Образовательная деятельность в ДОО
проект

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад  №34 «Дюймовочка»

Учебная рабочая программа по реализации образовательной программы дополнительного образования (на бесплатной основе): конструирование «Уроки Боба строителя»

Руководитель кружка:

                                           Видик Лидия Владимировна

                                            Исаева Людмила Валерьевна

Содержание

Паспорт программы

Пояснительная  записка

Младший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. Повышается активность ребенка, усиливается ее целенаправленность; более разнообразными и координированными становятся движения.
        С 3–4 лет происходят существенные изменения в характере и содержании деятельности ребенка, в отношениях с окружающими: взрослыми и сверстниками. Ведущий вид деятельности в этом возрасте – предметно-действенное сотрудничество.     

     Наиболее важное достижение этого возраста состоит в том, что действия ребенка приобретают целенаправленный характер. В разных видах деятельности – игре, рисовании, конструировании, а также в повседневном поведении дети начинают действовать в соответствии с заранее намеченной целью, хотя в силу неустойчивости внимания, несформированности произвольности поведения ребенок быстро отвлекается, оставляет одно дело ради другого. У малышей этого возраста ярко выражена потребность в общении с взрослыми и сверстниками.

       В процессе конструирования происходит знакомство ребенка со свойствами предметов, развиваются его восприятие, мышление, воображение.
Трехлетний ребенок способен уже не только учитывать свойства предметов, но и усваивать некоторые общепринятые представления о разновидностях этих свойств – сенсорные эталоны формы, величины, цвета и др. Они становятся образцами, мерками, с которыми сопоставляются особенности воспринимаемых предметов.
        Преобладающей формой мышления становится наглядно-образное. Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов. В основе таких представлений лежит не выделение общих и существенных признаков предметов, а объединение входящих в общую ситуацию или имеющих общее назначение.
       Резко возрастает любознательность детей. В этом возрасте происходят существенные изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, появляются элементарные виды суждений об окружающем, которые выражаются в достаточно- развернутых высказываниях.

Достижения в психическом развитии ребенка создают благоприятные условия для существенных сдвигов в характере обучения. Появляется возможность перейти от форм обучения, основанных на подражании действиям взрослого, к формам, где взрослый в игровой форме организует самостоятельные действия детей, направленные на выполнение определенного задания.

Знакомство с материалами и способами работы начинается с выполнения работы по образцу (поезд, такой, как у меня); по образцу с преобразованием (домик, который нужно украсить), по образцу с определенным условием (такой же дом, но с высокой башенкой), что в свою очередь подготовит детей к работе по замыслу.
В период знакомства со свойствами материалов и техникой работы педагог пошагово показывает и выполняет вместе с детьми работу. Полный показ не требуется в том случае, если ребенок выполняет работу из знакомых форм. В этом случае дети должны самостоятельно использовать усвоенные приемы, однако до самостоятельной работы следует провести ее анализ, показать способ и последовательность скрепления деталей. Показ могут осуществлять взрослые или дети, владеющие нужной техникой.

Игровая образовательная деятельность кружка проводится 1 раз в неделю 15 минут с подгруппой детей 12 человек. Педагогический процесс начинается с совместной игры  «Дружный кружочек» с использованием художественного слова, после проводится содержание деятельности, физическая минутка, в конце дети получают небольшой

сюрприз в виде бумажных листочков, цветочков и т.д.

Система психолого-педагогических принципов, положенных в основу рабочей программы

Принцип адаптивности, обеспечивающей гуманный подход к развивающейся личности ребёнка.

Принцип развития, предполагающий целостное развитие личности  ребёнка и обеспечение готовности личности к дальнейшему развитию.

Принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую защищённость ребёнка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации.

Принцип целостности содержания образования. Представление дошкольника о предметном и социальном мире должно быть единым и целостным.

Принцип смыслового отношения к миру. Ребёнок осознаёт, что окружающий его мир – это мир, частью которого он является и который так или иначе переживает и осмысляет для себя.

Принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий развития и воспитания.

Принцип ориентировочной функции знаний. Форма представления знаний должна быть понятной детям и принимаемой ими.

Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребёнка ориентироваться в мире и действовать в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других людей.

Принцип обучения деятельности. Главное – не передача детям готовых знаний, а организация такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают что-то новое путём решения доступных проблемных задач

Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие. Предполагает опору на предшествующее спонтанное, самостоятельное, «житейское» развитие ребёнка.

Креативный принцип. В соответствии со сказанным ранее необходимо «выращивать» у дошкольников способность переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности,

Цель программы: развитие способности познания окружающего мира через практическую, конструктивную деятельность.

Задачи программы:

-формировать у дошкольников познавательную и исследовательскую активность, стремление к умственной деятельности;

-приобщить к миру технического и художественного изобретательства;

-развивать эстетический вкус, конструктивные навыки и умения.

Ожидаемые результаты

-имеет общепринятые представления  о группах предметов;

-знает и называет детали конструктора

-знают правила конструирования из строительного материала;

-правильно используют детали строительного материала при сооружении элементарных построек;

-изменяют постройку;

-располагают кирпичики и пластины вертикально;

-пользуются понятиями «высокий-низкий, широкий-узкий,

длинный-короткий, такой же»

-появляются элементарные суждения об окружающем;

-поддерживают порядок на рабочем месте и соблюдают правила

безопасности.

Занятие кружка проводится 1 раз в неделю с подгруппой детей 12 человек.

2. Содержание программы.

Этапы программы:  подготовительный, диагностический, основной, итоговый.

1этап: подготовительный.

- определение  целей и содержания работы с воспитанниками, разработка программы и подбор инструментария для мониторинга по выявлению уровня сформированности навыков детей в образовательной области «Познавательное развитие» и «Художественно – эстетическое развитие».

2 этап: Диагностика развития ребенка.

3 этап: Основной.

- организация игровой деятельности согласно перспективному тематическому плану;

- работа с родителями по данному направлению: беседы, консультации, памятки.

4 этап: итоговый.

- отслеживание динамики развития ребенка.

В пределах одной  игровой – занимательной деятельности  виды деятельности у ребенка могут несколько раз меняться. Это способствует удержанию внимания детей и позволяет избегать их переутомления.

3. Механизмы  реализации  программы

Предоставляется детям возможность познакомиться с кубиками, кирпичиками, призмами (различать формы, называть их). Дети учатся соединять и размещать детали в пространстве разными способами.  Педагог подводит их к пониманию функционального назначения материала - строить разнообразные конструкции. Дети экспериментируют и самостоятельно открывают конструктивные свойства материала. У детей развивается стремление к игровому общению, речевая активность, умение контактировать с взрослыми и сверстниками.  

1. Наблюдение
2. Рассматривание
3. Игровые ситуации
4. Дидактически игры
5. Интегративная деятельность
6. Чтение
7. Проектная деятельность
8. Интегративная деятельность
9. Решение проблемных ситуаций
10. Разговор с детьми
11. Создание коллекций
12. Рассказ.

4. Учебный  план  по  реализации  дополнительной  образовательной
 услуги  кружка  художественно-познавательной  направленности  в младшей  группе.

6. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

7. Контроль за реализацией программы.

Контроль за выполнением программы осуществляет заведующей ДОУ, заместители заведующей.

А) координационный план совместных действий МАДОУ с управлением образования;

Б) перечень первоочередных работ и мероприятий программы, с указанием исполнителей.

Контроль над выполнением программы осуществляет заведующий ДОУ, заместители заведующей.

Контроль включает в себя педагогические методики. Комплекс методик направлен на определение уровня усвоения программного материала, степень сформированности умений осваивать новые виды деятельности, развитие коммуникативных способностей, рост личностного и социального развития ребенка.

Применяемые методы контроля и наблюдения, позволяют контролировать и корректировать работу программы на всем ее протяжении и реализации. Это даст возможность отслеживать динамику роста знаний, умений и навыков, позволяет строить для каждого ребенка его индивидуальный путь развития. На основе полученной информации педагог вносит соответствующие коррективы в учебный процесс.

Контроль используется для оценки степени достижения цели и решения поставленных задач. Контроль эффективности осуществляется при выполнении диагностических заданий и упражнений, с помощью тестов, фронтальных и индивидуальных опросов, наблюдений. Контрольные испытания проводятся в виде открытого занятия. Организационно-методическое управление реализацией программы осуществляет заместители заведующей. Текущее управление реализацией программы, организационно-техническое сопровождение и информационно-аналитическое обеспечение осуществляются инициативной группой.

Ход выполнения программы и ее отдельных мероприятий рассматривается на заседаниях административного совета и Педсовета. Промежуточные и окончательные итоги работы по проектам рассматриваются с привлечением методических объединений ДОУ.

- текущей контроль (оценка усвоения изучаемого материала) осуществляется педагогом в форме наблюдения;

- промежуточный контроль проводится один раз в полугодие;

- итоговая аттестация, проводится в конце учебного года, в форме выполнению тестовых упражнений и наблюдений по определению уровня освоенных навыков.

8.Педагогическая диагностика

КРИТЕРИИ

ВЫСОКИЙ. Конструирует целенаправленно, стремится создавать и реализовывать простые замыслы. Выделяет составные части простых построек, знает и называет основные строительные детали, обозначает части постройки по величине, самостоятельно строит элементарные предметные постройки, используя знакомые технические навыки (располагает пластины, кирпичики вертикально, в ряд, ставя их плотно друг к другу; строит башню, ставя кубик на кубик, достигая прочности, устойчивости конструкции; строит мебель, дом, транспорт, горки, соединяя кубики и кирпичики, пластины); изменяет конструкции, заменяя детали другими или надстраивая их в высоту, длину; самостоятельно обыгрывает постройки; в процессе конструирования испытывает яркие положительные эмоции, стремится конструировать.

СРЕДНИЙ. Конструирует целенаправленно, чаще по предложению взрослого; выделяет составные части простых построек, знает и называет основные строительные детали, обозначает части постройки по величине, самостоятельно строит элементарные предметные постройки, большинство технических навыков сформировано; затрудняется в изменении конструкции; обыгрывает постройки с помощью взрослого; положительно относится к процессу конструирования, стремится конструировать.

НИЗКИЙ. Конструирует недостаточно целенаправленно, чаще по предложению взрослого. Затрудняется в выделении  составных частей простых построек . Знает и называет не все основные строительные детали; затрудняется в обозначении частей постройки по величине, самостоятельно не строит элементарные предметные постройки или строит редко; технические навыки недостаточно сформированы, действует неуверенно; затрудняется в изменении конструкции; обыгрывает постройки под руководством взрослого; в процессе конструирования не проявляет ярких  положительных эмоций, не стремится конструировать.

Список литературы

1. Венгер, Л. А. Мы строим дом / Л. А. Венгер // Дошкольное воспитание. - 2004. -№ 8.

2. Зворыгина, Е. Особенности воображения детей в игре с образными фигурками и конструктивным материалом / Е. Зворыгина, Л. Яворончук // Дошкольное воспитание. 2007. - № 1.

 3. Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду –М.: Детство Пресс, 2010.

 4. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию / под ред. Т. С. Комаровой. - М.: Просвещение, 2005

5.Маслова И. В. Лепка. Аппликация. Конструирование  - М.: «Баласс», 2006. - 80 с.