Конспекты уроков обучения грамоте
план-конспект урока по чтению (1 класс) на тему
Конспекты уроков обучения грамоте по ФГОС
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 455.15 КБ |
Предварительный просмотр:
Обучение грамоте
Урок 6.
Тема: Кто помогает человеку в саду и в огороде? Знакомство с текстом. Обведение штриховка.
Цели:
- продолжать совершенствовать умение обозначать слово схемой, сопоставлять схемы и слова;
- формировать умение составлять и читать схемы предложения;
- познакомить с понятием «текст»;
- познакомить с насекомыми и птицами, которые помогают человеку;
- повторить понятия «овощи» и «фрукты»;
- формировать умение обводить по контуру рисунок и овладевать различными видами штриховки.
Этапы урока | Ход урока | Оборудование | Формирование УУД и ТОУУ |
Ι. Актуализация знаний 1. Повторение. Слово и предложение.
ΙΙ.Знакомство с понятием «текст». (открытие нового знания) | Работа в тетрадях для печатания. 2 - Давайте вспомним, чем мы занимаемся на уроках обучения грамоте? (Ответы детей) - Откройте тетради для печатания. Найдите цифру «6». Там мы сейчас будем работать. Послушайте стихотворение Ирины Лопухиной и догадайтесь, какие слова я пропустила. Начертите в тетради схему каждого слова. 1. Поздним летом в огород собирается народ. ярче зеленел … (укроп). 8. Просит дедушка Федюшку: - Собери ещё … (петрушку) - Сколько схем нарисовали? (10) - Каким общим словом назовём все эти предметы? (Овощи) - Придумайте предложение про овощи. - Запишем схему предложения. (Учитель выбирает любое предложение. Один ученик работает у доски). - Сколько слов в этом предложении? Какое первое? Второе? Третье? и т.д. - Какой знак завершает предложение? - Запишите эту схему на доске и в тетради. Вопросы к ученику, отвечавшему у доски (начало формирования алгоритма самооценки): - Что тебе нужно было сделать? - Удалось тебе записать схему предложения? - Ты составил её правильно или были недочёты? - Ты записал её сам или с чьей-то помощью? - Сейчас мы вместе с …..(имя ученика) учились оценивать свою работу. Вопросы классу: - Что мы сейчас делали? (составляли предложение и записывали его схему) - Кому было легко? - Кто мог бы с таким заданием справиться самостоятельно? - Кому помогали мои вопросы? * Молодцы! Работа в прописи. 2 5 1. - Посмотрите в прописи на с.6. Что мы видим? - В прописи тоже нарисованы овощи. Название каких из этих овощей встретились в стихотворении? - Найдите рисунок баклажана. Каким цветом обведём? - Обведите баклажан и заштрихуйте с наклоном вправо. 2. - Каким цветом обведём луковицу? Заштрихуем с наклоном влево. 3. - Какого цвета перья лука? Раскрасьте их. 4. - Найдите рисунок свёклы. Самостоятельно обведите и заштрихуйте. 5. - Какой овощ нарисован, а в стихотворении о нём не говорилось? Обведите и заштрихуйте самостоятельно. 6. - Что ещё мы не раскрасили? - Это овощи? - А что это? - Обведите и раскрасьте самостоятельно. 7. - Какую работу вы выполняли самостоятельно? - Расскажите, как вы работали? (Как выбирали предмет для штриховки? Как выбирали цвет? Как выбирали штриховку? Правильно ли вы выполнили работу? Справились сами или вам кто-то помог?) - Легкое ли было задание? Почему? - В правом нижнем углу нарисуйте кружок и цветом оцените свою работу. (См. «Личный еженедельник первоклассника» стр. 3) Гимнастика для пальчиков. 1. Работа в Букваре. 3 (Составление плана работы) 1. - Откройте Буквари на с.12-13. Посмотрите на разворот. - Что вы видите? (предметы, схемы слов, схемы предложений). - Кто догадался, чем мы будем заниматься сегодня на уроке. Дети совместно с учителем составляют план урока. План.(Примерный)
2. - Давайте посмотрим на рисунки вверху обеих страниц. Озвучьте схемы. 1 - Назовите птиц, насекомых? - Кто ещё нарисован на картинках? - К каким группам животных они относятся? - Где можно их встретить? - Что вы можете рассказать о каждом? Кто из них помогает, а кто мешает вырастить большой урожай. - Почему на одном из рисунков мы видим бабочку и гусеницу? 4 5 3. - Рассмотрите другие рисунки на с. 12. - Можно ли эти слова разделить на группы? Какие? - Что растёт в земле? Что растёт на земле? Что растёт на ветках деревьев? - Чем похожи все эти предметы? (Круглая форма) Составьте предложения с этими словами. 2. Физкультминутка. 3. Работа в прописи. 1 1 1) - Откройте прописи на с.6-7. Рассмотрите рисунки, которые мы не заштриховали. - Как вы думаете с чего начать? (В природе сначала гусеницы – потом бабочки) - Какой цвет нужен, чтобы заштриховать гусениц? Выберите цвет, обведите контуры гусениц и трёх самых толстеньких заштрихуйте. 2) - Теперь обведём и заштрихуем бабочек. Сколько их? Выберите цвета, направление штриховки. - Вы заметили, куда смотрят гусеницы на рисунках? Кто же поможет человеку защитить урожай от прожорливых гусениц? 3) Самостоятельно выберите цвет и заштрихуйте лягушку и птичку. 4) - Придумайте одно предложение со словами лягушка и птичка. (Лягушка и птичка помогают человеку сохранить урожай) 4. Работа в Букваре. 1 2 3 - Вернёмся к Букварю и рассмотрим схемы на с. 13. 1) - Сколько предложений записано с помощью схем? Как вы догадались? - Сколько слов в первом предложении? (1), во 2-м? в 3-м? в 4-м? - Кто может «прочитать» 1-е предложение? Выслушиваем и принимаем все варианты. - Кто может «прочитать» 2-е предложение? (У сороки длинный (красивый) чёрный хвост.) - «Прочитайте» 3-е предложение. 4-е предложение. Возможны варианты предложений, но, если они соответствуют схеме, ошибки нет) - Ещё раз произнесём все эти предложения. - Что у нас получается? (целый рассказ). - О ком? (о сороке) - Давайте вернёмся к первому предложению и подумаем, каким оно должно быть? (Сорока) - Почему? - А – «Про сороку» правильно? (Нет. В схеме только одно слово.) - Как вы думаете, почему эта схема расположена над всеми схемами и посередине? Что это? (Название) - А что посоветуете нарисовать художнику, чтобы мы сразу догадались, что рассказ называется «Сорока»? - Теперь послушайте. Учитель полностью «читает» текст сам. - О ком все три предложения? (О сороке) - У нас получился рассказ или текст о сороке. - Почему эти предложения можно назвать ТЕКСТОМ? (Все предложения в тексте связаны по смыслу: они все о сороке.) - Что же такое текст? (Ответы детей) Вывод: Несколько предложений, связанных между собою по смыслу называются текстом. У текста обычно есть название (заглавие). Учитель ещё раз читает текст, выделяя голосом слово «сорока» - Вам понравилось? (Ответы детей) Слово «сорока» произносилось очень часто. - Каким словом можно заменить слово «сорока»? (Птица) - О каждом из вас я могу сказать: Маша – она, Саша – он. А вместо слова «сорока» как можно сказать он или она? - Попробуем «прочитать» наш текст, заменяя в некоторых предложениях слово «сорока» на слово «птица» и «она». Например:Сорока. У сороки длинный хвост. У птицы большой клюв. Она свила гнездо на дереве. - Как же называется эта группа предложений с названием «Сорока»? (Текст) - Чем отличается текст от предложений? | Образец штриховки Образец штриховки | Познавательные УУД 1. Формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций; 2. Формируем умение представлять информацию в виде схемы; 3. Формируем умение выявлять сущность особенности объектов; 4. Формируем умение на основе анализа объектов делать выводы. 5. Формируем умение установления аналогий; 6. Формируем умение обобщать и классифицировать по признакам; Коммуникативные УУД 1. Формируем умение слушать и понимать других; 2. Формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; 3. Формируем умение оформлять свои мысли в устной форме. Регулятивные УУД 1. Формирование умения учиться высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; 2. Формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; 3. Формирование умения составлять план деятельности на уроке с помощью учителя. Личностные УУД
ТОУУ ТОУУ Духовно-нравственное развитие и воспитание: 1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые; 2) гражданско-патриотическое воспитание; 3) воспитание трудолюбия, способности к познанию; 4) воспитание здорового образа жизни; 5) экологическое воспитание; 6) эстетическое воспитание. |
ΙΙΙ. Итог урока | - Что нового мы открыли сегодня на уроке? (Понятием «Текст» и др.) - Как вы отличите текст от нескольких предложений? - Что научились делать? - О чём хотелось бы рассказать родителям? - Какие задания вам показались самыми легкими? - Трудными? - Над чем еще надо поработать? - Довольны ли вы своей работой на уроке? - Откройте дневник. Найдите сегодняшний день. Оцените своё настроение после урока (дня) смайликом. - Что вы нарисовали? - Почему? - Что можно сделать завтра, чтобы ваше настроение стало еще лучше? (Если кто-то из детей не доволен своей работой). | ТОУУ |
Рекомендации оценивания достижений учащихся за отдельные задания на уроках.
Ι. Актуализация знаний
- Похвалить за правильное и творчески составленное предложение.
1. Работа в прописи
- Отметить строчку в прописи красиво обведённую и заштрихованную.
ΙΙ. Открытие нового знания
1. Работа в учебнике
- Отметить детей, которые умеют делать правильные выводы и классифицировать предметы.
- Похвалить за правильное и творчески составленное предложение по схемам.
- Похвалить за составление рассказа.
Урок 7.
Тема: Звуки вокруг нас. Звуки речи.
Цель:
- учить определять признаки текста, смысловое единство предложений в тексте;
- формировать умение читать схему текста, определять основную мысль текста, передавать его содержание по вопросам;
- учить различать речевые и неречевые звуки;
- формировать умение обводить по контуру рисунок и овладевать различными видами штриховки.
Этапы урока | Ход урока | Оборудование | Формирование УУД |
Ι. Актуализация знаний 1. Повторение. Слово и предложение. ΙΙ.Знакомство с речевыми и неречевыми звуками. (открытие нового знания) ΙΙΙ. Развитие умений – применение нового знания ΙV. Повторение
| - Давайте вспомним, чем мы занимаемся на уроках обучения грамоте? (Ответы детей, в т.ч. и «читать схемы») Игра «Предложение и слово?» 1 Самостоятельная работа. Учитель называет слова и предложения. Дети показывают соответствующую схему. Кто-то из учеников выполняет эту работу на доске. Например: яблоки, У слона хобот, облака, тюльпаны, Кошка пьёт молоко. Проверяем: - Сколько услышали слов? (Три) - Кто запомнил слова и может повторить? - Как вы догадались? - Что это отдельные слова? - Сколько услышали предложений? (2) - Как вы определили, что это предложения? - Какая мысль прозвучала в первом предложении? - Во втором? - Понравилось ли кошке молоко? - Какой хобот у слона? (Об этом ничего в предложении не сказано) - Сравните схемы на доске и схемы у себя на парте. Вопросы к ученику, отвечавшему у доски (начало формирования алгоритма самооценки): - Что тебе нужно было сделать? - Удалось тебе записать схемы ? - Ты составил их правильно или были недочёты? - Ты записал их сам или с чьей-то помощью? - Сейчас мы вместе с …..(имя ученика) учились оценивать свою работу.
Самопроверка: Исправьте, если что-то сделали не правильно. Работа в Букваре. 1. - Откройте Букварь на с.14-15. Рассмотрите разворот. - Как вы думаете, чем мы будем заниматься сегодня на уроке? (Предположение детей, составление плана урока) 3 План (примерный)
2. - Давайте поработаем с картинками. Какие предметы нарисованы на картинках? 1 - Что делает петух? (Петух кукарекает.) - Собака? ( Собака лает.) - Дождь? (Дождь стучит.) и т. д. 3. Учитель вызывает к доске двух ребят. - Представьте, что пришла сказочная фея и превратила вас в двух очень симпатичных котят. На детей надевают маски. - Как же котята будут между собой разговаривать? Покажите. 2 - Ребята, а мы с вами поняли, о чём говорили котята? Учитель вызывает к доске других двух ребят. - Теперь сказочная фея превратила наших детей в щенят. На детей надевают маски. - Как же щенята будут между собой разговаривать? Покажите. - Ребята, а мы с вами поняли, о чём говорили щенята? - Может, мы сможем понять разговор гусят или поросят? 2 - А теперь закройте глаза и скажите, что вы услышали? Учитель издаёт разные звуки: хлопок в ладоши, топот ногами, звонок телефона…. Дети перечисляют услышанное. - Посмотрите на картинки на с. 15. Озвучьте их. - Мы поняли, о чём беседовали ребята? Какие звуки произносили ребята? - Можно ли сказать, что дети произносят звуки речи? Почему? - Какие же звуки можно назвать звуками речи? (Звуки речи – это те звуки, которые произносит человек, они складываются в слова, и мы понимаем смысл этих слов. А из слов можно составить предложение). - Почему мы не понимаем животных? (Они пользуются другими звуками, не похожими на речевые) - Если звуки речи человека называются «речевые», то звуки, которые издают петух, собака, дождь, машина…? (Неречевые) 4 - Какие новые слова мы сейчас для себя открыли? (речевые и неречевые звуки). На следующем этапе урока мы потренируемся их различать. Физкультминутка. 1. - Поиграем в игру: если вы услышите речевые звуки, то хлопаете в ладоши, если неречевые - топаете ногой. Начинает учитель, затем просит одного из учеников. 2. Работа в прописи. 2 1) - Откройте прописи на с.8. Кого вы видите? (Черепашку) - Какие звуки могут издавать черепахи? (Топот, шорох, хруст…) - А черепахи, живущие на ГАЛАПАГОССких островах, могут мычать. - Какие это звуки речевые или неречевые? Почему? - Рассмотрите черепашку, какой формы наша черепашка? (овальная) - Как называется то, что носит черепаха на спине? - Кто знает, какого цвета панцирь у черепашки? - Возьмите коричневую или чёрную ручку, Обведите панцирь черепахи. - Посмотрите на панцирь, обведите все его детали. - Сколько всего черепах? - У первой черепахи верхушку панциря заштрихуем вертикальными линиями, у 2-й - линиями с наклоном вправо, у 3-ей – линиями с наклоном влево, а у последней - горизонтально. - Теперь раскрасим овальные пятнышки у черепах. Будьте внимательны. У 1-й и 3-й пятнышки будут жёлтого цвета, а у 2-й и 4-й пятнышки будут тёмно-зелёного цвета. 6 Физкультминутка для глаз. 2) - Кто нарисован над черепашкой? - Какие звуки могут издавать змеи? - Какие это звуки речевые или неречевые? Почему? - Рассмотрите змейку, из каких элементов состоит змейка? - Какого цвета может быть змея? Возьмите ручку серого или зелёного цвета обведите змеек. - А какие звуки могут издавать мышки? Это речевые или неречевые звуки? - Посмотрите, каких мышек нарисовал художник в прописи? Посмотрите на спинку. Из какой точки надо провести линию? - Выберите цвет ручки, обведите спинку и животик у всех мышек. На что похожи движения руки? - Рассмотрите хвостик мышки. На что похож хвостик? Обведите хвостик у всех мышат. - А теперь посмотрите на образцы штриховки, выберите направление штриховки и заштрихуйте самую красивую мышку самостоятельно. 6 3) - Давайте составим предложение про мышат. 3. Работа в тетрадях для печатания. 2 1) - Я тоже придумала предложение про мышек. Я сейчас произнесу это предложение, а вы запишите схему в тетрадях для печатания. Мыши дразнили нашего кота. 2) - А теперь запишем схемы слов, которыми можно описать наших мышат: серенькие, толстенькие, юркие, длиннохвостые, черноглазые…. - Сколько слов получилось? Сколько линий? Прочитайте слова по схемам. 3) - Какими звуками речи мы пользуемся сейчас речевыми или неречевыми? - Из чего же состоят слова, которые произносит человек? - Как называются эти звуки? - А какие ещё бывают звуки? Физкульминутка. 4. Работа в прописи. 3 4 - Найдите кота, которого дразнили мыши. Дайте ему кличку. - Как он шипел на мышей? - А как он рассказывал сказки своему хозяину? - Сколько котов нарисовано в прописи? Учитель вместе с детьми анализирует элементы рисунка, дети выбирают цвет ручки и обводят элемент у всех котов. - Выберите самого красивого кота, заштрихуйте его. Самостоятельная работа – обведение бабочек. - Возьмите простой карандаш, обведите самую красивую бабочку. - В правом нижнем углу нарисуйте кружок и цветом оцените свою работу. - Как вы оценили себя? – Почему? – Что удавалось легче всего? –Что вызывало затруднение? - Посмотрите на доску. Где схема слова, а где схема предложения? Почему? 1. Работа в тетрадях для печатания. 2 4 - Откройте тетради для печатания. Я прочитаю предложение, а вы запишите его в виде схемы. Один ученик записывает на доске. Воробей чирикает. Белка грызёт орешки. Шуршат опавшие листья. - Какие же звуки издают белка? - Воробей? - Листья? - Можно ли из этих звуков «сделать» слова? - Как называются звуки, из которых складываются слова? Вопросы к ученику, отвечавшему у доски (начало формирования алгоритма самооценки): - Что тебе нужно было сделать? - Удалось тебе записать схемы? - Ты составил их правильно или были недочёты? - Ты записал их сам или с чьей-то помощью? - Что мы сейчас сделали? (Сейчас мы вместе с …..(имя ученика) учились оценивать свою работу.) - Кто запомнил предложения, которые я продиктовала? - Можно ли эту группу предложений назвать текстом? Почему? - Какие признаки текста вы знаете? Работа в Букваре. 1 1 3 1 - Откройте Букварь на с.15. Рассмотрите схемы. - Можно ли эти предложения назвать текстом? Почему? - Подходит ли заглавие к тексту? Докажите. - Давайте составим текст с помощью схем. Текст составляется по предложением. Каждое предложение обсуждается, выбирается самое лучшее. - Какие звуки мы можем услышать, представляя эту картину? - Как называются эти звуки? - А звуки речи вы могли бы услышать? (Разговор детей) | Раздаточный материал: схемы слов и схемы предложений (у детей), магнитные карточки со схемами слов и предложений у учителя. Маски кошек и собак. Заготовка черепашки Образцы штриховки | Познавательные УУД 1. Формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций; 2. Формируем умение представлять информацию в виде схемы; 3. Формируем умение выявлять сущность особенности объектов; 4. Формируем умение на основе анализа объектов делать выводы. 5. Формируем умение обобщать и классифицировать по признакам; Коммуникативные УУД 1. Формируем умение слушать и понимать других; 2. Формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; 3. Формируем умение оформлять свои мысли в устной форме. Регулятивные УУД 1. Формирование умения учиться высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; 2. Формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; 3. Формирование умения составлять план деятельности на уроке с помощью учителя. Личностные УУД 1. Формирование умения высказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции. Духовно-нравственное развитие и воспитание: 1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые; 2) гражданско-патриотическое воспитание; 3) воспитание трудолюбия, способности к познанию; 4) воспитание здорового образа жизни; 5) экологическое воспитание; 6) эстетическое воспитание. ТОУУ ТОУУ |
V. Итог урока | - Какие звуки учились различать? - Кто произносит звуки речи? - Как возникают неречевые звуки? - Из каких звуков состоят слова? - Что у вас сегодня получилось лучше всего? - Как бы оценили своё настроение после урока? Почему? - В конце дня (урока) мы отметим ваше настроение в дневнике. |
Рекомендации оценивания достижений учащихся за отдельные задания на уроках.
Ι. Актуализация знаний
- Похвалить за правильную самооценку и работу у доски.
ΙΙ. Открытие нового знания
1. Работа в учебнике
- Отметить ученика, сделавшего правильный вывод.
ΙΙΙ. Развитие умений – применение нового знания
- Отметить учеников, которые аккуратно и красиво выполнили задания в прописи.
- Графический диктант
- Отметить ученика, работающего у доски.
ΙV. Повторение
- Работа в Букваре.
- Отметить учеников, правильно составивших текст по схемам
Урок 8.
Тема: Цирк. Подбор тематических групп слов. Составление предложений текста. Обведение по контуру и написание овалов.
Цель:
- совершенствовать умение составлять схемы слов и предложений,
- учиться определять признаки текста, основную мысль текста, передавать его содержание по вопросам;
- формировать умение обводить по контуру рисунок и овладевать различными видами штриховки;
- работать над расширением словарного запаса детей
- дать понятие о восклицательном предложении.
Этапы урока | Ход урока | Оборудование | Формирование УУД |
Ι. Актуализация знаний 1. Расширение словарного запаса детей 2. Формулирование темы урока ΙΙ. Знакомство с восклицательным предложением. (открытие нового знания) ΙΙΙ. Развитие умений – применение нового знания 1.Составление предложений. 2. Составление устных рассказов. | Фронтальная работа. 2 - Какие слова вам приходят в голову, когда вы слышите слово «Клоун»? - Кто из вас был в цирке? - Что вам там особенно запомнилось? - А вот ещё несколько слов: арена, воздушные гимнасты, эквилибристы, жонглёры….. - Что объединяет эти слова? - Как называется летний цирк? - Как называют артистов, которые ходят по канату? - Кто поднимает тяжёлые предметы? - А как называют артистов, которые вытаскивают из шляпы голубей, зайцев? - Кто начинает представление и самый первый приветствует зрителей? 1. - Так куда мы с вами сегодня отправимся? Как вы думаете, какая будет тема нашего урока? Беседа о цирке. - Любите ли вы цирк? Каких циркачей вы знаете? - Кто из вас был в шапито? Что запомнилось? 2. Работа в Букваре. 3 1 - Давайте откроем Букварь на с.16-17 и посмотрим, чем мы будем заниматься сегодня на уроке? 6 План. (примерный) 2
3. - Найдите в Букваре рисунок цирка (шапито) на с.16. - А что люди чувствуют, когда идут в цирк? Послушайте, что чувствует герой «Песенки о цирке» Прослушивание песенки. 6 - Исполнитель песни Ю.Никулин очень любил цирк, работал в нём клоуном, потом директором. 4. - Ну вот мы с вами и в цирке. Нам дали программку. Кто же будет выступать сегодня? Об этом нам расскажут рисунки на с. 16. - Рассмотрите картинки слева направо. Кто выступает первым? ( Если дети испытывают затруднение: Первым номером – воздушная гимнастика.) - Правильно ли составлена схема? (В схеме должно быть 2 слова) - Вторым номером – клоунада. - Третьим номером - …… и т.д. 1. - Итак, начинается представление, и ведущий открывает программу. «Всем друзьям на удивленье Начинаем представленье!» - Как он говорит эти слова? (Громко) - А почему? - Мы так всегда говорим в жизни? - Попробуем повторить слова ведущего все вместе. - Нарисуем схему предложения: «Начинаем представление!» 2 . - «Прочитайте» теперь предложение по схеме. Как вы будете его читать, помните? (Громко.) - Значит, когда стоит точка, мы всегда будем читать громко, с чувством? (Нет, так читать каждое предложение нельзя.) - Что же делать, как нам узнать, громко произносить предложение или нет? Возможно, кто-нибудь из детей знает, что существует восклицательный знак, если нет, то учитель рассказывает о «!» 4 - Прочитайте предложение ! 2 - А теперь это. . - Какое новое знание мы будем открывать сегодня для себя на уроке? Физкульминутка. 2. Работа в прописи. 2 1 2 7 1) - Интересно, захватывающе выступали воздушные гимнасты, а теперь настала очередь клоунады. - Откройте прописи на с.10. Кого вы видите на этой странице? - Придумайте имя клоуну. Какой он номер подготовил для своих зрителей? - Давайте обведём мыльные пузыри, которые надул клоун и которыми он жонглирует. - Возьмите зелёную ручку, обведите пузырь, который держит сам клоун. Какой он формы? - Вспомним, в каком направлении мы обводим круги? - Выполните штриховку этого пузыря с наклоном влево. - Найдите пузырь, расположенный слева. Пусть он будет красный, а штриховка вертикальная. - Следующий пузырь обведите жёлтым, а штриховку выполните с наклоном вправо. - Сколько пузырей осталось? - Обведите два остальных так, чтобы между жёлтым и синим был оранжевый, а штриховка была справа налево. - Сколько всего мыльных пузырей? В каком порядке расположены цвета? - Назовите цвета в обратном порядке. 2) - Слово «цирк» пришло из латинского языка и означает «круг». Почему, как вы думаете?( Здание цирка цилиндрической формы, арена – круглая) - А что у клоуна в костюме круглой формы? (пуговицы) - Сколько пуговиц? Обведите пуговицы так, чтобы цвет пуговиц соответствовал цвету мыльных пузырей. Пусть первая будет такой же, как самый верхний шарик, вторая как тот пузырь, который держит клоун, а нижняя соответствует шарику, который находится между красным и оранжевым. - Какого цвета у вас получилась средняя пуговица? - А верхняя? - А самая большая? - Покажите друг другу тетради, нравится? - Что вам понравилось у вашего друга? - Скажите ему на ушко, что бы вы ему посоветовали, чтобы работа стала ещё лучше. 3) - А знаете, как клоун заканчивал своё выступление? Он дарил ребятишкам яблоки. - Да, вот такие красивые яблоки, которые нарисованы на строчке снизу. - Сколько вы видите больших яблок? Сколько маленьких? - Что показывают нам стрелочки? (Направление движения) - Обведите сначала веточки у всех яблок. Какого цвета выберем ручку? - Теперь обведём листочки. Какой возьмём цвет? - Обведите все маленькие яблоки, выберите цвет. - Теперь все большие. 4) - Клоун закончил своё выступление и улетел на воздушном шаре. - Посмотрите, сколько воздушных шаров нарисовано? - Обведите все шары. Цвет ручки выберите самостоятельно. - Обведите ломанные линии и стропы (верёвки, которыми корзина прикрепляется к шару). - В цирке очень часто дарят детям воздушные шары. - Сколько детей получат воздушные шарики. - Какой они формы? - Что нужно сделать, чтобы они стали красивыми? (дорисовать) - Из каких элементов состоит воздушный шарик? Как обвести овал? - Возьмите ручку любого цвета, нарисуйте шарик, второй шарик другим цветом и т.д. Выберите штриховку и заштрихуйте 1-й и 4-й шарики. 5) Пальчиковая физминутка. 6) - Далее в нашей программе выступление жонглёра. Он будет жонглировать фарфоровыми вазами, да так ловко, что бы ни одна не разбилась. А сколькими вазами будет жонглировать жонглёр? - Обведите вазы, выберите цвет. Вазы могут быть одинаковые, а могут быть разноцветные. 7) - Рассмотрите следующую строчку, Что там нарисовано? (Овалы) Как они написаны? - Зачем на овале отмечена точка? (Мы с неё будем начинать писать) - Куда потом вести линию? Ученики вместе с учителем прописывают в воздухе. - Обведите овалы простым карандашом. - А теперь представьте, что к нам на выступление пришёл фокусник и превратил овалы в различные предметы. Найдите самый красивый овал и «превратите» его в какой-нибудь предмет. - Какую работу мы сейчас выполняли? - Кто с ней справлялся легко? - Кому ПОКА было трудновато? - Кто или что вам помогало справиться? - В правом нижнем углу нарисуйте кружок. Покажите цветом, как бы вы оценили свою работу в прописи. - Каким цветом вы раскрасили свой кружок? Почему? 1. Работа в Букваре. 1 - Наступило время выступление дрессированных тигров. Посмотрите на с. 17. Найдите схемы предложений. - Сколько их? - О ком они? - Составьте предложения по схемам. - Проверяем. Сколько слов в первом предложении? О ком оно? - Как его надо произнести? Скажите свое предложение. - Чем интересны второе и третье предложение? ( или -По сколько слов во втором и третьем предложениях? (По одному)) - Возможно это повторение одного и того же слова? - Какой знак стоит в конце каждого предложения? Как будем предложения произносить? - Скажите свое предложение. (Варианты предложений: Вышел огромный тигр. Тигр! Тигр! Прекрасно выступает тигр. Браво! Браво! Громко рычит тигр. Р-р-р! Р-р-р! 2. - Я тоже люблю цирк. Когда же он стал таким, каким мы его знаем? Оказывается более 200 лет назад. Произошло это в Лондоне, где был построен амфитеатр для показа фигурной езды на лошадях. Здесь же выступали дрессировщики собак, акробаты, клоуны. А каких артистов цирка вы знаете? - Представьте, что вы пишите письмо бабушке или другу о посещении цирка. О ком и чём вы рассказали бы? Нарисуй свой рассказ на пустых кубиках в букваре. - Какие звуки речи можно услышать от зрителей в цирке? - А какие неречевые звуки наполняют цирк? - Перескажите ребятам своё «письмо». Вопросы к « сильному» ученику, озвучившему рассказ (начало формирования алгоритма самооценки): - Что тебе нужно было сделать? - Удалось тебе составить рассказ? - Ты составил интересный рассказ или были недочёты? - Ты составил всё сам или с помощью товарища? - Что мы сейчас с тобой учились делать? (Сейчас мы вместе с …..(имя ученика) учились оценивать свою работу.) - Назовите слова, которые объединяют тему «Цирк». | Г/запись «Песенки о цирке» в исполнении Ю. Никулина. | Познавательные УУД 1. Формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций; 2. Формируем умение представлять информацию в виде схемы; 3. Формируем умение выявлять сущность особенности объектов; 4. Формируем умение на основе анализа объектов делать выводы. 5. Формируем умение обобщать и классифицировать по признакам; 6. Формируем умение ориентироваться на развороте учебника; 7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации. Коммуникативные УУД 1. Формируем умение слушать и понимать других; 2. Формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; 3. Формируем умение оформлять свои мысли в устной форме. Регулятивные УУД 1. Формирование умения учиться высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; 2. Формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; 3. Формирование умения составлять план деятельности на уроке с помощью учителя 4. Формируем умение прогнозировать предстоящую работу Личностные УУД 1. Формирование умения высказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции; 2. Формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. Духовно-нравственное развитие и воспитание: 1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые; 2) гражданско-патриотическое воспитание; 3) воспитание трудолюбия, способности к познанию; 4) воспитание здорового образа жизни; 5) экологическое воспитание; 6) эстетическое воспитание. ТОУУ ТОУУ |
III. Итог урока | - Я вам напомню наш план, а вы скажите, все ли пункты плана мы выполнили? - Что на уроке сделали помимо намеченных пунктов? - Что у вас получилось сегодня лучше всего? - Что бы вы хотели в следующий раз сделать лучше? - Как вам кажется, где вы работаете лучше, в прописи или выполняя устные задания? - Понравилось ли вам работать в паре? Почему? - Как бы вы оценили своё настроение после урока? - В конце дня (сейчас) мы отметим ваше настроение в дневнике. | ТОУУ | |
IV. Домашнее задание (по желанию) | - Закончите работу на с.10 в прописи. |
Рекомендации оценивания достижений учащихся за отдельные задания на уроках.
Ι. Актуализация знаний
- Похвалить за умение составлять рассказ по теме.
ΙΙ. Открытие нового знания
1. Работа в учебнике
- Отметить ученика, если будет, который составил рассказ о «!»
2. Работа в прописи
- Отметить учеников, умеющих подбирать штриховку и цвет для раскрашивания картины.
ΙΙΙ. Развитие умений – применение нового знания
- Похвалить за умение составлять рассказ по теме.
Урок 9.
Тема: На рыбалке. Предложение. Текст. Составление рассказа по сюжетным картинкам. Написание наклонных линий и овалов.
Цель:
- совершенствовать умение составлять схемы слов и предложений,
- учиться определять признаки текста, основную мысль текста, передавать его содержание по вопросам;
- формировать умение обводить по контуру рисунок и овладевать различными видами штриховки;
- работать над расширением словарного запаса детей
- дать понятие о вопросительном предложении.
Этапы урока | Ход урока | Оборудование | Формирование УУД |
Ι. Актуализация знаний 1. Расширение словарного запаса детей ΙΙ. Повторение пройденного. 1. Составление устных рассказов 2.Обучение обведению по образцу и выполнение штриховки. 3.Обогащение знаний о языке («многозначные слова» в порядке пропедевтики) 4. Фонетическая разминка (пропедевтика звуко-буквенного анализа). 4. Составление предложений по картинке | Работа в прописи. 2 1 1 1. - Откройте прописи на с. 12. Скажите, кто изображён на рисунке. Начните со слов: «Я вижу на этом рисунке….» - А теперь расскажите, что происходит. - Добрые ли намерения у нашего кота? Что нам об этом говорит? - Посмотрите, у кота надет нагрудничек. А когда надевают нагрудничек? - Какие чувства испытывает кот? 1 - А как чувствует себя рыбка? - Кто главный герой на этом рисунке? (Мнения могут разделиться. Принимается любой аргументированный ответ.) 2. - Возьмите ручку такого цвета, чтобы кот получился рыжим. - Какое же тогда прозвище получит наш кот? Обведите кота. Выберите самостоятельно цвет для нагрудничка, обведите. Выполните штриховку вертикально. В каком направлении будете проводить линии? 3. - Найдите вертикальные линии на обоях, обведите их зелёным цветом. Полы обведите жёлтым цветом. - Как вы думаете, удастся ли Рыжику поймать эту рыбку? 1 5 4. А я думаю, нет! Посмотрите, рыбка похожа на волшебную, сказочную золотую рыбку. Она может увернуться от кота! Красным цветом обведите эту рыбку. 5. - Каким цветом обведём стенки аквариума? Капли воды? 6. - Скатерть пусть будет зелёного цвета. - Итак, что мы уже сделали на уроке обучения грамоте? 1. - Что ещё предстоит сделать? Для этого посмотрите на стр. 18-19 Букваря. . 3 6 Составление плана урока План. (примерный)
2. Работа в Букваре. 3 - Рассмотрите картинки на с.18. сколько их? - Связаны ли они между собой? (Да. Здесь одни и те же герои и всё происходит на рыбалке) - Давайте составим по картинкам рассказ, а по ходу рассказа будем записывать схемы предложений на доске. А вы на парте будете выкладывать карточки. 1) - С чего всё началось? Составьте схему предложения. Посмотрите, у нас есть картинки с изображением героев, вставьте их в схему. Один ученик на доске. 2) - Что произошло потом? Кто может записать схему? 3) - Чем всё закончилось? Составьте схему. 4) - Поставьте стрелочки, которые определяют последовательность событий.(Что за чем происходило.) 5) - Для чего клоун пошёл на рыбалку? - Нравится ему это занятие? - Только ли клоун ждёт, когда клюнет рыбка? 6) - Посмотрите, что произошло дальше. Рыбка поймана. А где же клоун? - О чём задумался клоун на последней картинке? 7 - Почему же так произошло? (Смотрите, а клоун на кота даже внимание не обращал.) - Дайте кличку коту и рыболову. - Как можно назвать рассказ? 7) - «Прочитайте» рассказ, который у нас получился. 2 Учитель работает с текстом, схемы предложений которого записаны на доске. Например:
.
. . . .
. .
. . Примерный текст: Два рыболова. Клоун пошёл на рыбалку. Кот шёл за ним. Клоун закинул удочку. Поймал рыбу. Опять закинул удочку. Кот утащил рыбу. Клоун повернулся. Нет кота и рыбы. 8) - Давайте посмотрим на последнюю картинку. К ней предложения в виде схемы записаны внизу. - Догадались, какое предложение записано? - А кто знает, какой знак стоит в конце предложения? - Почему он так называется? - Предложение содержит специальное слово, которое помогает спросить. Назовите такие слова. (Как, когда, почему, зачем…) 9) - Придумайте ещё вопросительные предложения. - Что нового мы сейчас узнали? - Давайте после физминутки ещё поработаем над этим материалом. 10) Физкультминутка 11) - Как вы думаете, какую рыбу ловит наш рыбак? 5 - А какие бывают рыбы? - Какие рыбы живут в морях? - Океанах? - В реках? - А знаете название рыб, которые живут в аквариумах? 12) - «Прочитайте» название всех рыб изображённых в Букваре на с. 19. - Умеют ли рыбы «говорить»? (Некоторые рыбы издают неречевые звуки) - Какую работу мы с вами сделали по страничкам букваря? - Какая из них вам больше всего понравилась? Чем? - Какая показалась самой трудной? Почему? 1. Работа в прописи. 2 1) - В нашей прописи тоже плавает рыбка, откройте прописи. Посмотрите. - Из каких элементов состоит рыбка? (Рыбка состоит из хвостика и плавников.) - Обведём сначала верхнюю часть рыбки. Где начало? (От носика к хвостику.) Обведите эту линию у всех рыбок на строчке. Обратите внимание, все рыбки плывут по одной строчке. - Обведите глаз у каждой рыбки. Найдите место для глаза у последней рыбки. - Художник разрешает нам нарисовать плавники рыбкам. Где они должны быть расположены? (У рыбок верхние плавники и нижние плавники.) - Спросите что-нибудь у рыбки. Какие слова использовали при составлении вопросов? 2) - Рассмотрите следующий рисунок. Что вы видите на следующей строке? - Где вы встречали похожий рисунок? - Правильно, на салфетке под аквариумом. Начнём обводить с салфетки. Зелёным цветом обведите стебелёк у ягодки, начнём сверху. 3) - Обведите зелёным цветом стебельки на правой странице прописи. - Сколько получилось стебельков? 4) - Возьмите красный карандаш. Вернитесь к салфетке и обведите каждую ягодку. - Заштрихуйте горизонтально. - Каждая ягодка заканчивается тремя линиями, обведите их коричневым цветом. - Каждый цветок обведём красным цветом. Заштрихуйте цветы вертикальной штриховкой. 5) - Посмотрите на нашего кота на с. 12. - Что держит кот в свободной от рыбной ловли лапке? - Как вы думаете, какой это флажок? - Как же выглядит флажок в лапе Рыжика? ( Работаем по предложения детей.) 6) - Рассмотрите флажок на правой стороне прописи. - Похожи эти флажки. (Флажки, скорее всего, разные.) - Чем отличаются? - Мы привыкли флаги видеть на праздниках. Как правило, праздничный флаг красного цвета. - Обведём древко – палочку, к которой прикреплён флаг, красным цветом – сверху вниз. - Красным цветом обведите верхнюю и нижнюю линии флага. Соединим две линии наклонной прямой сверху вниз. Заштрихуем сверху вниз наклонными линиями по образцу. 7) Пальчиковая физкультминутка 1. Работа в Букваре. 4 - Посмотри те в Букварь на следующие две картинки. - Почему две картинки связывает стрелка? - Для чего нарисован вопросительный знак?(Здесь спрятан вопрос) - Замените рисунки словами. Как называется маленькая колючая рыбка? (Ёршик) - А специальная щётка для мытья бутылок? - Что интересного вы заметили? (У нас два ёршика. Слово одно, а значения разные., т.е. у одного слова несколько значений.) - Кто знает, как называются слова, у которых много значений? ( Слово это многозначное.) - В русском языке много таких слов: одно слово означает разные предметы. Например: Ручка, ножка. - Почему разные предметы одинаково называются? Одно слово может означать разные, но похожие предметы; у таких слов несколько значений, их так и называют многозначными. - Какое новое слово вы сейчас узнали? (Многозначное.) - А теперь поучимся слушать слова. Такая работа называется фонетическая разминка. -Послушаем первый звук в слове КАРП. Произнесите слово, повторив в нем несколько раз первый звук. (Дети вслух: К-К-К-КАРП.) - Какой звук первый? Положите на парту кружок белого цвета. Один закрепите на доске. - ОКУНЬ. - Все вместе: О-О-О-ОКУНЬ. Какой звук первый? Обозначьте белым кружком. - ЩУКА. - Все вместе: Щ-Щ-Щ-ЩУКА. Какой звук первый? И т.д. со словами СЁМГА, РЫБЫ. - Сколько всего кружков получилось? Значит, сколько звуков мы обозначили? - Кто запомнил, какое слово было первым? Какой звук первый? - Какие ещё звуки обозначают наши кружки? - Какое слово объединяет всю эту группу? (Рыбы.) - Что мы сейчас делали? (обозначали звуки в виде кружка.) - Кому было легко? - Кто мог бы с таким заданием справиться самостоятельно? - Кому помогали мои вопросы? * Молодцы! 2. Работа в прописи. 1) - Откройте прописи, найдите следующие элементы после флажка. Это две линии, которые соединяются прямыми линиями. - Возьмите синий карандаш, проведите вертикальные линии. - Чтобы линии все получились с одинаковым наклоном, положите тетрадь с наклоном. - Нижнюю точку предыдущей линии соедините с верхней точкой соседней линии – снизу вверх. Продолжите работу самостоятельно. - Возьмите ручку красного цвета, обведите овалы. Что подсказывает стрелка? - На следующей линии красным обведите овалы. - Все наклонные линии мы обведём синим цветом сверху вниз. 2) Гимнастика для глаз. 3) - Рассмотрите ягоды. - Как они называются? - Какие элементы нам уже встретились? - А кружки встречались? - Одинаково ли мы обводим овалы и кружки? - Сколько ягод на ветке? - А сколько всего веток? - Заштрихуйте каждую первую ягоду с наклоном вправо, а вторую ягоду с наклонно влево. - Какую работу мы сегодня выполняли в прописях? - Кто с ней справлялся легко? - Кому иного ПОКА было трудновато? - Кто или что вам помогало справиться? - В правом нижнем углу нарисуйте кружок. Покажите цветом, как бы вы оценили свою работу в прописи. - Каким цветом вы раскрасили свой кружок? Почему? Работа в Букваре. 2 1).- Посмотрите, как наш художник пошутил с рыбками в Букваре на с. 19. - А знаете ли вы сказку, в которой главная героиня - рыбка? - А старик из какой сказки? - Это иллюстрация к сказке, которую вы сейчас назвали? - Почему? (если дети испытывают затруднения: Что напутал художник?) Учитель зачитывает фрагмент, как старик вытащил рыбку. Сказка А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» - Кто автор этой сказки? - Рассмотрите схему предложения под иллюстрацией. - Какая мысль соответствует схеме? - Составьте предложение. (Старик поймал золотую рыбку). - Что можно спросить у художника? - Какое ещё предложение можно записать к картинке? | Раздаточный материал: схемы слов и схемы предложений.(у детей) Магнитные карточки со схемами слов и предложений у учителя. Картинки с изображениями героев: кот, клоун. Картинки с изображениями рыб. Ёршик для мытья посуды. Круги белого цвета для обозначения звуков (у учителя и учеников). Книга А.С. Пушкина со сказкой о золотой рыбке. | Познавательные УУД 1. Формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций; 2. Формируем умение представлять информацию в виде схемы; 3. Формируем умение выявлять сущность особенности объектов; 4. Формируем умение на основе анализа объектов делать выводы. 5. Формируем умение обобщать и классифицировать по признакам; 6. Формируем умение ориентироваться на развороте учебника; 7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации. Коммуникативные УУД 1. Формируем умение слушать и понимать других; 2. Формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; 3. Формируем умение оформлять свои мысли в устной форме. Регулятивные УУД 1. Формирование умения учиться высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; 2. Формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; 3. Формирование умения составлять план деятельности на уроке с помощью учителя Личностные УУД 1. Формирование умения высказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции; 2. Формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. Духовно-нравственное развитие и воспитание: 1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые; 2) гражданско-патриотическое воспитание; 3) воспитание трудолюбия, способности к познанию; 4) воспитание здорового образа жизни; 5) экологическое воспитание; 6) эстетическое воспитание. ТОУУ ТОУУ ТОУУ |
ΙΙΙ. Итог урока | - Назовите главные слова урока. - Можете ли вы назвать тему урока? - Какое многозначное слово узнали? - Все ли пункты плана выполнили? 2 - Что у вас получилось лучше всего? - Над чем ещё надо поработать? - Как бы оценили своё настроение после урока? - В конце дня (урока) мы отметим ваше настроение в дневнике. | ТОУУ |
Рекомендации оценивания достижений учащихся за отдельные задания на уроках.
Ι. Актуализация знаний
1. Работа в прописи
- Похвалить за умение составлять рассказ по теме.
- Отметить учеников, умеющих подбирать штриховку и цвет для раскрашивания картины.
ΙΙ. Повторение
1. Работа в учебнике
- Отметить ученика, работавшего у доски, а также учеников, правильно составивших рассказ по картинке.
2. Работа в прописи
- Отметить учеников, умеющих подбирать штриховку и цвет для раскрашивания картины.
Урок 10.
Тема: Сказочные герои. Сказочные предметы. Предложение. Текст. Написание наклонных с петлёй внизу и вверху.
Цель:
- совершенствовать умение составлять схемы слов и предложений,
- учиться определять признаки текста, основную мысль текста, передавать его содержание по вопросам;
- формировать умение обводить по контуру рисунок, овладевать различными видами штриховки, писать наклонные с петлёй внизу и вверху;
- работать над расширением словарного запаса детей;
- развивать умение инсценировать сказки.
Этапы урока | Ход урока | Оборудование | Формирование УУД и ТООУ |
Ι. Актуализация знаний ΙΙ. Формулирование темы урока ΙΙΙ. Повторение
3. Письмо и штриховка по образцу.
5. Письмо и штриховка по образцу. 6. Работа с иллюстрацией. Инсценировка сказки. | - Чему мы с вами учимся на уроках грамоте? - Что уже узнали? (слово, предложение, текст, точка, восклицательный и вопросительный знаки в конце предложения, …) - С какими текстами мы работали? (Если дети вспоминают сказки, продолжаем эту тему.) - А вы любите сказки? Какие сказки вы знаете? - Героев какой сказки я назову: 4 1. Волк, лиса, медведь, колобок; 2. Маленькие козлята, их 7; 3. Узнайте сказку по фразе: «Кто в теремочке живёт?» Назовите героев этой сказки. - Знакомы ли вам предметы: волшебное зеркало, ковёр-самолёт, клубочек ниток, ступа с метлой. Как называют эти предметы? - Как вы думаете, а почему мы заговорили о сказках? Чему будет посвящён наш урок? - Как можно сформулировать тему нашего урока? - Давайте составим план, что мы будем делать? 3 (пункты плана дети называют самостоятельно, учитель помогает формулировать и выстраивать по порядку) План. (примерный)
- Ребята, что мы сейчас сделали? (Мы спланировали свою работу на урок.) - Кому из вас уже легко составлять план? - А зачем мы это делаем? Работа в прописи. 3 7 2 - И первая сказка нам представлена в прописи. Давайте их откроем на с.14. - Фрагмент какой сказки здесь нарисован? Кто герой? Что происходит? (Иван-царевич хочет поймать жар-птицу) - Какие цвета нам понадобятся, чтобы обвести жар-птицу? - Каким цветом можно изобразить огонь? - В какое время дня Иван ловил эту птицу? - Что обводим сначала? - Как вы думаете, какое перо окажется в руке Ивана-царевича? - Давайте все крылья заштрихуем с наклоном вправо, сверху вниз, начиная с узкой части крыла. Блеск от линий обвести жёлтым цветом. - Обведём по контуру изображение Ивана-царевича. Выберите цвета и обведите волосы, рубашку, штаны, сапоги. Пояс обведите таким же цветом как сапоги. Дети самостоятельно выполняют задание, учитель оказывает индивидуальную помощь. 6 - Сколько всего цветов использовали? - Что могла бы спросить птица Ивана? - Красиво получилось? Физкультминутка для пальчиков. Работа в Букваре. 1. - Откройте Букварь с. 20. Рассмотрите рисунок. 1 - Назовите героев, которых вы узнали. - Назовите героев русских народных сказок. - А почему к героям русских народных сказок не можем отнести жирафа, павлина, зебру? - А кроме Бабы-яги, кого можно нарисовать? - Кто узнал девочку с корзиной? Как догадались? - Смотрите два кота на фотографии? А кот в шляпе из какой сказки? - А три поросёнка? - Как бы вы назвали этот рисунок? ( Вариант: «Групповой портрет сказочных героев».) 2. – А вы умеете сами показывать сказки? - Давайте расскажем сказку «Колобок» и покажем её. Инсценировка сказки 2 3. - Какую работу мы сейчас выполняли? - Вопрос к тем, кто участвовал в инсценировке: Кто доволен своим выступлением? - Вопрос к «зрителям»: В инсценировке принимали участие несколько учеников. Кто, на ваш взгляд, с ней справился хорошо? Почему? - Кто посоветовал бы что исправить в следующий раз? - Что? - Что для этого нужно сделать? - Отметки ученикам первого класса не ставят. А каким бы словом вы ОЦЕНИЛИ нашу инсценировку? Почему? Работа в прописи. - Рассмотрите ещё раз картинку в прописи с.14-15. Какие сказочные предметы вы здесь видите? - А на что мы не обратили внимания? (Яблочко) - Какого цвета может быть яблоко? Положите пропись правильно. Выберите ручку нужного цвета и обведите яблоко по контуру. Заштрихуйте снизу вверх с наклоном вправо. 1 Физкультминутка. Работа в Букваре. 3 - Все герои сказок обладают волшебным свойством – даром речи! Поэтому мы понимаем, о чём говорят и думают сказочные герои. Помимо сказочных героев, есть в сказках предметы, которыми пользуются эти герои. - Посмотрите на верхнюю часть с.21 в Букваре. - Почему эти предметы поместили на «сказочной» странице? - Расскажите, какие чудеса помогают совершать эти сказочные предметы? - А какие ещё сказочные предметы вы знаете? Работа в прописи. 4 1 - Посмотрите в прописи. Что это за птички? - А есть ли сказки, в которых встречаются герои – птички? - Сейчас мы обведём эту птичку, кто увидел точку, с которой мы начнём работать? - Сколько птиц? Понятно ли, в каком направлении летят ласточки? (Вниз, и движение руки тоже вниз) - Сколько пёрышек выпало у птички? (4) - Какой элемент изображён в виде пера? (Петля) - Самостоятельно обведите и заштрихуйте эти петельки. Подчеркните лучшие. - Заштрихуйте внутреннюю часть петельки горизонтально. - Рассмотрите следующую строчку. Что изменилось в элементах? Учитель показывает способ обведения элемента на доске, попутно объясняя написание. - Обведём в воздухе петельку. - Обведите самостоятельно две группы по три петельки. - Посмотрите, какие петельки получились у некоторых ребят: на доске распространённые ошибки. Что неправильно? - Заштрихуйте внутреннюю часть петельки разными цветами горизонтально. - Какие цвета использовали? - Рассмотрите следующую строчку. Сколько птиц? В каком направлении они летят? - Где начальная точка? В каком направлении поведём линию? - Заштрихуйте тело птички горизонтально. Гимнастика для глаз. - Найдите петельки, расположенные под птичками, которые летят вверх. - Куда направлена петелька? - ДАВАЙТЕ ОБВЕДЁМ ПЕРВЫЕ ТРИ ПТИЧКИ. Дети обводят первые три элементы, выбирают лучший. Учитель напоминает детям о правилах посадке при письме. - Закончите строчку самостоятельно. - Догадались, что нужно заштриховать? Какой цвет можно выбрать для каждой тройки элементов? - Чем отличаются элементы на следующей строчке от тех, что мы только что написали? - Обведите их самостоятельно разными цветами. Викторина «Знаешь ли ты сказки?». 1 - Итак, какие же птички помогали нам научиться писать палочки с петлями вверху и внизу? - Какую работу мы сейчас выполняли? - Кто с ней справлялся легко? - Кому иного ПОКА было трудновато? - Кто или что вам помогало справиться? - Кто доволен сегодня своей работой? - Кто хотел бы что исправить? Что? Что для этого нужно сделать? - Отметки ученикам первого класса не ставят. А каким бы словом вы ОЦЕНИЛИ свою работу? Почему? - В конце страницы слева внизу нарисуйте кружок и обозначьте цветом, как на ваш взгляд вы с ним справились. - Какого цвета ваш кружок? Почему? - А в какой сказке героиня сначала сама спасла ласточку, а потом ласточка спасла её? (сказка «Дюймовочка») - Вы, конечно, любите сказки, а вот знаете ли вы их? Сейчас мы это проверим. - Кто так говорит: «Я от бабушки ушёл, я от дедушки ушёл»? (Колобок) «Козлятушки, ребятушки, отопритеся – отворитеся!» (коза или Волк) «Кто сидел на моём стуле и сломал его?» (Мишутка) - Кто-кто в теремочке живёт? (Герои сказки «Теремок») Работа в Букваре. 1 1 1 - Давайте вспомним эту сказку, а помогут нам картинки на с.21. Отройте Букварь. Интересно, почему художник оставил два пустых кубика? (Для того, чтобы мы дорисовали героев) - Ещё раз назовите героев этой сказки? - Кто сможет рассказать нам сказку «Теремок»? Вопросы к ученику, озвучившему сказку (начало формирования алгоритма самооценки): - Что тебе нужно было сделать? - Удалось тебе рассказать её? - Ты интересно рассказывал, ничего не забыл или были недочёты? - Ты рассказал всё сам или с тебе кто-то помогал? - Как бы ты оценил свою работу? - Сейчас мы вместе с …..(имя ученика) учились оценивать свою работу. - Давайте представим себе героев сказки «Теремок», чтобы проинсценировать её . Какие герои? Анализ характера героев, походки, голоса… Инсценировка сказки | Маски героев или перчаточные куклы сказки «Колобок» и «Теремок» ТООУ ТООУ ТОУУ ТООУ | Познавательные УУД 1. Формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций; 2. Формируем умение представлять информацию в виде схемы; 3. Формируем умение выявлять сущность особенности объектов; 4. Формируем умение на основе анализа объектов делать выводы. 5. Формируем умение обобщать и классифицировать по признакам; 6. Формируем умение ориентироваться на развороте учебника; 7. Формируем умение находить ответы на вопросы в иллюстрации. Коммуникативные УУД 1. Формируем умение слушать и понимать других; 2. Формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; 3. Формируем умение оформлять свои мысли в устной форме. Регулятивные УУД 1. Формируем умения учиться высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; 2. Формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; 3. Формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план); 4. Формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию. Личностные УУД 1. Формируем умения высказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции; 2. Формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. Духовно-нравственное развитие и воспитание: 1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые; 2) гражданско-патриотическое воспитание; 3) воспитание трудолюбия, способности к познанию; 4) воспитание здорового образа жизни; 5) экологическое воспитание; 6)эстетическое воспитание. |
ΙΙΙ. Итог урока | - Какой теме посвящён урок? - Все ли пункты плана мы выполнили? Что можно добавить в план? - Что нового сегодня было? (Инсценировка.) - Чему мы учились, когда инсценировали сказку? - А какую сказку вы хотите прочитать или перечитать? - Что у вас получилось на уроке лучше всего? - Как бы оценили своё настроение после урока? - Отметьте ваше настроение на сегодняшнем уроке в дневнике. | ТООУ |
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся.
Ι. Актуализация знаний
ΙΙ. Формулировка темы урока
- Отметить ученика, правильно сформулировавшего тему урока.
ΙΙΙ. Повторение
1. Работа в прописи
- Отметить учеников, которые аккуратно и красиво выполнили задания в прописи.
- Работа в Букваре.
- Отметить учеников, которые правильно отвечали на вопросы учителя.
Урок 11.
Тема: Театр. Повторение основных понятий. Составление рассказа по сюжетным картинкам с введение диалога действующих лиц. Упражнение в обведении по контуру и штриховке.
Цель:
- совершенствовать умение составлять схемы слов и предложений,
- познакомить детей с театральными профессиями и правилами поведения в театре;
- развивать умение инсценировать сказки;
- учить детей диалогической форме речи;
- формировать умение обводить по контуру рисунок, овладевать различными видами штриховки, писать наклонные с петлёй внизу и вверху;
- работать над расширением словарного запаса детей.
Этапы урока | Ход урока | Оборудование | Формирование УУД и ТООУ |
Ι. Актуализация знаний 1.Обведение и штриховка 2. Составление рассказа 3.Обведение и штриховка 4.Составление схемы слов 5.Беседа по картинке 6.Беседа о поведении в театре 7.Инсценировка сказки. 8.Инсценировка сказки. 10.Обведение и штриховка 11.Составление рассказа по картинкам | - Посмотрите всё ли у вас готово к уроку? Проверим. - Давайте вспомним, чем мы занимаемся на уроках Обучения грамоте. - Что необычного мы с вами делали вчера на уроке обучения грамоте? (Инсценировали сказки.) Как вы думаете, что мы будем делать сегодня. Составим план. 3 План. (примерный)
Работа в прописи. 1 7 1 - Рассмотрите рисунок в прописи на с.16. 6 - Сколько разных деревьев нарисовал художник? - Какой формы листья дуба, рябина? - Как расположены листья на ветке у рябины, дуба? - Модно ли догадаться, в какое время года происходит действие, изображённое на картинке? Почему? - Каким цветом можно обвести осенние листья? - Найдите листья дуба, обведите их жёлтым и зелёным цветом, выполните штриховку от края листа к средней линии листа с наклоном. - Обведите листья рябины жёлтым и оранжевым цветом. Заштрихуйте листья рябины вертикально. - Кто любит полакомится ягодами рябины? - Обведите ягодки красным цветом, заштрихуйте каждую ягодку линиями с наклоном влево. - А кто любит полакомиться желудями? - Сколько желудей на ветке? А если один упадёт от сильно ветра, сколько останется? Обведите шапочку у каждого жёлудя тёмно-коричневым цветом, а нижнюю часть этого плода светло- коричневым цветом. - Сколько надо нарисовать желудей, чтобы на ветке их стало 6? 10? - Какие деревья ещё знаете? - Есть ли живые существа на картинке? - Кто это? (сороконожки) Почему их так назвали? - Что можно рассказать про сороконожку? Учитель последовательно вывешивает рисунки на которых изображены ноги, калоши, валенки, снег, сороконожка, окно, солнце. Жила-была сороконожка. У неё было сорок ног. Собралась она в гости. Выглянула в окошко. А на улице дождь идет. Стала сороконожка надевать калоши. Пока сорок ножек обула, засветило солнышко. Стала сороконожка галоши снимать. Пока все сняла, пошел снег. Решила сороконожка валенки надеть. Пока сорок ножек обула, зима кончилась. С тех пор сороконожка босиком ходит. - А можно этот рассказ инсценировать? - Как артистам изобразить сорок ног? - А как в театре называют предметы, которые создают обстановку тех событий, о которых рассказывают в спектакле? (Декорации) - Что у нас в рассказе может быть декорациями? - Сколько героев? (Два. Рассказчик и сороконожка) - Из каких элементов состоит рисунок сороконожки? Обведение по светлой линии и дорисовывание сороконожки - Что на рисунке по форме напоминает голову сороконожки? Чем отличаются сороконожки? Работа в тетради для печатания 5 - Давайте вспомним, какие предметы вы увидели на картинке в прописи? - Сколько групп можно записать? - Запишем схемы слов в две группы: Деревья Плоды Слова: дуб, рябина, жёлуди, роза, яблоко, берёза, ягода, незабудка - Сколько слов записали в первую группу? (3) - Кто может перечислить? - Сколько слов во второй группе? - Кто может перечислить? - Какие слова не записали? Почему? - Что мы делали, когда составляли рассказ про сороконожку? (Инсценировали его) - Как можно назвать ребят, которые играли роли? - Где работают актёры? - Запишем предложения про актёров? («Актёры играют в спектакле». и т.д.) Работа в Букваре. 1 - Посмотрите на картинку в Букваре с.22. Где происходит действие? - Как вы догадались? - Какую сказку показываю на сцене? - Как вы догадались? - Как называют людей, исполняющих роли на сцене? - А предметы, стоящие на сцене? (Декорации) - Какие декорации использовали для этого спектакля? - Какие ещё существуют театральные профессии? - Давайте расскажем ту сценку сказки, которую изображают артисты? - А как должны вести себя зрители в театре? 3 Беседа о культуре поведения 1 - А кто знает, почему все кресла, в которых сидят зрители, пронумерованы? - Что помогает выбрать нужное кресло? Дети исполняют роли актёров сказки «Три медведя» 2 - Какую работу мы сейчас выполняли? - Вопрос к тем, кто участвовал в инсценировке: Кто доволен своим выступлением? - Вопрос к «зрителям»: В инсценировке принимали участие несколько учеников. Кто, на ваш взгляд, с ней справился хорошо? Почему? - Кто посоветовал бы что исправить в следующий раз? - Что? - Что для этого нужно сделать? - Отметки ученикам первого класса не ставят. А каким бы словом вы ОЦЕНИЛИ нашу инсценировку? Почему? - Назовите маски, которые нарисованы внизу с. 22. - Какую сказку мы могли бы поставить? (Лиса, заяц и петух.) - Покажите, как двигаются лиса, заяц, петух - Какие звуки может издавать лиса? А петух? - Попробуем показать эту сказку. (Вспоминаем содержание, распределяем роли, проговариваем слова, инсценируем.) Работа в прописи. 2 - Рассмотрите картинку. Кому ёжик готовит букет. - Как называются цветы? - Каким цветом обведём все лепестки у ромашек? - А какого цвета должна быть серединка у ромашки? Заштрихуйте сеточкой обе серединки жёлтым цветом. - Какой цвет нужно выбрать, чтобы нарисовать стебельки у ромашки? А ещё, что можно обвести зелёным цветом? (Чашечку у каждой ромашки) - Какие ещё цветы мог собирать в подарок ёжик? - Из каких элементов состоят лепестки цветов на этой страничке? - Это, возможно, ноготки (календула). Обведём все петельки жёлтым и оранжевым цветом. - Какие ещё цветы нарисовал наш художник на картине? Обведите колокольчики и заштрихуйте голубым или фиолетовым цветом. Работа в Букваре. 1 3 1 - Посмотрите на с. 23. В Букваре тоже ёжик. - Обратите внимание на первый кубик. Что нарисовано? - Посмотрите на календарь, что увидели? - Когда обводят число в календаре? - Что делает ёжик на второй картинке? Для чего? - Куда он направился на третьей картинке. Почему перевязал морковку ленточкой? - Кто встретился Ёжику по пути? (Барсук) - О чём спрашивал Барсук у Ёжика? - Чем будет угощать гостей заяц? - Что любит Ёжик? - Барсук? - А как правильно встречать гостей? - Для чего художник оставил два пустых кубика? - Мы с вами одну мысль высказали или много? - Как называется законченная мысль? (Предложение.) - Что получается, если речь состоит из нескольких предложений? - Можно ли при помощи актёров сыграть спектакль по этой истории? - Как назовём наш спектакль? - Послушайте историю про то, что было дальше, и запомните, какие подарки получит заяц? 1 Появился ещё друг- Бурый Мишенька – Мишук. С днём рожденья, милый Зайка! Что принёс я? Угадай-ка! Мёд душистый, золотой, Очень вкусный и густой. Вот спасибо! Всем дадим! Всех друзей мы угостим! Белка в гости прискакала, Про Зайкин праздник услыхала Здравствуй, Заинька-Зайчишка! Посмотри, какая шишка! И орешки хороши! Поздравляю от души! Вот спасибо! Как я рад! Не подарок- просто клад! Цветочки – просто загляденье! Морковка, мёд, орехи- объеденье! Прими и наши поздравленья, Наш милый Зайка, с днём рожденья!
- Сколько подарков получил наш Зайка? - Кто принёс орешки? Кто мёд? Работа в прописи. 4 - А кто мог подарить Зайцу жёлуди и рябину? - Найдите бордюр, выполните такие задания: 1. Самостоятельно обведите красным цветом ягоды рябины и заштрихуйте их 2. Обведите коричневым цветом шляпки желудей. 3. Остальную часть жёлудя обведите жёлтым цветом - Мы выполнили с вами работу в прописи. Кому из вас было не легко? В чём? - А что у вас хорошо получилось? - Нарисуйте в конце страницы кружок и раскрасьте его тем цветом (символом), который скажет, как вы оценили свою работу в прописи. | Рисунки с изображениями: ног, дождя, калош, валенок, снега, сороконожки, окна, солнца. Маски медведей и Маши ТООУ ТООУ | Познавательные УУД 1. Формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; 2. Формируем умение представлять информацию в виде схемы; 3. Формируем умение выявлять сущность особенности объектов; 4. Формируем умение на основе анализа объектов делать выводы. 5. Формируем умение обобщать и классифицировать по признакам; 6. Формируем умение ориентироваться на развороте учебника; 7. Формируем умение находить ответы на вопросы в иллюстрации. Коммуникативные УУД 1. Формируем умение слушать и понимать других; 2. Формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; 3. Формируем умение оформлять свои мысли в устной форме. Регулятивные УУД 1. Формирование умения учиться высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; 2. Формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; 3. Формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план); 4. Формирование умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию. Личностные УУД 1. Формирование умения высказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции; 2. Формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; 3. Формирование умения оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. Духовно-нравственное развитие и воспитание: 1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые; 2) гражданско-патриотическое воспитание; 3) воспитание трудолюбия, способности к познанию; 4) воспитание здорового образа жизни; 5) экологическое воспитание; 6)эстетическое воспитание. |
Итог урока | - Как вы думаете, мы сегодня хорошо поработали? Докажите. - Что можно дополнить к нашему плану? - Что у вас получилось лучше всего на уроке? - испытывали ли затруднение? В чём? - Как бы оценили своё настроение после урока? - Отметьте ваше настроение на сегодняшнем уроке в дневнике. - Понравилось ли вам делать инсценировки? Почему? - Вопрос к «артистам»: Трудно ли было работать в группе? Почему? | ТООУ |
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся.
Ι. Актуализация знаний
1. Работа в прописи
- Отметить учеников, которые аккуратно и красиво выполнили задания в прописи
- Отметить учеников, которые участвовали в составлении рассказа
- Работа в Букваре.
- Отметить учеников, правильно составивших текст по картинкам
Урок 12.
Тема: Гласные звуки. Написание прямой наклонной линии. Подготовка к написанию наклонных линий с закруглением внизу.
Цель:
- учить слышать и выделять гласные звуки;
- учить обозначать гласные звуки схемой;
- совершенствовать умение составлять связный рассказ на заданную тему;
- подготовка к письму элементов букв;
- совершенствовать умение овладевать различными видами штриховки, писать наклонные с петлёй внизу;
- работать над расширением словарного запаса детей.
Этапы урока | Ход урока | Оборудование | Формирование УУД и ТООУ |
Ι. Актуализация знаний | 1. - Чем мы обычно занимаемся на уроках обучения грамоте? - Чем бы вам хотелось заняться сегодня? (Предложение детей) - Давайте составим план сегодняшней работы. План (примерный) 3
2. - Закройте глаза. (Учитель звонит в колокольчик). 1 - Что вы услышали? (Звук колокольчика) - Закройте глаза. Учитель рвёт бумагу. - Что вы услышали? Дети опять закрывают глаза. Учитель хлопает в ладоши. - Как называются все эти звуки? - А из каких звуков можно составить слоги, слова? - Какие знания мы сейчас повторили? (Речевые и неречевые звуки.) | У детей раздаточный материал – белые и красные кружки, разноцветные кружки. У учителя белые и красные кружки. Схемы «Человечки». Колокольчик. | Познавательные УУД 1. Формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; 2. Формируем умение представлять информацию в виде схемы; 3. Формируем умение выявлять сущность особенности объектов; 4. Формируем умение на основе анализа объектов делать выводы. 5. Формируем умение обобщать и классифицировать по признакам; 6. Формируем умение ориентироваться на развороте учебника; 7. Формируем умение находить ответы на вопросы в иллюстрации. |
ΙΙ. Постановка учебной проблемы | - Послушайте слова, назовите первый звук в каждом слове и обозначьте его белым кружком (учитель ВЫДЕЛЯЕТ голосом первый звук): облако, арка, улица, это, искры, рыбы. 4 - Сколько разных звуков получилось? (6.) - Сколько кружков получилось? (6.) - Кто может назвать звуки? ([о] [а] [у] [э] [и] [р].) - У детей на парте 6 белых кружков из раздаточного материала. - Где мы нашли эти звуки? (Мы их услышали в словах.) - А есть ли среди этих звуков лишний? - Давайте называть каждый звук. Поднесите ладонь к горлу, легко обхватите его пальцами. - Произнесите гласный звук [о]. Что вы почувствовали под ладонью? (Внутри горла под ладонью что-то дрожит.) - Произнесите другие звуки. Что почувствовали? (Когда произносим звук [р], внутри дрожит звонче и сильнее, во всех остальных случаях одинаково.) - Почему же так происходит? 1 -Сегодня мы об этом узнаем. Возможно, дети знакомы с понятием «гласные звуки» и «согласные звуки», тогда учитель предлагает проверить предположение.
| Коммуникативные УУД 1. Формируем умение слушать и понимать других; 2. Формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; 3. Формируем умение оформлять свои мысли в устной форме. | |
ΙΙΙ. Открытие нового знания | Работа в Букваре. 6 1 - Откройте Букварь на с. 24. Посмотрите на картинку. - Что изобразил художник? 3 - Была ли у вас похожая ситуация? - Что чувствует мальчик? Почему? - Что чувствуют девочки? Почему? - Давайте озвучим картинку. Что произносит мальчик, как вы думаете? («Эх! Ух!») - Почему? - А девочки? («Ой! Ай!») - Почему? - Назовите первые звуки этих слов. - Кто знает, как называют такие звуки? ( Если дети испытывают затруднение: Их называют гласными.) - Почему? На какое слово похоже? (Голос в старину так и называли: глас.) - А при чём тут голос? - Оказывается, гласные звуки состоят из голоса. Давайте это проверим. Поднесите ладонь к горлу, легко обхватите его пальцами. Произнесите гласный звук [а]. - Что вы почувствовали под ладонью? (Внутри горла под ладонью что-то дрожит.) - Произнесите другие звуки. - Вот здесь, в горле, и живёт голос. Внутри горла находятся две упругие мышцы. Они натянуты, как струны на гитаре. Это голосовые связки. Когда мы произносим гласные звуки, голосовые связки колеблются, дрожат. Так возникает голос. Схемы гласных звуков. 2 На с. 24 Букваря впервые появляются схемы-«человечки». Это схемы букв и их звуков. До введения букв ботиночки «человечков» просто закрашиваются красным цветом (условное обозначение гласного звука – красный кружок или точка). - Как же мы их будем обозначать? («Кружком, как в предыдущей работе,»- могут сказать дети. - Посмотрите на стр.24. Гласные звуки будем изображать схемами-«человечками». - Что интересного вы заметили? (Красные башмачки.) - Сколько схем-«человечков» на рисунке? - Почему? (Их 6 – столько, сколько гласных звуков.) - Вернёмся к нашим звукам, которые мы сами услышали в словах, и к кружкам. – Сколько кружков нужно закрасить красным цветом, кто из вас уже догадался? (5.) – Замените белые кружки красными кружками. – Произнесите гласные звуки ещё раз и закрасьте на с. 24 в Букваре башмачки красным цветом 3. - Какие гласные звуки вы слышите в словах «Ма-а-а-ш-а-а-а», «Са-а-а-ша-а-а» (гласные голосом форсируем) - Сколько и какие гласные звуки в слове «Ира»? - Чему мы сейчас учились? - Для чего это нужно? - Мы проделали большую работу и очень устали, давайте встанем и отдохнём. Физминутка - Мы отдохнули, давайте пойдём на полянку. | Регулятивные УУД 1. Формируем умения учиться высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; 2. Формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; 3. Формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план); 4. Формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию. Личностные УУД 1. Формируем умения высказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции; 2. Формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; 3. Формируем умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. | |
ΙV. Развитие умения применения нового знания. Повторение – подготовка к письму элементов букв. | Работа в прописи. 1 3 - Откройте прописи на с.18. 1. Беседа по картинке. – Рассмотрите картинку. – Назовите предметы живой природы. - Сколько гласных звуков в слове? - Какие? (Слова произносим по слогам, чтобы отчётливо слышались все гласные звуки.) – Произнесите по слогам слова, называющие предметы неживой природы. - Какие гласные звуки есть в этих словах? 2. Обведение и штриховка. - Поможем нашему художнику дорисовать овечку, цветы и улитку. - Сначала чёрным цветом обведём по контуру тело овечки. - Что эта линия напоминает? (Пружинку.) Можно поворачивать руку или тетрадь, как вам удобно. - Какой предмет состоит из похожих элементов? (Цветок.) - Теперь обведём цветок, нарисованный такой же линией-пружинкой. Выберите цвет. Выполните эту работу. – А теперь вернёмся к овечке. Обведём чёрным цветом завитки. Начинаем сверху и закручиваем завиток в середину. (Учитель показывает на доске.) Выполните самостоятельно. 2 – Какой предмет состоит из похожих элементов? – Раковина улитки – тоже завиток. - Как вы думаете, какой цвет можно выбрать, чтобы обвести раковину улитки.(Коричневый цвет) - Обведите самостоятельно. – Что осталось сделать на нашем рисунке? - Из каких элементов состоит солнце? - Выберите цвет и обведите круг и лучики. 3. Подготовка к письму элементов букв (Обратите особое внимание на третью строку). – Какие элементы написали на первой строчке? – Сколько видов прямых наклонных линий написано? (Большие и маленькие.) - В каком направлении необходимо вести линию? (Сверху вниз.) - Возьмите зелёную ручку и обведите сначала все большие наклонные линии. – Все маленькие обведём синим цветом. – Просмотрите все линии, которые вы написали. Все линии получились ровными, одинаковыми по высоте? Подчеркните ту тройку, которая получилась лучше других. – Что изменилось у линий на следующей строке? (Они написаны парами, линии второй пары выходят за нижнюю линию рабочей строки.) – Выберите цвет и обведите все верхние линии. Посмотрите, не вышли ли ваши линии за пределы образца? - Обведите все линии, выходящие за нижнюю линию рабочей строки, зелёным цветом. 4. Пальчиковая гимнастика 5. Игра «Угадай звук». Последний трюк в моей программе: Вот 6 артистов перед вами (схемы-«человечки» гласных звуков). Ни секунды не теряй, Звуки гласные раздай. Приглашаются в игру [о], [э], [ы], [а], [и], [у]. Учитель шепчет на ухо одному ученику звук. Этот ребёнок вытягивает губы, как бы произносит его. Дети догадываются, что это за звук. - Что мы сейчас делали? - Почему нужно обращать внимание на работу наших губ? 6. Упражнение на внимание. - Положите перед собой три кружка разного цвета: синий, жёлтый, красный. - Поменяйте кружки местами так, чтобы слева был жёлтый, справа красный кружок, а между ними синий. - Положите первым синий, за ним красный, а последний жёлтый. - Какой порядок кружков был первоначально? - Сколько разных комбинаций может быть? (6.) 7. Подготовка к письму элементов букв. 2 - Какие элементы написаны на третьей строчке? - Обведите синим цветом все наклонные прямые линии. - На что похож другой элемент этой строчки? (На петельки.) - Для чего нарисована точка? - Поставьте руку на парту, напишем в воздухе эти элементы. Учитель пишет образец на доске. - Обведём все петельки на строке зелёным цветом. - Просмотрите все элементы этой строки, получилось ли не выходить за пределы образца? 6. Самостоятельное письмо элементов на следующих строчках. - Что нужно написать на следующих строчках? - В каком направлении необходимо вести линии? - Что вызывает затруднение? - Сколько ручек разных цветов надо выбрать, чтобы написать элементы на каждой строчке? (По две.) Выполните самостоятельно. 7. Проверка. – Просмотрите все элементы этой строки, получилось ли не выходить за пределы образца? Подчеркните самые красивые элементы. - Что нужно было выполнить? - Удалось ли это сделать? - Всё ли сделано правильно или есть недочёты? - Всё ли сделано самостоятельно или с чьей-то помощью? -Нарисуйте снизу справа кружок и раскрасьте его зелёным, если задание выполнено хорошо, жёлтым – если есть недочёты, красным – если задание выполнить не удалось.
8. Работа в Букваре. 1 - Мы очень старались, давайте поиграем в кубики. Откройте Буквари на с.25. - Кто это на первом кубике? (Волк.) - Запишем слово схемой. ________ Учитель записывает схему на доске, у учеников есть образец в букваре. - Послушайте, какие гласные звучат в этом слове. Сколько их? (В слове один гласный звук [о].) - Где в слове этот гласный звук: в начале слова, в середине или в конце? (В середине.) - Как обозначим услышанный звук? Почему? (Обозначим на схеме гласный звук красным кружком.) - Прочитаем слово по схеме. (Волк.) - Почему так говорят Волка ноги кормят? 3 Так рассматривается каждая картинка, анализируется каждое слово. Затем сравниваем схемы в каждом ряду. - Сколько гласных в словах первого? - Второго? - Третьего ряда? - Назовите все гласные звуки первого? - Второго. - Третьего ряда. – В каких словах всего три звука? (Рак, лук.) - Четыре звука? (Волк, рыба.) – Составим из белых и красных кружков эти слова. рак лук рыба Возможны дополнительные вопросы к некоторым картинкам. Например, к картинке, где изображён рак. Что значит «Когда рак на горе свистнет»? (Никогда.) «Красный как рак». (Варёные раки красного цвета.) – А когда говорят «Горе луковое»? (О незадачливом человеке.) - Как можно назвать одним словом всё, что нарисовано на картинках? (Предметы) 9. Работа в прописи. 2 - А есть ли в прописи предметы? Давайте посмотрим. - Какой предмет здесь нарисован? (Якорь) 1. Лексическая разминка. – Подберите слова в тематическую группу, где первое слово якорь. Для чего нужен якорь на корабле? 2. Обведение по контуру, дорисовывание с предварительным анализом и объяснением. - Какая часть якоря не закончена? - Кто может объяснить, как нужно вести линию? - Выберите цвет и обведите все линии зелёным цветом. - Заштрихуйте каждый якорь линиями наискосок справа налево. 3. Фонетическая разминка. – Представьте, что вы пароходы. Поднимите якоря и попрощайтесь «гудками». (У-у-у!) - Покричите, как в лесу. (Ау! Ау!) - Поплачьте, как маленький ребенок. (Уа! Уа!) - Как мама укачивает малыша? (А-а-а-а!) 4. Самостоятельное письмо (вторая половина с. 19). - Как вы думаете, почему на нижних строчках нарисованы зонтики. (У якоря и у зонтика есть одинаковые элементы) Выполняется под счёт учителя и стук карандаша. Это упражнение «Метроном» помогает отрабатывать ритм, скорость письма. - Как вы думаете, почему на нижних строчках нарисованы зонтики. – У зонтика нужно заштриховать купол линиями наискосок в разных направлениях, причём разными цветами каждый сегмент. | ТООУ | Духовно-нравственное развитие и воспитание: 1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые; 2) гражданско-патриотическое воспитание; 3) воспитание трудолюбия, способности к познанию; 4) воспитание здорового образа жизни; 5) экологическое воспитание; 6)эстетическое воспитание. |
V. Итог урока. | - Что нового мы сегодня узнали на уроке? - Сколько гласных звуков? - Назовите гласные звуки. 4 - Они называются гласными, потому что состоят из … (голоса.) – Только ли из гласных звуков состоят слова? (Нет.) Значит, впереди будет знакомство с другими звуками. - Давайте посмотрим на наш план, что мы ещё делали на уроке, но не отразили в нашем пункте плана. (Обозначали гласные буквы в словах.) - Что у вас сегодня получилось лучше всего? - В чём испытывали затруднение? Как это исправить? - Как бы оценили своё настроение после урока? - Давайте отметим ваше настроение после сегодняшнего урока в дневнике. | ТООУ |
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся.
Ι. Актуализация знаний
- Отметить учеников, которые правильно отвечали на вопросы
ΙΙΙ. Открытие нового знания
- Работа в Букваре.
- Отметить учеников, правильно составивших текст по картинке.
- Отметить учеников, которые правильно выделяют гласные звуки в словах.
ΙV. Развитие умения применения нового знания.
1. Работа в прописи
- Отметить учеников, которые аккуратно и красиво выполнили задания в прописи
2. Работа в Букваре.
- Отметить учеников, которые правильно составляли схемы с гласными звуками
Урок 13.
Тема: Мои игрушки. Гласные звуки. Деление слова на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Написание е-образных элементов.
Цель:
- научить детей слышать и выделять гласные звуки, обозначать их схемой;
- формировать умение определять количество слогов в слове;
- формировать умение использовать связные высказывания на определённую тему;
- научить определять направление движения при письме различных письменных элементов.
Этапы урока | Ход урока | Оборудование | Формирование УУД |
Ι. Актуализация знаний | 1. - Сегодня последний урок обучения грамоте на этой неделе. Посмотрите, кто сегодня пришёл к нам на урок в гости? (Мягкие игрушки.) - А вы любите играть? - Какая игра или игрушка у вас самая любимая? Почему? Но мы будем, конечно, не только играть, но и учиться. Давайте расскажем нашим гостям, что мы узнали нового на прошлом уроке? - А чем бы нам надо заняться на этом уроке? Составляем план урока План (примерный) 3
- А для чего мы каждый урок составляем план работы? Может быть, время понапрасну тратим? 2. Работа в прописи. 2 1 6 1. Беседа по картинке. - Откройте прописи на с.20-21. - Кто нарисован? - Львы настоящие (живые)? ( Что необычного заметили в изображении животных?) (Это игрушки.) - Почему? - Из какого материала сделаны эти игрушки? (Разные варианты ответов.) 2. Обведение по контуру гривы и кисточки хвоста у львов на с. 20. - Из каких элементов состоит грива? (Из петель, пружинка.) - Из какой точки начинаем обводить? - Какой цвет лучше выбрать для гривы? Возьмите ручку жёлтого и коричневого цвета и обведите гриву льва. - Чему сейчас учились? Для чего? Посмотрите дальше. 3. Обучение написанию е-образных элементов. – Рассмотрите внимательно весь разворот страницы 20–21. Что интересного заметили? (Страницы состоят из одинаковых элементов, только на с. 20 есть точки-подсказки.) – Встречались ли мы с такими элементами? а) Обведение образца с попутным комментированием учителя: – Обведём сначала все прямые наклонные линии синим цветом, сначала на с. 20, потом сразу на с. 21, уже без точек-подсказок. – Обведём петельки зелёным цветом на с. 20–21. Ведём вправо вверх, закругляем, ведём плавно вниз, закругляем и отрываем руку. б) Проводится анализ каждой строки, написание всех элементов, показывает учитель на доске. в) Обведение образца с попутным комментированием учителя: – Из каких петель состоит соединение на следующей строчке? Сколько петелек в соединении? (Три.) Сколько маленьких, сколько больших? – Обведём первую тройку зелёным цветом, вторую тройку красным. Будем чередовать. Сначала на с. 20, потом сразу продолжаем строчку на с. 21. – Что произошло с петельками на третьей строчке? – Сколько петелек в каждом соединении? – Напишем в воздухе, рука стоит на локотке, с опорой на парту. Учитель пишет на доске. Дети по воздуху. – Выберите три разных цвета и обведите по очереди все эти соединения. Сначала на с. 20, затем продолжая эту же строчку на с. 21. Учитель задаёт ритм написания каждого элемента. 4. Физминутка | Мягкие игрушки. У детей раздаточный материал – белые и красные кружки, разноцветные кружки. У учителя белые и красные кружки. Схемы «Человечки» Перчаточные куклы (если есть) Карточки со схемами слов | Познавательные УУД 1. Формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; 2. Формируем умение представлять информацию в виде схемы; 3. Формируем умение выявлять сущность особенности объектов; 4. Формируем умение на основе анализа объектов делать выводы. 5. Формируем умение обобщать и классифицировать по признакам; 6. Формируем умение ориентироваться на развороте учебника; 7. Формируем умение находить ответы на вопросы в иллюстрации. Коммуникативные УУД 1. Формируем умение слушать и понимать других; 2. Формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; 3. Формируем умение оформлять свои мысли в устной форме. 4. Договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им. Регулятивные УУД 1. Формируем умения учиться высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; 2. Формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; 3. Формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план); 4. Формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию. |
ΙΙ. Открытие нового знания ΙΙΙ.Развитие умения применения нового знания. | 1. Знакомство с понятием «слог». Обучение делению слова на слоги. - Представьте, что наши львы выступают в цирке. Они соревнуются с тиграми. - Какое слово кричат зрители, когда хотят, чтобы спортсмен победил? (Имя спортсмена.) - Давайте представим, что мы болельщики, и крикнем, как они: «Лё – ва! Лё – ва!» - Как мы кричали это слово: целиком или по частям? - Кто знает, как называются эти части? (Если дети испытывают затруднение: (- Эти части называются слогами.) - Повторим хором. - А что такое «слог»? (Слоги – это такие сочетания звуков, из которых состоит слово.) - Давайте ещё раз скажем слово Лёва по слогам. - Какой первый слог? - А второй слог? - А что кричат болельщики, если их команда выигрывает? («Молодцы!» [ма-ла-цы]!) – У меня есть две схемы. На доске: 1 2 – Как вы думаете, какая относится к слову Лёва, а какая к слову молодцы? Докажите. - Каким же способом вы сможете пользоваться, чтобы разделить слова на слоги? (– Теперь, если нужно будет разделить слово на слоги, представьте себя на стадионе и кричите это слово игрокам.) 2. – Что ещё мы уже можем показать на схеме? (Гласные.) - Как? (– Заменим белые кружки красными кружками, они обозначают гласные звуки.) – Сколько частей в слове Лёва? - Как называются эти части? - Сколько в слове гласных? – Сколько частей в слове молодцы? - Как называются эти части? - Сколько в нём гласных? - Что вы заметили? (Сколько гласных, столько и слогов.) - Молодцы! Вы открыли новое знание. 3.– Давайте потренируемся
2) - какие ещё слова мы можем произнести, глядя на картинку? (называют дети: Грива, львы, хвост, кисточка, уши, глаза, лапы...) 4. – Что мы сейчас узнали? - Что ещё необходимо сделать, чтобы новое знание стало хорошо известным? (Потренироваться его применять.) Работа в Букваре и в тетради для печатания. 1. Замена слова схемой. 2 – Откройте Букварь, что мы видим на с. 26. В Букваре тоже игрушки. Какие игрушки нарисованы в букваре на верхней полосе? - Кто увидел среди них свои любимые игрушки? – Давайте запишем схемы этих слов в тетрадь для печатания. Дети записывают схему каждого слова: произносят слово, форсируя гласные звуки, обозначают количество гласных звуков и называют их, пробуют назвать количество слогов в слове по количеству гласных в нём. - В конце работы слева нарисуйте кружок и обозначьте цветом, как на ваш взгляд вы с ним справились. 2. Знакомство со слогообразующей ролью гласных звуков. 3 1 - Давайте возьмём поиграть игрушки. - Рассмотрим 1-ю пару картинок. Кто изображён слева? (Кот.) - Сколько гласных звуков? (Один.) Какой? ([o].) - Кто изображён справа? (Кит.) - Сколько гласных звуков? Какой? - Сколько картинок? - А сколько схем слова? – Почему две картинки, два разных слова, а схема одна? (Что общего? (Один гласный звук.)) - Следующая пара «домик – труба» разбирается аналогично. - А что показывает вертикальная маленькая чёрточка? (2 слога.) - Давайте проверим. Дети скандируют слова и убеждаются, что в них 2 слога. – А почему в 1-й схеме чёрточки нет? (Потому что в этих словах один слог.) Аналогично разбираем 3-ю пару слов. - Посмотрите на слова. Если в слове один гласный звук, сколько в нём слогов? - Если два гласных, три? - Что замечаете? - Давайте сделаем вывод. (Сколько в слове гласных звуков, столько и слогов.) - Как же мы можем проверить, правильно мы разделили слово на слоги или нет? (Посчитать количество гласных.) - А может быть слог без гласного? Работа в прописи на с. 20–21. 3 1. Обведение образца с попутным комментированием учителя: - Какие строчки не обвели? - Какие элементы нужно обвести на 4-й строке? - Указательным пальчиком правой руки напишем их на левой ладошке. Учитель даёт образец на доске. - Сколько петелек в каждом соединении? - Сколько одинаковых петелек? - Обведём первую тройку зелёным цветом, вторую тройку красным, будем чередовать цвет. Сначала обводим на с. 20, потом сразу продолжаем строчку на с. 21. Написание всех элементов учитель показывает на доске. С остальными элементами работаем в той же последовательности.
- Что тебе нужно было сделать? - Удалось тебе выполнить работу ? - Все ли элементы на строке удалось обвести аккуратно или были недочёты? - Ты выполнил всё сам или кто-то помог? - Справой стороны внизу нарисуй кружок и покажи цветом, насколько удалась тебе сегодня работа в прописи. - Как раскрасили кружок? Почему? Пальчиковая гимнастика. | ТООУ ТОУУ | Личностные УУД 1. Формируем умения высказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции; 2. Формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; 3. Формируем умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. Духовно-нравственное развитие и воспитание: 1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые; 2) гражданско-патриотическое воспитание; 3) воспитание трудолюбия, способности к познанию; 4) воспитание здорового образа жизни; 5) экологическое воспитание; 6) эстетическое воспитание. |
Работа в Букваре. 2 3 - Вы очень хорошо поработали и у меня для вас сюрприз. Учитель показывает перчаточную куклу, которая голосом учителя говорит детям о их работе. Кукла: «Я пришла (пришёл) ни одна, со мной мои друзья». - Откройте Буквари, рассмотрите все картинки на стр. 27. - Что это? - Можно сказать, для какой сказки их приготовили? (Нет. Эти герои из разных сказок.) - Давайте озвучим эти схемы и закончим их. - Сколько в слове волк гласных? (Один.) - Какой? Обозначьте. - Сколько слогов в слове волк? Представьте себя на стадионе и прокричите, как болельщики. - А можно было бы назвать этот рисунок другим словом – волчище? - Почему? - Сколько гласных в нём? - Какие? - Сколько слогов? - Какая схема тогда получится ? Аналогично ведётся работа над другими словами: лиса, лисичка; старик, дед, дедушка; старуха, бабушка; рыбка, рыба. Обращаем внимание детей, что слог заканчивается гласным звуком (кричим скандируем: во-лчи-ще, ли-си-чка, де-ду-шка, ба-бу-шка, ры-бка). 2. Развитие устной речи. - Чем интересны картинки? (Это куклы для кукольного театра.) - Какую сказку можно показать с помощью этих кукол? – А как называется сказка про золотую рыбку? («Сказка о рыбаке и рыбке».) – Кто её написал, кто автор? (А.С. Пушкин.) – А теперь посмотрите на схему под картинками. - Это схема слова или предложения? Докажите. – Давайте составим предложение по этой схеме. (Жили-были старик со старухой.) - А теперь придумаем сказку. Пусть этим предложением и начнётся наша сказка. Если есть перчаточные куклы, можно инсценировать сказку 3. Инсценировка сказки. 4 | |||
ΙV. Итог урока | - Какую роль играют гласные звуки в нашей речи? 4 - Сколько гласных может быть в одном слоге? - Как слово разделить на слоги? - Всё ли мы выполнили, что запланировали сегодня на уроке. - Какое задание на уроке вам понравилось больше всего? Чем? - Какое задание было легче всего для вас? - Какое задание было самым трудным? Удалось ли с ним справиться? Помог ли вам кот-то? Чем? - Как бы вы отметили свое настроение после урока обучения грамоте? Почему? - Как вам кажется, над чем еще нужно будет нам поработать на следующей неделе? | ТООУ |
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся.
Ι. Актуализация знаний
1. Работа в прописи.
- Отметить учеников, которые аккуратно и красиво выполнили задания в прописи
ΙΙΙ. Открытие нового знания
- Работа в Букваре.
- Отметить учеников, которые правильно выделяют гласные звуки в словах.
ΙV. Развитие умения применения нового знания.
1. Работа в Букваре.
- Отметить учеников, которые участвовали в инсценировке сказки.
Урок 14.
Тема: Наши занятия. Ударение. Подготовка к написанию буквы г и буквы и. Написание е-образных элементов и элементов с закруглением вверху и внизу
Цель:
- совершенствовать умение составлять схемы слов и предложений,
- формировать умение слышать и выделять гласные звуки, обозначать их схемой;
- формировать умение определять количество слогов в слове;
- учить определять и обозначать ударный слог в слове;
- формировать умение определять направление движения руки при написании букв
Оборудование: Карточки со схемами слов , кружки, обозначающие гласные звуки, осенний букет на столе у учителя
Этапы урока | Ход урока | Формирование УУД и ТООУ |
Ι. Актуализация знаний ΙΙ. Постановка учебной проблемы | 1. - Чему мы учились на прошлом уроке обучения грамоте? - Чем бы вам хотелось заняться на уроке? (Предложение детей) - Давайте составим план сегодняшней работы. План. (примерный) 3
2. - А сейчас игра на внимание. 1 - Перед вами схемы слов: - Сколько слов изобразили в виде схемы? - В каком слове один гласный звук? - Какое слово состоит из трёх слогов? - Подберите подходящие к схемам слова. – Что не закончено в схемах? (Нет красного цвета, нет деления на слоги.) Дети подходят к доске и заканчивают схемы самостоятельно. – Как связаны гласные звуки и слоги? (Гласный звук образует слог. Сколько в слове гласных, столько и слогов.) - Какой пункт плана урока мы выполняли во время игры? (Работали со схемами слов, выделяли в словах гласные, определяли количество слогов в слове.) 3. Фонетическая разминка. Учитель показывает детям артикуляцию гласных звуков губами, дети угадывают и называют звук. Обращаем внимание учителя, что это упражнение очень важно для формирования правописных умений, так как развивается речедвигательная (кинестезическая) память. В результате послогового орфографического проговаривания слов состав изучаемого слова закрепляется в мускульных движениях органов речи. Необходимо приучать детей к обязательному послоговому проговариванию записываемого, так как это развивает самоконтроль. Списывание также предполагает орфографическое чтение перед письмом | Познавательные УУД 1. Формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; 2. Формируем умение представлять информацию в виде схемы; 3. Формируем умение выявлять сущность особенности объектов; 4. Формируем умение на основе анализа объектов делать выводы. 5. Формируем умение обобщать и классифицировать по признакам; 6. Формируем умение ориентироваться на развороте учебника; 7. Формируем умение находить ответы на вопросы в иллюстрации. |
Работа в тетради для печатания. 2 - А давайте попробуем сами записать схему. Откройте тетради для печатания. - Произнесите своё имя. - Запишите схему слова в тетради для печатания. Два ученика выполняют эту работу у доски. Для того, чтобы создать проблемную ситуацию, целесообразно вызвать к доске учеников, у которых совпадает в именах количество гласных, но различное ударение. Например: Олег и Ольга. На доске: - А можно ли догадаться по схеме, где здесь слово Олег, а где слово Ольга? - Какой возникает вопрос? (Как же можно различить одинаковые схемы разных слов?) - Какие у вас есть предположения? | Коммуникативные УУД 1. Формируем умение слушать и понимать других; 2. Формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; 3. Формируем умение оформлять свои мысли в устной форме. | |
ΙΙΙ. Открытие нового знания | 1. - Давайте прокричим имя девочки, как будто зовём её. Вот так: «Ольга – Ольга – Ольга» (Учитель помогает голосом выделять ударный звук.). 4 - Одинаково ли мы произносим каждую часть, то есть слог в слове? (Нет.) - Кто заметил, чем отличаются слоги при произношении? (Если дети испытывают затруднение: - Да, мы голосом выделяем один слог в слове, то есть произносим его не так, как другие слоги в слове, а с большей силой. Как-будто «ударяем» голосом по нему.«Удар» выделяет слог из слова. ) - Кто знает, как называется такой звук (слог), по которому как-будто ударяет голос? (Кто-то из детей наверняка скажет слово «ударный» или «ударение».) - А как нам на схеме показывают ударный слог? (Косая чёрточка над словом – знак ударения.) - А над какой буквой поставить знак ударения? Как же определить ударный слог? 2. - Попробуйте слово Оля произнести по слогам. - Какой слог ударный? (Ученики произносят О-ля. Приходят к выводу: определить ударный слог трудно.) - Почему трудно выделить ударный звук? - Как же надо произнести слово, чтобы услышать ударный звук? ( Слово надо произнести слитно, всё вместе, не по слогам.) 3. - Я вам открою два «секрета». 3 1) секрет «кричательный». Слово произносится быстро 3 раза, а на четвертый выкрикиваем в нём ударный слог. Вот так: «Оля, Оля, Оля – Оля». Давайте так определим ударный слог в словах: машина, лошадь, петух. 2) секрет «просительный». Чтобы быстрее определить ударный слог, не обязательно кричать, а можно попросить о чём-либо этот предмет или позвать его. Позовите: Оля! Олег! Тыква! 4. - Где же место значка ударения в слове? (Над ударным слогом, а точнее над буквой, которая обозначает ударный гласный звук.) - Так как же можно различить слова с одинаковыми схемами? (По ударению.) 5. - Вернёмся к схемам имён ребят: Олег и Ольга. - Что же мы теперь можем добавить в схемы имён Олег и Ольга, чтобы различить их? (Ударение.) - Выполним это. Поставьте знак ударения. 6. - Что нового мы сейчас для себя открыли? - Что теперь нам нужно сделать, чтобы уметь правильно определять ударный звук и ставить знак ударения? (Выполнить упражнения.) - Кому было легко определять ударный звук и слог? - Кто мог бы с таким заданием справиться самостоятельно? - Кому будет трудно, мы обязательно поможем. | Регулятивные УУД 1. Формируем умения учиться высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; 2. Формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; 3. Формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план); 4. Формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию. Личностные УУД 1. Формируем умения высказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции; 2. Формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; 3. Формируем умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. ТООУ |
ΙV. Развитие умения применения нового знания. Повторение – подготовка к письму элементов букв. | Работа в прописи. 1. Беседа по рисунку. 7 - Ребята, сегодня у меня на столе красивый осенний букет. Листья, каких деревьев вы видите? - Не менее красивый букет у вас прописях. Откройте прописи на с. 22. - Что вы видите на картинке? - Какой предмет из названных мы уже встречали в прописях? (- Мы уже встречались с листьями дуба и желудями на странице прописей.) - Посмотрите ещё раз на с. 16. - Произнесите слово дуб? - Сколько гласных звуков вы слышите в слове дуб? - Что можно сказать о количестве слогов в этом слове? Почему? - Произнесём слово и послушаем. Сколько гласных звуков в слове жёлуди? - Что мы сейчас учились делать? 4 2. Обведение по контуру и штриховка. - Какую работу можно выполнить по картинке? 3 – Самостоятельно выберите цвет и обведите контуры листьев и желудей. – Заштрихуйте листья и жёлуди. Аналогично проводится работа со шторой и скатертью. – Линию «пружинка» мы уже встречали раньше. Штора будет красиво выглядеть, если мы её обведём голубым или синим цветом. Выполните эту работу. – А скатерть будет у каждого своя. Подумайте, какой цвет подойдёт лучше. – Выполните (обведите по контуру). – Ваза украшает этот рисунок. Обведите контур вазы и волнистые линии на вазе одинаковым цветом. – Покажите мне и соседу по парте свою работу. - Понравилась вам ваша работа? Чем? Молодцы! 3. Письмо элементов. Подготовка к письму букв. - А вот и птички прилетели посмотреть на наши красивые рисунки. - Из каких элементов состоят птички? - Как будем их обводить? - Покажите, откуда начнёте работу. Учитель показывает на доске и комментирует: ведём вправо, касаемся верхней (третьей) строки, плавно закругляем, ведём вниз, пересекаем линию, касаемся нижней строки и начинаем сначала. Дети обводят по светлым линиям сначала все петельки на строчке определённым цветом. – Обведите крылышко каждой птички. – Какие ещё элементы надо обвести? (Круг, прямые палочки, линию с плавным верхним закруглением.) – Теперь обведём голову птички – это круг. В каком направлении мы ведём линию? (В левую сторону.) - Что расположено между птичками? - Обведите все ягоды. – Посчитайте, сколько птичек на строчке. (8.) А сколько пар птичек? (4 пары.) - Как называются элементы на следующей строке? - Откуда начнёте письмо? - Обведите, чередуя цвета, каждую пару. Аналогичная работа с элементами последней строки. - А для чего нам могут пригодиться жёлуди? - Очень хорошо поработали, пойдёмте прогуляемся в лес и посмотрим, что ещё интересного есть в лесу. Физкультминутка Работа в Букваре. 6 - Вспомните урок технологии. Как называли мы на этом уроке желуди, листья, веточки …? ( Природный материал.) - Рассмотрите разворот Букваря на с. 28–29 и скажите, какой природный материал изображен на картинках? - Из какого материала мы выполняли свою птичку-невеличку на уроке технологии? - Что нарисовано самым первым? Почему? - Какую работу нужно будет сделать? ( Определим количество гласных, укажем количество слогов, поставим ударение. Например: Спички ___________ В этом слове два гласных звука [и]. Покажу их на схеме. Значит, в этом слове два слога. Определю ударный слог – позову их: спички! Ударный 1-й слог. Поставлю знак ударения в схеме. 2 Аналогично разбираются другие слова. Вопросы к « сильному» ученику (начало формирования алгоритма самооценки): - Что тебе нужно было сделать? - Удалось тебе составить схему? - Ты составил схему правильно или были недочёты? - Ты составил всё сам или с чьей-то помощью? - Сейчас мы вместе с …..(имя ученика) учились оценивать свою работу. - Молодец! Ты не только правильно выполнил задание , но и объективно оценил свою работу. – Схемы каких слов одинаковы? Почему? Работа в прописи. 1. Обведение по образцу и штриховка. Работа с рисунком. - А давайте посмотрим, какие поделки получились у ребят из другого класса. Откройте прописи на с. 23? - Сколько желудей понадобилось для изготовления каждой фигурки? - Каким цветом можно обвести шапочки и башмачки? Возьмите коричневую ручка (карандаш) и заштрихуйте их сеточкой (штриховка наискосок сначала слева направо, потом справа налево). - Красиво? Удалось не выйти за пределы линий? - Сколько желудей заштриховали? 2. Письмо элементов букв. Работа на строчках. 1-я строка: - Рассмотрите первую строчку. Что напоминает вам рисунок? - Из каких элементов состоит? - Каким цветом можно обвести стебелёк-петельку у каждой ягоды? (Зелёным цветом). - А каждую ягоду?( Красным цветом) - Заштрихуйте ягоды сеточкой. 2-я строка: – Из каких элементов состоит следующее соединение? (Из двух наклонных линий с закруглением внизу вправо.) - Давайте будем писать все вместе, а я буду комментировать. Начинаю писать примерно с середины строчки, веду наклонную линию, закругляю, касаюсь строчки, пишу вверх вправо так, чтобы высота второго крючка была такой же, как и первого. Теперь ведём вниз наклонную линию. Пишу: «раз и, два и, раз и, два и»... («раз», «два» – наклонные линии, «и» – закругление). - Напишем в воздухе, рука стоит на парте с опорой на локоть. - Обведите по светлой линии под мой счёт три элемента зелёным цветом... - Сравните с образцом. - Продолжаем писать, поменяйте цвет ручки. Пальчиковая гимнастика 3-я строка: - Посмотрите на рисунок следующей строки. Думаю, дети из природного материала смастерили такие красивые бусы. Из чего их можно сделать? - В каком направлении надо вести руку? - Обведите провисающие линии с петельками зелёным цветом, а кружки – красным. - Что можно украсить таким рисунком? 4-я строка: - Посмотрите на следующую строчку, вы уже умеете писать пружинки. Напишите первые три элемента синим цветом, безотрывно. - Следующие три элемента обведём зелёным цветом. - Как будем обводить? (Безотрывно.) - Продолжите самостоятельно. 5-я строка: - Рассмотрите следующую строчку. - Какие элементы на ней? - Синим цветом обведите все наклонные прямые линии. Они напоминают нам о наклоне, наклонном письме. - Указательным пальчиком правой (левой) руки на левой (правой) ладошке напишем этот элемент: наклонная линия с закруглением внизу вправо. Учитель показывает на доске образец. - А теперь зелёным цветом обведите под мой счёт крючки. - Кто закончил строчку под мой счёт? Молодцы! 6-я строка: - Рассмотрите последнюю строчку. - Посмотрите, как я напишу: и раз и. - Я теперь напишу ещё три таких элемента под ваш счёт. Считайте. – А теперь вы обведите под мой счёт. Рекомендуется менять цвет ручки при письме элементов, рука при этом успевает отдохнуть. – А что ещё можно изготовить из желудей? - В конце страницы справа нарисуйте кружок и обозначьте цветом, как на ваш взгляд, вы с ним справились. - Объясните свою оценку. Работа в Букваре (с. 29). 1. - Посмотрите на картинку в Букваре с.29, что ещё можно сделать из природного материала? - Назовите поделки. Составьте схемы этих слов. 2 2. – Соедините рисунок петуха с теми рисунками (на с. 28), на которых есть то, из чего он изготовлен. 3. – Посмотрите на картинку внизу. Кто на ней нарисован? - Что делают ребята? 7 2 - Из чего они делают поделки? - Составьте предложения по картинке. Схема одного из предложений записывается, все слова делятся на слоги, в них ставится ударение. Например: Ваня сделал тележку. 2
_________ _________ _____________. 4. – А на уроке чтения эти ребята изучали слоги. Они поспорили, кто изготовил поделку, в названии которой больше всего слогов. Какое это слово: парусник, крокодил, тележка, лесовичок? (Называем по слогам, загибаем пальчики и считаем: па-ру-сник, кро-ко-дил, те-ле-жка, ле-со-ви-чок.) Кто выиграет спор? 5. – Чем слоги напоминают природный материал? Слово делится на части. Ах, какое это счастье! Может каждый грамотей Делать слово из частей. 6. – А это о чём? Силачом слыву недаром – Выделяю слог ударом. | Духовно-нравственное развитие и воспитание: 1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые; 2) гражданско-патриотическое воспитание; 3) воспитание трудолюбия, способности к познанию; 4) воспитание здорового образа жизни; 5) экологическое воспитание; 6) эстетическое воспитание. ТООУ ТООУ ТООУ |
V. Итог урока. | - Что нового мы узнали на уроке? - Как же не умея записывать буквы, можно различить схемы слов? - Что повторили из того, что уже знали? - Что у вас получилось лучше всего? - В чём испытали затруднения? - Как бы оценили своё настроение после урока? - Давайте отметим ваше настроение после сегодняшнего урока в дневнике. | ТООУ |
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся.
Ι. Актуализация знаний
- Отметить учеников, которые правильно подбирали слова к схемам
ΙΙ. Постановка учебной проблемы
- Отметить учеников, которые правильно составили схемы слов
ΙV. Развитие умения применения нового знания.
1. Работа в прописи
- Отметить учеников, которые аккуратно и красиво выполнили задания в прописи
2. Работа в Букваре.
- Отметить учеников, которые правильно составляли схемы с гласными звуками и ударением
- Отметить учеников, которые правильно составляли предложения по картинке.
Урок 15.
Тема: Повторение. Деление слова на слоги, ударный и безударные слоги. Наблюдение над значением слова. Написание основных графических элементов.
Цель:
- научить детей слышать и выделять гласные звуки, обозначать их схемой;
- формировать умение определять количество слогов в слове;
- формировать умение использовать связные высказывания на определённую тему;
- учить определять и обозначать ударный слог в слове;
- научить определять направление движения руки при письме различных письменных элементов.
Оборудование: карточки со схемами слов, красные кружочки, обозначающие гласные звуки, фрагмент из видеофильма по сказке А.С.Пушкина «Сказка о царе Салтане…»
Этапы урока | Ход урока | Формирование УУД |
Ι. Актуализация знаний. Повторение пройденного. | - Давайте расскажем, что мы узнали нового на прошлом уроке? - Как определить ударный слог? - Хорошо ли мы умеем с вами определять ударный гласный и ударный слог? (Скорее всего, дети сами предложат потренироваться еще раз выполнять эту работу.) - А чем бы еще вы хотели заняться на этом уроке? Составляем план урока План. (примерный) 3 2
Работа в Букваре
Фрагмент из видеофильма по сказке А.С.Пушкина «Сказка о царе Салтане…» - Кто узнал, из какого фильма мы посмотрели фрагмент? - Узнали вы сказку? Как она называется? Кто автор? (А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...») - Кого вы видели в фильме? Чем они заняты? - Рассмотрите картинку в Букваре. (Нарисована иллюстрация к этой сказке.) - Кто запомнил, как начинается сказка? («Три девицы под окном пряли поздно вечерком».) - Рассмотрите схему под картинкой. Что это за схема? (Схема предложения.) - Сколько предложений? - А почему схема занимает две строчки? - Соответствует ли произнесенному вами предложению схема под картинкой? (Предложение длинное, поэтому вся схема не поместилась на одной строчке в Букваре.) – Прочитаем это предложение по схеме. 1 1 2. Деление слов на слоги, постановка ударения. - Назовите 1-е слово. (Три.) - Сколько в нём гласных звуков? (Один [и].) - Сколько слогов? (Один.) - Чем докажите? (Один гласный.) - Раз слог только один, значит каким он будет? (Он и будет самым сильным, ударным, ведь других слогов в слове нет.) - Если в слове один слог, нужно ли будет тогда ставить знак ударения? (Ударение «отдыхает», его не надо ставить над такими словами.) - Назовите 2-е слово. Сколько в нём гласных звуков? - Назовите их. (Три; обозначим их на схеме.) - Сколько слогов? (Три: де-ви-цы. Дети произносят слово так, как оно слышится, а не пишется.) - Почему? - Разделим на схеме слово на 3 части. – Поставим ударение. Для этого позовём: девицы! (Ударный второй слог - ви, слоги де и цы – безударные.) Дети обозначают ударение на схеме. Аналогично ведётся работа с другими словами в предложении. Отметим, что когда мы говорим о делении на слоги, речь идёт о фонетическом явлении, о звуках, и слог либо состоит из гласного звука, либо им заканчивается (о-кном, по-[зно], ве-че-рком). - Красным карандашом подчеркните ударные слоги во всех словах. - Назовите слоги, которые подчеркнули. - Простым карандашом подчеркните безударный слог в словах: окном, пряли, поздно. – Назовите слоги, которые подчеркнули. - Что значит «пряли»? (Делали из волокна нить) - А для чего они это делали? (Нитками можно сшивать одежду, вышивать) - Какую работу мы сейчас выполняли? (Чему учились?) Работа в прописи. - Откройте прописи на с. 24 1. Тематическая беседа по картинке. 7 3 - Кого видим на картинке? - Что собирается делать мальчик? (Шить) - А что он делает сейчас? - Как вы думаете, какого цвета он взял нитку? - Какие элементы напоминает нитка? (Петли.) - Все ли петли по размеру одинаковые? - Откуда начнём обводить нитку: с узелка или с другого конца? (С того, что вставляется в ушко иглы.) - Обведите нитку тем цветом, который вам нравится. - Как вы думаете, откуда эта нитка: из клубка, с катушки? - Какое имя можно дать этому мальчику? - Почему он одет в русский национальный костюм? – Как вы думаете, какого цвета могут быть волосы у мальчика? (Жёлтого цвета) - Обведём волосы мальчика. – Обведите треугольники на рубашке синим и красным цветом. - Как называется то, что мы обвели? (Орнамент, узор) - А сапожки обведём красным, как вы думаете, почему? – Для чего можно использовать нитки из клубка? – Обведите нитки большого клубка зелёным цветом, а маленького таким же, каким сапожки у мальчика. – Какого цвета нитка в катушке? (Она соответствует нитке, которую взял мальчик.) - Что мы сейчас делали? - Для чего? 2. Написание е-образных элементов. – Рассмотрите все строчки на этой странице. Есть ли что-то общее среди элементов? (На каждой строчке петельки.) – А в чём разница? (Разное направление движения.) - Обведём первую тройку синим, вторую красным, третью зелёным цветом и т.д. – На первой строчке элементы, которые мы уже писали. Как они называются? - В каком направлении ведём петлю на второй строке? - Обведите первую тройку синим, а вторую красным цветом. Дети обводят под счёт учителя, подчёркивают лучшие элементы. – На третьей строке обведите все прямые наклонные линии красным цветом. Кто догадался, для чего на этой строке написали вместе с петельками наклонные линии? (Чтобы выдержать наклон элементов.) – В чём особенность петельки на этой строке? – Напишем в воздухе, руки поставим на локоть. Обратите внимание, как движется кисть руки. – Обведите все петельки зелёным цветом. Аналогично выполняется остальная работа. (Эти элементы дети уже писали.) Можно предложить кому-то из ребят (по очереди) вести счёт при обведении элементов. 3. Обведение «змейки» из нитки. – Что напоминает эта нитка? (Змейку, волну.) – Обведите нить по контуру. Возьмите такой цвет, какой соответствует цвету нитки на катушке. III. Работа в Букваре. - Какие красивые у нас получились картинки. Какого цвета у нас были нитки? - А какого цвета они в Букваре? Откройте с.31. 1. Составление схем слов. - Что мы видим на картинках? Работаем со словами. Например: катушка. 2 - Произнесите слово медленно. Послушайте, какие гласные в этом слове. - Назовите их. ( Составляем схему: – В слове 3 гласных звука [а],[у][а], обозначу их на схеме красными точками; если в слове 3 гласных, значит, в слове 3 слога: ка-ту-шка. Разделю схему на 3 части. Определю ударный слог. (КатУшка.) Второй слог ударный, поставлю знак ударения на схеме.) Такая же работа ведётся со словами: клубок, пряжа, нитки.
- Вспомните, кто в сказке у А.С.Пушкина прял пряжу? (Девицы) - Посмотрите на кубики второго ряда на с.31. - Как вы думаете, на каком кубике нарисована девица? На первых трёх кубиках изображены молодые женщины. Любую из них можно назвать девица. - А как ещё можно назвать молодую женщину? (Девушка, дева.) Дети могут не назвать слово «дева» т.к. это слово в современном русском языке употребляется редко. - Кто нарисован на последнем кубике? (Девочка.) - Чем отличается значение слова девочка, от слов дева, девушка, девица? - Пусть под первым кубиком будет слово дева. Составим схему этого слова. Выделяем гласные звуки, слоги, ставим ударение. См. алгоритм работы со словом выше. 3. - Составьте предложение с этим словом. Такая же работа ведётся со словами: девушка, девица, девочка. - Чему мы сейчас учились? - Как вы думаете, для чего нужно уметь составлять схему слова? (Чтобы потом правильно писать слова.) Работа в прописи. 1. Обведение по контуру (рисунок). – А теперь давайте откроем прописи с.25. Кто вышивает: дева, девушка или девочка? Объясните почему. 7 - Какая одежда у девочки? - Что делает девочка? (Вышивает.) - А вы хотите вышивать? Давайте поможем девочке. - Какого цвета нитки ей понадобятся для работы? - Девочка вышивает разноцветными нитками, и мы будем обводить разноцветными карандашами (ручками). Выбирайте цвет по своему вкусу. 6 - Какие элементы есть на вышивке? - Найдите и обведите такие элементы: сначала пружинки, потом дугу, затем овалы, потом круг, наконец - завитки. 2. Написание е-образных элементов. - Что напоминают элементы 1-й и 2-й строк? (Петли.) - Все ли петли 1-й строки одинаковы по высоте? Обведите самостоятельно. Следующую строчку дети обводят также самостоятельно. – Удалось ли не выйти за пределы линии? - Что у вас получилось лучше всего? - В чём испытали затруднения? - В конце страницы справа нарисуйте кружок и обозначьте цветом, как на ваш взгляд вы справились сегодня с заданиями в прописях. - Как оценили свою работу? Почему?. Физкультминутка. Работа в тетради для печатания. 2 Игра «Вышиваем слова». – Слова тоже можно вышивать «крестиком». Для этого ударный слог нужно изобразить большим крестиком, а безударный – маленьким. - Откройте тетради для печатания. Я буду называть слово, вам нужно посчитать, сколько слогов в слове, определить ударный, обозначить слоги крестиками. (Один, два или три ученика работают у доски.) - Борода – ххХ, гребешок – ххХ, хвостище – хХх, перья – Хх, головка – хХх. - Какой слог ударный в первом слове? Назовите его. Во втором? Назовите его. В третьем? И т.д. После работы со словом можно предложить детям оценить свою работу: Вопросы к ученику, (начало формирования алгоритма самооценки): - Что тебе нужно было сделать? - Удалось тебе составить схему? - Ты правильно составил или были недочёты? - Ты составил всё сам или с чьей-то помощью? - Сейчас мы вместе с …..(имя ученика) учились оценивать свою работу. - Молодец! Ты не только правильно составил схему, но и объективно оценил свою работу. -Какой слог может быть ударным в словах? Вывод: в русском языке ударным может быть любой слог. Работа в Букваре. 4 Многозначное слово иголка (с. 31, два нижних рисунка). - Иголками можно только шить или вышивать? - А ещё какие бывают иголки? – Где вы видели иголки? (У ежа, у ели, сосны, швей...) - Почему все эти предметы назвали одним словом? - Слово ИГОЛКА имеет много значений, значит его можно назвать... (Многозначное.) - Нарисуйте схемы слов. (Самостоятельная работа.) - Проверка. Вопросы к ученику, (начало формирования алгоритма самооценки): - Что тебе нужно было сделать? - Удалось тебе составить схему? - Какая схема получилась? - Ты правильно составил или есть недочёты? - Ты составил всё сам или с чьей-то помощью? - Сейчас мы вместе с …..(имя ученика) учились оценивать свою работу. - Молодец! Ты не только правильно составил схему, но и объективно оценил свою работу. | Познавательные УУД 1. Формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; 2. Формируем умение представлять информацию в виде схемы; 3. Формируем умение выявлять сущность особенности объектов; 4. Формируем умение на основе анализа объектов делать выводы. 5. Формируем умение обобщать и классифицировать по признакам; 6. Формируем умение ориентироваться на развороте учебника; 7. Формируем умение находить ответы на вопросы в иллюстрации. Коммуникативные УУД 1. Формируем умение слушать и понимать других; 2. Формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; 3. Формируем умение оформлять свои мысли в устной форме. 4. Договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им. Регулятивные УУД 1. Формируем умения учиться высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; 2. Формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; 3. Формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план); 4. Формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию. Личностные УУД 1. Формируем умения высказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции; 2. Формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; 3. Формируем умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. Духовно-нравственное развитие и воспитание: 1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые; 2) гражданско-патриотическое воспитание; 3) воспитание трудолюбия, способности к познанию; 4) воспитание здорового образа жизни; 5) экологическое воспитание; 6) эстетическое воспитание. ТООУ ТООУ ТООУ |
ΙΙΙ. Итог урока | - Чему мы сегодня учились? - Какие элементы писали в прописи? 4 - Что надо помнить при письме элементов букв? (Из какой точки начать движение; в каком направлении вести линию.) - Есть ли в русском языке постоянное место ударения в словах? (Нет.) – Выберите правильный ответ: а) ударный в слове только гласный звук; б) ударный может быть любой звук в слове. - Для чего нам это нужно знать? - Что у вас получилось лучше всего? - В чём испытали затруднения? - Как бы оценили своё настроение после урока? - Отметим в дневнике ваше настроение после сегодняшнего урока. |
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся.
Ι. Актуализация знаний
- Работа в Букваре.
- Отметить учеников, которые хорошо делили слова на слоги и ставили правильно ударение в словах.
- Работа в прописи.
- Отметить учеников, которые правильно обвели рисунок.
- Отметить учеников, которые правильно нарисовали петушка (подобрали цвета, правильно и аккуратно обвели)
Урок 16.
Тема: Повторение. О чём рассказывает текст. Написание основных графических элементов.
Цель:
- научить детей слышать и выделять гласные звуки, обозначать их схемой;
- формировать умение определять количество слогов в слове;
- формировать умение использовать связные высказывания на определённую тему;
- учить определять и обозначать ударный слог в слове;
- научить определять направление движения руки при письме различных письменных элементов.
Оборудование: карточки со схемами слов, красные кружочки, обозначающие гласные звуки.
Этапы урока | Ход урока | Формирование УУД |
Ι. Актуализация знаний. Повторение пройденного. | Фонетическая разминка. 1. Обозначение звуков соответствующими знаками. 1 - Сколько кружков нарисовано на доске? (На доске 2 белых и 4 красных кружка.) - Что обозначают кружки? (Это схемы звуков.) – Какие звуки гласные? (4 красных кружка – это гласные звуки.) – Назовите эти звуки. (Дети называют 4 любых гласных звука из ряда: [а, о, у, ы, и, э].) - Всем ли звукам достались кружки? - Сколько кружков не хватает? - Добавим два красных кружка. – Пропоём все гласные. Повторите, как эхо, за мной: [а-аааааа], [о-оооооо], [у-уууууу], [ы-ыыыыыы], [э-ээээээ], [и-ииииии]. – Теперь в обратном порядке. – А какие звуки обозначены белыми кружками? (Дети могут сказать согласные; а могут ответить, что это не гласные, а другие звуки.) 2. Определение первого звука в слове. 1 – Послушайте слова, определите, какой звук первый. Обозначьте его соответствующим кружком Озеро, облако, эхо, Африка, аисты, гусь(Учитель форсирует первый звук, помогая детям услышать его.). Дети выставляют 5 красных и 1 белый кружок. - Сколько всего было звуков? (6.) - Сколько всего кружков? - Все ли кружки красного цвета? - Сколько красных, белых? – Почему так получилось? (5 слов начинаются с гласного звука, а 1 слово – с согласного.) – Кто запомнил звуки и может их повторить? ([о, о, э, а, а, г].) 3. Определение последнего звука в слове. – Послушайте слова, определите, какой звук последний. Обозначьте его соответствующим кружком. Шары, окно, кусты, весна, двор. Учитель форсирует последний звук, помогая детям услышать его.). Дети выставляют 4 красных и 1 белый кружок. - Все ли кружки красного цвета? - Сколько всего кружков? Сколько красных, белых? – Почему так получилось? (4 слова оканчиваются гласным звуком, а 1 слово – согласным.) - Кто запомнил звуки и может их повторить? ([ы, о, ы, а, р].) - Сколько всего было звуков? (5.) - Что вы сейчас делали? (Выделяли звуки в словах.) - Для чего мы выполняли такое задание? - Чем бы вы хотели ещё заняться на уроке? Составляем план урока План. (примерный) 3 2 1.Работа с рисунками. 2. Составление схем слов.
Работа в Букваре. 1 3 - Откройте свои Буквари на с.32. Что здесь написано? ( Стихотворение.) - Как вы догадались? 1. Работа с текстом до чтения. – Над стихотворением указана фамилия и имя автора. Кто это? (Читают дети; если никто не умеет читать, то читает учитель.) – Как называется стихотворение? («Ванечка-пастух».) – Рассмотрите иллюстрацию. Кто это? - Чем он занят? - Для чего он играет на свирели? (Предположения детей.) – Как вы думаете, о чём это стихотворение? 2. Работа с текстом во время чтения. а) Чтение стихотворения. (Или учениками самостоятельно, или учителем.) б) Выявление первичного восприятия. – Как же зовут мальчика, которого нарисовал художник? – Как ещё его называет Юнна Мориц? (Пастух, человечек.) – А кого пасёт Ванечка? - Почему человечек, а не человек? - Почему Ванечка ненавидит волка? - Для чего он играет на свирели? - Как вы думаете, у него хорошо получается? - Музыка красивая? - А что подсказывает? (Быть Ванюше скрипачом!) - Скрипачом может быть человек только с хорошим слухом и очень трудолюбивый. (Ванечка точно берёт все ноты.) 6 3. Работа с текстом после чтения. Повторное обращение к иллюстрации. - Какой персонаж есть на рисунке, но не упоминается в стихотворении? (Собачка.) - Составьте предложение о собачке и схему этого предложения. 2 (Работают в тетради для печатания.) - Какую работу мы сейчас выполняли? - Кто с ней справлялся легко? - Кому ПОКА было трудновато? - Кто или что вам помогало справиться? - Кто доволен своей работой? - Кто хотел бы что исправить? Что? Что для этого нужно сделать? Работа в прописи, с. 26–27. - Давайте посмотрим на картинку в прописи. Чем похожи картинки в Букваре и в прописи. 1. Беседа по картинке 7 - А эта картинка подходит к стихотворению Юнны Мориц? Почему? - Привыкли ли гуси слушать эти звуки? Почему вы так думаете? - Из каких одинаковых элементов состоят рисунки гусей и гусениц? (Линия с закруглением вверху и внизу.) - Чем эти элементы различаются? (Размером.) - Какой цвет нам понадобится? - Обведите этот элемент у всех гусей; теперь у гусениц. - Что ещё надо обвести по контуру? 2. Письмо под счёт. Письмо линий с закруглением внизу и вверху под счёт: «и раз и». ( На «и» рука идет вверх, на «раз» - вниз, на «и» - вверх.) – Все большие элементы обведите зелёным цветом; те, которые поменьше, – красным.
- Посмотрите на элементы на с.27. Одинаковы ли линии по размеру? - Чем ещё различаются? (Наклоном.) - Писать будем сверху вниз. Обведите сначала большие линии зелёным цветом, затем маленькие – синим. Обводят по светлым линиям, затем пишут сами, сравнивая высоту линий с образцом. Аналогично проводится работа со следующими строчками (3–4). Для формирования темпа и ритмичности целесообразно письмо под счёт. Работа в Букваре на с. 32. 2 - Рассмотрите картинки на с.32 под стихотворением Юнны Мориц. - Можно ли сказать, что все картинки – это иллюстрации к стихотворению? - Закончим схемы слов. Что для этого нужно сделать? (Обозначим гласные звуки, определим количество слогов, поставим ударение.) - Что можно сказать про мальчика со скрипкой? - Про взрослого мужчину? - Составим три предложения про героев картинок. - Запишем предложения. (Один человек у доски, остальные в тетради.) Отвечавшему у доски можно задать вопросы по алгоритму самооценки: Вопросы к ученику, сделавшему схему предложения (начало формирования алгоритма самооценки): - Что тебе нужно было сделать? - Удалось тебе составить схему? - Ты составил схему или были недочёты? - Ты составил всё сам или с чьей-то помощью? - Сейчас мы вместе с …..(имя ученика) учились оценивать свою работу. - Молодец! Ты не только правильно составил схему, но и объективно оценил свою работу. Работа в прописи. - Давайте посмотрим, какие элементы мы ещё не дописали в прописи с.27. - На какой строчке будем писать элементы? - Из каких элементов состоит 5-я строка? - Элементы написаны парами. Все прямые наклонные линии обведите синим цветом. Наклонные линии с закруглением вверху напишем на левой ладошке указательным пальчиком правой руки (на правой ладошке, левым указательным – для левши). – Для следующих элементов в прописи начертили вспомогательную линию. Вы догадались, зачем? На следующих строках ученики обводят сначала все одинаковые элементы на всей строке, меняют цвет ручки для разных элементов, анализируют работу. - Мы выполнили с вами очень сложную работу. Кому из вас было не легко? В чём? А что у вас хорошо получилось? - Нарисуйте в конце страницы кружок и раскрасьте его тем цветом (символом), который скажет, как вы оценили свою работу в прописи. - Что вы нарисовали? Почему? | Познавательные УУД 1. Формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; 2. Формируем умение представлять информацию в виде схемы; 3. Формируем умение выявлять сущность особенности объектов; 4. Формируем умение на основе анализа объектов делать выводы. 5. Формируем умение обобщать и классифицировать по признакам; 6. Формируем умение ориентироваться на развороте учебника; 7. Формируем умение находить ответы на вопросы в иллюстрации. Коммуникативные УУД 1. Формируем умение слушать и понимать других; 2. Формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; 3. Формируем умение оформлять свои мысли в устной форме. 4. Договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им. Регулятивные УУД 1. Формируем умения учиться высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; 2. Формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; 3. Формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план); 4. Формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию. Личностные УУД 1. Формируем умения высказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции; 2. Формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; 3. Формируем умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. Духовно-нравственное развитие и воспитание: 1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые; 2) гражданско-патриотическое воспитание; 3) воспитание трудолюбия, способности к познанию; 4) воспитание здорового образа жизни; 5) экологическое воспитание; 6) эстетическое воспитание. ТООУ ТООУ ТООУ |
ΙΙ. Итог урока. | - Какие пункты плана мы выполнили? 4 - Какая работа вам понравилась больше всего? - С какой было справится труднее всего? - Что нужно делать, чтобы преодолеть эти препятствия? - В слове всего два звука. Сколько в слове слогов? (Один или два.) - Какими могут быть гласные звуки? (Ударными и безударными.) - Молодцы. Откройте дневник и символом обозначьте свое настроение после урока обучения грамоте. | ТООУ |
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся.
Ι. Актуализация знаний
1.Фонетическая разминка.
.
- Отметить учеников, которые правильно выделяли звуки в словах.
- Работа в Букваре.
- Отметить учеников, которые правильно составили предложение про собачку и начертили схему;
- Отметить учеников, которые правильно составили схемы к картинкам
- Работа в прописи.
- Отметить учеников, которые правильно обвели рисунок и красиво обвели элементы.
Уроки 17-19.
Резервные уроки. Повторение основных понятий. Закрепление изученных графических элементов букв.
На резервных уроках учитель может использовать материал тетради для печатания, прописей на с. 28-29 в тетради №1 по своему усмотрению. За эти уроки необходимо закрепить и систематизировать умения писать все элементы букв, с которыми дети встречались в тетради № 1.
Приведём пример одного такого урока.
Цель:
- научить детей слышать и выделять гласные звуки, обозначать их схемой;
- формировать умение определять количество слогов в слове;
- формировать умение использовать связные высказывания на определённую тему;
- учить определять и обозначать ударный слог в слове;
- научить определять направление движения руки при письме различных письменных элементов.
Оборудование: Фрагмент мультфильма «Жили у бабуси…», карточки со схемами слов, кружочки, обозначающие гласные звуки, картинки к тексту.
Этапы урока | Ход урока | Формирование УУД |
Ι. Актуализация знаний. Повторение пройденного. | 1. - На какой странице мы остановились на прошлом уроке?(На с. 32) - Полистайте изученные страницы и вспомните, чем мы занимались на уроках обучения грамоте. - Посмотрите, как много мы уже умеем. Чем бы вам хотелось заняться на уроке? (Предложение детей) - Давайте составим план сегодняшней работы. План. (примерный) 3
2. - Ребята, сегодня на урок к нам пришли герои мультфильмов. Учитель включает фрагмент мультфильма «Жили у бабуси…» - Какое первое предложение прозвучало в песенке? (Жили у бабуси два весёлых гуся.) 2 - Какое задание мы можем сейчас сделать? (Давайте составим схему этого предложения.) . Все дети составляют схему с помощью карточек у себя на парте, один ученик у доски. Вопросы к ученику, сделавшему схему предложения (начало формирования алгоритма самооценки): - Что тебе нужно было сделать? - Удалось тебе составить схему? - Ты составил схему или были недочёты? - Ты составил всё сам или с чьей-то помощью? - Сейчас мы вместе с …..(имя ученика) учились оценивать свою работу. - Молодец! Ты не только правильно составил схему, но и объективно оценил свою работу. 3. Деление слов на слоги, определение ударного звука. 3 - Назовите 1-е слово предложения. (Жили) - Сколько в нём гласных звуков? (Два [и] [и].) - Сколько слогов? (Два.) - Почему? - Определите ударный слог в этом слове, для этого позовём: жили! (Ударный первый слог - [жы] , слог – ли безударный.) - Назовите 2-е слово. Сколько в нём гласных звуков? (Один.) - Какое интересное слово: состоит из одного звука. - Будем ставить знак ударения? ( Если дети испытывают затруднение: - Вы уже знаете, что в русском языке есть такие маленькие слова. Раз слог один, он и будет самым сильным, ударным, ведь других слогов в слове нет. Ударение «отдыхает», его не надо ставить над такими словами.) - Назовите следующее слово. (Бабуси). - Сколько в нём гласных звуков? - Позовём это слово, но вместе с предыдущим: у бабуси! – (Ударный второй слог - бу, слоги ба и си – безударные.) Дети обозначают ударение на схеме. Аналогично ведётся работа с другими словами в предложении. - Что мы сейчас делали? - Кому было легко? - Кто мог бы с таким заданием справиться самостоятельно? - Кому помогали мои вопросы? * Молодцы! Работа в прописи 1. Беседа по картинке. 7 - Посмотрите на картинку в прописи с. 28. Кто там нарисован? - Что делают гуси? Можно ли сказать, что они весёлые? Почему? - Какие одинаковые элементы у гусей? (Линия с закруглением вверху и внизу.) - Чем эти элементы различаются? (Размером.) - Какой цвет нам понадобится? - Обведите этот элемент у всех гусей. - Что ещё надо обвести по контуру? 2. Письмо линий с закруглением. - Посмотрите на элементы, которые написаны на с.29. На что похожи эти элементы? Каким цветом вам хотелось обвести эти элементы? Возьмите ручки, обведите. - Какие элементы вы видите на следующей строке, чем они похожи на элементы на предыдущей строке, чем отличаются. - Как вы думаете, для чего вам предлагают написать наклонные палочки. - Выберите цвет, обведите сначала палочки одним цветом, а линии с закруглением другим. Аналогично ведётся работа на других строчках в прописи. - Мы выполнили с вами очень сложную работу. Кому из вас было не легко? В чём? А что у вас хорошо получилось? - Нарисуйте в конце страницы кружок и раскрасьте его тем цветом (символом), который скажет, как вы оценили свою работу в прописи. Физкультминутка Фронтальная работа. Составление текста. 5 - Посмотрите на доску, что написано у меня на доске? 1 2 (Схема текста) .
.
.
. - Сколько предложений в тексте? - Как вы думаете, о ком этот текст? Как вы догадались? - Сколько слов в первом предложении? (Одно) - Почему предложение написано посередине? (Это заглавие.) - Как можно озаглавить этот текст? - Сколько слов во втором предложении? - О ком оно? - Какое слово второе? - Последнее? - Составьте предложение по схеме. Аналогичная работа проводится с последующими предложениями. Примерный текст. Гуси. Дикие гуси шли по дороге. За лесом было озеро. Гуси плавали в озере. - Что у нас получилось? (Текст.) - Кто может повторить текст? Учитель вызывает одного ученика, он повторяет рассказ, используя схемы предложений на доске. Вопросы к ученику, озвучившему текст (начало формирования алгоритма самооценки): - Что тебе нужно было сделать? - Удалось тебе составить текст? - Ты составил текст по схеме правильно или были недочёты? - Ты составил всё сам или с чьей-то помощью? - Сейчас мы вместе с …..(имя ученика) учились оценивать свою работу. - Молодец! Ты не только правильно составил схему, но и объективно оценил свою работу. Работа в тетради для печатания. 2 - Давайте продолжим рассказ. Какое предложение можно дописать? - Запишите схему предложения в тетради для печатания. | Познавательные УУД 1. Формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; 2. Формируем умение представлять информацию в виде схемы; 3. Формируем умение выявлять сущность особенности объектов; 4. Формируем умение на основе анализа объектов делать выводы. 5. Формируем умение обобщать и классифицировать по признакам; 6. Формируем умение ориентироваться на развороте учебника; 7. Формируем умение находить ответы на вопросы в иллюстрации. Коммуникативные УУД 1. Формируем умение слушать и понимать других; 2. Формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; 3. Формируем умение оформлять свои мысли в устной форме. 4. Договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им. Регулятивные УУД 1. Формируем умения учиться высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; 2. Формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; 3. Формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план); 4. Формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию. Личностные УУД 1. Формируем умения высказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции; 2. Формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; 3. Формируем умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. Духовно-нравственное развитие и воспитание: 1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые; 2) гражданско-патриотическое воспитание; 3) воспитание трудолюбия, способности к познанию; 4) воспитание здорового образа жизни; 5) экологическое воспитание; 6) эстетическое воспитание. ТООУ |
ΙΙ. Итог урока. | - Какую работу мы сейчас выполняли? - Кто с ней справлялся легко? - Кому ПОКА было трудновато? - Кто или что вам помогало справиться? - Кто доволен сегодня своей работой? - Кто хотел бы что исправить? Что? Что для этого нужно сделать? - Как бы оценили своё настроение после урока? Отметим в дневнике ваше настроение после сегодняшнего урока. - Как бы оценили своё настроение после урока? - Отметим в дневнике ваше настроение после сегодняшнего урока. | ТООУ |
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся.
Ι. Актуализация знаний
- Отметить учеников, которые правильно составили схему предложения;
- Отметить учеников, которые правильно составили схемы к картинкам.
- Работа в прописи.
- Отметить учеников, которые правильно обвели рисунок и красиво обвели элементы.
2. Работа с текстом
- Отметить учеников, которые правильно составляли предложения по схемам.
- Отметить ученика, который самостоятельно рассказывал рассказ по схемам.
Виды работ для использования на последующих резервных уроках.
1. Обведение и штриховка.
Обвести по шаблону определённым цветом, выполнить штриховку в заданных направлениях. Желательно, чтобы рисунки, данные детям на первом этапе урока, были более крупного размера, для того чтобы дети включились в работу и расписали руку, подготовив мелкую моторику к выполнению более трудных рисунков, написанию элементов букв.
2. Работа с картинкой.
Учитель раздаёт картинки, и дети выполняют задания: озвучить картинку; составить схему слова, называющего данный предмет; разделить слово на слоги; обозначить гласные звуки; найти ударный слог и отметить его.
3. Зрительный диктант.
Учитель демонстрирует детям карточки с элементами букв. Рядом с каждой карточкой ставит цифру (1 или 2). Она показывает детям, сколько раз надо написать каждый элемент. Таким образом получается определённый рисунок.
Например, две наклонные линии с закруглением внизу вправо, две петли, выходящие за нижнюю линию строки, один овал. Можно элементы писать определённым цветом.
После выполнения этой работы обязательно нужно дать детям образец для проверки правильности своей работы или проверить результат другим способом, чтобы провести самооценку.
4. Словарно-логические упражнения.
В добуквенный период обучения грамоте дети встречались с разными тематическими группами слов, поэтому на уроках можно дать им задание выделить лишнее, сгруппировать предметы или слова, провести классификацию. Работу можно предложить выполнить самостоятельно, после выполнения провести самопроверку, взаимопроверку, сравнить с образцом или проверить другим способом.
5. Штриховка (работа в группе)
Дети садятся группами. Учитель раздаёт каждой группе рисунок. Каждый ученик выбирает своё направление штриховки в данном рисунке и определённый цвет. Дети по очереди выполняют свою часть задания, и получается групповой рисунок. Учитель проводит выставку рисунков, анализирует, какая группа работала дружно, организованно.
6. Развитие умения задавать вопросы к картинке.
Учитель выставляет на доске разные домики: русская изба, муравейник, сказочная избушка Бабы-яги, гнездо, многоэтажный дом, норка, колобок на окошке.
- Какие домики сказочные, а какие настоящие? Как догадались?
- Подумайте, что можно спросить про мышку?
- А о чём хочется спросить, глядя на Колобка?
- А что можно спросить про все домики?
- Задайте вопросы по картинке своим одноклассникам.
- Диктант.
Учитель диктует слова, а дети записывают схемы слов. Слов должно быть немного (3–4), чтобы дети смогли удержать их в памяти.
Для более сильных детей учитель может предложить более сложный диктант, в то время как другие дети обводят рисунки или выполняют штриховку. Например, в 1-й столбик записать слова (схемы) из одного слога, во 2-й столбик – слова из 2-х слогов и в 3-й столбик – слова из 3-х слогов. Но количество слов должно быть таким, чтобы дети смогли удержать их в памяти. Обязательно нужно провести самопроверку или проверить другим способом.
- Текст с картинками.
Учитель раздаёт детям схему текста (можно одного предложения) с картинками, аналогично тем, которые встречались в Букваре. (Про сороку.) Дети озвучивают тексты. Если необходимо, учитель задаёт ряд вопросов.
- На что похоже это изображение? (На текст.)
- Как догадались, что это текст?
- Сколько предложений в тексте?
Прочитаем текст вместе. Какие слова автор заменил картинками?
9. Составление схемы текста (предложения).
Учитель раздаёт детям схемы и картинки. Дети сами составляют текст, то есть выполняют работу, обратную предыдущей. Можно эту работу проводить в парах. Обязательно нужно озвучить получившийся текст. Учитель может предложить свой вариант текста.
10. Ключевые слова.
- Ребята, я решила составить текст и подобрала для него разные слова. Послушайте: листья, осенняя пора, грибы, яркие краски, лужи, макароны, жёлтые парки.
- Что вы заметили? Все ли слова подойдут к моему тексту? (Макароны лишнее.)
11. Подбери название.
Учитель предлагает три картинки: зонт, грибы, яблоня и две схемы текста с картинками. Детям предлагается определить, какое название соответствует тексту и почему.
12. Составление схем слов, предложений и текста. Замена слов схемами и картинками.
Урок 20.
Тема: Звуки, обозначаемые буквами г, п, и. Знакомство с согласными звуками. Гласный звук [и]. Разграничение понятий «звук» — «буква». Строчные буквы г, п, и.
Цели:
- формируем умение выделять звук в слове;
- формируем умение учить находить слова с заданным звуком;
- формируем умение различать звуки и буквы: буква как знак звука;
- закрепляем умение различать и использовать разные виды штриховки.
- формируем умение овладевать начертаниями письменных букв.
Оборудование: красные и белые кружки, образцы букв (печатный и письменный), схемы-«человечки».
Этапы урока | Ход урока | Формирование УУД и ТООУ |
Ι. Актуализация знаний | Фонетическая разминка Давайте вспомним: - Чем мы с вами занимаемся на уроках обучения грамоте? - Чему уже научились? - А чем бы еще вы хотели заняться на этом уроке? Составляем план урока План (примерный). 3 2
Давайте начнём сегодняшнее занятие с фонетической разминки. 2 Я буду называть слова, а вы показывать кружок, соответствующий первому звуку слова. - Если в слове первый звук гласный, какой кружок вы покажете? (вы показываете красный кружок) - Если не гласный? (белый кружок) Учитель называет слова: овощи, аист, гайка, азбука, пение, ум, искра, гибкий, ирисы, парус. (Необходимо очень чётко проговаривать первый звук в слове.) - Сколько кружков получилось? (10.) - Сколько слов начиналось с гласного звука? - Сколько красных кружков получилось? (6.) - А сколько белых кружков получилось? - Кто может назвать звуки, которые мы услышали и обозначили кружками? (Если дети не помнят, учитель помогает, повторяет слова, а дети выделяют звук.) [о] [а] [г] [а] [п,] [у] [и] [г,] [и] [п] - Назовите только гласные звуки. - А как можно назвать остальные звуки? Работа в Букваре. - Посмотрите на с. 33 Букваря. Что нарисовано на картинках? (Дети окидывают взглядом всю страницу.) - Что нового для нас вы видите? (На кубиках появились буквы.) - Как вы думаете, чем мы будем заниматься на последующих уроках? - Кто может прочитать, что написано на кубиках? - Какой пункт плана мы можем ещё добавить? (Знакомство с новыми буквами и звуками.) 3 | Познавательные УУД 1. Формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; 2. Формируем умение представлять информацию в виде схемы; 3. Формируем умение выявлять сущность, особенности объектов; 4. Формируем умение на основе анализа объектов делать выводы. 5. Формируем умение обобщать и классифицировать по признакам; 6. Формируем умение ориентироваться на развороте учебника; 7. Формируем умение находить ответы на вопросы в иллюстрации. |
ΙΙ. Постановка учебной проблемы. Открытие нового знания ΙΙΙ. Развитие умения применения нового знания. | На доске — схема-«человечек». - Посмотрите на доску. Что вы видите? - Сравните схему-«человечка» у меня на доске и в книге? (В Букваре у схем-«человечков» шляпки.) - Одинаковые шляпки у человечков в букваре? - Как вы думаете, почему они разные? - Хотите узнать, когда схемы-«человечки» надевают шляпы? 1. Выделение звуков [г], [г’]. 4 – Что нарисовано на первых двух кубиках? Произнесём эти слова. – Какой звук слышится в начале слова гусеница? Произнесём его: [г]. - Это гласный звук? (Нет.) - А как произносится звук [г]? (Помогают его произнести губы, язык, нёбо.) - Кто уже знает, как называются такие звуки? (Если дети затрудняются ответить: называют такие звуки в русском языке согласными.) - Послушайте слово: гиря. - Произнесите его сами. - Определите, какой первый звук в слове гиря ([г’] согласный.). - Почему согласный? - Произнесите [г] – [г’]. - Что услышали? (Произношение различается: один звук произносится твёрдо: [г], а другой — мягко: [г’].) - Как же нам перевести звуки из мира слышимого в мир видимый? Позовём на помощь особые значки — буквы. - Кто знает, какой буквой обозначаются эти звуки? (Можно предложить детям выбрать букву из нескольких, висящих на доске. Звуки [г] — [г’] обозначены одной буквой — гэ). 2. Знакомство с буквой г: печатной и письменной. 5 (Если дети сами выбрали печатную и письменную буквы, можно задать вопрос: почему буквы такие разные?) Или: - У каждой буквы есть два образа, два лица: печатный и письменный. Учитель показывает букву печатную. - Похожи ли письменная и печатная буквы? «Г» — громадный кран подъёмный. (В. Степанов) ...Подобно кочерге, горбит спину буква «Г». (А. Шибаев) 3. Работа со схемой-«человечком». 3 - Прикройте уши руками и произнесите эти два звука [г] — [г’]. - Чувствуете дрожание, звон? - Так произносятся все звонкие согласные звуки; они состоят из голоса и шума. Догадались, в какие шапочки будут одеты на наших схемах звуки-«человечки»? ( Видите, наш художник нарисовал «человечку» шапочку-звоночек.) - Кто запомнил, как называют согласные звуки, которые состоят из голоса и шума, при их произношении мы чувствуем дрожание голосовых связок? (Звонкие согласные звуки.) - Произнесите еще раз два звука [г] — [г’]. - Слышите, чем они отличаются? - Кто знает, как называется такое отличие? (Твердый и мягкий.) - Посмотрите, как раскрасил башмаки наш художник. - Как вы думаете, почему? - Каким бы цветом вы обозначили мягкий звук? - Твердый? (Учитель выслушивает предложения детей, но условные обозначения должны стать едиными: мягкий согласный звук будем обозначать зелёным цветом, а твёрдый согласный — синим цветом.) - О чём же расскажет нам схема-«человечек»? (Эта схема читается так: буква г обозначает согласный звонкий твёрдый звук [г] и согласный звонкий мягкий звук [г’].) - На схеме 1-го слова (гусеница) каким кружком отметим звук [г] в слоге гу? (Синим.) - А на 2-й схеме — каким кружочком звук [г’] в слоге ги (гири)? (Зелёным.) 4. Звуко-буквенный анализ слов. 2 а) Схема-анализ слов гиря и гусеница. - Сколько гласных звуков в слове гусеница? Назовите их. - Сколько слогов? - Почему? - Назовите эти слоги. - Какой слог ударный? - Обозначьте на схеме и напечатайте знакомые буквы (над схемой). Так же анализируется слово гиря. б) Замена звуков соответствующими знаками. - Вернёмся к кружкам из фонетической разминки. - Кто помнит, какие слова начинались со звуков [г], [г’]? (Овощи, аист, гайка, азбука, пение, ум, искра, гибкий, ирисы, парус.) Учитель заполняет сам или просит детей (не меняет на другой кружок, а именно заполняет) пустые белые кружки соответствующим знаком, то есть буквой, на доске на глазах у детей. - Какую важную работу мы сейчас сделали? (Мы познакомились с новыми звуками и буквой. Назовите их.) 5. Выделение звуков [п] — [п’] из слов пуговица, пень. 4 При произнесении звуков [п] — [п’] дети наблюдают, как произносятся эти звуки, и делают вывод, что эти звуки — согласные глухие, состоят только из шума. - Послушайте слово: пуговица. - Произнесите его сами. - Определите, какой первый звук. ([п] согласный.) - Почему согласный? - Сколько гласных звуков в слове пуговица. Назовите их. - Сколько слогов? - Почему? - Назовите эти слоги. - Какой слог ударный? - Обозначьте на схеме и напечатайте знакомые буквы (над схемой). Так же анализируется слово пень. - Какой буквой обозначаются эти звуки? - Выберите ее (из предложенных на доске).
а) Какой головной убор у схемы-«человечка», обозначающего глухой согласный звук? - Чёрная соломенная шляпка — обозначает глухой согласный звук. - Как обозначили мягкий звук [п’] на схеме? А твёрдый звук [п]? б) Запись на схеме соответствующих знаков. - Вернёмся к кружкам из фонетической разминки. Давайте вспомним, где же были звуки [п’] и [п], в каких словах? (Овощи, аист, гайка, азбука, пение, ум, искра, гибкий, ирисы, парус.) - Заполним кружки, соответствующие этим звукам. (Напишем в белых кружках букву п.) - Какую важную работу мы сейчас сделали? (Мы познакомились с новыми звуками и буквой. Назовите их.) 2 8. Знакомство со звуком [и] и буквой и. - Найдите на с. 34 рисунки, которые соответствуют отгадке: Отгадай, какое слово Есть у каждого портного? Вместо шубы это слово Ёжик носит на спине, Это слово вместе с ёлкой В Новый год придёт ко мне! (Иголка) - Какой ещё рисунок мог бы здесь быть? (Рисунок ёжика.) - Произнесите слово иголка. - Сколько гласных звуков? (Три [и, о, а].) - Сколько слогов? - Отметьте гласные звуки и слоги на схеме в Букваре. - Поставьте ударение. (Ударный — второй слог, первый и третий слоги - безударные.) - Произнесите первый слог. Сколько в нём звуков? (Один.) - Какой это звук? ([и] гласный, безударный.) - А можем ли мы звук увидеть? (Звуки мы слышим, но не видим.) На протяжении всего периода обучения грамоте необходимо напоминать детям об отличии звуков и букв. 9. Знакомство с буквой и. Звук [и] обозначен буквой и. - Какой буквой обозначают этот звук? - Выберите ее (из предложенных на доске). – На что похожа? - Из каких элементов состоит? «И» — калитка, три доски. Вот на что похожа «и». Между двух прямых досок Одна легла наискосок. (В. Степанов) 10. Работа со схемой-«человечком». - Какой звук обозначен буквой и? (Гласный.) - Догадались, как закрасим туфельки? (Красным цветом.) - Измените слово иголка так, чтобы гласный звук [и] стал ударным. (Иглы.) 11. Замена звуков знаком буквы на схеме. - Посмотрим на наши кружки. Давайте вспомним, где же был звук [и]? (Овощи, аист гайка, азбука, пение, ум, искра, гибкий, ирисы, парус.) - Заполним кружки, напишем букву и. - Какую важную работу мы сейчас сделали? (Мы познакомились с новым звуком и буквой. Назовите.) 2 Физкультминутка (двигательная). Работа в прописи. - Ребята, как вы думаете, что мы будем писать в прописи? (Буквы.) - Откройте прописи на с. 1 (часть 2). 1. Знакомство с графическим начертанием букв и, г, п. 3 2 а) Сравнение печатной и письменной буквы и на табло (вверху с. 1). Различие в наклоне, плавности линии, разные элементы. - Встречали мы эту букву? Дети писали её в прописи № 1, только не называли буквой. - Что подсказывают точка и стрелочка? (Откуда начинать написание буквы и в каком направлении вести линии.) - Из каких элементов состоит строчная буква и? - Обведём цветными ручками на табло (под счёт: и-раз-и-два-и). Ученики объясняют написание, затем обводят зелёным цветом букву и на табло. б) Аналогично ведётся работа с буквой г: - сравнение печатной и письменной буквы на табло; - анализ элементов, из которых состоит буква; - проговаривание последовательности написания буквы г; - письмо в воздухе; - обведение по светлым линиям на табло буквы г зелёным цветом (под счёт: и-раз-и). в) Аналогично ведётся работа с буквой п: - сравнение печатной и письменной буквы на табло; - анализ элементов, из которых состоит буква; - обведение элементов разными цветами; - проговаривание последовательности написания буквы п; - письмо в воздухе (следить, чтобы дети держали руку на локте, опираясь о парту); - обведение по светлым линиям буквы п на табло зелёным цветом (под счёт: раз-и-два-и); сопоставление письменных букв. - Почему же именно эти буквы мы сегодня пишем вместе? (Состоят из похожих элементов.) - Из каких элементов? Назовите. 2 д) Письмо наклонных линий. - Для написания букв важно сохранять высоту, наклон, правильность линий. Помогут справиться с этим линии-помощницы первой строчки. - Чем различаются эти линии? (Размером.) - Что их объединяет? (Начинаем писать сверху, у них одинаковый наклон.) - Напишите под счёт. Обведите по светлым линиям сначала зелёным цветом все короткие линии, затем синим цветом все длинные (Раз — два, раз — короткая, два — длинная.) е) Письмо строчной буквы и. - Запишем буквы под диктовку, возьмём ручки зелёного и синего цвета. Три буквы зелёные, три буквы синие. Учитель диктует слова, дети обводят буквы, если слышат гласный звук [и] в начале слова. Ива, иволга, игры (поменяем зелёный цвет на синий), искорка, избушка, известие. - Сколько букв обвели? Сколько зелёных, сколько синих? (3 зелёных и 3 синих.) Учитель ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНО указывает на типичные ошибки детей. 4 - Посмотрите, какие буквы могут получиться. Учитель на доске пишет буквы с ошибками, после анализа ошибок все буквы с ошибками стираются. - Продолжаем: искать, изумрудный, икра. - Сколько осталось букв? Обведите самостоятельно. ж) Письмо элементов букв. - Приготовьте три разных цвета. Почему три, догадались? (На следующей строке три разных элемента.) - Обведите сначала все наклонные прямые линии. В каком направлении будете вести линию? - Поменяйте цвет. Обведите наклонные линии с закруглением внизу вправо. - Поменяйте цвет. Обведите наклонные линии с закруглением вверху влево. з) Письмо строчной буквы. - Запишем на следующей строчке под диктовку, возьмём ручки зелёного и синего цвета. - Что подсказывает наклонная линия? (Помогает держать наклон.) - Обведите все наклонные линии синим цветом. - Запишем букву г зелёным цветом. Учитель диктует слова, дети обводят буквы. Грузовик, газон, гармонь. - Сколько букв получилось? - Продолжаем обводить: гарнир, гастроном, генерал, гепард, георгин. Анализ, обсуждение недочётов. Письмо буквы до конца строчки. Физкультминутка для пальчиков. и) Письмо и сопоставление строчных букв. 3 - Возьмите ручки трёх разных цветов: все буквы г — синим, буквы и — красным, буквы п — зелёным. Письмо под диктовку: с какого звука слово начинается, ту букву и обводим. Герой, градусник, гусли. - Какие буквы обвели? Какого цвета получились буквы? (Синего.) Сколько обвели? Плачет, плакса, плач. - Какие буквы обвели? Какого цвета получились буквы? (Зелёного.) Сколько обвели? Именины, инструкция, инженер. - Какие буквы обвели? Какого цвета получились буквы? (Красного.) Сколько обвели? Работа в Букваре. - Давайте ещё раз вспомним, как называется наш новый раздел Букваря? - Что необходимо знать, чтобы научиться читать? - А что уметь? - С какими же буквами мы уже познакомились? - А с какими звуками познакомились? - Чем звук отличается от буквы? 1. Работа с картинками Букваря. 6 7 - Откройте свои Буквари на с. 34. - Назовите предметы, изображённые на кубиках. (Гриб, петух, избушка.) - Какой первый звук в слове гриб: произнесите слово, повторив несколько раз первый звук. Дети произносят [г-г-г-грип] - Найдите соответствующую букву. Соедините рисунок и букву стрелкой. Так же идет работа с другими словами. - Что вы могли бы рассказать про избушку? Про петуха? Про гриб? 2. Чтение слогов с изученными буквами (с. 34). Коллективное чтение под руководством учителя. - Прочитайте слоги, где буква и вторая. - Какой первый звук в каждом слоге? Почему? (Мягкие согласные; буква и — показатель мягкости согласных звуков на письме.) 3. Индивидуальное чтение. - Прочитайте слоги, в которых два гласных звука (иги и др.). - Сколько здесь слогов? - Почему? - Отметьте гласные звуки красными точками. - Прочитайте слоги, которые начинаются с гласного звука. - Что можете рассказать про согласный звук? 4. Чтение слогов в паре. 4 - Давайте вспомним, как работать в паре? (Во-первых, слушать друг друга; во-вторых, не перебивать друг друга; в-третьих, исправлять вежливо, не обижая друг друга.) - Прочитайте друг другу сначала все строчки. 1 - Прочитайте все столбики. 1 - Сколько столбиков? (3 столбика.) - Отметьте цветными точками каждый звук в этих слогах. 5. Работа со схемами-«человечками» - Кто запомнил, как показать на схеме-«человечке» звонкий согласный? - Глухой согласный? - Какому человечку надо нарисовать красные башмачки? Физкультминутка. Игра на внимание (выполняется стоя). - Приготовьте три цветных карандаша: красный, синий, жёлтый. - Положите карандаши так: первым — красный, вторым — жёлтый, третьим — синий. - Поменяйте порядок карандашей так, чтобы синий был между жёлтым и красным. - Поменяйте карандаши так, чтобы слева от жёлтого был красный, а справа — синий. - Назовите, какие цвета у вас получились? (Красный, жёлтый, синий.) Работа в прописи. 1. Письмо букв. - Какие буквы написал художник на следующей строке? (Строчные буквы.) - Запишем буквы разными цветами. - Подберите слова, которые начинаются с новых звуков, а ребята пусть догадаются, какую букву обводить. (Дети называют слова и обводят буквы.) 2. Письмо слогов. - Что написано на следующей строке? - Какие буквы соединили? - Прочитайте первое соединение. Сколько в нём букв? - Заметили, что появилась вспомогательная линия? Зачем? Показ учителя на доске с комментированием: | Коммуникативные УУД 1. Формируем умение слушать и понимать других; 2. Формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; 3. Формируем умение оформлять свои мысли в устной форме. 4. Формируем умение работать в паре. Регулятивные УУД 1. Формируем умения учиться высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; 2. Формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; 3. Формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план); 4. Формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию. Личностные УУД 1. Формируем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции; 2. Формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; 3. Формируем умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. Духовно-нравственное развитие и воспитание: 1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые; 2) гражданско-патриотическое воспитание; 3) воспитание трудолюбия, способности к познанию; 4) воспитание здорового образа жизни; 5) экологическое воспитание; 6) эстетическое воспитание. |
- Пишу букву г, веду вверх до вспомогательной линии, начинаю писать букву и. Прочитаем то, что я написала: ги. Затем пишут дети, диктуя себе, а учитель — вслух. Аналогично проводится работа по написанию других слогов. | ||
V. Итог урока. | - Что нового мы узнали на уроке? - С какими согласными звуками мы сегодня встретились? - Сколько их? (Их четыре: [г] [г’] [п] [п’].) - А гласных? (Один звук [и].) - Сколько букв узнали? Почему их меньше? - Чем звук отличается от буквы? - Дайте характеристику изученным звукам. Завершите схемы«человечки» в прописи на с. 1. Дети раскрашивают башмачки и дорисовывают шляпки. - Как нужно читать согласные буквы перед буквой и? (Произносить согласные звуки мягко.) - Что у вас получилось лучше всего? - В чём испытали затруднения? - Как бы оценили своё настроение после урока? - Давайте отметим ваше настроение после сегодняшнего урока в дневнике. 4 2 | ТООУ |
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся.
Ι. Актуализация знаний.
1. Фонетическая разминка.
- Отметить учеников, которые правильно определили первый звук в словах.
ΙΙ. Постановка учебной проблемы.
1. Работа в Букваре.
- Отметить учеников, которые правильно выделяли звуки и составляли схемы слов.
III. Развитие умения применения нового знания.
1. Работа в прописи.
- Отметить учеников, которые аккуратно и красиво выполнили задания в прописи.
2. Работа в Букваре.
- Отметить учеников, которые правильно соединили буквы и картинки;
- Отметить учеников, которые хорошо работали в паре.
Урок 21.
Тема: Звуки, обозначаемые буквами т, р. Строчные буквы т, р.
Цель:
- учим детей слышать и выделять звуки в словах, обозначать их схемой;
- формируем умение учиться находить слова с заданным звуком;
- формируем умение различать звуки и буквы: буква как знак звука;
- закрепляем умение различать и использовать разные виды штриховки;
- формируем умение овладевать начертаниями письменных букв.
Оборудование: карточки со схемами слов; красные кружочки, обозначающие гласные звуки; синие и зелёные кружочки, обозначающие согласные звуки; схемы-«человечки».
Этапы урока | Ход урока | Формирование УУД |
Ι. Актуализация знаний. | - Давайте расскажем, с чем мы познакомились на прошлом уроке? - Как называется новый раздел в Букваре? (Учим буквы — учимся читать) - Вспомните, какие задания мы успели сделать по плану на предыдущем уроке? Давайте составим план урока. Составляем план урока План (примерный): 3 2
- Какие пункты плана для нас новые? Фонетическая разминка. 4 - Назовите все буквы, которые видите на карточках (и, г, п.). - Они письменные или печатные? - Большие или маленькие? - Обозначают гласные или согласные звуки? - Назовите только согласные звуки ([г] [г’] [п] [п’].) - Назовите глухие согласные звуки. Сколько их? - Назовите звонкие согласные звуки. Сколько их? - Назовите гласные звуки. - Каких звуков больше — гласных или согласных? - Сколько всего гласных звуков? (1.) - Сколько всего согласных? (4.) Учитель называет звук, дети показывают соответствующий кружок: [г], [п], [г’], [и], [п’]. - Сколько кружков получилось? (5.) - Назовите все звуки по порядку. | Познавательные УУД 1. Формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; 2. Формируем умение представлять информацию в виде схемы; 3. Формируем умение выявлять сущность, особенности объектов; 4. Формируем умение на основе анализа объектов делать выводы. 5. Формируем умение обобщать и классифицировать по признакам; 6. Формируем умение ориентироваться на развороте учебника; 7. Формируем умение находить ответы на вопросы в иллюстрации. |
ΙΙ. Постановка учебной проблемы. Открытие нового знания. ΙΙΙ. Развитие умения применения нового знания. | Работа в Букваре - Отгадайте загадку. Гусеницы две ползут, - Давайте откроем свои Буквари на с. 35. Найдите картинку с изображением танка. 1. Выделение звуков [т], [т’]. 3 - Произнесём слово, обозначающее этот предмет, повторив несколько раз первый звук ([т-т-т-танк]). - Какой звук слышится в начале слова танк? Произнесём его: [т]. - Это гласный звук? (Нет, это согласный.) - Почему? - Твёрдый или мягкий? - Какой предмет нарисован рядом с танком? - Как вы думаете, почему? - Послушайте слово: телевизор. - Произнесём слово, повторив несколько раз первый звук ( [т’-т’-т’- т’и л’и в’и з а р]). - Определите, какой первый звук в слове ([ т’]). - Какой он? (Согласный.) - Почему согласный? - Произнесите [т] — [т’]. - Что услышали? (Произношение различается: один звук произносится твёрдо [т], а другой — мягко [т’].) - Позовём на помощь букву. Выберите из карточек букву, обозначающую эти звуки. - Сколько букв? - А звуков, которые она обозначает? (Звуки [т] — [т’] обозначаются одной буквой — тэ.) - Чем буква отличается от звука? - Какую важную работу мы сейчас сделали? (Мы познакомились с новыми звуками и буквой. Назовите их.) 2 2. Знакомство с буквой т и т: печатной и письменной. 3 - На что похожа буква Т. Отвечайте, кто знаток: Это что за молоток? (Е. Тарлапан) - Похожи ли письменная и печатная буквы? Чем? - Чем отличаются? 3. Работа со схемой-«человечком». - Прикройте уши руками и произнесите эти два звука [т] — [т’]. Чувствуете дрожание? (Нет.) - Значит, эти звуки какие? (Глухие согласные; они состоят из шума.) - Какая шляпка будет на схеме-«человечке», обозначающем эти звуки? (Если дети испытывают затруднение: видите, наш художник нарисовал «человечку» чёрную соломенную шляпу.) - Кто запомнил, как называют согласные звуки, которые состоят только из шума, при их произношении мы не чувствуем дрожания голосовых связок? (Глухие согласные звуки.) - Какого цвета башмачки у «человечка», обозначающего звуки [т] — [т’]? - Почему? Если дети испытывают затруднение: а как раскрасил башмаки наш художник? (Мягкий согласный отмечен зелёным цветом, а твёрдый согласный — синим цветом.) - Что расскажет нам схема-«человечек»? (Эта схема читается так: буква т обозначает согласный глухой твёрдый звук [т] и согласный глухой мягкий звук [т’].) - Каким кружком отметим звук [т] на схеме 1-го слова (танк)? (Синим.) - А на 2-й схеме каким кружочком отметим звук [т’] в слоге [т’и] (телевизор)? (Зелёным.) 4. Звуко-буквенный анализ слов. 2 а) Схема-анализ слов танк и телевизор. - Сколько гласных звуков в слове танк? Назовите их. - Сколько слогов? - Почему? - Назовите этот слог. - Обозначьте на схеме звуки и напечатайте знакомые буквы (над схемой). Так же анализируется слово телевизор. - Что мы сейчас делали? (Обозначали звуки на схеме, давали им характеристику.) - Кому было легко? - Кто мог бы с таким заданием справиться самостоятельно? - Кому помогали мои вопросы? - Для чего нам нужно научиться правильно составлять такие схемы? (Чтобы правильно потом писать, не пропускать буквы.) * Молодцы! б) Замена звуков соответствующими знаками. - Положите перед собой кружочки, которые обозначают согласные звуки. Определите, с какого звука начинается слово, выберите и положите соответствующий кружок. Тень (зелёный), туча (синий) и т.д. Точка, тир, туман, стол, стихи. Два ученика выставляют кружки на доске (закрыты для всего класса). Затем сравнивают результаты. - Сколько кружков получилось? - Сколько зелёных? Назовите этот звук ([т’].) Что знаете про этот согласный? - Сколько синих? Назовите соответствующий звук ([т].) Что знаете про этот согласный? Вопросы одному из учеников: Вопросы к «сильному» ученику, работавшему у доски (начало формирования алгоритма самооценки): - Что тебе нужно было сделать? - Удалось тебе обозначить звуки? - Ты обозначил их правильно или были недочёты? - Ты составил всё сам или с чьей-то помощью? - Как ты справился с работой? - Сейчас мы вместе с ….. (имя ученика) учились оценивать свою работу. - Молодец! Ты не только правильно обозначил звуки, но и объективно оценил свою работу. 5. Выделение звуков [р] — [р’] из слов рак и редиска. 3 - Отгадайте ещё одну загадку. Под водой живет народ, Ходит задом наперед. (Рак) - Произнесём слово, обозначающее этот предмет. (Р-Р-Р-рак.) - Какой звук слышится в начале слова рак? - Произнесём его: [р]. - Это гласный звук? (Нет, это согласный.) - Звонкий или глухой? - Твердый или мягкий? - Какой предмет нарисован рядом с раком? (Редиска.) - Как вы думаете почему? - Произнесём слово, обозначающее этот предмет. (Р’-Р’-Р’-р’идиска) - Какой звук слышится в начале слова редиска? - Произнесём его: [р’]. - Это гласный звук? (Нет, это согласный.) - Звонкий или глухой? - Твердый или мягкий? При произнесении звуков [р] — [р’] дети наблюдают, как они произносятся, и делают вывод, что звуки согласные звонкие, состоят из голоса и шума. 6. Сравнение печатной и письменной буквы р и р. 3 - Найдите на доске букву, обозначающую эти звуки. - Чем похожи и чем отличаются печатная и письменная буквы? - Для чего они нужны? 7. Знакомство со схемой-«человечком». 2 - Какой головной убор у схемы-«человечка», обозначающего звонкие согласные звуки? - Как обозначили мягкий звук [р’] на схеме? А твёрдый звук [р]? 8. Замена звуков соответствующими знаками. - Определите, с какого звука начинается слово, и положите соответствующий кружок. Радуга (синий), рейка (зелёный), ракушка, риф, ритмика, рамка, руль. - Сколько получилось звуков — кружков? (7.) - Назовите эти звуки. 9. Составление схем слов: рак и редиска. - Послушайте слово рак. - Произнесите его сами. - Сколько гласных звуков? Отметьте красной точкой на схеме. - Сколько слогов? Почему? - Будем ли ставить знак ударения? - Почему? - Произнесите слово еще раз, задержавшись на первом звуке. - Какой звук первый? Какой это звук? (Согласный твёрдый, обозначаем синим.) Обозначьте его кружком. - Повторите слово еще раз, задержавшись на втором звуке. - Какой он? - Обозначьте на схеме. - Произнесите слово еще раз, задержавшись на последнем звуке? (Рак-к-к.) - Обозначьте его на схеме. - Сколько всего звуков в слове? - Подпишите знакомые буквы. (На первых уроках мы даём подробное описание работы со схемой слова. Далее её свернем.) Аналогично строится работа со словом редиска. 10. Работа со схемой-«человечком». - Какие звуки обозначены буквой р? (Согласные твёрдый и мягкий.) Догадались, как закрасим туфельки? (Синим и зелёным.) - А какой головной убор должен быть у «человечка»? (Оба звука звонкие, значит — колокольчик.) - Какую важную работу мы сейчас сделали? (Мы познакомились с новыми звуками и буквой. Назовите их.) 2 11. Замена звуков соответствующими знаками. - Подберите слова, в которых были бы звуки, соответствующие этим кружкам: назовите каждый звук. [р’] [и] [г] [п’] [р] [р’] [и] [г’] [и] [п] Попробуйте определить, где в слове находится этот звук: в начале, в середине или в конце слова. Физкультминутка (двигательная). Работа в прописи (с. 2–3). - Итак, мы познакомились с новыми буквами. Назовите их ещё раз. - Эти буквы нас ждут в прописи на с. 3. Какие это буквы? 1. С чего мы всегда начинаем работу в прописи? (С рисунка.) 1 3 - Какое задание мы обычно выполняем по рисунку? (Штриховку.) - Рассмотрите рисунок на стр.2. Кто герои этих рисунков? - Как называется сказка, и почему на этой страничке авторы нарисовали героев именно из этой сказки? - Расскажите, что же произошло с поросятами. Назовите их имена. - Чем они заняты? - Назовите предметы, которые увидели на картинке. Какие слова их называют? Штриховка кирпичей дома проводится самостоятельно по заданию учителя в определённом направлении. Учитель задаёт направления, дети выбирают.
2. Знакомство с графическим начертанием букв т, р. 4 2 а) Сравнение печатной и письменной буквы на табло (вверху с. 3). Знакомство с буквой т. - Посмотрите на табличку вверху, какую букву вы там увидели? - Узнали знакомые элементы? - Из каких элементов состоит строчная буква т? - Обводим цветными ручками элементы буквы т на табло. - Что подсказывают точка и стрелочка? (Откуда начинать написание буквы и в каком направлении вести линии.) Ученики объясняют написание. Затем обводят цветной ручкой букву т на табло под счёт: раз-и-два-и-три-и. б) Знакомство с буквой р:
- Давайте напишем элементы буквы р цветными ручками. - Проговорите последовательность написания буквы р; - Давайте напишем букву р в воздухе; считаем вместе: раз-и- два-и. - Выберите цвет и обведите по светлым линиям на табло буквы р. в) Сопоставление письменных букв т и р. - Как вы думаете, почему же эти буквы мы сегодня пишем вместе? (Состоят из похожих элементов.) - Из каких элементов? Назовите. - Отметим одинаковые элементы одним цветом. г) Письмо наклонных линий и строчной т. - Для написания букв важно сохранять высоту, наклон, правильность линий. Помогут справиться с этим линии-помощницы первой строчки. - Почему не одну линию написал наш художник рядом с буквой т, а три? - В букве т прячутся три наклонные линии. Показать детям на доске, выделить цветом. 2 - Обведите по светлым линиям синим цветом сначала все прямые наклонные линии, затем зелёным — все буквы т. 1. Запишем буквы под диктовку, возьмём ручки зелёного цвета. Учитель диктует слова, дети обводят букву т. Тренер, транспорт, танцевать, турнир. - Сколько букв обвели? - Сколько написали сами? Учитель доброжелательно указывает на типичные ошибки детей: - Посмотрите, какие буквы могут получиться. Учитель на доске пишет буквы с ошибками, после анализа ошибок все буквы с ошибками стираются. 4 - Мы выполнили с вами очень сложную работу (имеем в виду диктант). - Кому из вас было нелегко? В чём? - Нарисуйте рядом со строчкой, на которой работали, кружок и раскрасьте его тем цветом (символом), который скажет, как вы оценили свою работу во время диктанта. 2. Письмо изученных букв. - Приготовьте четыре разных цветных ручки. - Почему четыре, догадались? (На следующей строке четыре разных буквы.) - Обведите сначала все наклонные прямые линии, которые есть в буквах. В каком направлении будете вести линию? - Поменяйте цвет. Обведите наклонные линии с закруглением внизу вправо. - Поменяйте цвет. Обведите наклонные линии с закруглением вверху влево. - Переходим к обведению букв, то есть к светлым буквам. Письмо букв разными цветами. Учитель диктует слова, дети выбирают ту букву, которая соответствует первому звуку в слове: гвозди, грузди. - Какую букву обводили? (Г). Почему? Продолжаем письмо: препятствие, параллели, письмо. - Какую букву обводили? - Сколько букв получилось? Почему? - Продолжаем письмо: тетрадь, тумба. - Какую букву обводили? Сколько букв получилось? Почему? - Назовите буквы на следующей строке. - Обведите сначала синим цветом все наклонные линии, потом все буквы р — зелёным цветом. - Из какой точки начнёте движение? Обратите внимание, подсказка на табло. Поставьте красную точку. Анализ написанных букв и ошибок. 2 - Какую работу выполняли? - Чему научились? Физкультминутка (двигательная). | Коммуникативные УУД 1. Формируем умение слушать и понимать других; 2. Формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; 3. Формируем умение оформлять свои мысли в устной форме. 4. Формируем умение работать в паре. Регулятивные УУД 1. Формируем умение учиться высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; 2. Формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; 3. Формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план); 4. Формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию. Личностные УУД 1. Формируем умение выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции; 2. Формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; 3. Формируем умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. Духовно-нравственное развитие и воспитание: 1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые; 2) гражданско-патриотическое воспитание; 3) воспитание трудолюбия, способности к познанию; 4) воспитание здорового образа жизни; 5) экологическое воспитание; 6) эстетическое воспитание. ТООУ ТООУ ТООУ |
Работа в Букваре. 5 6 3. Чтение слогов с изученными буквами (с. 35). Коллективное чтение под руководством учителя. - Мы научились писать прописные буквы. Отдохнули, продолжим работу в Букваре с.35. - Прочитайте слоги, где буква и вторая. Какой первый звук в каждом слоге? Почему? (Мягкие согласные; буква и — показатель мягкости согласных звуков на письме.) - Отметьте цветной точкой согласные. Какой цвет возьмёте? (Зелёный.) 2. Индивидуальное чтение. - Прочитайте слоги, в которых два гласных звука. (Ити, ири.) - Сколько здесь слогов? Почему? Отметьте гласные звуки красными точками. - Прочитайте слоги, которые начинаются с гласного звука. - Что можете рассказать про согласный? 3. Чтение слогов в паре. 4 - Вспомните, как работать в паре, вместе. (Слушать друг друга, не перебивать друг друга, исправлять вежливо, не обижая друг друга.) - Прочитайте все столбики. Сколько столбиков? (3 столбика.) - Прочитайте друг другу сначала все строчки. Сколько строчек? - Отметьте цветными точками каждый звук в этих слогах. 4. Работа с картинками Букваря - Назовите предметы, изображённые на кубиках. (Рыба, тапки, тигр.) - Расскажите, какая рыба? Какие тапки? Какой тигр? - Произнесём каждое слово, послушаем. - Какой звук первый в каждом слове? Найдите соответствующую букву. Соедините рисунок и букву стрелкой. 5. Работа со схемами-«человечками». 2 - Кто запомнил, как показать на схеме-«человечке» звонкий и глухой согласные звуки? - Какому «человечку» надо нарисовать красные башмачки? Физкультминутка. Игра на внимание (выполняется стоя). - Приготовьте три цветных квадрата: красный, синий, жёлтый. - Положите квадраты так: 1-й — синий, 2-й — жёлтый, 3-й — красный. - Поменяйте порядок так, чтобы красный был между жёлтым и синим. - Поменяйте квадраты так, чтобы слева от жёлтого был красный, а справа — синий. - Назовите, какие цвета у вас получились? (Красный, жёлтый, синий.) - Поменяйте цвета квадратов так, чтобы их порядок был обратным. Какие цвета получились? (Синий, жёлтый, красный.) Какой цвет остался на месте? Можно двух-трёх ребят вызвать к закрытой доске и сравнить результаты всех ребят класса. Работа в тетради для печатания. 2 - Рассмотрите на с. 7 задание, которое придумали авторы. Догадались, что нужно сделать? (Образовать слоги из заданных букв и напечатать, отметить цветными точками звуки в каждом слоге.) - Чем отличаются слоги первого и второго столбика? Самостоятельная работа. - Что у вас получилось? - В чём испытали затруднения? - Что ещё нужно сделать, чтобы выполнять такое задание легко? Работа в прописи. 1. Письмо слогов. - В Букваре мы читали слоги, записанные печатными буквами. Попробуем записать слоги прописными буквами в прописи. - Откроем прописи. - Какие слоги написаны в прописи на с. 3? - Какие буквы соединили? (Т и и.) - Прочитайте первое соединение. (Ти.) Сколько в нём букв? - Какая высота у букв? (До середины строки.) Учитель показывает на доске с комментированием: - Пишу букву т, веду вверх до середины строки, начинаю писать букву и. Прочитаем то, что я написала. (Ти.) - Просмотрите все остальные соединения. Как соединяем: так же или по-другому? (Все так же.) - В каких словах может встретиться соединение ти? (Тигр, тина, стирка, тихо, тишина.) Затем пишут дети, диктуя себе («Ти-и-и — гласный и»), а учитель — вслух. Аналогично проводится работа по написанию других слогов. - Какое соединение с гласным и есть в слове кирпич? (Ир.) - Найдите на строке это соединение и обведите два раза. - Какое соединение в словах кричит, прививка, стрижка? (Ри.) Найдите и обведите три раза. - Какое соединение в словах строитель, водитель, учитель? (Ит.) - Как одним словом можно назвать: строитель, водитель, учитель? (Профессии.) 2. Письмо слов на с. 3. - Прочитайте все слова. - Прочитайте слова из одного слога. (Пир, тир, тигр.) - Докажите, что в этих словах один слог. - Отметьте красной точкой гласный звук. Какой гласный во всех словах? (И.) - Найдите и прочитайте слово, которое обозначает помещение, где стреляют. - Прочитайте слово, которое обозначает богатое торжественное угощение с приглашением многих гостей. - Как спросить про слово тигр? - В каком из этих слов есть мягкий согласный звук? Каким цветом его надо обозначить? Отметьте. 1 2 Пир тир тигр
- В каком слове есть твёрдые согласные звуки? Каким цветом отметим? Отметьте. пир тир тигр
- Как соединяются буквы между собой? - Рассмотрите, какое соединение используется? (Всегда ведём линию вверх до середины строки.) Комментируют вслух по очереди сами дети и обводят эти слова. Графически отмечаем все звуки цветными точками в обведённых словах (самоконтроль). - Чем отличается слово гири? (Два гласных, два слога.) - Отметьте все звуки цветными точками, обведите слово на строчке. - Прочитайте все слова, которые обвели. - В каком слове 4 согласных? (Такого слова нет.) - Молодцы, вы внимательны. - В каком слове больше всего согласных звуков? (Тигр.) 3. Письмо под диктовку. - Найдите пустую строчку, запишем слоги и слова: ги, ри, ти, три, иг, ир. Работа в Букваре.
- Вернёмся на страницу Букваря. - Просмотрите слова, приготовьтесь читать вслух. - Найдите и прочитайте слово — название болезни. (Грипп.) - Найдите слово — название животного. - Найдите слово — название цифры. - Сколько столбиков? - Прочитайте слова 1-го, 2-го, 3-го столбика. - Сколько строчек? - Прочитайте слова 1-й, 2-й строчки. | ТООУ | |
ΙV. Итог урока. | - С какими согласными звуками мы сегодня познакомились? Сколько их? (Их четыре: [т] [т’] [р] [р’].) - Сколько букв узнали? Почему их меньше? - Чем звук отличается от буквы? - Как нужно читать буквы согласных перед буквой и? (Произносить согласные звуки мягко.) 4 - Что у вас получилось лучше всего? - В чём испытали затруднения? - Как бы оценили своё настроение после урока? - Отметим в дневнике ваше настроение после сегодняшнего урока. | ТООУ |
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся.
Ι. Актуализация знаний
1. Фонетическая разминка
- Отметить учеников, которые правильно определили первый звук в словах.
ΙΙ. Постановка учебной проблемы
1. Работа в Букваре.
- Отметить учеников, которые правильно выделяли звуки и составляли схемы слов.
III. Развитие умения применения нового знания.
1. Работа в прописи
- Отметить учеников, которые аккуратно и красиво выполнили задания в прописи
2. Работа в Букваре.
- Отметить учеников, которые правильно соединили буквы и картинки;
- Отметить учеников, которые хорошо работали в паре.
- Отметить учеников, которые правильно читали слова по заданию учителя.
Урок 22.
Тема: Гласный звук [o], буква О. Заглавная и строчная буква О, о
Цели:
– формируем умение выделять звук в слове;
– формируем умение учиться находить слова с заданным звуком;
– формируем умение различать звуки и буквы: буква как знак звука;
– закрепляем умение различать и использовать разные виды штриховки;
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв.
Оборудование: карточки с фрагментами букв.
Этапы урока | Ход урока | Формирование УУД |
Ι. Актуализация знаний | – Сегодня я вам расскажу интересную историю. Она произошла в одном маленьком сказочном городе. Ворвался в город ветер-озорник. На многих вывесках испортил буквы. Никто не может их прочитать. На доске – плакат: – Разве есть такие буквы: N I ⊥ ⎡∩? – Верните им первоначальный вид. 4 – Прочитайте буквы. – Какие звуки они обозначают? – Напечатайте эти буквы в тетрадях для печатания. – Добрался ветер и до зоопарка. На клетке висела табличка. Т, Г, Р – вот что от неё осталось. Бедное животное расстроилось. Помогите вернуть букву. Напечатайте это слово в тетради. – Ветер украл буквы у болезни. Она обрадовалась: теперь никто её не узнает и не будет с ней бороться. Вот уж она заживёт! Ходит «гри» и радуется. – А вы знаете, что это за болезнь? Напечатайте в тетради слово и запомните, как оно пишется. – Какие буквы и слова у вас получились? Прочитайте. Фонетическая разминка. 4 На доске буквы: Р, Т, Г, И, П. – Назовите все звонкие согласные звуки ([р] [р’] [г] [г’]). – Назовите все мягкие согласные звуки ([р’] [т’] [г’] [п’]). – Назовите глухие согласные звуки ([т] [т’] [п] [п’]). – Назовите только твёрдые согласные ([р] [т] [г] [п]). – Про какие звуки я не спросила? (Про [и].) – Что можете рассказать про этот звук? – Расскажите, что ещё мы делаем на уроках обучения грамоте? – Как вы думаете, чем мы будем заниматься сегодня? План (примерный): 3 2
| Познавательные УУД: 1) формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; 2) формируем умение представлять информацию в виде схемы; 3) формируем умение выявлять сущность, особенности объектов; 4) формируем умение на основе анализа объектов делать выводы; 5) формируем умение обобщать и классифицировать по признакам; 6) формируем умение ориентироваться на развороте учебника; 7) формируем умение находить ответы на вопросы в иллюстрации. Коммуникативные УУД: 1) формируем умение слушать и понимать других; 2) формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; 3) формируем умение оформлять свои мысли в устной форме; 4) формируем умение работать в паре. |
ΙΙ. Постановка учебной проблемы. Открытие нового знания | Работа в «Букваре» – Откройте «Букварь» на с. 36. – Что вы видите на кубиках? (Ослик, осы, овощи, обувь.) – Что общего в словах? (Начинаются со звука [о].) – Какой это звук: гласный или согласный? Почему? – Найдите на доске букву О, которой обозначается звук [о]. – На что похожа буква? (На круг, колесо, бублик и т.д.) Работа в прописи 2 3 Буква О всегда стояла Круглая, нормальная, Спать легла – бока помяла И теперь – овальная. (Г. Ванюхина) – Что нового мы сейчас узнали? 4 – Как вы думаете, что нам нужно узнать дальше? (Как пишется буква О.) 3 – Откройте свои прописи на с. 5 и скажите: буква О – это кружок или овал? (Печатная буква похожа на кружок, а письменная – на овал.) – Давайте поучимся писать эту букву. Посмотрите и найдите точку, из которой начнём писать букву. – В какую сторону поведём овал? – Посмотрите, у нас две буквы: одна большая, другая маленькая, или строчная, так говорят про письменные буквы. – Зачем нужна заглавная, большая буква? – Какие слова пишутся с заглавной буквы? Учитель читает стихотворение Е. Измайлова. – Буква обычная выросла вдруг, Выросла выше всех букв-подруг. Смотрят с почтеньем На букву подруги. Но почему? За какие заслуги? Букве поручено важное дело. Ставится в слове Не зря и не просто Буква такого высокого роста. Ставится буква у строчки в начале, Чтобы начало все замечали. Имя, фамилия пишутся с нею, Чтобы заметней им быть и виднее, Чтобы звучали громко и гордо Имя твоё, имя улицы, города. Буква большая – совсем не пустяк: В букве – большой уважения знак! – Для каких же слов требуется заглавная буква? – Попробуем написать эту букву сначала по воздуху. – Теперь обведите заглавные буквы на табло. – Назовите слова, которые можно написать с этой буквы. – Обведём строчную букву О, назовём слова, которые можно написать с маленькой (строчной) буквы. – Посмотрите на нижнюю часть табло. Чем отличается написание двух строчных букв? (Верхнее и нижнее соединение.) – Есть верхнее соединение, чтобы соединить букву О вверху со следующей буквой. Учитель показывает на доске образец большого размера. – Обведите букву О с верхним соединением. – Попробуем написать вместе: вы по воздуху, я на доске. – Есть соединение нижнее, тогда сама буква будет начинаться снизу. – Попробуем написать вместе: вы по воздуху, я на доске. Учитель показывает образец на доске. – Обведём по контуру. (Ведём из нижней точки против часовой стрелки – слева направо и выводим соединительный элемент.) Затем дети обводят букву О. Обратите внимание на наклон. – Чему мы сейчас учились? 4 | Регулятивные УУД: 1) формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; 2) формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; 3) формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план); 4) формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию. Личностные УУД: 1) формируем умение выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции; 2) формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; 3) формируем умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. Духовно-нравственное развитие и воспитание: 1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые; 2) гражданско-патриотическое воспитание; 3) воспитание трудолюбия, способности к познанию; 4) воспитание здорового образа жизни; 5) экологическое воспитание; 6) эстетическое воспитание. |
ΙΙΙ. Применение нового знания | Работа в «Букваре» 1 – Кто запомнил, какие предметы нарисованы на кубиках в букваре? – Проверим. Составим схему каждого слова. 1. Слого-звуковой анализ слов. – Произнесите слово «ослик» так, чтобы услышать гласные. – Сколько гласных звуков в слове и какие? – Отметим их на схеме. – Значит, сколько слогов в этом слове? – Покажите на схеме. – Найдите ударный. Позовите слово. – Поставьте знак ударения. (О-слик.) – Назовите первый звук. – Какой буквой он обозначен? – Напечатаем её на схеме. Проводится работа с другими картинками по тому же алгоритму: а) сколько гласных; б) сколько слогов; в) какой слог ударный; г) назвать первый звук, букву, которой он обозначен; д) отметить все звуки на схеме. 2. Чтение слогов. – Мы ознакомились с новой буквой. Чему нам надо научиться дальше? 3 (Читать слоги.) – Прочитайте 1-й, 2-й и 3-й столбики про себя, сравните их. – Отметьте цветной точкой первый звук. – Какого цвета точку поставили? – В каком столбике два гласных? – Прочитайте 4-й столбик снизу вверх. 1 – 5-й столбик сверху вниз. 1 – 3-й столбик прочитает 1-й ряд, 2-й столбик – 3-й ряд, 5-й – 2-й ряд. 1 3. – Сейчас один ученик будет читать слог, а другой – добавлять его до целого слова. Учитель вызывает двух учеников (сидя за партами). Например, Саша читает слог в первом столбике, а Катя договаривает этот слог, чтобы получилось слово.) – Го-ра. По-ле. То-пор. Ро-са. 4. – Вверху с. 36 вы видите схемы-«человечки». – Какие буквы они обозначают? – Почему эти буквы взялись за руки? – Что у них общего? (Обе буквы обозначают гласные звуки, которые могут быть ударными и безударными, образовывать слоги.) – Каким цветом их раскрасим? Дети закрашивают башмачки красным цветом и ставят ударение на одном из башмачков. 5. – Но есть у этих букв одно интересное отличие – догадайтесь, какое. Для этого прочитайте слоги. На доске: ро, ри, го, ги. – Что заметили? Если дети испытывают затруднение: – Какой согласный звук перед О? (Твёрдый.) – Какой согласный перед буквой И? (Мягкий.) – Отметим цветными точками, что заметили. – Буква О указывает на твёрдость, буква И – на мягкость согласного. – Что нового мы сейчас для себя открыли? 4 Работа в тетради для печатания, с. 22–23. 4 – Давайте посмотрим на с. 22 тетради для печатания. – Какие буквы вы там увидели? – Как вы думаете, какое задание нам предлагают сделать? – Какие слоги получатся, если букву О поставить на второе место? Напечатайте их. – Какие слоги получатся, если букву О поставить на первое место? Напечатайте их. – Поставьте цветные точки под каждой буквой. Работа в «Букваре» (с. 36). 1 – Чему мы сейчас учились? (Читать слоги с буквой О.) – Чему теперь сможем научиться? (Читать слова.) Чтение слов а) – В словах 1-го столбика отметьте красной точкой гласные звуки. Сколько слогов в словах? Почему? б) – Сколько согласных звуков в словах 2-го столбика? – Что можно сказать про согласные? (Они все твёрдые.) в) – Вот схемы слов. – Найдите и прочитайте эти слова в 3-м и 4-м столбике. г) – Схему какого слова я нарисовала? д) – Прочитайте слова, которые обозначают «съедобные» предметы. – Что необходимо дровосеку? Прочитайте это слово. – Прочитайте последнее слово в 3-м столбике. – А теперь его прочитайте справа налево. Что получилось? – Теперь сами найдите похожее слово. (Топот.) – Какую работу мы сейчас выполняли? – Кому было легко? – Кому трудно? Почему? Физкультминутка Работа в прописи – Давайте посмотрим, какие герои ждут нас в прописи. 1. Беседа по рисунку (с. 4). 1 2 – Какое время года на картинке? – Как догадались? – Где собрались снеговики? – Как отнеслись снеговики к лыжной прогулке? (Первый снеговик поднимается на горку с радостью; второй – с нежеланием, а третий что-то задумал.) – Почему вы так решили? – Сколько кругов? Подсчитайте. – Обведите по контуру круги. Так же проводится работа с другими элементами. 2. Письмо буквы О, о. – Найдите строчки под табло. Какие буквы написаны? – Напишем все наклонные линии синим цветом. – Напишем все буквы о или О, соответствующие словам. Что будет подсказкой при письме букв? (Стрелки на табло.) Олег, осень, Оренбург, окно. – Сколько заглавных букв обвели? (2.) – Сколько строчных? (2.) – Продолжаем: Ольга, Оля, отдых, оттепель, острый. – Сколько всего заглавных букв получилось? (4.) – Сколько строчных? Учитель показывает буквы с ошибками, после этого стирает неверные написания. – Продолжаем обводить: огненный, Олеся, озеро, Одоевский, олово, Одесса. – Сколько букв обвели? Пальчиковая гимнастика – Послушайте мою сказку. 2 В воскресенье слепил я трёх замечательных снеговиков. Один получился большой, другой – поменьше, а третий – маленький. Руки у них – снежные комки, вместо носа вставлены морковки, глаза – из угольков. У папы-снеговика – ведро-цилиндр, у мамы-снеговика – модная шляпка, а у малыша торчат волосы-сучья. Стоят снеговики и меня дожидаются. – Подумайте, чем может закончиться сказка. Придумайте заглавие. Затем дети самостоятельно обводят по контуру. Работа в «Букваре» 1 7 Работа с текстом. Сказка А. Шибаева «Всегда вместе». 1. Работа с текстом до чтения. – Посмотрите на с. 37. – Что видите на иллюстрации? (Цветные буквы с ручками, ножками и текст.) – Кто нам поможет прочитать имя автора? – Как назвал своё произведение Александр Шибаев? – Наш художник уже прочитал текст и нарисовал иллюстрацию. Как вы думаете, о чём прочитал наш художник (мы-то ещё не читали)? (Историю или сказку про буквы.) – Можно ли назвать текстом то, что прочитал художник? (Можно.) – Почему? (Есть автор, название, есть абзацы.) – Подсчитаем, сколько абзацев. (6, 7, 11.) – Кто же прав? Можем ли мы сразу ответить на этот вопрос? – Что нужно для этого сделать? (Прочитать.) – Посмотрите, наш художник нарисовал буквы, бегущие навстречу друг другу! – А что было до этого? Догадались? (Жили, наверное, в разных домах или их кто-то разлучил.) – Какое настроение у букв, как вы думаете? (Вы видите, как художник нарисовал радость, поднятые ладошки, все бегут, а не идут навстречу друг другу.) – Может быть, об этом произведение нашего автора? Давайте проверим! Будем читать по абзацам. Читает учитель или подготовленный ученик; дети, не умеющие читать, слушают. 2. Работа с текстом во время чтения. Проводится комментированное чтение. Однажды не поладили буквы – гласные и согласные – и разошлись в разные стороны. Сбились согласные в кучку, хотели поговорить – и никак. Кашлянули, потом чихнули: «Кх! Пчх!» – Что произошло с буквами? (Не поладили.) – А как вы понимаете – не поладили? (Поссорились.) – С какими буквами это произошло, какие буквы не поладили? (Гласные и согласные.) – В какие «разные» стороны разошлись? (В одну – гласные, в другую – согласные.) – Что же произошло дальше, вы поняли? (Согласные стоят в кучке, хотят поговорить и не могут.) – А что же они делали? Кто внимательно читал, как об этом пишет автор? (Кашлянули, потом чихнули: «Кх! Пчх!») Второй абзац читает другой ученик (дети должны научиться слушать чтение разных одноклассников, то есть воспринимать голоса разных людей.) – Зачем-то позвали кошку. Учитель повторяет эту фразу, недоуменно интонируя. – А кто позвал? Зачем? Если на вопрос «кто?» дети ответят: «согласные», то на вопрос «зачем?» – свободные высказывания детей. – Смотрите, даже автор сам не понял! Какое слово нам подсказывает, что автор не понял? (Зачем-то.) Читаем 3-й абзац. – И заскучали… Что же происходит дальше? (Стало скучно.) – Вдруг: «Тсс!»… С каких слов начинается абзац? А как можно прочитать это предложение, используя жесты и голос? (С использованием указательного пальца.) А для чего этот жест существует? (Призывает прислушаться, остановиться, чтобы наступила тишина и были слышны все звуки.) Учитель комментирует сам, чтобы все дети могли эмоционально «прожить» эту ситуацию. – Показалось им, что кто-то где-то рыдает. Прислушались... Все это происходило с какими буквами? (С согласными.) Читаем 4-й абзац. – А-а-а! О-о-о! – кричали гласные. Они плакали, как маленькие дети, и аукались: «Уа! Уа! Ау! Ау!..» – Кто же рыдал? (Гласные.) Они просто рыдали? (Кричали, плакали, аукались.) Найдите в тексте подтверждение, что гласные вели себя, как малые дети. (Уа! Уа!) А когда аукаются? (Когда в лесу заблудились.) – Согласных много, гласных много, друг без друга им плохо, они плачут, аукаются. – Закройте ладошкой следующую часть текста. А что могло быть дальше? Первыми ответят те дети, которые слушают. Это необходимо для их мотивации, поддержки внимания при слушании и чтении текста. – Проверим, читаем дальше. Читаем 5-й абзац. – И согласные крикнули им (вернее, хотели крикнуть, но у них получилось лишь невнятное бормотание): «БДМ ВСГД ВМСТ!» – Почему получилось невнятное бормотание? (Согласные бывают звонкими, глухими.) Почему же согласные решили им крикнуть? (Они хотели помириться, обрадовались, что увидели гласные.) Читаем 6-й абзац. – И услышали радостное, но тоже непонятное: «УЕ ЕА ЕЕ!»… Как отнеслись к непонятному бормотанию согласных гласные? (Они радостно закричали что-то тоже непонятное.) – Закройте ладошкой следующую часть текста. А как вы думаете, они захотели помириться? Первыми отвечают те, кто слушает. Другой вариант: – О чём бы вы написали дальше, если были бы на месте Александра Шибаева? (Свободные высказывания: тут буквы обнялись и помирились.) Читаем 7-й абзац. – Заключили буквы мир, снова встали рядом, внятно сказали: «БУДЕМ ВСЕГДА ВМЕСТЕ!» – Видите, ребята, сколько трудностей испытали буквы, чтобы прийти к этому решению! – Какими словами закончит Александр Шибаев свою историю? Догадались? (Больше буквы никогда не ссорились.) Читаем 8-й абзац. – И с тех пор никогда больше не разлучались. 3. Работа с текстом после чтения. – Александр Шибаев не просто автор, писатель; он учитель, поэтому он и закончил свою историю такими словами: «И с тех пор никогда больше не разлучались». – Вспомните ваши предположения, о чём будет текст. (Буквы больше не ссорились.) – Но главное в истории с буквами автор видит вот в чём: им никогда нельзя разлучаться. Если буквы и их звуки будут жить порознь, то исчезнут слоги, нельзя будет составить слова и предложения, написать рассказ. Буквы и их звуки должны жить вместе в алфавите! – А скажите, это могло случиться на самом деле? – Что напоминает эта история? (Сказку.) – Почему? (Потому что буквы плакали, смеялись, скучали – автор представлял их людьми, дал характер.) – Внимателен ли был наш художник, читая сказочную историю? (Да, художник был внимателен к тексту, но не совсем: буква Э – в группе с буквами согласных.) – Вспомните фрагмент (эпизод) текста, к которому относится эта иллюстрация. Найдите эти слова. (Очень трудно, мы можем только предположить, где это произошло, примерно между 5-м и 6-м абзацами. Это место сам автор не описал, он схитрил, дал нам с вами возможность самим догадаться, где это могло произойти. Мог написать так: «И буквы, счастливые и радостные, бросились навстречу друг другу».) | ТООУ |
ΙV. Домашнее задание (по желанию) | Ребята, которые умеют читать, подготовят выразительное чтение (по желанию). 1. Задание для нечитающих: найти в тексте слова, которые они могут прочитать, подчеркнуть буквы О, И (по желанию). 2. Сочинить начало этой сказки. | |
V. Итог | – Посмотрите на схемы-«человечки» внизу с. 36. Чего у них не хватает? Дорисуйте. – Объясните, почему вы дорисовали этот предмет? – Что нового было сегодня на уроке? (Новая буква, работа с текстом.) – Какую работу мы выполняли? (Дети вспоминают различные этапы урока.) – Кто с ней справлялся легко? – Кому ПОКА было трудновато? – Кто или что вам помогало справиться? – Кто доволен сегодня своей работой? – Кто хотел бы что-то исправить? Что? Что для этого нужно сделать? – Отметки ученикам первого класса не ставят. А каким словом вы ОЦЕНИЛИ бы свою работу? Почему? – Откройте дневник и отметьте своё настроение после урока обучения грамоте. – А я хочу добавить, что сегодня мы ещё учились понимать, что и зачем делаем на уроке, и рассказывать, что нового узнали. Это тоже очень важно уметь делать. И не только на уроке обучения грамоте. Откройте дневник на с. 118. – Кто может прочитать, что написано в самом верху страницы? Прочитайте всем ребятам. – Рассмотрите самую верхнюю картинку. Прочитайте предложение под цифрами 1 и 2. – Вот видите, какую важную работу мы ещё с вами сегодня сделали. Молодцы! | ТООУ Работа с Личным еженедельником. |
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Ι. Актуализация знаний
* Отметить учеников, которые угадали буквы на табло.
Фонетическая разминка
* Отметить учеников, которые правильно определили звук.
ΙΙ. Постановка учебной проблемы
Работа в «Букваре»
* Отметить учеников, которые правильно выделяли звуки и составляли схемы слов.
ΙII. Применение нового знания
Работа в прописи
* Отметить учеников, которые аккуратно и красиво выполнили задания в прописи.
Урок 23.
Тема: Чтение и письмо слогов и слов с изученными буквами. Соединение изученных букв в слоги и слова
Цель:
– научить детей слышать и выделять звуки в словах, обозначать их схемой;
– формируем умение находить слова с заданным звуком;
– формируем умение различать звуки и буквы: буква как знак звука;
– формируем умение воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи;
– закрепляем умение различать и использовать разные виды штриховки;
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв.
Оборудование: карточки со схемами слов, красные кружочки, обозначающие гласные звуки, синие и зелёные кружочки, обозначающие согласные звуки, схемы-«человечки».
Этапы урока | Ход урока | Формирование УУД |
Ι. Актуализация знаний. Повторение пройденного | 1. – С какой буквой мы познакомились на предыдущем уроке? – Какой звук она обозначает? – Дайте ему характеристику. – Давайте откроем «Букварь» на с.38–39 и посмотрим, чем мы будем заниматься сегодня. Рассмотрите страницы. Что вы видите? (Схемы-«человечки», схемы слов, предложений, текст.) – Будет ли у нас новая буква? – Как вы думаете, почему? – Давайте запланируем, что же мы будем делать сегодня на уроке. План (примерный) 3 2
Работа в «Букваре» 4 1 2. – Посмотрите на звуковых «человечков», которые нарисованы на с. 38. Давайте завершим схемы, т.е. обуем и оденем «человечков», отгадывая загадки. – Послушайте загадку и договорите слово. Ежедневно, встав с постели, Поднимаю я... (гантели) [г]. – Произнесите слово, повторив несколько раз первый звук. Назовите первый звук в слове ([г]). – Дайте характеристику этому звуку. (Согласный, твёрдый, звонкий.) – Какую шапочку оденем «человечку»? Почему? – Какие башмачки? Почему? Аналогично проводится работа с другими звуками. – Ночи с нами у костра коротала Моя шестиструнная... (гитара) [г’]. Это маленькие кони, А зовут их просто... (пони) [п]. Портфель у меня не велик и не мал: Лежит в нём задачник, Букварь и... (пенал) [п’]. Поэт закончил строчку, В конце поставил... (точку) [т]. Она убегает от солнца весь день. И солнце не знает, что есть у вас... (тень) [т’]. В реке большая драка: Поссорились два... (рака) [p]. Между гор издалека Течёт бурная... (река) [p’]. 3. – Что нарисовано ниже схем-«человечков»? (Схемы слов.) – О чём может рассказать первая схема? (Схема слова, в котором два слога, первый слог го-.) – Какие слова можно подобрать к этой схеме? (Гора, гори, голы.) Аналогично работаем с другими схемами. 4. Фонетическое упражнение. 2 – Посмотрите на кубики, кто на них нарисован? – Как можно назвать их одним словом? 5 – Назовите слово, заполните схему этого слова. Схема заполняется по алгоритму: 1) сколько гласных; 2) сколько слогов; 3) какой слог ударный; 4) назвать первый звук, букву, которой он обозначен; 5) назвать второй звук и т.д. 6) отметить все звуки на схеме. Можно поработать в парах – каждой паре раздать одну картинку или после выполнения двух-трёх схем коллективно предложить сделать ещё две-три схемы на выбор. 4 Вопросы к «сильному» ученику, озвучившему схему (начало формирования алгоритма самооценки): – Что тебе нужно было сделать? – Удалось тебе составить схему? – Ты составил её правильно или были недочёты? – Ты составил всё сам или с помощью товарища? – Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу. – Молодец! Ты не только правильно составил схему, но и объективно оценил свою работу. 5. – Что мы должны сделать в последнем задании на с. 38? (Составить предложение.) – Сколько слов в этом предложении? – Какое первое, третье? Догадались, какое второе слово? Старуха испекла колобок. – Из какой сказки это предложение? – Расскажите её. А те, кто слушает, пусть попробует подсчитать, сколько предложений получится в нашей сказке. – Какие задания мы сейчас выполняли? (Мы работали со звуками и буквами, слогами, словами, предложением.) – Как вы думаете, какую теперь работу пора выполнить? (Поработать в прописи.) 3 Работа в прописи 1 2 4 1. – А теперь давайте откроем прописи на с. 6 и посмотрим, кто пришёл к нам в гости. (Медведь.) – Назовите сказки, в которых он главный герой. – Каким мы видим медведя в сказках? – Как его называют? – Обведите по контуру голову медведя. Какой она формы? (Дети обводят на пяти картинках.) – На какую букву похоже? (На печатную О.) – На скольких рисунках встретится буква О? (На четырёх.) – Почему? (Это глаза медведя.) И другие части обводятся последовательно под руководством учителя на всех картинках. – Заштрихуйте свой лучший рисунок медведя. Какого цвета ручку вы выберете? 2. – На с. 7 прочитайте все соединения. Какое соединение использовали авторы? (Верхнее.) Вспомним ещё раз. Образец учителя – на доске. Учитель диктует орфографически, дети обводят то соединение, которое встретилось в словах: огромный, оттепель, огни, опыт, кроить, орган, орёл (птица), орбита, опушка, опрос, определить, оранжевый, орех, отбросить, отвар, отрезать. – Сколько получилось соединений? 3. – Давайте посмотрим на следующее задание. Прочитайте, какие там написаны слова. – Прочитайте первое. – Сколько гласных звуков в слове? – Отметьте их красными кружочками. – Прочитайте первый слог. – Второй. – Обведите слово. После анализа обводится второе слово. 4. Запись слова «топор» с проговариванием, слов-перевёртышей (топор, топот), отгадывание ребуса (порт). 5. – Прочитайте первое слово. – Что оно означает? (Грот – пещера, обычно искусственная.) – Сколько слогов в этом слове? – Как определили? – Назовите звуки. Рекомендуем повторить слово столько раз, сколько в нём звуков, задерживаясь каждый раз на звуке, который требует внимания, т.к. многие дети пока могут испытывать трудности в дифференциации звуков. Например, ГРОТ: г-г-грот, г-р-р-рот, гро-о-от, грот-т-т. – Обозначьте буквами. – Вспомните письменные буквы, соединения. – Посмотрите, как я это слово напишу на доске. Учитель комментирует и пишет. – Очень важный этап остался: проверить, правильно ли выполнена работа. Прочитаю то, что написала. Обозначу звуки. Затем учитель стирает с доски написанное слово. Ученики пишут сами. Когда написали все слова, учитель просит прочитать только те слова, в которых можно поставить ударение. Это слова, в которых два и более слога. Вариант работы с печатными словами. Прочитать каждое слово, понять его смысл, проанализировать с точки зрения звуко-буквенного состава, написания (верхние и нижние соединения). Записать соединения отдельных букв, слоги, отдельные слова. Анализируются все слова, но записываются не все. Особое внимание уделяется проверке написанного. – Чему мы сейчас учились? 4 – Что повторили? 4 – На что обратили особое внимание? 4 – Кому из вас было нелегко? В чём? – А что у вас хорошо получилось? – Нарисуйте в конце страницы кружок и раскрасьте его тем цветом (символом), который покажет, как вы оценили свою работу в прописи. 6. Две последние строчки – на усмотрение учителя. Вариант работы – диктант: го – ог, ги – иг, ро – ор, ти – ит. Работа в «Букваре» 1 1 2 Чтение сказки В. Хмельницкого «Сообразительный паучок» 5 – Посмотрим, что интересного нас ждёт в «Букваре» на с. 39. 1. Работа с текстом до чтения. – Кто автор текста? – Прочитайте заглавие. (Рассчитываем на читающих детей.) – Почему автор дал такое название? Сообразительный – значит какой? (Умный, догадливый.) – Рассмотрите иллюстрацию. Почему паучок на качелях качается? – Вам захотелось узнать, о чём на самом деле этот текст? 2. Работа с текстом во время чтения. Чтение вслух с попутным комментарием по цепочке (читающие дети). После первого предложения: – Каждый паучок висит? – Какой новый знак вы увидели в конце предложения? Многоточие означает недоговорённость, возможность продолжения предложения или текста. – Как можно было бы продолжить эту мысль? (Паучок висел на паутинке и раскачивался... или и думал о чём-то и т.д.) После 2-го предложения: – Что случилось? После 3-го предложения: – Удивился ли этому паучок? Наверное, с ним такое случилось впервые... После 4-го предложения: – Смотрите, не захныкал. После 5-го предложения: – А что значит «выпустил»? – Как вы думаете, для чего стоит многоточие в середине предложения? Здесь нужно сделать длинную паузу. Вопрос ко всему тексту: – В чём же сообразительность паучка? (Обратить внимание на слова «две паутинки».) Так на чём качается паучок? Выразительное чтение сказки. 3. После чтения: – Прочитайте имя и фамилию автора этой сказки ещё раз. (Виктор Хмельницкий.) – Его сказки мы будем читать ещё не раз. Вы заметили, что Виктор Хмельницкий – наблюдательный человек? Он смог увидеть маленького сообразительного паучка и так интересно рассказать о нём читателям. – А как получается у пауков паутина? – Где об этом можно узнать? Вопрос, мотивирующий самостоятельный поиск информации о пауках. | Познавательные УУД: 1) формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; 2) формируем умение представлять информацию в виде схемы; 3) формируем умение выявлять сущность, особенности объектов; 4) формируем умение на основе анализа объектов делать выводы; 5) формируем умение обобщать и классифицировать по признакам; 6) формируем умение ориентироваться на развороте учебника; 7) формируем умение находить ответы на вопросы в иллюстрации. Коммуникативные УУД: 1) формируем умение слушать и понимать других; 2) формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; 3) формируем умение оформлять свои мысли в устной форме; 4) формируем умение работать в паре. Регулятивные УУД: 1) формируем умение высказывать свое предположение на основе работы с материалом учебника; 2) формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; 3) формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план); 4) формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию. Личностные УУД: 1) формируем умение выказывать свое отношение к героям, выражать свои эмоции; 2) формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; 3) формируем умение оценивать поступки в соответствии с определенной ситуацией. Духовно-нравственное развитие и воспитание: 1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые; 2) гражданско-патриотическое воспитание; 3) воспитание трудолюбия, способности к познанию; 4) воспитание здорового образа жизни; 5) экологическое воспитание; 6) эстетическое воспитание. ТООУ |
ΙΙ. Итог урока | – Что нового узнали? – Чему учились? – Какой была тема урока? – Что было интереснее всего? – С каким настроением уходите с урока? – Как бы вы сами оценили свою работу? – Отметьте свое настроение в дневнике. | ТООУ |
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Актуализация знаний
1. Работа в «Букваре»
* Отметить учеников, которые правильно выделяли звуки и давали им характеристику.
2. Фонетическая разминка
* Отметить учеников, которые правильно определили первый звук в словах.
3. Работа в прописи
* Отметить учеников, которые аккуратно, правильно и красиво выполнили задания в прописи.
Урок 24.
Тема: Заглавная буква О. Упражнения в чтении и письме слогов и слов. Заглавная буква О в именах людей. Письмо заглавной буквы О в соединении с изученными буквами
Цель:
– научить детей слышать и выделять звуки в словах, обозначать их схемой;
– формируем умение находить слова с заданным звуком;
– формируем умение различать звуки и буквы: буква как знак звука;
– формируем умение воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи;
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв и их соединениями.
Оборудование: карточки со схемами слов; красные кружочки, обозначающие гласные звуки; синие и зелёные кружочки, обозначающие согласные звуки; схемы-«человечки»; слова на доске: ПИРОГ, ПОРОГ, ПОТОП, ТОПОТ.
Этапы урока | Ход урока | Формирование УУД |
Ι. Актуализация знаний | 1. – Посмотрите на доску. Что вы видите у меня на доске? (Схемы-«человечки».) – Охарактеризуйте звуки, которые они обозначают. 1 На доске – Назовите буквы, которые могут обозначать эти звуки. 2. – А теперь прочитайте слова, которые записаны на доске. ПИРОГ, ПОРОГ, ПОТОП, ТОПОТ. – Сколько букв в каждом слове? – Найдите слова-перевёртыши. Что они означают? – Посмотрите на страницу «Букваря», как вы думаете, что мы будем делать сегодня на уроке? План (примерный) 3 2
7. Письмо букв и слогов. | Познавательные УУД: 1) формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; 2) формируем умение представлять информацию в виде схемы; 3) формируем умение выявлять сущность, особенности объектов; 4) формируем умение на основе анализа объектов делать выводы; 5) формируем умение обобщать и классифицировать по признакам; 6) формируем умение находить ответы на вопросы в иллюстрации. |
ΙΙ. Постановка учебной проблемы. Открытие нового знания | I. Работа в «Букваре» 1. – Откройте «Буквари» на с. 40. Видите лесенки внизу страницы? – Чем интересна лесенка? – Здесь две лестницы. По левой лестнице будем спускаться. Сделаем это весело, быстро. – Читаем сначала вместе. Затем дети читают индивидуально. – По правой лестнице будем подниматься. С каждой ступенькой темп замедляется. – А теперь прочитайте эти слоги, договаривая их до слова. 1 2. – Посмотрите на кубики, кто там нарисован? (Дети.) – Попробуем угадать имена детей. – А что нам поможет? (Схема.) – Какую подсказку видите? (Все имена начинаются с буквы О: Оля, Олег, Олеся, Оксана.) – Какой буквой обозначен первый звук в этих словах? (Буквой О.) – Отличается ли эта буква по размерам от той, которую мы встречали в слогах? (Да. Эта буква большая.) – Почему? – Кроме маленькой (строчной) буквы бывает большая (прописная, заглавная). Вот сколько названий у большой буквы! – Прочитав по схемам имена, к какому выводу вы пришли? (Имена людей пишутся с заглавной буквы.) – Как это показано на схеме? 3. – У всех людей есть имена – В них заглавная буква нужна. – А с какой буквы пишутся ваши имена? – А имена ваших мам? – Как показать на схеме, что имя пишется с большой буквы? (Выделим уголок у каждой схемы зелёным цветом.) – Где нам уже приходилось использовать такой уголок? (Когда составляли схему предложения.) 4. – Кто нарисован на кубике ниже? 1 4 – Рассмотрите схему. – Сколько слов в предложении-схеме? – Расскажите по схеме о первом слове. (В первом слове два гласных звука, два слога, первый слог ударный. Начинается слово с заглавной буквы О. Это имя Оля.) – Теперь о втором. – Какое получилось предложение? (Оля и Олег.) 5. – Рассмотрим вторую картинку и схему. – Сколько слов в предложении? – Как вы думаете, сколько здесь слов-имён? (Два.) – Почему же на схеме мы видим три слова, которые начинаются с заглавной буквы? – Какое слово, кроме имён, написано с большой буквы? (Первое слово в предложении.) Первое слово в любом предложении С буквы заглавной надо писать. Это сегодня нам нужно запомнить И очень важно понять. – Составьте предложение. (У Оли – кукла Оля.) – Почему же кукле дали имя своей хозяйки? – Обозначим уголком начало предложения. 6. – Рассмотрите последнюю схему предложения. – Сколько в предложении слов? – Сколько слов начинается с заглавной буквы? – Посмотрите на картинку слева. Кто на ней нарисован? – Давайте составим предложение по схеме, используя эту картинку. – Как вы думаете, какое будет первое слово, второе, третье? – Последнее слово – это кличка щенка. Значит... (продолжите это предложение). (Клички животных пишутся с большой буквы.) – Какое получилось предложение? – Рассмотрите картинку справа. Составьте предложение по этой же схеме, но про девочку и попугая. – Какое же правило мы узнали? Расскажите своими словами. – Для кого сегодня правило написания имен стало открытием? Молодцы! – Где теперь нам уже пора поработать? | Коммуникативные УУД: 1) формируем умение слушать и понимать других; 2) формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; 3) формируем умение оформлять свои мысли в устной форме; 4) формируем умение работать в паре. Регулятивные УУД: 1) формируем умение высказывать свое предположение на основе работы с материалом учебника; 2) формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; 3) формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план); 4) формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию. |
ΙΙΙ. Применение нового знания | II. Работа в прописи 1. Беседа по рисунку 1 2 – Давайте откроем прописи на с. 8 и узнаем, какой праздник у буквы О. – Как вы догадались, что день рождения? – У буквы О день рождения. Она решила устроить пир. Приготовила много сладостей. Но гости будут есть то, в названии чего есть звук [о]. Найдем и обведём эти сладости. (Пирог, торт, пирожное, рогалики.) – А что бы вы съели? Заштрихуйте ваше любимое лакомство. – В гости буква пригласила тех ребят, имена которых начинаются со звука [о] и пишутся с заглавной буквы О. Кого же? – Ребята в подарок принесли то, в названии чего есть звук [о], да к тому же этот предмет должен по форме напоминать букву О. Нарисуйте два подарка (вверху с. 8). (Это могут быть огурец, орехи, обруч, ноты, облако.)
2. Характеристика звуков. – Около себя буква О посадила букву И. Почему? Что объединяет эти буквы? – Дайте характеристику звукам [и], [о]. Завершите схемы (с. 9). – Согласные звуки тоже собрались на день рождения. Какими буквами обозначаются эти согласные звуки? – Вспомните, как правильно пишутся эти буквы. Найдите их на нижних строчках. Обведите самостоятельно. – Принарядите их, дайте им характеристику, с. 9 (схемы). Они должны поздравить букву О. Как они это сделают? Начните предложения с буквы О. Например: О, как ты прекрасна, буква О! 3. Упражнение в написании буквы о, О. а) Написание соединений с заглавной буквой О. – Какой формы буква? Как будете писать? – Почему рядом с буквой О – наклонная линия? (Помогает выдерживать наклон.) – Когда пишется заглавная буква О? – Обведите сначала синим цветом все наклонные линии, а потом зелёным цветом – все буквы О. Физкультминутка Продолжение работы в прописи 1. Написание строчной и заглавной буквы о, О. – Чем различаются эти две буквы? (Размером.) Расскажите, как будете писать заглавную букву. Эта буква касается верхней строчки? 3 (Нет.) – Обратите внимание, на строчке появились вспомогательные линии. Зачем их нарисовал художник? – Давайте разными цветами будем обводить буквы, пусть все заглавные будут одного цвета, а все строчные – другого. Смотрите на образец и сравнивайте свою букву с ним. Самостоятельное письмо. – Посмотрите на буквы. Выберите самую красивую, обведите её в кружок. 2. Соединение буквы О с другими буквами. Учитель пишет на доске с комментарием: Ог, Оп, От, Ор, Ои. Затем просит сравнить соединения (нижние, верхние) и определить место начала написания. Ученики читают, пишут, сравнивают с образцом, читают то, что написали. 3. Обведение и написание слогов го, по, ро, то. – Назовите слова, в которых были бы эти слоги. 4. Словарная работа (на следующей строке). – Запишите слово. Оно состоит из пяти букв: пэ, и, эр, о, гэ. – Что у вас получилось? (Пирог.) – Сколько в этом слове гласных звуков? Обозначьте их красными точками. – Сколько слогов? Разделите карандашом на слоги. – Какой слог ударный? – Какой гласный безударный? – Он находится в слабой позиции. Запомним, какая буква обозначает безударный гласный звук. (Произносят слово вслух.) – Составьте с этим словом предложение. Запишите его. (Например: Петя любит пирог с капустой. ____ _______ пирог __ ________.) 5. Обведение и написание слогов ог, оп, ор, от. 6. Письмо под диктовку (на последней строке): г, т, р, п, и; го, ог, пи, ти, ор; пир. Проверка написанного: чтение и сверка с записью на доске. Самооценка по алгоритму. Вопросы к ученикам (начало формирования алгоритма самооценки): – Что нужно было сделать? – Удалось тебе написать красиво буквы и слоги? – Ты написал правильно или были недочёты? – Ты сделал всё сам или с чьей-то помощью? – Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу. – Молодцы! Вы не только правильно выполнили работу в прописи, но и объективно оценили свою работу. Работа в «Букваре» 1 1 3 1 1 Чтение текста на с. 41. Г. Сапгир «Андрюша» 1 1. Работа с текстом до чтения. – Что мы сегодня будем читать, стихи или прозу? – Как догадались? – Прочитаем заглавие и рассмотрим иллюстрацию. – Кто такой Андрюша? Разве котят так называют? – Хотите узнать?
Обучение слушанию. Текст целиком читает учитель без остановок.
– Как вы думаете, это был Андрюшин котёнок или другой? – Кто же прав: папа или Андрюша? – Почему Андрюша так уверен, что это его котёнок? – Что вы узнали про Андрюшу? – Кто герои? – Кто понравился? Почему? – С какими героями согласны, а с какими нет? – Почему Андрюша упрямился? – Конечно, Андрюшин котёнок вырос и попал в добрые руки. А у кого из героев рассказа добрые руки? – Можно ли по-другому было озаглавить рассказ? – Почему же Генрих Сапгир назвал рассказ все-таки именем мальчика? – Таким ли вы себе представляете котёнка, каким его видит художник? – Кому из вас захотелось перечитать текст ещё раз? | Личностные УУД: 1) формируем умение выказывать свое отношение к героям, выражать свои эмоции; 2) формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; 3) формируем умение оценивать поступки в соответствии с определенной ситуацией. Духовно-нравственное развитие и воспитание: 1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые; 2) гражданско-патриотическое воспитание; 3) воспитание трудолюбия, способности к познанию; 4) воспитание здорового образа жизни; 5) экологическое воспитание; 6) эстетическое воспитание. ТООУ |
ΙV. Итог урока | – Когда пишется заглавная буква? – Как вы думаете, почему именно на сегодняшнем уроке авторы разместили для нас рассказ «Андрюша»? (Или: Какое слово из рассказа Г. Сапгира написано с заглавной буквы А? Почему? Сколько раз оно повторяется? (7.)) Как по-другому можно звать этого мальчика? (Андрей, Андрейка, Андрюшенька.) Почему именно «Андрюша», а не «Андрей»? – С каким настроением уходите с урока? – Как бы вы сами оценили свою работу? – Отметьте в дневнике. | ТООУ |
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Ι. Актуализация знаний
* Отметить учеников, которые дали правильную характеристику звукам и подобрали буквы.
ΙΙ. Постановка учебной проблемы
Работа в «Букваре»
* Отметить учеников, которые правильно выделяли звуки и составляли схемы слов.
* Отметить учеников, которые правильно делали выводы.
ΙΙΙ. Применение нового знания
1. Работа в прописи
* Отметить учеников, которые аккуратно и красиво выполнили задания в прописи.
2. Работа в «Букваре»
* Отметить учеников, которые смогли правильно оценить поступки героев, выказывали своё отношение к героям.
Урок 24.
Тема: Гласный звук [а], буква А. Строчная буква а, соединения с различными буквами
Цель:
– научить детей слышать и выделять звуки в словах, обозначать их схемой;
– формируем умение находить слова с заданным звуком;
– формируем умение различать звуки и буквы: буква как знак звука;
– формируем умение выделять звук в слове;
– формируем умение воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи;
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв и их соединениями.
Оборудование: карточки со схемами слов; картинки с изображением астры и аиста; красные кружочки, обозначающие гласные звуки; синие и зелёные кружочки, обозначающие согласные звуки; схемы-«человечки».
Этапы урока | Ход урока | Формирование УУД |
Ι. Актуализация знаний | Фонетическая разминка 1 4 1 На доске записаны слоги: ги, ро, ти, по, то, ор, ри, го. – Посмотрите на доску. Что записано на доске? (Слоги.) – Какой слог лишний? – Прочитайте те слоги, в которых согласный звук мягкий. – Что указывает на мягкость согласного? – Прочитайте только гласные звуки. – Каким цветом их отметите на схеме? – Прочитайте те согласные, которые отметите синим цветом. (Дети читают твёрдые согласные в слогах.) – С каких слогов начитаются слова: гири, тире, родственники, порт, орден? – Про какие слоги я вас не спросила? Подберите и вы свои слова. Работа в прописи 3 2 – Рассмотрите страницу 10. а) – Какие слоги получились на строчке под картинками? Прочитайте. – Как получили эти слоги? (К каждой букве согласного звука добавляли букву И.) – Каким цветом отметите согласный звук в каждом слоге? – Почему? – Назовите каждый согласный. б) – Прочитайте соединения на нижней строчке. – Что общего? – Как соединяем на письме букву О с другой буквой? Учитель напоминает образец соединения. Показывает на доске соединения большого размера. в) – Рассмотрите иллюстрацию. – Какие картинки нарисованы? – Какие картинки подписаны? – Можно ли использовать подпись пирог для картинки, где нарисованы два пирога? Почему? – Как тогда подписать эту картинку? (Пироги.) – А как быть с записью пирог? (Нарисовать один пирог.) – Какая картинка без подписи? Как её подписать? (Рог.) – Какие соединения встретились в этих словах? (Верхние и нижние.) – Давайте посмотрим на 11-ю страничку прописи и на разворот учебника на с. 42. – Как вы думаете, что мы сегодня будем делать на уроке обучения грамоте? – С какой буквой познакомимся? План (примерный) 3 2
| Познавательные УУД: 1) формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; 2) формируем умение представлять информацию в виде схемы; 3) формируем умение выявлять сущность, особенности объектов; 4) формируем умение на основе анализа объектов делать выводы; 5) формируем умение обобщать и классифицировать по признакам; 6) формируем умение находить ответы на вопросы в иллюстрации. Коммуникативные УУД: 1) формируем умение слушать и понимать других; 2) формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; 3) формируем умение оформлять свои мысли в устной форме; 4) формируем умение работать в паре. Регулятивные УУД: 1) формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; 2) формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; 3) формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план); 4) формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию. |
ΙΙ. Постановка учебной проблемы. Открытие нового знания | Работа в «Букваре» 1 Знакомство со звуком [а]. – Посмотрите на доску. Что изображено на картинках? Желательно, чтобы у каждого ученика были индивидуальные карточки с изображением предметов. 1. Слого-звуковой анализ. – Произнесите и послушайте слова астра, аист. – Что общего у всех слов? (Два слога, начинаются с А.) – Какой звук вы слышите первым в словах астра, аист? – Выполним в тетрадях для печатания схему слова астра. Учитель проводит звуко-буквенный анализ по схеме, описанной на предыдущих уроках: количество гласных, количество слогов, определение ударного звука, обозначение каждого звука, обозначение знакомых букв. – Назовите ещё раз первый звук. – Какой звук [а] – гласный или согласный? Почему? – Сколько звуков [а] вы услышали в слове астра? (Вы услышали два звука [a] в слове астра.) – Какой из них ударный? (Первый ударный, последний безударный.) 2. Обозначение звука буквой. – Найдите на доске среди других букв (возможно, на «ленте букв») букву А. – Звук [а] на письме обозначается буквой А. Посмотрите, как выглядит печатная и письменная буква А на странице в «Букваре». – На что похожа буква А?(Предположения детей.) – Шагает гордо буква А. А – алфавита голова. (В. Степанов) – Что значит «алфавита голова»? (Первая буква в алфавите.) – Действительно, первая буква, именно она начинает алфавит. Учитель обращает внимание детей на алфавит и показывает указкой. – Можем ли написать с буквы а имена девочек или кличку кота? (Нет.) Учитель показывает в этот момент карточку с маленькой строчной буквой а, с которой сегодня познакомились. – Почему? (Потому что это маленькая, строчная буква.) – Назовите слова, которые начинались бы с этой буквы, с маленькой, например, апельсин, ананас… (Если дети будут называть слова, которые пишутся с буквой О, но слышится [а], учитель в порядке пропедевтики с кратким объяснением комментирует эти случаи.) Дети продолжают ряд, который предлагает учитель. 3. Схема-«человечек». – Как заполните схему-«человечка»? Каким цветом раскрасите башмачки? Почему? – Чего не хватает? (Знака ударения.) – Поставьте ударение на один башмачок. Почему только на один? (Звук [а] бывает под ударением, бывает без ударения.) – Посмотрите ещё раз на печатную букву А. Чем она отличается от письменной, которая написана ниже? – Давайте сами попробуем написать письменную букву А. Работа в прописи 2 3 – Откройте свои прописи на с. 11. Посмотрите на строчную букву а. 1. Анализ строчной буквы а, сравнение с изученными письменными буквами (на доске), сопоставление письменной и печатной букв. – Есть ли у буквы а знакомые элементы, элементы других букв? (Да, буквы о, и.) – Что взяли у знакомых вам букв, чтобы получить строчную а? (Овал – это буква о, один элемент у буквы и.) – Назовем все элементы, из которых состоит буква а. 2. Показ написания буквы а на доске с комментарием. – Начинаем писать овал. Ведём вверх влево округлую линию, затем вниз до нижней линии, теперь наклонную через точку начала письма буквы, от неё чуть выше. Без отрыва ведём вниз второй элемент буквы – это линия с закруглением внизу вправо. 3. Подготовка к письму образца буквы а по элементам. – Найдите точку, с которой начинаем писать овал. – Что подсказывает стрелочка? (Движение в левую сторону.) – Обведите овал. – Посмотрите второй элемент буквы а. Найдите точку, с которой начинаем писать его. – Что подсказывает стрелочка? (Направление движения вниз и в правую сторону вверх.) – Напишем букву а в воздухе, рука стоит на локотке на парте. – Обведите букву а зелёной ручкой, поменяйте цвет ручки на синий в рамке. 4. Упражнение в написании буквы а. – Рассмотрите первую строчку после рамки. Что написано на строке? (Буква а и наклонная прямая линия.) – Обведите синим цветом все наклонные линии на строке. (Письмо под счёт: и-раз-и-два-и.) Обведите букву а другим концом ручки на строке. Обведите три буквы а зелёным цветом – на строке по «бледному» образцу. 5. Анализ ошибок при письме. – Посмотрите на буквы, которые написаны на доске. Какие ошибки вы заметили? Учитель пишет на доске буквы с ошибками: большой овал, далеко отстающий элемент с закруглением внизу, длинный элемент и т.д. Дети рассматривают и находят ошибки. Учитель стирает буквы с ошибками! 6. Упражнение в написании буквы. Письмо буквы а пальцем на ладошке. – Обведите четыре буквы а по бледному образцу в прописях. Считайте себе. – Проведите самоанализ. Найдите лучшую букву на строке. 7. Сравнение букв о и а, самостоятельное написание нижней строки: все буквы о – синие, буквы а – зелёные. – Посмотрите на следующую сточку, какие буквы написаны? – Что общего у этих букв? – Чем отличаются? – Выберите цвет ручки, напишите все буквы о, затем другим цветом напишите буквы а. – Подчеркните самые красивые буквы. Чем они вам нравятся? 4 Физкультминутка 1. Послушайте слова. Если есть в слове звук [а], вы приседаете, если нет – остаётесь на месте. Арка, август, зверёк, аквариум, дети, радость, розы, зайцы. 2. Послушайте слова. Если в слове звук [а] на первом месте – подпрыгните, а если в середине слова – присядьте, если буквы нет в слове – оставайтесь неподвижными. Алфавит, лёд, март, сады, апрель, бидон, белка, осень, армия. 3. Подберите слова, начинающиеся (лучше с ударных) звуков [о], [а] (ослик, астра, осы, армия, осень, арбуз и т.д.). | Личностные УУД: 1) формируем умение выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции; 2) формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; 3) формируем умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. Духовно-нравственное развитие и воспитание: 1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые; 2) гражданско-патриотическое воспитание; 3) воспитание трудолюбия, способности к познанию; 4) воспитание здорового образа жизни; 5) экологическое воспитание; 6) эстетическое воспитание. |
ΙΙΙ. Применение нового знания | Работа в «Букваре» 1 6 3 Чтение слогов и слов – С буквой мы познакомились и с печатной, и со строчной. – Чему дальше мы будем учиться? 3 (Вариант.) Давайте попробуем прочитать слоги с этой буквой. Посмотрите в «Букварь», с. 42. Найдите слоги.) 1. Чтение слогов. – Прочитайте столбики слогов, где буква а стоит на первом месте. – Прочитайте слоги, где буква а стоит на втором месте. – Какой согласный в этих слогах? Значит, буква а указывает на … (твёрдость согласного). – Обозначьте это стрелкой (от буквы а к букве согласного звука). – Прочитаем сверху вниз оба столбика, как будто на лифте прокатимся. – Прочитайте снизу вверх. 2. Чтение соединений из трёх букв. – Просмотрите все соединения. Найдите соединения, которые встретятся в словах: рапира (ира), запасы (апа), охота (ота), рога (ога), шаги (аги), капитан (апи), липа (ипа), сюита (ита), гора (ора), карамель (ара). – Каким соединениям не нашлось слова? Если дети ориентируются в соединениях с трудом, учитель указывает столбик, в котором находится соответствующее соединение. Главное, чтобы дети видели и слышали части слов, которые мы употребляем в речи, и понимали, для чего мы читаем соединения. – Чему мы сейчас учились? (Читать слоги.) – Что теперь сможем прочитать? (Слова.) 3. Чтение слов и определение лексического значения. – Прочитайте слова про себя, приготовьтесь к чтению вслух. – Прочитайте слова, в которых есть две одинаковые буквы. Назовите их. (Папа, пара, тара, парта, трата, отара, гитара, опора.) – Как называется то, во что упаковывают товары? (Тара.) – Какую картинку можно нарисовать к слову «пирога»? (Узкую длинную лодку и индейцев.) – Какие слова непонятны? 4. Составление схем слов. – Посмотрите на кубики с картинками внизу с. 42. Что на них нарисовано? (Мак, краски, карандаш, палитра.) – Составьте схемы этих слов. Одну-две схемы составляем вместе, далее можно предложить детям поработать в парах, дать задания по рядам или на выбор детей. – Для чего мы учимся делать схему слова? (Чтобы не пропускать буквы на письме, не допускать других ошибок.) 5. – Что общего в этих словах? – Можно ли объединить несколько этих слов в одно предложение? (Художник карандашами и красками нарисовал мак.) – Составьте схему этого предложения. Пальчиковая гимнастика Работа в прописи – Что мы сейчас с вами делали в «Букваре»? (Читали слоги, слова.) – Чему теперь должны научиться? (Вариант.) А надо ли нам научиться писать прописными буквами эти слоги и слова? Давайте попробуем. Что нам поможет овладеть этим навыком? (Прописи) – Откройте прописи на с. 11. Посмотрите на схему-«человечка». 1. Анализ схемы-«человечка» в прописи. – Что можете рассказать про букву а? – Заполните схему самостоятельно. Вопросы к ученику (начало формирования алгоритма самооценки): – Что тебе нужно было сделать? – Удалось тебе выполнить задание? – Ты сделал всё правильно или были недочёты? – Ты составил всё сам или с помощью товарища? 2. Написание соединений с буквой а. Дети читают, обращают внимание на соединение букв. Учитель называет слово, дети выбирают и пишут соответствующее соединение: аппетит (ап), артист (ар), агроном (аг), атом (ат). Читают, проговаривают, проверяют. 3. Написание слов. – Прочитайте слова на следующей строке. Есть ли в них наши соединения? Какие? (Пар, пара – ар.) – Какие соединения с буквой а есть в словах игра и рота? (Ра, та.) Учитель даёт образец этих соединений. – Обведите слова этой строчки. Диктуйте себе шёпотом и обводите. 4. Списывание слов с печатного образца. – Прочитайте первые три слова. – Какие слова непонятны? – Что такое пора? Употребите это слово в предложении. (Осень – чудесная пора. Мне пора домой.) – Что общего в этих словах? (Они из двух слогов.) – Чем различаются? (Ударение падает на разные слоги, в первых двух словах – по 4 буквы, а в последнем – 5 букв.) – А чем похожи слова? (Одинаковыми буквами.) – Прочитайте слова и обозначьте звуки цветными точками. – Запишите слова рядом на строке, отметьте гласные звуки красными точками в записанных словах. – Прочитайте слова на следующей строчке. – Что общего в написании слов трата, трап, игра? (Во всех этих словах встречается ра.) Записывается это соединение и выбирается для списывания только одно слово – трап. Проводится лексическая работа с этим словом. – Чем отличаются слова пирог и порог? – В каком слове есть слог с буквой а? (Рога.) – Прочитайте его по слогам. (Обращаем внимание на расхождение звучания и написания первого гласного.) – Запишите слово рога. – Выберите из следующих слов то, в котором две буквы а. (Папа.) – Скажите его по слогам. – Запишите только это слово, отметьте в нём гласные звуки красной точкой. – Сколько слогов в словах следующей строчки? (Три слога.) – Почему? (Три гласных звука.) Докажите. Отмечают красной точкой гласные в словах «гитара» и «пирога» и называют их. – Запишите слово, которое обозначает музыкальный инструмент, докажите, что в этом слове три гласных и три согласных звука. Диктуйте себе вслух. – Мы хорошо потрудились, а теперь посмотрим, кто пришёл в гости. Работа в «Букваре» 1 1 6 – Откройте свой «Букварь». Посмотрите на с. 43. Чтение русской народной песенки. 1 Коллективная работа с текстом. а) Работа с текстом до чтения. – Рассмотрите иллюстрацию. – Кто это? – Что необычного у птицы? – Нравится ли вам ворон? Чем? – Есть ли заглавие у произведения? – Автор? – Как вы думаете, почему? – О чём же будет произведение? б) Работа с текстом во время чтения. Чтение про себя, затем вслух по предложениям с попутным комментарием. После 2-го предложения: – Каким представляете ворона? – Как его найти? После 3-го предложения: – Что делает ворон? – А какая у него труба? – Что значит точёная? (Правильная, красивая, чётко очерченная линия.) После 5-го предложения: – Чем ворон занят утром? – А что он делает к ночи? После 6-го предложения: – Любят ли обитатели леса слушать ворона? в) Работа с текстом после чтения. – Какое заглавие подошло бы к тексту? – Похоже ли это произведение на песенку? Чем? (Певучестью, мелодичностью. Многие слова произносятся нараспев, протяжно.) – Легко ли устоять на месте, когда слушаешь эту песенку? Текст перечитывают читающие дети. Остальные ученики класса могут найти в тексте и подчеркнуть слоги с изученными буквами. Выразительное чтение. – Попробуйте её спеть и придумать движения, которые подошли бы по смыслу к песенке. Коллективное исполнение. | ТООУ |
ΙV. Повторение и закрепление изученного ранее | Работа в прописи Упражнение в написании изученных букв – Найдите на странице строчку, на которой написаны все изученные буквы гласных звуков (О, а, и.) – Что общего у этих букв? (Они маленькие, строчные, обозначают гласные звуки, которые бывают ударные и безударные, образуют слог.) – Прочитайте буквы этой строчки. – Обведите сначала все буквы а зелёным цветом. – Затем все буквы о синим цветом. – Все буквы и красным цветом. – Подсчитайте, сколько схем-«человечков» у нас гостях на страничке. – Назовите звуки, которые они обозначают. – Мы выполнили с вами очень сложную работу. Кому из вас было нелегко? В чём? – А что у вас хорошо получилось? – Нарисуйте в конце страницы кружок и раскрасьте его тем цветом (символом), который скажет, как вы оценили свою работу в прописи. | ТООУ |
V. Итог урока | – С какой буквой познакомились? С каким звуком? 4 – Кто запомнил слова, где [а] стоит: а) в начале слова, б) в середине слова, в) в конце слова? – Что у вас получилось лучше всего? – В чём испытали затруднения? – В дневнике нарисуйте кружок и обозначьте цветом, как, на ваш взгляд, вы справились сегодня с заданиями на уроке обучения грамоте. | ТООУ |
VΙ. Домашняя работа (по желанию) | – Расскажите родителям всё, что вы знаете про эти буквы и звуки. «Оживите» их. (Добавить цвет и «надеть» головной убор.) Предложить детям сделать это задание на индивидуальных карточках из комплекта наглядного пособия по обучению грамоте за 1-й класс. |
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Ι. Актуализация знаний
1. Фонетическая разминка
* Отметить учеников, которые правильно читали слоги и отмечали цветом звуки.
2. Работа в прописи
* Отметить учеников, которые аккуратно и красиво выполнили задания в прописи.
ΙΙ. Постановка учебной проблемы
Работа в «Букваре»
* Отметить учеников, которые правильно выделяли звуки и составляли схемы слов.
ΙΙΙ. Применение нового знания
Работа в «Букваре»
* Отметить учеников, которые правильно читали слоги, подбирали слова, делали слого-звуковой анализ слов.
* Отметить учеников, которые самостоятельно сделали схемы слов, составили с этими словами предложение и записали его схему.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2010/06/18/picture-209.jpg)
Конспект урока обучения грамоте 1 класс
На данном уроке дети осваивают работу в четвёрках(подготовка к работе в группе). Работа проводится на этапе закрепления.Задания на уроке - моя педагогическая находка....
Конспект урока обучения грамоте по теме "Знакомство со строчными согласными "п", "т" и соответствующими звуками.
Конспект урока составлен по учебнику Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной "Моя любимая азбука"....
Конспект урока обучения грамоте по теме "Живая природа. Знакомство с предложением"
Цель: систематизировать знания о живой природе.Задачи: 1)обобщить знания детей о слове, развивать умение слышать звучащее слово2) познакомить с понятием "предложение", ввести схему предложения3)способ...
![](/sites/ap.nsportal.ru/files/pictures/2018/10/18/picture-1195-1539861772.jpg)
Конспект урока обучения грамоте Тема урока: «Гласные и согласные звуки» (УМК « Система Л.В.Занкова»)
Конспект урока обучения грамоте с использованием интерактивной доски, нетбуков для детей, Единой Коллекции ЦОР, CD Программно-методического комплекса "Развитие речи"для интерактивной доски...
![](/sites/default/files/pictures/2022/11/30/picture-2858-1669823491.jpg)
Конспект урока обучения грамоте.(Программа «Школа 2100») Тема урока: Согласный звук [ш], буква ш. Строчная буква ш.
Урок в 1 классе по теме «Согласный звук [ш], буква ш» разработан в соответствии с требованиями ФГОС по программе «Школа 2100». Это урок «открытия» новых знаний. Он проведён по технологии проблем...
![](/sites/default/files/pictures/2012/11/05/picture-138052-1352137313.jpg)
Конспект урока обучения грамоте 1 «В» класс. Тема урока: «Век живи, век учись. Как образуется слог?»
1. Обсудить тему «Век живи, век учись».2. Вспомнить сказку «Волк и семеро козлят».3. Р...
![](/sites/default/files/pictures/2018/07/19/picture-1047232-1531991404.png)
Конспект урока обучения грамоте (чтение). УМК «Перспектива». Тема урока: «Буквы В, в. Согласные звуки [В] и [В̓]».
Тема урока: «Буквы В, в. Согласные звуки [В] и [В̓]».Тип урока: урок открытия нового знанияЦель. Создать условия для формирования новых знаний учащихся о звуках [в] и [в̓]...