Конспекты уроков обучения грамоте
план-конспект урока по чтению (1 класс) на тему

Этапы урока

Ход урока

Оборудование

Формирование УУД

и ТОУУ

Ι. Актуализация знаний

1. Повторение. Слово и предложение.

1. Обведение по контуру. Штриховка.

ΙΙ.Знакомство с понятием «текст».

(открытие нового знания)

Работа в тетрадях для печатания.  2

- Давайте вспомним, чем мы занимаемся на уроках обучения грамоте? (Ответы детей)

- Откройте тетради для печатания. Найдите цифру «6». Там мы сейчас будем работать. Послушайте стихотворение Ирины Лопухиной и догадайтесь, какие слова я пропустила. Начертите в тетради схему каждого слова.

1. Поздним летом в огород собирается народ.
Зрел всё лето урожай, что собрали? Отгадай!
Здесь весною было пусто. Летом выросла … (капуста).
2. Солнышко светило, чтоб

ярче зеленел … (укроп).
3. Собираем мы в лукошко очень крупную … (картошку).
4. От дождя земля намокла – вылезай толстушка … (свёкла).
5. Из земли за чуб – плутовку! Тянем сочную … (морковку).
6. Надо поклониться низко, чтобы вытащить … (редиску).
7. Помогает деду внук – собирает с грядок … (лук).

8. Просит дедушка Федюшку:

- Собери ещё … (петрушку)
9. Вот зелёный толстячок – крупный, гладкий … (кабачок).
10. И красавец-великан тёмно-синий … (баклажан).
Вот и всё, хоть и устали, урожай мы весь собрали.

- Сколько схем нарисовали? (10)

- Каким общим словом назовём все эти предметы? (Овощи)

- Придумайте предложение про овощи.

- Запишем схему предложения.

(Учитель выбирает любое предложение. Один ученик работает у доски).

- Сколько слов в этом предложении? Какое первое? Второе? Третье? и т.д.

- Какой знак завершает предложение?

- Запишите эту схему на доске и в тетради.

Вопросы к ученику, отвечавшему у доски (начало формирования алгоритма самооценки):

- Что тебе нужно было сделать?

- Удалось тебе записать схему предложения?

- Ты составил её правильно или были недочёты?

- Ты записал её сам или с чьей-то помощью?

- Сейчас мы вместе с …..(имя ученика) учились оценивать свою работу.

Вопросы классу:

- Что мы сейчас делали? (составляли предложение и записывали его схему)

- Кому было легко?

- Кто мог бы с таким заданием справиться самостоятельно?

- Кому помогали мои вопросы?

* Молодцы!

Работа в прописи.  2    5

1. - Посмотрите в прописи на с.6. Что мы видим?

- В прописи тоже нарисованы овощи. Название каких из этих овощей встретились в стихотворении?

- Найдите рисунок баклажана. Каким цветом обведём?

- Обведите баклажан и заштрихуйте с наклоном вправо.

2. - Каким цветом обведём луковицу? Заштрихуем с наклоном влево.

3. - Какого цвета перья лука? Раскрасьте их.

4. - Найдите рисунок свёклы. Самостоятельно обведите и заштрихуйте.

5. - Какой овощ нарисован, а в стихотворении о нём не говорилось? Обведите и заштрихуйте самостоятельно.

6. - Что ещё мы не раскрасили?

- Это овощи?

- А что это?

- Обведите и раскрасьте самостоятельно.

7. - Какую работу вы выполняли самостоятельно?

- Расскажите, как вы работали? (Как выбирали предмет для штриховки? Как выбирали цвет? Как выбирали штриховку? Правильно ли вы выполнили работу? Справились сами или вам кто-то помог?)

- Легкое ли было задание? Почему?

- В правом нижнем углу нарисуйте кружок и цветом оцените свою работу. (См. «Личный еженедельник первоклассника» стр. 3)

Гимнастика для пальчиков.

1. Работа в Букваре.   3

(Составление плана работы)

1. - Откройте Буквари на с.12-13. Посмотрите на разворот.

-  Что вы видите? (предметы, схемы слов, схемы предложений).

- Кто догадался, чем мы будем заниматься сегодня на уроке.

Дети совместно с учителем составляют план урока.

План.(Примерный)

1. Работа с рисунками
2. Составление схем слов.
3. Составление схем предложений.
4. По заданным схемам составлять предложения.

2. - Давайте посмотрим на рисунки вверху обеих страниц. Озвучьте схемы.   1

- Назовите птиц, насекомых?

- Кто ещё нарисован на картинках?

- К каким группам животных они относятся?

- Где можно их встретить?

- Что вы можете рассказать о каждом? Кто из них помогает, а кто мешает вырастить большой урожай.

- Почему на одном из рисунков мы видим бабочку и гусеницу?   4  5

3. - Рассмотрите другие рисунки на с. 12.

- Можно ли эти слова разделить на группы? Какие?

- Что растёт в земле? Что растёт на земле? Что растёт на ветках деревьев?

- Чем похожи все эти предметы? (Круглая форма)

Составьте предложения с этими словами.

2. Физкультминутка.

3. Работа в прописи.   1 1

1) - Откройте прописи на с.6-7. Рассмотрите рисунки, которые мы не заштриховали.

- Как вы думаете с чего начать? (В природе сначала гусеницы – потом бабочки)

- Какой цвет нужен, чтобы заштриховать гусениц? Выберите цвет, обведите контуры гусениц и трёх самых толстеньких заштрихуйте.

2) - Теперь обведём и заштрихуем бабочек. Сколько их? Выберите цвета, направление штриховки.

- Вы заметили, куда смотрят гусеницы на рисунках? Кто же поможет человеку защитить урожай от прожорливых гусениц?

3) Самостоятельно выберите цвет и заштрихуйте лягушку и птичку.

4) - Придумайте одно предложение со словами лягушка и птичка. (Лягушка и птичка помогают человеку сохранить урожай)

4. Работа в Букваре.  1   2    3

- Вернёмся к Букварю и рассмотрим схемы на с. 13.

1) - Сколько предложений записано с помощью схем? Как вы догадались?

- Сколько слов в первом предложении? (1), во 2-м? в 3-м? в 4-м?

- Кто может «прочитать» 1-е предложение?

Выслушиваем и принимаем все варианты.

- Кто может «прочитать» 2-е предложение? (У сороки длинный (красивый) чёрный хвост.)

- «Прочитайте» 3-е предложение. 4-е предложение.

Возможны варианты предложений, но, если они соответствуют схеме, ошибки нет)

- Ещё раз произнесём все эти предложения.

- Что у нас получается? (целый рассказ).

- О ком? (о сороке)

- Давайте вернёмся к первому предложению и подумаем, каким оно должно быть? (Сорока)

- Почему?

- А – «Про сороку» правильно? (Нет. В схеме только одно слово.)

- Как вы думаете, почему эта схема расположена над всеми схемами и посередине? Что это? (Название)

- А что посоветуете нарисовать художнику, чтобы мы сразу догадались, что рассказ называется «Сорока»?

- Теперь послушайте.

Учитель полностью «читает»  текст сам.

- О ком все три предложения? (О сороке)

- У нас получился рассказ или текст о сороке.

- Почему эти предложения можно назвать ТЕКСТОМ? (Все предложения в тексте связаны по смыслу: они все о сороке.)

- Что же такое текст? (Ответы детей)

Вывод: Несколько предложений, связанных между собою по смыслу называются текстом. У текста обычно есть название (заглавие).

Учитель ещё раз читает текст, выделяя голосом слово «сорока»

- Вам понравилось? (Ответы детей)

Слово «сорока» произносилось очень часто.

- Каким словом можно заменить слово «сорока»? (Птица)

- О каждом из вас я могу сказать: Маша – она, Саша – он. А вместо слова «сорока» как можно сказать он или она?

- Попробуем «прочитать» наш текст, заменяя в некоторых предложениях слово «сорока» на слово «птица» и «она».

Например:Сорока.

У сороки длинный хвост. У птицы большой клюв. Она свила гнездо на дереве.

- Как же называется эта группа предложений с названием «Сорока»? (Текст)

- Чем отличается текст от предложений?

Образец штриховки

Образец штриховки

Познавательные УУД

1. Формируем  умение извлекать информацию из схем, иллюстраций;

2. Формируем умение представлять информацию в виде схемы;

3. Формируем умение выявлять сущность особенности объектов;

4. Формируем умение на основе анализа объектов делать выводы.

5. Формируем умение установления аналогий;

6. Формируем умение обобщать и классифицировать по  признакам;

Коммуникативные УУД

1. Формируем умение слушать и понимать других;

2. Формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

3. Формируем умение оформлять свои мысли в устной форме.

Регулятивные УУД

1. Формирование умения учиться высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;

2. Формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

3. Формирование умения составлять план деятельности на уроке с помощью учителя.

Личностные УУД

1. Формирование умения высказывать своё отношение к героям на картинках, выражать свои эмоции.

ТОУУ

ТОУУ

Духовно-нравственное развитие и воспитание:

1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые;

2) гражданско-патриотическое воспитание;

3) воспитание трудолюбия, способности к познанию;

4) воспитание здорового образа жизни;

5) экологическое воспитание;

6) эстетическое воспитание.

ΙΙΙ. Итог урока

- Что нового мы открыли сегодня на уроке? (Понятием «Текст» и др.)

- Как вы отличите текст от нескольких предложений?

- Что научились делать?

- О чём хотелось бы рассказать родителям?

- Какие задания вам показались самыми легкими?

- Трудными?

- Над чем еще надо поработать?

- Довольны ли вы своей работой на уроке?

- Откройте дневник. Найдите сегодняшний день. Оцените своё настроение после урока (дня) смайликом.

- Что вы нарисовали?

- Почему?

- Что можно сделать завтра, чтобы ваше настроение стало еще лучше? (Если кто-то из детей не доволен своей работой).

ТОУУ

Этапы урока

Ход урока

Оборудование

Формирование УУД

Ι. Актуализация знаний

1. Повторение. Слово и предложение.

ΙΙ.Знакомство с речевыми и неречевыми звуками.

(открытие нового знания)

ΙΙΙ. Развитие умений – применение нового знания

ΙV. Повторение

1. Графический диктант

2. Составление по схемам предложений и текста.

- Давайте вспомним, чем мы занимаемся на уроках обучения грамоте? (Ответы детей, в т.ч. и «читать схемы»)

Игра «Предложение и слово?»  1 Самостоятельная работа.

Учитель называет слова и предложения. Дети показывают соответствующую схему. Кто-то из учеников выполняет эту работу на доске. Например: яблоки, У слона хобот, облака, тюльпаны, Кошка пьёт молоко.

Проверяем:

- Сколько услышали слов? (Три)

- Кто запомнил слова и может повторить?

- Как вы догадались?

- Что это отдельные слова?

- Сколько услышали предложений? (2)

- Как вы определили, что это предложения?

- Какая мысль прозвучала в первом предложении?

- Во втором?

- Понравилось ли кошке молоко?

- Какой хобот у слона? (Об этом ничего в предложении не сказано)

- Сравните схемы на доске и схемы у себя на парте.

Вопросы к ученику, отвечавшему у доски (начало формирования алгоритма самооценки):

- Что тебе нужно было сделать?

- Удалось тебе записать схемы ?

- Ты составил их правильно или были недочёты?

- Ты записал их сам или с чьей-то помощью?

- Сейчас мы вместе с …..(имя ученика) учились оценивать свою работу.

Самопроверка: Исправьте, если что-то сделали не правильно.

Работа в Букваре. 

1. - Откройте Букварь на с.14-15. Рассмотрите разворот.

- Как вы думаете, чем мы будем заниматься сегодня на уроке? (Предположение детей, составление плана урока)  3

План (примерный)

1. Работа с рисунками.
2. Составление схем слов.
3. Составление схем предложений.
4. По заданным схемам составлять предложения.
5. По заданным схемам составлять текст.

2. - Давайте поработаем с картинками. Какие предметы нарисованы на картинках?   1

- Что делает петух? (Петух кукарекает.)

- Собака? ( Собака лает.)

- Дождь? (Дождь стучит.)

 и т. д.

3. Учитель вызывает к доске двух ребят.

- Представьте, что пришла сказочная фея и превратила вас в двух очень симпатичных котят.

На детей надевают маски.

- Как же котята будут между собой разговаривать? Покажите.   2

- Ребята, а мы с вами поняли, о чём говорили котята?

Учитель вызывает к доске других двух ребят.

- Теперь сказочная фея превратила наших детей в щенят.

 На детей надевают маски.

 - Как же щенята будут между собой разговаривать? Покажите.

- Ребята, а мы с вами поняли, о чём говорили щенята?

- Может, мы сможем понять разговор гусят или поросят?  2

- А теперь закройте глаза и скажите, что вы услышали?

Учитель издаёт разные звуки: хлопок в ладоши, топот ногами, звонок телефона….

Дети перечисляют услышанное.

- Посмотрите на картинки на с. 15. Озвучьте их.

- Мы поняли, о чём беседовали ребята? Какие звуки произносили ребята?

- Можно ли сказать, что дети произносят звуки речи? Почему?

- Какие же звуки можно назвать звуками речи? (Звуки речи – это те звуки, которые произносит человек, они складываются в слова, и мы понимаем смысл этих слов. А из слов можно составить предложение).

- Почему мы не понимаем животных? (Они пользуются другими звуками, не похожими на речевые)

- Если звуки речи человека называются «речевые», то звуки, которые издают петух, собака, дождь, машина…? (Неречевые)  4

- Какие новые слова мы сейчас для себя открыли? (речевые и неречевые звуки). На следующем этапе урока мы потренируемся их различать.

Физкультминутка.

1. - Поиграем в игру: если вы услышите речевые звуки, то хлопаете в ладоши, если неречевые - топаете ногой.

Начинает учитель, затем просит одного из учеников.

2. Работа в прописи.    2

1) - Откройте прописи на с.8. Кого вы видите? (Черепашку)

- Какие звуки могут издавать черепахи? (Топот, шорох, хруст…)

- А черепахи, живущие на ГАЛАПАГОССких островах, могут мычать.

- Какие это звуки речевые или неречевые? Почему?

- Рассмотрите черепашку, какой формы наша черепашка? (овальная)

- Как называется то, что носит черепаха на спине?

- Кто знает, какого цвета панцирь у черепашки?

- Возьмите коричневую или чёрную ручку, Обведите панцирь черепахи.

- Посмотрите на панцирь, обведите все его детали.

- Сколько всего черепах?

- У первой черепахи верхушку панциря заштрихуем вертикальными линиями, у 2-й - линиями с наклоном вправо, у 3-ей – линиями с наклоном влево, а у последней - горизонтально.

- Теперь раскрасим овальные пятнышки у черепах. Будьте внимательны. У 1-й и 3-й пятнышки будут жёлтого цвета, а у 2-й и 4-й пятнышки будут тёмно-зелёного цвета.     6

Физкультминутка для глаз.

2) - Кто нарисован над черепашкой?

- Какие звуки могут издавать змеи?

- Какие это звуки речевые или неречевые? Почему?

- Рассмотрите змейку, из каких элементов состоит змейка?

- Какого цвета может быть змея? Возьмите ручку серого или зелёного цвета обведите змеек.

- А какие звуки могут издавать мышки? Это речевые или неречевые звуки?

- Посмотрите, каких мышек нарисовал художник в прописи? Посмотрите на спинку. Из какой точки надо провести линию?

- Выберите цвет ручки, обведите спинку и животик у всех мышек. На что похожи движения руки?

- Рассмотрите хвостик мышки. На что похож хвостик? Обведите хвостик у всех мышат.

- А теперь посмотрите на образцы штриховки, выберите направление штриховки и заштрихуйте самую красивую мышку самостоятельно.    6

3) - Давайте составим предложение про мышат.

3. Работа в тетрадях для печатания.   2

1) - Я тоже придумала предложение про мышек.

Я сейчас произнесу это предложение, а вы запишите схему в тетрадях для печатания.

Мыши дразнили нашего кота.

2) - А теперь запишем схемы слов, которыми можно описать наших мышат: серенькие, толстенькие, юркие, длиннохвостые, черноглазые…. 

- Сколько слов получилось? Сколько линий? Прочитайте слова по схемам.

3) - Какими звуками речи мы пользуемся сейчас речевыми или неречевыми?

- Из чего же состоят слова, которые произносит человек?

- Как называются эти звуки?

- А какие ещё бывают звуки?

Физкульминутка.

4. Работа в прописи.  3    4

- Найдите кота, которого дразнили мыши. Дайте ему кличку.

- Как он шипел на мышей?

- А как он рассказывал сказки своему хозяину?

- Сколько котов нарисовано в прописи?

Учитель вместе с детьми анализирует элементы рисунка, дети выбирают цвет ручки и обводят элемент у всех котов.

- Выберите самого красивого кота, заштрихуйте его.

Самостоятельная работа – обведение бабочек.

- Возьмите простой карандаш, обведите самую красивую бабочку.

- В правом нижнем углу нарисуйте кружок и цветом оцените свою работу.

- Как вы оценили себя? – Почему? – Что удавалось легче всего? –Что вызывало затруднение?

- Посмотрите на доску. Где схема слова, а где схема предложения? Почему?

1. Работа в тетрадях для печатания.   2    4

- Откройте тетради для печатания. Я прочитаю предложение, а вы  запишите его в виде схемы.

Один ученик записывает на доске.

Воробей чирикает. Белка грызёт орешки. Шуршат опавшие листья.

- Какие же звуки издают белка?

- Воробей?

- Листья?

- Можно ли из этих звуков «сделать» слова?

- Как называются звуки, из которых складываются слова?

Вопросы к ученику, отвечавшему у доски (начало формирования алгоритма самооценки):

- Что тебе нужно было сделать?

- Удалось тебе записать схемы?

- Ты составил их правильно или были недочёты?

- Ты записал их сам или с чьей-то помощью?

- Что мы сейчас сделали? (Сейчас мы вместе с …..(имя ученика) учились оценивать свою работу.)

- Кто запомнил предложения, которые я продиктовала?

- Можно ли эту группу предложений назвать текстом? Почему?

- Какие признаки текста вы знаете?

Работа в Букваре. 1   1    3    1

- Откройте Букварь на с.15. Рассмотрите схемы.

- Можно ли эти предложения назвать текстом? Почему?

- Подходит ли заглавие к тексту? Докажите.

- Давайте составим текст с помощью схем.

Текст составляется по предложением. Каждое предложение обсуждается, выбирается самое лучшее.

- Какие звуки мы можем услышать, представляя эту картину?

- Как называются эти звуки?

- А звуки речи вы могли бы услышать? (Разговор детей)

Раздаточный материал: схемы слов и схемы предложений

(у детей), магнитные карточки со схемами слов и предложений у учителя.

Маски кошек и собак.

Заготовка черепашки

Образцы штриховки

Познавательные УУД

1. Формируем  умение извлекать информацию из схем, иллюстраций;

2. Формируем умение представлять информацию в виде схемы;

3. Формируем умение выявлять сущность особенности объектов;

4. Формируем умение на основе анализа объектов делать выводы.

5. Формируем умение обобщать и классифицировать по  признакам;

Коммуникативные УУД

1. Формируем умение слушать и понимать других;

2. Формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

3. Формируем умение оформлять свои мысли в устной форме.

Регулятивные УУД

1. Формирование умения учиться высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;

2. Формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

3. Формирование умения составлять план деятельности на уроке с помощью учителя.

Личностные УУД

1. Формирование умения высказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции.

Духовно-нравственное развитие и воспитание:

1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые;

2) гражданско-патриотическое воспитание;

3) воспитание трудолюбия, способности к познанию;

4) воспитание здорового образа жизни;

5) экологическое воспитание;

6) эстетическое воспитание.

ТОУУ

ТОУУ

V. Итог урока

- Какие звуки учились различать?

- Кто произносит звуки речи?

- Как возникают неречевые звуки?

- Из каких звуков состоят слова?

- Что у вас сегодня получилось лучше всего?

- Как бы оценили своё настроение после урока? Почему?

- В конце дня (урока) мы отметим ваше настроение в дневнике.

Этапы урока

Ход урока

Оборудование

Формирование УУД

Ι. Актуализация знаний

1. Расширение словарного запаса детей

2.

Формулирование темы урока

ΙΙ. Знакомство с восклицательным предложением.

(открытие нового знания)

ΙΙΙ. Развитие умений – применение нового знания

1.Составление предложений.

2. Составление устных рассказов.

Фронтальная работа.   2

- Какие слова вам приходят в голову, когда вы слышите слово «Клоун»?

- Кто из вас был в цирке?

- Что вам там особенно запомнилось?

- А вот ещё несколько слов: арена, воздушные гимнасты, эквилибристы, жонглёры…..

- Что объединяет эти слова?

- Как называется летний цирк?

- Как называют артистов, которые ходят по канату?

- Кто поднимает тяжёлые предметы?

- А как называют артистов, которые вытаскивают из шляпы голубей, зайцев?

- Кто начинает представление и самый первый приветствует зрителей?

1. - Так куда мы с вами сегодня отправимся? Как вы думаете, какая будет тема нашего урока?

Беседа о цирке.

- Любите ли вы цирк? Каких циркачей вы знаете?

- Кто из вас был в шапито? Что запомнилось?

2. Работа в Букваре. 3    1

- Давайте откроем Букварь на с.16-17 и посмотрим, чем мы будем заниматься сегодня на уроке? 6

План. (примерный)   2

1. Работа с рисунками
2. Составление схем слов.
3. Составление схем предложений.
4. По заданным схемам составлять предложения.
5. Познакомиться с новым знаком в конце предложения (дополняет учитель)

3. - Найдите в Букваре рисунок цирка (шапито) на с.16.

- А что люди чувствуют, когда идут в цирк? Послушайте, что чувствует герой «Песенки о цирке»

Прослушивание песенки. 6

- Исполнитель песни Ю.Никулин очень любил цирк, работал в нём клоуном, потом директором.

4. - Ну вот мы с вами и в цирке. Нам дали программку. Кто же будет выступать сегодня? Об этом нам расскажут рисунки на с. 16.

- Рассмотрите картинки слева направо. Кто выступает первым? ( Если дети испытывают затруднение:  Первым номером – воздушная гимнастика.)

- Правильно ли составлена схема? (В схеме должно быть 2 слова)

- Вторым номером – клоунада.

- Третьим номером - …… и т.д.

1. - Итак, начинается представление, и ведущий открывает программу.

«Всем друзьям на удивленье

Начинаем представленье!»

- Как он говорит эти слова? (Громко)

- А почему?

- Мы так всегда говорим в жизни?

- Попробуем повторить слова ведущего все вместе.

- Нарисуем схему предложения: «Начинаем представление!»               2

                                       .

- «Прочитайте» теперь предложение по схеме. Как вы будете его читать, помните? (Громко.)

- Значит, когда стоит точка, мы всегда будем читать громко, с чувством? (Нет, так читать каждое предложение нельзя.)

- Что же делать, как нам узнать, громко произносить предложение или нет?

Возможно, кто-нибудь из детей знает, что существует восклицательный знак, если нет, то учитель рассказывает о «!»   4

- Прочитайте предложение

                                       !

                                                                               2             

- А теперь это.

                                      .

- Какое новое знание мы будем открывать сегодня для себя на уроке?

Физкульминутка.

2. Работа в прописи.                       2     1      2    7

1) - Интересно, захватывающе выступали воздушные гимнасты, а теперь настала очередь клоунады.

- Откройте прописи на с.10. Кого вы видите на этой странице?

- Придумайте имя клоуну. Какой он номер подготовил для своих зрителей?

- Давайте обведём мыльные пузыри, которые надул клоун и которыми он жонглирует.

- Возьмите зелёную ручку, обведите пузырь, который держит сам клоун. Какой он формы?

- Вспомним, в каком направлении мы обводим круги?

- Выполните штриховку этого пузыря с наклоном влево.

- Найдите пузырь, расположенный слева. Пусть он будет красный, а штриховка вертикальная.

- Следующий пузырь обведите жёлтым, а штриховку выполните с наклоном вправо.

- Сколько пузырей осталось?

- Обведите два остальных так, чтобы между жёлтым и синим был оранжевый, а штриховка была справа налево.

- Сколько всего мыльных пузырей? В каком порядке расположены цвета?

- Назовите цвета в обратном порядке.

2) - Слово «цирк» пришло из латинского языка и означает «круг». Почему, как вы думаете?( Здание цирка цилиндрической формы, арена – круглая)

- А что у клоуна в костюме круглой формы? (пуговицы)

- Сколько пуговиц? Обведите пуговицы так, чтобы цвет пуговиц соответствовал цвету мыльных пузырей. Пусть первая будет такой же, как самый верхний шарик, вторая как тот пузырь, который держит клоун, а нижняя соответствует шарику, который находится между красным и оранжевым.

- Какого цвета  у вас получилась средняя пуговица?

- А верхняя?

- А самая большая?

- Покажите друг другу тетради, нравится?

- Что вам понравилось у вашего друга?

- Скажите ему на ушко, что бы вы ему  посоветовали, чтобы работа стала ещё лучше.

3) - А знаете, как клоун заканчивал своё выступление? Он дарил ребятишкам яблоки.

- Да, вот такие красивые яблоки, которые нарисованы на строчке снизу.

- Сколько вы видите больших яблок? Сколько маленьких?

- Что показывают нам стрелочки? (Направление движения)

- Обведите сначала веточки у всех яблок. Какого цвета выберем ручку?

- Теперь обведём листочки. Какой возьмём цвет?

- Обведите все маленькие яблоки, выберите цвет.

- Теперь все большие.

4) - Клоун закончил своё выступление и улетел на воздушном шаре.

- Посмотрите, сколько воздушных шаров нарисовано?

- Обведите все шары. Цвет ручки выберите самостоятельно.

- Обведите ломанные линии и стропы (верёвки, которыми корзина прикрепляется к шару).

- В цирке очень часто дарят детям воздушные шары.

- Сколько детей получат воздушные шарики.

- Какой они формы?

- Что нужно сделать, чтобы они стали красивыми? (дорисовать)

- Из каких элементов состоит воздушный шарик? Как обвести овал?

- Возьмите ручку любого цвета, нарисуйте шарик, второй шарик другим цветом и т.д. Выберите штриховку и заштрихуйте 1-й и 4-й шарики.

5) Пальчиковая физминутка.

6) - Далее в нашей программе выступление жонглёра. Он будет жонглировать фарфоровыми вазами, да так ловко, что бы ни одна не разбилась. А сколькими вазами будет жонглировать жонглёр?

- Обведите вазы, выберите цвет. Вазы могут быть одинаковые, а могут быть разноцветные.

7) - Рассмотрите следующую строчку, Что там нарисовано? (Овалы) Как они написаны?

- Зачем на овале отмечена точка? (Мы с неё будем начинать писать)

- Куда потом вести линию?

Ученики вместе с учителем прописывают в воздухе.

- Обведите овалы простым карандашом.

- А теперь представьте, что к нам на выступление пришёл фокусник и превратил овалы в различные предметы. Найдите самый красивый овал и «превратите» его в какой-нибудь предмет.

- Какую работу мы сейчас выполняли?

- Кто с ней справлялся легко?

- Кому ПОКА было трудновато?

- Кто или что вам помогало справиться?

- В правом нижнем углу нарисуйте кружок. Покажите цветом, как бы вы оценили свою работу в прописи.

- Каким цветом вы раскрасили свой кружок? Почему?

1. Работа в Букваре.  1

- Наступило время выступление дрессированных тигров. Посмотрите на с. 17. Найдите схемы предложений.

-  Сколько их?

- О ком они?

- Составьте предложения по схемам.

- Проверяем. Сколько слов в первом предложении? О ком оно?

- Как его надо произнести? Скажите свое предложение.

- Чем интересны второе и третье предложение? ( или

-По сколько слов во втором и третьем предложениях? (По одному))

- Возможно это повторение одного и того же слова?

- Какой знак стоит в конце каждого предложения? Как будем предложения произносить?

- Скажите свое предложение. (Варианты предложений:

Вышел огромный тигр. Тигр! Тигр!

Прекрасно выступает тигр. Браво! Браво!

Громко рычит тигр. Р-р-р! Р-р-р!

2. - Я тоже люблю цирк. Когда же он стал таким, каким мы его знаем? Оказывается более 200 лет назад. Произошло это в Лондоне, где был построен амфитеатр для показа фигурной езды на лошадях. Здесь же выступали дрессировщики собак, акробаты, клоуны. А каких артистов цирка вы знаете?

- Представьте, что вы пишите письмо бабушке или другу о посещении цирка. О ком и чём вы рассказали бы? Нарисуй свой рассказ на пустых кубиках в букваре.

 - Какие звуки речи можно услышать от зрителей в цирке?

- А какие неречевые звуки наполняют цирк?

- Перескажите ребятам своё «письмо».

Вопросы к « сильному» ученику, озвучившему рассказ (начало формирования алгоритма самооценки):

- Что тебе нужно было сделать?

- Удалось тебе составить рассказ?

- Ты составил интересный рассказ или были недочёты?

- Ты составил всё сам или с помощью товарища?

- Что мы сейчас с тобой учились делать? (Сейчас мы вместе с …..(имя ученика) учились оценивать свою работу.)

- Назовите слова, которые объединяют тему «Цирк».

Г/запись «Песенки о цирке» в исполнении Ю. Никулина.

Познавательные УУД

1. Формируем  умение извлекать информацию из схем, иллюстраций;

2. Формируем умение представлять информацию в виде схемы;

3. Формируем умение выявлять сущность особенности объектов;

4. Формируем умение на основе анализа объектов делать выводы.

5. Формируем умение обобщать и классифицировать по  признакам;

6. Формируем умение ориентироваться на развороте учебника;

7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

Коммуникативные УУД

1. Формируем умение слушать и понимать других;

2. Формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

3. Формируем умение оформлять свои мысли в устной форме.

Регулятивные УУД

1. Формирование умения учиться высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;

2. Формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

3. Формирование умения составлять план деятельности на уроке с помощью учителя

4. Формируем умение прогнозировать предстоящую работу Личностные УУД

1. Формирование умения высказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;

2. Формирование  мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Духовно-нравственное развитие и воспитание:

1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые;

2) гражданско-патриотическое воспитание;

3) воспитание трудолюбия, способности к познанию;

4) воспитание здорового образа жизни;

5) экологическое воспитание;

6) эстетическое воспитание.

ТОУУ

ТОУУ

III. Итог урока

- Я вам напомню наш план, а вы скажите, все ли пункты плана мы выполнили?

- Что на уроке сделали помимо намеченных пунктов?

- Что у вас получилось сегодня лучше всего?

- Что бы вы хотели в следующий раз сделать лучше?

- Как вам кажется, где вы работаете лучше, в прописи или выполняя устные задания?

- Понравилось ли вам работать в паре? Почему?

- Как бы вы оценили своё настроение после урока?

- В конце дня (сейчас) мы отметим ваше настроение в дневнике.

ТОУУ

IV. Домашнее задание (по желанию)

- Закончите работу на с.10 в прописи.

Этапы урока

Ход урока

Оборудование

Формирование УУД

Ι. Актуализация знаний

1. Расширение словарного запаса

детей

ΙΙ. Повторение пройденного.

1. Составление устных рассказов

2.Обучение

обведению по образцу и выполнение штриховки.

3.Обогащение знаний о языке («многозначные слова» в порядке пропедевтики)

4. Фонетическая разминка (пропедевтика звуко-буквенного анализа).

4. Составление предложений  по картинке

Работа в прописи. 2   1    1

1. - Откройте прописи на с. 12. Скажите, кто изображён на рисунке. Начните со слов: «Я вижу на этом рисунке….»

- А теперь расскажите, что происходит.

- Добрые ли намерения у нашего кота?  Что нам об этом говорит?

- Посмотрите, у кота надет нагрудничек. А когда надевают нагрудничек?

- Какие чувства испытывает кот?               1

- А как чувствует себя рыбка?

- Кто главный герой на этом рисунке? (Мнения могут разделиться. Принимается любой аргументированный ответ.)

2. - Возьмите ручку такого цвета, чтобы кот получился рыжим.

- Какое же тогда прозвище получит наш кот? Обведите кота. Выберите самостоятельно цвет для нагрудничка, обведите. Выполните штриховку вертикально. В каком направлении будете проводить линии?

3. - Найдите вертикальные линии на обоях, обведите их зелёным цветом. Полы обведите жёлтым цветом.

- Как вы думаете, удастся ли Рыжику поймать эту рыбку?  1  5

4. А я думаю, нет! Посмотрите, рыбка похожа на волшебную, сказочную золотую рыбку. Она может увернуться от кота! Красным цветом обведите эту рыбку.

5. - Каким цветом обведём стенки аквариума? Капли воды?

6. - Скатерть пусть будет зелёного цвета.

- Итак, что мы уже сделали на уроке обучения грамоте?

1. - Что ещё предстоит сделать? Для этого посмотрите на стр. 18-19 Букваря.  .  3  6

Составление плана урока

План. (примерный)

1. Работа с рисунками
2. Составление схем слов.
3. Составление схем предложений.
4. По заданным схемам составлять предложения.
5. Составление устных рассказов.

6. Познакомиться с новым знаком в конце предложения (дополняет учитель)

2. Работа в Букваре.  3

- Рассмотрите картинки на с.18. сколько их?

- Связаны ли они между собой? (Да. Здесь одни и те же герои и всё происходит на рыбалке)

- Давайте составим по картинкам рассказ, а по ходу рассказа будем записывать схемы предложений на доске. А вы на парте будете выкладывать карточки.

1) - С чего всё началось? Составьте схему предложения. Посмотрите, у нас есть картинки с изображением героев, вставьте их в схему.

Один ученик на доске.

2) - Что произошло потом? Кто может записать схему?

3) - Чем всё закончилось? Составьте схему.

4) - Поставьте стрелочки, которые определяют последовательность событий.(Что за чем происходило.)

5) - Для чего клоун пошёл на рыбалку?

- Нравится ему это занятие?

- Только ли клоун ждёт, когда клюнет рыбка?

6) - Посмотрите, что произошло дальше. Рыбка поймана. А где же клоун?

- О чём задумался клоун на последней картинке? 7

- Почему же так произошло? (Смотрите, а клоун на кота даже внимание не обращал.)

- Дайте кличку коту и рыболову.

- Как можно назвать рассказ?

7) - «Прочитайте» рассказ, который у нас получился. 2

Учитель работает с текстом, схемы предложений которого записаны на доске. Например:

                              .              

                                                               .                          

                                                          .

                                                            .

                                        .

                                                         .

                                               .

                                 .                                                       .

Примерный текст:

Два рыболова.

Клоун пошёл на рыбалку. Кот шёл за ним. Клоун закинул удочку. Поймал рыбу. Опять закинул удочку. Кот утащил рыбу. Клоун повернулся. Нет кота и рыбы.

8) - Давайте посмотрим на последнюю картинку. К ней предложения в виде схемы записаны внизу.

- Догадались, какое предложение записано?

- А кто знает, какой знак стоит в конце предложения? - Почему он так называется?

- Предложение содержит специальное слово, которое помогает спросить. Назовите такие слова. (Как, когда, почему, зачем…)

9) - Придумайте ещё вопросительные предложения.

- Что нового мы сейчас узнали?

- Давайте после физминутки ещё поработаем над этим материалом.

10) Физкультминутка

11) - Как вы думаете, какую рыбу ловит наш рыбак? 5

- А какие бывают рыбы?

- Какие рыбы живут в морях?

- Океанах?                                                                  

- В реках?

- А знаете название рыб, которые живут в аквариумах?

12) - «Прочитайте» название всех рыб изображённых в Букваре на с. 19.

- Умеют ли рыбы «говорить»? (Некоторые рыбы издают неречевые звуки)

- Какую работу мы с вами сделали по страничкам букваря?

- Какая из них вам больше всего понравилась? Чем?

- Какая показалась самой трудной? Почему?

1. Работа в прописи.                 2

1) - В нашей прописи тоже плавает рыбка, откройте прописи. Посмотрите.

- Из каких элементов состоит рыбка? (Рыбка состоит из хвостика и плавников.)

- Обведём сначала верхнюю часть рыбки. Где начало? (От носика к хвостику.) Обведите эту линию у всех рыбок на строчке. Обратите внимание, все рыбки плывут по одной строчке.

- Обведите глаз у каждой рыбки. Найдите место для глаза у последней рыбки.

- Художник разрешает нам нарисовать плавники рыбкам. Где они должны быть расположены? (У рыбок верхние плавники и нижние плавники.)

- Спросите что-нибудь у рыбки. Какие слова использовали при составлении вопросов?

2) - Рассмотрите следующий рисунок. Что вы видите на следующей строке?

- Где вы встречали похожий рисунок?

- Правильно, на салфетке под аквариумом. Начнём обводить с салфетки. Зелёным цветом обведите стебелёк у ягодки, начнём сверху.

3) - Обведите зелёным цветом стебельки на правой странице прописи.

- Сколько получилось стебельков?

4) - Возьмите красный карандаш. Вернитесь к салфетке и обведите каждую ягодку.

- Заштрихуйте горизонтально.

- Каждая ягодка заканчивается тремя линиями, обведите их коричневым цветом.

- Каждый цветок обведём красным цветом. Заштрихуйте цветы вертикальной штриховкой.

5) - Посмотрите на нашего кота на с. 12.

- Что держит кот в свободной от рыбной ловли лапке?

- Как вы думаете, какой это флажок?

- Как же выглядит флажок в лапе Рыжика?

( Работаем по предложения детей.)

6) - Рассмотрите флажок на правой стороне прописи.

 - Похожи эти флажки. (Флажки, скорее всего, разные.) - Чем отличаются?

- Мы привыкли флаги видеть на праздниках. Как правило, праздничный флаг красного цвета.

- Обведём древко – палочку, к которой прикреплён флаг, красным цветом – сверху вниз.

- Красным цветом обведите верхнюю и нижнюю линии флага. Соединим две линии наклонной прямой сверху вниз. Заштрихуем сверху вниз наклонными линиями  по образцу.

7) Пальчиковая физкультминутка

1.  Работа в Букваре.     4

- Посмотри те в Букварь на следующие две картинки.

- Почему две картинки связывает стрелка?

- Для чего нарисован вопросительный знак?(Здесь спрятан вопрос)

- Замените рисунки словами. Как называется маленькая колючая рыбка? (Ёршик)

- А специальная щётка для мытья бутылок?

- Что интересного вы заметили?

(У нас два ёршика. Слово одно, а значения разные., т.е. у одного слова несколько значений.)

- Кто знает, как называются слова, у которых много значений? ( Слово это многозначное.)

- В русском языке много таких слов: одно слово означает разные предметы. Например: Ручка, ножка.

- Почему разные предметы одинаково называются? Одно слово может означать разные, но похожие предметы; у таких слов несколько значений, их так и называют многозначными.

- Какое новое слово вы сейчас узнали? (Многозначное.)

- А теперь поучимся слушать слова. Такая работа называется фонетическая разминка.

-Послушаем первый звук в слове КАРП. Произнесите слово, повторив в нем несколько раз первый звук. (Дети вслух: К-К-К-КАРП.)

- Какой звук первый? Положите на парту кружок белого цвета. Один закрепите на доске.

- ОКУНЬ.

- Все вместе: О-О-О-ОКУНЬ. Какой звук первый? Обозначьте белым кружком.

- ЩУКА.

- Все вместе: Щ-Щ-Щ-ЩУКА. Какой звук первый? И т.д. со словами СЁМГА, РЫБЫ.

- Сколько всего кружков получилось? Значит, сколько звуков мы обозначили?

- Кто запомнил, какое слово было первым? Какой звук первый?

- Какие ещё звуки обозначают наши кружки?

- Какое слово объединяет всю эту группу? (Рыбы.)

- Что мы сейчас делали? (обозначали звуки в виде кружка.)

- Кому было легко?

- Кто мог бы с таким заданием справиться самостоятельно?

- Кому помогали мои вопросы?

* Молодцы!

2. Работа в прописи.

1) - Откройте прописи, найдите следующие элементы после флажка. Это две линии, которые соединяются прямыми линиями.

- Возьмите синий карандаш, проведите вертикальные линии.

- Чтобы линии все получились с одинаковым наклоном, положите тетрадь с наклоном.

- Нижнюю точку предыдущей линии соедините с верхней точкой соседней линии – снизу вверх. Продолжите работу самостоятельно.

- Возьмите ручку красного цвета, обведите овалы. Что подсказывает стрелка?

- На следующей линии красным обведите овалы.

- Все наклонные линии мы обведём синим цветом сверху вниз.

2) Гимнастика для глаз.

3) - Рассмотрите ягоды.

- Как они называются?

- Какие элементы нам уже встретились?

- А кружки встречались?

- Одинаково ли мы обводим овалы и кружки?

- Сколько ягод на ветке?

- А сколько всего веток?

- Заштрихуйте каждую первую ягоду с наклоном вправо, а вторую ягоду с наклонно влево.

- Какую работу мы сегодня выполняли в прописях?

- Кто с ней справлялся легко?

- Кому иного ПОКА было трудновато?

- Кто или что вам помогало справиться?

- В правом нижнем углу нарисуйте кружок. Покажите цветом, как бы вы оценили свою работу в прописи.

- Каким цветом вы раскрасили свой кружок? Почему?

Работа в Букваре.                     2

1).- Посмотрите, как наш художник пошутил с рыбками в Букваре на с. 19.

- А знаете ли вы сказку, в которой главная героиня - рыбка?

- А старик из какой сказки?

- Это иллюстрация к сказке, которую вы сейчас назвали?

- Почему? (если дети испытывают затруднения: Что напутал художник?)

Учитель зачитывает фрагмент, как старик вытащил рыбку. Сказка А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»

- Кто автор этой сказки?

- Рассмотрите схему предложения под иллюстрацией.

- Какая мысль соответствует схеме?

- Составьте предложение. (Старик поймал золотую рыбку).

- Что можно спросить у художника?

- Какое ещё предложение можно записать к картинке?

Раздаточный материал: схемы слов и схемы предложений.(у детей)

Магнитные карточки со схемами слов и предложений у учителя.

Картинки с изображениями героев: кот, клоун.

Картинки с изображениями рыб. Ёршик для мытья посуды.

Круги белого цвета для обозначения звуков (у учителя и учеников).

Книга А.С. Пушкина со сказкой

о золотой рыбке.  

Познавательные УУД

1. Формируем  умение извлекать информацию из схем, иллюстраций;

2. Формируем умение представлять информацию в виде схемы;

3. Формируем умение выявлять сущность особенности объектов;

4. Формируем умение на основе анализа объектов делать выводы.

5. Формируем умение обобщать и классифицировать по  признакам;

6. Формируем умение ориентироваться на развороте учебника;

7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

Коммуникативные УУД

1. Формируем умение слушать и понимать других;

2. Формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

3. Формируем умение оформлять свои мысли в устной форме.

Регулятивные УУД

1. Формирование умения учиться высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;

2. Формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

3. Формирование умения составлять план деятельности на уроке с помощью учителя

Личностные УУД

1. Формирование умения высказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;

2. Формирование  мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Духовно-нравственное развитие и воспитание:

1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые;

2) гражданско-патриотическое воспитание;

3) воспитание трудолюбия, способности к познанию;

4) воспитание здорового образа жизни;

5) экологическое воспитание;

6) эстетическое воспитание.

ТОУУ

ТОУУ

ТОУУ

ΙΙΙ. Итог урока

- Назовите главные слова урока.

- Можете ли вы назвать тему урока?

- Какое многозначное слово узнали?                

- Все ли пункты плана выполнили? 2

- Что у вас получилось лучше всего?

- Над чем ещё надо поработать?

- Как бы оценили своё настроение после урока?

- В конце дня (урока) мы отметим ваше настроение в дневнике.

ТОУУ

Этапы урока

Ход урока

Оборудование

Формирование УУД и ТООУ

Ι. Актуализация знаний

ΙΙ. Формулирование темы урока

ΙΙΙ. Повторение

1. Обведение по образцу и выполнение штриховки.

2. Работа с иллюстрацией. Инсценировка сказки.

3. Письмо и штриховка по образцу.

4. Работа с тематическими группами слов.

5. Письмо и штриховка по образцу.

6. Работа с иллюстрацией. Инсценировка сказки.

- Чему мы с вами учимся на уроках грамоте?

- Что уже узнали? (слово, предложение, текст, точка, восклицательный и вопросительный знаки в конце предложения, …)

- С какими текстами мы работали? (Если дети вспоминают сказки, продолжаем эту тему.)

- А вы любите сказки? Какие сказки вы знаете?

- Героев какой сказки я назову:     4

1. Волк, лиса, медведь, колобок;

2. Маленькие козлята, их 7;

3. Узнайте сказку по фразе: «Кто в теремочке живёт?» Назовите героев этой сказки.

- Знакомы ли вам предметы: волшебное зеркало, ковёр-самолёт, клубочек ниток, ступа с метлой. Как называют эти предметы?

- Как вы думаете, а почему мы заговорили о сказках? Чему будет посвящён наш урок?

- Как можно сформулировать тему нашего урока? - Давайте составим план, что мы будем делать?   3 (пункты плана дети называют самостоятельно, учитель помогает формулировать и выстраивать по порядку)

План. (примерный)

1. Работа с рисунками
2. Составление схем слов.
3. Составление схем предложений.
4. По заданным схемам составлять предложения.
5. Составление устных рассказов.
6. Обводим предметы (рисунки), штрихуем их.
7. Написание  наклонных линий с петлёй внизу и вверху (дополняет учитель)
8. Инсценировка сказки (дополняет учитель)

- Ребята, что мы сейчас сделали? (Мы спланировали свою работу на урок.)

- Кому из вас уже легко составлять план?

- А зачем мы это делаем?

Работа в прописи.    3       7       2

- И первая сказка нам представлена в прописи. Давайте их откроем на с.14.

- Фрагмент какой сказки здесь нарисован? Кто герой? Что происходит? (Иван-царевич хочет поймать жар-птицу)

- Какие цвета нам понадобятся, чтобы обвести жар-птицу?

- Каким цветом можно изобразить огонь?

- В какое время дня Иван ловил эту птицу?

- Что обводим сначала?

- Как вы думаете, какое перо окажется в руке Ивана-царевича?

- Давайте все крылья заштрихуем с наклоном вправо, сверху вниз, начиная с узкой части крыла. Блеск от линий  обвести жёлтым цветом.

- Обведём по контуру изображение Ивана-царевича. Выберите цвета и обведите волосы, рубашку, штаны, сапоги. Пояс обведите таким же цветом как сапоги.

Дети самостоятельно выполняют задание, учитель оказывает индивидуальную помощь.    6

- Сколько всего цветов использовали?

- Что могла бы спросить птица Ивана?

- Красиво получилось?

Физкультминутка для пальчиков.

Работа в Букваре. 

1. - Откройте Букварь с. 20. Рассмотрите рисунок.   1

- Назовите героев, которых вы узнали.

- Назовите героев русских народных сказок.

- А почему к героям русских народных сказок не можем отнести жирафа, павлина, зебру?

- А кроме Бабы-яги, кого можно нарисовать?

- Кто узнал девочку с корзиной? Как догадались?

- Смотрите два кота на фотографии? А кот в шляпе из какой сказки?

- А три поросёнка?

- Как бы вы назвали этот рисунок? ( Вариант: «Групповой портрет сказочных героев».)

2. – А вы умеете сами показывать сказки?

- Давайте расскажем сказку «Колобок» и покажем её.

Инсценировка сказки   2

3. - Какую работу мы сейчас выполняли?

- Вопрос к тем, кто участвовал в инсценировке: Кто доволен своим выступлением?

- Вопрос к «зрителям»: В инсценировке принимали участие несколько учеников. Кто, на ваш взгляд, с ней справился хорошо? Почему?

- Кто посоветовал бы что исправить в следующий раз?

- Что?

- Что для этого нужно сделать?

- Отметки ученикам первого класса не ставят. А каким бы словом вы ОЦЕНИЛИ нашу инсценировку? Почему?

Работа в прописи.

- Рассмотрите ещё раз картинку в прописи с.14-15. Какие сказочные предметы вы здесь видите?

- А на что мы не обратили внимания? (Яблочко)

- Какого цвета может быть яблоко? Положите пропись правильно. Выберите ручку нужного цвета и обведите яблоко по контуру. Заштрихуйте снизу вверх с наклоном вправо.    1

Физкультминутка.

Работа в Букваре.     3

- Все герои сказок обладают волшебным свойством – даром речи! Поэтому мы понимаем, о чём говорят и думают сказочные герои. Помимо сказочных героев, есть в сказках предметы, которыми пользуются эти герои.

- Посмотрите на верхнюю часть с.21 в Букваре.

- Почему эти предметы поместили на «сказочной» странице?

- Расскажите, какие чудеса помогают совершать эти сказочные предметы?

- А какие ещё сказочные предметы вы знаете?

Работа в прописи.    4    1

- Посмотрите в прописи. Что это за птички?

- А есть ли сказки, в которых встречаются герои – птички?

- Сейчас мы обведём эту птичку, кто увидел точку, с которой мы начнём работать?

- Сколько птиц? Понятно ли, в каком направлении летят ласточки? (Вниз, и движение руки тоже вниз)

- Сколько пёрышек выпало у птички? (4)

- Какой элемент изображён в виде пера? (Петля)

- Самостоятельно обведите и заштрихуйте эти петельки. Подчеркните лучшие.

- Заштрихуйте внутреннюю часть петельки горизонтально.

- Рассмотрите следующую строчку. Что изменилось в элементах?

Учитель показывает способ обведения элемента на доске, попутно объясняя написание.

- Обведём в воздухе петельку.

- Обведите самостоятельно две группы по три петельки.

- Посмотрите, какие петельки получились у некоторых ребят: на доске распространённые ошибки. Что неправильно?

- Заштрихуйте внутреннюю часть петельки разными цветами горизонтально.

- Какие цвета использовали?

- Рассмотрите следующую строчку. Сколько птиц? В каком направлении они летят?

- Где начальная точка? В каком направлении поведём линию?

- Заштрихуйте тело птички горизонтально.

Гимнастика для глаз.

- Найдите петельки, расположенные под птичками, которые летят вверх.

- Куда направлена петелька?

- ДАВАЙТЕ ОБВЕДЁМ ПЕРВЫЕ ТРИ ПТИЧКИ.

Дети обводят первые три элементы, выбирают лучший.

Учитель напоминает детям о правилах посадке при письме.

- Закончите строчку самостоятельно.

- Догадались, что нужно заштриховать? Какой цвет можно выбрать для каждой тройки элементов?

- Чем отличаются элементы на следующей строчке от тех, что мы только что написали?

- Обведите их самостоятельно разными цветами.

Викторина «Знаешь ли ты сказки?».    1

- Итак, какие же птички помогали нам научиться писать палочки с петлями вверху и внизу?

- Какую работу мы сейчас выполняли?

- Кто с ней справлялся легко?

- Кому иного ПОКА было трудновато?

- Кто или что вам помогало справиться?

- Кто доволен сегодня своей работой?

- Кто хотел бы что исправить? Что? Что для этого нужно сделать?

- Отметки ученикам первого класса не ставят. А каким бы словом вы ОЦЕНИЛИ свою работу? Почему?

- В конце страницы слева внизу нарисуйте кружок и обозначьте цветом, как на ваш взгляд вы с ним справились.

- Какого цвета ваш кружок? Почему?

- А в какой сказке героиня сначала сама спасла ласточку, а потом ласточка спасла её? (сказка «Дюймовочка»)

- Вы, конечно, любите сказки, а вот знаете ли вы их? Сейчас мы это проверим.

- Кто так говорит: «Я от бабушки ушёл, я от дедушки ушёл»? (Колобок) «Козлятушки, ребятушки, отопритеся – отворитеся!» (коза или Волк) «Кто сидел на моём стуле и сломал его?» (Мишутка)

- Кто-кто в теремочке живёт? (Герои сказки «Теремок»)

Работа в Букваре.   1    1     1

- Давайте вспомним эту сказку, а помогут нам картинки на с.21. Отройте Букварь. Интересно, почему художник оставил два пустых кубика? (Для того, чтобы мы дорисовали героев)

- Ещё раз назовите героев этой сказки?

- Кто сможет рассказать нам сказку «Теремок»?

Вопросы к ученику, озвучившему сказку (начало формирования алгоритма самооценки):

- Что тебе нужно было сделать?

- Удалось тебе рассказать её?

- Ты интересно рассказывал, ничего не забыл или были недочёты?

- Ты рассказал всё сам или с тебе кто-то помогал?

- Как бы ты оценил свою работу?

- Сейчас мы вместе с …..(имя ученика) учились оценивать свою работу.

- Давайте представим себе героев сказки «Теремок», чтобы проинсценировать её . Какие герои?

Анализ характера героев, походки, голоса…

Инсценировка сказки

Маски героев или перчаточные куклы сказки «Колобок» и «Теремок»

ТООУ

ТООУ

ТОУУ

ТООУ

Познавательные УУД

1. Формируем  умение извлекать информацию из схем, иллюстраций;

2. Формируем умение представлять информацию в виде схемы;

3. Формируем умение выявлять сущность особенности объектов;

4. Формируем умение на основе анализа объектов делать выводы.

5. Формируем умение обобщать и классифицировать по  признакам;

6. Формируем умение ориентироваться на развороте учебника;

7. Формируем умение находить ответы на вопросы в иллюстрации.

Коммуникативные УУД

1. Формируем умение слушать и понимать других;

2. Формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

3. Формируем умение оформлять свои мысли в устной форме.

Регулятивные УУД

1. Формируем умения учиться высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;

2. Формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

3. Формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план);

4. Формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Личностные УУД

1. Формируем умения высказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;

2. Формируем  мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Духовно-нравственное развитие и воспитание:

1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые;

2) гражданско-патриотическое воспитание;

3) воспитание трудолюбия, способности к познанию;

4) воспитание здорового образа жизни;

5) экологическое воспитание;

6)эстетическое воспитание.

ΙΙΙ. Итог урока

- Какой теме посвящён урок?

- Все ли пункты плана мы выполнили? Что можно добавить в план?

- Что нового сегодня было? (Инсценировка.)

- Чему мы учились, когда инсценировали сказку?

- А какую сказку вы хотите прочитать или перечитать?

- Что у вас получилось на уроке лучше всего?

- Как бы оценили своё настроение после урока?

- Отметьте ваше настроение на сегодняшнем уроке в дневнике.

ТООУ

Этапы урока

Ход урока

Оборудование

Формирование УУД и ТООУ

Ι. Актуализация знаний

1.Обведение и штриховка

2. Составление рассказа

3.Обведение и штриховка

4.Составление схемы слов

5.Беседа по картинке

6.Беседа о поведении в театре

7.Инсценировка сказки.

8.Инсценировка сказки.

10.Обведение и штриховка

11.Составление рассказа по картинкам

- Посмотрите всё ли у вас готово к уроку? Проверим.

- Давайте вспомним, чем мы занимаемся на уроках Обучения грамоте.

- Что необычного мы с вами делали вчера на уроке обучения грамоте? (Инсценировали сказки.)

Как вы думаете, что мы будем делать сегодня. Составим план.    3

План. (примерный)

1. Работа с рисунками
2. Составление схем слов.
3. Составление схем предложений.
4. По заданным схемам составлять предложения.
5. Составление устных рассказов.
6. Обведение предметов (рисунков), штриховка.
7. Инсценировка сказки

Работа в прописи.  1     7     1

- Рассмотрите рисунок в прописи на с.16.        6

 - Сколько разных деревьев нарисовал художник?

- Какой формы листья дуба, рябина?

- Как расположены листья на ветке у рябины, дуба?

- Модно ли догадаться, в какое время года происходит действие, изображённое на картинке? Почему?

- Каким цветом можно обвести осенние листья?

- Найдите листья дуба, обведите их жёлтым и зелёным цветом, выполните штриховку от края листа к средней линии листа с наклоном.

- Обведите листья рябины жёлтым и оранжевым цветом. Заштрихуйте листья рябины вертикально.

- Кто любит полакомится ягодами рябины?

- Обведите ягодки красным цветом, заштрихуйте каждую ягодку линиями с наклоном влево.

- А кто любит полакомиться желудями?

- Сколько желудей на ветке? А если один упадёт от сильно ветра, сколько останется? Обведите шапочку у каждого жёлудя тёмно-коричневым цветом, а нижнюю часть этого плода светло- коричневым цветом.

- Сколько надо нарисовать желудей, чтобы на ветке их стало 6? 10?

- Какие деревья ещё знаете?

- Есть ли живые существа на картинке?

- Кто это? (сороконожки) Почему их так назвали?

- Что можно рассказать про сороконожку?

Учитель последовательно вывешивает рисунки на которых изображены ноги, калоши, валенки, снег, сороконожка, окно, солнце.

Жила-была сороконожка. У неё было сорок ног. Собралась она в гости. Выглянула в окошко. А на улице дождь идет. Стала сороконожка надевать калоши. Пока сорок ножек обула, засветило солнышко.

Стала сороконожка галоши снимать. Пока все сняла, пошел снег.

Решила сороконожка валенки надеть. Пока сорок ножек обула, зима кончилась.

С тех пор сороконожка босиком ходит.

- А можно этот рассказ инсценировать?

- Как артистам изобразить сорок ног?

- А как в театре называют предметы, которые создают обстановку тех событий, о которых рассказывают в спектакле? (Декорации)

- Что у нас в рассказе может быть декорациями?

- Сколько героев? (Два. Рассказчик и сороконожка)

 - Из каких элементов состоит рисунок сороконожки?

Обведение по светлой линии и дорисовывание сороконожки

- Что на рисунке по форме напоминает голову сороконожки? Чем отличаются сороконожки?

Работа в тетради для печатания    5

- Давайте вспомним, какие предметы вы увидели на картинке в прописи?

- Сколько групп можно записать?

- Запишем схемы слов в две группы:

Деревья                             Плоды

Слова: дуб, рябина, жёлуди, роза, яблоко, берёза, ягода, незабудка

- Сколько слов записали в первую группу? (3)

- Кто может перечислить?

- Сколько слов во второй группе?

- Кто может перечислить?

- Какие слова не записали? Почему?

- Что мы делали, когда составляли рассказ про сороконожку? (Инсценировали его)

- Как можно назвать ребят, которые играли роли?

- Где работают актёры?

- Запишем предложения про актёров? («Актёры играют в спектакле». и т.д.)

Работа в Букваре. 1

- Посмотрите на картинку в Букваре с.22. Где происходит действие?

- Как вы догадались?

- Какую сказку показываю на сцене?

- Как вы догадались?

- Как называют людей, исполняющих роли на сцене?

- А предметы, стоящие на сцене? (Декорации)

- Какие декорации использовали для этого спектакля?

- Какие ещё существуют театральные профессии?

- Давайте расскажем ту сценку сказки, которую изображают артисты?

- А как должны вести себя зрители в театре?   3

Беседа о культуре поведения     1

- А кто знает, почему все кресла, в которых сидят зрители, пронумерованы?

- Что помогает выбрать нужное кресло?

Дети исполняют роли актёров сказки «Три медведя»

2

- Какую работу мы сейчас выполняли?

- Вопрос к тем, кто участвовал в инсценировке: Кто доволен своим выступлением?

- Вопрос к «зрителям»: В инсценировке принимали участие несколько учеников. Кто, на ваш взгляд, с ней справился хорошо? Почему?

- Кто посоветовал бы что исправить в следующий раз?

- Что?

- Что для этого нужно сделать?

- Отметки ученикам первого класса не ставят. А каким бы словом вы ОЦЕНИЛИ нашу инсценировку? Почему?

- Назовите маски, которые нарисованы внизу с. 22.

- Какую сказку мы могли бы поставить? (Лиса, заяц и петух.)

- Покажите, как двигаются лиса, заяц, петух

- Какие звуки может издавать лиса? А петух?

- Попробуем показать эту сказку. (Вспоминаем содержание, распределяем роли, проговариваем слова, инсценируем.)

Работа в прописи.    2

- Рассмотрите картинку. Кому ёжик готовит букет.

- Как называются цветы?

- Каким цветом обведём все лепестки у ромашек?

- А какого цвета должна быть серединка у ромашки? Заштрихуйте сеточкой обе серединки жёлтым цветом.

- Какой цвет нужно выбрать, чтобы нарисовать стебельки у ромашки? А ещё, что можно обвести зелёным цветом? (Чашечку у каждой ромашки)

- Какие ещё цветы мог собирать в подарок ёжик?

- Из каких элементов состоят лепестки цветов на этой страничке?

- Это, возможно, ноготки (календула). Обведём все петельки жёлтым и оранжевым цветом.

- Какие ещё цветы нарисовал наш художник на картине?

Обведите колокольчики и заштрихуйте голубым или фиолетовым цветом.

Работа в Букваре. 1    3    1

- Посмотрите на с. 23. В Букваре тоже ёжик.

- Обратите внимание на первый кубик. Что нарисовано?

- Посмотрите на календарь, что увидели?

- Когда обводят число в календаре?

- Что делает ёжик на второй картинке? Для чего?

- Куда он направился на третьей картинке. Почему перевязал морковку ленточкой?

- Кто встретился Ёжику по пути? (Барсук)

- О чём спрашивал Барсук у Ёжика?

- Чем будет угощать гостей заяц?

- Что любит Ёжик?

- Барсук?

- А как правильно встречать гостей?

- Для чего художник оставил два пустых кубика?

- Мы с вами одну мысль высказали или много?

- Как называется законченная мысль? (Предложение.)

- Что получается, если речь состоит из нескольких предложений?

- Можно ли при помощи актёров сыграть спектакль по этой истории?

- Как назовём наш спектакль?

- Послушайте историю про то, что было дальше, и запомните, какие подарки получит заяц?  1

Появился ещё друг-

Бурый Мишенька – Мишук. 

С днём рожденья, милый Зайка!

Что принёс я? Угадай-ка!

Мёд душистый, золотой,

Очень вкусный и густой.

Вот спасибо! Всем дадим!

Всех друзей мы угостим!

Белка в гости прискакала,

Про Зайкин праздник услыхала

Здравствуй, Заинька-Зайчишка!

Посмотри, какая шишка!

И орешки хороши!

Поздравляю от души!

Вот спасибо! Как я рад!

Не подарок- просто клад!

Цветочки – просто загляденье!

Морковка, мёд, орехи- объеденье!

Прими и наши поздравленья,

Наш милый Зайка, с днём рожденья!

- Сколько подарков получил наш Зайка?

- Кто принёс орешки? Кто мёд?

Работа в прописи.      4

- А кто мог подарить Зайцу жёлуди и рябину?

- Найдите бордюр, выполните такие задания:

1. Самостоятельно обведите красным цветом ягоды рябины и заштрихуйте их

2. Обведите коричневым цветом шляпки желудей.

3. Остальную часть жёлудя обведите жёлтым цветом

- Мы выполнили с вами работу в прописи. Кому из вас было не легко? В чём?

- А что у вас хорошо получилось?

- Нарисуйте в конце страницы кружок и раскрасьте его тем цветом (символом), который скажет, как вы оценили свою работу в прописи.

Рисунки с изображениями: ног, дождя, калош, валенок, снега, сороконожки, окна, солнца.

Маски медведей и Маши

ТООУ

ТООУ

Познавательные УУД

1. Формируем  умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;

2. Формируем умение представлять информацию в виде схемы;

3. Формируем умение выявлять сущность особенности объектов;

4. Формируем умение на основе анализа объектов делать выводы.

5. Формируем умение обобщать и классифицировать по  признакам;

6. Формируем умение ориентироваться на развороте учебника;

7. Формируем умение находить ответы на вопросы в иллюстрации.

Коммуникативные УУД

1. Формируем умение слушать и понимать других;

2. Формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

3. Формируем умение оформлять свои мысли в устной форме.

Регулятивные УУД

1. Формирование умения учиться высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;

2. Формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

3.  Формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план);

4. Формирование умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Личностные УУД

1. Формирование умения высказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;

2. Формирование  мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;

3. Формирование умения оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

Духовно-нравственное развитие и воспитание:

1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые;

2) гражданско-патриотическое воспитание;

3) воспитание трудолюбия, способности к познанию;

4) воспитание здорового образа жизни;

5) экологическое воспитание;

6)эстетическое воспитание.

Итог урока

- Как вы думаете, мы сегодня хорошо поработали? Докажите.

- Что можно дополнить к нашему плану?

- Что у вас получилось лучше всего на уроке?

- испытывали ли затруднение? В чём?

- Как бы оценили своё настроение после урока?

- Отметьте ваше настроение на сегодняшнем уроке в дневнике.

- Понравилось ли вам делать инсценировки? Почему?

- Вопрос к «артистам»: Трудно ли было работать в группе? Почему?

ТООУ

Этапы урока

Ход урока

Оборудование

Формирование УУД и ТООУ

Ι. Актуализация знаний

1. - Чем мы обычно занимаемся на уроках обучения грамоте?

- Чем бы вам хотелось заняться сегодня? (Предложение детей)

- Давайте составим план сегодняшней работы.

План (примерный)  3

1. Работа с рисунками
2. Составление схем слов.
3. Составление схем предложений.
4. По заданным схемам составлять предложения.
5. Составление устных рассказов.
6. Обведение предметов (рисунков), штриховка.

2. - Закройте глаза. (Учитель звонит в колокольчик). 1

- Что вы услышали? (Звук колокольчика)

- Закройте глаза.

Учитель рвёт бумагу.

- Что вы услышали?

Дети опять закрывают глаза. Учитель хлопает в ладоши.

- Как называются все эти звуки?

- А из каких звуков можно составить слоги, слова?

- Какие знания мы сейчас повторили? (Речевые и неречевые звуки.)

У детей раздаточный материал – белые и красные кружки, разноцветные кружки.

У учителя белые и красные кружки.

Схемы «Человечки».

Колокольчик.

Познавательные УУД

1. Формируем  умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;

2. Формируем умение представлять информацию в виде схемы;

3. Формируем умение выявлять сущность особенности объектов;

4. Формируем умение на основе анализа объектов делать выводы.

5. Формируем умение обобщать и классифицировать по  признакам;

6. Формируем умение ориентироваться на развороте учебника;

7. Формируем умение находить ответы на вопросы в иллюстрации.

ΙΙ. Постановка учебной проблемы

-  Послушайте слова, назовите первый звук в каждом слове и обозначьте его белым кружком (учитель ВЫДЕЛЯЕТ голосом первый звук): облако, арка, улица, это, искры, рыбы. 4

- Сколько разных звуков получилось? (6.)

- Сколько кружков получилось? (6.)

- Кто может назвать звуки? ([о] [а] [у] [э] [и] [р].)

- У детей на парте 6 белых кружков из раздаточного материала.

- Где мы нашли эти звуки? (Мы их услышали в словах.)

- А есть ли среди этих звуков лишний?

- Давайте называть каждый звук. Поднесите ладонь к горлу, легко обхватите его пальцами.

- Произнесите гласный звук [о]. Что вы почувствовали под ладонью? (Внутри горла под ладонью что-то дрожит.)

- Произнесите другие звуки. Что почувствовали? (Когда произносим звук [р], внутри дрожит звонче и сильнее, во всех остальных случаях одинаково.)

- Почему же так происходит?  1

-Сегодня мы об этом узнаем.  

Возможно, дети знакомы с понятием «гласные звуки» и «согласные звуки», тогда учитель предлагает проверить предположение.

Коммуникативные УУД

1. Формируем умение слушать и понимать других;

2. Формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

3. Формируем умение оформлять свои мысли в устной форме.

ΙΙΙ. Открытие нового знания

Работа в Букваре. 6           1

- Откройте Букварь на с. 24. Посмотрите на  картинку.

- Что изобразил художник?   3

- Была ли у вас похожая ситуация?

- Что чувствует мальчик? Почему?

- Что чувствуют девочки? Почему? 

- Давайте озвучим картинку. Что произносит мальчик, как вы думаете? («Эх! Ух!»)

- Почему?

-  А девочки? («Ой! Ай!»)

- Почему?

- Назовите первые звуки этих слов.

- Кто знает, как называют такие звуки? ( Если дети испытывают затруднение: Их называют гласными.)

- Почему? На какое слово похоже? (Голос в старину так и называли: глас.)

- А при чём тут голос?

- Оказывается, гласные звуки состоят из голоса. Давайте это проверим. Поднесите ладонь к горлу, легко обхватите его пальцами. Произнесите гласный звук [а]. - Что вы почувствовали под ладонью? (Внутри горла под ладонью что-то дрожит.)

- Произнесите другие звуки.

- Вот здесь, в горле, и живёт голос. Внутри горла находятся две упругие мышцы. Они натянуты, как струны на гитаре. Это голосовые связки. Когда мы произносим гласные звуки, голосовые связки колеблются, дрожат. Так возникает голос.

 Схемы гласных звуков. 2

На с. 24 Букваря впервые появляются схемы-«человечки». Это схемы букв и их звуков. До введения букв ботиночки «человечков» просто закрашиваются красным цветом (условное обозначение гласного звука – красный кружок или точка).

- Как же мы их будем обозначать? («Кружком, как в предыдущей работе,»- могут сказать дети.

- Посмотрите на стр.24. Гласные звуки будем изображать схемами-«человечками».  

- Что интересного вы заметили? (Красные башмачки.)

- Сколько схем-«человечков» на рисунке?

- Почему? (Их 6 – столько, сколько гласных звуков.)

- Вернёмся к нашим звукам, которые мы сами услышали в словах, и к кружкам.

– Сколько кружков нужно закрасить красным цветом, кто из вас уже догадался? (5.)

– Замените белые кружки красными кружками.

– Произнесите гласные звуки ещё раз и закрасьте на с. 24 в Букваре    башмачки красным цветом 3.

- Какие гласные звуки вы слышите в словах «Ма-а-а-ш-а-а-а», «Са-а-а-ша-а-а» (гласные голосом форсируем)

- Сколько и какие гласные звуки в слове «Ира»?

- Чему мы сейчас учились?

- Для чего это нужно?

- Мы проделали большую работу и очень устали, давайте встанем и отдохнём.

Физминутка

- Мы отдохнули, давайте пойдём на полянку.

Регулятивные УУД

1. Формируем умения учиться высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;

2. Формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

3.  Формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план);

4. Формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Личностные УУД

1. Формируем умения высказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;

2. Формируем  мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;

3. Формируем умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

ΙV. Развитие умения применения нового знания.

Повторение – подготовка к письму элементов букв.

Работа в прописи. 1  3

- Откройте прописи на с.18.

1. Беседа по картинке.

– Рассмотрите картинку.

– Назовите предметы живой природы.