03. Развитие фонетико-фонематического восприятия у младших школьников
картотека по чтению

Развитие фонетико-фонематического восприятия у младших школьников

        Контингент учащихся начальных классов за последние годы претерпел значительные изменения. У большинство учащихся 1 класса отмечается нарушение речи, которое проявляется в нарушение звукопроизношения; недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза; нарушение сложных форм словообразования; недостаточная сформированность связной речи (в пересказах наблюдаются нарушения последовательности событий); выраженная дислексия; дисграфия.

        При обучении чтению учащиеся с трудом соединяют  буквы в слоги, а слоги в слова, хотя буквы им уже известны. Дети читают, набирая слова по буквам, и при этом допускают специфические ошибки:

1) пропуск букв, слогов, предлогов;

2) замена и перестановка букв, слогов;

3)   «застревание» на какой-либо букве, слоге, слове;

4) недочитывание окончаний слов;

5) искажение слов;

6) добавление лишних букв, слогов и даже слов;

7) «угадывание» слов.

        Все рассмотренные выше ошибки являются показателем недостаточной сформированности у школьников фонетико-фонематических процессов.

        Развитие фонетико-фонематических представлений у учащихся включает следующие разделы:

• Развитие языкового анализа и синтеза.
• Развитие фонематического восприятия.

Предлагаю рассмотреть все разделы обучения подробнее.

        Развитие языкового анализа и синтеза ведётся в следующих направлениях:

1. Развитие анализа структуры предложения.
2. Развитие слогового анализ и синтеза.
3. Развитие фонематического анализа и синтеза.

Развитие анализа структуры предложения.

        Умение определять количество, последовательность и место слов в предложении можно сформировать, выполняя следующие задания:

• придумать предложения с определённым количеством слов.

        Для этого детям предлагаются сюжетные картинки. Затем количество слов увеличивается.

• составить графические схемы данного предложения;

 Здесь проговариваются правила записи предложений:
предложение начинается с заглавной буквы;
слова в предложении пишутся отдельно;
в конце предложения ставится точка;

• определить место слова в предложении.

Например, составить предложение по картинкам, на которых изображён один и тот же предмет в различных ситуациях. Дети придумывают предложения, а затем называют предложение, в которых данное слово находится на 1,2,3 месте.

• поднять цифру, соответствующую количеству слов в предложении.
• составить предложение из слов, данных в беспорядке.
• выделение предложения из текста.

Задание: найти границы предложения: 
Наступила осень земля стала белой морозы украсили окна узорами Зоя и Зина гуляют в парке они задумали лепить снежную бабу.

Развитие слогового анализ и синтеза.

        Закрепления действия слогового анализа и синтеза проводится с использованием следующих заданий:

        Детям предлагаются предметные картинки. Необходимо разделить слова на слоги и сосчитать их количество.

        Дидактическая игра «Поезд». Детям предлагается макет поезда: паровоз из трёх вагонов с цифрами 1,2,3. в первом вагоне размещаются слова – картинки из одного слога, во втором - из двух слогов, в третьем из трёх слогов.

Дидактическая игра «Слоговой дождь» (капельки с нарисованными слогами), дети из данных слогов должны составить слова.

        Дидактическая игра «Пирамида», дети должны расставить картинки по ступенькам, в зависимости от количества слогов в слове.

Дидактическая игра «Шифровка».задание: из каждого слова взять только первый слог и составить новое слово, которое нужно записать в тетрадь.
машина, лисица, народ – МАЛИНА.
ветер, семя, лопата – ВЕСЕЛО
колос, рота, ваза – КОРОВА

        Дидактическая игра «Большие и маленькие слова». на сюжетной картине найти большие и маленькие слова, разделить их на слоги, подсчитать количество слогов.
        На последнем этапе предлагаются задания по формированию действия слогового анализа и синтеза в умственном плане, на основе слухопроизносительных представлений. 

Рекомендуются следующие задания:

        Придумай слово с двумя, тремя слогами.

Придумай слово с определённым слогом в начале слова, например со слогом, 
МА – МАЛИНА, МАЛЫШ, МАМА.

        Придумай слова с определённым слогом в конце слова, например, 
КА – КОШКА. МОШКА, МУЗЫКА, МОРКОВКА.

        Дидактическое упражнение «Переставь слоги». В слове поменять слоги местами так, чтобы получилось новое слово: КАРЕ, НОК БЕРЁ, БИРЯНА, РЁЗАБЕ, РЕТЕМОК, РЕВОДЕ, РЯКИМО, КАДИСРЕ.

Развитие фонематического анализа и синтеза.

• Выделение звука на фоне слова.

Предлагаются следующие задания:

Покажи букву, если в слове есть соответствующий звук.

        Д/и «Паровоз». Рассадить зверей по вагонам: 1 – в названии которых есть звук Л, во 2 – со звуком Ш, в 3 – со звуком С,

        Д/у «Сочиним сказку». Дети сочиняют сказку с подбором слов на определённый звук. Например, со звуком А.

Зайка.

        На лесной опушке жил зверёк, в названии которого был звук (А). Отгадайте, кто это мог быть? (Заяц). У него был огород, в котором он выращивал овощи, в названии которых был звук (А) Как вы думаете, что это были за овощи? (капуста, репка, картофель, кабачки). Осень он собрал урожай и позвал на обед своих друзей. Каждый принёс зайцу игрушку для его детей-зайчат. Как вы думаете, что это были за игрушки? (Машина, кукла, пирамида). Зайчата были рады.

        Д/у «Измени звук». Логопед читает слово, дети определяют первый звук. Предлагается заменить первых звук слова на другой звук. Например, в слове КОСТЬ заменить звук К на звук Г, в слове ПАРТА – звук П на звук К, в слове МОЛЬ – звук М на звук Б.

        Д/и «Цепочка слов». Детям раздаются предметные картинки, предлагается выложить цепочку из предметов, каждое последующее слово должно начинаться на последний звук предыдущего слова. например, СОБАКА – АВТОБУС – САНКИ – ИГЛА – АПЕЛЬСИН – НОЖНИЦЫ.

Работа по определению места звука в слове (начала, середина, конец) проводится с помощью следующих упражнений:

Определи место звука в слове, распредели картинки.

                Д/и «Светофор». Используется бумажная полоска, разделённая на три части: красная левая часть – начало слова, средняя жёлтая – середина слова, зелёная правая – конец слова. логопед называет слово. В зависимости от того, где слышится заданный звук в слове, ученики ставят фишку на красную, жёлтую, зелёную часть полоски.

Развитие фонематического восприятия

        Работа по формированию слуховой дифференциации конкретных пар смешиваемых звуков включает два этапа: первый этап – предварительный этап работы над каждым из смешиваемых звуков; второй – этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков.

На первом этапе последовательно уточняется произносительный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков. 

Работа проводится по плану:

Уточнение артикуляции звуков с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения.

Выделение звука на фоне слога. Для этого необходимо научить детей выделять звук из слога на слух и в произношении, различать слоги с заданным звуком и без него. Так логопед называет слоги, включающие звук, например, С и не имеющие его (ДА, СА, ВО, НЫ, СЫ, ЛУ, СО). Дети должны поднять букву, если в слоге есть звук С.

Формирование умения определять наличие звука в слое.

Определение звука в слове.

Выделение слова с данным звуком из предложения.

По указанному плану отрабатывается каждый из смешиваемых звуков.

На втором этапе проводится сопоставление конкретных смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане. Дифференциация звуков осуществляется в той же последовательности, сто и работа по уточнению слуховой и произносительной характеристики каждого звука. Однако основная цель этого этапа – различение звуков, поэтому речевой материал должен включать слова со смешиваемыми звуками 

Список литературы:

1. Власова Т.М. Фонетическая ритмика. – М.,2000.
2. Волина В.В. игры с буквами и словами на уроках и дома: ребусы от А до Я. – М., 1996.
3. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М., 2001.
4. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с фонетико – фонематическим недоразвитием.- М., 2004.
5. Селивёрстов В.И. Речевые игры с детьми. – М., 1994.
6. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М., 2004