Литературное чтение 2 класс
план-конспект урока по чтению (2 класс) на тему

Этап урока

Сценарий урока

УУД

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности

К какому уроку приготовились? Чем необычно расположение парт в классе?

Как мы будем сегодня работать?

Учитель организует повторение правил работы в группах:

• умей выслушать каждого;
• уважай собеседника;
• приди к единому мнению;
• добивайся успеха

• самоопределение (Л);
• смыслообразование (Л);
• целеполагание (П);
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К)

2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности

• Дети сравнивают модели обложек, на которых с помощью «заместителей» обозначены жанр и тема произведения.

• В чем различие этих обложек?
  (Жанр произведений.)
• Что объединяет данные произведения? (Произведения о природе)
• Какие произведения мы читали
  по этой теме? (Обучающиеся работают с выставкой книг из школьной библиотеке, вспоминают изученные произведения)

• анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П);
• извлечение необходимой информации из  библиотечных книг  (П);
• построение речевого высказывания (П);
• выполнение пробного учебного действия (Р);
• фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (Р);
• волевая саморегуляцияв ситуации затруднения (Р)

3. Выявление места и причины

 затруднений

(постановка

учебной задачи)

• А с какими произведениями мы будем сегодня работать? Как определить?
• Откройте учебник на с. 109.
• Прочитайте фамилию автора. (Скребицкий)
• Прочитайте заголовок. (Осень)
• Зная тему урока, пользуясь опорными словами, поставьте его цель:

• Познакомиться (с интересными сведениями из биографии Г.А. Скребицкого).
• Учиться выразительно (читать произведение).
• Проанализировать (новое произведение).

• Кому знакома фамилия автора?  
• Кто читал произведения Г.А. Скребицкого? (Ответы детей.)

Учитель знакомит учащихся с некоторыми интересными сведениями из биографии Георгия Алексеевича Скребицкого.

Физминутка

• анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П);
• извлечение необходимой информации из каталога книжек-самоделок (П);
• определение основной и второстепенной информации (П);
• постановка и формулирование проблемы (П);
• волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);
• выражение своих мыслей с достаточной полнотой

и точностью (К)

4. Построение

проекта выхода из затруднения

Первичное восприятие произведения учащимися.

- О чем читали произведение? (О том, как  осень разукрасила лес.)

- Как автор называет весну? ( Осень- Художник.)

- смыслообразование (Л);

- выдвижение гипотез и их обоснование (П)

5. Реализация

построенного

проекта

- Прочитайте 1 абзац. Какие краски взяла осень? ( Самые яркие) . Куда прежде всего отправилась осень и зачем ?( Осень отправилась в лес ,  там и принялась за свою  картину .)

- Как покрасила осень березы и клены? (Березы и клены покрыла осень лимонной желтизной.)

- А листья осины ?  ( Листья осины разрумянила будто спелые яблоки.) С чем сравнивает автор осинник ?

-  ( Стал осинник весь ярко – красный, весь ,как огонь горит

- Найдите в тексте предложения, в которых говориться о том, какие краски использовала осень для столетнего дуба ? ( « Могучего богатыря надо в медную кованую броню одеть ») Как вы понимаете эти строки ? ( ответы обучающихся)

По ходу чтения учитель крепит на доске лепестки указанного цвета. Получается осенняя палитра.

- Посмотрите, какая получилась палитра. Каким стал лес? (Лес стал  осенним -ярким, разноцветным.)

А все ли деревья разукрасила осень?

( Одни только сосны  да ели не знала она, как разукрасить)

Закончила осень свое путешествие?

( Отправилась Осень в поля и луга )

- анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П);

- поиск необходимой информации (П);

- моделирование и преобразование моделей разных типов (предметы, схемы, знаки и т.д.) (П);

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

- доказательство (П);

- нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л);

- выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точность (К);

- учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К)

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

- Почему автор назвал  осень художником? ( Осень раскрасила лес.)

-  Осень– одушевленное существо? Если осень была бы в образе человека, то какой возраст ей бы определили?

 ( Рыжая , красивая  , как мама ,с подарками)

- Какие слова используются автором, чтобы создать образ «живой» осени?

Дети крепят на доску карточки – действия осени:

- для своей работы взяла;

- отправилась в лес;

- покрыла лимонной желтизной березы и клены ;

- листья осины разрумянила;

- забрела на лесную поляну;

- обрядила  она старика;

- все деревья и даже кусты разукрасила по -своему;

- отправилась из леса в поля и луга

- Такой прием «оживления» образа осени называется «олицетворение».

Физминутка «Ветер дует мне в лицо, закачалось деревцо . Ветер тише , тише ,тише ,деревцо все выше ,выше

- анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П);

- использование знаково-символических средств (П);

- подведение под понятие (П);

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

- доказательство (П);

- выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

- учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К)

7. Самостоятельная работа с самопроверкой  по эталону

• Назовите автора произведения.
• Назовите заголовок.
• Назовите жанр произведения: рассказ, сказка, стихотворение?

Дети могут дать 2 варианта ответа: сказка и рассказ.

• Автор умело вносит в рассказ сказочные элементы. Это рассказ с элементами сказки. Как обозначим? (Прямоугольник с кругом внутри)

Самостоятельное моделирование обложки.

• анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П);
• использование знаково-символических средств (П);
• моделирование, преобразование модели (П)

8. Включение  в

систему  знаний  и повторение

• У осени характер изменчив. В сентябре она – урожайная . В октябре – золотая . В  ноябре– поздняя. Предлагаю и вам попробовать себя в роли художника.
  На индивидуальном творческом поле создайте весеннюю палитру с разным характером:
• для группы № 1 – осенний урожай
  ;
• для группы № 2 – золотую осень в школьном саду;
• для группы № 3 – позднюю осень

На фоне музыки П. И. Чайковского дети работают в группах.

Учитель дает задание по выбору:

• учебник с. 109- 110 -111 выразительное чтение + р.т. с. ?;
• подготовить пересказ понравившегося абзаца;
• найти  осенние приметы.

• нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л);
• самостоятельное создание алгоритмов деятельности (П);
• выполнение действий по алгоритму (П);
• контроль, коррекция, оценка (Р);
• учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);
• достижение договорённостей и согласование общего решения (К);
• осознание ответственности за общее дело (Л)

9. Рефлексия учебной деятельности
на уроке

• Наш урок подошел к концу. Мне понравилось, как вы работали на уроке. Для вас осень приготовила сюрприз – спелые яблоки. С помощью них покажите свое настроение.
• Выбирая  яблоко, что оно вам напомнило, о чем вспомнили? Продолжите предложение: На уроке
  я узнал…
• Какое затруднение у вас возникло?
• Кто нам больше всех помог
  на уроке, кого мы можем поблагодарить?

• контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П);
• самооценка на основе критерия успешности (Л);
• адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности;
• выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);
• следование
  в поведении моральным нормам и этическим требованиям.