«Метод составления рассказа по серии сюжетных картин для детей 5-7 лет с тяжёлыми нарушениями речи ОНР 3 уровень речевого развития».
консультация по развитию речи

Консультация для педагогов.

Тема: «Метод составления рассказа по серии сюжетных картин для детей 5-7 лет с тяжёлыми нарушениями речи ОНР 3 уровень речевого развития».

Цель:

• Формирование умений планировать собственное высказывание.
• Формирование элементарных представлений о сюжете и его развитии, о композиции.
• Развитие наблюдательности.
• Уточнение представлений и обогащение их новыми знаниями.

Материал:

Серии картинок по сюжетам такие как: Н. Радлова («Зонтик», «Гриб», «Тигр и зайчики» и др.), В.Г. Сутеева (серия «Находка» и т.д.), иллюстративный материал В.В. Гербовой, сюжетные серии из пособия Т.Б. Филичевой и Г.А. Каше и др.

Методика проведения. 

Обучение дошкольников составлению рассказа по серии сюжетных картин

следует начинать после работы над составлением рассказа по сюжетной картинке, изображающей только одно действие, действующее лицо, с дальнейшим усложнением сюжета. Если дети испытывают затруднения, то педагог использует направляющие вопросы, помогающие установить последовательность событий, или предлагает детям прослушать образец рассказа.

После того как дети усвоили этот вид работы, рекомендуется постепенное усложнение заданий: составление рассказов по сериям картинок с изображением отдельных, «ключевых» моментов действия, а также с пропуском какого-либо звена серии картинок, с пропуском одного из фрагментов — третьей картины серии. У детей формируются умения воссоздавать сюжетное действие на основе предварительного разбора изображенных «ключевых» моментов. Используется образец начала рассказа, даваемый педагогом, а окончание рассказа составляется детьми с помощью направляющих вопросов. Предлагаемый образец включается затем детьми в собственные рассказы, или на основе его дети придумывают свой вариант начала рассказа. Также в виде усложнения, можно предлагать детям решать определенные творческие задачи, например, составить рассказ по использованной на предыдущем занятии серии без предъявления 1—2 картинок.

1 этап. На первом занятии проводится последовательный разбор каждой картинки серии; при этом у детей формируются навыки целенаправленного анализа наглядно воспринимаемого предметного содержания. Они учатся выделять «действенную», событийную основу (определение действий персонажей, уяснение связей между ними) и существенные детали изображения. После этого картинки в нужном порядке размещаются на доске. По вопросам педагога определяется общее содержание изображенных событий.

В качестве методического приема используется образец начала рассказа («экспозиция» изображенного действия из 2—3 предложений). Затем дети «по цепочке» составляют высказывания по каждой из последовательных картинок.

2 этап. На втором занятии формируются навыки составления рассказа, все части которого «контекстно» связаны друг с другом, логически и синтаксически объединены. На этом занятии дети поочередно составляют рассказы по 2—3 картинкам-фрагментам, а затем по всей серии в целом. В качестве обучающего приема рекомендуется составление сюжетной завязки, начала к изображенному действию (по вопросам педагога или данному образцу).

3 этап. Оценка.

Педагог отмечает соответствие рассказа ребенка содержанию картины; полноту и точность передачи увиденного; живую, образную речь; умение последовательно, логически переходить от одной части рассказа к другой; смысловое соответствие содержания рассказа изображённому на картинках, соблюдение логической связи между картинками-эпизодами.

Методика обучения строится с учётом отмечаемых у детей этой группы речевых нарушений, а также особенностей психического и познавательного развития. Особое внимание уделяется приёмам, направленным на развитие внимания, зрительного и слухового восприятия, логического мышления.

Подготовила учитель-дефектолог С.В. Пучко