у него были друзья, что они строили и чем все закончилось, придумайте сами.

С рассказами выступают три ребенка (по одному). Все дети вместе с воспитателем оценивают их рассказы — Как вы понимаете, что означает поговорка «Один за всех, все — за одного»? В сказке «Кораблик» про кого можно так сказать — «Один за всех, все за одного»? — спрашивает педагог.

— А к лягушонку подходит эта поговорка, как вы думаете? Почему не подходит, объясните (он не помогал друзьям, смеялся над ними и т.п.).

— Подумайте, про кого из ваших товарищей можно сказать «Один за всех, все за одного».

После оценки ответов детей воспитатель предлагает им послушать веселое стихотворение Ю. Тувима «Про пана Трулялинского». Объясняет: «Там, где я дам вам знак, будете заканчивать строку вместе со мной». Воспитатель читает стихотворение, а дети договаривают рифмующиеся в конце строчек слова.

Воспитатель дает детям задания:

1) составить предложения с понравившимися им словами из стихотворения, например, со словами Веселинск, Припевайск, Трулялинский;

2) придумать самим подобные слова, например слова — названия улицы, на которой живут люди, которые любят спать, смеяться, шуметь, и составить с этими словами предложения.

Литературный материал

                                      Лиса и Рак
                                                (русская народная сказка)

Лиса встретила Рака и говорит ему:

— Давай с тобой перегоняться!

— Ну, что ж, Лиса, давай

Начали перегоняться.

Как только Лиса побежала, Рак уцепился ей за хвост.

Добежала Лиса до места, а Рак не отцепляется.

Обернулась Лиса посмотреть, далеко ли Рак ползет, вильнула хвостом, Рак отцепился и говорит:  — А я тебя давно тут жду!

                                     Н. Калинина

                                 Разве так играют?

Пришли Саша с Алешей в младшую группу, подошли к игрушкам. А игрушек много: есть мишки, зайцы, куклы и кукольная посуда, и кроватки  для кукол, есть машины легковые, грузовые и пожарные, есть коричневый медведь на белой лошади. Все есть в кукольном уголке, всего много.

  Алеша на все смотрит и не знает, какую игрушку взять, во что поиграть. А Саша только одну минуту на все посмотрел и сразу все взять захотел.

 Подбежал он к кукольному уголку — мишку под мышку, зайчика в кармашек. И кроватку берет, и собачку к себе тянет — все в одну кучу складывает:

    — Не трогайте, не берите, я в игрушки играю.

Стоят ребята, удивляются, на Веру Ивановну смотрят. Вот так мальчик! Разве так играют?

Е. Чарушин

 Лисята

       У охотника жили в комнате два маленьких лисенка.

Это были шустрые и беспокойные зверьки.

       Днем они спали под кроватью, а к ночи просыпались и поднимали возню — носились по всей комнате до самого утра.

Так разыграются лисята, так расшалятся, что бегают по моему приятелю, как по полу, пока тот не прикрикнет на них.

 Эти лисята были настоящие ловкачи.

  Раз! — и по занавеске взберется лисенок прямо до самого верха.

Два! — он уже на высоком шкафу.

        А вот и на комоде, а вот оба таскают друг друга за шиворот.

  Как-то пришел охотник со службы, а лисят нет. Стал он их искать...

Заглянул на шкаф — на шкафу нет.

Отодвинул комод — и там нет никого.

И под стульями нет.

И под кроватью нет.

И тут мой приятель даже испугался. Видит — охотничий сапог, что лежал в углу, шевельнулся, поднялся, свалился набок.

И вдруг поскакал по полу. Так и скачет, перевертывается, подпрыгивает.

Что за чудо такое?

Подскочил сапог поближе.

Глядит охотник — из сапога хвост высовывается. Схватил он лисенка за хвост и вытащил из сапога; встряхнул сапог — и другой выскочил.

Вот такие ловкачи!

Н. Калинина

 Про снежный колобок

Гуляли ребята во дворе. Лепили из снега бабу. Алеша слепил снежный колобок. Нашел угольки — сделал глаза; нашел палочки — сделал нос и рот. Поиграли ребята, погуляли и пошли опять в детский сад. Жалко Алеше колобок на дворе оставлять, взял он его и положил в карман.

Пришел в детский сад, повесил свою шубу в шкафчик, а в кармане шубы остался лежать снежный колобок. Ребята пообедали после обеда спать легли, а когда проснулись, вспомнил Алеша про свой колобок. Побежал с ребятами к шкафчику, а около шкафчика лужа. Что такое?

Открыли дверку, посмотрели, а из кармана — кап, кап, кап, кап — вода капает.

Поглядел Алеша в карман, а там нет колобка.

Лежат в мокром кармашке два уголька и две палочки.

А колобок где? Как вы думаете?

Петух да собака

 (русская народная сказка)

Жил старичок со старушкой, и жили они в большой бедности. Всех животных у них только и было, что петух да собака, да и тех они плохо кормили. Вот собака и говорит петуху: «Давай, брат Петька, уйдем в лес: здесь нам житье плохое». — «Уйдем, — говорит петух, хуже не будет».

Вот и пошли они куда глаза глядят: пробродили целый день; стало смеркаться — пора на ночлег приставать. Сошли они с дороги в лес и выбрали большое дуплистое дерево. Петух взлетел на сук, собака залезла в дупло и — заснули.

Утром, только что заря стала заниматься, петух и закричал: ку-ка-ре-ку!

Услыхала петуха лиса. Захотелось ей петушьим мясом полакомиться.

Вот она подошла к дереву и стала петуха расхваливать: «Вот петух, так петух! Такой птицы я никогда не видывала: и перышки-то какие красивые, и гребень-то какой красный, и голос-то какой звонкий! Слети ко мне, красавчик».

— А за каким делом? — спрашивает петух.

— Пойдем ко мне в гости: у меня сегодня новоселье, и про тебя много горошку припасено.

— Хорошо, — говорит петух, — только мне одному идти никак нельзя: со мной товарищи.

«Вот какое счастье привалило! — подумала лиса. — Вместо одного петуха будет два».

— Где же твой товарищ? — спрашивает она. — Я и его в гости позову.

— Там, в дупле, ночует, — отвечает петух.

Лиса кинулась в дупло, а собака ее за морду — цап!.. Поймала и разорвала лису.

                                                                                 Лиса и кувшин

(русская народная сказка)

      Вышла баба в поле жать и спрятала за кусты кувшин с молоком. Подобралась к кувшину лиса, всунула в него голову, молоко вылакала; пора бы и  домой, да вот беда — головы из кувшина вытащить не может. Ходит лиса, головой мотает и говорит: «Ну, кувшин, пошутил, да и будет — отпусти же меня, кувшинушко! Полно тебе, голубчик, баловать — поиграл да и полно».

       Не отстает кувшин, хоть ты что хочешь. Рассердилась лиса: «Погоди же ты проклятый, не отстаешь честью, так я тебя утоплю».

       Побежала лиса к реке и давай кувшин топить. Кувшин-то утонуть утонул, да и лису за собой потянул.

Л. Толстой

Пожарные собаки

       Бывает часто, что в городах на пожарах остаются дети в домах и их нельзя вытащить, потому что от испуга спрячутся и молчат, а от дыма нельзя их рассмотреть. Для этого в Лондоне приучены собаки. Собаки эти живут с пожарными, и когда загорится дом, то пожарные посылают собак вытаскиватъ детей. Одна такая собака в Лондоне спасла двенадцать детей; ее звали Боб.

       Один раз загорелся дом. И когда пожарные приехали к дому, к ним выбежала женщина. Она плакала и говорила, что в доме осталась двухлетняя девочка. Пожарные послали Боба. Боб побежал по лестнице и скрылся в дыме. Через пять минут он выбежал из дома и в зубах за рубашку нес девочку. Мать бросилась к дочери и плакала от радости, что дочь была жива. Пожарные ласкали  собаку и осматривали ее — не обгорела ли она; но Боб рвался опять в дом. Пожарные подумали, что в доме еще есть что-нибудь живое, и пустили его. Собака побежала в дом и скоро выбежала с чем-то в зубах. Когда народ рассмотрел то, что она несла, то все расхохотались: она несла большую куклу.

                                 У. Дисней

                           Новоселье гномов

       Жили семь маленьких человечков, семь смешных гномов. Все они были добрыми приятелями. А звали их так: Профессор, Ворчун, Весельчак, Стеснительный, Ап - чхи, Соня и, наконец, Молчун. А почему их так звали, вы узнаете из сказки.

       Жили они в бедной, покрытой соломой хижине, в глухом лесу, и работали целыми днями на руднике.

         Профессор, которого всегда все слушались (он ведь был очень умный),  долго думал, что-то читал, писал и, наконец, произнес: «Друзья! Наша избушка совсем развалилась! В ней сыро и холодно. Нам необходимо новое удобное  жилище!»

        Маленьким человечкам эта мысль очень понравилась. Тотчас созвали они лесных обитателей, своих друзей, и попросили найти для них в лесу хороший дом.

     Звери и птицы бросились во все концы леса и скоро принесли добрые вести: на одной полянке нашли они чудесный маленький домик, словно специально приготовленный для Гномов.

          Вслед за своими лесными приятелями — совами, зайцами, белками, — которые вели их, семь маленьких человечков направились к новому жилищу, громко  распевая свою веселую песенку: «Хе, хо! Хе, хо!»

          Вот и дом.

          Профессор открыл дверь и вошел первым. Гномы увидели спальню с семью кроватками, столовую, где был стол, как раз такой, какой нужен для маленьких человечков. В кухне множество различной посуды. В домике были даже вода и мыло.

       Гномы сразу принялись за хозяйство. Каждый делал то, что умел.

       Ап - чхи непрестанно громко чихал.

    Соня поскорее улегся в одну из маленьких кроваток в спальной. Профессор отыскал  его, когда он уже был в чудесной стране снов.

     Весельчак превратился в повара и хотя много смеялся и шутил, но обед приготовил чудесный.

     Стеснительный долго не решался приняться за какое-нибудь дело. Стеснялся сказать, что он тоже умеет готовить, но потом все же состряпал отличный соус. Все было готово.

     — А теперь умываться! — сказал Профессор.

     Гномы очень удивились — ведь до этого дня они не слишком часто пользовались водой и мылом.

     — Нет, вы не получите еды до тех пор, пока руки и лицо не будут чисто отмыты. А Молчун     — тот начал пускать мыльные пузыри, улыбался во весь рот и молчал, как всегда.

     И вот в новом хорошем доме все расставлено и разложено по местам. Гномы чисто-начисто  умыты, стол накрыт. Настоящий праздник!

     — Праздновать новоселье! Праздновать новоселье! — решили маленькие человечки.

     — Здесь и орган есть! Поиграй нам, Ворчун! — стали просить друзья.

    Но Ворчун сидел с мрачным видом. Он любил, когда его долго упрашивают, и не сразу сел за орган.

    Зато когда он играл, началось настоящее веселье.

    Гномы играли, пели, танцевали, а потом, когда все очень устали, пошли в свою новую прекрасную спальню, где была приготовлена для каждого из них кроватка.

Я.Тайц

 Послушный дождик

Надя спросила:

— Дедушка, а ты кто в колхозе?

• Я — начальник дождя.
• Надя засмеялась:

— А у дождя начальников не бывает!

— А вот и бывает! — сказал дедушка.

Он повел Надю на речку. Там длинные-длинные огородные грядки. А над ними длинные-длинные тонкие трубы. А в трубах дырочки.

Дедушка открыл кран — и сразу из всех труб брызнул дождик и давай поливать грядки!

Потом дедушка закрыл кран — и дождик перестал.

Надя спросила:

— А можно мне?

Она открыла кран — дождик пошел. Закрыла — перестал. Вот какой послушный дождик у дедушки в колхозе!

В. Сутеев

Кораблик

Пошли гулять Лягушонок, Цыпленок, Мышонок, Муравей и Жучок.

 Пришли на речку.

— Давайте купаться! — сказал Лягушонок и прыгнул в воду.

— Мы не умеем плавать, — сказал Цыпленок, Мышонок, Муравей и Жучок.

— Ква-ха-ха! Ква-ха-ха! — засмеялся Лягушонок. — Куда же вы годитесь! — И так стал хохотать — чуть было не захлебнулся.

Обиделись Цыпленок, Мышонок, Муравей и Жучок.

Стали думать. Думали-думали и придумали.

Пошел Цыпленок и принес листочек.

Мышонок — ореховую скорлупку.

Муравей соломинку притащил. А Жучок — веревочку.

И пошла работа: в скорлупку соломинку воткнули, листок веревочкой привязали — и построили кораблик!

      Столкнули кораблик в воду.

       Сели на него и поплыли!

       Лягушонок голову из воды высунул, хотел еще посмеяться, а кораблик уже далеко уплыл…

      И не догонишь!

Ю. Тувим

Про пана Трулялинского

Кто не слышал об артисте,

Тралиславе Трулялинском!

А живет он в Припевайске,

 В переулке Веселинском.

 Есть у них еще котенок,

По прозванью Труляленок,

И вдобавок попугай —

 Развеселый Труляляй!

На заре они встают,

 Чаю наскоро попьют,

 И встречает вся компания

 Звонкой песней утро раннее.

 Палочку-трулялялочку

Поднимает дирижер —

.И сразу по приказу

 Зальется дружный хор:

 «Тру-ля-ля да тру-ля-ля!

Тру-ля-ля да тру-ля-ля!»

Честь и слава Тралиславу!

Трулялинскому — хвала!

Даже мышки, даже мушки

Р аспевают: «Трулялюшки!»

В Припевайске весь народ

Припеваючи живет!

С ним и тетка — Трулялетка,

И дочурка — Трулюлюрка,

 И сынишка — Трулялишка,

 И собачка — Трулялячка.

 Трулялинский чуть не пляшет,

 Дирижерской палкой машет

 И, усами шевеля, подпевает:

 «Тру-ля-ля!»

«Тру-ля-ля!» — звучит уже

 Во дворе и в гараже.

 И прохожий пешеход

 Ту  же песенку поет.

Все шоферы — трулялеры,

 Почтальоны — труляльоны,

Футболисты — трулялисты,

 Продавщицы — трулялицы,

  Музыканты — трулялянты,

 И студенты — труляленты,

 Сам учитель — трулялитель

 И ребята — трулялята!