Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса
календарно-тематическое планирование по чтению (3 класс) на тему
Пояснительная записка.
Данная Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса первой ступени образования составлена с использованием нормативно-правовой базы:
Закон Российской Федерации «Об образовании» (статья 7, 9, 32);
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказы Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 (зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2009, регистрационный номер 19785) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования», от 26.11.2010 № 1241 (зарегистрировано в Минюсте России 04.02.2011, регистрационный номер 19707) «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373);
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2011/2012 учебный год (Приказ Министерства образования и науки РФ № 2080 от 24 декабря 2010 г.);
Базисный учебный план Министерства образования и науки РФ (приказ Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 № 1312);
Программа рассчитана на 132 ч. Из них на региональный компонент 31ч, повторение программы 8ч. Согласно учебному плану образовательного учреждения всего на изучение литературного чтения в начальной школе выделяется в 3 классе 171часов (5 часов в неделю).
Учебное пособия для учащихся:
1.Чуракова Н.А. Литературное чтение. 3 класс: Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник, 2011-2012
2.Малаховская О.В. Литературное чтение: Тетрадь для самостоятельной работы№1и№2 3 класс. — М.: Академкнига/Учебник, 2011 - 2012.
Учебно- методическое пособия для учителя:
1 .Чуракова Н.А. Литературное чтение. 3 класс: Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник, 2011-2012.
2. Малаховская О.В. Литературное чтение: Тетрадь для самостоятельной работы№1 и№2 3 класс. — М.: Академкнига/Учебник, 2011 - 2012.
3. Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2011 - 2012.
Общая характеристика учебного предмета «Литературное чтение».
«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узко предметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это, прежде всего, воспитание сознания, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир - мир людей и природы). Только такое специально воспитанное сознание, способное обнаруживать смысл и красоту в окружающем мире, имеет возможность в процессе взросления не скучать и не растрачивать себя попусту. Такое сознание всегда ощущает себя укоренённым: в произведениях художественной культуры, в красоте природы, в ценности человеческих чувств и отношений. Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе - сформировать за 4 года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу и поэзию.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 literat_chtenie_3_kl.docx | 122.93 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №1 х. Маяк
Рассмотрена и рекомендована к утверждению педагогическим советом школы протокол № 1 от 30.08.2013г. | Согласовано с заместителем директора по учебно-воспитательной работе _______________________ | Утверждена приказом МБОУ СОШ№1 х. Маяк №158 от 30.08.2013г. директор школы ______________В.П.Бочаров |
Рабочая программа
по литературному чтению
для 3 класса
на 2013-2014 учебный год
Составитель: Мишкова Ирина Георгиевна,
учитель начальных классов.
2013г.
Пояснительная записка.
Данная Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса первой ступени образования составлена с использованием нормативно-правовой базы:
Закон Российской Федерации «Об образовании» (статья 7, 9, 32);
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказы Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 (зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2009, регистрационный номер 19785) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования», от 26.11.2010 № 1241 (зарегистрировано в Минюсте России 04.02.2011, регистрационный номер 19707) «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373);
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2011/2012 учебный год (Приказ Министерства образования и науки РФ № 2080 от 24 декабря 2010 г.);
Базисный учебный план Министерства образования и науки РФ (приказ Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 № 1312);
Программа рассчитана на 132 ч. Из них на региональный компонент 31ч, повторение программы 8ч. Согласно учебному плану образовательного учреждения всего на изучение литературного чтения в начальной школе выделяется в 3 классе 171часов (5 часов в неделю).
Учебное пособия для учащихся:
1.Чуракова Н.А. Литературное чтение. 3 класс: Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник, 2011-2012
2.Малаховская О.В. Литературное чтение: Тетрадь для самостоятельной работы№1и№2 3 класс. — М.: Академкнига/Учебник, 2011 - 2012.
Учебно- методическое пособия для учителя:
1 .Чуракова Н.А. Литературное чтение. 3 класс: Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник, 2011-2012.
2. Малаховская О.В. Литературное чтение: Тетрадь для самостоятельной работы№1 и№2 3 класс. — М.: Академкнига/Учебник, 2011 - 2012.
3. Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2011 - 2012.
Общая характеристика учебного предмета «Литературное чтение».
«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узко предметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это, прежде всего, воспитание сознания, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир - мир людей и природы). Только такое специально воспитанное сознание, способное обнаруживать смысл и красоту в окружающем мире, имеет возможность в процессе взросления не скучать и не растрачивать себя попусту. Такое сознание всегда ощущает себя укоренённым: в произведениях художественной культуры, в красоте природы, в ценности человеческих чувств и отношений. Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе - сформировать за 4 года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу и поэзию.
Ценностные ориентиры содержания курса «Литературное чтение».
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов. Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственными ценностями своего народа и человечества и способствует формированию
личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой…Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которые формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.
Результаты изучения курса «Литературное чтение».
В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность школьников к получению дальнейшего образования в основной школе и достигнут необходимый уровень их культурного и литературного развития.
Личностными результатами обучения в начальной школе являются: -осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, -формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя, -знакомство с культурно – историческим наследием восприятие литературного произведения как особого вида искусства, -высказывания своей точки зрения и уважение мнения собеседника.
Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение приемов поиска нужной информации, овладение основами коммуникативной деятельности.
Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, ориентируясь на собственные предпочтения и в зависимости от поставленной учебной задачи.
В рамках данного предмета решаются разноплановые предметные задачи: духовно-нравственные; духовно-эстетические;
литературоведческие ; библиографические.
Планируемые результаты освоения учебной программы к концу 3-го года обучения.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности».
Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.
Обучающие научатся:
читать правильно выразительно целыми словами вслух, учитывая индивидуальный темп чтения;
читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения;
писать письма и правильно реагировать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;
называть имена писателей и поэтов – авторов изучаемых произведений; перечислять названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в классе;
рассказывать о любимом литературном герое;
выявлять авторское отношение к герою;
характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений;
читать наизусть 6-8 стихотворений разных авторов (по выбору);
ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, страница «Содержание», иллюстрации.
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:
составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений;
делать самостоятельный выбор книги и определять содержание книги по её элементам; самостоятельно читать выбранные книги;
высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;
самостоятельно работать со словарями.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика».
Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма), различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки), узнавание литературных приёмов (сравнение, олицетворение, контраст).
Обучающие научатся:
различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку;
различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований: особенности построения и основная целевая установка повествования;
находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приёмы: сравнение, олицетворение, гипербола (преувеличение), звукопись, контраст; фигуры: повтор). Обучающиеся получат возможность научиться: понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени;
обнаруживать «бродячие» сюжеты в сказках разных народов мира.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся» Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.
Обучающие научатся:
понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определённые программой, и оформлять свои впечатления (отзывы) в устной речи;
интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения, выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного;
принимать участие в инсценировке (разыгрывание по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:
читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств, переживаний;
устно и письменно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3-го года обучения.
В области познавательных общих учебных действий обучающие научатся:
свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей и быстро находить нужную словарную статью;
свободно ориентироваться в учебной книге: сможет читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;
работать с текстом: выделять в нём тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект ;работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и
хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; учебной книгой и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к тексту).
Обучающиеся получат возможность научиться:
освоить алгоритм составления сборников: монографических, жанровых и тематических (сами термины – определения сборников не используются).
В области коммуникативных учебных действий обучающие научатся:
В рамках коммуникации как сотрудничества:
работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять работу между собой и роли, выполнять свою часть работы и встраивать её в общее рабочее поле;
В рамках коммуникации как взаимодействия:
понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения;
находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.
В области регулятивных учебных действий обучающиеся получат возможность научиться:
осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.
Таблица тематического распределения количества часов.
№ п/п | 3 класс | Часы | Дата | |
1 | Учимся наблюдать и копим впечатления | 32ч | 02.09-15.10 | |
2 | Постигаем секреты сравнения | 21ч | 16.10-22.11 | |
3 | Пытаемся понять, почему люди фантазируют | 18ч | 23.11-18.12 | |
4 | Учимся любить | 14ч | 20.12-21.01 | |
5 | Набираемся житейской мудрости | 12ч | 22.01-8.02 | |
6 | Продолжаем разгадывать загадки смешного | 19ч | 10.02-10.03 | |
7 | Как рождается герой | 28ч | 11.03-28.04 | |
8 | Сравниваем прошлое и настоящее | 19ч | 29.04-31.05 | |
Содержание курса «Литературное чтение»3 класс .
Программа 3 класса знакомит школьников с такими жанрами, как сказка о животных, бытовая сказка, басня, пословица. Именно в 3 классе формируются самые первые представления о литературном процессе как движении от фольклора к авторской литературе. Углубляется знакомство с особенностями поэтики разных жанров. Расширяется читательский кругозор младших школьников. Круг чтения расширяется за счет фольклорных текстов разных народов, а также за счет современной литературы, которая близка и понятна и детям и взрослым. Продолжается знакомство с живописными произведениями, которые представляют собой каждый раз живописную параллель тому мировосприятию, которое разворачивается в литературном произведении. Итогом третьего года обучения должно стать представление о движении литературного процесса, об общих корнях и путях развития литературы разных народов; переживание особенностей художественного образа в прозаическом и поэтическом произведении.
Содержание программы.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности».
Понимание на слух смысла звучащей речи. Формирование умения понимать общий смысл воспринятого на слух лирического стихотворения, стихов русских классиков. Дальнейшее совершенствование умений и навыков осознанного и выразительного чтения. Анализ собственного чтения вслух. Совершенствование навыков техники чтения. Умение читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения. Формировать умение при чтении вслух передавать индивидуальные особенности текстов и используемых в них художественных приемов. Дальнейшее освоение диалогического общения: умение слушать высказывания одноклассников, дополнять их или тактично и аргументировано опровергать.
Раздел «Формирование библиографической культуры».
Формирование представлений о жанровом, тематическом и монографическом сборнике. Формировать умение составлять разные сборники.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика».
Устное народное творчество. Формирование общего представления о сказке, как произведении устного народного творчества, которое есть у всех народов мира. Познакомить с простейшей лентой времени. Жанр пословицы. Пословица как школа народной мудрости и жизненного опыта. Знакомство с пословицами разных народов. Использование пословиц «к слову», «к случаю» : для характеристики сложившейся или обсуждаемой ситуации.
Авторское творчество Жанр басни. Структура басни. Происхождение сюжетной части басни из сказки о животных.
Жанр бытовой сказки Обобщенность характеров, наличие морали. Связь с жанром басни.
Формирование представлений о жанре рассказа. Герой рассказа. Сравнительный анализ характера героев. Различие композиций рассказа и сказки. Различие целевых установок жанров.
Поэзия Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя. Средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа художественные приемы (олицетворение, контраст, повтор).
Лента времени. Формирование начальных наглядно-образных представлений о линейном движении времени путем помещения на нее произведений.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся».
Дальнейшее формирование умения рассматривать репродукции живописных произведений в разделе «Музейный дом»
Формировать умения устно и письменно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями.
Круг чтения.
Сказки народов мира о животных
Африканские сказки «Гиена и черепаха», «Нарядный бурундук»; бирманская сказка «Отчего цикада потеряла свои рожки»*; бурятская сказка «Снег и заяц»; венгерская сказка «Два жадных медвежонка»; индийские сказки «О собаке, кошке и обезьяне», «Золотая рыба», «О радже и птичке»*, «Хитрый шакал»; корейская сказка «Как барсук и куница судились»; кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав-маха»; шведская сказка «По заслугам и расчёт»*; хакасская сказка «Как птицы царя выбирали»; сказка индейцев Северной Америки «Откуда пошли болезни и лекарства».
Пословицы и поговорки из сборника В. Даля.
Русская бытовая сказка
«Каша из топора», «Волшебный кафтан», «Солдатская шинель».
Авторская литература народов мира
Эзоп «Ворон и лисица», «Лисица и виноград», «Рыбак и рыбёшка», «Соловей и ястреб», «Отец и сыновья», «Быки и лев»; Ж. Лафонтен «Волк и журавль»*; Л. Муур «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду»*; японские хокку Басё, Бусон, Дзёсо, Ранран.
Классики русской литературы
Поэзия
А.С. Пушкин «Зимнее утро», «Вот север, тучи нагоняя…», «Опрятней модного паркета…», «Сказка о царе Салтане»*, «Цветок»; И. Крылов «Волк и журавль»*, «Квартет», «Лебедь, рак и щука», «Ворона и лисица», «Лиса и виноград»,
«Ворона в павлиньих перьях»*; Н. Некрасов «На Волге» («Детство Валежникова»); И. Бунин «Листопад»; К. Бальмонт «Гномы»; С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…»; В. Маяковский «Тучкины штучки».
Проза
А. Куприн «Слон»; К. Паустовский «Заячьи лапы», «Стальное колечко»*, «Растрёпанный воробей; Н. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы».
Классики советской и русской детской литературы
Поэзия
В. Берестов «Большой мороз», «Плащ», «Первый листопад»*, «Урок листопада»*, «Отражение»*; Н. Матвеева «Картофельные олени», «Гуси на снегу»; В. Шефнер «Середина марта»; С. Козлов «Июль», «Мимо белого яблока луны», «Сентябрь»; Д. Дмитриев «Встреча»; М. Бородицкая «На контрольной»; Э. Мошковская «Где тихий-тихий пруд», «Вода в колодце», «Мотылёк»*, «Осенняя вода»*;, «Нужен он…»*, «Когда я уезжаю»*; Ю. Мориц «Жора Кошкин».
Проза
А. Гайдар «Чук и Гек»; А. Пантелеев «Честное слово»; Б. Житков «Как я ловил человечков»; Саша Чёрный «Дневник фокса Микки»; Н. Тэффи «Преступник»; Н. Носов «Мишкина каша*; Б. Заходер «История гусеницы»; В. Драгунский «Ровно 25 кило», «Вола с закрытыми глазами», «Под соснами»*; С. Козлов «Как оттенить тишину», «Разрешите с вами посумерничать», «Если меня совсем нет», «Звуки и голоса»*; К. Чуковский «От двух до пяти»; Л. Каминский «Сочинение»; И. Пивоварова «Сочинение».
Современная детская литература на рубеже 20-21 веков
Поэзия
В. Лунин «Идём в лучах зари»*, «Ливень»*; Д. Дмитриев «Встреча»*; Л. Яковлев «Для Лены»; М. Яснов «Подходящий угол», «Гусеница – бабочке», «Мы и птицы»*; Г. Остер «Вредные советы»; Л. Яхнин «Лесные жуки».
Проза
Тим. Собакин «Игра в птиц», «Самая большая драгоценность»*; Маша Вайсман «Лучший друг медуз», «Приставочка моя любименькая»*; Т. Пономарёва «Прогноз погоды», «Лето в чайнике», «Автобус», «В шкафу», «Помощь»; О. Кургузов «Мальчик-папа»*; С. Махотин «Самый маленький»*; А. Иванов «Как Хома картины собирал»*.
КАЛЕНДАРНО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Раздел: Учимся наблюдать и копить впечатления 02.09- 15. 10 (32ч.) | ||||||||||||||||||||||
Элементы содержания | Учебно-универсальные действия | Планируемые результаты | ||||||||||||||||||||
восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя. -произведения о природе. -произведения выдающихся представителей русской и зарубежной литературы. -связь произведений литературы с произведениями других видов искусства – живописными и музыкальными произведениями. -чтение и анализ произведений ; сопоставление их с фольклорным мотивов ,чтение вслух доступного текста целыми словами, осмысление цели чтения. | Познавательные УУД. Общеучебные универсальные действия -умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при анализе поэтического текста, установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями, определении приёмов (олицетворение, сравнение , контраст, звукопись). - решение проблем творческого и поискового характера при анализе художественных текстов и экскурсиях в « Музейный Дом» -смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели при работе с текстами Логические универсальные действия: -подведение под понятия, выведение следствий при определении понятий: олицетворение, сравнение , контраст, звукопись; -построение логической цепи рассуждений, при определении художественных особенностей текста; -доказательство при установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями Действия постановки и решения проблем: -самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера при самостоятельной работе со словарём и текстами дополнительной литературы. Коммуникативные УУД. - понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении и взаимодействии при анализе текстов Ю.Коваля , С. Козлова. -умение формулировать собственное мнение и позицию при определении понятий: олицетворение, сравнение , контраст, звукопись, установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями, при анализе художественных текстов. -умение в коммуникации строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет при обсуждении текстов. -адекватное использование речевых средств, включая монологическую речь и диалог при установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями. Личностные УУД: -учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу посредством изучения сказок народов мира; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности при характеристике героев произведений, интерпретации сказок и нсценировки. -основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание своей этнической принадлежности путём сравнения и анализа содержания сказок народов мира. Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей при характеристике героев. -развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения при характеристике сказочных героев, выявлении авторского отношения к ним. -чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. -контролировать способ решения и результата учебной задачи по ранее составленному плану при установлении связи произведений литера туры с живописными и музыкальными произведениями; читать правильно выразительно целыми словами вслух и про себя, читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей. - проявление устойчивого познавательного интереса к чтению литературных произведений при определении понятий: олицетворение, сравнение, контраст, звукопись), при установлении связи произведений литера туры с живописными и музыкальными произведениями; - самостоятельное создание алгоритмов при заучивании стихотворений наизусть; Регулятивные УУД. Целеполагание : -определять цель учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при определении понятий олицетворение, сравнение, гипербола, контраст, звукопись), при характеристики героев сказок, при инсценировке и интерпретации. Планирование : -определять план решения учебной задачи самостоятельно или совместно с учителем и одноклассниками при пересказе текста, определении жанровых особенностей сказок, формировании понятия «бродячий сюжет». -средств художественной выразительности, характеристике героев, при самостоятельной работе со словарём, при инсценировке и интерпретации литературного текста. | Научаться : -находить в тексте примеры использования понятия «олицетворения», «сравнение», «репродукция», работать с картиной, с толковым словарём, делить текст на смысловые части, отвечать на вопросы словами из текста. -давать характеристику герою, высказывать своё мнение. - устно выражать своё отношение к содержанию прочитанного. - анализировать и выделять общее в произведения разных поэтов. -выделять средства художественной выразительности. Получат возможность: -иметь представление , что близость и сходство произведений, принадлежит к разным видам искусства. -знать понятия « репродукция», звукозапись» и «контраст», «повтор». -знать произведения А.С. Пушкина . -знать изученные произведения раздела, способы раскрытия внутреннего мира лирического героя в стихотворных текстах. | ||||||||||||||||||||
№ п/п | Тема урока. | Кол- во час. | Вид контроля . Измерители. | Домашнее задание. | Дата. | |||||||||||||||||
1 | С. Козлов «Июль».Поход в Музейный дом. Иллюстрация Александра Герасимова «После дождя». Слушаем музыку С. Прокофьева «Дождь и радуга» | 1 |
Выразительное чтение | С. 7–9, наизусть | 02.09 | |||||||||||||||||
2
| Ю. Коваль «Березовый пирожок». Поход в Музейный дом. Иллюстрация Марка Шагала «Окно в сад». Слушаем музыку П. Чайковского «Утренняя молитва», «Новая кукла» | 1 |
Ответы на вопросы | С. 9–13, выразительно читать | 03.09 | |||||||||||||||||
3 | Ю. Коваль «Березовый пирожок». Поход в Музейный дом. Иллюстрация Марка Шагала «Окно в сад». Слушаем музыку П. Чайковского «Утренняя молитва», «Новая кукла» | 1 |
Ответы на вопросы | С. 9–13, Пересказ---- | 4.09 | |||||||||||||||||
4 | Как научиться порождать сравнения? В. Маяковский «Тучкины штучки». | 1 | Чтение наизусть | С. 13–16, наизусть | 06.09 | |||||||||||||||||
5 | С. Козлов «Мимо белого…» | 1 |
Чтение наизусть | С. 13–16, наизусть | 07.09 | |||||||||||||||||
6 | С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…». Слушаем музыку А. Скрябина «Прелюдия № 4 ми минор», П. Чайковского «Осенняя песня» | 1 |
Чтение наизусть | С. 16–17, наизусть | 09.09 | |||||||||||||||||
7 | Сравнение. А. Пушкин «Вот ветер, тучи нагоняя…», «Опрятней модного паркета…» | 1 |
Проверка техники чтения | С. 18–19, выразительно читать | 10.09 | |||||||||||||||||
8 | Олицетворение. Хокку Дзёсо и Басё. Вадим Шефнер «Середина марта» | 1 |
Чтение наизусть | С. 20–21, наизусть | 11.09 | |||||||||||||||||
9 | Контраст. Хокку Басё. Поход в Музейный дом. Иллюстрация Игоря Грабаря «Мартовский снег». Новелла Матвеева «Гуси на снегу». Поэтическая тайна хокку Ёса Бусон | 1 |
Выразительное чтение | С. 22–25, выразительно читать | 13.09 | |||||||||||||||||
10 | Контраст. Хокку Басё. Поход в Музейный дом. Иллюстрация Игоря Грабаря «Мартовский снег». Новелла Матвеева «Гуси на снегу». Поэтическая тайна хокку Ёса Бусон | 1 |
Выразительное чтение | С. 22–25, выразительно читать | 14.09 | |||||||||||||||||
11 | Литературные повторы. Эмма Мошковская «Где тихий-тихий пруд…» Поход в Музейный дом. Иллюстрация Василия Поленова «Заросший пруд» | 1 |
Чтение наизусть | С. 26–27, наизусть | 16.09 | |||||||||||||||||
12 | Наблюдения поэта. С. Козлов «Сентябрь». | 1 |
Чтение по ролям | С. 28–34, читать по ролям | 17.09 | |||||||||||||||||
13 | С. Козлов «Как оттенить тишину» | 1 |
Чтение по ролям | С. 28–34, читать по ролям | 18.09 | |||||||||||||||||
14 | С. Козлов «Как оттенить тишину» | 1 |
Чтение по ролям | С. 28–34, пересказ | 20.09 | |||||||||||||||||
15 | Звуковые впечатления. И. Бунин «Листопад» | 1 |
Выразительное чтение | С. 34–37, выразительно читать | 21.09 | |||||||||||||||||
16 | Звуковые впечатления. И. Бунин «Листопад» | 1 |
Выразительное чтение | С. 34–37, наизусть | 23.09 | |||||||||||||||||
17 | Мотивы донского казачьего фольклора в творчестве В.Моложавенко «Заветная шкатулка» | 1 |
Выразительное чтение | 24.09 | ||||||||||||||||||
18 | В.Моложавенко «Тайны донских курганов» | 1 |
Выразительное чтение | 25.09 | ||||||||||||||||||
19 | Записная книжка Кости Погодина | 1 |
Выразительное чтение | С. 38–40, выразительно читать | 27.09 | |||||||||||||||||
20 | Записная книжка Кости Погодина | 1 |
Выразительное чтение | С. 40–43, выразительно читать | 28.09 | |||||||||||||||||
21 | Очередное заседание клуба «Учимся переживать красоту вместе». А. Пушкин «Зимнее утро» | 1 |
Чтение наизусть | С. 44–46, наизусть | 30.09 | |||||||||||||||||
22 | Мотивы донского казачьего фольклора в творчестве В.Моложавенко «Донские были» | 1 |
| 1.10 | ||||||||||||||||||
23 | Мотивы донского казачьего фольклора в творчестве П. Лебеденко«Сказки Тихого Дона» | 1 |
| 2.10 | ||||||||||||||||||
24 | В. Берестов «Большой мороз» | 1 |
Выразительное чтение | С. 47–48, выразительно читать | 4.10 | |||||||||||||||||
26 | В. Берестов «Большой мороз» | 1 | Выразительное чтение | С. 47–48, наизусть | 5.10 | |||||||||||||||||
27 | В. Берестов «Плащ». Поход в Музейный дом. Иллюстрации Винсента Ван Гога «Ботинки», «Отдых после работы» | 1 |
Выразительное чтение | С. 48–51, выразительно читать | 7.10 | |||||||||||||||||
28
| В. Берестов «Плащ». Поход в Музейный дом. Иллюстрации Винсента Ван Гога «Ботинки», «Отдых после работы» | 1 |
Выразительное чтение | С. 48–51, выразительно читать | 8.10 | |||||||||||||||||
29 | С. Козлов «Разрешите с вами посумерничать» | 1 |
Пересказ текста по плану | С. 51–55, пересказывать | 9.10 | |||||||||||||||||
30 | Мотивы донского казачьего фольклора в творчестве П. Лебеденко«Сказки Тихого Дона» | 1 |
Выразительное чтение | 11.10 | ||||||||||||||||||
31 | Ю. Коваль «Вода с закрытыми глазами». Поход в Музейный дом. Иллюстрация Василия Поленова «Заросший пруд». Слушаем музыку П. Чайковского «Июнь. Баркарола», «Сладкая греза», А. Скрябина «Прелюдия № 5 ре мажор» | 1 |
Пересказ текста по плану | С. 55–62, пересказывать | 12.10 | |||||||||||||||||
32 | Ю. Коваль «Вода с закрытыми глазами». Поход в Музейный дом. Иллюстрация Василия Поленова «Заросший пруд». Слушаем музыку П. Чайковского «Июнь. Баркарола», «Сладкая греза», А. Скрябина «Прелюдия № 5 ре мажор» | 1 |
Пересказ текста по плану | С. 55–62, пересказывать | 14.10 | |||||||||||||||||
33
| Настроение героя. Хокку Ранран. Обобщение по теме: «Учимся наблюдать и копим впечатления» | 1 | Чтение наизусть, ответы на вопросы | С. 62, наизусть | 15.10 | |||||||||||||||||
Раздел: Постигаем секреты сравнения 16.10-22.11 (21ч.) | ||||||||||||||||||||||
Элементы содержания | Учебно-универсальные действия и | Планируемые результаты | ||||||||||||||||||||
-сходство и различие авторской и народной сказки, произведений устного народного творчества. -самостоятельное чтение , составление плана и пересказ произведений. -соотнесение поступка героя с его мотивом, формулирование детьми своего отношения к событиям и героям. Чтение и анализ поступка персонажа .Осознание авторской позиции. Обоснование своей точки зрения. -юмористические произведения для детей. -чтение сказок и осмысление прочитанного; -сравнение и классификация сказок по жанрам и этнокультурным особенностям; -разыгрывание инсценировок по сказкам, сочинение сказок. | Познавательные УУД. Общеучебные универсальные действия -умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при анализе поэтического текста, установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями, определении приёмов (олицетворение, сравнение , контраст, звукопись). - решении проблем творческого и поискового характера при анализе художественных текстов и экскурсиях в « Музейный Дом» -смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели при работе с текстами Коммуникативные УУД. - понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении и взаимодействии; -умение формулировать собственное мнение и позицию при определении понятий: олицетворение, сравнение , контраст, звукопись, установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями, при анализе художественных текстов. -умение в коммуникации строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет при обсуждении текстов. -адекватное использование речевых средств, включая монологическую речь и диалог при установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями. Личностные УУД: -учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу посредством изучения сказок народов мира; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности при характеристике героев произведений, интерпретации сказок и нсценировки. -основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание своей этнической принадлежности путём сравнения и анализа содержания сказок народов мира. Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей при характеристике героев. -развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения при характеристике сказочных героев, выявлении авторского отношения к ним. -чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Регулятивные УУД. Целеполагание: -определять цель учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при определении понятий олицетворение, сравнение, гипербола, контраст, звукопись), при характеристики героев сказок, при инсценировке и интерпретации. Планирование -определять план решения учебной задачи самостоятельно или совместно с учителем и одноклассниками при пересказе текста, определении жанровых особенностей сказок, формировании понятия «бродячий сюжет» средств художественной выразительности, характеристике героев, при самостоятельной работе со словарём, при инсценировке и интерпретации литературного текста. | Научаться: - доказывать на примере стихотворения, что в основе фантазии, могут быть как сравнение, так и олицетворение. - работать с Толковым словарём, анализировать и объяснять, названия произведений, определять от какого лица идёт повествование, отвечать на вопросы словами из текста. - определять количество лиц в произведении, жанр. – различать позицию автора и героя произведения. - работать с иллюстрацией. Получат возможность: -определять понятие «фантазия» и «фантазёр», «небылица», «сказка», «рассказ», чем отличаются литературные жанры. - сравнивать рассказ и сказку. -иметь представление , что близость и сходство произведений, принадлежит к разным видам искусства. | ||||||||||||||||||||
№ п/п | Тема урока | Кол-во час. | Вид контроля. Измерители. | Домашнее задание. | Дата. | |||||||||||||||||
34 | Сказка индейцев Северной Америки «Откуда пошли болезни и лекарства» | 1 |
Пересказ текста по плану | С. 64–67, пересказывать | 16.10 | |||||||||||||||||
35 | Мотивы донского казачьего фольклора в творчестве П. Лебеденко«Сказки Тихого Дона» | 1 |
Выразительное чтение | 18.10 | ||||||||||||||||||
36 | Африканская сказка «Гиена и черепаха» | 1 |
Выразительное чтение | С. 67–69, выразительно читать | 19.10 | |||||||||||||||||
37 | Алтайская сказка «Нарядный бурундук» | 1 |
Выразительное чтение | С. 69–71, выразительно читать | 21.10 | |||||||||||||||||
38 | Алтайская сказка «Нарядный бурундук» | 1 |
Выразительное чтение | С. 69–71, пересказ | 22.10 | |||||||||||||||||
39 | Самые древние сказочные истории | 1 |
Пересказ текста по плану | С. 71–73, пересказывать | 23.10 | |||||||||||||||||
40 | «Из-за Дона песню выведу, по России поведу…» | 1 |
Выразительное чтение | 25.10 | ||||||||||||||||||
41 | Венгерская сказка «Два жадных медвежонка» | 1 |
Выразительное чтение | С. 74–76, выразительно читать | 26.10 | |||||||||||||||||
42 | Корейская сказка «Как барсук и куница судились» | 1 |
Пересказ текста по плану | С. 76–77, пересказывать | 28.10 | |||||||||||||||||
43 | Индийская сказка «О собаке, кошке и обезьяне» | 1 |
Пересказ текста по плану | С. 78–80, пересказывать | 29.10 | |||||||||||||||||
44 | Мотивы донского казачьего фольклора в в ворчестве П. Лебеденко | 1 |
Выразительное чтение | 30.10 | ||||||||||||||||||
45 | Бродячие сказочные истории в сказках о животных. Бродячие волшебные истории | 1 |
Ответы на вопросы | С. 80, отвечать на вопросы | 1.11 | |||||||||||||||||
46 | Индийская сказка «Золотая рыбка». Чем похожи бродячие сказочные истории? | 1 |
Выразительное чтение | С. 80–84, выразительно читать | 2.11 | |||||||||||||||||
47 | Кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав-маха» | 1 |
Выразительное чтение | С. 84–88, выразительно читать | 11.11 | |||||||||||||||||
48 | Мотивы донского казачьего фольклора в творчестве П. Лебеденко | 1 |
Выразительное чтение | 12.11 | ||||||||||||||||||
49 | Индийская сказка «Хитрый шакал» | 1 |
Выразительное чтение | С. 89–95, выразительно читать | 13.11 | |||||||||||||||||
50 | Индийская сказка «Хитрый шакал» | 1 |
Выразительное чтение | С. 89–95, пересказ | 15.11 | |||||||||||||||||
51 | Сборник «Сказки народов мира» | 1 |
Ответы на вопросы | С. 96–97, отвечать на вопросы | 16.11 | |||||||||||||||||
52 | Мотивы донского казачьего фольклора в творчестве Ю.Харламова | 1 |
Выразительное чтение | 18.11 | ||||||||||||||||||
53 | Бурятская сказка «Снег и заяц». | 1 |
Пересказ текста по плану | С. 98–101, пересказывать | 19.11 | |||||||||||||||||
54 | Хакасская сказка «Как птицы царя выбирали» | 1 | Пересказ текста по плану | С. 98–101, пересказывать | 20.11 | |||||||||||||||||
55 | Обобщение по теме: «Постигаем секреты сравнения» | 1 | Ответы на вопросы | С. 101, отвечать на вопросы | 22.11 | |||||||||||||||||
Раздел: Пытаемся понять, почему люди фантазируют.32.11-18.12.(18ч.) | ||||||||||||||||||||||
Элементы содержания | Учебно-универсальные действия | Планируемые результаты | ||||||||||||||||||||
- восприятие и понимание героев произведений, их переживание. -чтение вслух доступного текста целыми словами. -высказывание оценочных суждений. -произведение классиков детской литературы, произведение о детях - связь произведений литературы с произведениями других видов искусства – живописными и музыкальными произведениями. -понимание содержания: тема, главная мысль, событие и их последовательность -умение задавать вопросы по содержанию прочитанного , устное изложение текста.
| Познавательные УУД. Общеучебные универсальные действия -умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при анализе поэтического текста, установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями, определении приёмов (олицетворение, сравнение , контраст, звукопись). - решении проблем творческого и поискового характера при анализе художественных текстов и экскурсиях в « Музейный Дом» -смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели при работе с текстами Логические универсальные действия: -подведение под понятия, выведение следствий при определении понятий: олицетворение, сравнение , контраст, звукопись; -построение логической цепи рассуждений, при определении художественных особенностей текста; -доказательство при установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями Действия постановки и решения проблем: -самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера при самостоятельной работе со словарём и текстами дополнительной литературы. Коммуникативные УУД. - понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении и взаимодействии; -умение формулировать собственное мнение и позицию при определении понятий: олицетворение, сравнение , контраст, звукопись, установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями, при анализе художественных текстов. -умение в коммуникации строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет при обсуждении текстов. Личностные УУД: -учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу . -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности при характеристике героев произведений, -основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание своей этнической принадлежности путём сравнения и анализа содержания сказок народов мира. Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей при характеристике героев. -развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения при характеристике сказочных героев, выявлении авторского отношения к ним. -чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Контроль: -контролировать способ решения и результата учебной задачи по ранее составленному плану при установлении связи произведений литера туры с живописными и музыкальными произведениями; читать правильно выразительно целыми словами вслух и про себя, читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей. Регулятивные УУД. Планирование: -определять план решения учебной задачи самостоятельно или совместно с учителем и одноклассниками при пересказе текста, определении жанровых особенностей сказок, дать характеристику героям, при самостоятельной работе со словарём, при инсценировке и интерпретации литературного текста. | Научить: - работать с Толковым словарём, анализировать и объяснять, названия произведений, определять от какого лица идёт повествование, отвечать на вопросы словами из текста. - определять количество лиц в произведении, жанр. – различать позицию автора и героя произведения. - работать с иллюстрацией. - различать понятия, подтверждать ответы строчками из произведений Получит возможность: -знать понятие «фантазия», «фантазёр», «небылица», «сказка», «рассказ» - иметь представление , что в рассказах события происходят так, как в жизни, а в сказках события подчиняются строгим сказочным законам -иметь представление , что близость и сходство произведений, принадлежит к разным видам искусства. | ||||||||||||||||||||
№ п/п | Тема урока | Кол-во час. | Вид контроля. Измерители. | Домашнее задание. | Дата. | |||||||||||||||||
56 | Фантазия. Новелла Матвеева «Картофельные олени» | 1 |
Чтение наизусть | С. 101–102, наизусть | 23.11 | |||||||||||||||||
57 | Мотивы донского казачьего фольклора в творчестве Ю.Харламова | 1 |
Выразительное чтение | 25.11 | ||||||||||||||||||
58 | Саша Черный «Дневник Фокса Микки». Отрывок «О Зине, о еде, о корове и т. п.» | 1 |
Выразительное чтение | С. 102–105, выразительно читать | 26.11 | |||||||||||||||||
59 | Саша Черный «Дневник Фокса Микки». Отрывок «Осенний кавардак» | 1 |
Пересказ текста по плану | С. 106–108, пересказывать | 27.11 | |||||||||||||||||
60 | Саша Черный «Дневник Фокса Микки». Отрывок «Я один» | 1 |
Выразительное чтение | С. 108–113, выразительно читать | 29.11 | |||||||||||||||||
61 | Мотивы донского казачьего фольклора в творчестве Ю.Харламова | 1 |
Выразительное чтение | 30.11 | ||||||||||||||||||
62 | Мотивы донского казачьего фольклора в творчестве Ю.Харламова | 1 | Выразительное чтение | 2.12 | ||||||||||||||||||
63 | Очередное заседание клуба «Почему люди фантазируют».Т. Пономарева «Автобус» | 1 |
Выразительное чтение | С. 113–118, выразительно читать | 3.12 | |||||||||||||||||
64 | Т. Пономарева «В шкафу». Э. Мошковская «Вода в колодце». Поход в Музейный дом. Иллюстрация Павла Филонова «Нарвские ворота» и фотография Нарвских ворот | 1 |
Пересказ текста по плану | С. 118–124, пересказывать | 4.12 | |||||||||||||||||
65 | Т. Пономарева «В шкафу». Э. Мошковская «Вода в колодце». Поход в Музейный дом. Иллюстрация Павла Филонова «Нарвские ворота» и фотография Нарвских ворот | 1 |
Пересказ текста по плану | С. 118–124, пересказывать | 6.12 | |||||||||||||||||
66 | Герой-выдумщик. Б. Житков «Как я ловил человечков» | 1 |
Пересказ текста по плану | С. 124–130, чтение | 7.12 | |||||||||||||||||
67 | Герой-выдумщик. Б. Житков «Как я ловил человечков» | 1 |
Пересказ текста по плану | С. 124–130, пересказывать | 9.12 | |||||||||||||||||
68 | Мотивы донского казачьего фольклора в творчестве Ю.Харламова | 1 |
Выразительное чтение | 10.12 | ||||||||||||||||||
69 | Изобретательность главного героя. Б. Житков «Как я ловил человечков» | 1 |
Выразительное чтение | С. 131–134, выразительно читать | 11.12 | |||||||||||||||||
70 | Тим Собакин «Игра в птиц» | 1 |
Пересказ текста по плану | С. 134–138, чтение | 13.12 | |||||||||||||||||
71 | Тим Собакин «Игра в птиц» | 1 |
Пересказ текста по плану | С. 134–138, пересказывать | 14.12 | |||||||||||||||||
72
| К. Бальмонт «Гномы». Поход в Музейный дом. Иллюстрация Василия Кандинского «Двое на лошади». Слушаем музыку С. Прокофьева «Мимолетности № 1». Обобщение по теме: «Пытаемся понять, почему люди фантазируют» | 1 |
Чтение наизусть Отвечать на вопросы | С. 139–142, читать | 16.12 | |||||||||||||||||
73 | К. Бальмонт «Гномы». Поход в Музейный дом. Иллюстрация Василия Кандинского «Двое на лошади». Слушаем музыку С. Прокофьева «Мимолетности № 1». Обобщение по теме: «Пытаемся понять, почему люди фантазируют» | 1 |
Чтение наизусть Отвечать на вопросы | С. 139–142, наизусть | 17.12 | |||||||||||||||||
74 | Мотивы донского казачьего фольклора в творчестве Ю.Харламова | 1 |
| Выразительное чтение | 18.12 | |||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||||
Раздел: Учимся любить 20.12-21.01 (14ч) | ||||||||||||||||||||||
Элементы содержания | Учебно-универсальные действия | Планируемые результаты | ||||||||||||||||||||
- понимание содержания: тема, главная мысль, событие и их последовательность -умение задавать вопросы по содержанию прочитанного , устное изложение текста. - связь произведений литературы с произведениями других видов искусства – живописными и музыкальными произведениями. | Познавательные УУД. Общеучебные универсальные действия -умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при анализе поэтического текста, -смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели при работе с текстами Логические универсальные действия: -подведение под понятия, выведение следствий при определении понятий: олицетворение, сравнение , контраст, звукопись; -построение логической цепи рассуждений, при определении художественных особенностей текста; -доказательство при установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями Личностные УУД: -учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу . -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности при характеристике героев произведений, -основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание своей этнической принадлежности путём сравнения и анализа содержания сказок народов мира. Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей при характеристике героев. -развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения при характеристике сказочных героев, выявлении авторского отношения к ним. | Научатся: -работать с Толковым словарём, анализировать героев, определять жанр произведения, находить и ориентироваться главное в тексте, объяснять название произведения , работать с иллюстрациями. -пересказывать и составлять план , делить на части произведения - определять настроение , читать по ролям, подбирать новые названия сказки, доказывать своё мнение –пользоваться библиотекой, выбирать книги для чтения . Получат возможность: -иметь представление , что близость и сходство произведений, принадлежит к разным видам искусства. –знать понятие « диалог» -работать с Фразеологическим словарём , анализировать характер героев, сравнивать рассказы , приводить примеры. – иметь наглядно-образное представление о линейном движении времени путём помещение произведений фольклора на ленту времени | ||||||||||||||||||||
№ п/п | Тема урока | Кол-во час. | Вид контроля. Измерители. | Домашнее задание. | Дата. | |||||||||||||||||
75 | Т. Пономарева «Прогноз погоды», «Лето в чайнике». Поход в Музейный дом. Иллюстрация Архипа Куинджи «Лунная ночь на Днепре». Слушаем музыку А. Лядова «Волшебное озеро», К. Дебюсси «Лунный свет» | 1 |
Выразительное чтение | С. 142–147,выразительно читать | 20.12 | |||||||||||||||||
77 | Т. Пономарева «Прогноз погоды», «Лето в чайнике». Поход в Музейный дом. Иллюстрация Архипа Куинджи «Лунная ночь на Днепре». Слушаем музыку А. Лядова «Волшебное озеро», К. Дебюсси «Лунный свет» | 1 |
Выразительное чтение | С. 142–147,выразительно читать | 21.12 | |||||||||||||||||
78 | Дон , воспетый в поэзии русских классиков | 1 |
Выразительное чтение | 23.12 | ||||||||||||||||||
79 | Маша Вайсман «Лучший друг медуз» | 1 |
Пересказ текста по плану | С. 148–151, пересказывать | 24.12 | |||||||||||||||||
80 | А. Куприн «Слон» | 1 |
Пересказ текста по плану | С. 151–154 пересказывать | 25.12 | |||||||||||||||||
81 | А. Куприн «Слон» | 1 |
Выразительное чтение | С. 155–157, выразительно читать | 27.12 | |||||||||||||||||
82 | А. Куприн «Слон» | 1 |
Пересказ текста по плану | С. 158–163, пересказывать | 28.12 | |||||||||||||||||
83 | К. Паустовский «Заячьи лапы» | 1 |
Выразительное чтение | С. 163–169, выразительно читать | 13.01 | |||||||||||||||||
84 | К. Паустовский «Заячьи лапы» | 1 |
Ответы на вопросы | С. 169, отвечать на вопросы | 14.01 | |||||||||||||||||
85 | Дон , воспетый в поэзии русских классиков | 1 |
Выразительное чтение | 15.01 | ||||||||||||||||||
86 | С. Козлов «Если меня совсем нет».Поход в Музейный дом. Иллюстрация Огюста Ренуара «Портрет Жанны Самари». Слушаем музыку К. Дебюсси «Девушка с волосами цвета льна» | 1 |
Выразительное чтение | С. 170–176, выразительно читать | 17.01 | |||||||||||||||||
87 | С. Козлов «Если меня совсем нет».Поход в Музейный дом. Иллюстрация Огюста Ренуара «Портрет Жанны Самари». Слушаем музыку К. Дебюсси «Девушка с волосами цвета льна» | 1 |
Выразительное чтение | С. 170–176, выразительно читать | 18.01 | |||||||||||||||||
88 | Обобщение по теме: «Учимся любить». Заседания для членов клуба | 1 |
Ответы на вопросы | С. 176, письмо в клуб | 20.01 | |||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||||
89 | Дон , воспетый в поэзии русских классиков | 1 |
Выразительное чтение | 21.01 | ||||||||||||||||||
Раздел: Набираем житейской мудрости 22.01-8.02.(12ч) | ||||||||||||||||||||||
Элементы содержания | Учебно-универсальные действия | Планируемые результаты | ||||||||||||||||||||
-понимание содержания: тема, главная мысль, событие и их последовательность -умение задавать вопросы по содержанию прочитанного , устное изложение текста. - связь произведений литературы с произведениями других видов искусства – живописными и музыкальными произведениями. | Личностные результаты Личностные УУД: - проявление устойчивого познавательного интереса к чтению литературных произведений при определении понятий: олицетворение, сравнение, контраст, звукопись), при установлении связи произведений литера туры с живописными и музыкальными произведениями; Регулятивные УУД. Целеполагание: -определять цель учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при определении понятий олицетворение, сравнение, контраст, звукопись), при установлении связи произведений литера туры с живописными и музыкальными произведениями; читать правильно выразительно целыми словами вслух и про себя, читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей. Контроль: -контролировать способ решения и результата учебной задачи по ранее составленному плану при установлении связи произведений литера туры с живописными и музыкальными произведениями; читать правильно выразительно целыми словами вслух и про себя, читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей. Познавательные УУД. Общеучебные универсальные действия: - самостоятельное создание алгоритмов при заучивании стихотворений наизусть; -смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели при работе с текстами Логические универсальные действия: -построение логической цепи рассуждений, при определении художественных особенностей текста; Действия постановки и решения проблем: -самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера при самостоятельной работе со словарём и текстами дополнительной литературы. Коммуникативные УУД. - понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении и взаимодействии; -умение в коммуникации строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет при обсуждении текстов. -адекватное использование речевых средств, включая монологическую речь и диалог при установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями. | Научатся:- –пользоваться библиотекой, выбирать книги для чтения . -определять тему басни, находить две части в басни, находить и объяснять значение морали в басне, располагать басни на ленте времени -подбирать пословицы к литературному произведению, формулировать общую мысль -пользоваться Этимологическим словарём -сравнивать басню и сказки –находить вывод и анализировать басни –подбирать пословицы для иллюстрации сказочных и басенных сюжетов Получит возможность: -иметь представление , что близость и сходство произведений, принадлежит к разным видам искусства –знать понятие « диалог», « повествование», «мораль» , «обстоятельства» .-иметь представление двучленной структуре басни: сюжетная часть и мораль – иметь наглядно-образное представление о линейном движении времени путём помещение произведений фольклора на ленту времени –знать ,что героями сказки становятся животные, а мораль басни обращена к людям. | ||||||||||||||||||||
№ п/п | Тема урока | Кол-во час. | Вид контроля. Измерители. | Домашнее задание. | Дата. | |||||||||||||||||
90 | Жанр басни. Эзоп «Рыбак и рыбешка», «Соловей и ястреб». | 1 |
Выразительное чтение | С. 6–10, выразительно читать | 22.01 | |||||||||||||||||
91 | Двучленная структура басни. Эзоп «Отец и сыновья», «Быки и лев» | 1 |
Выразительное чтение | С. 10–12, выразительно читать | 24.01 | |||||||||||||||||
92 | Двучленная структура басни. Эзоп «Отец и сыновья», «Быки и лев» | 1 |
Выразительное чтение | С. 10–12, наизусть | 25.01 | |||||||||||||||||
93 | Лента времени литературных произведений | 1 |
Ответы на вопросы | С. 13, отвечать на вопросы | 27.01 | |||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||||
94 | Дон , воспетый в поэзии русских классиков | 1 |
Выразительное чтение | 28.01 | ||||||||||||||||||
95 | Самостоятельная жизнь басенной морали: сходство с пословицей. Эзоп «Ворон и Лисица». Контраст в описании внешности. | 1 |
Выразительное чтение | С. 14–21, выразительно читать | 29.01 | |||||||||||||||||
96 | Самостоятельная жизнь басенной морали: сходство с пословицей. Эзоп «Ворон и Лисица». Контраст в описании внешности. | 1 |
Выразительное чтение | С. 14–21, наизусть | 31.01 | |||||||||||||||||
97 | Происхождение сюжетной части басни из сказки о животных. Эзоп «Лисица и виноград». И. Крылов «Лисица и виноград». Иллюстрация В. Серова | 1 | Чтение наизусть | С. 21–25, наизусть | 1.02 | |||||||||||||||||
98 | Международная популярность жанра басни и развитие этого жанра во времени. | 1 | Ответы на вопросы | С. 25–31, отвечать на вопросы | 3.02 | |||||||||||||||||
99 | И. Крылов «Квартет». | 1 |
Ответы на вопросы | С. 25–31, наизусть | 4.02 | |||||||||||||||||
100 | Донские писатели – детям. Г.Аматуни | 1 |
Выразительное чтение | 5.02 | ||||||||||||||||||
101 | И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак» | 1 |
Выразительное чтение | С. 32–34, выразительно читать | 7.02 | |||||||||||||||||
102 | Обобщение по теме: «Набираемся житейской мудрости» | 1 |
Ответы на вопросы | С. 34–37, отвечать на вопросы | 8.02 | |||||||||||||||||
Раздел: Продолжаем разгадывать секреты смешного 10.02-10.03 (19ч) | ||||||||||||||||||||||
Элементы содержания | Учебно-универсальные действия | Планируемые результаты | ||||||||||||||||||||
- связь произведений литературы с произведениями других видов искусства – живописными и музыкальными произведениями -передача при помощи интонации своего отношения к персонажам –осмысление цели высказывания , различение жанров произведения –юмористические произведения для детей -построение небольшого монологического высказывания –чтение вслух доступного текста целыми словами, осмысленное чтение | Познавательные УУД. Общеучебные универсальные действия -умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при анализе поэтического текста, установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями, определении приёмов (олицетворение, сравнение , контраст, звукопись). - решении проблем творческого и поискового характера при анализе художественных текстов и экскурсиях в « Музейный Дом» -смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели при работе с текстами Коммуникативные УУД. - понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении и взаимодействии; -умение формулировать собственное мнение и позицию при определении понятий: олицетворение, сравнение , контраст, звукопись, установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями, при анализе художественных текстов. -умение в коммуникации строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет при обсуждении текстов. -адекватное использование речевых средств, включая монологическую речь и диалог при установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями. Личностные УУД: -учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу посредством изучения сказок народов мира; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности при характеристике героев произведений, интерпретации сказок инсценировки. -основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание своей этнической принадлежности путём сравнения и анализа содержания сказок народов мира. Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей при характеристике героев. -развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения при характеристике сказочных героев, выявлении авторского отношения к ним. -чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. РегулятивныеУУД. Целеполагание: -определять цель учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при определении понятий олицетворение, сравнение, гипербола, контраст, звукопись), при характеристики героев сказок, при инсценировке и интерпретации. Планирование -определять план решения учебной задачи самостоятельно или совместно с учителем и одноклассниками при пересказе текста, определении жанровых особенностей сказок, формировании понятия «бродячий сюжет» средств художественной выразительности, характеристике героев, при самостоятельной работе со словарём, при инсценировке и интерпретации литературного текста. | Научатся: -подбирать пословицы к литературному произведению, формулировать общую мысль -пользоваться Этимологическим словарём -объяснять значение слова, выделять секреты смешного, указывать на то, о чём смеётся автор, –пользоваться библиотекой, выбирать книги для чтения -анализировать поведение и характер героя стихотворения, читать наизусть –подтверждать свои ответы словами из текста, объяснять значение и смысл фрагментов в тексте . Получат возможность: -иметь представление , что близость и сходство произведений, принадлежит к разным видам искусства –знать приёмы смешного : путаница и преувеличение, произведения раздела. | ||||||||||||||||||||
№ п/п | Тема урока | Кол-во час. | Вид контроля. Измерители. | Домашнее задание. | Дата. | |||||||||||||||||
103 | Л. Каминский «Сочинение "Как я помогаю маме"» | 1 |
Выразительное чтение | С. 38–42, выразительно читать | 10.02 | |||||||||||||||||
104 | Донские писатели – детям. А.Калинин |
Выразительное чтение | 11.02 | |||||||||||||||||||
105 | И. Пивоварова «Сочинение». Отрывок из книги | 1 |
Выразительное чтение | С. 43–47, выразительно читать | 12.02 | |||||||||||||||||
106 | И. Пивоварова «Сочинение». Отрывок из книги | 1 |
Пересказ | С. 43–47, пересказ | 14.02 | |||||||||||||||||
107 | М. Бородицкая «На контрольной». | 1 |
Чтение наизусть | С. 47–48, наизусть | 15.02 | |||||||||||||||||
108 | Л. Яковлев «Для Лены». М. Яснов «Подходящий угол» | 1 |
Выразительное чтение | С. 48–50, выразительно читать | 17.02 | |||||||||||||||||
109 | Л. Яковлев «Для Лены». М. Яснов «Подходящий угол» | 1 |
Выразительное чтение | С. 48–50, наизусть | 18.02 | |||||||||||||||||
110 | Н. Тэффи «Преступник» | 1 |
Выразительное чтение | С. 50–55, выразительно читать | 19.02 | |||||||||||||||||
111 | Н. Тэффи «Преступник» | 1 |
Пересказ текста по плану | С. 55–62, пересказывать | 21.02 | |||||||||||||||||
112 | Донские писатели – детям. В.Закруткин | 1 |
Выразительное чтение | 22.02 | ||||||||||||||||||
113 | К. Чуковский «От двух до пяти» | 1 |
Выразительное чтение | С. 62–64, выразительно читать | 24.02 | |||||||||||||||||
114 | К. Чуковский «От двух до пяти» | 1 |
Выразительное чтение | С. 62–64, наизусть | 25.02 | |||||||||||||||||
115 | Г. Остер «Вредные советы». | 1 |
Наизусть | С. 64–66, выразительно читать | 26.02 | |||||||||||||||||
116 | Г. Остер «Вредные советы». | 1 |
Выразительное чтение | С. 64–66, наизусть | 28.02 | |||||||||||||||||
117 | Т. Пономарева «Помощь» | 1 |
Выразительное чтение | С. 64–66, выразительно читать | 1.03 | |||||||||||||||||
118 | Т. Пономарева «Помощь» | 1 |
Выразительное чтение | С. 64–66, наизусть | 3.03 | |||||||||||||||||
119 | В. Драгунский «Ровно 25 кило» | 1 |
Пересказ текста по плану | С. 66–70, пересказывать | 4.03 | |||||||||||||||||
120 | В. Драгунский «Ровно 25 кило» | 1 |
Выразительное чтение | С. 70–77, выразительно читать | 5.03 | |||||||||||||||||
121 | Донские писатели – детям. И.Василенко | 1 |
Выразительное чтение | 7.03 | ||||||||||||||||||
122 | Обобщение по теме: «Продолжаем разгадывать секреты смешного» | 1 |
Ответы на вопросы | 10.03 | ||||||||||||||||||
Раздел: Как рождаются герои.11.03-28.04.( 28ч) | ||||||||||||||||||||||
Элементы содержания | Учебно-универсальные действия | Планируемые результаты | ||||||||||||||||||||
- связь произведений литературы с произведениями других видов искусства – живописными и музыкальными произведениями -построение небольшого монологического высказывания –чтение вслух доступного текста целыми словами, осмысленное чтение -произведение выдающихся представителей русской литературы, понимание содержания: тема, главная мысль, событие и их последовательность -умение задавать вопросы по содержанию прочитанного , устное изложение текста. | Регулятивные УУД. Планирование: -определять план решения учебной задачи самостоятельно или совместно с учителем и одноклассниками при пересказе текста, определении жанровых особенностей сказок, дать характеристику героям, при самостоятельной работе со словарём, при инсценировке и интерпретации литературного текста. Регулятивные УУД. Целеполагание: -определять цель учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при определении понятий олицетворение, сравнение, контраст, звукопись), при установлении связи произведений литера туры с живописными и музыкальными произведениями; читать правильно выразительно целыми словами вслух и про себя, читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей. Планирование: -определить план решения учебной задачи самостоятельно или совместно с учителем и одноклассниками , читать правильно выразительно целыми словами вслух и про себя, читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей. Контроль: -контролировать способ решения и результата учебной задачи по ранее составленному плану при установлении связи произведений литера туры с живописными и музыкальными произведениями; читать правильно выразительно целыми словами вслух и про себя, читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей. | Научить: -определять , кто является сказочным героем, анализировать русские народные сказки, современные авторские -проводить исследования , является ли герой произведения сказочным героем, следить за чтением учителя -работать с деформированным текстом, делить текст на смысловые части, придумывать названия каждой части.- составлять план, пересказывать по плану -работать с фразеологическим и толковым словарём Получит возможность: -знать понятие «сказочный герой» , « внутренний мир героя», « пейзажное описание», «описание-натюрморт», что герои ведут себе сходным образом -иметь представление , что близость и сходство произведений, принадлежит к разным видам искусства | ||||||||||||||||||||
№ п/п | Тема урока | Кол-во час. | Вид контроля. Измерители. | Домашнее задание. | Дата. | |||||||||||||||||
123 | Что характерно для сказочного героя. Б. Заходер «История гусеницы» | 1 |
Выразительное чтение | С. 78–85, выразительно читать | 11.03 | |||||||||||||||||
124 | Что характерно для сказочного героя. Б. Заходер «История гусеницы» | 1 |
Выразительное чтение | С. 78–85, выразительно читать | 12.03 | |||||||||||||||||
125 | АП Чехов и мир детства | 1 | Выразительное чтение | 14.03 | ||||||||||||||||||
126 | Б. Заходер «История гусеницы». | 1 |
Чтение наизусть | С. 86–87, наизусть | 15.03 | |||||||||||||||||
127 | Юнна Мориц «Жора Кошкин» | 1 |
Чтение наизусть | С. 86–87, наизусть | 17.03 | |||||||||||||||||
128 | Б. Заходер «История гусеницы». | 1 |
Выразительное чтение | С. 87–93, выразительно читать | 18.03 | |||||||||||||||||
129 | Л. Яхнин «Лесные жуки» | 1 |
Выразительное чтение | С. 87–93, выразительно читать | 19.03 | |||||||||||||||||
130 | Л. Яхнин «Лесные жуки» | 1 |
Выразительное чтение | С. 87–93, наизусть. | 21.03 | |||||||||||||||||
131 | Б. Заходер «История гусеницы» | 1 |
Пересказ текста по плану | С. 93–97, пересказывать | 22.03 | |||||||||||||||||
132 | Б. Заходер «История гусеницы» | 1 |
Выразительное чтение | С. 97–102, выразительно читать | 1.04 | |||||||||||||||||
133 | АП Чехов и мир детства | 1 | Выразительное чтение | 2.04 | ||||||||||||||||||
134 | Донской фольклор, Пословицы и поговорки | 1 | Чтение наизусть | 4.04 | ||||||||||||||||||
135 | М. Яснов «Гусеница – бабочке». Поход в Музейный дом. Иллюстрация Станислава Жуковского «Плотина». | 1 |
Чтение наизусть | С. 102–106, наизусть | 5.04 | |||||||||||||||||
136 | АП Чехов и мир детства | 1 | Выразительное чтение | 7.04 | ||||||||||||||||||
137 | АП Чехов и мир детства | 1 | Выразительное чтение | 8.04 | ||||||||||||||||||
138 | Н. Гарин-Михайловский «Детство Темы» | 1 |
Выразительное чтение | С. 106–110, выразительно читать | 9.04 | |||||||||||||||||
139 | Н. Гарин-Михайловский «Детство Темы» | 1 |
Пересказ текста по плану | С. 106–110, пересказывать | 11.04 | |||||||||||||||||
140 | Н. Гарин-Михайловский «Детство Темы» | 1 | Выразительное чтение | С. 110–119, выразительно читать | 12.04 | |||||||||||||||||
141 | Н. Гарин-Михайловский «Детство Темы» | 1 |
Пересказ | С. 110–119, пересказ | 14.04 | |||||||||||||||||
142 | Сказки Дона А.Н. Скрипов «Поречни и жемчуг» | 1 |
Выразительное чтение | 15.04 | ||||||||||||||||||
143 | Мифы и легенды Дона | 1 |
Выразительное чтение | 16.04 | ||||||||||||||||||
144 | Л. Пантелеев «Честное слово» | 1 |
Пересказ текста по плану | С. 119–121, пересказывать | 18.04 | |||||||||||||||||
145 | Л. Пантелеев «Честное слово» | 1 |
Выразительное чтение | С. 121–126, выразительно читать | 19.04 | |||||||||||||||||
146 | Л. Пантелеев «Честное слово». Поход в Музейный дом. Иллюстрация Огюста Ренуара «Девочка с лейкой». | 1 |
Пересказ текста по плану | С. 126–130, пересказывать | 21.04 | |||||||||||||||||
147 | Мифы и легенды Дона | 1 |
Выразительное чтение | 22.04 | ||||||||||||||||||
148 | Н. Некрасов «На Волге» | 1 |
Чтение наизусть | С. 130–132, наизусть | 23.04 | |||||||||||||||||
149 | Н. Некрасов «На Волге». Поход в Музейный дом. Иллюстрация Арсения Мещерского «У лесного озера». | 1 |
Выразительное чтение | С. 130–136, выразительно читать | 25.04 | |||||||||||||||||
150 | Обобщение по теме: «Как рождается герой» | 1 |
Ответы на вопросы | 26.04 | ||||||||||||||||||
151 | Мифы и легенды Дона | 1 |
Выразительное чтение | 28.04 | ||||||||||||||||||
Раздел: Сравниваем прошлое и настоящие 29.04-31.05. (19ч) | ||||||||||||||||||||||
Элементы содержания | Учебно-универсальные действия | Планируемые результаты | ||||||||||||||||||||
- связь произведений литературы с произведениями других видов искусства – живописными и музыкальными произведениями. –современные юмористические произведения для детей, приёмы смешного в литературных произведениях .-выразительное чтение. - умение задавать вопросы по содержанию прочитанного – устно излагать текст по плану - понимание основного содержания услышанного произведения | КоммуникативныеУУД. - понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении и взаимодействии; -умение формулировать собственное мнение и позицию при определении понятий: олицетворение, сравнение , контраст, звукопись, установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями, при анализе художественных текстов. Регулятивные УУД. Планирование: -определять план решения учебной задачи самостоятельно или совместно с учителем и одноклассниками при пересказе текста, определении жанровых особенностей сказок, дать характеристику героям, при самостоятельной работе со словарём, при инсценировке и интерпретации литературного текста. Познавательные УУД. Общеучебные универсальные действия: -умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при анализе поэтического текста, установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями, определении приёмов (олицетворение, сравнение , контраст, звукопись). - самостоятельное создание алгоритмов при заучивании стихотворений наизусть; - решении проблем творческого и поискового характера при анализе художественных текстов и экскурсиях в « Музейный Дом» -смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели при работе с текстами | Научиться: -работать с иллюстрацией – анализировать характер и поведение героев произведения – определять время действия событий в тексте, главное чудо в рассказе, раскрывать внутренний мир героев .- пользоваться Толковым словарём – сравнивать содержание двух рассказов о семье. -пересказывать текст от третьего лица –делить текст на смысловые части , озаглавить части -писать письма Получит возможность: -иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства - это сходство и близость мировосприятия их авторов -знать произведения А.С. Пушкина и изученные произведения раздела. | ||||||||||||||||||||
№ п/п | Тема урока | Кол-во час. | Вид контроля. Измерители. | Домашнее задание. | Дата. | |||||||||||||||||
152
| Поход в Музейный дом. Иллюстрация Бориса Кустодиева «Масленица». | 1 |
| Ответы на вопросы | С. 137–139, отвечать на вопросы | 29.04 | ||||||||||||||||
153 | К. Паустовский «Растрепанный воробей» | 1 |
Выразительное чтение | С. 139–144, выразительно читать | 30.04 | |||||||||||||||||
154 | К. Паустовский «Растрепанный воробей» | 1 |
Выразительное чтение | С. 144–149, пересказ | 3.05 | |||||||||||||||||
155 | К. Паустовский «Растрепанный воробей». Поход в Музейный дом. Иллюстрации Владимира Боровиковского, Зинаиды Серебряковой | 1 |
Ответы на вопросы | С. 150, отвечать на вопросы | 5.04 | |||||||||||||||||
156 | К. Паустовский «Растрепанный воробей». Поход в Музейный дом. Иллюстрации Владимира Боровиковского, Зинаиды Серебряковой | 1 |
Пересказ | С. 139-150, пересказ | 6.05 | |||||||||||||||||
157 | Мифы и легенды Дона | 1 |
Выразительное чтение | 7.05 | ||||||||||||||||||
158 | А. Пушкин «Цветок» | 1 |
Чтение наизусть | С. 151, наизусть | 10.05 | |||||||||||||||||
159 | А. Гайдар «Чук и Гек» (отрывок «Телеграмма») | 1 |
Выразительное чтение | С. 152–157, выразительно читать | 12.05 | |||||||||||||||||
160 | А. Гайдар «Чук и Гек» (отрывок «Телеграмма») | 1 |
Пересказ текста по плану | С. 152–157, пересказывать | 13.05 | |||||||||||||||||
161 | А. Гайдар «Чук и Гек» (отрывок «Дорога к отцу») | 1 |
Выразительное чтение | С. 158–160, выразительно читать | 14.05 | |||||||||||||||||
162 | Устное творчество донских армян | 1 |
Выразительное чтение | 16.05 | ||||||||||||||||||
163 | А. Гайдар «Чук и Гек» (отрывок «Вот и приехали») | 1 |
Выразительное чтение | С. 160–165, выразительно читать | 17.05 | |||||||||||||||||
164 | А. Гайдар «Чук и Гек» (отрывок «Одни в лесной сторожке») | 1 |
Выразительное чтение | С. 165–171, пересказ | 19.05 | |||||||||||||||||
165 | Устное творчество донских армян | 1 |
| Проверка техники чтения | 20.05 | |||||||||||||||||
166 | А. Гайдар «Чук и Гек» (отрывок «Вот оно – счастье!») | 1 |
| Выразительное чтение | С. 171–175, выразительно читать | 21.05 | ||||||||||||||||
167 | Устное творчество донских армян | 1 |
Выразительное чтение | 23.05 | ||||||||||||||||||
168
| А. Гайдар «Чук и Гек» (отрывок «Вот оно – счастье!»). Поход в Музейный дом. Иллюстрация Константина Юона «Весенний солнечный день. Сергиев Посад». | 1 |
Пересказ текста по плану | С. 171–176, пересказывать | 24.05 26.05 | |||||||||||||||||
169 | Обобщение по теме: «Сравниваем прошлое и настоящее» | 1 |
Ответы на вопросы | 27.05 28.05 | ||||||||||||||||||
170 | Читательская конференция «Пусть мала моя малая Родина, но с неё начинается Русь» | 1 |
Ответы на вопрос | 30.05 | ||||||||||||||||||
171 | Итоговое заседание клуба «Ключ и заря» | 1 |
| 31.05 | ||||||||||||||||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочие программы 1 класс и рабочая программа по ОРКСЭ
Рабочие программы для 1 класса по УМК "начальная школа 21 века".Если кому-то пригодятся, буду рада....
Рабочие программы 1 класс "Школа России", 3 класс "Планета знаний"
РП по предмету...
Рабочая программа 2 класс, литературное чтение, «Начальная школа 21века» (пояснительная записка, содержание рабочей программы, календарно-тематическое планирование, требования к уровню подготовки учащихся, особенности контроля и оценки учебных достиже
Рабочая программа 2 класс, литературное чтение, «Начальная школа 21века» (пояснительная записка, содержание рабочей программы, календарно-тематическое планирование, требования к уровню подготовк...
Рабочая программа 2 класс, математика, «Начальная школа 21века» (пояснительная записка, содержание рабочей программы, календарно-тематическое планирование, требования к уровню подготовки учащихся, особенности контроля и оценки учебных достижений).
Рабочая программа 2 класс, математика, «Начальная школа 21века» (пояснительная записка, содержание рабочей программы, календарно-тематическое планирование, требования к уровню подготовки учащихс...
Рабочая программа 1 класс Окружающий мир 1 класс "Школа России"
ОКРУЖАЮЩИЙ МИРПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного...
Рабочие программы "Начальные классы" 4 класс
Рабочие программы по предметам , изучаемым в 4 классе...
«Знакомство с рабочей строкой, письмо полуовалов на рабочей строке», 1 класс
Конспект и презентация «Знакомство с рабочей строкой, письмо полуовалов на рабочей строке», 1 класс...