КТП по литературному чтению (1-4 кл)
календарно-тематическое планирование по чтению (1 класс) по теме

дата

коррекция

№ уроков

Тема (раздел),

количество уроков

                            Планируемые результаты обучения

Возможные виды деятельности учащихся

Освоение предметных знаний

Универсальные учебные действия

1

2

3

4

                 5

6

7

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32-

33-34-

35

36

37

38

39

40

На огородах Бабы-Яги   (10часов)

-Начало пути: Волшебные предметы и помощники.

-Знакомство хрестоматией

-Законы докучной сказки.  «Сказка   про белого бычка».

-Законы докучной сказки  «Сказка  про сороку и рака»

-Секреты считалок

-Древние считалки

-Тайны загадок

-Как устроена загадка

-Заклички: обращение к природе

-Трудности скороговорок

Пещера эхо (5

 часов)

-Созвучные хвосты слов.  Г.Остер  «Эхо»

- Созвучные концы слов. Даниил Хармс, Нина  Гернет   «Очень-очень вкусный пирог»

-Рифма и смысл. Н.Носов «Приключения Незнайки»

-Шуточные стихи. Ирина Пивоварова «Кулинаки-пулинаки»

-Рифма и смысл. А. Дмитриев «Шлагбаум», Джеймс Ривз «Рифма»

На пути в волшебный лес (2часа)

-Сказка-цепочка. Русская народная сказка «Репка»

-Сказка-цепочка.         С. Маршак «Багаж»

Клумба с колокольчиками

 ( 5часов)

-Звучащие стихи Е.Благинина «Жужжит…»,

А.Усачев «Оса»

-Звучащие стихи

Джеймс Ривз  «Шумный Ба-бах», А.Усачев «Буль-буль».

-Звукопись в прозе и поэзии М.Горький «Воробьишко».

-В гостях у колокольчиков: А.Усачев «Шуршащие стихи»

-В гостях у колокольчиков:

М.Бородицкая «Разговор с пчелой»

Е.Благинина «Над сугробом синь – синь…»

В лесной школе

  (5 часов)

-Считалка, скороговорка или дразнилка?

-Чувство юмора в поэзии.

Тим Собакин «Как ловкий бегемот…»

Борис Заходер  «Где поставить запятую?»

-Стихи про мальчиков и девочек. В.Лунин «Целыми днями»

Э.Успенский «Разгром»

-Фантазия в литературе Б.Заходер «Рапуны», «Приятная встреча»

- Фантазия в литературе

Дональд   Биссет    «Под ковром»

Музей Бабы-Яги.

Тайны особого зрения.

(8-часов)

-Особый взгляд на мир Ирины Токмаковой

 «В одной стране…»

-Особый взгляд на мир Сергея Козлова «Туман»

-Что видит и слышит поэт. Сергей Воронин «Необыкновенная ромашка»

-Что видит и слышит поэт. И.Токмакова «Разговор синицы и дятла», «Разговор Лютика и Жучка»

-Особый взгляд на мир  

    Бориса Заходера

 «Серая  Звездочка»

-Лев Толстой «Косточка»

Итоговая контрольная работа

На выставке рисунков Юрия Васнецова  (5часов)

-Прибаутка и небылица

-Дразнилка, прибаутка или небылица?

-Искусство  иллюстрации. Что видит художник.

 -Рифмующиеся слова и изображения

-Итоговый урок-праздник   «Мы - юные читатели»

-Знакомство с новой книгой, логикой ее построения,

правилами обращения с книгой,

-учить работать с содержанием

-Познакомить с особенностями докучной сказки – повторами

-обнаружить сюжетно-композиционные особенности жанра докучной сказки

-Знакомство с малыми фольклорными  жанрами,  их построением и предназначением, понимать причины трудности при произношении скороговорок,

познакомить с приемом «сравнение».

-отличать прозаическое произведение от стихотворного

-находить средства выразительности  (повтор,  рифмы,  уменьшительно – ласкательные формы слов, вопросительные и восклицательные знаки),

- различать особенности докучной сказки и сказки – цепочки,

-учиться читать по ролям, инсценировать сказку-цепочку.

-узнавать особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, звукопись)

-узнавать литературные приемы (сравнение, олицетворение),

- создание собственных текстов

_понимать содержание прочитанного,

-осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста,

-читать текст по ролям и по цепочке, ориентируясь на цветовое маркирование,

- соотносить иллюстрацию с соответствующим фрагментом текста или с основной мыслью, выраженной в тексте

Личностные

• -интерес к новому учебному материалу,

• - нравственно-этическая ориентация на оказание помощи сквозным героям, которые при этом нуждаются в решении трудных задач,

• - смыслообразование  и нравственно-этическая ориентация в содержании поступков,  

• -понимание чувств  других героев, сопереживание.

Регулятивные

• -принимать учебную задачу, учитывая заданные учителем ориентиры,

• -контроль и самоконтроль процесса и результатов учебной деятельности

Познавательные

• -ориентироваться в учебной книге, то есть читать язык условных обозначений, находить выделенный в тексте фрагмент,

• -работать с разными источниками информации (учебник + тетрадь, учебник + хрестоматия),

• -поиск и выделение необходимой информации

• -работа с дидактическими иллюстрациями

• -анализ объектов с целью выделения их существенных признаков

• -подведение под понятия (докучная сказка –докучать,  небылица – быль и т. д.)

Коммуникативные

-коммуникация как сотрудничество:

• Работать с соседом по парте,

• Распределять работу между собой и соседом

• Осуществлять взаимопроверку выполненной работы.

- коммуникация как взаимодействие:

• Видеть разницу между двумя представленными точками зрения

• Мотивированно присоединяться к одной из точек зрения

Аудирование,  чтение вслух и про себя;

Работа с разными видами текста;

Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, словесное рисование;

Освоение монологического высказывания: краткий и развернутый ответ на вопрос учителя;

Слушать собеседника и дополнять его ответ.

Работа с текстом художественного произведения;

Находить в разделе «Выставка работ Юрия Васнецова» иллюстрации, подходящие к конкретным фольклорным произведениям;

Сравнивать тексты и иллюстрации;

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

В гостях у Ученого Кота

(16 часов)

Знакомство с библиотекой Учёного Кота

Вступление к поэме А.С. Пушкина «Руслан и Людмила»

Авторская сказка

 А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»

Специфика сказочного жанра в поэтической  сказке А.С. Пушкина

«Сказка о рыбаке и рыбке»

Авторская сказка

 А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»

Авторская сказка

 А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»

(Хрестоматия) Авторская сказка А. С. Пушкина «Сказка о мёртвой царевне»

(Хрестоматия) Авторская сказка А. С. Пушкина «Сказка о мёртвой царевне»

Русские народные сказки о животных «Петушок – золотой гребешок»

Зарубежные сказки о животных. Джоэль Харрис «Братец  Лис и братец  Кролик»

Джоэль Харрис «Почему у братца Опоссума белый хвост»

Китайская волшебная сказка

«Как собака с кошкой враждовать стали»

Характеристика героев сказки  «Как собака с кошкой враждовать стали»

Главные герои русской волшебной сказки «Волшебное кольцо»

Роль волшебных предметов в сказке «Волшебное кольцо»

Современные поэтические тексты И. Пивоваров «Жила-была собака», «Мост и сом»

Жанр произведения Г. Лагздынь  «Утренняя кричалка».  Поход в «Музейный дом» Иллюстрации к сказке «Репка»

Обобщение по теме

«В гостях у Ученого Кота»

Знать 

названия и авторов литературных произведений;

имена русских классиков;

произведения А.С.Пушкина;

понятие «иллюстрация»;

знать сходство в построении сказки Пушкина и народной сказки-цепочки;

народные сказки о животных;

какую роль выполняют животные в русских народных сказках;

что, в сказках о животных хитрец и проказник – часто самый главный герой;

что, в сказках о животных животные – герои, а в волшебных сказках животные – помощники героев;

понятие «поэт».

Иметь представление

о вступлении как первой части в большом стихотворении (поэме);

о приеме художественной выразительности – олицетворении;

о том, что в более древних сказках побеждает хитрый, а в  менее древних – благородный;

о разных взглядах художников на сказку «Репка» (сказка – цепочка, докучная сказка, сказка – небылица)

Личностные

оказание интеллектуальной помощи сквозным героям учебника, которые в этом нуждаются при решении трудных задач;

формирование   базовых нравственных   ценностей.

-быть наблюдательным,

-уметь фантазировать,

-иметь возможность общаться с друзьями, ценить и понимать их точку зрения,

понимание ценности общения, дружбы, привязанности, любви;

Регулятивные

контроль и самоконтроль;

оценка и самооценка процесса и результатов учебной деятельности, связанных  с разными оценочными суждениями по поводу поведения персонажей литературных произведений, которые предъявляют сквозные герои учебника.

Познавательные  (логические)

анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков;

Познавательные  (информационные)

поиск и выделение необходимой информации в словарях;

работа с хрестоматией с целью поиска конкретного произведения и выполнения задания;

перечитывание текста с разными задачами:  

-оценка смысла всего текста по его названию;

Коммуникативные

коммуникация как сотрудничество:

-управление коммуникацией,

-планирование сотрудничества (чтение по ролям, чтение по цепочке),

-выполнять свою часть работы,

-осуществлять взаимопроверку выполненной работы;

коммуникация как взаимодействие:

-видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них;

работать с дополнительной литературой;

ориентироваться по содержанию учебника;

находить концовку в произведении;

объяснять авторские обороты;

читать художественное произведение про себя;

различать жанры художественных произведений;

выделять в сказке два мира: земной и волшебный;

осознанно читать текст художественного произведения;

анализировать построение русской народной сказки;

соотносить данную сказку со сказкой-цепочкой;

воспринимать на слух художественные произведения;

приводить примеры русских народных сказок о животных;

давать характеристику главным героям по названию произведения;

подтверждать свое мнение строчками из текста;

делить текст на части;

находить в произведении предметы волшебной сказки: волшебные помощники, чудеса, волшебные предметы;

устно выражать свое отношение к содержанию сказки;

уметь выделять общие сюжеты в русской и китайской сказках, своеобразие этого момента в каждой сказке;

определять жанр литературного произведения;

анализировать иллюстрации к сказке «Репка»;

определять содержание книги по ее элементам.

19

20

21

22

23

24

25

26

27

В гостях у Незнайки

(11 часов)

В гостях у Незнайки Н. Носов «Фантазёры»

Говорить  неправду  и фантазировать – это не одно и то же.

Н. Носов «Фантазёры»

Рассказ Дж.Родари «Бриф! Бруф! Браф!»

Э. Мошковская «А травка не знает», «Ноги и уроки».

Работа по хрестоматии

Э. Мошковская  «Язык и уши» , «Если грачи закричали» Работа по хрестоматии

Б. Окуджава «Прелестные приключения»

Б. Окуджава «Прелестные приключения»

Дональд  Биссет  «Хочешь, хочешь, хочешь..."

Обобщение по теме «В гостях у Незнайки»

Знать

понятие «фантазия»;

произведения Н.Носова;

что, смысл произведения выражается не только  в словах, но и в ритме, интонации, атмосфере общения героев;

понятия «фантазер» и «выдумщик»

Иметь представления

о детских играх в небылицы,

о «фантастическом» языке.

Уметь

передавать характер героя при чтении с помощью интонации, высоты голоса.

анализировать поступки главного героя;

определять главную тему произведения;

пользоваться толковым словарём для объяснения значения слов;

проводить сравнительный анализ построения современной авторской сказки и построения русской народной сказки.

рассматривать и анализировать иллюстрации к тексту;

составлять  небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст.

проводить грань между выдумкой и обманом;

определять содержание книги по её элементам;

самостоятельно читать книги.

Личностные

оказание интеллектуальной помощи сквозным героям учебника, которые в этом нуждаются при решении трудных задач;

формирование   базовых нравственных   ценностей.

понимание разницы между ложью в корыстных целях и творческой фантазией;

формировать опыт переживаний, опыт «примерок»   (каждый раз все эстетические и нравственные ситуации примерять на себя).

Регулятивные

контроль и самоконтроль;

оценка и самооценка процесса и результатов учебной деятельности, связанных  с разными оценочными суждениями по поводу поведения персонажей литературных произведений, которые предъявляют сквозные герои учебника.

Познавательные  (информационные)

поиск и выделение необходимой информации в словарях;

работа с хрестоматией с целью поиска конкретного произведения и выполнения задания;

перечитывание текста с разными задачами:  

-оценка смысла всего текста по его названию;

-определение темы и главной мысли текста;

-поиск нужных частей текста;

-поиск нужных строчек.

работа с маркированными в тексе словами и строчками, где голубой цвет – негативные переживания,

желтый цвет – выражение эмоции радости и счастья;

самостоятельное маркирование с определенным заданием;

работа с дидактическими иллюстрациями.

Познавательные  (логические)

анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков;

подведение под понятие

-фантазия;

-фантазер, выдумщик.

установление причинно-следственных связей:

-между наличием повторов в авторской сказке и выводом, что это делает ее похожей на народную сказку;

Коммуникативные

коммуникация как сотрудничество:

-управление коммуникацией,

-планирование сотрудничества (чтение по ролям, чтение по цепочке),

-выполнять свою часть работы,

-осуществлять взаимопроверку выполненной работы;

коммуникация как взаимодействие:

-видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них.

проводить грань между выдумкой и ложью;

пересказывать текст;

различать жанры (сказки, рассказы);

приводить примеры литературных произведений различных авторов на одну тему;

анализировать понятия «фантазия»,  «ложь», «выдумка»;

различать героя-обманщика и героя-выдумщика;

передавать характер героя при чтении с помощью интонации, высоты голоса;

анализировать поступки главного героя;

подтверждать свое мнение строчками из текста;

читать стихотворения наизусть;

определять главную тему произведения;

проводить грань между выдумкой и обманом;

пользоваться толковым словарем для объяснения значения слов;

проводить сравнительный анализ построения современной авторской сказки и построения русской народной сказки;

соотносить иллюстрации к прочитанному тексту;

рассматривать и анализировать иллюстрации к тексту;

составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст.

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

В гостях у Барсука

(21 час)

Секреты чайного домика

С. Козлов «Ёжик в тумане»

С. Козлов «Ёжик в тумане» Поход в «Музейный дом» Иллюстрация  Т. Мавриной «Полумесяц»

Японская сказка «Барсук – любитель стихов»

Японская сказка «Барсук – любитель стихов»

Японская сказка

«Луна на ветке»

Поэт тот, кто создаёт и ценит красоту

Поход в «Музейный дом»

Секреты японского свитка. Фрагмент «Тростник под снегом и дикая утка»

С. Козлов «Красота»

Поход в «Музейный дом» Иллюстрация А. Дюрера «Травы»

Секрет коротких стихотворений. Японское хокку

Хиросиге

Японское хокку

Иссё, Бусон.

Поход в «Музейный дом» Иллюстрация

А. Васнецова «Жнецы»

Японское хокку

Тиё, Оницура.

Поход в «Музейный дом» Иллюстрация

Ван Гога «Комната в Арле»

В. Драгунский «Что я люблю»

Герой стихотворения С. Махотина «Воскресенье»

В. Драгунский «Что любит Мишка»

М. Махотин «Груша»

М. Бородицкая «Ракушки», «Уехал младший брат»

Сказка Дж. Родари «Приезжает дядюшка белый медведь»

Богатство настоящее и ненастоящее

Работа по хрестоматии  «О настоящем и ненастоящем богатстве»

Обобщение по теме «В гостях у Барсука»

Знать

что тех, кто умеет создавать и ценить красоту, называют поэтами;

произведения В. Драгунского.

Иметь представление

о секрете «любования»

о том, как записывается японское  хокку;

о единстве понятий «красота» и «любовь».

Уметь

представлять картины природы.  

подтверждать своё мнение строчками из текста;

соотносить иллюстрацию с художественным произведением;

определять идею иллюстрации.      

соотносить иллюстрацию с художественным произведением;

определять идею иллюстрации.  

передавать своё чувство окружающим;

сравнивать характеры героев различных произведений;

• работать с иллюстрацией в книге и определять её роль в раскрытии содержания произведения.  
• работать с иллюстрациями;
• анализировать фрагмент свитка с помощью лупы;
• находить фигурки животных в работе художника.  
• анализировать и выделять общее в произведениях различных поэтов, которые жили в разные времена и в разных странах;
• анализировать иллюстрации.
• иметь представление о единстве понятий «красота» и «любовь».
• анализировать состояние души автора текста;
• подтверждать своё мнение  строчками из текста;
• работать с иллюстрацией.    
• соотносить поведение героя произведения с поведением своих друзей.

читать стихотворение наизусть                                  

Личностные

оказание интеллектуальной помощи сквозным героям учебника, которые в этом нуждаются при решении трудных задач;

формирование   базовых нравственных   ценностей.

формирование способности видеть не глазами, а сердцем;

Регулятивные

контроль и самоконтроль;

оценка и самооценка процесса и результатов учебной деятельности, связанных  с разными оценочными суждениями по поводу поведения персонажей литературных произведений, которые предъявляют сквозные герои учебника.

Познавательные  (логические)

анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков;

подведение под понятие

-иллюстрация;

-поэт;

-волшебная сказка;

-главный герой;

-олицетворение (без использования термина);

секрет «любования».

• установление причинно-следственных связей:

-между наличием повторов в авторской сказке и выводом, что это делает ее похожей на народную сказку;

-между развитым воображением, способностью фантазировать и особым взглядом на мир, которым отличаются поэты и писатели;

-между способностью создавать красоту, ценить красоту, видеть красоту в простом и поэтическим взглядом на мир;

-между описанием в тексте реальных (невыдуманных) событий и пониманием жанровой принадлежности такого текста – это рассказ;

-между тем, что изображено на картине и ее жанровой принадлежностью;

между определенным взглядом на мир и выражением этого взгляда в речевых высказываниях.

Познавательные  (информационные)

• поиск и выделение необходимой информации в словарях;

• работа с хрестоматией с целью поиска конкретного произведения и выполнения задания;

перечитывание текста с разными задачами:  

-оценка смысла всего текста по его названию;

-определение темы и главной мысли текста;

-поиск нужных частей текста;

-поиск нужных строчек.

работа с маркированными в тексе словами и строчками, где голубой цвет – негативные переживания,

желтый цвет – выражение эмоции радости и счастья;

самостоятельное маркирование с определенным заданием;

работа с дидактическими иллюстрациями.

Коммуникативные

коммуникация как сотрудничество:

-управление коммуникацией,

-планирование сотрудничества (чтение по ролям, чтение по цепочке),

-выполнять свою часть работы,

-осуществлять взаимопроверку выполненной работы;

коммуникация как взаимодействие:

-видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них;

представлять картины природы;

подтверждать свое мнение строчками из текста;

осознанно читать текст литературного произведения;

определять главную мысль и тему;

соотносить иллюстрацию с художественным произведением;

определять идею иллюстрации;

определять мотивы поведения героев;

высказывать свое отношение к главному

герою сказки;

передавать свое чувство окружающим;

пересказывать сказку;

делить текст на части;

сравнивать характеры героев различных произведений;

работать с иллюстрацией в книге и определять ее роль в раскрытии содержания произведения;

сравнивать героев  из сказок «Барсук – любитель стихов» и «Луна на ветке»;

проводить грань между выдумкой и обманом;

работать с иллюстрациями;

анализировать фрагмент (часть) свитка с помощью лупы;

находить фигурки животных в работе художника;

видеть красивое в обычном;

узнавать изобразительно-выразительные средства литературного языка (сравнение, олицетворение);

находить их в произведении;

видеть прекрасное        в простом;

устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного произведения;

анализировать и выделять общее в произведениях различных поэтов, которые жили в разные времена и в разных странах;

анализировать иллюстрации;

анализировать состояние души автора текста;

подтверждать свое мнение строчками из текста;

соотносить поведение героя с поведением своих друзей;

сравнивать героев В.Драгунского и С. Матохина;

выполнять сравнительный анализ героев двух прозаических и одного поэтического текста;

ориентироваться в тексте;

просматривать текст и находить нужное место для ответа на вопрос;

определять мотивы поведения героев произведения;

выполнять анализ постепенной смены настроения героя стихотворения «Уехал младший брат»;

читать стихотворения наизусть;

самостоятельно читать книги.

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

В  гостях у Ежика и Медвежонка

(11 часов)

И. Тургенев «Воробей». М. Карем «Ослик»

М. Бородицкая «Котёнок»

Э. Мошковская «Кому хорошо»

В. Драгунский «Друг детства»

В  Лунин «Кукла».

Р. Сеф « Я сделал крылья и летал»

Л. Толстой «Прыжок»

Л. Толстой «Прыжок»

Л. Толстой «Акула»

Работа по хрестоматии  

Л. Толстой «Акула»

Работа по хрестоматии  

Э. Мошковская «Если такой закат»

Поход в «Музейный дом» Иллюстрация

П. Брейгеля «Охотники на снегу»

Работа по хрестоматии

Обобщение по теме «В гостях у Ёжика и Медвежонка»

Знать

понятия «сказка»,

«рассказ», «быль».

Уметь

анализировать название произведения;

различать позиции автора и героя стихотворения;

пользоваться толковым словарём для объяснения значения слов;

анализировать позиции автора и героев стихотворения;

понимать и чувствовать смысл интонации. эмоционального тона стихотворения; искать конкретный текст, ориентируясь на страницу «Содержание»;

ориентироваться в тексте, просматривать его и находить нужное место.

устанавливать

связь между названием и содержанием произведения; определять от какого лица идёт повествование.

подтверждать своё мнение строчками из текста;

узнавать приём олицетворения;

проводить грань между выдумкой и обманом.

ориентироваться в тексте;

осмысливать мотивы и последствия поступков, чувства и переживания героев литературного произведения;

анализировать характер героя рассказчика.

работать с иллюстрациями; изучать фрагменты картины с помощью лупы.

Личностные

оказание интеллектуальной помощи сквозным героям учебника, которые в этом нуждаются при решении трудных задач;

формирование   базовых нравственных   ценностей.

формировать опыт переживаний, опыт «примерок»   (каждый раз все эстетические и нравственные ситуации примерять на себя).

Регулятивные

контроль и самоконтроль;

оценка и самооценка процесса и результатов учебной деятельности, связанных  с разными оценочными суждениями по поводу поведения персонажей литературных произведений, которые предъявляют сквозные герои учебника.

Познавательные  (логические)

анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков;

подведение под понятие

-сказка;

-правдивая история;

-рассказ;

-выдумка;

-быль;

установление причинно-следственных связей:

-между описанием в тексте реальных (невыдуманных) событий и пониманием жанровой принадлежности такого текста – это рассказ.

Познавательные  (информационные)

поиск и выделение необходимой информации в словарях;

работа с хрестоматией с целью поиска конкретного произведения и выполнения задания;

перечитывание текста с разными задачами:  

-оценка смысла всего текста по его названию;

-определение темы и главной мысли текста;

-поиск нужных частей текста;

-поиск нужных строчек.

работа с маркированными в тексе словами и строчками, где голубой цвет – негативные переживания,

желтый цвет – выражение эмоции радости и счастья;

самостоятельное маркирование с определенным заданием;

работа с дидактическими иллюстрациями.

Коммуникативные

коммуникация как сотрудничество:

-управление коммуникацией,

-планирование сотрудничества (чтение по ролям, чтение по цепочке),

-выполнять свою часть работы,

-осуществлять взаимопроверку выполненной работы;

коммуникация как взаимодействие:

-видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них;

анализировать название произведения;

различать позиции автора и героя стихотворения;

пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов;

понимать и чувствовать смысл  интонации, эмоционального тона стихотворения;

искать конкретный текст, ориентируясь на страницу «Содержание»;

устанавливать связь между названием и содержанием  произведения;

определять, от какого лица идет повествование;

узнавать прием олицетворения;

• выполнять структурно-содержательное деление текста;

• определять кульминацию;
• осмысливать мотивы и последствия поступков, чувства и переживания героев литературного произведения;

примерять высказывания к характеру героя;

выделять главного героя;

делить текст на смысловые части;

анализировать характер героя-рассказчика;

работать с иллюстрациями;

изучать фрагменты картины с помощью лупы;

определять содержание книги по ее элементам;

самостоятельно читать книги

60

61

62

63

64

65

66

67

68

69

70

71

72

73

74

75

76

77

78

79

80

81

82

83

84

85

86

87

88

89

90

91

92

93

94

95

96

97

Точка зрения

(36 часов)

Поэтический текст

А. Кушнер «Что я узнал!» Поход в «Музейный дом» Портреты итальянского художника Арчимбольдо

С. Матохин «Фотограф»

Поход в «Музейный дом» Иллюстрация Ван Гога «Церковь в Овере»

И. Пивоварова «Картина»

Поход в «Музейный дом» Иллюстрация Лентулова «Василий Блаженный»

О. Дриз !Игра»

С. Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно»

О. Дриз «Стёклышки»

М. Бородицкая «Лесное болотце»

В. Берестов «Картинки в лужах»

А. Ахундова «Окно»

А. Усачёв «Бинокль»

Т. Белозёрова «Хомяк»,

М. Яснов «Хомячок»

Г. Цыферов «Жил на свете слонёнок»

Е. Чеповецкий «В тихой речке»

А. Гиваргизов «Что ты, Серёжа, сегодня не в духе?»

М. Бородицкая  «Вот такой воробей».

С. Махотин «Местный кот»

М. Бородицкая  «Булочная песенка»

П. Синявский «Федина конфетина»,

А. Усачёв «Эх!»

Г. Сапгир

«У прохожих на виду»,                  

О. Кургузов «Сухопутный или морской?» Поход в «Музейный дом» Иллюстрация Н. Крылова «Зимний пейзаж»

О. Дриз «Кончилось лето»

Поход в «Музейный дом» Иллюстрация М. Добужинского «Кукла»

О. Дриз «Синий дом»

Поход в «Музейный дом» Иллюстрация

М. Шагала «Синий дом»

А. С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…»

М. Лермонтов «Осень»

О. Дриз «Кто я?»

А. Гиваргизов «Мой бедный Шарик, ты не знаешь…»

М. Карем  «Повезло!»

Р. Сеф «Лучше всех»

Л. Яхнин «Моя ловушка»

Г. Юдин «В снегу бананы зацвели»

Г. Юдин «Скучный Женя»

О. Дриз «Телёнок»

А. Усачёв «Обои»

В. Лунин «Что я вижу»

Ю. Мориц «Хвостики», «Букет».

Поход в «Музейный дом» Иллюстрация

Д. Арчимбольдо

«Лето», «Осень»

Работа по хрестоматии «Точка зрения»

Обобщение по теме «Точка зрения»

Знать

понятие «воображение»;

понятие «точка зрения»;

понятия «тема», «главная мысль» произведения;

роль знака «точка с запятой» в стихотворении.

Иметь представление

о способах видеть мир

по-новому;

о том, что может и как работает поэт;

о средстве художественной выразительности – контрасте;

о силе воображения;

о мнении людей.

Понимать

что видеть мир по-новому можно благодаря силе воображения

Уметь

пользоваться толковым словарём для выяснения значения слов;

 работать по иллюстрациям.

читать стихотворения наизусть;

применять на практике знания о различных жанрах живописи;

анализировать состояния главного героя; читать стихотворение по цепочке.

представлять (воображать) картины литературного произведения.

делить текст на смысловые части;

пересказывать произведение; анализировать причину смены настроения героев.

пользоваться понятием «точка зрения»

определять точку зрения разных героев стихотворения.

определять и анализировать необычные переживания героев стихотворения;

сравнивать сюжеты двух стихотворений;

находить в произведении строчки, которые кажутся особенно смешными.

сравнивать тему переживания героев стихотворения и иллюстрации

Личностные

оказание интеллектуальной помощи сквозным героям учебника, которые в этом нуждаются при решении трудных задач;

формирование   базовых нравственных   ценностей.

понимание ценности общения, дружбы, привязанности, любви;

принятие разных точек зрения.

формировать опыт переживаний, опыт «примерок»   (каждый раз все эстетические и нравственные ситуации примерять на себя).

Регулятивные

контроль и самоконтроль;

оценка и самооценка процесса и результатов учебной деятельности, связанных  с разными оценочными суждениями по поводу поведения персонажей литературных произведений, которые предъявляют сквозные герои учебника.

Познавательные  (логические)

анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков;

подведение под понятие

-точка зрения;

-знак «точка с запятой»;

-тема произведения;

-главная мысль  произведения

установление причинно-следственных связей:

-между определенным взглядом на мир и выражением этого взгляда в речевых высказываниях.

Познавательные  (информационные)

поиск и выделение необходимой информации в словарях;

работа с хрестоматией с целью поиска конкретного произведения и выполнения задания;

перечитывание текста с разными задачами:  

-оценка смысла всего текста по его названию;

-определение темы и главной мысли текста;

-поиск нужных частей текста;

-поиск нужных строчек.

работа с маркированными в тексе словами и строчками, где голубой цвет – негативные переживания,

желтый цвет – выражение эмоции радости и счастья;

самостоятельное маркирование с определенным заданием;

работа с дидактическими иллюстрациями.

Коммуникативные

коммуникация как сотрудничество:

-управление коммуникацией,

-планирование сотрудничества (чтение по ролям, чтение по цепочке),

-выполнять свою часть работы,

-осуществлять взаимопроверку выполненной работы;

коммуникация как взаимодействие:

-видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них;

пользоваться толковым словарем  для выяснения значения слов;

работать с иллюстрациями;

читать стихотворения наизусть;

применять на практике знания о различных жанрах живописи;

определять тему литературного произведения;

читать стихотворение по цепочке;

анализировать состояние главного героя;

представлять (воображать) картины литературного произведения;

анализировать название и содержание стихотворения;

проводить грань между выдумкой  и обманом;

делить текст на части;

анализировать характер главного героя;

подтверждать свое мнение строчками из произведения;

определять, от какого лица идет повествование;

делить текст на смысловые части;

анализировать  причину смены настроения героев;

пользоваться понятием «точка зрения»;

определять, какому герою принадлежат данные слова;

характеризовать героев, определять мотивы их поведения;

сравнивать поведение кота и поведение воробья;

определять точку зрения разных героев стихотворения;

определять и анализировать необычные переживания героев стихотворения;

сравнивать сюжеты двух стихотворений;

находить в произведении строчки, которые кажутся особенно смешными;

определять тему и главную мысль стихотворения;

выбирать название к фрагменту иллюстрации из данных в учебнике;

сравнивать начало и концовку литературного произведения;

определять точку зрения героя;

выделять общее у всех зашифрованных живых и неживых предметов-героев произведения;

сравнивать тему и переживания героев стихотворения и иллюстрации;

изучать фрагмент картины с помощью рамки;

сравнивать переживания поэта и художника;

ориентироваться в тексте;

анализировать переживания автора в каждой части текста;

анализировать и выделять общее в стихотворениях А.С.Пушкина и М.Ю.Лермонтова об осени;

читать стихи наизусть;

находить повторяющиеся строки;

определять характер, возраст героев стихотворения;

сравнивать точки зрения разных героев стихотворения;

объяснять название произведения;

анализировать выдумки героя;

определять отношения героев в произведении;

эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественное произведение;

сравнивать переживания героев ранее прочитанных произведений;

составлять высказывание с опорой на текст;

определять тему и главную мысль произведения.

98

99

100

101

102

103

104

Детские журналы

(7 часов)

С. Михалков «А что у вас?»

Что такое новости? Кто рассказывает новости?

Детская периодика. Журналы для детей

По страницам детского журнала «Мурзилка»

По страницам детского журнала «Весёлые картинки»

Развивающие задания Журнала «Мурзилка», «Весёлые картинки»

Обобщение по теме «Детские журналы»

Знать

понятие «новости»;

как распространяются новости;

названия детских журналов;

понятия «периодика», «новости», «журналист».

Иметь представление

о детской периодике;

о работе журналистов;

о забавных и развивающих играх журнала «Веселые картинки»

Уметь

анализировать новости, рассказанные  ребятами-героями стихотворения

составлять высказывания с опорой на иллюстрации. Иметь представление о работе журналистов.

определять дату выпуска журнала и газеты.

Ориентироваться в содержании журнала.

ориентироваться по страницам журнала с помощью «Содержания»

определять название журнала по его страничкам.

определять содержание книги по её элементам;

самостоятельно читать книги.

Личностные

оказание интеллектуальной помощи сквозным героям учебника, которые в этом нуждаются при решении трудных задач;

формирование   базовых нравственных   ценностей.

Регулятивные

контроль и самоконтроль;

оценка и самооценка процесса и результатов учебной деятельности, связанных  с разными оценочными суждениями по поводу поведения персонажей литературных произведений, которые предъявляют сквозные герои учебника.

Познавательные  (логические)

анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков;

подведение под понятие

-периодика;

-журналист;

-новости, важные новости, свежие новости;

-детская периодика;

Познавательные  (информационные)

поиск и выделение необходимой информации в словарях;

работа с хрестоматией с целью поиска конкретного произведения и выполнения задания;

перечитывание текста с разными задачами:  

-оценка смысла всего текста по его названию;

-определение темы и главной мысли текста;

-поиск нужных частей текста;

-поиск нужных строчек.

работа с маркированными в тексе словами и строчками, где голубой цвет – негативные переживания,

желтый цвет – выражение эмоции радости и счастья;

самостоятельное маркирование с определенным заданием;

работа с дидактическими иллюстрациями.

Коммуникативные

коммуникация как сотрудничество:

-управление коммуникацией,

-планирование сотрудничества (чтение по ролям, чтение по цепочке),

-выполнять свою часть работы,

-осуществлять взаимопроверку выполненной работы;

коммуникация как взаимодействие:

-видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них;

пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов;

анализировать новости, рассказанные ребятами-героями стихотворения;

составлять высказывания с опорой на иллюстрацию;

определять дату выпуска журнала и газеты;

определять по обложке дату выхода журнала;

ориентироваться в содержании журнала;

ориентироваться по страницам журнала с помощью «Содержания»;

самостоятельно читать книги.

105

106

107

108

109

110

111

112

113

114

115

116

117

118

119

120

Природа  для  поэта – любимая и живая

(16 часов)

Л. Яхнин « Музыка леса»

Ю. Коваль «Три сойки» Поход в «Музейный дом» Иллюстрация

А. Дюрера «Заяц»

Р. Сеф «Добрый человек»

Е. Чарушин «Томка испугался»

Е. Чарушин «Томкины сны»

Г. Юдин «Вытри лапы и входи»

М. Пришвин «Разговор деревьев»

Ф. Тютчев «Зима недаром злится»

Д. Кедрин «Скинуло кафтан зелёный летом»

М. Пришвин «Золотой луг»

Поход в «Музейный дом» Иллюстрация

В. Гога «Подсолнухи»

С. Козлов «Жёлудь»

М. Лермонтов «Утёс» Поход в «Музейный дом» Иллюстрация

Н. Рериха «Стражи ночи»

М. Есеновский  «У мальчика Юры ужаснейший насморк»

Д. Биссет «Ух!»

А. Екимцев «Осень», Ю. Коринец «Тишина»

Обобщение по теме «Природа для поэта – любимая и живая»

Иметь представление

о средствах художественной выразительности;

о средствах художественной выразительности в живописи.

Понимать, что для Поэта природа – живая.

Уметь

выполнять сравнительный анализ темы и названия стихотворения; ориентироваться в тексте

выделять средства художественной выразительности; находить сравнения и выражения, которыми пользуется писатель, чтобы рассказать о пении птиц; работать с иллюстрациями; изучать фрагмент с помощью лупы.

анализировать характер и мотивы поведения героев

делить текст на части по смыслу; сравнивать между собой два мнения на одну проблему;

анализировать и подтверждать точку зрения каждого героя.

проводить грань между фантазией и реальностью; находить в тексте ответы на вопросы

подтверждать свои ответы строчками из текста; читать по ролям.

определять, что выражает название рассказа: его тему и основную мысль;  узнавать средства художественной выразительности; пересказывать близко к тексту.

анализировать отношение автора к временам года;  читать стихотворение наизусть.

сравнивать переживания поэта и художника.

выражать своё отношение к прочитанному произведению.

.

Личностные

оказание интеллектуальной помощи сквозным героям учебника, которые в этом нуждаются при решении трудных задач;

формирование   базовых нравственных   ценностей.

формирование базовых  эстетических и экологических ценностей, в которых формируется представление о том, что красота- это то, что вокруг, когда ее научишься обнаруживать;

формирование способности видеть не глазами, а сердцем.

Регулятивные контроль и самоконтроль;  оценка и самооценка процесса и результатов учебной деятельности, связанных  с разными оценочными суждениями по поводу поведения персонажей литературных произведений, которые предъявляют сквозные герои учебника.

Познавательные  (логические)

анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков;

установление причинно-следственных связей:

-между способностью создавать красоту, ценить красоту, видеть красоту в простом и поэтическим взглядом на мир;

-между тем, что изображено на картине и ее жанровой принадлежностью;

-между развитым воображением, способностью фантазировать и особым взглядом на мир, которым отличаются поэты и писатели;

Познавательные  (информационные)

поиск и выделение необходимой информации в словарях;

работа с хрестоматией с целью поиска конкретного произведения и выполнения задания;

перечитывание текста с разными задачами:  

-оценка смысла всего текста по его названию;

-определение темы и главной мысли текста;

-поиск нужных частей текста;

-поиск нужных строчек.

работа с маркированными в тексе словами и строчками, где голубой цвет – негативные переживания,

желтый цвет – выражение эмоции радости и счастья;

самостоятельное маркирование с определенным заданием;

работа с дидактическими иллюстрациями.

Коммуникативные

коммуникация как сотрудничество:

-управление коммуникацией,

-планирование сотрудничества (чтение по ролям, чтение по цепочке),

-выполнять свою часть работы,

-осуществлять взаимопроверку выполненной работы;

коммуникация как взаимодействие:

-видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них;

выполнять сравнительный анализ темы и названия стихотворения;

ориентироваться в тексте;

выделять средства художественной выразительности;

находить сравнения и выражения, которыми пользуется писатель, чтобы рассказать о пении птиц;

работать с иллюстрациями;

анализировать характер и мотив поведения героев;

делить текст на части по смыслу;

сравнивать между собой два мнения на одну проблему;

находить строки, в которых автор высказывает свое мнение;

анализировать и подтверждать точку зрения каждого героя (с опорой на текст);

проводить грань между фантазией и реальностью;

находить в тексте ответы на вопросы;

определять идею произведения;

анализировать мнение Маши и Миши;

читать по ролям;

определять, что выражает название рассказа: его тему или основную мысль;

узнавать средства выразительности;

пересказывать близко к тексту;

анализировать отношение автора к временам года;

делить стихотворение на смысловые части;

внимательно перечитывать стихотворный текст и находить в нем нужные строчки;

работать с иллюстрациями;

сравнивать переживания поэта и художника;

читать по ролям;

устно выражать свое отношение к прочитанному произведению;

определять тему текста;

выполнять сравнительный анализ стихотворения с песней;

определять настроение повторяющихся строк;

определять содержание книги по ее элементам;

самостоятельно читать книги.

121

122

123

124

125

126

127

128

129

130

131

132

133

134

135

136

Почему нам бывает смешно

(16 часов)

К. Чуковский «Федотка»

О. Дриз «Доктор», «Обида»

В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок!»

В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок!»

М. Тахистова  «Редкий тип»,

Л. Квитко «Лемеле хозяйничает»

Л. Квитко «Способный мальчик», С. Махотин «Вот так встреча!»

С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»

С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»

С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»

П. Синявский «Такса едет на такси», П. Коран «По дорожке босиком»

Л. Яхнини «Зеркальце»,

П. Синявский «Ириски и редиски»

А. Усачёв «Жужжащие стихи»

П. Синявский «Хрюпельсин  и хрюмидор»

Работа по хрестоматии  «Тайны «смешного»

Обобщение по теме «Почему нам бывает смешно»

Итоговое заседание клуба «Ключ и заря»

Знать

произведения

В. Драгунского;

понятие «контраст»;

разную роль повторов в литературном произведении;

имена 2-3 классиков русской и зарубежной литературы;

имена 2-3 современных писателей (поэтов);

название и содержание их произведений, прочитанных в классе;

название и содержание произведений любимого автора.

Иметь представление

о секрете «смешного» в литературных произведениях;

о приеме «смешного» – контрасте;

о приеме «смешного» – путанице;

о понятии «звукопись»;

о понятии «звукоподражание».

Уметь

определять причину смеха в литературных произведениях.

Личностные

оказание интеллектуальной помощи сквозным героям учебника, которые в этом нуждаются при решении трудных задач;

формирование   базовых нравственных   ценностей:

формировать опыт переживаний, опыт «примерок»   (каждый раз все эстетические и нравственные ситуации примерять на себя).

Регулятивные

контроль и самоконтроль;

оценка и самооценка процесса и результатов учебной деятельности, связанных  с разными оценочными суждениями по поводу поведения персонажей литературных произведений, которые предъявляют сквозные герои учебника.

Познавательные  (логические)

анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков;

формирование представления о природе комического через анализ приемов (контраст, путаница, повторы, наши недостатки);

Познавательные  (информационные)

поиск и выделение необходимой информации в словарях;

работа с хрестоматией с целью поиска конкретного произведения и выполнения задания;

перечитывание текста с разными задачами:  

-оценка смысла всего текста по его названию;

-определение темы и главной мысли текста;

-поиск нужных частей текста;

-поиск нужных строчек.

работа с маркированными в тексте словами и строчками, где голубой цвет – негативные переживания,

желтый цвет – выражение эмоции радости и счастья;

самостоятельное маркирование с определенным заданием;

работа с дидактическими иллюстрациями.

Коммуникативные

коммуникация как сотрудничество:

-управление коммуникацией,

-планирование сотрудничества (чтение по ролям, чтение по цепочке),

-выполнять свою часть работы,

-осуществлять взаимопроверку выполненной работы;

коммуникация как взаимодействие:

-видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотив-но присоединяться к одной из них.

определять причину смеха (отсутствие логических связей, путаница, недопонимание);

обнаруживать в тексте разные точки зрения на одну и ту же проблему;

анализировать секреты «смешного»;

устно высказывать свое мнение;

анализировать разные точки зрения героев на одну проблему;

перечитывать текст и находить в нем нужные фрагменты;

читать целыми словами вслух и про себя.

объяснить причину «смешного» в литературном произведении;

читать по ролям;

делить текст на смысловые части

проводить грань между обманом и выдумкой;

чувствовать шутливую, ироническую интонацию прозаического текста и понимать, что же хотел сказать автор;

находить в тексте повторы;

объяснять и анализировать роль повторов в стихотворении.

читать целыми словами вслух и про себя.

03.09

04.09

09.09

10.09

11.09

16.09

17.09

18.09

23.09

24.09

25.09

30.09

01.10

02.10

07.10

08.10

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

Учимся наблюдать и копим впечатления (16 ч)

С. Козлов "Июль". Приём олицетворения

Ю. Коваль "Берёзовый пирожок"

В. Маяковский "Тучкины штучки", С.Козлов "Мимо белого яблока луны…", С Есенин "Нивы сжаты,…"

А.С. Пушкин "Вот север, тучи нагоняя…", "Опрятней модного паркета…".

В. Шефнер "Середина марта", хокку Дзёсо, Басё

Н.Матвеева "Гуси на снегу",Э. Мошковская "Где тихий, тихий пруд...", хокку Бусона

С.Козлов "Сентябрь", "Как оттенить тишину»

Иван Бунин "Листопад"

Записная книжка Кости Погодина.

Учимся использовать  приём олицетворения в устном  сочинении

Александр Пушкин "Зимнее утро" (приём контраста и  его использования в литературе)

Валентин Берестов "Большой мороз".

В.Берестов  "Плащ".

С.Козлов "Разрешите с вами посумерничать"

Юрий Коваль "Вода с закрытыми глазами"

Поход в «Музейный дом». Хокку Ранран

Обобщение по теме

Знать:

-понятия «олицетворение», «репродукция», «сравнение», «звукопись», «контраст», «повтор», «строфа»;                                                                    

-произведения А.С.Пушкина,  

-изученные произведения раздела,                                  -способы раскрытия внутреннего мира лирического героя

Иметь представление         о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство)

Уметь                

-находить в произведении примеры олицетворения, сравнения, повторов

-анализировать средства художественной выразительности,

-составлять предложения, используя средства художественной выразительности

-работать с Толковым словарем,  с картиной

-подтверждать ответы словами из текста

- отвечать на вопросы, высказывать свое мнение

- сочинять и записывать истории про какие-нибудь предметы

-рассказывать стихотворения наизусть и читать выразительно

Личностные

оказание интеллектуальной помощи сквозным героям учебника, которые в этом нуждаются при решении трудных задач;

формирование   базовых нравственных   ценностей

Регулятивные

контроль и самоконтроль;

оценка и самооценка процесса и результатов учебной деятельности, связанных  с разными оценочными суждениями по поводу поведения персонажей литературных произведений, которые предъявляют сквозные герои учебника.

Познавательные  (логические)

анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков;

формирование представления о природе комического через анализ приемов (контраст, путаница, повторы, наши недостатки);

Познавательные  (информационные)

поиск и выделение необходимой информации в словарях;

работа с хрестоматией с целью поиска конкретного произведения и выполнения задания;

перечитывание текста с разными задачами:  

-оценка смысла всего текста по его названию;

-определение темы и главной мысли текста;

-поиск нужных частей текста;

-поиск нужных строчек.

работа с маркированными в тексте словами и строчками, где голубой цвет – негативные переживания,

желтый цвет – выражение эмоции радости и счастья;

самостоятельное маркирование с определенным заданием;

работа с дидактическими иллюстрациями.

Коммуникативные

коммуникация как сотрудничество:

-управление коммуникацией,

-планирование сотрудничества (чтение по ролям, чтение по цепочке),

-выполнять свою часть работы,

-осуществлять взаимопроверку выполненной работы;

коммуникация как взаимодействие:

-видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотив-но присоединяться к одной из них.

работать с дополнительной литературой;

ориентироваться по содержанию учебника;

находить концовку в произведении;

объяснять авторские обороты;

читать художественное произведение про себя;

различать жанры художественных произведений;

осознанно читать текст художественного произведения;

анализировать произведение;

подтверждать свое мнение строчками из текста;

делить текст на части;

устно выражать свое отношение к содержанию произведения;

определять жанр литературного произведения;

определять содержание книги по ее элементам.

-составлять предложения, используя средства художественной выразительности

-работать с Толковым словарем,  с картиной

рассказывать стихотворения наизусть и читать выразительно

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

Постигаем секреты сравнения (11ч)

Сказка "Откуда пошли  болезни и лекарства"

Сравнительный анализ сказок "Гиена и черепаха" и "Нарядный бурундук"

Проектирование сборника сказок

Сравнительный анализ сказок "Два жадных медвежонка" и "Как барсук и куница судились"

Представление о бродячем сказочном сюжете. Сказка  "О собаке, кошке и обезьяне",

Представление о бродячем сюжете   Сказка  "Золотая рыбка"

Кубинская сказка "Черепаха, кролик и удав-маха".

 Появление в сказке нового героя - великодушного и благородного

Индийская сказка "Хитрый шакал". Распознание черт бродячего сказочного сюжета

Проблема различения самых древних сказочных историй и Просто древних сказочных историй.

Бурятская сказка "Снег и заяц" и хакасская сказка "Как птицы царя выбирали"

Лента времени.

Обобщение по теме

Знать

-понятия «избранное», «лента времени»

-изученные произведения раздела

-типы и особенности сказок: древние, просто древние, менее древние, бродячие сюжеты, сказки о животных и волшебные сказки

Иметь представление 

о том, что самые древние сказки объясняли внешность животных и постепенно изменялись,

о том, что все бродячие сказочные истории похожи героями, событиями,

о жанровом, тематическом и монографическом сборнике

Уметь пользоваться библиотекой, Толковым словарем

- отвечать на вопросы, читать по ролям,

- анализировать и сравнивать разные сказки

- читать и пересказывать сказки

Личностные

оказание интеллектуальной помощи сквозным героям учебника, которые в этом нуждаются при решении трудных задач;

формирование   базовых нравственных   ценностей

Регулятивные

контроль и самоконтроль;

оценка и самооценка процесса и результатов учебной деятельности, связанных  с разными оценочными суждениями по поводу поведения персонажей литературных произведений, которые предъявляют сквозные герои учебника.

Познавательные  (логические)

анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков;

формирование представления о природе комического через анализ приемов (контраст, путаница, повторы, наши недостатки);

Познавательные  (информационные)

поиск и выделение необходимой информации в словарях;

работа с хрестоматией с целью поиска конкретного произведения и выполнения задания;

перечитывание  текста с разными задачами:  

-оценка смысла всего текста по его названию;

-определение темы и главной мысли текста;

-поиск нужных частей текста;

-поиск нужных строчек.

работа с маркированными в тексте словами и строчками, где голубой цвет – негативные переживания,

желтый цвет – выражение эмоции радости и счастья;

самостоятельное маркирование с определенным заданием;

работа с дидактическими иллюстрациями.

Коммуникативные

коммуникация как сотрудничество:

-управление коммуникацией,

-планирование сотрудничества (чтение по ролям, чтение по цепочке),

-выполнять свою часть работы,

-осуществлять взаимопроверку выполненной работы;

коммуникация как взаимодействие:

-видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотив-но присоединяться к одной из них.

пересказывать текст;

различать жанры (сказки, рассказы);

приводить примеры литературных произведений  на одну тему;

передавать характер героя при чтении с помощью интонации, высоты голоса;

анализировать поступки главного героя;

подтверждать свое мнение строчками из текста;

определять главную тему произведения;

проводить сравнительный анализ разных сказок;

соотносить иллюстрации к прочитанному тексту;

рассматривать и анализировать иллюстрации к тексту;

составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст.

-работать с Толковым словарем,  с картиной

- аргументированно

высказывать свое мнение

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

Пытаемся понять, почему люди фантазируют  (13ч)

Фантазия.

Новелла Матвеева "Картофельные олени"

Саша Чёрный "Дневник Фокса Микки"

Саша Чёрный “Осенний кавардак”,

Саша Чёрный  

 “Я один”

Татьяна Пономарёва "Автобус".

Татьяна Пономарёва "В шкафу"

Эмма Мошковская "Вода в колодце" и др. стихи

Борис Житков "Как я ловил  человечков".

Борис Житков "Как я ловил  человечков". Переживания героя литературного произведения.

Борис Житков " Как я ловил  человечков". Различия лжи и фантазии.

Тим Собакин "Игра в птиц"

Константин Бальмонт "Гномы"

Обобщение по теме

Знать

- понятия «фантазия», «фантазер»,  «небылица»,  «сказка»,  «рассказ», «наблюдательность», «изобретательность»

- что самые обычные предметы становятся под взглядом поэта чудесными, полными неожиданностей

-изученные произведения раздела

Иметь представление

о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство)

Уметь

пользоваться библиотекой, Толковым словарем, работать с иллюстрациями

- отвечать на вопросы, читать по ролям,

- приводить примеры из текста, подтверждать свои ответы словами из текста

-определять количество действующих лиц в произведении и характеризовать их

-определять жанр произведения

-различать позиции автора и героя произведения

Личностные

оказание интеллектуальной помощи сквозным героям учебника, которые в этом нуждаются при решении трудных задач;

формирование   базовых нравственных   ценностей

Регулятивные

контроль и самоконтроль;

оценка и самооценка процесса и результатов учебной деятельности, связанных  с разными оценочными суждениями по поводу поведения персонажей литературных произведений, которые предъявляют сквозные герои учебника.

Познавательные  (логические)

анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков;

формирование представления о природе комического через анализ приемов (контраст, путаница, повторы, наши недостатки);

Познавательные  (информационные)

поиск и выделение необходимой информации в словарях;

работа с хрестоматией с целью поиска конкретного произведения и выполнения задания;

перечитывание текста с разными задачами:  

-оценка смысла всего текста по его названию;

-определение темы и главной мысли текста;

-поиск нужных частей текста;

-поиск нужных строчек.

работа с маркированными в тексте словами и строчками, где голубой цвет – негативные переживания,

желтый цвет – выражение эмоции радости и счастья;

самостоятельное маркирование с определенным заданием;

работа с дидактическими иллюстрациями.

Коммуникативные

коммуникация как сотрудничество:

-управление коммуникацией,

-планирование сотрудничества (чтение по ролям, чтение по цепочке),

-выполнять свою часть работы,

-осуществлять взаимопроверку выполненной работы;

коммуникация как взаимодействие:

-видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотив-но присоединяться к одной из них.

анализировать понятия «фантазия»,  «ложь», «выдумка»;

проводить грань между выдумкой и ложью;

различать героя-обманщика и героя-фантазера;

читать стихотворения наизусть;

определять главную тему произведения;

-работать с Толковым словарем,  с картиной

- аргументированно

высказывать свое мнение

- отвечать на вопросы, читать по ролям,

-определять жанр произведения

-различать позиции автора и героя произведения

41

42

43

44

45

46

47

48

49

Учимся любить (9ч)

Татьяна Пономарёва "Прогноз погоды".

Татьяна Пономарёва "Лето в чайнике"

Мария Вайсман "Лучший друг медуз"

Александр Куприн "Слон"

Александр Куприн "Слон" Переживания героя литературного произведения.

Константин Паустовский "Заячьи лапы". Что чувствуют и переживают герои.

Константин Паустовский "Заячьи лапы"

Сергей Козлов "Если меня совсем нет"

Работа над составлением литературного сборника.

Обобщение по теме.

Подготовка своих видов сборников. Письмо в клуб.

Знать

-понятие «диалог»

-изученные произведения раздела

Иметь представление

о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство)

Уметь

-пользоваться библиотекой, Толковым словарем, Фразеологическим словарем,  работать с иллюстрациями, ориентироваться на странице «Содержание»,

- отвечать на вопросы, читать по ролям,

- приводить примеры из текста, подтверждать свои ответы словами из текста

- определять настроение произведения, доказывать свое мнение

Личностные

оказание интеллектуальной помощи сквозным героям учебника, которые в этом нуждаются при решении трудных задач;

формирование   базовых нравственных   ценностей

Регулятивные

контроль и самоконтроль;

оценка и самооценка процесса и результатов учебной деятельности, связанных  с разными оценочными суждениями по поводу поведения персонажей литературных произведений, которые предъявляют сквозные герои учебника.

Познавательные  (логические)

анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков;

формирование представления о природе комического через анализ приемов (контраст, путаница, повторы, наши недостатки);

Познавательные  (информационные)

поиск и выделение необходимой информации в словарях;

работа с хрестоматией с целью поиска конкретного произведения и выполнения задания;

перечитывание текста с разными задачами:  

-оценка смысла всего текста по его названию;

-определение темы и главной мысли текста;

-поиск нужных частей текста;

-поиск нужных строчек.

работа с маркированными в тексте словами и строчками, где голубой цвет – негативные переживания,

желтый цвет – выражение эмоции радости и счастья;

самостоятельное маркирование с определенным заданием;

работа с дидактическими иллюстрациями.

Коммуникативные

коммуникация как сотрудничество:

-управление коммуникацией,

-планирование сотрудничества (чтение по ролям, чтение по цепочке),

-выполнять свою часть работы,

-осуществлять взаимопроверку выполненной работы;

коммуникация как взаимодействие:

-видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотив-но присоединяться к одной из них.

соотносить поведение героя с поведением своих друзей;

выполнять сравнительный анализ героев двух прозаических  текстов;

ориентироваться в тексте;

просматривать текст и находить нужное место для ответа на вопрос;

определять мотивы поведения героев произведения;

выполнять анализ постепенной смены настроения героев произведений «заячьи лапы» и «Если меня совсем нет»;

читать стихотворения наизусть;

пользоваться библиотекой, Толковым словарем, Фразеологическим словарем,  работать с иллюстрациями, ориентироваться на странице «Содержание»,

- отвечать на вопросы, читать по ролям,

самостоятельно читать книги.

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

Набираемся житейской мудрости (11ч)

Басня. Композиция басни. Эзоп "Рыбак и рыбёшка"

Эзоп "Соловей и ястреб"

Эзоп "Отец и сыновья",

 "Быки и лев"

Лента времени. Пословицы

Эзоп "Ворон и лисица". Лента времени.

Иван Крылов "Ворона и лисица". Бродячие басенные истории.

Эзоп "Лисица и виноград". Смысл басни. Специфика басни.

Иван Крылов "Лисица и виноград". Смысл басни. Специфика басни.

Иван Крылов "Квартет".

Сравнение басен Ивана Крылова "Лебедь, рак и щука" и "Квартет". Басня "Волк и журавль"

Обобщение по теме

Самостоятельная работа по заданиям учебника

Знать

-жанр басни

-понятия «повествование», «мораль», «обстоятельства»,

- о международной популярности жанра басни

-что героями басни становятся животные, мораль басни обращена к людям

Иметь представление о

-  двучленной структуре басни

-самостоятельной  жизни басенной морали: сходство с пословицей

Уметь

-пользоваться Этимологическим словарем

-сравнивать басню и сказку, сравнивать две басни

-определять тему басни, находить ее части

- подбирать пословицы к произведению

-располагать басни на ленте времени

Личностные

оказание интеллектуальной помощи сквозным героям учебника, которые в этом нуждаются при решении трудных задач;

формирование   базовых нравственных   ценностей

Регулятивные

контроль и самоконтроль;

оценка и самооценка процесса и результатов учебной деятельности, связанных  с разными оценочными суждениями по поводу поведения персонажей литературных произведений, которые предъявляют сквозные герои учебника.

Познавательные  (логические)

анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков;

формирование представления о природе комического через анализ приемов (контраст, путаница, повторы, наши недостатки);

Познавательные  (информационные)

поиск и выделение необходимой информации в словарях;

работа с хрестоматией с целью поиска конкретного произведения и выполнения задания;

перечитывание текста с разными задачами:  

-оценка смысла всего текста по его названию;

-определение темы и главной мысли текста;

-поиск нужных частей текста;

-поиск нужных строчек.

работа с маркированными в тексте словами и строчками, где голубой цвет – негативные переживания,

желтый цвет – выражение эмоции радости и счастья;

самостоятельное маркирование с определенным заданием;

работа с дидактическими иллюстрациями.

Коммуникативные

коммуникация как сотрудничество:

-управление коммуникацией,

-планирование сотрудничества (чтение по ролям, чтение по цепочке),

-выполнять свою часть работы,

-осуществлять взаимопроверку выполненной работы;

коммуникация как взаимодействие:

-видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотив-но присоединяться к одной из них.

анализировать название произведения;

различать позиции автора и героя произведения;

пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов;

понимать и чувствовать смысл  интонации, эмоционального тона произведения;

искать конкретный текст, ориентируясь на страницу «Содержание»;

устанавливать связь между названием и содержанием  произведения;

определять части басни, выделять мораль басни, подбирать к басне пословицы;

61

62

63

64

65

66

67

68

69

70

71

Продолжаем разгадывать загадки смешного   (11ч)

Леонид Каминский "Сочинение"

Ирина Пивоварова "Сочинение"

Марина Бородицкая "На контрольной…", Лев Яковлев " Для Лены",  Михаил Яснов "Подходящий угол"

Надежда Тэффи "Преступник"

Надежда Тэффи "Преступник". Черты и характер героя.

Надежда Тэффи "Преступник". Контраст и смысл его использования.

Короткие истории из книги Корнея Чуковского "От двух до пяти"

Стихи Григория Остера "Вредные советы" и рассказ Татьяны Пономарёвой "Помощь"

Виктор Драгунский "Ровно 25 кило". Знакомство с рассказами В. Драгунского.

Виктор Драгунский "Ровно 25 кило". Деление текста на части.

Обобщение по теме

Знать

- приемы смешного: путаница, преувеличение

- изученные произведения раздела

Уметь

- объяснять значения слов

- выделять секреты смешного  в произведении

- анализировать произведение,  поведение и характер героев

-находить строки, которые вызывают смех

- определять с чьей точки зрения автор дает советы

- определять жанр произведения

- открывать секреты смешного

Личностные

оказание интеллектуальной помощи сквозным героям учебника, которые в этом нуждаются при решении трудных задач;

формирование   базовых нравственных   ценностей

Регулятивные

контроль и самоконтроль;

оценка и самооценка процесса и результатов учебной деятельности, связанных  с разными оценочными суждениями по поводу поведения персонажей литературных произведений, которые предъявляют сквозные герои учебника.

Познавательные  (логические)

анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков;

формирование представления о природе комического через анализ приемов (контраст, путаница, повторы, наши недостатки);

Познавательные  (информационные)

поиск и выделение необходимой информации в словарях;

работа с хрестоматией с целью поиска конкретного произведения и выполнения задания;

перечитывание текста с разными задачами:  

-оценка смысла всего текста по его названию;

-определение темы и главной мысли текста;

-поиск нужных частей текста;

-поиск нужных строчек.

работа с маркированными в тексте словами и строчками, где голубой цвет – негативные переживания,

желтый цвет – выражение эмоции радости и счастья;

самостоятельное маркирование с определенным заданием;

работа с дидактическими иллюстрациями.

Коммуникативные

коммуникация как сотрудничество:

-управление коммуникацией,

-планирование сотрудничества (чтение по ролям, чтение по цепочке),

-выполнять свою часть работы,

-осуществлять взаимопроверку выполненной работы;

коммуникация как взаимодействие:

-видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотив-но присоединяться к одной из них.

определять причину смеха (отсутствие логических связей, путаница,  преувеличение, недопонимание);

обнаруживать в тексте разные точки зрения на одну и ту же проблему;

анализировать секреты «смешного»;

устно высказывать свое мнение;

анализировать разные точки зрения героев на одну проблему;

перечитывать текст и находить в нем нужные фрагменты;

объяснить причину «смешного» в литературном произведении;

читать по ролям;

делить текст на смысловые части

проводить грань между обманом и выдумкой;

чувствовать шутливую, ироническую интонацию прозаического текста и понимать, что же хотел сказать автор;

находить в тексте повторы, путаницу, преувеличения;

объяснять и анализировать  их роль  в произведении.

72

73

74