«Формирование навыков выразительного чтения посредством театрализации»
статья по чтению (3 класс) на тему

«Формирование навыков выразительного чтения посредством театрализации»

Почти 30 лет я работаю с детьми с интеллектуальными нарушениями и считаю, что овладение навыком чтения является ключевым моментом в дальнейшем успешном усвоении учебного материала и успешной адаптации в обществе.

Полноценный навык чтения характеризуется следующими качествами: правильностью, беглостью, выразительностью и осознанностью, Процесс формирования каждого качества у умственно отсталых учащихся достаточно своеобразен. Своеобразие проявляется уже в период обучения грамоте: дети медленно запоминают буквы, смешивают сходные по начертанию графемы, недостаточно быстро соотносят звук с буквой, длительное время не могут перейти с побуквенного чтения на слоговое, искажают звуковой состав слов, испытывают большие трудности в соотнесении прочитанного слова с предметом, действием, признаком.

Особые трудности умственно отсталые дети испытывают при овладении навыком выразительного чтения.

Выразительность чтения - это такое качество чтения, при котором с помощью различных средств интонации наиболее полно передается эмоциональное и смысловое содержание произведения.

Как отмечает А.К.Аксёнова, в первые годы обучения умственно отсталые школьники не соблюдают правильный темп чтения, нарушают логические паузы, неправильно распределяют дыхание, громко или наоборот тихо читают. В целом чтение отличается монотонным характером. При этом учащиеся коррекционной школы обладают неплохими способностями к выразительному чтению.

        Одним из эффективных средств формирования навыков выразительного чтения является театрализация.

На своих уроках чтения в начальной школе я эффективно использую следующие элементы театрализации:

• персонификация — реально живший персонаж или писатель участвует в уроке как помощник учителя. Так же учитель может сам вести урок в образе героя или привлечь старших детей к участию.
• ролевое прочтение текста  — рассматривается как подготовительный этап к инсценированию произведения.
• ролевая игра «Кто я?» — ученик в костюме персонажа рассказывает о «себе».
• историческая сценка — небольшое представление — способ передачи учащимся исторической информации посредством ролевого исполнения по заранее составленному сценарию с применением театральных атрибутов.
• сценически — игровые упражнения. Учащиеся вместе с учителем пишут диалоги героев, уточняют поведение героев, место и время действия. Здесь могут использоваться такие виды упражнений как: сценические этюды, пантомима, составление словесного портрета героя. Дети работают над развитием речи, пластики, игровых способностей.
• драматизация —  инсценирование отрывка или самого литературного произведения посредством ролевого исполнения по заранее самостоятельно составленному сценарию с применением театральных атрибутов.

Совместно с детьми работаем над сценической выразительностью: определение движений, действий, мимики, жестов персонажа, его интонации. Драматизировать можно сказки, короткие рассказы, поэмы, басни. Возможно создание «Сказок на новый лад», изменяя сюжет уже знакомых детям произведений, что влечёт лучшее их запоминание, развивает творческое воображение, развивает навык выразительного чтения.

Опыт показывает, что использование элементов театрализации на уроках чтения является одним из наиболее удобных, интересных, и, главное, доступных средств развития навыка выразительного  чтения младшего школьника с умственной отсталостью.  Следует отметить, что в процессе театрализации  у умственно отсталых младших школьников происходит не только развитие навыков выразительного чтения и понимания текста, но и развитие положительной мотивации деятельности, обогащение эмоционально-чувственного опыта, совершенствование восприятия, представлений, развитие речи, памяти, мышления, коммуникативных навыков.