Рабочая программа по предмету "Литературное чтение" 4 класс. Программа Л.Занкова, учебник В.Лазаревой.
календарно-тематическое планирование по чтению (4 класс) по теме

 Роль и место дисциплины в образовательном процессе

Предмет « Литературное чтение» для четырёхлетней начальной школы разработан в контексте системы начального обучения Л.В. Занкова, нацеленной на общее развитие обучающихся, развитие « ума, чувств и воли», т.е. развитие познавательных  способностей, эмоционально – волевых и нравственных качеств личности ученика. В начальном образовании , с одной стороны, литература как часть культуры знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и всего человечества, поскольку одна из важнейших функций культуры - сохранение и трансляция эстетических и нравственных образцов, содержащихся в культурных текстах. С другой - литература как вид искусства способствует глубокому личностному освоению этих ценностей, поскольку в процессе восприятия художественного текста участвуют разум, чувства и воля читателя, иначе говоря, чтение способствует формированию у детей личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим нравственным образцам. Вероятность достижения воспитательных целей при изучении литературы объясняется высочайшим нравственным потенциалом и двойственной природой учебного предмета «Литературное чтение».

Кому адресована программа

Учебный курс «Литературное чтение» адресован обучающимся 4 классов четырёхлетней начальной школы.

Соответствие государственному образовательному стандарту

Программа учебного предмета «Литературное чтение» для 4 класса разработана в  соответствии с требованиями   Государственного  образовательного  стандарта  начального общего образования.

Нормативные акты и учебно-методические документы, на основании которых разработана рабочая программа

Федеральный компонент государственного стандарта образования;

Стандарт начального общего образования;

Закон «Об образовании РФ»

Программа начального общего образования. Система Занкова Л.В.

Учебник «Литературное чтение» в двух частях. В.А.Лазарева. Издательский дом Фёдоров. Издательство «Учебная литература».

Хрестоматия по литературному чтению. 4 класс. Составитель В.А.Лазарева. Издательский дом Фёдоров. Издательство «Учебная литература».

Цель программы

Воспитание компетентного читателя, который имеет сформированную духовную потребность в книге как средстве познания мира и самого себя, а также развитую способность к творческой деятельности. Начальное образование как самоценный и значимый этап в развитии человека закладывает основы для реализации этой цели.

Грамотный читатель владеет техникой чтения, знает, что читать, ориентируется в широком мире литературы (ему присуще «жанровое ожидание», у него имеется общее представление о творческом почерке разных писателей и поэтов), и знает, как читать (обладает умением адекватно понять произведение), опираясь на представления о художественных приемах, на вкус, развитые эстетические чувства.

Достижению этой цели способствует организованное в процессе обучения осознание учащимися особенностей художественного отражения мира в ходе слушания, чтения произведений и собственного литературного творчества.

Задачи программы

Задачами курса литературного чтения, построенного на сформулированных выше основах и ориентированного на требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, являются:

1) расширение представлений детей об окружающем мире и внутреннем мире человека, человеческих отношениях, духовно-нравственных и эстетических ценностях, формирование понятий о добре и зле;

2) развитие отношения к литературе как явлению национальной и мировой культуры, как средству сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; расширение представления детей о российской истории и культуре;

3) создание условий для постижения школьниками многоплановости словесного художественного образа на основе ознакомления с литературоведческими понятиями и их практического использования;

4) воспитание культуры восприятия художественной литературы разных видов и жанров; обогащение мира чувств, эмоций детей, развитие их интереса к чтению; осознание значимости чтения для личного развития; формирование потребности в систематическом чтении, в том числе для успешности обучения по всем учебным предметам;

5) развитие речевых навыков школьников, связанных с процессами: восприятия (аудирование, чтение вслух и про себя), интерпретации (выразительное чтение, устное и письменное высказывания по поводу текста), анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов, собственного творчества (устное и письменное высказывания на свободную тему).

Специфика программы

     Курс литературного чтения органически связан с курсом русского языка через общие задачи освоения обучающимися норм литературного языка, его точности и выразительности, а также развитие речи.

   Четвертый год обучения является заключительным в начальном образовании детей. Задачи завершения начального периода литературного образования ребенка определяют содержательный аспект курса «Литературное чтение» и монографический принцип его построения: объединение произведений вокруг одной проблемы или подборка нескольких произведений одного автора. Ученики-читатели в этот последний год обучения в начальной школе по уровню своих знаний и читательских умений способны освоить основы комплексного анализа художественного произведения.

     Для изучения выбраны сложные произведения достаточно большого объема, например, рассказ «Бедный принц» А.И. Куприна, «Кавказский пленник» Л.Н. Толстого, «Сказка о царе Салтане...» А.С. Пушкина, «Путешественники не плачут» В.П. Крапивина и др. Расширяется круг чтения детей через введение в программу произведений зарубежной литературы: стихов, сказок О. Уайльда, Я. Экхольма, дети знакомятся с произведениями современной детской литературы, фантастики. Лирика представлена произведениями поэтов-классиков и ведущих современных поэтов, пишущих не только для взрослых, но и для детей.

      В 4 классе обобщаются ведущие нравственные понятия всего курса: семья, родные (мать, отец, сын, дочь). Учащиеся также выходят на новый уровень понимания и обобщения благодаря таким понятиям, как Родина, народ, гражданин. Последние главы учебника посвящены отечественным войнам нашего народа и Родине («Россия, Родина моя»). Программа в ее литературоведческом аспекте выстроена так, чтобы нравственные проблемы анализировались глубоко и объемно: подробно и основательно - на уровне возможностей эпического текста, а затем эмоционально-оценочно - с использованием возможностей лирики. Так идет процесс осмысления и эмоционального принятия, а в конечном счете личностного освоения и присвоения нравственных ценностей и таких понятий, как патриотизм, героизм, человечность, самопожертвование, долг и ответственность, самовоспитание человека.

    Литературный материал и отобранные для чтения тексты позволяют завершить работу по основным линиям и направлениям начального литературного образования. Так, в этом учебном году закрепляется представление учеников-читателей о произведении как системе образов, учащиеся самостоятельно составляют структурную схему и работают с ней как основой целостного анализа произведения. Прочитав произведение, ученики-читатели могут самостоятельно составить сюжетный план, характеристику героя, увидеть в тексте основные элементы стиха, выявить изобразительно-выразительные средства, определить ведущее настроение и прочитать лирический текст в соответствии с ним и т.д. Программные произведения этого года обучения позволяют заложить основы для формирования представлений детей о фантастике, философской притче, лироэпическом тексте, что явится основой изучения подобной литературы в дальнейшем в средней и старшей школе. В итоге четвертого года обучения учащиеся осваивают следующие литературоведческие понятия: олицетворение, пьеса, ирония, фантастика.

    Жанровое богатство, высокая художественность текстов и накопленный багаж знаний и навыков читательской деятельности за четыре года обучения в начальной школе позволяют усложнить и расширить тематику и формы творческих работ учащихся. От работы «по авторской модели» они переходят к сочинению собственных сказок, стихов, рассказов, пишут этюды и эссе, могут поставить в конце года настоящий спектакль по серьезной театральной пьесе. Особенность этого завершающего начальное литературное образование года обучения в том, что, продолжая «Музейные странички», вводится работа с личным читательским дневником. Там учащиеся самостоятельно анализируют новые произведения, пишут аннотации и рецензии. Последний вид деятельности, связанный с основной работой на уроках, особенно характерен для завершающего этапа начального литературного образования школьников, поскольку позволяет формировать такое качество чтения, как самостоятельность.     

Объём программы в часах и сроки обучения

Согласно годовому календарному графику работы ОУ на 2013- 2014  учебный год  фактических рабочих дней _____. Следовательно, программа по литературному чтению для 4 класса рассчитана на _____ часов. Программа реализуется за счёт уплотнения уроков на повторение и резервных часов.

Виды и формы организации учебного процесса

• Программа предусматривает проведение традиционных уроков, комбинированных уроков, обобщающих уроков, урок-зачёт, урок-игра
• Используется фронтальная, групповая, индивидуальная   работа, работа в парах.              

Результативность обучающихся к концу 4 класса

Иметь представление:

• о главных и второстепенных героях, о героическом характере;
• об авторском стиле и приметах авторской индивидуальности;
• об изобразительно-выразительных средствах ( эпитет, сравнение, олицетворение);
• о путях  способах редактирования своих сочинений;
• о самопожертвовании, отваге, благородстве, чести, любви к Родине, об ответственности за тех, кто поверил тебе;

Знать:

• наизусть 12-18 стихотворений разных авторов;
• имена 6-7 классиков русской и зарубежной литературы;
• имена 6-7- современных писателей (поэтов); названия и содержание их произведений, прочитанных в классе;

Уметь:

• осознанно и выразительно читать художественные  произведения разных литературных родов и жанров с темпом чтения ориентировочно 90 слов в минуту, при ведущем чтение про себя с более высоким темпом;
• пересказывать текст кратко, подробно и выборочно;
• вычленять основные элементы произведения( завязка, развитие действия, развязка), определять идею произведения;
• самостоятельно составлять характеристику литературного героя;
• определять  в тексте авторскую позицию, осознавать авторское отношение к ней;
• передавать свои эстетические впечатления от прочитанного и отношение к нему в различных формах устной и письменной речи;
• самостоятельно определять задачу выразительного чтения и находит интонационные средства ее воплощения;
• сочинять рассказы и сказки по придуманному или заимствованному сюжету;
• писать изложения и сочинения- рассуждения, уметь описать предмет или картину природы, находя точные образные слова;
• писать сочинения по картине, анализирую ее содержание, настроение и способы художественного изображения;
• писать отзывы и аннотации на прочитанные книги, вести читательский дневник;
• овладеть следующими терминами: повесть, идея, фантастика, олицетворение.

Библиографический список:

-для обучающихся

- для учителя

Для реализации программного материала используются учебники:

В. А. Лазарева. Литературное чтение: учебник для 4 класса, в двух частях.- Самара: Корпорация « Федоров»

Хрестоматия по литературному чтению. 4 класс. Составитель В.А.Лазарева. Издательский дом Фёдоров. Издательство «Учебная литература».

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы

Обучающийся получит возможность для формирования

– устойчивое положительное отношение к литературному чтению, интерес к содержанию литературных произведений и различным видам художественной деятельности (декламация, создание своих небольших сочинений, инсценировка);

– эмоционально-ценностное отношение к содержанию литературных произведений; осознание нравственного содержания отношений между людьми, смысла собственных поступков и поступков других людей;

– этические чувства совести, справедливости как регуляторы морального поведения;

– осознание себя гражданином России через эмоциональное принятие и осмысление нравственных ценностей, содержащихся в художественных произведениях; чувства сопричастности

и гордости за свою Родину, свой народ;

– основа для развития чувства прекрасного на основе знакомства с доступными литературными произведениями разных стилей, жанров,

форм.

– устойчивого интереса к литературе и другим видам искусства, потребности в чтении как средстве познания мира и самопознания;

– первоначальной ориентации учащегося в системе личностных смыслов;

– внутренней позиции школьника через освоение позиции читателя (слушателя) различных по жанру произведений;

– осознания значимости литературы в жизни

современного человека и понимания роли литературы в собственной жизни;

– нравственно-эстетических переживаний литературного произведения;

– умения объяснять и оценивать поступки героя произведения, мотивировать свою личностную оценку.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится

Обучающийся получит возможность научиться

– принимать и сохранять учебную задачу, отбирать способы ее достижения;

– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, условиями ее реализации (особенностями художественного текста и т.д.);

– произвольно строить внешнюю речь с учетом учебной задачи, выражать свое отношение к прочитанному;

– выполнять учебные действия в умственной, речевой и письменной форме;

– осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов деятельности;

– оценивать правильность выполнения своей работы и результаты коллективной деятельности.

– осуществлять планирование коллективной деятельности на основе осознаваемых целей;

– осознавать этапы организации учебной работы;

– самостоятельно планировать решение учебной задачи, ее реализацию и способы выполнения;

– строить устное и письменное высказывание

с учетом учебной задачи;

– осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль результатов деятельности;

– намечать новые цели собственной и групповой

работы;

– осуществлять самооценку своих действий

на основе рефлексии.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится

Обучающийся получит возможность научиться

– осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной, справочной литературы, в контролируемом пространстве Интернета;

– обобщать сведения, проводить сравнения на различном текстовом материале, делать выводы;

– строить сообщения в устной и письменной форме;

– понимать смысл художественных и научно-популярных текстов;

– устанавливать аналогии между литературными произведениями разных авторов, между выразительными средствами разных видов искусств;

– соотносить учебную информацию с собственным опытом.

– осознанно и произвольно строить сообщения

в устной и письменной форме;

– строить логическое рассуждение, включающее

установление причинно-следственных связей;

– отбирать, систематизировать и фиксировать информацию;

– проявлять самостоятельность и инициативность в решении учебных (творческих) задач, в т.ч. при подготовке сообщений.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится

Обучающийся получит возможность научиться

– использовать различные речевые средства для передачи своих чувств и впечатлений;

– учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия произведений искусства;

– принимать участие в коллективных делах

и инсценировках;

– контролировать свои действия и действия

партнеров в коллективной работе;

– выражать свои мысли в устной и письменной речи, строить монологи и участвовать в диалоге.

– проявлять инициативу, самостоятельность

в групповой работе;

– воспринимать мнение окружающих о прочитанном произведении;

– выражать свое мнение о явлениях жизни, отраженных в литературных произведениях;

– сотрудничать с учителем и сверстниками,

принимать участие в коллективных проектах;

– следить за действиями других участников

в процессе коллективной творческой деятельности

Виды речевой и читательской деятельности

Обучающийся научится

Обучающийся получит возможность научиться

– осознавать значимость чтения для саморазвития; понимать цель чтения;

– читать доступные по объему и содержанию произведения, осознавать прочитанное, соотносить поступки героев с нравственными нормами, делать выводы;

– эмоционально и осознанно воспринимать различные тексты, выявлять их особенности, главную мысль;

– читать художественные, научно-популярные, учебные и справочные тексты, различая на практическом уровне их особенности;

– использовать различные виды чтения: ознакомительное, выборочное, поисковое;

– передавать содержание прочитанного текста в виде полного или выборочного пересказа;

– отвечать на вопросы по содержанию художественного текста, соотносить впечатления со своим жизненным опытом;

– определять тему и главную мысль произведения, находить различные средства художественной изобразительности и выразительности;

– выражать свою мысль в небольшом монологическом высказывании, вести диалог о прочитанном и/или услышанном произведении.

– воспринимать художественную литературу как вид искусства,  необходимый для образованного и воспитанного человека;

– осмысливать нравственные ценности художественного произведения, выражать свое мнение о герое произведения и его поступках в монологической и диалогической речи;

– вычленять систему образов произведения, основные сюжетные линии, особенности композиции, определять тему и идею произведения;

– работать с доступными возрасту видами

справочной литературы;

– высказывать суждение о прочитанном

и подтверждать его примерами из текста;

– делать выписки из прочитанных текстов.

Круг детского чтения

Обучающийся научится

Обучающийся получит возможность научиться

– использовать на практике представления

об элементах книги: характеризовать ее по титульным листам, оглавлению и др.;

– отличать сборник произведений от авторской книги;

– самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике и по собственному желанию;

– составлять краткую аннотацию на литературное произведение по заданному образцу;

– отличать сборник произведений от авторской книги;

– составлять сборники своих творческих работ, в т.ч. коллективные сборники;

– пользоваться самостоятельно алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

– ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;

– выбирать книги для самостоятельного внеклассного чтения, определяя предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и

познавательных потребностей;

– писать отзыв и аннотации о прочитанной

книге; вести читательский дневник;

– работать с тематическим каталогом;

– работать с детской периодикой, в том числе на сайтах детских журналов.

Литературоведческая пропедевтика

Обучающийся научится

Обучающийся получит возможность научиться

– понимать специфику прозаических и поэтических текстов;

– определять особенности фольклорных форм

и авторских произведений;

– различать особенности построения народной

сказки, пословицы, загадки и других фольклорных форм;

– самостоятельно составлять сюжетный план,

характеристику героя;

– видеть единство выразительного и изобразительного начал в поэтическом произведении, движение чувства, развитие настроения.

– пользоваться литературоведческими понятиями при сравнении и сопоставлении различных видов текстов;

– различать изобразительно-выразительные

средства в различных произведениях литературы (эпитет, сравнение, олицетворение и др.);

– делать элементарный анализ различных текстов, составлять систему образов произведения, выводить из нее идею произведения;

– создавать собственные небольшие тексты

с использованием некоторых средств художественной выразительности по аналогии с изученными произведениями.

Творческая деятельность

Обучающийся научится

Обучающийся получит возможность научиться

– осознанно и выразительно читать художественные произведения разных литературных родов и жанров;

– читать по ролям, участвовать в инсценировках

литературных произведений;

– определять основное настроение литературного произведения, передавать его в выразитель_

ном чтении;

– создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукции картин и на основе личного опыта.

– пересказывать текст, передавая при этом

чувства героя и главную мысль автора произведения;

– пересказывать текст от лица героя, автора,

дополнять текст;

– самостоятельно определять задачу выразительного чтения и находить интонационные средства ее воплощения;

– участвовать в инсценировках по произведениям, в создании собственных проектов;

– писать изложения и сочинения-рассуждения, уметь описать предмет или картину природы, находя точные образные слова;

– писать сочинения по картине, анализируя ее содержание, настроение и способы художественного изображения;

– передавать свое впечатление о прочитанном или услышанном в рисуночной и иной творческой деятельности.

Содержание блока

Количество часов по программе

Фактическое количество часов

Содержательные линии

В школе жизни

14 ч.

14 ч.

В программе представлено

пять основных содержательных линий. 

1. Круг чтения и опыт читательской деятельности дает перечень авторов, произведения которых рекомендуются для детского чтения в начальной школе.
2. Вторая содержательная линия – Техника чтения – определяет основное содержание формирования процесса чтения (способ, скорость, правильность и др.).
3. Первоначальное литературное образование – третья содержательная линия. Она раскрывает основные литературоведческие термины и понятия, которые усваивает младший школьник за время обучения в начальной школе.
4. Формирование умений читательской деятельности – содержательная линия, которая характеризует содержание, обеспечивающее формирование читательской деятельности школьника: умений работать с книгой, осуществлять ее выбор для самостоятельного чтения.
5. Виды речевой деятельности – важнейшая содержательная линия, которая обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии.

«Мы в ответе…»

16 ч.

16 ч.

Сто фантазий

 11ч.

11 ч.

«Каждый выбирает для себя»

19 ч

19 ч

Россия, Родина моя.

10 ч

10 ч

ВСЕГО

70 ч.

70 ч.

№

п/п

Дата

Тема

Произведения

Элементы содержания

Монито

ринг

Характеристика  деятельности обучающихся

план

факт

Виды читательской деятельности

Виды речевой и творческой деятельности

1 четверть (18 часов)

В школе жизни .

1

02.09

Знакомство с новым учебником

В.Берестов «Речка детства».

введение учеников в главную проблему главы; расширение представлений современных обучающихся о жизни детей в ХIХ веке;  

Проверка техники тения

-чтение художественного произведения, с максимальной скоростью, необходимой для его понимания;

- представление картин, нарисованных автором;

- составление сюжетного плана;

- выделение и осмысление состава героев произведения и действующих лиц.

- рисование картин (в том числе и устное словесное рисование) на основе художественного текста;

- адекватная передача настроения в выразительном чтении

-работа над образом героя, составление его характеристики, явление роли портрета в создании образа персонажа;

- пересказ сюжета (выборочный)

2

04.09

Знакомство с рассказом А.И. Куприна «Бедный принц»

А.И. Куприн «Бедный принц».

Чтение рассказа.

3

09.09

Жизнь мальчика из дворянской семьи 19 века

4

11.09

Знакомство с особенностями портретной живописи в сопоставлении с литературным портретом.

В.А.Серов

Мика Морозов.

5

16.09

Изображение жизни и внутреннего мира героя рассказа А.П.Чехова «Ванька»

А.П.Чехов «Ванька»

Знакомство с творчеством писателя

Сопоставление авторской речи и речи героя

Осмысливание способов изображения внутреннего мира героя

6

18.09

Изображение жизни и внутреннего мира героя рассказа А.П.Чехова «Ванька»

7

23.09

Читательский дневник

В.Д.Берестов

«Дневник»

8

25.09

Осмысление нравственных ценностей русского народа.

Н.А.Некрасов «Школьник»

продолжение знакомства с творчеством великого русского поэта, его представлениями о национальных нравственных ценностях;  работа над понятиями «автор» и «рассказчик».

Выразительное чтение

- осмысление особой организации поэтического художественного текста;

- выделение ритма и понимание его как ведущего признака поэтического текста

- анализ изобразительно-выразительных средств художественного текста;

- нахождение и осознание эмоционально-образной информации в тексте и передача её средствами выразительного чтения.

9

30.09

Уроки деятельной доброты

В.П.Астафьев «Бабушка с малиной»

продолжение работы над образами художественного произведения, включая второстепенные образы.

-осмысление изображённого в художественном тексте;

- выявление и осмысление причинно-следственных связей между мотивами, поступками героев и их следствиями

-развитие художественно-творческих и познавательных способностей

-формирование читательского кругозора

и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности

-воспитание потребности общения с миром художественной литературы

-обогащение нравственного опыта, формирование представлений о добре и зле

-формирование эстетического отношения к искусству слова

пересказ сюжета или эпизода от лица какого-нибудь героя;

- рассуждение о личности героя с аргументацией своей точки зрения;

- составление сюжетного плана

- работа над понятиями «автор», «рассказчик»

10

02.10

Уроки деятельной доброты

11

07.10

«Учителя» и «ученики» в школе жизни

Ю.М. Нагибин «Зимний дуб»

развитие темы «школа жизни»;  формирование понятия «олицетворе

ние».

-развитие темы «школа жизни», сопоставление авторской речи и речи героя

-выразительное чтение диалогов, содержащихся в тексте;

- участие в дискуссиях по нравственным проблемам.

12

09.10

Работа над  рассказом Ю.М. Нагибина «Зимний дуб»

13

14.10

Работа над  рассказом Ю.М. Нагибина «Зимний дуб»

14

16.10

Контрольная работа №1

Нравственное и литературное развитие учащихся

Контрольная работа

«Мы в ответе …»

15

21.10

Что значит быть человеком?

В.А.Сухомлинский. Обыкновенный человек.

О.Е. Григорьев. Витамин роста.

Работа над особенностями стихотворной формы

Осмысление основного человеческого качества – доброты, способности и необходимости думать о других.

16

23.10

Легко ли быть человеком, отвечать за других?

Д.Н.Мамин-Сибиряк «Приёмыш»

углубление представлений обучающихся о доброте как отказе от эгоизма, способности на самопожертвование; выявление авторской позиции в эпическом тексте;  сопоставление изображения черт характера человека в разных видах искусства.

Проверка техники чтения.

-осмысление изображённого в художественном тексте;

- выявление и осмысление причинно-следственных связей между мотивами, поступками героев и их следствиями -развитие художественно-творческих и познавательных способностей

-формирование читательского кругозора и приобретение опыта читательской деятельности

- пересказ сюжета или эпизода от лица какого-нибудь героя;

- рассуждение о личности героя с аргументацией своей точки зрения;

- составление сюжетного плана.

17

28.10

Анализ рассказа  

Д.Н. Мамина-Сибиряка «Приёмыш».

18

30.10

Урок-диспут: Что есть доброта? Это проявление  силы или слабости?

И.Н.Крамской «Мина Моисеев».

Эскиз для портрета крестьянина

углубление нравственных представлений отработка навыков дискуссии; формирование способов проявления личностной позиции в«речевом поступке».

-соотнесение изображённого в художественном тексте с действительностью;

- анализ системы образов произведения и «выведение» главной мысли произведения

- рисование картин на основе художественного текста;

- участие в дискуссиях на нравственные темы.

2 четверть (15 часов)

19

11.11

Нравственные ценности русского народа и их утверждение в произведениях К.Г. Паустовского.

К.Г.Паустовс

кий «Заячьи лапы»

 осмысление проблемы благодарности и вины;  работа над композицией произведения; формирование представлений обучающихся о речи героя как средстве создания его образа

- выявление и осмысление причинно-следственных связей между мотивами, поступками героев и их следствиями;

- оценивание поступков героев с нравственных позиций.

- состав сюжетного плана

- выборочный пересказ рассказа

- рассуждение о личности героя с аргументацией своей точки зрения

-инсценирование отрывков произведения

20

13.11

Работа над образами героев произведения.

К.Г.Паустовс

кий «Заячьи лапы»

21

18.11

Обобщение нравственной проблематики и художественного своеобразия произведений К. Г. Паустовского

К.Г.Паустовс

кий «Заячьи лапы».

22

20.11

«Мы в ответе за тех, кого приручили».

Д.М.Шагиахметов «В синем лесу».

23

25.11

Знакомство с произведением А.С.Пушкина «Сказка о царе Салтане…»

А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане…»

осмысление представлений русского народа о семье, о роли и ответственности родителей и детей за благополучие и процветание рода; осмысление проблемы вины и прощения;  

- осмысление особой организации поэтического художественного текста;

- анализ отличительных  особенностей поэтического текста (ритмическая основа, наличие рифмы)

24

27.11

Нравственные уроки «Сказки о царе Салтане…»

А. С. Пушкина

А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане…»

- выделение ритма и понимание его как ведущего признака поэтического текста

- нахождение и осознание эмоционально-образной информации в тексте и передача её средствами выразительного чтения

-анализ изобразительно-выразительных средств художественного текста

25

02.12

Нравственные уроки «Сказки о царе Салтане…»

А. С. Пушкина

А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане…»

работа над художественными особенностями сказки А. С. Пушкина, выявление её связи с фольклором.

- выделение ритма и понимание его как ведущего признака поэтического текста

- наблюдение за способами изображения картин и передачи настроения в лирике

-анализ изобразительно-выразительных средств художественного текста

- нахождение и осознание эмоционально-образной информации в тексте и передача её средствами выразительного чтения

26

04.12

Нравственные уроки «Сказки о царе Салтане…»

А. С. Пушкина

А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане…»

- подбор темпа чтения и интонации, с помощью которых можно передать чувства и настроение героев лирического произведения.

27

09.12

Нравственные уроки «Сказки о царе Салтане…»

А. С. Пушкина

28

11.12

Изображение природы в сказке А. С. Пушкина

А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане…»

Чтение  наизусть

29

16.12

Воплощение темы сказки в музыке и рисунках художников.

Иллюстрации

И.Я.Билибина, картина М.А.Врубеля.

30

18.12

Контрольная работа №2

Проверка нравственных представлений учащихся о человеческих качествах.

Сто фантазий

31

23.12

Зачем человек  фантазирует?

Ю. Мориц «Сто фантазий»

обобщение целей и способов создания фантастического образа в искусстве;  осмысление серьёзных проблем весёлых стихов;  углубление представлений обучающихся о роли ритма в стихотворении.

заучивание  прозаических и поэтических текстов и их выразительной декламации

32

25.12

Зачем человек  фантазирует?

Ю. П. Мориц «Слониха, слонёнок и слон».

33

30.12

Серьёзные проблемы весёлых стихов.

Проверка техники чтения.

3 четверть (19часов)

34

13.01

Зачем человек фантазирует?

Сто фантазий.

К.Россетти «Есть у булавки головка»

- выделение ритма и понимание его как ведущего признака поэтического текста

- наблюдение за способами изображения картин и передачи настроения в лирике

- подбор темпа чтения и интонации, с помощью которых можно передать чувства и настроение героев лирического произведения

35

15.01

Фантазия, фантастика, фантастичес-

кий образ в литературе.

Д.Самойлов «Сказка», «Белые стихи».

анализ изобразительно-выразительных средств художественного текста

- нахождение и осознание эмоционально-образной информации в тексте и передача её средствами выразительного чтения

36

20.01

Сто фантазий.

Репродукция картины К.Брюллова «Всадница».

Т.М.Белозёров «Кладовая ветра».

сопоставление  изображения действительности  в литературе и живописи

37

22.01

Разные способы изображения действительности в литературе

В.Д. Берестов «Честное гусеничное»

- подбор темпа чтения и интонации, с помощью которых можно передать чувства и настроение героев.

- анализ сюжета произведения с целью определения его темы и проблематики;

38

27.01

Разные способы изображения действительности в литературе.

Ф.Д.Кривин «Зелёные цистерны», «Солнце». «Жизнь на Земле».

- научное описание интересного животного или растения - рассказать о нём художественно.

39

29.01

Фантастическое изображение обычных человеческих проблем

Кир Булычёв «Путешествие Алисы» (отрывок).

формирование представлений о фантастической литературе;

-знакомство с творчеством современного фантаста, Кира Булычёва;

- осмысление проблемы доброты и человечности в фантастическом произведении.

- наблюдение за способами изображения картин и передачи спрятанного смысла;

- подбор темпа чтения и интонации, с помощью которых можно передать чувства и настроение героев произведений.

- рассуждение о личности героев с аргументацией своей точки зрения

- участие в дискуссиях

40

03.02

Фантастическое изображение обычных человеческих проблем

Кир Булычёв «Путешествие Алисы» (отрывок).

41

05.02

Контрольная работа №3

Каждый выбирает для себя.

42

10.02

Нравственный выбор - нравственный поступок.

В.П.Крапивин «Путешественники не плачут»

-осмысление проблемы нравственного выбора и деятельной доброты, способности на поступок;

-углубление представле

ний обучающихся об изображении характера и внутреннего мира героя в эпическом произведении; знакомство с произведениями прекрасного детского современного писателя В. П. Крапивина.

- выявление и осмысление причинно-следственных связей между мотивами, поступками героев и их следствиями;

- оценивание поступков героев с нравственных позиций.

- анализ сюжета произведения с целью определения его темы и проблематики;

- попытка предвидения содержания произведения по названию.

личностное осмысление трудности выбора и истоков правильного, поистине человечного и человеческого решения  проблем;.

-«оценивание» высказываний дяди Вити;

- состав сюжетного плана

- выборочный пересказ рассказа

- рассуждение о личности героя с аргументацией своей точки зрения

-инсценирование отрывков произведения

- составление характеристики героев;

- составление сюжетного плана рассказа;

- выборочный пересказ рассказа

- рассуждение о личности героя с аргументацией своей точки зрения

-инсценирование отрывков произведения.

43

12.02

Нравственный выбор - нравственный поступок.

- анализ сюжета произведения с целью определения его темы и проблематики.

44

17.02

Работа над образами героев произведения.

45

19.02

Л. Н. Толстой о человечности и русском человеке

в рассказе «Кавказский пленник»

Л.Н.Толстой  «Кавказский пленник». Знакомство с героями.

знакомство с произведением велико

го русского писателя Л. Н. Толстого;

-формирова

ние представле

ний обучающихся о своеобразии и особенностях прозы Л. Н. Толстого, о его мастерстве в изображении русского человека и национальных черт русского народа.

- представление картин, нарисованных автором;

- сопереживание изображённому в художественном тексте;

- анализ сюжета произведения  с целью определения его темы и проблематики.

-рисунок сюжетной цепочки к первой части и иллюстрации к любому эпизоду.

 -рассказ о своих первых впечатлениях о героях.

46

24.02

Жизнь аула в были «Кавказский пленник»

рисунок сюжетной цепочки ко второй части.

-рассказ: «Жилин и Дина» (от имени Дины или Жилина, по желанию).

47

26.02

Поступки героев в были «Кавказский пленник».

Л.Н.Толстой «Кавказский пленник».  Жилин и Костылин в плену

Составление характеристики героев: Жилин, Костылин;

- устное словесное сочинение на основе художественного текста

48

03.03

Смысл заглавия были «Кавказский пленник».

Роль заглавия в раскрытии главной мысли произведения.

49

05.03

Образы героев произведения.

- Составление характеристики героев: Дина Татары.

- рассказ от имени героя произведения

50

10.03

Описание природы в произведении.

Природа Кавказа.

51

12.03

Обобщающий урок по были  Л.Н.Толстого  «Кавказский пленник».

обобщение по ведущей проблеме; осмысление нравственных уроков рассказа Л. Н. Толстого.

- выделение эпизода, как единицы сюжета (пейзажа, авторских рассуждений);

- выделение и осмысление состава героев произведения и действующих лиц;

- установление иерархии героев произведения.

52

17.03

Уроки истории.

Знакомство со стихотворением М.Ю. Лермонтова

М.Ю. Лермонтов «Бородино»

-осмысление нравственного выбора человека на историческом материале;

- знакомство с известнейшим стихотворением М. Ю. Лермонтова «Бородино»;

- введение понятия «идея».

-осмысление особой организации поэтического художественного текста;

-анализ отличительных особенностей поэтического текста (ритмическая основа);

- подбор темпа чтения и интонации, с помощью которых можно передать чувства и настроение героев произведения.

-нахождение и осознание эмоционально-образной информации в тексте и передача её средствами выразительного чтения;

-картинный план;

- заучивание поэтических текстов и их декламация.

4 четверть (18 часов).

53.

31.03

Уроки истории. М.Ю. Лермонтов «Бородино».

М.Ю. Лермонтов «Бородино»

Чтение наизусть

54

02.04

«Война – страшнее нету слова ….»

Ю.Д. Левитанский «Мальчики»,  

Б.Ш.Окуджава «До свидания, мальчики».

В.Д.Берестов «Мужчина».

-введение детей средствами искусства в события Великой Отечествен

ной войны 1941–45 гг.;

-формирование представлений обучающихся о роли русского народа в победе фашизмом и истоках его подвига;

-знакомство обучающихся с произведениями замечательных

поэтов ХХ века: А.Д. Дементьева, Ю.П. Левитанского, Б.Ш. Окуджавы.

- наблюдение за способами изображения картин и передачи настроения в лирике;

- подбор темпа чтения и интонации, с помощью которых можно передать чувства и настроение героев произведения.

- собирание поэтических строк  мастеров с правом использования их в своей творческих работах;

- участие в дискуссиях по нравственным проблемам

55

07.04

«Война – страшнее нету слова ….»

А.Д. Дементьев «В мае 1945 года»,

 А.К. Передреев «Зачем шумит трава густая…».

- выявление и осмысление причинно-следственных связей между мотивами и поступками;

- наблюдение за способами изображения картин и передачи настроения в лирике.

56

09.04

«Война – страшнее нету слова…»

В.Ф.Боков «На Мамаевом кургане»

- подбор темпа чтения и интонации, с помощью которых можно передать чувства и настроение героев произведения.

57

14.04

Великий труд человека по самотворению и самосозиданию

А.П. Платонов «Неизвестный цветок»

-продолжение знакомства обучающихся с прозой А. П. Платонова;

-формирование представлений обучающихся об особенностях языка и стиля писателя;

-осмысление самосозидания, самотворения человека как главного  дела его жизни.

- определение отношения автора к героям его произведения;

- рефлексия в устной и письменной речи своего отношения к ценностям, которые утверждает автор, и соотнесение с собственными представлениями;

- представление картин, нарисованных автором.

-рисование картин (в т.ч. устное словесное рисование) на основе художественного текста;

- рассуждение о личности героя  с аргументацией своей точки зрения.

58

16.04

Образ главной героини в сказке-были  А.П. Платонова «Неизвестный цветок»

59

21.04

Великий труд человека по самотворению и самосозиданию

Н.Н.Матвеева «Кораблик»

60

23.04

Контрольная работа № 4

Проверить сформированность представлений о понятии «Идея» произведения

Россия, Родина моя.

61

28.04

С чего начинается Родина?

М.Л. Матусовский  «С чего начинается Родина?», К.М.Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины»

-осмысление понятия Родина и причин любви человека к ней;

-отработка умений анализа лирического текста.

- выявление простейших способов художественного изображения;

- наблюдение за способами изображения картин и передачи настроения в лирике;

- подбор темпа чтения и интонации, с помощью которых можно передать чувства и настроение героев произведения

-рисование картин (в т.ч. устное словесное рисование) на основе текста;

- сопоставление изображения действительности в литературе и живописи;

- адекватная передача настроения в выразительном чтении.

62

30.04

Россия,  Родина моя.

С.Я. Маршак «Ты много ли видел на свете берёз?»

63

05.05

Образ русской земли и русского народа в русской литературе.19 и 20 вв.

Ю.И.Коваль «Чистый Дор»

-отработка навыков самостоятельного анализа эпического текста;

-выявление способов создания художественного образа в эпосе;

-работа над образом Родины в прозе Ю. И. Коваля.

-представление картин, нарисованных автором;

- сопереживание изображённому в тексте;

- осмысление названия произведения, его связь с содержанием и идеей произведения;

- выделение и осмысление состава героев произведения и действующих лиц;

- составление характеристики героя;

- оценивание поступков героев с нравственных позиций.

- рассуждение о личности героя  с аргументацией своей точки зрения;

- инсценирование произведения;

- выразительное чтение диалогов, содержащихся в тексте;

- устный пересказ с сохранением жанровых особенностей текста;

- составление сюжетного плана.

64

07.05

Изображение русской природы в рассказе  Ю.И.Коваля «Чистый Дор»

65

12.05

«Все мы люди разные, а Родина – одна».

В.А.Жуковский

«Отчизне кубок сей, друзья!..», Е.А.Баратынский «Родина»

сопоставле

ние образа Родины у поэтов ХIХ и ХХ веков;

- формирова

ние представле

ний обучающихся о вечных ценностях человечества и искусстве как способе их передачи поколениям.

66

14.05

«Все мы люди разные, а Родина – одна».

Н.А.Некрасов «Саша»,

Д. Б. Кедрин «Я не знаю, что на свете проще?..», Н.М.Рубцов «Звезда полей во мгле заледенелой»

Проверка техники чтения

67

19.05

Контрольная работа №5

Обобщение за курс.

68

21.05

Работа над ошибками

Доп.материал

69

26.05

Читательский дневник

Детские читательские дневники

Подведение итогов самостоятельной творческой деятельности учащихся.

70

28.05

Итоговый урок «Страна Литературия

Доп.материал