Главные вкладки

    Адаптированная образовательная программа по учебному предмету «Литературное чтение» для учащихся 1 (1 дополнительного) - 4 классов с ограниченными возможностями здоровья, имеющих задержку психического развития Вариант 7.2
    рабочая программа по чтению (1 класс)

    Жанна Анатольевна Оконечникова

    Данная программа адресована учащимся 1(1 дополнительного) – 4  классов, обучающихся по АООП НОО (вариант 7.2). Нормативный срок обучения 5 лет.

    Вариант 7.2. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья, но в более пролонгированные календарные сроки. «Сопоставимость» заключается в том, что объем знаний и умений по основным предметам сокращается несущественно за счет устранения избыточных по отношению к основному содержанию требований. Данный вариант характеризуется усилением внимания к формированию полноценной жизненной компетенции.

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл literaturnoe_chtenie.docx85.51 КБ

    Предварительный просмотр:

    Адаптированная образовательная программа

    по учебному предмету «Литературное чтение» для учащихся 1 (1 дополнительного) - 4 классов

    с ограниченными возможностями здоровья, имеющих задержку психического развития

    Вариант 7.2

    Учитель: Оконечникова

    Жанна Анатольевна

    Гаврилов – Ям

      2019 – 2024

    Пояснительная записка

    Адаптированная образовательная программа по литературному чтению для учащихся 1 (1 дополнительного) – 4 классов с ограниченными возможностями здоровья, имеющих задержку психического здоровья составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:

    - Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года № 273 с изменениями и дополнениями, вступившими в силу с 24.07.2015 года;

    - Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598);

    - Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (протокол от 22 декабря 2015г. № 4/15. Реестр примерных основных общеобразовательных программ МОН РФ http://fgosreestr.ru/node/2068  );

    - Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития МОБУ СШ № 2;

    - Комплект примерных рабочих программ по отдельным учебным предметам и коррекционным курсам для 1 дополнительного и 1 класса, адресованный обучающимся с задержкой психического развития. М.-«Просвещение» 2018;

    - Литературное чтение. Примерные рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России» 1-4 классы. Учебное пособие для общеобразовательных организаций. Л.Ф. Климанова, М.В. Бойкина. Москва «Просвещение» 2019;

    - Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 28.12.2018г. № 345 «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

    - Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.3286–15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 г. № 26);

    - Методическое письмо об организации образовательной деятельности в начальных классах общеобразовательных учреждений Ярославской области в 2018/2019 уч. г.;

                       

      Данная программа адресована учащимся 1(1 дополнительного) – 4  классов, обучающихся по АООП НОО (вариант 7.2) . Нормативный срок обучения 5 лет.

    Вариант 7.2. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья, но в более пролонгированные календарные сроки. «Сопоставимость» заключается в том, что объем знаний и умений по основным предметам сокращается несущественно за счет устранения избыточных по отношению к основному содержанию требований. Данный вариант характеризуется усилением внимания к формированию полноценной жизненной компетенции.

    Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР

    Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий[1].

    В классе у учащихся выявлены ограниченные возможности здоровья: задержка психического здоровья, недоразвитие речи системного характера.

    Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. У некоторых обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.

    Обучающиеся класса характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание у части детей проявляться в целом, у части - локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности сформированы недостаточно. У большинства учащихся класса наблюдается неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.

    Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР

    К общим потребностям относятся:

    • получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного нарушения развития;
    • выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;
    • получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
    • обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;

     психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками; 

     психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации;

     постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации.

    Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны следующие специфические образовательные потребности:

     обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);

     увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;

     гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;

     упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;

     организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);

     наглядно-действенный характер содержания образования;

     развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы компенсации, коррекции и профилактики нарушений;

     обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;

     постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;

      специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

     необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;

     постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;

     использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;

     комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;

     специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;

     развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;

     обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).

    Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР, можно открыть ему путь к получению качественного образования.

                Создание специальных условий для детей с ОВЗ, имеющих задержку психического развития:

    - организация рабочего места с обеспечением возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога

    -использование специальных учебно-методических пособий и дидактических материалов

    -использование наглядных, словесных, практических методов обучения и воспитания с учётом психофизического состояния ребёнка

       

     Место предмета в учебном плане

    В 1 и 1 дополнительном классе — 132 ч (4 ч в неделю, 33 учебные недели).

    Во 2—3 классах на уроки литературного чтения отводится по 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

    В 4 классе – 102 ч (3 ч в неделю, 34 учебные недели).

                                 

     «Литературное чтение» в начальной школе является неотъемлемой частью курса русского языка, обеспечивающей введение ребенка в мир художественной литературы. Данный предмет способствует повышению читательской компетентности учащихся с ЗПР, формирует потребность в систематическом чтении.  

    Программа отражает содержание обучения предмету «Литературное чтение» с учетом особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР. Сущность специфических для варианта 7.2 образовательных потребностей в приложении к изучению предмета раскрывается в соответствующих разделах пояснительной записки, учитывается в распределении учебного содержания по годам обучения и в тематическом планировании.  

    Общей целью изучения предмета «Литературное чтение» является формирование у учащихся навыков чтения и понимания прочитанного, введение ребенка в мир художественной литературы, привитие вкуса к чтению.

    Овладение учебным предметом «Литературное чтение» представляет сложность для учащихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонематического восприятия, непониманием содержания звучащей речи, бедностью словаря, трудностями порождения связного высказывания, несовершенством навыков чтения, несформированностью основных мыслительных операций.

    В соответствии перечисленными трудностями и обозначенными во ФГОС НОО учащихся с ЗПР особыми образовательными потребностями определяются общие задачи учебного предмета:

    • формировать фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез;
    • формировать, закреплять и постепенно совершенствовать навыки чтения (сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения вслух и про себя);
    • уточнять и обогащать словарный запас путем расширения и дифференциации непосредственных впечатлений и представлений, полученных при чтении;
    • формировать умение полноценно воспринимать литературное произведение в его эмоциональном, образном и логическом единстве, преодолевать недостатки в развитии эмоционально-волевой сферы детей;
    • развивать нравственные и эстетические представления и чувства, художественный вкус, творческое и воссоздающее воображение, корригировать отклонения личностного развития ребенка;
    • преодолевать недостатки в развитии речи учащихся, формировать речевые умения и навыки;
    • развивать и расширять представления об окружающем мире, обогащать чувственный опыт, развивать мыслительную деятельность и познавательную активность;
    • прививать интерес к книге, к самостоятельному чтению;
    • формировать приемы умственной деятельности, необходимые для овладения навыком чтения (наблюдения, сравнения и обобщения);
    • способствовать совершенствованию познавательной деятельности и речевой коммуникации, обеспечивающих преодоление типичных для младших школьников с ЗПР недостатков сферы жизненной компетенции;
    • содействовать достижению личностных, метапредметных и предметных результатов образования.

    С учетом особых образовательных потребностей детей с ЗПР в 1 классе обозначенные задачи конкретизируются следующим образом:

    • учить выделять последовательность звуков и слогов в словах, использовать знаково-символические средства (при составлении звуковых схем, схем предложения);
    • формировать умение слитного послогового чтения слов с разной слоговой структурой, умение правильно понимать читаемые слова, предложения, небольшие тексты;
    • учить элементам выразительного чтения;
    • учить понимать звучащую речь, отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, передавать содержание прослушанного;
    • учить использовать формы речевого этикета;
    • познакомить с произведениями устного народного творчества и детской литературы, доступными для восприятия младших школьников с ЗПР, развивать нравственные и эстетические представления и чувства;
    • учить создавать собственный текст по серии иллюстраций к произведению,  на основе личного опыта или впечатлений;
    • развивать и расширять представления об окружающем мире, обогащать чувственный опыт и словарь, развивать мыслительную деятельность и познавательную активность;
    • воспитывать интерес к книгам и чтению;
    • содействовать достижению личностных, метапредметных и предметных результатов образования.

    В 1 дополнительном классе обозначенные задачи конкретизируются следующим образом:

    − формировать и закреплять навыки правильного, беглого, выразительного и сознательного;

    − познакомить с произведениями устного народного творчества и детской литературы;

    − научить элементарным приемам анализа и интерпретации художественных текстов;

    − учить осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участвовать в обсуждении прочитанных произведений, оценивать поступки героев с учетом принятых норм и правил;

    − расширять представления об окружающем мире, обогащать чувственный опыт, развивать мыслительную деятельность и познавательную активность через литературное слушание и самостоятельное чтение произведений разных жанров;

    − совершенствовать навыки построения устного высказывания с использованием выразительных средств языка;

    − прививать интерес к книге, к самостоятельному чтению.

    Общая характеристика и коррекционно-развивающее значение учебного предмета

           Учебный предмет «Литературное чтение» является одним из основных предметов в системе подготовки младшего школьника с ЗПР. Овладение читательской компетенцией, умение излагать свои мысли необходимо для полноценной социализации ребенка. Позитивное отношение к книгам и чтению способствует формированию общей культуры. Овладение учебным предметом «Литературное чтение» оказывает положительное влияние на общую успеваемость учащегося по всем предметным областям. Однако даже у школьника без ограничений по возможностям здоровья овладение навыками правильного, осознанного и беглого чтения нередко вызывает трудности, которые связаны со сложной структурной организацией чтения.

         У детей с ЗПР часто оказываются несформированными предпосылки овладения навыком чтения: дети с трудом дифференцируют акустически сходные фонемы, плохо запоминают буквы, наблюдается нарушение перекодировки звука в букву и наоборот. Пространственная ограниченность поля зрения, замедленность мыслительной деятельности затрудняют овладение способом слияния согласной и гласной, привязывая ребенка к побуквенному чтению. Дети с ЗПР не слышат в слове отдельных звуков, не могут установить их последовательность, правильно произнести, отмечаются недостатки лексико-грамматической стороны и связной речи.

             При обеспечении коррекционной направленности уроки по литературному чтению позволяют младшим школьникам с ЗПР освоить обязательный базисный минимум, преодолеть затруднения в чтении.

             Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы. В результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общие учебные умения, навыки и способы деятельности: осознанно читать, строить диалогическое и монологическое высказывания на основе литературного произведения и личного опыта; описывать и сопоставлять различные объекты, самостоятельно пользоваться справочниками, находить информацию в словарях и др.

             Работа на уроке направлена на формирование языкового анализа и синтеза как основы, на которой формируется позиционный принцип чтения. Содержание работы на уроке позволяет учащимся овладеть техникой чтения, помогает научиться понимать смысл прочитанного, предотвратить ошибки, возникающие при обучении чтению. Уметь передавать при чтении различными выразительными средствами свое отношение к прочитанному, способность сделать подробный, выборочный и краткий пересказ, уметь воспроизводить содержание текста-описания или рассуждения являются одним из необходимых условий успешного обучения. Уметь различать в тексте слова, объяснять и использовать в собственной речи оттенки значений слов, образные средства выразительности способствуют развитию всех компонентов речевой системы. Уметь отличать связный текст от набора предложений, делить текст на части, озаглавливать их, объяснять смысл названия текста и смысл текста в целом также является необходимым школьным навыком.

              Кроме того, на уроках в процессе работы расширяется запас представлений об окружающем мире, обогащается словарь, уточняется понимание лексического значения отдельных слов и содержания текстов в целом. Младшие школьники с ЗПР с помощью учителя учатся самостоятельно использовать контекст при осмыслении встречающихся в нем незнакомых слов и выражений.

            Специально организованная учителем работа позволяет детям передать содержащуюся в прочитанном тексте мысль, установить временные, причинно-следственные связи, охарактеризовать действующих лиц и дать оценку их поступкам. Школьники также учатся в правильном интонировании при чтении.

            Работа над перечисленными выше компонентами на уроках чтения способствует пониманию прочитанного и, следовательно, накоплению необходимых сведений и знаний об окружающей действительности, речевому развитию учащихся, преодолению специфических недостатков познавательной деятельности, оказывая положительное влияние на весь процесс обучения младшего школьника, имеющего ЗПР.

    Планируемые результаты изучения учебного предмета «Литературное чтение»

    В общей системе коррекционно-развивающей работы предмет «Литературное чтение» позволяет наиболее достоверно проконтролировать наличие позитивных изменений по ниже перечисленным параметрам.

    В формировании фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза:

    • развитие умения устанавливать последовательность звуков в слове, осуществлять звуко-буквенный анализ слов;
    • понимание содержания звучащей речи.

    В формировании навыков сознательного и правильного чтения вслух:

    • овладение навыком плавного слогового чтения слогов, слов и предложений, состоящих из слов несложной слоговой структуры;
    • определение последовательности событий, понимание прочитанного.

    В уточнении и обогащении словарного запаса путем расширения и дифференциации непосредственных впечатлений и представлений, полученных при чтении:

    • накопление необходимых сведений и знаний об окружающей действительности;
    • понимание лексического значения отдельных слов и содержания текстов в целом.

    В развитии нравственных и эстетических представлений и чувств, творческого и воссоздающего воображения, коррекции отклонений личностного развития ребенка:

    • развитие умение сопереживать героям;
    • умение охарактеризовать действующих лиц и дать оценку их поступкам.

    В преодолении недостатков в развитии речи обучающихся, в формировании речевых умений:

    • осознание цели речевого высказывания;
    • умение задавать вопрос по услышанному произведению;
    • умение слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы.

    В развитии и расширении представлений об окружающем мире, обогащении чувственного опыта, развитии мыслительной деятельности и познавательной активности:

    • умение отвечать на вопросы, нацеленные на осознание причинно-следственных связей по содержанию;
    • формирование запаса литературных художественных впечатлений;
    • понимать главную идею произведения, правильно оценивать поступки героев;
    • актуализация жизненного опыта при анализе содержания прочитанного;
    • развитие у детей интереса к художественной литературе.

    Личностные результаты освоения РП по учебному предмету «Литературное чтение» могут проявиться в:

    • принятии и освоении социальной роли учащегося, формировании и развитии социально значимых мотивов учебной деятельности;
    • формировании эстетических потребностей, ценностей и чувств (на основе знакомства с литературными произведениями);
    • развитии доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей (одноклассников);
    • развитии адекватных представлений о собственных возможностях;
    • овладении навыками коммуникации (с учителем, одноклассниками).

    Метапредметные результаты освоения РП по учебному предмету «Литературное чтение» включают осваиваемые учащимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться).

    С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР метапредметные  результаты могут быть обозначены следующим образом.

    Сформированные познавательные универсальные учебные действия проявляются возможностью:

    • осознавать цель выполняемых действий и наглядно представленный способ ее достижения;
    • кодировать и перекодировать информацию;
    • осуществлять разносторонний анализ объекта (содержание услышанного, прочитанного).

    Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляются возможностью:

    • понимать смысл предъявляемых учебных задач (прочитать, ответить на вопросы по содержанию);
    • планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации;
    • вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета характера сделанных ошибок (совершенствование связного высказывания).

    Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия проявляются возможностью:

    • адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач;
    • слушать собеседника и вести диалог;
    • использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с соучениками и учителем.

    Учебный предмет «Литературное чтение» имеет большое значение для формирования сферы жизненной компетенции, мониторинг становления которой оценивается по ниже перечисленным направлениям.

    Развитие адекватных представлений о собственных возможностях проявляется в умениях:

    • обратиться за помощью к учителю при непонимании услышанного или прочитанного, сформулировать запрос о помощи;
    • распределять время на выполнение задания в обозначенный учителем отрезок времени;
    • словесно обозначать цель выполняемых действий и их результат.

    Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия проявляется:

    • в умении слушать внимательно и адекватно реагировать на обращенную речь, получать и уточнять информацию от собеседника;
    • в умении отвечать на вопросы учителя, адекватно реагировать на его одобрение и порицание, критику со стороны одноклассников;
    • в умении выражать свои намерения, просьбы, пожелания, благодарность.

    Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно- временной организации проявляется:

    • в понимании роли литературного чтения в трансляции культурного наследия;
    • в умении делиться своими впечатлениями, наблюдениями, личным опытом.

    Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей проявляется:

    • в соблюдении правил речевого поведения в учебных ситуациях с учителем и одноклассниками;
    • в умении использовать принятые на уроках социальные ритуалы (выразить просьбу, намерение, умение корректно привлечь к себе внимание учителя).

    Предметные результаты в целом оцениваются в конце начального образования. Они обозначаются как:

    1. понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
    2. осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
    3. осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых средств устной выразительности речи;
    4. понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
    5. формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
    6. достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов;
    7. формирование потребности в систематическом чтении;
    8. выбор с помощью взрослого интересующей литературы.

    Содержание учебного предмета

    Программа авторов Л.Ф. Климанова, М.В. Бойкина. УМК «Школа России»

    Виды речевой и читательской деятельности

    Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.

    Чтение

    Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.

    Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.

    Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.

    Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.

    Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

    Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно­изобразительных материалов.

    Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно­иллюстративный материал).

    Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

    Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

    Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.

    Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

    Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

    Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.

    Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

    Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.

    Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).

    Работа с учебными, научно­популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно­популярного текстов (передача информации). Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

    Говорение (культура речевого общения)

    Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно­познавательному, художественному тексту). Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.

    Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности), пополнение активного словарного запаса.

    Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.

    Письмо (культура письменной речи)

    Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (сравнение) в мини­сочинениях, рассказ на заданную тему.

    Круг детского чтения

    Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников с задержкой психического развития.

    Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно­популярная, справочно­энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).

    Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках, юмористические произведения.

    Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

    Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, сравнений.

    Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.

    Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

    Фольклор и авторские художественные произведения (различение).

    Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла.

    Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

    Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

    Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)

    Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно­следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

    Объем учебного материала, изучаемого детьми без ограничений по возможностям здоровья в 1 классе, разбит на два года. Для обучающихся с ЗПР 1 класс выполняет функцию подготовительного. В данной программе отводится на этот год меньший объем учебного материала, предполагается довольно длительный пропедевтический период.

     

     Тематическое планирование

      1класс                                      

    № п/п

    Наименование раздела

    Кол. часов

    Примерное содержание занятий

    Основные виды учебной деятельности обучающихся

    1

    Добукварный (подготовительный) период

    34

    Слушание небольших сказок, загадок, стихотворений, рассказов. Обучение ответам на вопросы по содержанию услышанного произведения. Устные высказывания на основе прослушанных текстов, сюжетных картинок, мультфильмов, диафильмов, наблюдений во время экскурсий и т. п. Практическое определение в текстах начала, окончания, основного содержания. Обучение заучиванию и декламации стихотворений. Знакомство с особенностями устной речи: правильное произношение, громкость, темп, владение ими при ответах на вопросы. Знакомство с доступными книгами (в чтении учителя, ответы на вопросы, о ком или о чем рассказывается в этих книгах). Передача содержания текста по вопросам. Знакомство с произведениями устного народного творчества и детской литературой. Речь (устная и письменная). Общее представление о языке. Предложение и слово. Знакомство с предложением. Выделение отдельных предложений из рассказа учителя. Выделение слова из предложения. Изменение порядка слов в предложении. Уточнение значений слов. Составление предложений по сюжетным картинкам и их условно-графическая запись Деление речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем.

     Слог, ударение. Деление слов на слоги, определение количества слогов в слове. Ударение в словах. Звуки и буквы. Представление о звуке. Различение на слух гласных и согласных (твёрдых и мягких, глухих и звонких) звуков.   Выделение в словах отдельных звуков (гласных и согласных), слого-звуковой анализ слов (установление количества звуков в слове, их характера, последовательности). Выделение ударных слогов, соотнесение слышимого и произносимого слова со схемой-моделью, отражающей его слого-звуковую структуру. Условно-графическое обозначение гласных и согласных. Определение места звука в слове. Подбор картинок и называние слов с заданным звуком. Различение слов, похожих по звуковому составу с опорой на картинки.

    Самостоятельный подбор слов с заданным звуком, нахождение соответствия между произносимыми (а позже и читаемыми) словами и предъявленными слого-звуковыми схемами-моделями.  

    Знакомство с буквами А, О, И, ы, У, узнавание букв по их характерным признакам (изолированно и в составе слова, в различных позициях), правильное соотнесение звуков и букв.

    Согласные и гласные звуки и буквы. Знакомство со способа обозначения твердости и мягкости согласных.

    Ознакомление с отдельными звуками. Закрепление знаний о двух основных группах звуков русского языка. Установление последовательности звуков в слове, порядка следования звуков в слове. Соотношение каждого выделенного звука с готовой графической моделью звукового состава слова —схемой. Обозначение звуков в схеме фишками. Обозначение гласных звуков в слове буквами.

    Ориентироваться в «Азбуке».

    Называть и показывать элементы учебной книги (обложка, титульный лист, иллюстрации, форзац).

    Называть условные знаки, объяснять значение каждого знака, рассказывать об их роли при работе с «Азбукой».

    Рассказывать, как правильно обращаться с учебной книгой: бережно раскрывать, переворачивать страницы, не загибать их, а использовать закладку и т.д.

    Использовать эти правила при работе с «Азбукой».

    Отвечать на вопросы учителя о правилах поведения на уроке и соблюдать эти правила в учебной работе (правильно сидеть, поднимать руку перед ответом, вставать при ответе, отвечать громко и чётко, слушать учителя и выполнять его указания, слушать ответы товарищей).

    Оценивать результаты своей работы на уроке

    2

    Букварный (основной) период

    86

    Обучение чтению

     Знакомство с согласными звуками и обозначающими их буквами.

    Слог. Обучение приемам чтения прямых, обратных и закрытых слогов. Гласные и согласные звуки и буквы. Гласные ударные и безударные. Согласные твердые и мягкие. Звонкие и глухие согласные.

    Различение гласных и согласных звуков с опорой на их звучание и артикуляцию.

    Обозначение звуков в графических моделях слов буквами.

    Последовательное выделение звуков в слове без схемы звукового состава слова. Выкладывание схемы из фишек, обозначение разными цветами гласных и согласных звуков. Обозначение гласных и согласных звуков буквами. Создание собственных устных высказываний по серии иллюстраций к произведению.

    Чтение слогов-слияний с ориентировкой на гласную букву. Чтение слогов с изученными буквами. Составление (из букв и слогов разрезной азбуки) слов — после слого-звукового анализа, а затем и без него, их чтение. Сознательное, правильное, плавное слоговое чтение вслух отдельных слов, коротких предложений и небольших текстов, доступных по содержанию, на основе правильного и относительно быстрого узнавания букв, определения ориентиров в читаем слове, места ударения в нем. Знакомство с правилами гигиены чтения.

     Развитие устной речи

     Звуковая культура речи. Развитие внимания к звуковой стороне слышимой речи (своей и чужой), слуховой памяти и речевого аппарата. Совершенствование общих речевых навыков (темп и ритм речи, дыхание, громкость, интонирование). Совершенствование произношения слов, особенно сложных по слого-звуковой структуре, в соответствии с нормами орфоэпии, с соблюдением ударения. Правильное произнесение всех звуков. Исправление недостатков произнесения некоторых звуков, обусловленных отклонениями в речевом развитии. Работа над словом. Уточнение, обогащение и активизация словарного запаса. Правильное употребление слов — названий предметов, признаков, действий и объяснение их значения. Об единение и распределение по существенным признакам предметов, правильное употребление видовых и родовых слов-названий. Умение быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль, приводя его в грамматически верное сочетание с другими словами. Воспитание чуткости к смысловым оттенкам слов, различие и понимание простейших случаев многозначное слов, омонимии, подбор синонимов и антонимов (без использования терминов). Обучение пониманию образных выражений в художественном тексте. Работа над предложением и связной устной речью. Пересказ знакомой сказки или небольшого рассказа без пропусков, повторений и перестановок частей текста (по вопросам учителя). Составление по картинке или серии картинок определенного количества предложений, объединенных общей темой, или небольшого рассказа с соблюдением логики развития сюжета. Ответы на вопросы по прочитанным предложениям и текстам. Рисование с помощью учителя словесной картинки с использованием нескольких прочитанных слов, объединенных ситуативно. Дополнение сюжета, самостоятельное придумывание событий, предшествующих изображенным или последующих. Составление рассказов о простых случаях из собственной жизни по аналогии с прочитанным, по сюжету, предложенному учителем.

    Развернутое объяснение загадок, заучивание наизусть стихотворений, потешек, песенок, считалок и воспроизведение их с соблюдением интонации, диктуемой  содержанием.

    Принимать учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий.  

    Практически различать речь устную (говорение, слушание) и речь письменную (письмо, чтение).

    Выделять из речи предложения.

    Определять на слух количество предложений в высказывании.

    Отвечать на вопросы по сюжетной картинке.

    Соблюдать речевой этикет в ситуации учебного общения.

    Внимательно слушать то, что говорят другие.

    Отвечать на вопросы учителя.  

    Включаться в групповую работу, связанную с общением; рассказывать товарищам о своих впечатлениях, полученных в первый школьный день; внимательно, не перебивая, слушать ответы товарищей, высказывать своё мнение о выслушанных рассказах в доброжелательной форме.

    Воспроизводить сюжеты знакомых сказок с опорой на иллюстрации.

    Объяснять смысл пословицы; применять пословицу в устной речи.

    Принимать учебную задачу урока.

    Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

    Составлять рассказ по сюжетной картинке.

    Производить слого-звуковой анализ слов с изучаемыми звуками (барабан, конь).

    Выделять звуки [-], [-’] в процессе слого-звукового анализа, наблюдать над особенностями произнесения новых звуков.

    Характеризовать выделенные звуки с опорой на таблицу, доказывать, что звуки согласные, сравнивать их.

    Слышать и различать звуки [-], [-’] в словах.

    Обозначать твёрдость и мягкость согласных на схемах-моделях.

    Сопоставлять слова, различающиеся одним звуком.

    Приводить примеры слов с новыми звуками.

    Узнавать, сравнивать и различать заглавные и строчные, печатные и письменные буквы Н, н. 

    Соотносить новые звуки и буквы Н, н их обозначающие.

    Делать вывод о том, что звуки [-], [-’] обозначаются одинаково, одной и той же буквой.  Наблюдать работу буквы гласного как показателя твёрдости предшествующего согласного звука (буквы а, о, у, ы) или как показателя мягкости предшествующего согласного звука (буква и).

    Ориентироваться на букву гласного при чтении слогов-слияний с изменением буквы гласного.

    Составлять слоги-слияния из букв разрезной азбуки.

    Выбирать букву гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного ([-] или [-’]).

    Составлять рассказ по сюжетной картинке.

    Самостоятельно читать предложения.  

    Наблюдать над расхождением написания слов (оно, она, они) с их звуковой формой.

    Проговаривать слова так, как они написаны (орфографическое чтение).

    Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи с учётом орфоэпических правил (орфоэпическое чтение)[2].

    Сравнивать два вида чтения.

    Наблюдать употребление заглавной буквы в именах.

    Составлять устные высказывания по иллюстрациям.

    Объяснять смысл пословиц.

    Составлять высказывания о любви к Родине.

    Рассуждать о необходимости трудиться на благо родной страны.

    Читать предложения с паузами и интонацией в соответствии со знаками препинания. Воспроизводить сказку по серии рисунков.  

    Строить собственные высказывания о любви к Родине.

    Определять разные значения одного слова.  

    Определять место изученной буквы на «ленте букв».

    Соотносить все изученные буквы со звуками.

    Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.

    Контролировать свои действия при решении познавательной задачи.

    Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке. Принимать учебную задачу урока.  Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Производить слого-звуковой анализ слов с изучаемыми звуками (лес, лось). Характеризовать выделенные звуки с опорой на таблицу, доказывать, что они согласные, сравнивать их.

    Слышать и различать новые звуки в словах.

    Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатную и письменную буквы.  Соотносить новые звуки и букву, их обозначающую.

    Выкладывать из букв разрезной азбуки слоги и слова с новыми буквами.

    Приводить примеры слов с новыми звуками.

    Читать слоги-слияния и слова с новой буквой по ориентирам (дополнительным пометам). Ориентироваться на букву гласного при чтении слогов-слияний с изменением буквы гласного.

    Составлять слоги-слияния.

    Выбирать букву гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного ([-] или [-’]).

    Составлять слова из букв и слогов.

    Отвечать на вопросы по сюжетной картинке.

    Читать текст вслух.

    Читать предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

    Отвечать на вопросы учителя по содержанию текста.

    Соотносить текст и иллюстрацию.

    Продолжать текст по его началу с опорой на иллюстрацию.  

    Рассказывать о красоте осенней природы на основе жизненных впечатлений. Отвечать на вопрос: «Как нужно вести себя в лесу, чтобы не потревожить лесных обитателей?».

    Формулировать под руководством учителя простейшие правила поведения в лесу и парке. Объяснять смысл пословицы. Отгадывать загадку.  

    Читать наизусть стихотворение. Наблюдать за изменением формы слова (осины — осина).  Наблюдать над родственными словами.

    Работать в группе: отвечать по очереди, произносить слова отчетливо, внимательно слушать ответы товарищей, оценивать правильность ответов.

    Определять место изученной буквы на «ленте букв».

    Соотносить все изученные буквы со звуками.

    Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.

    Контролировать свои действия при решении познавательной задачи.

    Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке

    3

    Послебукварный период (18ч)

    Обучение чтению Обобщение, систематизация, закрепление знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе обучения грамоте. Правильное, плавное слоговое чтение с элементами чтения целыми словами небольших текстов со всеми буквами алфавита. Ориентировочный темп чтения незнакомого текста — 25—30 слов в минуту. Соблюдение пауз, отделяющих одно предложение от другого. Развитие устной речи

     Речь и ее значение в жизни. Знакомство с текстом и его значение. Наблюдения за особенностями устной речи. Сопоставление текста и отдельных предложений. Озаглавливание небольшого текста.

    Составление предложений на определенную тему (о маме, о школе, о детях и т. п.) по картине; небольших устных рассказов по сюжетным картинкам, по личным наблюдениям детей (по вопросам учителей).

    Речевая этика. Культура общения. Слова, используемые при приветствии и прощании. Речевые ситуации с включением слов, употребляемых при приветствии, прощании, при выражении извинения и благодарности.

    В круг чтения детей входят произведения отечественных и зарубежных писателей, составляющие золотой фонд литературы, произведения устного народного творчества, стихи, рассказы, сказки современных писателей. Все произведения в учебных книгах сгруппированы по жанрово-тематическому принципу. Главные темы отражают наиболее важные и интересные для данного возраста детей стороны их жизни и окружающего мира.

    Принимать учебную задачу урока.

    Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. На основе названия текста определять его содержание.

    Читать текст самостоятельно.

    Сравнивать высказанные предположения с прочитанным содержанием.

    Назвать героев произведения.

    Найти в тексте и прочитать предложения, в которых рассказывается, как Женя учился говорить букву «р».

    Определить качества характера Жени на основе представленного на доске списка.

    Находить и называть понравившиеся слова из текста, воспринятого на слух.

    Выбрать возможный для чтения по ролям отрывок текста самостоятельно.

    Разыграть фрагмент текста по ролям. Самостоятельно определить, получилось ли передать характер героя.

    Принимать учебную задачу урока.

    Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

    Рассматривать иллюстрацию учебника; перечислять основные персонажи иллюстрации.

    Придумывать рассказы по иллюстрации.

    Слушать рассказы учителя на основе иллюстрации. Подбирать самостоятельно слова, близкие по смыслу к слову «отечество».

    Читать текст самостоятельно.

    Отвечать на вопросы учителя по тексту.

    Пересказывать текст на основе опорных слов.

    Соотносить иллюстрацию в учебнике с книгами на выставке.

    Определить название сказки на основе иллюстрации.

    Читать самостоятельно отрывок из сказки.  

    Определить, из какой книги прочитанный отрывок.

    Выбрать, какую книгу со сказками читать и почему читать именно эту книгу

    Самостоятельно читать наизусть.

    Соотносить текст стихотворения с прочитанным наизусть.

    Находить возможные ошибки.

    Читать самостоятельно наизусть

    Определять главную мысль текста.

    Соотносить её с пословицей.

    Объяснять своими словами смысл этого текста. Слушать текст в чтении учителя.

    Воспроизводить на слух слова, которые помогают представить картину природы.

    Читать текст самостоятельно; находить понравившиеся при слушании слова.

    Рисовать словесные картины.

    Дополнять текст с помощью слов, записанных на доске.

    Воспроизводить с помощью учителя созданный текст.

    Читать текст самостоятельно.

    Называть героев рассказа.

    Отвечать на вопросы по содержанию.

    Рассказывать о герое рассказа с помощью опорных слов.

    Рассказывать по рисунку о событиях, изображённых на рисунке.

    Воспроизводить диалог героев произведения по образцу, заданному учителем.

    Резерв  

    3

    Итого

    132

     ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ ПО КУРСУ «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» в 1 классе

    Личностные

    Учащиеся научатся:

    - называть место, где родился и вырос, составлять предложения о природе родного края, о семье, родителях;

    - понимать свою принадлежность к определённому народу России;

    - знать и рассказывать о традициях своей семьи. Проявлять заботу к своим близким, с уважением относиться к родителям, помогать младшим;

    - понимать смысл нравственно-этических понятий на основе бесед о пословицах и поговорках, произведениях К. Ушинского, Л. Толстого и других;

    - понимать значение новой социальной роли ученика, принимать нормы и правила школьной жизни; ответственно относиться к урокам «Литературного чтения», беречь учебник, тетрадь, бережно относиться к книгам, предназначенным для самостоятельного чтения;

    - понимать, что такое «хорошо» и что такое «плохо»;

    - относиться с уважением к родному языку.

    Метапредметные

    Регулятивные УУД

    Учащиеся научатся:

    - обсуждать планируемые результаты на шмуцтитулах учебника под руководством учителя;

    - понимать, какие учебные задачи будут решаться в процессе изучения темы (с какой целью необходимо читать данный текст: поупражняться в чтении или найти ответ на вопрос и т. д.);

    - планировать свои действия   на отдельных этапах урока с помощью учителя (например, составить план пересказа по образцу или восстановить последовательность событий сказки по серии рисунков);

    - определять границы известного и неизвестного под руководством учителя: выделять из темы урока известные знания и умения;

    - фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворённость / неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью смайликов, разноцветных фишек и пр.), позитивно относиться к своим успехам, стремиться к улучшению результата;

    Учащиеся получат возможность научиться:

    - принимать общие цели изучения темы, представленные на шмуцтитулах, обсуждать их совместно с учителем;

    - понимать учебную задачу урока, воспроизводить её в ходе урока по просьбе и под руководством учителя.

    Познавательные УУД

    Учащиеся научатся:

     - осуществлять простейшие логические операции:

     1) сравнение по заданным критериям, при помощи учителя  (сравнить пословицы и текст, текст и иллюстрации (что общего и чем отличаются), сравнить  поступки героев и свои собственные;

     2) группировка книг (для выставки) по заданным критериям (на одну и ту же тему, одного автора, по заданному основанию (жанр), исключить лишнее (книгу, не соответствующую теме);

    3) классификация (распределить по тематическим группам, выбрать слова, которые соответствуют представлениям о  дружбе);

    Учащиеся получат возможность научиться:

    - сравнивать разные тексты (по теме, главной мысли, героям).

    Коммуникативные УУД

    Учащиеся научатся:

    - отвечать и задавать вопросы по прочитанному произведению;

    - участвовать в диалоге с учителем и одноклассником;

    - внимательно слушать собеседника, не перебивая его, стараться понять, о чём он говорит;

    - участвовать в парной работе, пользуясь определёнными правилами (работать дружно, вместе обсуждать прочитанное, находить общую точку зрения, учиться отстаивать свою точку зрения).

    Учащиеся получат возможность научиться:

    - принимать участие в коллективной работе (распределять роли, договариваться, не конфликтовать, искать пути выхода из конфликтной ситуации, знать и употреблять вежливые   слова);

    Предметные

    По итогам обучения в 1 классе можно определенным образом оценить успешность достижений учащимися, хотя какие-либо однозначные выводы делать преждевременно.

    Виды речевой и читательской деятельности

    Учащиеся научатся:

    - воспринимать на слух произведения различных жанров  (небольшие рассказы, стихи, сказки);

    − выделять последовательность звуков и слогов в словах;

    − читать по слогам, понимать читаемые слова, предложения, небольшие тексты;

    понимать звучащую речь, отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,

    − использовать формы речевого этикета;

    − создавать собственные высказывания по серии иллюстраций, на основе личного опыта или впечатлений;

    - соотносить иллюстрации и текст;

    - отгадывать с помощью учителя загадки (о каком предмете идёт речь, как догадались), сопоставлять их с отгадками;

    Учащиеся получат возможность научиться:

    - соотносить название рассказа с его содержанием;

    - задавать вопросы по прочитанному произведению;

    - пересказывать небольшой текст на основе картинного плана при помощи учителя;

    - высказывать собственное мнение о прочитанном произведении;

    - проявлять интерес к книгам и чтению.

    - владеть элементами выразительного чтения;

    - узнавать произведения устного народного творчества и детской литературы;

    Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

    При освоении варианта 7.2. АООП НОО обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым учебникам для сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со специальными, учитывающими особые образовательные потребности, приложениями, дидактическими материалами (преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочими тетрадями и пр. на бумажных и  электронных носителях, обеспечивающими реализацию программы коррекционной работы и специальную поддержку освоения АООП НОО.

    Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают необходимость специального подбора дидактического материала , преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности.

    К техническим средствам обучения, используемым на уроках относятся:

    1. Классная магнитная доска с набором приспособлений для крепления иллюстраций.
    2. Мультимедийный проектор.
    3. Интерактивная доска.
    4. Документ камера.
    5. Компьютер.

    Методические пособия для учителя

    1. Приложение Электронный учебник «Учебники Просвещение»  Литературное чтение. Примерные рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России» 1-4 классы. Л.Ф. Климанова, М.В. Бойкина. /М-«Просвещение», 2019
    2. Школа России. Литературное чтение. Методические рекомендации. Н.А. Стефаненко. /М-«Просвещение», 2017
    3. К УМК «Школа России». Поурочные разработки по обучению грамоте 1 класс. О.Е. Жиренко, Л.А. Обухова. /М-«ВАКО»2019
    4. К УМК «Школа России». Поурочные разработки по литературному чтению 1 класс С.В. Кутявина. /М-«ВАКО»2019
    5. Комплект примерных рабочих программ по отдельным учебным предметам  и коррекционным курсам для 1 дополнительного и 1 класса, адресованный обучающимся с задержкой психического развития.
    6. Тригер Р. Д. Литературное чтение. Программа // Программы для специальных общеобразовательных школ и классов VII вида. Начальные классы 1–4, Подготовительный класс. /М.: Парадигма, 2012.
    7. Тригер Р. Д., Владимирова Е. В. Русский язык. Подготовка к обучению грамоте: Методическое пособие. /М., 2010.
    8. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ Учебно-методическое пособие Под редакцией Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой
    9. Приложение Электронный учебник  «Учебники Просвещение» . Горецкий, В. Г. Азбука. 1 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. / В. Г. Горецкий, В. А. Кирюшкин, Л. А. Виноградская, М. В. Бойкина.

    Литература для учащихся

    1. В. Г. Горецкий, В. А. Кирюшкин, Л. А. Виноградская, М. В. Бойкина «Азбука. 1 класс» Учебник для общеобразовательных организаций. В 2 ч. / М.-Просвещение, 2018г.
    2. Тесты по обучению грамоте к учебнику В.Г. Горецкого и др. «Азбука. 1 класс» в 2 ч. О.Н. Крылова./М.-«Экзамен», 2020
    3. А.В. Абрамов, М.И. Самойлова «Читалочка» Дидактическое пособие. / М.- Просвещение, 2014г.

    Дидактический материал

    Таблицы. Фрукты. Овощи. Алфавит: печатные буквы. Алфавит: письменные буквы. Лента букв. Гласные буквы. Согласные буквы.

    Дидактические папки. Обучение грамоте. 1 класс. Чтение и развитие речи.

    Карточки для индивидуального чтения. Занимательные упражнения к уроку чтения.

    Раздаточный материал: буквы, карточки «гласный-согласный», комплект на магнитах «Карточки для фонетического разбора слова».

    Наборы картинок. Домашние птицы. Птицы. Домашние животные. Дикие животные. Деревья и листья. Полевые цветы. Зима. Осень. Школьные принадлежности. Праздники России. Овощи. Фрукты. Транспорт. Азбука: буква, картинка. Алфавит: на что похожа буква. Стихотворение. Как писать букву. Алфавит: животные. Алфавит: предметные картинки. Картинки: предметные, сюжетные.

    Дидактические игры.

    Оборудование: веер букв, магнитная азбука, модель-аппликация «Звукобуквенная лента», демонстрационное пособие «Касса «Лента букв» с набором букв.

    Мультимедийные образовательные ресурсы (презентации), соответствующие тематике программы по литературному чтению.

    Контроль предметных результатов

    Специальные условия проведения оценочных процедур обучающихся с ЗПР включают:

    •         особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;

    •         привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);

    •         присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;

    •        адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:

    1)         упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;

    2)         упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;

    3)         в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;

    •         при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);

    •         при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);

    •         увеличение времени на выполнение заданий;

    •         возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;

    •         недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.

    Чтение. Текст для замеров должен быть незнакомым, но все слова дети должны хорошо знать. Числительных быть не должно, прилагательных может быть от 8% до12%. Короткие слова надо учитывать, написанные через чёрточку (ну-ка, из-за) считать как 2  слова. Если в начале замера скорость мала, то надо дать ученику возможность вчитаться в текст и только после этого проводить замер. Замеры проводит учитель, дается инструкция, чтобы ребенок прочитал текст в том темпе, в котором ему удобно, а потом ответил на вопросы по содержанию. Результаты фиксируются в таблице.

    Нормы оценок по технике чтения

    1 класс

    (отметки        не выставляются)

    Читать по слогам небольшие предложения и связные тексты; уметь слушать; отвечать на вопросы, о чем слушали, с чего начинается,  чем заканчивается услышанный текст по вопросам учителя или по иллюстрациям. Знать наизусть 2-4 стихотворения. Техника чтения на конец года 10-20 слов в минуту

    1 дополнительный класс

    (отметки        не выставляются)

    Читать по слогам небольшие предложения и связные тексты; уметь слушать; отвечать на вопросы, о чем слушали, с чего начинается,  чем заканчивается услышанный текст по вопросам учителя или по иллюстрациям. Знать наизусть 3-5 стихотворений. Техника чтения на конец года 20-30 слов в минуту

    2 класс

    отметка

    1 полугодие (отметки не выставляются)

    отметка

    2 полугодие

    Уметь        читать                                вслух сознательно,                правильно целыми словами (трудные по смыслу и по структуре слова-по                                        слогам), соблюдать        паузы                и интонации, соответствующие                        знакам препинания;                                        владеть темпом и громкостью речи как                                средством

    выразительного                чтения; находить        в                                        тексте предложения, подтверждающие                        устное высказывание;                                        давать подробный                        пересказ небольшого                доступного текста; техника чтения 25- 30 сл./мин.

    5

    30-40 сл. в мин, соблюдая паузы и интонации, соответствующие знакам препинания.        Читать целым словом  (трудные по смыслу и структуре слова- по слогам).

    4

    1-2 ошибки, 25-30 сл.

    3

    3-4 ошибки, 20-25 сл.

    2

    6 и более ошибок, менее 20 сл.

    3 класс

    отметка

    1 полугодие

    отметка

    2 полугодие

    5

    Без ошибок; 40-45 сл. в мин.

    5

    50-60 сл. без ошибок. Читать целым словом (малоизвестные слова сложной        слоговой структуры – по слогам). Владеть громкостью, тоном, мелодикой речи.

    4

    1-2 ошибки, 35-40 сл.

    4

    1-2 ошибки, 40-50 сл.

    3

    3-5 ошибок, 30-35 сл.

    3

    3-5 ошибок, 30 – 40 сл.

    2

    6 и более ошибок,  менее 30 сл.

    2

    6 и более ошибок, менее 30 сл.

    4 класс

    отметка

    1 полугодие

    отметка

    2 полугодие

    5

    Без ошибок; 60-75 сл. в мин.

    5

    70-80 сл. без ошибок, бегло с соблюдением орфоэпических норм, делать паузы, логические ударения.

    4

    1-2 ошибки, 55-60 сл.

    4

    1-2 ошибки, 60-70 сл.

    3

    3-5 ошибок, 50-55 сл.

    3

    3-5 ошибок, 55 – 60 сл.

    2

    6 и более ошибок,  менее 50 сл.

    2

    6 и более ошибок, менее 55 сл.

    Индивидуальные читательские карточки

     1 (1 доп.)класс

      2 класс

      3 класс

      4 класс

    начало года

    полугодие

    конец года

    начало года

    полугодие

    конец года

    начало года

    полугодие

    конец года

    начало года

    полугодие

    конец года

                                                                      Способ  чтения

      по слогам

     по слогам и целыми словами

      целыми словами

                                                                Правильность  чтения

       без  ошибок

      1 – 2 ошибки

       3 – 5 ошибок

      больше 5 ошибок

     Ошибки:

      повторы слогов и слов

     ошибки в окончаниях

     пропуск и замена

     ошибки в ударениях

            Темп  чтения (количество слов)

      ниже нормы

      норма

      выше нормы

                Выразительность

     умение замедлять - убыстрять темп

     умение повышать – понижать голос

     умение работать с тоном

     умение ставить логические ударения

     умение делать логические паузы

      чёткая дикция

      подпись  учителя

    Календарно-тематическое планирование по литературному чтению в 1 классе (132ч)

    Обучение грамоте

    № п/п

    Дата

    Тема урока

    Основные виды учебной деятельности

    I четверть

    Добукварный (подготовительный)  период

    34 ч

    1

    Знакомство с учебником «Азбука». Составление рассказа по картинке «Здравствуй, школа!»

    Что такое азбука?

    Познакомить с учебником «Азбука», ее авторами, художником.

    2

    Речь устная и письменная.

    Что такое речь?

     Формировать у учащихся начальные сведения о понятиях «речь письменная и устная»; познакомить с условными знаками; учить объяснять значение каждого знака

    3

    Речь устная и письменная. Слушанье русской народной сказки «Гуси-лебеди».

    Слушание небольшой сказки.

    Обучение ответам на вопросы по содержанию услышанного произведения.

    4

    Предложение.

    Что такое предложение? Формировать понятие «предложение», представление детей о знаниях, накопленных человечеством

    5

    Предложение. Слушанье русской народной сказки «Теремок»

    Слушание небольшой сказки.

    Обучение ответам на вопросы по содержанию услышанного произведения.

    6

    Предложение. Слушанье и отгадывание загадок по теме «Инструменты»

    Слушание загадок.

    Обучение ответам на вопросы по содержанию услышанного произведения.

    7

    Слушанье русской народной сказки «Репка». Игра-инсценировка.

    Слушание небольшой сказки.

    Распределение ролей. Инсценировка сказки.

    8

    Предложение

    и слово. Составление рассказа «Медведь приглашает гостей»

    В чем различие между словом и предложением?

    Цели: формировать умение правильно согласовывать слова в предложении; обучать пересказыванию небольших сказок и рассказов

    9

    Устная речь. Слово и слог.

    В чем различие между словом и слогом?

    Формировать умения выделять из речи предложения, из предложения слова; развивать фонематический слух.

    10

    Устная речь. Слово и слог. Не нужен и клад, когда в семье лад.

    Устные высказывания на основе сюжетной картинки. Обсуждение пословицы. Формировать умения выделять из речи предложения, из предложения слова; развивать фонематический слух.

    11

    Игра «Делим слова на слоги»

    Как делить слова на слоги?

    Воспитывать интерес, любовь к книге; способствовать расширению кругозора детей

    12

    Письменная речь. Слог и ударение.

    Что такое слог, ударение?

    Формировать представление об умении пользоваться устной речью в разных ситуациях общения; развивать логическое мышление

    13

    Письменная речь. Слог и ударение. Составление предложений об играх детей.

    Формировать представление об умении пользоваться устной речью в разных ситуациях общения; развивать логическое мышление. Устные высказывания на основе сюжетной картинки и жизненного опыта.

    14

    Слова и звуки в нашей жизни. Составление рассказа «Лето в деревне»

    Формировать представление об умении пользоваться устной речью в разных ситуациях общения; развивать логическое мышление. Устные высказывания на основе сюжетной картинки и жизненного опыта.

    15

    Слушанье русской народной сказки «Волк и семеро козлят». Игра-инсценировка.

    Слушание небольшой сказки.

    Распределение ролей. Инсценировка сказки.

    16

    Гласные и согласные звуки.

    Что такое гласные и согласные звуки?

    Познакомить с артикуляцией  при произношении звуков; формировать навык общения в разных ситуациях; развивать устную речь, внимание, фонематический слух.

    17

    Деление слов на слоги. Гласный звук образует слог.

    Как делить слова на слоги? Гласный звук образует слог.

    Воспитывать интерес, любовь к книге; способствовать расширению кругозора детей

    18

    Гласные и согласные звуки. Слияние согласного       с гласным

    Что такое слияние согласного звука с гласным?

    Продолжить формировать представление о гласных и согласных звуках; познакомить с понятием «мимика»; развивать внимание

    19

    Знакомство  с алфавитом. Урок-игра.

    Что такое алфавит?

    Дать представление об алфавите, буквах как знаках звуков; развивать логическое мышление, фонематический слух

    20

    Гласный звук [а], буквы А, а

    Почему для обозначения одного звука есть две буквы – А, а?

    Формировать умение выделять звук [а] из речи; развивать фонематический слух, умение слушать и слышать

    21

    Гласный звук [а], буквы А, а. Закрепление.

    В чем особенность произношения звука [а]?

    Продолжать формировать умение выделять звук [а] из речи

    22

    Звук [о], буквы О, о.

    Как выделить звук [о] из речи?

    Познакомить с буквами, обозначающими гласный звук [о]; развивать фонематический слух; работать над культурой речи

    23

    Слушанье сказки «Волк и лиса» Игра-инсценировка.

    Слушание небольшой сказки. Распределение ролей. Инсценировка сказки.

    24

    Звук [о], буквы О, о. Закрепление.

    Как определить место звука в слове?

    Формировать умения выделять ударный слог, делить слово на слоги, из слогов вычленять звуки, объяснять значение слова «взаимопомощь»

    25

    Слушанье сказки «Маша и медведь» Пересказ сказки по сюжетным картинкам.

    Слушание небольшой сказки. Обучение пересказу по картинкам.

    26

    Звук [и], буквы И, и.

    В чем особенность произношения нового звука? Познакомить с буквами И, и, обозначающими гласный звук [и]; наблюдать за позиционным изменением

    27

    Слушанье сказки «Лиса и журавль» Игра-инсценировка.

    Слушание небольшой сказки. Распределение ролей. Инсценировка сказки.

    28

    Звук [и], буквы И, и. Закрепление.

    Чем отличается звук [и]  от ранее изученных звуков?  Развивать фонематический слух, зрительную и тактильную память; закреплять знания о слогообразующей функции гласного звука

    29

    Гласная буква ы, звук [ы]

    Какую работу выполняет буква ы? Чем особенна эта буква? Познакомить с буквой ы, обозначающей гласный звук [ы]; развивать фонематический слух, связную правильную речь, память, внимание

    30

    Гласная буква ы, звук [ы]. Закрепление.

    Как определить количество слогов в слове?

    Продолжить формировать умение выделять звук [ы] в речи; работать над развитием связной правильной речи, памяти, внимания

    II четверть

    31

    Слушанье сказки «Курочка Ряба» Пересказ сказки по сюжетным картинкам.

    Слушание небольшой сказки. Обучение пересказу по картинкам.

    32

    Звук [у], буквы У, у.

    На какой «этаж» «ленты» мы поселим букву У? Почему? Познакомить со звуком [у], буквами У, у; развивать умение составлять схемы предложений, слов

    33

    Звук [у], буквы У, у. Закрепление.

    В чем разница между заглавными и строчными буквами? Учить выделять звук
    [у] из речи; дать общее представление о назначении больших букв

    34

    Гласные звуки и буквы. Повторение.

    Тест «Предмет и слово. Гласные звуки»

    Букварный (основной) период

    86 ч

    1

    Звуки [н], [н’], буквы Н, н

    Чем отличается гласный звук от согласного?

    Познакомить с согласными звуками [н]? [н’] и буквами Н, н; озвучивать печатные буквы вслух

    2

    Звуки [н], [н’], буквы Н, н. Закрепление.

    Вместо каких слов можно употреблять слова он, оно, оно, они? Начать формировать навыки чтения вслух; закреплять навыки чтения слогов и слов с изученными буквами; упражнять в составлении предложений с заменой отдельных слов рисунками

    3

    Слушанье сказки «Заюшкина избушка» Пересказ сказки по сюжетным картинкам.

    Слушание небольшой сказки. Обучение пересказу по картинкам.

    4

    Звуки [с], [c’], буквы С, с

    Какие звуки обозначаются

    буквой С? Познакомить с новыми буквами и звуками; формировать умение четко и правильно выражать свои мысли

    5

    Звуки [с], [c’], буквы С, с 
    Закрепление.

    Почему букву С поселят в «ленте» на «нижний этаж»? Формировать навыки чтения предложения с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания; закреплять знания об именах собственных

    6

    Звуки [к], [к’], буквы К, к

    Какие звуки обозначаются буквой к?

    Познакомить с согласными звуками [к] и [к’]; учить находить звуки в словах, составлять звуковые схемы слов с новыми звуками, читать слова с буквами К 
    и
    к, пересказывать отрывки из знакомых сказок; приучать к чтению книг и бережному отношению к ним

    7

    Звуки [к], [к’], буквы К, к

    Закрепление.

    Какие гласные служат для показания твердости согласного звука, а какие для показания мягкости согласного?

    Учить различать звуки [к] и [к’] в словах,

     находить и объяснять  местонахождение новых звуков в словах, читать предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания, соотносить текст с иллюстрацией

    8

    Звуки [т], [т’], буквы Т, т

    Какие звуки обозначаются  буквой т? Что обычно мы хотим узнать о согласном звуке?

    Познакомить с согласными звуками [т] и [т’]; уметь находить новые звуки в словах, составлять звуковые схемы слов с этими звуками, читать слова с изученными буквами; познакомить с отрывками из сказок  А. С. Пушкина; учить запоминать название произведения, его автора; развивать речь

    9

    Звуки [т], [т’], буквы Т, т
    Закрепление.

    Что вы можете рассказать о букве т? Как узнать, звонкий звук или глухой?

    Закрепить знания о звуках [т] и [т’] и буквах Т, т; учить читать слова с изученными буквами, вести беседу по заданной тематике; дать практическое понятие единственного и множественного числа слов, обозначающих предметы (один – много)

    10

    Закрепление пройденного материала

    Чем отличается написание слов единственного и множественного числа? Какие знаки препинания могут ставиться в конце предложения ?

    Формировать стойкий навык чтения на диапазоне всех изученных букв; учить группировать, систематизировать звуки и буквы, их обозначающие, изменять строение и интонацию предложения в зависимости от цели высказывания; знакомить с многозначностью слова

    11

    Звуки [л], [л’], буквы Л, л

    Какие звуки обозначаются  буквой л? Что обычно мы хотим узнать о согласном звуке?

    Познакомить с согласными звуками [л] и [л’]; учить находить новые звуки в словах, составлять звуковые схемы  слов с изученными звуками, читать слова, составлять несколько связанных между собой предложений; закреплять знания о слогах и ударении

    12

    Звуки [л], [л’], буквы Л, л

    Закрепление.

    В каких случаях используем заглавные буквы? Повторить и закрепить знания о звуках [л] и [л’] и буквах Л, л; учить печатать предложения и правильно оформлять их, разгадывать ребусы, загадки; объяснять смысл доступных пословиц; формировать навыки правильного слогового орфоэпического плавного чтения

    13

    Повторение
    и закрепление изученного материала.

    Как прочитать слова со стечением согласных? Чем отличаются согласные верхнего ряда от согласных нижнего ряда?

    Формировать стойкий навык чтения на диапазоне всех изученных букв; учить группировать, систематизировать звуки и буквы, их обозначающие; изменять строение и интонацию предложения в зависимости от цели высказывания

    14

    Согласные звуки [р], [р’],

    буквы Р, р

    Какие звуки обозначаются  буквой р?

    Познакомить с согласными звуками [р], [р’] и буквами Р, р; развивать умение давать им характеристику как звукам твердым, мягким, звонким; создать условия для формирования навыка чтения вслух; развивать речь, память и логическое мышление

    15

    Согласные звуки [р], [р’], буквы Р, р 

    Закрепление.

    В каких случаях используем заглавные буквы? Учить произносить изученные звуки чисто, ясно, четко, на слух различать гласные и согласные звуки; закрепить умение находить в словах слог-слияние; расширять кругозор детей

    16

    Согласные звуки [в], [в’], буквы В, в

    Какие звуки обозначаются буквой в?

    Познакомить с согласными звуками [в], [в,] и буквами В, в; развивать умение давать им характеристику как звукам твердым, мягким, звонким; учить делить слова на слоги; закреплять знания о правописании имен собственных; расширять кругозор

    17

    Согласные звуки [в], [в’], буквы В, в 

    Закрепление.

    Что значит понятие «родственные слова»?

    Учить сравнивать произношение слов и их написание, подбирать родственные слова; показывать красоту  и богатство русского языка; закреплять знания о слоге как части слова

    18

    Гласные буквы Е, е, обозначающие звуки [й’э]

    Какие звуки обозначаются буквой е?

    Познакомить учащихся с гласными буквами Е, е, обозначением буквой е звуков [й’э]; учить правильно составлять предложения; формировать навык плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами

    19

    Буква Е – показатель мягкости согласных

    Что такое мини-рассказ? Познакомить с обозначением буквой е звука [э] после мягких согласных; учить на практике составлять мини- рассказы, воспроизводить по буквенной записи звуковую форму слов с буквой е после согласных

    20

    Чтение слов
    с буквой
    Е 
    Повторение
    и закрепление.

    Закреплять знания  о гласной букве е; создать условия для формирования навыка чтения вслух, развития речи, памяти и логического мышления; учить ясно и толково отвечать на поставленные вопросы

    21

    Согласные звуки [п], [п’], буквы П, п

    Какие звуки обозначаются буквой п?

    Познакомить с согласными звуками [п], [п’] и буквами П, п; развивать умение характеризовать звуки; создать условия для формирования навыка чтения вслух, развития речи, памяти и логического мышления; закреплять умение делить слова на слоги

    22

    Согласные звуки [п], [п’], буквы П, п 
    Закрепление.

    Закреплять знания  о согласных звуках [п], [п’]  и буквах П, п; познакомить
    с правилом правописания имен, отчеств, фамилий; создать условия для формирования навыка чтения вслух, развития умения различать буквы
    п и т

    23

    Повторение

    и закрепление изученного материала.

    Как прочитать слова со стечением согласных? Чем отличаются согласные верхнего ряда от согласных нижнего ряда?

    Формировать стойкий навык чтения на диапазоне всех изученных букв; учить группировать, систематизировать звуки и буквы, их обозначающие; изменять строение и интонацию предложения в зависимости от цели высказывания

    24

    Согласные звуки [м], [м’], буквы М, м

    Какие звуки обозначаются буквой м?

    Познакомить учащихся с согласными звуками [м], [м’] и буквами М, м; развивать умение давать им характеристику как звукам твердым, мягким, звонким; создать условия для формирования навыка чтения вслух, развития речи, памяти и логического мышления

    25

    Согласные звуки [м], [м’], буквы М, м. Закрепление.

    Закреплять знания  о согласных звуках [м], [м’]  и буквах М, м; познакомить

    с правилом правописания имен, отчеств, фамилий; создать условия для формирования навыка чтения вслух

    26

    Чтение слов  и текстов
    с буквами
     М, м. Сопоставление слогов  и слов с буквами Л и М

    Создать условия для формирования навыка чтения вслух, умения различать буквы Л и М, развития речи, памяти и логического мышления; закреплять умение употреблять заглавную букву при  написании имен собственных

    27

    27.12

    Повторение и закрепление пройденного материала.

    Развивать фонематический слух, внимание, память, мышление, умение работать с текстом, четко отвечать на поставленный вопрос

    III четверть

    28

    Чтение слов и текстов с изученными буквами.

    Закреплять знания о звуках  и буквах. Создать условия для формирования навыка чтения вслух.

    29

    Согласные звуки [з], [з’], буквы З, з

    Какие звуки обозначаются буквой з?

    Познакомить с согласными звуками [з], [з’] и буквами З, з; развивать умение давать им характеристику как звукам твердым, мягким, звонким, парным; создать условия для формирования навыка чтения вслух, развития речи, памяти и логического мышления; учить составлять тексты из 3–4 предложений

    30

    Чтение слов, текстов с буквами З, з.

    Цели: закрепить знания

    о согласных звуках [з], [з’]; создать условия для развития умений различать звуки

    [з] и [c], [з’] и [c’], определять тему текста, его главную мысль, формирования навыка чтения вслух, развития речи, памяти и логического мышления

    31

    Сопоставление слогов и слов с буквами с

    и з (закрепление)

    32

    Согласные

    звуки [б], [б’], буквы Б, б

    Какие звуки обозначаются  буквой б?

    Познакомить с согласными звуками [б], [б’]и буквами Б, б; развивать умение давать им характеристику; создать условия для формирования навыка слогового, правильного, выразительного, беглого чтения, развития речи, памяти и логического мышления; воспитывать любознательность

    33

    Чтение слов, текстов с буквами Б, б.

    Закрепить знания

    о согласных звуках [б], [б’], буквах Б, б; создать условия для развития умения различать звуки [б] и [п], [б’] и

    [п’], умения определять тему текста, его главную мысль, для формирования навыка чтения вслух, развития речи, памяти и логического

    34

    Сопоставление слогов

    и слов с буквами б и п

    (закрепление)

    35

    Закрепление пройденного материала.

    Закрепить знания об изученных звуках и буквах; создать условия для формирования навыка слогового, правильного, выразительного, беглого чтения; учить пересказывать текст, придумывать заголовки; пополнять словарный запас; воспитывать интерес к родному языку

    36

    Согласные

    звуки [д], [д’], буквы Д, д

    Какие звуки обозначаются  буквой д?

    Познакомить с согласными звуками [д], [д’]и буквами Д, д; совершенствовать умение давать характеристику звукам; создать условия для формирования навыка слогового, правильного, выразительного, беглого чтения, развития речи, памяти и логического мышления

    37

    Чтение слов, текстов с буквами Д, д

    38

    Парные согласные [д], [д’];

    [т], [т’], буквы Д, д, Т, т

    Какие согласные называются парными?

    Закрепить знания учащихся об изученных звуках и буквах; создать условия для формирования навыка слогового, правильного, выразительного, беглого чтения, развития умения различать звуки [д] и [т], [д’] и [т’]; учить понимать смысл текста, составлять вопросы по тексту

    39

    Буквы Я, я, обозначающие звуки

    [й’а]

    Какие звуки обозначаются  буквой я?

    Познакомить учащихся с гласными буквами Я, я,  обозначающими два звука; создать условия для формирования навыка слогового, правильного, выразительного, беглого чтения; учить изображать данные звуки на звуковой схеме; воспитывать чувство любви к Родине,

    к людям

    40

    Буква Я – показатель мягкости согласного

    Как обозначить мягкость. Раскрыть функцию буквы я в качестве показателя мягкости согласных согласного звука гласной буквой.

    41

    Чтение слов, текстов с буквами Я, я.

    Совершенствовать умения давать характеристику звукам; создать условия для формирования навыка правильного чтения, развития речи, логического мышления; воспитывать усидчивость, умение работать в коллективе, в группе, в паре.

    42

    Закрепление пройденного материала.

    Цели: формировать навыки работы с текстом; совершенствовать навыки слогового, правильного, выразительного, беглого чтения; развивать фонематический слух; упражнять в чтении доступных текстов, в выборочном чтении, чтении по ролям.

    43

    Согласные звуки [г], [г’], буквы Г, г

    Какие звуки обозначаются буквой г?

    Познакомить с согласными звуками [г], [г’] и буквами Г, г; совершенствовать умения характеризовать изученные звуки, навык чтения; закреплять представление об однокоренных словах; создать условия для развития речи, логического мышления; учить сравнивать произношение и написание звуков

    и букв

    44

    Чтение слов, текстов с буквами Г, г.

    Создать условия для формирования навыка правильного чтения, развития речи, памяти и логического мышления, умения правильно употреблять предлоги, определять тему и главную мысль текста.

    45

    Сопоставление слогов

    и слов с буквами к и г.

    Различать звуки, обозначенные буквами к и г; учить печатать под диктовку доступные предложения, делать выводы.

    46

    Согласный звук [ч’], буквы Ч, ч.

    Познакомить с согласным звуком [ч’] и буквами Ч, ч;  совершенствовать умения давать характеристику изученным звукам; познакомить со слогами-слияниями ча, чу; сформировать представление о звуке

    47

    Чтение слов, текстов с буквами Ч, ч.

    Учить подбирать группы  родственных слов, делать выводы по проделанной работе, запоминать правила; воспитывать ответственность  за выполнение задания.

    48

    Согласный звук [ч’], буквы Ч, ч (за-крепление).

    49

    Буква ь – показатель мягкости предшествующих согласных звуков.

    Зачем в словах пишется ь?

    Познакомить с буквой ь, обозначающей мягкость предшествующего согласного; создать условия для осознания того, что мягкий знак звука не обозначает; учить проводить фонетический разбор слов; развивать речь, память и логическое мышление; воспитывать любовь к природе, животным, птицам

    50

    Буква ь в конце и в середине слова для обозначения мягкости согласного.

    Закреплять знания  о букве ь; создать условия для развития речи, памяти, логического мышлении, фонематического слуха

    51

    Мягкий знак – показатель мягкости согласных звуков.

    Когда в словах пишется мягкий знак?

    Закрепить знания об изученных звуках и буквах; учить проводить фонетический разбор слов с разделительным мягким знаком (ь), работать в группах, парах, запоминать название произведения и его автора; совершенствовать навыки правильного и сознательного чтения; развивать внимание, фонематический слух, память, мышление

    Дополнительные каникулы.

    52

    Твердый согласный звук

    [ш], буквы Ш, ш.

    Какие звуки обозначаются  букв Познакомить с твердым согласным звуком [ш], с правописанием сочетания ши; создать условия для развития речи, памяти,  логического мышления; закреплять знания о звонких и глухих парных согласных; ввести термин «шипящие согласные звуки»

    53

    Твердый согласный звук

    [ш], буквы Ш, ш. Сочетание ши.

    54

    Твердый согласный звук

    [ш], буквы Ш, ш. Сочетание ши (за-крепление)

    Формировать навыки правильного, выразительного, беглого чтения; создать условия для развития речи, памяти, логического мышления.

    55

    Чтение слов, текстов с буквами Ш, ш.

    56

    Твердый согласный звук

    [ж], буквы

    Ж, ж

    Какие звуки обозначаются буквой ж?

    Познакомить с новым звуком [ж]и буквами Ж, ж; развивать умение различать предметы, отвечающие на вопросы кто? и что?; создать условия для развития речи, памяти, логического мышления

    57

    Сочетание жи, ши.

    познакомить с правилом правописания сочетаний жи – ши; развить умения дифференцировать звуки [ж], [ш], различать звонкие и глухие согласные; создать условия для развития речи, памяти, логического мышления

    58

    Чтение слов, текстов с буквами Ж, ж.

    Формировать навыки правильного, выразительного, беглого чтения; создать условия для развития речи, памяти, логического мышления.

    59

    Буквы Ё, ё, обознача-ющие два

     звука [й’о]

    Какие звуки обозначаются буквой е? Познакомить с новыми буквами – Ё, ё, обозначающими два звука; ввести понятие «род имен существительных»; совершенствовать умение производить звуковой анализ слов, навык чтения с изученными буквами; создать условия для развития речи, памяти, логического мышления

    60

    Буква Ё, ё – показатель мягкости

    Когда буква ё обозначает звук [o]?

    Познакомить с буквами Ё, ё, обозначающими  звук [о] после мягких согласных звуков; совершенствовать умение производить звуковой анализ слов.

    61

    Мягкий согласный звук

    [й’].

    Буквы Й, й

    Какие звуки обозначаются  буквой й?

    Познакомить со звуком [й’] и буквами Й, й; создать условия для развития речи, памяти, логического мышления; учить работать над смысловой интонацией предложений; пополнять словарный запас обучающихся.

    62

    Чтение слов с буквой й

    (закрепление)

    Формировать навыки правильного, выразительного, беглого чтения; научить различать звуки [и] и [й’]; познакомить с правилами дорожного движения; воспитывать вежливое обращение с людьми на улицах, в транспорте; создать условия для развития речи, памяти, логического мышления.

    IV четверть

    63

    Чтение слов, текстов с изученными буквами.

    Формировать навыки правильного, выразительного, беглого чтения; создать условия для развития речи, памяти, логического мышления.

    64

    Согласные звуки [х], [х’], буквы Х, х

    Познакомить с новыми звуками и буквами; учить давать характеристику глухих согласных звуков; совершенствовать умение производить звукобуквенный анализ слов; создать условия для развития речи, памяти,  логического мышления;

    65

    Чтение слов и текстов

    с буквой х.

    66

    Чтение текстов с изученными буквами. Хлеб – всему голова.

    Совершенствовать умение производить звукобуквенный анализ слов; создать условия для развития речи, памяти,  логического мышления; познакомить с профессией хлебороба и всех людей, кто выращивает хлеб.

    67

    Чтение текстов с изученными буквами. Игра в слова.

    Закрепить знания об изученных звуках и буквах; учить составлять схемы слов с новыми звуками; довести до сведения  детей, что эти звуки непарные; создать условия для развития речи, памяти, логического мышления

    68

    Буквы Ю, ю, обозначающие звуки

    [й’у]

    Какие звуки обозначаются буквой ю? Познакомить с новыми буквами, обозначающими два звука; учить различать текст и набор предложений; создать условия для развития речи, памяти, логического мышления

    69

    Обозначение буквой ю гласного звука [у] после мягких согласных

    в слиянии

    Совершенствовать навыки правильного и сознательного чтения; развивать внимание, фонематический слух, память, мышление; расширять кругозор

    70

    Твердый согласный звук

    [ц], буквы Ц, ц

    Какие звуки обозначаются буквой ц?

    Познакомить с новым звуком и буквами; создать условия для развития речи, внимания, логического мышления

    71

    Чтение слов с буквами

    Ц, ц (закрепление)

    Совершенствовать навыки правильного и сознательного чтения; объединить в группы другие непарные согласные звуки; познакомить детей со словами предметами, действиями и признаками; развивать внимание, фонематический слух, память, мышление

    72

    Чтение текстов с изученными буквами.

    Совершенствовать умение производить звукобуквенный анализ слов; создать условия для развития речи, памяти,  логического мышления.

    73

    Гласный звук

    [э]. Буквы Э, э

    Какие звуки обозначаются  буквой э?

    Познакомить с новым звуком и буквами; развивать внимание, фонематический слух, память, мышление; прививать детям трудолюбие

    74

    Чтение слов

    с буквами Э, э (закрепление)

    Формировать знания

    о том, что гласная буква э не пишется после согласных букв ч, ш, ц, ж; развивать внимание, фонематический слух, память, мышление

    75

    Чтение текстов с изученными буквами.

    Формировать навыки правильного, выразительного, беглого чтения; создать условия для развития речи, памяти, логического мышления.

    76

    Мягкий согласный звук

    [щ’], буквы Щ, щ.

    Какие звуки обозначаются буквой щ?

    Познакомить с новым звуком и буквами, совершенствовать навыки правильного и сознательного чтения; развивать внимание, фонематический слух, память, мышление

    77

    Мягкий согласный звук

    [щ’], буквы Щ, щ. Правописание сочетаний ща, щу

    Познакомить с правилами правописания слогов с буквой щ; выделять слоги-слияния ща и щу; совершенствовать навыки правильного и сознательного чтения; развивать внимание, фонематический слух, память, мышление

    78

    Чтение предложений

    и текстов

    с буквами

    Щ, щ (закрепление)

    Способствовать развитию грамотной речи посредством знакомства с правилом правописания сочетаний ща, щу; совершенствовать навыки правильного и сознательного чтения; развивать внимание, фонематический слух, память, мышление

    79

    Чтение текстов с изученными буквами.

    Формировать навыки правильного, выразительного, беглого чтения; создать условия для развития речи, памяти, логического мышления.

    80

    Согласные звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф

    Какие звуки обозначаются  буквой ф? Познакомить с новым звуком и буквами; продолжить работу по составлению пар звонких и глухих согласных; совершенствовать навыки правильного и сознательного чтения; развивать внимание, фонематический слух, память, мышление

    81

    Сопоставление слогов и слов с буквами в и ф

    Закрепить знания об изученных звуках и буквах; создать условия для развития умения дифференцировать слоги и слова

    с буквами в и ф; развивать внимание, фонематический слух, память, мышление

    82

    Мягкий и твердый разделительные знаки.

    Зачем в словах пишутся разделительные ь и ъ?

    Познакомить с новыми буквами; закрепить знания учащихся об изученных звуках и буквах; совершенствовать навыки правильного и сознательного чтения; развивать внимание, фонематический слух, память, мышление

    83

    Мягкий и твердый разделительные знаки. Закрепление.

    84

    Промежуточная аттестация. Проверка навыка чтения и работы с текстом.

    85

    Чтение текстов с изученными буквами.

    Формировать навыки правильного, выразительного, беглого чтения; создать условия для развития речи, памяти, логического мышления.

    86

    Русский алфавит.

    Почему буквы расположены в таком порядке? Закреплять знания об изученных буквах; расширять и уточнять представления об алфавите; создать условия для формирования навыка правильного чтения; развивать речь, память и логическое мышление; способствовать развитию интереса к знаниям

    Послебукварный период

    12 ч

    1

    Как хорошо уметь читать. Произведения С. Маршака.

    Создать условия для формирования навыка правильного чтения; развивать речь, память и логическое мышление

    2

    Как хорошо уметь читать. В.Берестов «Читалочка»

    3

    Как хорошо уметь читать. Е. Чарушин «Как мальчик Женя научился говорить букву «р»

    4

    К. Д. Ушинский. Наше Отечество.

    Что такое Отечество?

    Формировать знания детей о Родине, России; воспитывать любовь к родине; познакомить с символикой Российского государства – гербом, флагом, гимном; совершенствовать навык выразительного чтения и звуко-буквенного анализа слов; воспитывать любовь к Родине

    и ее истории

    5

    В. Крупин. Первоучители словенские

    Кто такие  первоучители?

    Познакомить детей

    с создателями славянской азбуки Кириллом и Мефодием; учить помнить историю своей Родины; совершенствовать навык выразительного чтения; создать условия для развития речи, памяти и логического мышления

    6

    В. Крупин. Первый букварь

    7

    Творчество

    А. С. Пушкина.

    Какие сказки писал А. С. Пушкин и зачем?

    Познакомить с биографией и творчеством

    А. С. Пушкина; формировать специальные читательские навыки, интерес к самостоятельному чтению, желание собирать свою детскую библиотеку; учить сравнивать стихотворения и сказки; воспитывать бережное отношение к книгам

    8

    Сказки

    А. С. Пушкина.

    9

    Л. Н. Толстой о детях

    Зачем Л. Н. Толстой писал рассказы о детях и для детей?

    Познакомить учащихся с биографией и творчеством Л. Н. Толстого; развивать навык чтения по ролям; пробуждать интерес к творчеству русских писателей; воспитывать положительные качества личности

    10

    К. Д. Ушинский о детях

    11

    Чтение слов и предложений. Игра в слова.

    Формировать навыки правильного, выразительного, беглого чтения; создать условия для развития речи, памяти, логического мышления.

    12

    Итого: 132 ч


    [1]         Пункт 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» для учащихся 4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида

           Рабочая программа по литературному чтению для учащихся 4 классов разработана  на основе Базовой образовательной программы 1 -  4 классов (Программ специальн...

    «Применение средств адаптивной физической культуры для занятий с детьми с ограниченными возможностями здоровья и задержкой психического развития».

    laquo;Применение средств адаптивной физической культуры для занятий с детьми с ограниченными возможностями здоровья и   задержкой психического развития»....

    Формирование чтения и письма у детей с ограниченными возможностями здоровья, имеющими задержку психологического развития.

    Формирование графических навыков и подготовка к письму — сложный психофизиологический процесс, который связан с работой различных участков коры головного мозга, органами слуха, зрения, артикуляц...

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «Литературное чтение» для учащегося с ОВЗ (вариант 7.1)

    Учитывая особенности развития детей с ОВЗ процесс обучения организуется с учетом специфики усвоения знаний....

    Рабочая программа индивидуальных занятий по формированию навыков устной коммуникации «Коррекция нарушения звукопроизношения у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с задержкой психического развития)»

    Цель программы: организация коррекционно-развивающей работы с учащимися, имеющими нарушения звукопроизношения, способствующей успешной адаптации  в учебной деятельности; устранить недостатки устн...

    Адаптированная образовательная программа по учебному предмету «Русский язык» для учащихся 1 (1 дополнительного) - 4 классов с ограниченными возможностями здоровья, имеющих задержку психического развития (Вариант 7.2)

    Данная программа адресована учащимся 1(1 дополнительного) – 4  классов, обучающихся по АООП НОО (вариант 7.2). Нормативный срок обучения 5 лет.Вариант 7.2. предполагает, что обучающийся с З...

    Адаптированная образовательная программа по учебному предмету «Математика» для учащихся 1 (1 дополнительного) - 4 классов с ограниченными возможностями здоровья, имеющих задержку психического развития (Вариант 7.2)

    Данная программа адресована учащимся 1(1 дополнительного) – 4  классов, обучающихся по АООП НОО (вариант 7.2). Нормативный срок обучения 5 лет.Вариант 7.2. предполагает, что обучающийся с З...