Главные вкладки

    Адаптированная образовательная программа по учебному предмету «Русский язык» для учащихся 1 (1 дополнительного) - 4 классов с ограниченными возможностями здоровья, имеющих задержку психического развития (Вариант 7.2)
    рабочая программа по русскому языку (1 класс)

    Жанна Анатольевна Оконечникова

    Данная программа адресована учащимся 1(1 дополнительного) – 4  классов, обучающихся по АООП НОО (вариант 7.2). Нормативный срок обучения 5 лет.

    Вариант 7.2. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья, но в более пролонгированные календарные сроки. «Сопоставимость» заключается в том, что объем знаний и умений по основным предметам сокращается несущественно за счет устранения избыточных по отношению к основному содержанию требований. Данный вариант характеризуется усилением внимания к формированию полноценной жизненной компетенции.

     

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл russkiy_yazyk.docx84.87 КБ

    Предварительный просмотр:

     

    Адаптированная образовательная программа

     по учебному предмету «Русский язык»  

    для учащихся 1 (1 дополнительного) - 4 классов с ограниченными возможностями здоровья,

    имеющих задержку психического развития (Вариант 7.2)

    Учитель: Оконечникова

    Жанна Анатольевна

    Пояснительная записка

    Адаптированная образовательная программа по русскому языку для учащихся 1 (1 дополнительного) – 4 классов с ограниченными возможностями здоровья, имеющих задержку психического здоровья составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:

    - Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года № 273 с изменениями и дополнениями, вступившими в силу с 24.07.2015 года;

    - Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598);

    - Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (протокол от 22 декабря 2015г. № 4/15. Реестр примерных основных общеобразовательных программ МОН РФ http://fgosreestr.ru/node/2068);

    - Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития МОБУ СШ № 2;

    - Комплект примерных рабочих программ по отдельным учебным предметам и коррекционным курсам для 1 дополнительного и 1 класса, адресованный обучающимся с задержкой психического развития. М.-«Просвещение» 2018;

    - Русский язык. Примерные рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России» авторов В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого 1-4 классы. Учебное пособие для общеобразовательных организаций. В.Г. Горецкий, М.В. Бойкина, М.Н. Дементьева, Н.А. Стефаненко, Н.А. Федосова. Москва «Просвещение» 2019;

    - Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 28.12.2018г. № 345 «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

    - Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.3286–15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 г. № 26);

    - Методическое письмо об организации образовательной деятельности в начальных классах общеобразовательных учреждений Ярославской области в 2018/2019 уч. г.;

                                         

    Данная программа адресована учащимся 1(1 дополнительного) – 4  классов, обучающихся по АООП НОО (вариант 7.2). Нормативный срок обучения 5 лет.

    Вариант 7.2. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья, но в более пролонгированные календарные сроки. «Сопоставимость» заключается в том, что объем знаний и умений по основным предметам сокращается несущественно за счет устранения избыточных по отношению к основному содержанию требований. Данный вариант характеризуется усилением внимания к формированию полноценной жизненной компетенции.

    Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР

    Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий[1].

    В классе у учащихся выявлены ограниченные возможности здоровья: задержка психического здоровья, недоразвитие речи системного характера.

    Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. У некоторых обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.

    Обучающиеся класса характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание у части детей проявляться в целом, у части - локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности сформированы недостаточно. У большинства учащихся класса наблюдается неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.

    Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР

    К общим потребностям относятся:

    • получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного нарушения развития;
    • выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;
    • получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
    • обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;

     психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками; 

     психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации;

     постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации.

    Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны следующие специфические образовательные потребности:

     обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);

     увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;

     гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;

     упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;

     организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);

     наглядно-действенный характер содержания образования;

     развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы компенсации, коррекции и профилактики нарушений;

     обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;

     постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;

      специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

     необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;

     постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;

     использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;

     комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;

     специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;

     развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;

     обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).

    Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР, можно открыть ему путь к получению качественного образования.

                Создание специальных условий для детей с ОВЗ, имеющих задержку психического развития:

    - организация рабочего места с обеспечением возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога;

    -использование специальных учебно-методических пособий и дидактических материалов;

    -использование наглядных, словесных, практических методов обучения и воспитания с учётом психофизического состояния ребёнка

    Место предмета в учебном плане

    В 1  и 1 дополнительном классе — 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели).

    Во 24 классах на уроки русского языка отводится по 132 ч (4 ч в неделю, 33 учебных недели в каждом классе).

    Программа отражает содержание обучения предмету «Русский язык» с учетом особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР. Сущность специфических для варианта 7.2 образовательных потребностей учащихся раскрывается в соответствующих разделах пояснительной записки, учитывается в распределении учебного содержания по годам обучения и в календарно-тематическом планировании.

    Общей целью изучения предмета «Русский язык» является формирование умений и навыков грамотного, безошибочного письма, развитие устной и письменной речи учащихся; развитие языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству.

    Овладение учебным предметом «Русский язык» представляет большую сложность для учащихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, бедностью словаря, трудностями порождения связного высказывания, недостаточной сформированностью основных мыслительных операций и знаково-символической (замещающей) функции мышления.

    В соответствии перечисленными трудностями и обозначенными во ФГОС НОО учащихся с ЗПР особыми образовательными потребностями определяются общие задачи учебного предмета:

    • формировать фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез;
    • формировать умения и навыки каллиграфии, грамотного и безошибочного письма;
    • уточнять, расширять и активизировать словарный запас путем расширения непосредственных впечатлений и представлений об окружающем мире;
    • развивать связную устную и письменную речь (формировать и совершенствовать целенаправленность и связность высказываний, точность и разнообразие лексики, внятности и выразительности речи);
    • формировать интерес к родному языку, навыки учебной работы;
    • формировать приемы умственной деятельности, необходимые для овладения начальным курсом русского языка (наблюдения, сравнения и обобщения явлений языка);
    • удовлетворять особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР за счет упрощения учебно-познавательных задач, решаемых в ходе образования, обучения переносу полученных знаний в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
    • способствовать совершенствованию познавательной деятельности и речевой коммуникации, обеспечивающих преодоление типичных для младших школьников с ЗПР недостатков сферы жизненной компетенции;
    • содействовать достижению личностных, метапредметных и предметных результатов образования.

    С учетом особых образовательных потребностей детей с ЗПР в 1 классе обозначенные задачи конкретизируются следующим образом:

    − обучать выделению звуков из слова, различению гласных и согласных, определению последовательности звуков и слогов, установлению ударного слога, границы слов, предложений;

    − научить писать все прописные и заглавные буквы русского алфавита, слоги, слова, предложения, списывать с печатного текста, писать под диктовку слоги и отдельные слова, освоить правила предложения, использования заглавных букв в именах собственных, написания жи-ши, чу-щу, ча-ща;

    − научить обозначению мягкого согласного на письме с помощью мягкого знака и йотированных гласных;

    − совершенствовать учебное высказывание в ходе усвоения понятий «слог», «слово», «предложение», «текст»;

    − обогащать и уточнять словарный запас при выполнении заданий раздела «Речевая практика»;

    − воспитывать интерес к родному языку, преодолевая специфичную для обучающихся с ЗПР низкую познавательную активность;

    − обучать выделять, сравнивать и обобщать языковые единицы (звуки, буквы, слоги, слова), активизируя необходимые мыслительные операции;

    − удовлетворять особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР за счет пошагового предъявления материала с необходимой помощью со стороны логопеда и учителя-дефектолога, а также переносу полученных знаний;

    − формировать умение использовать знаково-символические средства (при составлении звуковых схем, схем предложения);

    − развивать мелкую моторику как одно из условий становления навыка каллиграфии.

    С учетом особых образовательных потребностей детей с ЗПР в 1 дополнительном классе обозначенные задачи конкретизируются следующим образом:

    − совершенствовать навыки различения гласных и согласных, твердых и мягких, звонких и глухих согласных звуков, определения слогового и звукового состава слов, установления ударного слога, границ предложений;

    − научить различать ударные и безударные гласные, соотносить количество звуков и букв в словах, определять порядок букв в алфавите, использовать в речи языковые термины;

    − научить делить слова на слоги и переносить слова по слогам, правильно писать слова с буквосочетаниями чк, чн, слова с удвоенными согласными и слова с непроверяемым написанием;

    − научить раздельно писать предлоги со словами, писать с заглавной буквы имена, фамилии, отчества людей, клички животных, названия населенных пунктов и улиц;

    − научить различать слова, обозначающие название предметов, действий и признаков;

    − обогащать и уточнять словарный запас при изучении многозначных и однозначных слов, слов с близким и противоположным значением;

    − совершенствовать навыки построения высказывания в ходе практического ознакомления с признаками текста, выполнения заданий по составлению и озаглавливанию небольших текстов;

    − совершенствовать навыки списывания с печатного текста, письма под диктовку слов и предложений;

    − воспитывать интерес к родному языку, преодолевая специфичную для обучающихся с ЗПР низкую познавательную активность;

    − учить анализировать, сравнивать и обобщать языковые единицы (звуки, буквы, слоги, слова, предложения, текст), активизируя необходимые мыслительные операции;

    − удовлетворять особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР за счет пошагового предъявления материала с необходимой помощью со стороны логопеда и учителя-дефектолога, а также переносу полученных знаний;

    − формировать умение использовать знаково-символические средства (при составлении звуковых схем, схем предложения);

    − совершенствовать навыки разборчивого и аккуратного письма.

    Общая характеристика и коррекционно-развивающее значение учебного предмета

    Учебный предмет «Русский язык» является одним из основных в системе подготовки младшего школьника. Умение грамотно писать, излагать свои мысли, овладение читательской компетенцией необходимо для полноценной социализации ребенка. Позитивное отношение к правильной устной и письменной речи, которое необходимо поощрять с самого начала обучения, способствует формированию общей культуры. Поэтому овладение учебным предметом «Русский язык» оказывает положительное влияние на общую успеваемость школьника по всем предметным областям. Однако даже у школьника без ограничений по возможностям здоровья усвоение необходимого учебного содержания нередко вызывает трудности, которые связаны со сложностью организации речевой деятельности.  

    При  ЗПР эти трудности многократно усиливаются. Дети, как правило, не слышат в слове отдельных звуков, не могут устанавливать их последовательность, плохо артикулируют, у них не сформированы необходимые навыки словоизменения (формы множественного числа) и словообразования, что приводит к аграмматизму (рассогласование слов в предложении в роде, числе, падеже) и смысловым ошибкам. У детей недостаточен интерес к звучащему слову, его следует стимулировать и поощрять. Они нередко продолжают демонстрировать слабые языковые способности и недостаточные речевые умения: затрудняются определить звуковой и слоговой состав слова, дифференцировать сходные фонемы, выделить границы предложения, согласовывать слова в предложениях, самостоятельно выражать в речи просьбу, разворачивать ответ, пользоваться речевыми формами этикета. У учащихся с ЗПР могут наблюдаться нарушения мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, не скорригированные в период предшествующего обучения.

    Обучение предмету «Русский язык» создает возможности для преодоления не только перечисленных несовершенств, но и других недостатков развития, типичных для учащихся по варианту 7.2. Вместе с тем механический перенос на контингент с ЗПР методических рекомендаций по обучению школьников, не обнаруживающих отставания в развитии, равно как и надежда на коррекционный эффект исключительно особых организационных условий (меньшее количество обучающихся в классе, пролонгация обучения и пр.) опасен отсутствием ожидаемого результата.

    В ходе обучения младший школьник с ЗПР получает первоначальные знания в области морфологии, орфографии и пунктуации, совершенствует навыки письма и чтения, обогащает словарный запас, упражняется в построении учебного высказывания.

    Учитель может самостоятельно адаптировать содержание тех заданий учебника, которые заведомо сложны для учащихся, подбирать дидактический материал к некоторым урокам, готовить индивидуальные задания для более сильных учеников, уменьшать объем выполнения для более слабых и т.п.

    Планируемые результаты изучения учебного предмета «Русский язык»

    В общей системе коррекционно-развивающей работы предмет «Русский язык» позволяет наиболее достоверно проконтролировать наличие позитивных изменений по следующим параметрам:

    - расширение сферы жизненной компетенции за счет возможности отвечать на поставленные вопросы, задавать вопросы, поддерживать диалог, высказываться, регулировать собственное речевое поведение;

    - развитие возможностей знаково-символического опосредствования, повышающих общий уровень сформированности учебно-познавательной деятельности (в качестве средств выступают символические обозначения звуков, слов и т.п.);

    - улучшение мелкой моторики, зрительно-моторной координации;

    - совершенствование зрительно-пространственных представлений (ориентировка в тетради, размещение элементов букв выше или ниже опорной строки и т.п.);

    - улучшение качества учебного высказывания за счет расширения словарного запаса, предъявления эталонных речевых образцов;

    - развитие действий самоконтроля при оценке полученного результата.

    Личностные результаты освоения РП по учебному предмету «Русский язык» могут проявляются в:

    - принятии и освоении социальной роли обучающегося, формировании и развитии социально значимых мотивов учебной деятельности;

    - формировании эстетических потребностей, ценностей и чувств (на основе овладения каллиграфией);

    - развитии доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей (одноклассников);

    - развитии адекватных представлений о собственных возможностях;

    - овладении навыками коммуникации (с учителем, одноклассниками).

    Метапредметные результаты освоения РП по учебному предмету «Русский язык» включают осваиваемые учащимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться).

    С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР метапредметные результаты могут быть обозначены следующим образом.

    Сформированные познавательные универсальные учебные действия проявляются возможностью:

    - осознавать цель выполняемых действий и наглядно представленный способ ее достижения (ориентировка на заданный образец);

    - кодировать и перекодировать информацию (заменять звук буквой, графическим символом и пр.);

    - осуществлять разносторонний анализ объекта (звучащего слова);

    - сравнивать звуки и буквы по разным классификационным основаниям (гласные-согласные, глухие-звонкие, твердые-мягкие, заглавные-прописные);

    - обобщать (самостоятельно выделять признаки сходства).

    Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляются возможностью:

    - понимать смысл предъявляемых учебных задач (проанализировать, написать и т.п.);

    - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации (например, подбор слов к схеме, предполагающей стечение согласных);

    - различать способы и результат действия (записывать слово печатными или письменными буквами);

    - вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета характера сделанных ошибок;

    - осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов под руководством учителя и самостоятельно.

    Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия проявляются возможностью:

    - адекватно использовать речевые средства при обсуждении результата деятельности;

    - использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с соучениками и учителем.

    Учебный предмет «Русский язык» имеет большое значение для формирования сферы жизненной компетенции, мониторинг становления которой оценивается по представленным ниже направлениям.

    Развитие адекватных представлений о собственных возможностях проявляется в умениях:

    – организовать себя на рабочем месте (правильная посадка при письме, удержание ручки, расположение тетради и т.п.);

    – задать вопрос учителю при неусвоении материала урока или его фрагмента;

    – распределять время на выполнение задания в обозначенный учителем отрезок времени;

    – словесно обозначать цель выполняемых действий и их результат.

    Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия проявляется в умениях:

    – слушать внимательно и адекватно реагировать на обращенную речь;

    – отвечать на вопросы учителя, адекватно реагировать на его одобрение и порицание, критику со стороны одноклассников.

    Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной организации проявляется в понимании роли письменной речи в трансляции культурного наследия.  

    Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей проявляется в стремлении научиться красиво и правильно писать.

    Предметные результаты в целом оцениваются в конце начального образования. Они обозначаются как:

    1)        формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

    2)        формирование интереса к изучению родного (русского) языка;

    3)        овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;

    4)        овладение основами грамотного письма;

    5)        овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для совершенствования их речевой практики;

    6)        формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

    7)        использование знаний в области русского языка и сформированных грамматико-орфографических умений для решения практических задач.

    Содержание учебного предмета «Русский язык»

    Программа авторов В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого УМК «Школа России»

    Виды речевой деятельности

    Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.

    Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

    Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации.

    Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).

    Обучение грамоте

    Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

    Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

    Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

    Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

    Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

    Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

    Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

    Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.

    Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом- образом и послогового чтения написанных слов.

    Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.

    Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

    Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

    Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.

    Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

    раздельное написание слов;

    обозначение гласных после шипящих (чаща, чущу, жиши);

    прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

    перенос слов по слогам без стечения согласных;

    знаки препинания в конце предложения.

    Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

    Систематический курс

    Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

    Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами.

    Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме разделительных ъ и ь.

    Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

    Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

    Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии, имена).

    Состав слова (морфемика).  Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.

    Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм — кормить — кормушка, лес — лесник — лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.

    Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.

    Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.

    Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.

    Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать имена собственные.

    Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода.

    Изменение имен существительных по числам.

    Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2, 3-е склонение, определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3­му склонению. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение правильно употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.

    Склонение имен существительных во множественном числе.

    Морфологический разбор имён существительных.

    Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имён прилагательных.

    Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3­го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о нем).

    Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.

    Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

    Лексика[2]. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.

    Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом); составить предложение с изученными грамматическими формами и распространить предложение.

    Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.

    Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

    Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами, запятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.

    Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях. Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.

    Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Использование орфографического словаря.

    Применение правил правописания:

    сочетания жи—ши[3], ча—ща, чу—щу в положении под ударением;

    сочетания чк—чн, чт, щн;

    перенос слов;

    прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

    проверяемые безударные гласные в корне слова;

    парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

    непроизносимые согласные;

    непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

    гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

    разделительные ъ и ь;

    мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);

    безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на ­мя, ­ий, ­ья, ­ье, ­ия, ­ов, ­ин);

    безударные окончания имён прилагательных;

    раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

    не с глаголами;

    мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица единственного числа (пишешь, учишь);

    мягкий знак в глаголах в сочетании ­ться;

    безударные личные окончания глаголов;

    раздельное написание предлогов с другими словами;

    знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;

    знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

    Развитие речи

    Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

    Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).

    Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.

    Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (повествование, описание). Составление и запись рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений). Введение в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).

    Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).

    Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.

    Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

    Знакомство с жанрами письма и поздравления.

    Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

    Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по готовому и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии картинок.

    Объем учебного материала, изучаемого детьми без ограничений по возможностям здоровья в 1 классе, разбит на два года. Для обучающихся с ЗПР 1 класс выполняет функцию подготовительного. В данной программе отводится на этот год меньший объем учебного материала, предполагается довольно длительный пропедевтический период.

    Тематическое планирование

    1класс

    № п/п

    Наименование раздела

    Кол. часов

    Примерное содержание занятий

    Основные  виды учебной деятельности обучающихся

    1

    Добукварный (подготовительный) период

    44

    Речь (устная и письменная). Общее представление о языке.

    Соотнесение слова и предмета. Объяснение значения слов. Условно-графическая запись слов (полосками бумаги). «Подписывание» картинок полосками бумаги и «чтение» по полоскам слов.

    Предложение и слово. Составление предложений по сюжетным картинкам и их условно-графическая запись. Различение слова и предложения. Составление схем предложений и предложений по схемам. Деление речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем.

    Слог, ударение. Деление слов на слоги, определение количества слогов в слове. Ударение в словах.

     Звуки и буквы. Представление о звуке. Выделение неречевых звуков из окружающей действительности. Различение голосов птиц, животных. Звукоподражание. Выделение речевых звуков из звучащих слов (а, о, ы, у, м, н, к), артикуляция звуков. Выделение звука в разных частях слова. Соотнесение слов, похожих по звуковому составу, и картинок. Начальное представление о гласных и согласных звуках (выделение на основе восприятия с использованием слуховых и кинестетических ориентиров).Различение на слух гласных и согласных (твѐрдых и мягких, глухих и звонких) звуков. Условно-графическое обозначение гласных и согласных. Выделение в словах отдельных звуков (гласных и согласных), слого-звуковой анализ слов (установление количества звуков в слове, их характера, последовательности). Выделение ударных слогов, соотнесение слышимого и произносимого слова со схемой-моделью, отражающей его слого-звуковую структуру. Самостоятельный подбор слов с заданным звуком, нахождение соответствия между произносимыми(а позже и читаемыми) словами и предъявленными слого-звуковыми схемами-моделями.

    Составление фигур из цветных полосок бумаги по образцу. Составление картинок из цветных геометрических фигур по образцу. Узнавание контурных и наложенных друг на друга изображений. Составление предметных и сюжетных картинок из частей. Сравнение предметов. Ориентировка в собственном теле. Определение пространственного расположения предметов. Ориентировка на листе тетради, азбуки. Знакомство с правилами посадки во время письма, расположением учебных принадлежностей и тетради на парте, правилом удерживания карандаша (ручки). Рисование мелом на доске, карандашом на нелинованной бумаге. Проведение линий в разных направлениях. Штриховка и раскрашивание. Обведение трафаретов. Обводка пунктирных линий, рисование по точкам. Рисование узоров, в полосе с предварительным анализом. Гимнастика пальцев и кистей рук. Отработка ритмичных круговых движений кистей рук. Письмо элементов букв с учетом рабочей строки. Знакомство с прописью.

    Выполнение несложных инструкций. Выражение просьб в учебных ситуациях. Использование речевых форм приветствия и прощания. Беседа по содержанию иллюстраций. Использование слов, соответствующих теме иллюстрации. Краткие и полные ответы на вопросы учителя.

    Знакомство с буквами А, О, И, ы, У, узнавание букв по их характерным признакам (изолированно и в составе слова, в различных позициях), правильное соотнесение звуков и букв.

    Выделение, характеристика звука [А], определение места звука в словах, знакомство с печатной буквой, закрепление образа печатной буквы в упражнениях, знакомство с письменной строчной и заглавной буквой. Письмо в прописи. Нахождение звука в условно-графической схеме. «Чтение» слов по условно-графической схеме.

    Выделение, характеристика звука [У], определение места звука в словах, знакомство с печатной буквой, закрепление образа печатной буквы в упражнениях, знакомство с письменной строчной и заглавной буквой. Письмо в прописи. Составление и чтение слов по условно-графическим схемам. Чтение и письмо слов «ау», «уа». Сравнение написания изученных букв.

    Выделение, характеристика звука [О], определение места звука в словах, знакомство с печатной буквой, закрепление образа печатной буквы в упражнениях, знакомство с письменной строчной и заглавной буквой. Письмо в прописи. Составление и чтение слов по условно-графическим схемам. Сравнение написания изученных букв.

    Выделение, характеристика звука [Ы], определение места звука в словах, знакомство с печатной, письменной буквой. Письмо в прописи. Составление и чтение слов по условно-графическим схемам. Образование множественного числа существительных.

    Выделение, характеристика звука [И], определение места звука в словах. Знакомство с печатной буквой, закрепление образа печатной буквы в упражнениях, знакомство с письменной строчной и заглавной буквой. Письмо в прописи. Составление и чтение слов по условно-графическим схемам.

    Соотносить слова и предметы. Объяснять значение слов. Записывать условно-графически слова (полосками бумаги). Подписывать» картинки полосками бумаги и «читать» по полоскам слов.

    Составлять предложения по сюжетным картинкам и делать условно-графическую запись.   Различать слова и предложения. Составлять схемы предложений и предложения по схемам.

    Выделять слова из предложения. Подсчитывать количество слов в предложении с использованием счетных средств. Составлять предложения с предлогами (в, на, за, над, под, перед).

    Составлять предложения с существительными родительного падежа множественного числа и существительными творительного падежа.

    Делить слова на слоги. Подсчитывать количество слогов в слове. Знакомиться с ударным слогом. Определять последовательность слогов в слове, ударного слога.

    Выделять неречевые звуки из окружающей действительности. Различать голоса птиц, животных. Звукоподражать. Выделять речевых звуков из звучащих слов (а, о, ы, у, м, н, к), артикуляция звуков. Иметь  представление о гласных и согласных звуках (выделение на основе восприятия с использованием слуховых и кинестетических ориентиров). Выделять звук в разных частях слова. Соотносить слова, похожие по звуковому составу, и картинок.

    Составлять фигуры из цветных полосок бумаги по образцу. Составлять картинки из цветных геометрических фигур по образцу. Узнавать контурные и наложенные друг на друга изображения. Составлять предметные и сюжетные картинки из частей. Сравнивать предметы. Ориентироваться в собственном теле. Определять пространственное расположение предметов. Ориентироваться на листе тетради, азбуки. Применять правила посадки во время письма, расположение учебных принадлежностей и тетради на парте, правила удерживания карандаша (ручки).

    Рисовать мелом на доске, карандашом на нелинованной бумаге. Проводить линии в разных направлениях. Штриховать и раскрашивать. Обводить трафареты. Обводить пунктирные линии, рисовать по точкам. Рисовать узоры, в полосе с предварительным анализом.

    Отрабатывать ритмичные круговые движения кистей рук. Писать элементы букв с учетом рабочей строки.

    Выполнять несложные инструкции. Выражать просьбы в учебных ситуациях. Использовать речевые формы приветствия и прощания. Давать краткие и полные ответы на вопросы учителя.

    2

    Букварный (основной) период

    108

    Выделение, характеристика звуков [Н], [Нʼ]. Определение места звуков в словах. Условно-графическое обозначение мягкого согласного. Знакомство с печатной буквой, закрепление образа печатной буквы в упражнениях.

    Знакомство с письменной строчной и заглавной буквой. Письмо в прописи. Чтение прямых и обратных слогов с использованием слоговой таблицы и разрезной азбуки. Деление слова на слоги. Подсчет количества слогов, выделение ударного слога. Выделение заглавной буквы в именах людей. Списывание букв с печатного текста и соотнесение с образцом.

    Выделение и характеристика звуков [С], [Сʼ]. Определение места звуков в словах. Различение твердого и мягкого звуков. Знакомство с печатной буквой, закрепление образа печатной буквы. Знакомство с письменной строчной и заглавной буквой. Письмо в прописи. Чтение слов по условно-графическим схемам. Чтение прямых, обратных и закрытых слогов. Составление и чтение слов по слогам с помощью разрезной азбуки. Списывание букв с печатного текста и соотнесение с образцом. Письмо букв под диктовку. Упражнение в словообразовании уменьшительно-ласкательной формы существительных.

    Выделение, характеристика звуков [К], [Кʼ], [Т], [Тʼ], [Л], [Лʼ], [Р], [Рʼ], [В], [Вʼ], [П], [Пʼ], [М], [Мʼ], [З], [Зʼ], [Б], [Бʼ], [Д], [Дʼ], [Г], [Гʼ]. Определение места звуков в словах. Дифференциация парных звонких и глухих, твердых и мягких согласных. Дифференцировка сходных звуков в слогах и словах. Работа с условно-графическими схемами. Соотнесение количества слогов с количеством гласных в слове.

    Знакомство с печатной буквой, закрепление образа печатной буквы в упражнениях, знакомство с письменной строчной и заглавной буквой. Соединение согласных на письме. Письмо в прописи.

    Составление слогов и слов из букв разрезной азбуки и плавное чтение по слогам. Чтение прямых, обратных и закрытых слогов. Чтение слогов и слов с парными звуками. Выделение предложений (заглавной буквой и точкой). Чтение предложений, написанных печатным шрифтом в букваре, тетради, на доске. Составление предложений по картинке и словам. Выделение заглавной буквы в именах людей и кличках животных. Чтение небольших текстов.

    Списывание слогов, слов и предложений с печатного текста. Письмо под диктовку слогов и слов с простой слоговой структурой.

    Выделение, характеристика звуков [Чʼ], [Ш], [Ж]. Определение места звука в словах. Дифференциация звуков, сходных по произношению, шипящих и свистящих. Соотнесение слов (картинок) с условно-графической схемой. Знакомство с печатной и письменной (строчной и заглавной) буквой. Письмо в прописи. Знакомство с написанием буквосочетаний ча, чу, жи, ши. Чтение слогов, слов, предложений. Чтение небольших текстов. Соотнесение прочитанного с иллюстрацией.

    Списывание слогов и слов с печатного текста. Письмо под диктовку слогов и слов с простой слоговой структурой.

    Выделение, характеристика звука [Йʼ]. Определение места звука в словах. Условно-графическое обозначение звука. Работа со схемами слов. Знакомство с печатной и письменной буквой. Письмо в прописи. Чтение слогов, слов, предложений и небольших текстов. Списывание слов и предложений с печатного текста.

    Сравнение слов с мягкими согласными на конце. Анализ слогового состава слов. Составление схемы слов.

    Знакомство со смягчающим ь. Знакомство с печатной и письменной буквой ь. Чтение слов со смягчающим ь. Чтение предложений и небольших текстов. Письмо в прописи. Написание слов со смягчающим ь.

    Знакомство с буквами Е, Я, Ё без объяснения их звукового состава в начале слова. Обозначение мягкости согласных буквами е, ё, я. Письмо в прописи. Чтение слогов с буквами а, я, о, ё. Чтение слов, предложений и небольших текстов. Списывание слов и предложений с печатного текста. Письмо под диктовку слов с простой слоговой структурой.

    Выделение, характеристика звуков [Х], [Хʼ]. Определение места звуков в словах. Различение твердых и мягких согласных, их обозначение в схемах слов. Составление и чтение слов по условно-графическим схемам. Знакомство с печатной и письменной буквой. Письмо в прописи. Чтение слогов, слов, предложений, небольших текстов. Списывание слов и предложений с печатного текста. Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением.

    Знакомство с буквой Ю без объяснения ее звукового состава в начале слова. Обозначение мягкости согласных буквой ю. Письмо в прописи. Чтение слогов, слов, предложений.

    Выделение и характеристика звука [Ц]. Соотнесение слов с их условно-графической схемой. Знакомство с печатной и письменной (строчной и заглавной) буквой. Письмо в прописи. Составление из разрезной азбуки и чтение слогов и слов. Чтение и анализ предложений.

    Выделение, характеристика звука [Э], определение места звука в словах. Знакомство с печатной буквой, закрепление образа печатной буквы, знакомство с письменной строчной и заглавной буквой. Чтение слогов с буквами э и е. Чтение слов и предложений. Письмо в прописи.

    Выделение и характеристика звука [Щʼ]. Определение места звука в словах. Работа с условно-графической схемой слова. Знакомство с печатной буквой и буквой в прописи. Знакомство с письменной буквой. Письмо буквосочетаний ща, щу. Чтение слогов, слов, предложений, небольших текстов. Списывание слов с печатного текста. Списывание слов и предложений с печатного текста. Письмо под диктовку слов.

    Выделение и характеристика звуков [Ф], [Фʼ]. Определение места звука в словах. Соотнесение слов с их условно-графической схемой. Знакомство с печатной и письменной буквой. Письмо в прописи. Составление из разрезной азбуки и чтение слогов и слов. Чтение и анализ предложений. Чтение небольших текстов.

    Сравнение слов с мягкими согласными и разделительным ъ. Знакомство с буквой ъ. Чтение слов с разделительным ъ. Чтение слов с наращиванием. Чтение слов с разделительным ь.

    Обучение чтению

     Согласные и гласные звуки и буквы. Знакомство со способа обозначения твердости и мягкости согласных. Чтение слогов-слияний с ориентировкой на гласную букву. Чтение слогов с изученными буквами. Составление (из букв и слогов разрезной азбуки) слов — после слого-звукового анализа, а затем и без него, их чтение.

    Сознательное, правильное, плавное слоговое чтение вслух отдельных слов, коротких предложений и небольших текстов, доступных по содержанию, на основе правильного и

    относительно быстрого узнавания букв, определения ориентиров в читаем слове, места ударения в нем. Знакомство с правилами гигиены чтения.

    Развитие устной речи

    Звуковая культура речи. Развитие внимания к звуковой стороне слышимой речи (своей и чужой), слуховой памяти и речевого аппарата. Совершенствование общих речевых навыков (темп и ритм речи, дыхание, громкость, интонирование). Совершенствование произношения слов, особенно сложных по слого-звуковой структуре, в соответствии с нормами орфоэпии, с соблюдением ударения. Правильное произнесение всех звуков. Исправление недостатков произнесения некоторых звуков, обусловленных отклонениями в речевом развитии. Работа над словом. Уточнение, обогащение и активизация словарного запаса. Правильное употребление слов — названий предметов, признаков, действий и объяснение их значения. Об единение и распределение по существенным признакам предметов, правильное употребление видовых и родовых слов-названий. Умение быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль, приводя его в грамматически верное сочетание с другими словами. Воспитание чуткости к смысловым оттенкам слов, различие и понимание простейших случаев многозначное слов, омонимии, подбор синонимов и антонимов (без использования терминов). Обучение пониманию образных выражений в художественном тексте. Работа над предложением и связной устной речью. Пересказ знакомой сказки или небольшого рассказа без пропусков, повторений и перестановок частей текста (по вопросам учителя). Составление по картинке или серии картинок определенного количества предложений, объединенных общей темой, или небольшого рассказа с соблюдением логики развития сюжета. Ответы на вопросы по прочитанным предложениям и текстам. Рисование с помощью учителя словесной картинки с использованием нескольких прочитанных слов, объединенных ситуативно. Дополнение сюжета, самостоятельное придумывание событий, предшествующих изображенным или последующих. Составление рассказов о простых случаях из собственной жизни по аналогии с прочитанным, по сюжету, предложенному учителем. Развернутое объяснение загадок, заучивание наизусть стихотворений, потешек, песенок, считалок и воспроизведение их с соблюдением интонации, диктуемой содержанием.

    Выделять, характеризовать звук, определять место звука в словах, знакомиться с печатной буквой, закреплять образ печатной буквы в упражнениях, знакомиться с письменной строчной и заглавной буквой. Писать в прописи. Находить звук в условно-графической схеме. «Читать» слова по условно-графической схеме.

    Читать прямые и обратные слоги с использованием слоговой таблицы и разрезной азбуки. Делить слова на слоги. Подсчитывать количество слогов, выделять ударный слог. Выделять заглавную букву в именах людей. Списывать буквы с печатного текста и соотносить с образцом.

    Разыгрывать модели диалога: вопрос – ответ, сообщение – сообщение. Моделировать речевые ситуации с использованием иллюстраций азбуки, личного опыта обучающихся. Коллективно составлять рассказ по серии сюжетных картинок (повествование). Описывать героя сказки по иллюстрации. Дифференцировать парные звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные. Дифференцировать сходные звуки в слогах и словах. Работать с условно-графическими схемами. Соотносить количество слогов с количеством гласных в слове.

    Читать небольшие тексты.

    Списывать слоги, слова и предложения с печатного текста. Писать под диктовку слоги и слова с простой слоговой структурой.

    3

    Послебукварный период

    10

    Анализ слов и их составление из букв разрезной азбуки. Чтение слов с ь и ъ. Письмо в словах буквосочетаний ща, щу, ча, чу, жи, ши. Чтение слов, предложений и текстов.

    Составление и чтение слогов, слов, предложений.

    Выделение слов в предложении.

    Выделение слогов в слове, определение ударного слога.

    Определение звукового состава слов, составление и «чтение» схем.

    Работа со схемами слов. Письмо слов и предложений. Объяснение значений слов. Построение монологических высказываний в учебных ситуациях.

    Обучение чтению

     Обобщение, систематизация, закрепление знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе обучения грамоте. Правильное, плавное слоговое чтение с элементами чтения целыми словами небольших текстов со всеми буквами алфавита. Ориентировочный темп чтения незнакомого текста — 25—30 слов в минуту. Соблюдение пауз, отделяющих одно предложение от другого. Развитие устной речи

     Речь и ее значение в жизни. Знакомство с текстом и его значение. Наблюдения за особенностями устной речи. Сопоставление текста и отдельных предложений. Озаглавливание небольшого текста. Составление предложений на определенную тему (о маме, о школе, о детях и т. п.) по картине; небольших устных рассказов по сюжетным картинкам, по личным наблюдениям детей (по вопросам учителей). Речевая этика. Культура общения. Слова, используемые при приветствии и прощании. Речевые ситуации с включением слов, употребляемых при приветствии, прощании, при выражении извинения и благодарности.

    Писать слоги, слова, используя приём комментирования.

    Правильно записывать имена собственные.

    Списывать без ошибок с письменного шрифта.

    Читать предложения, грамотно записывать, обозначая на письме границы предложения.

    Резерв

    3

    Итого

    165

     

     По итогам обучения в 1 классе можно определенным образом оценить успешность достижений учащимися, хотя какие-либо однозначные выводы делать преждевременно.

    В конце первого класса учащиеся:

    − знает все буквы;

    − различает гласные и согласные;

    − выделяет звонкие и глухие, мягкие и твердые согласные, обозначает их схематически;

    − делит слово на слоги;

    − выделяет голосом ударный слог;

    − называет последовательность слогов и звуков в слове, определяет место звука в слове;

    − составляет и декодирует схемы слов, предложений;

    − умеет писать все заглавные и прописные буквы соблюдая правила каллиграфии;

    - может писать под диктовку слоги и слова с простой слоговой структурой;

    − может списывать с печатного текста;

    − употреблять заглавную букву в начале и точку в конце предложения;

    − использует заглавную букву в именах собственных;

    − соблюдает правило написания жи-ши, чу-щу, ча-ща;

    − слушает и понимает задания, небольшие тексты, стихотворения, рассказы;

    − читает по слогам, понимает читаемые слова, предложения, небольшие тексты;

    − может самостоятельно составлять предложения по картинкам, отвечать на поставленный вопрос, задавать вопрос;

    − умеет самостоятельно составлять небольшие рассказы повествовательного характера с опорой на сюжетную картинку;

    − переносит знания, полученные на уроках русского языка на оформление решения текстовой задачи.

    К концу 1 класса у учащихся могут быть сформированы следующие личностные результаты освоения программы:

    У учащихся будут сформированы:

    • понимание важности нового социального статуса «ученик»;

    • понимание нравственных норм, закреплённых в языке народа (на уровне, соответствующем возрасту);

    • осознание языка как основного средства общения людей.

    Учащиеся получат возможность для формирования:

    • восприятия русского языка как основной, главной части культуры русского народа, культуры России;

    • осознания своей принадлежности народу, стране, чувства уважения к традициям, истории своего народа, своей семьи;

    • познавательной мотивации, интереса к русскому языку как к родному;

    • понимания здоровьесберегающих аспектов жизни (режим дня, зарядка физическая и умственная, добрые отношения с природой, с людьми).

    Изучение курса «Русский язык» играет значительную роль в достижении метапредметных результатов начального образования, таких как:

    Регулятивные

    Учащиеся научатся на доступном уровне:

    • организовывать своё рабочее место под руководством учителя;

    • в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».

    Учащиеся получат возможность научиться:

    • понимать цель выполняемых действий,

    • оценивать правильность выполнения задания;

    • в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно.

    Познавательные

    Учащиеся научатся:

    • ориентироваться в учебнике (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание);

    • понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем;

    • моделировать различные языковые единицы (слово, предложение);

    • использовать на доступном уровне логические приёмы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение) на языковом материале.

    Учащиеся получат возможность научиться:

    • использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач;

    • выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.

    Коммуникативные

    Учащиеся научатся:

    • отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного;

    • выслушивать друг друга, договариваться, работая в паре;

    • соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

    Учащиеся получат возможность научиться:

    • выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью;

    • быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе, приходить к общему решению.

                                                                                           

    Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

    При освоении варианта 7.2. АООП НОО обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым учебникам для сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со специальными, учитывающими особые образовательные потребности, приложениями, дидактическими материалами (преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочими тетрадями и пр. на бумажных и электронных носителях, обеспечивающими реализацию программы коррекционной работы и специальную поддержку освоения АООП НОО.

    Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности.

    К техническим средствам обучения, используемым на уроках относятся:

    1. Классная магнитная доска с набором приспособлений для крепления иллюстраций
    2. Мультимедийный проектор
    3. Интерактивная доска.
    4. Документ камера
    5. Мультимедийные образовательные ресурсы (презентации), соответствующие тематике программы по русскому языку
    6. Компьютер

    Методические пособия для учителя

    1. Приложение Электронный учебник  «Учебники Просвещение»  Русский язык.  Примерные рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России» 1-4 классы. В.Г. Горецкий, М.В. Бойкина, М.Н. Дементьева, Н.А. Стефаненко, Н.А. Федосова. Москва «Просвещение», 2019
    2. Школа России. Русский язык. Методическое пособие с поурочными разработками. В.П. Канакина Москва «Просвещение», 2017
    3. К УМК «Школа России». Поурочные разработки по обучению грамоте 1 класс. О.Е. Жиренко, Л.А. Обухова. М.- «ВАКО», 2019
    4. Комплект примерных рабочих программ по отдельным учебным предметам  и коррекционным курсам для 1 дополнительного и 1 класса, адресованный обучающимся с задержкой психического развития.
    5. Тригер Р. Д. Русский язык. Программа // Программы для специальных общеобразовательных школ и классов VII вида. Начальные классы 1–4, Подготовительный класс. М.: Парадигма, 2012.
    6. Тригер Р. Д., Владимирова Е. В. Русский язык. Подготовка к обучению грамоте: Методическое пособие. М., 2010.
    7. Приложение Электронный учебник  «Учебники Просвещение» . Горецкий, В. Г. Азбука. 1 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. / В. Г. Горецкий, В. А. Кирюшкин, Л. А. Виноградская, М. В. Бойкина.

    Литература для учащихся

    1. В. Г. Горецкий, В. А. Кирюшкин, Л. А. Виноградская, М. В. Бойкина «Азбука. 1 класс» Учебник для общеобразовательных организаций. В 2 ч. / М.-Просвещение, 2018г.
    2. В.Г. Горецкий, Н.А. Федосова. Прописи 1 класс. Учебное пособие для общеобразовательных организаций в 4 частях. /М.-Просвещение, 2019г.
    3. Тесты по обучению грамоте к учебнику В.Г. Горецкого и др. «Азбука. 1 класс» в 2 ч. О.Н. Крылова. /Москва-«Экзамен», 2020

    Дидактический материал

    Таблицы. Фрукты. Овощи. Алфавит: печатные буквы. Алфавит: письменные буквы. Лента букв. Гласные буквы. Согласные буквы.

    Дидактические папки. Обучение грамоте. 1 класс. Чтение и развитие речи.

    Карточки для индивидуального чтения. Занимательные упражнения к уроку чтения.

    Раздаточный материал: буквы, карточки «гласный-согласный», комплект на магнитах «Карточки для фонетического разбора слова».

    Наборы картинок. Домашние птицы. Птицы. Домашние животные. Дикие животные. Деревья и листья. Полевые цветы. Зима. Осень. Школьные принадлежности. Праздники России. Овощи. Фрукты. Транспорт. Азбука: буква, картинка. Алфавит: на что похожа буква. Стихотворение. Как писать букву. Алфавит: животные. Алфавит: предметные картинки. Картинки: предметные, сюжетные.

    Дидактические игры.

    Оборудование: веер букв, магнитная азбука, модель-аппликация «Звукобуквенная лента», демонстрационное пособие «Касса «Лента букв» с набором букв.

    Контроль предметных результатов

    Специальные условия проведения оценочных процедур обучающихся с ЗПР включают:

    •         особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;

    •         привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);

    •         присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;

    •        адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:

    1)         упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;

    2)         упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;

    3)         в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;

    •         при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);

    •         при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);

    •         увеличение времени на выполнение заданий;

    •         возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;

    •         недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.

    Объем диктанта и текста для списывания:

    классы

    Четверть

    I

    II

    III

    IV

    1 класс

    -

    -

    -

    5-8

    1 дополнительный класс

    8-10

    10-12

    12-15

    15-17

    2 класс

    15-20

    20-25

    25-30

    30-35

    3класс

    40-45

    45-50

    50-55

    55-60

    4 класс

    60-65

    65-70

    70-75

    75-80

    Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом на возможности их выполнения всеми обучающимися (кол-во изученных орфограмм 60 % от общего числа всех слов диктанта). Слова на неизученные правила либо не включаются, либо выносятся на доску. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий. Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора. Хорошо успевающим обучающимся предлагать дополнительное задание повышенной трудности. Тексты для изложения и сочинения увеличиваются на 15-20 слов. Учитывая, что сочинения и изложения носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки не выставляются.

    При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться следующими нормами оценок.

    Оценка за грамматические задания

    Оценка

    «5»

    «4»

    «3»

    «2»

    Уровень выполнения задания

    ставится        за        безошибочное                        выполнение        всех

    заданий,                когда обучающийся обнаруживает осознанное усвоение                опре- делений, правил и умение        самос- тоятельно                        при- менять знания при выполнении

    ставится,                        если обучающийся обнаруживает осознанное усвоение                пра-вил, умеет        при-менять свои зна-ния в ходе разбора                слов                и предложений                и правил не менее ¾ заданий

    ставится,                если обучающий обнарживает усвоение        опре- деленной части из изученного материала,

    в        работе

    правильно выполнил        не менее ½ заданий

    ставится,                если обучающийся обнаруживает плохое        знание

    учебного        мате- риала,                не

    справляется        с большинством грамматических заданий

    Объем словарного диктанта:

    классы

    количество слов

    1

    5-7

    1 доп.

    7-8

    2

    10-12

    3

    12-15

    4

    до 20

    Оценки за словарный диктант

    «5»

    нет ошибок

    «4»

    1-2 ошибки или 1 исправление (2-й класс); 1ошибка или 1 исправление (3-4 классы)

    «3»

    3 ошибки и 1 исправление (2-й класс); 2ошибки и 1 исправление (3-4 классы)

    «2»

    4 ошибки (2-й класс); 3 ошибки (3-4 классы)

    Оценивание письменных работ обучающихся с ЗПР начальной школы

    Отметка

    Программы общеобразовательной школы

    Адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с ЗПР

    5

    Не ставится при трёх исправлениях,   но

    при одной негрубой ошибке можно ставить

    Допущены  1  негрубая  ошибка  или  1-2

    дисграфических        ошибок,        работа написана аккуратно

    4

    Допущены      орфографические      и    2

    пунктуационные ошибки или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки

    Допущены         1-2        орфографические

    ошибки, 1-3 пунктуационных и 1-3 дисграфических ошибок,  работа написана аккуратно, но допущены 1-2 исправления

    3

    Допущены        3-4        орфографические

    ошибки и 4 пунктуационные ошибки или 5 орфографических ошибок

    Допущены        3-5        орфографических

    ошибок,        3-4        пунктуационных,        4-5

    дисграфических.        Допущены        1-2

    исправления

    2

    Допущены        5-8        орфографических ошибок

    Допущено более 8 орфографических, 4 и более дисграфических ошибок.

    Классификация ошибок:

    Ошибкой в диктанте следует считать:

    -нарушение правил орфографии при написании слов;

    -пропуск и искажение букв в словах;

    -замену слов;

    -отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное написание слов, которые не проверяют правилом (списки таких слов даны в программе каждого класса).

    За ошибку в диктанте не считаются:

    - ошибки на те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с учащимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово на доске);

    -единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;

    -единичный случай замены одного слова без искажения смысла.

    За одну ошибку в диктанте считаются:

    два исправления;

    две пунктуационные ошибки;

    -повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи» дважды написано в конце «ы» Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку;

    - при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.

    Негрубыми ошибками считается:

    -повторение одной и той же буквы в слове;

    -недописанное слово;

    -перенос слова, одна часть которого написана на  одной строке, а вторая опущена;

    -дважды записанное одно и то же слово в предложении;

    -3 негрубые ошибки = 1 ошибке.

    Однотипные ошибки:

    -первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за отдельную ошибку;

    -при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.

    Перечень специфических (дисграфических) ошибок учащихся с указанием вида речевого нарушения:

    Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов, навыков звукового анализа и синтеза:

    пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка» (игрушка);

    перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял),    «переписал» (переписал),

    «натуспила» (наступила);

    недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухл» (набухли);

    наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава), «катораые» (которые), «бабабушка» (бабушка),  «клюкиква» (клюква);

    искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки), «спеки» (с пенька);

    слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто), «виситнастне» (висит на стене);

    неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений – «Мой отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру надо хорошо. знать машину после школы я тоже. Буду шофёром»;

    замена одной буквы на другую – «трюх» (трёх), «у глеста» (у клеста), «тельпан» (тюльпан), «шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);

    • нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали» (смяли), «кон» (конь), «лублу» (люблю).
    1. Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и динамической стороны двигательного акта:
    • смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д «убача» (удача), и- у «прурода» (природа),

    п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я «кяюч» (ключ), л-м «полидор» (помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).

    1. Ошибки,  обусловленные  несформированностью  лексико-грамматической  стороны

    речи:

    • аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на большими  стулья».

    «Пять желтеньки спиленачки» ) пять желтеньких цыплят);

    • слитное написание предлогов и раздельное написание приставок – «вкармане», «при летели», «в зяля», «у читель».
    • Календарно-тематическое планирование по русскому языку в 1 классе (165ч)
    • Обучение грамоте (письмо)

    № п/п

    Дата

    Тема урока

    Основные виды учебной деятельности

    I четверть

    Добукварный (подготовительный)  период

    44 ч

    1

    История возникновения письма. Знакомство с прописью, с правилами письма

    Знакомить учащихся  с прописью, с гигиеническими правилами письма

    2

    Рабочая строка. Гигиенические правила письма, правила посадки при письме

     Познакомить с правилами письма (держать ручку, пользоваться ручкой, столом, тетрадью), выполнением графических заданий по образцу

    3

    Речь устная и письменная. Прямые, наклонные и вертикальные линии.

    познакомить с разлиновкой прописи и наклоном; учить применять гигиенические правила письма при выполнении заданий

    4

    Речь устная и письменная. Письмо полуовалов.

    познакомить с разлиновкой прописи и наклоном; учить применять гигиенические правила письма при выполнении заданий

    5

    Предложение. Схема предложения. Письмо кругов.

    познакомить с схемой предложения; учить применять гигиенические правила письма при выполнении заданий

    6

    Предложение. Схема предложения. Письмо овалов.

    учить чертить схему предложения; учить применять гигиенические правила письма при выполнении заданий

    7

    Строка и межстрочное пространство. Рисование бордюров

    Чем отличается рабочая   строка от межстрочного пространства?  

    Формировать умения ориентироваться на странице прописи, выполнять графические упражнения по образцу

    8

    Строка и межстрочное пространство. Рисование бордюров

    Чем отличается рабочая   строка от межстрочного пространства?  

    Формировать умения ориентироваться на странице прописи, выполнять графические упражнения по образцу

    9

    Предложение и слово. Письмо прямых наклонных линий.

    формировать умения ориентироваться на странице прописи, выполнять графические упражнения по образцу

    10

    Письмо наклонной линии
    с закруглением внизу.

    формировать умения ориентироваться на странице прописи, выполнять графические упражнения по образцу

    11

    Письмо наклонной линии
    с закруглением
    вверху

    формировать умения ориентироваться на странице прописи, выполнять графические упражнения по образцу

    12

    Письмо длинной прямой наклонной линии с закруглением вверху
    и внизу

    формировать умения ориентироваться на странице прописи, выполнять графические упражнения по образцу, находить строку и межстрочное пространство;

    13

    Письмо наклонных прямых с закруглением внизу

    формировать умения ориентироваться на странице прописи, выполнять графические упражнения по образцу

    14

    Деление слов на слоги. Письмо овалов и полуовалов.

    формировать умения ориентироваться на странице прописи, выполнять графические упражнения по образцу, делить слова на слоги, ставить ударение

    15

    Письмо овалов больших и маленьких.

    формировать умения ориентироваться на странице прописи, выполнять графические упражнения по образцу; формировать правильную осанку при письме

    16

    Письмо коротких наклонных линий

    :формировать умения ориентироваться на странице прописи, выполнять графические упражнения по образцу; формировать правильную осанку при письме

    17

    Письмо прямых наклонных линий

    учить писать плавно наклонные линии; формировать умения ориентироваться на странице прописи, выполнять графические упражнения по образцу; воспитывать старательность и аккуратность

    18

    Письмо прямых наклонных линий с закруглением внизу
    (вправо, влево)

    учить писать плавно наклонные линии с закруглением внизу; формировать умения ориентироваться на странице прописи, выполнять графические упражнения по образцу; воспитывать старательность и аккуратность

    19

    Письмо длинных наклонных линий с закруглением внизу
    (вправо, влево)

    учить писать плавно наклонные линии с закруглением внизу; формировать умения ориентироваться на странице прописи, выполнять графические упражнения по образцу; воспитывать старательность и аккуратность

    20

    Письмо линий с закруглением внизу
    и вверху

    познакомить с написанием линий с закруглением внизу и вверху; учить ритмично располагать элементы на рабочей строке, составлять рассказ по сюжетному рисунку

    21

    Письмо длинной наклонной линии с петлей внизу

    формировать умения ориентироваться на странице прописи, выполнять графические упражнения по образцу; учить составлять рассказ по сюжетному рисунку; вырабатывать усидчивость

    22

    Письмо длинной наклонной линии с петлей вверху

     формировать умения ориентироваться на странице прописи, выполнять графические упражнения по образцу; учить выполнять анализ слов

    23

    Письмо длинной наклонной линии с петлей вверху и внизу

     формировать умения ориентироваться на странице прописи, выполнять графические упражнения по образцу; учить выполнять анализ слов

    24

    Письмо полуовалов

    учить писать полуовалы; формировать умения ориентироваться на странице прописи, выполнять графические упражнения по образцу; воспитывать старательность и аккуратность

    25

    Письмо полуовалов и овалов  

    учить писать овалы, формировать умения ориентироваться на странице прописи, выполнять графические упражнения по образцу; воспитывать старательность и аккуратность

    26

    Строчная письменная буква а 

    формировать умения ориентироваться на странице прописи, выполнять графические упражнения по образцу, работать со схемами слов, соблюдать наклон; учить писать изучаемую букву

    27

    Строчная
    и заглавная буквы
    а, А 

    формировать умения ориентироваться на странице прописи, выполнять графические упражнения по образцу, работать со схемами слов, соблюдать наклон; научить писать и распознавать изучаемую букву

    28

    Строчная письменная буква о

    формировать умения ориентироваться на странице прописи, выполнять графические упражнения по образцу

    29

    Закрепление написания изученных букв.

    формировать умения ориентироваться на странице прописи, выполнять графические упражнения по образцу, работать со схемами слов, соблюдать наклон; научить писать и распознавать изучаемую букву

    30

    Строчная
    и заглавная буквы
    о, О

    формировать умения ориентироваться на странице прописи, выполнять графические упражнения по образцу

    31

    Строчная

    и заглавная буквы о, О. Закрепление.

    формировать умения ориентироваться на странице прописи, выполнять графические упражнения по образцу, отличать написание букв А, а от О, о; совершенствовать написание изученных букв

    32

    Закрепление написания изученных букв: а, А, о, О.

    формировать умения ориентироваться на странице прописи, выполнять графические упражнения по образцу,; совершенствовать написание изученных букв

    33

    Строчная буква и

    формировать умения ориентироваться на странице прописи, выполнять графические упражнения по образцу; учить писать букву и в соответствии с образцом, воспроизводить форму изучае -мой буквы и ее соединения
    с формировать умения ориентироваться на странице прописи, выполнять графические упражнения по другой буквой по алгоритму букв

    34

    Заглавная буква И 

    писать букву и в соответствии с образцом, соблюдать соразмерность элементов

    35

    Строчная

    и заглавная буквы и, И. Закрепление.

    формировать умения ориентироваться на странице прописи, выполнять графические упражнения по образцу, отличать написание букв и, И; совершенствовать написание изученных букв

    36

    Написание изученных букв: а, А, о, О, и, И.

    формировать умения ориентироваться на странице прописи, выполнять графические упражнения по образцу, отличать написание букв; совершенствовать написание изученных букв

    37

    Строчная буква ы

    формировать умение ориентироваться на странице прописи; учить писать букву ы, выполнять графические упражнения по образцу, отличать написание букв,  изученных ранее

    38

    Закрепление написания букв ы, и.

    формировать умения ориентироваться на странице прописи, выполнять графические упражнения по образцу, отличать написание букв, изученных ранее; воспитывать аккуратность, старательность

    II четверть

    39

    Закрепление написания изученных букв

    формировать умения ориентироваться на странице прописи, выполнять графические упражнения по образцу, отличать написание букв, изученных ранее; воспитывать аккуратность, старательность

    40

    Закрепление написания изученных букв

    формировать умения ориентироваться на странице прописи, выполнять графические упражнения по образцу, отличать написание букв, изученных ранее; воспитывать аккуратность, старательность

    41

    Строчная буква у

     формировать умения ориентироваться на странице прописи, выполнять графические упражнения по образцу; научить  писать строчную букву у, предложение «Ау!»

    42

    Заглавная буква У

    формировать умения ориентироваться на странице прописи, выполнять графические упражнения по образцу; научить писать заглавную букву У, читать и воспроизводить написание изученных букв

    43

    Строчная

    и заглавная буквы у, У. Закрепление.

    формировать умения ориентироваться на странице прописи, выполнять графические упражнения по образцу, отличать написание букв; совершенствовать написание изученных букв

    44

    Закрепление написания изученных букв.

    формировать умения ориентироваться на странице прописи, выполнять графические упражнения по образцу, отличать написание букв, изученных ранее; воспитывать аккуратность, старательность

    Букварный (основной) период

    108 ч

    1

    Строчная буква н.

    формировать умения озвучивать буквы, выполнять графические упражнения по образцу; познакомить с написанием буквы н; учить писать слоги и слова с бук-вой н, читать и воспроизводить написание изученных букв

    2

    Заглавная  буква Н.

    познакомить с написанием буквы Н; учить правильно располагать буквы и слова в строке, употреблять букву Н при написании предложений и имен

    3

    Закрепление написания изученных букв.

    учить озвучивать буквы, выполнять графические упражнения по образцу,

    читать и воспроизводить написание изученных букв, выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью

    4

    Строчная буква с.

    познакомить с написанием строчной буквы  с; формировать умения делать слоговой и звукобуквенный анализ слов, писать слова с буквой с

    5

    Строчная

    и заглавная буквы с, С.

    познакомить с написанием букв С, с; формировать умения делать слоговой

    и звукобуквенный анализ слов, писать слова и предложения с буквами С, с

    6

    Закрепление написания изученных букв.

    начать формировать навыки чтения вслух: хором, парами, индивидуально; учить составлять предложения к данным схемам; читать и воспроизводить написание изученных букв; закрепить написание изученных букв

    7

    Строчная буква к

    формировать навыки чтения вслух: хором, парами, индивидуально; воспроизводить написание изученных букв; учить писать строчную букву к, слоги и слова с изученными буквами, составлять предложения к данным схемам

    8

    Заглавная буква К

    учить писать буквы К, к, слоги, слова с этой буквой, составлять предложения  по данным схемам; формировать навыки чтения вслух: хором, парами, индивидуально, умение воспроизводить написание изученных букв

    9

    Строчная буква т

    формировать навыки чтения вслух: хором, парами, индивидуально; учить писать букву т, воспроизводить написание изученных букв

    10

    Закрепление написания изученных букв

    учить озвучивать буквы, выполнять графические упражнения по образцу,

    читать и воспроизводить  написание изученных букв, выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью

    11

    Заглавная буква Т

    учить писать букву Т, составлять предложения по данным схемам; формировать навыки чтения вслух: хором, парами, индивидуально, умение воспроизводить написание изученных букв; упражнять в письме буквосочетаний

    12

    Закрепление написания изученных букв

    формировать навыки  связного и ритмичного письма букв и их соединений; учить списывать слова и предложения с образцов, писать под диктовку

    13

    Строчная буква л

    формировать навык начертания строчной буквы л; учить обозначению звука

    [л] буквой л в слогах и словах, писать под диктовку изученные письменные буквы, давать письменный ответ

    на вопрос

    14

    Заглавная буква Л

    учить писать заглавную букву Л; формировать навыки правильного плавного письма, записывать слова после слого-звукового разбора с учителем

    15

    Закрепление написания изученных букв

    формировать навыки  связного и ритмичного письма букв и их соединений; учить списывать слова и предложения с образцов, писать под диктовку

    16

    Написание слов и предложений с изученными буквами

    формировать умения вычленять отдельные звуки

    в словах, определять их последовательность, воспроизводить написание письменного текста; развивать умения писать слова и предложения

    с изученными буквами; учить писать под диктовку слова

    17

    Строчная буква р

    развивать умения писать  строчную букву р, правильно располагать буквы
    и слова в строке, списывать слова и предложения с образцов; учить проверять написанное при помощи сличения с текстом-образцом

    18

    Заглавная
    буква
    Р

     развивать умения писать  заглавную букву Р, слова и предложения с ней; учить правильно оформлять вопросительное предложение, проверять написанное при помощи сличения с текстом-образцом

    19

    Строчная
    буква
    в

    учить писать  строчную букву в, правильно располагать буквы и слова в строке, списывать слова и предложения с образцов, проверять написанное

    20

    Заглавная буква В

    учить писать заглавную букву В, слова и предложения  с ней, давать письменный ответ на вопрос; развивать умение писать большую букву в именах людей

    21

    Написание слов и предложений с изученными буквами

    развивать умения узнавать графический образ изученных букв, писать изученные буквы, слова и предложения с ними; учить списывать с печатного текста письменными буквами

    22

    Строчная буква е 

     учить писать строчную букву ё, слова  и предложения с ней после их предварительного слого-звукового анализа, формировать умение правильно оформлять написанные предложения; развивать речь, внимание, мышление, память, фонематический слух; воспитывать интерес к чтению и письму

    23

    Буква е – показатель мягкости согласных

    Познакомить с обозначением буквой е звука [э] после мягких согласных; воспроизводить по буквенной записи звуковую форму слов с буквой е после согласных, писать слоги и слова с буквой е после согласного

    24

    Заглавная буква Е

    учить писать заглавную букву Е, правильно располагать буквы и слова в строке, формировать умения правильно оформлять написанные предложения (большая буква в начале предложения, точка, восклицательный и вопросительный знаки в конце), давать письменный ответ на вопрос

    25

    Написание слов и предложений с изученными буквами

    развивать умения узнавать графический образ изученных букв, писать изученные буквы, слова и предложения с ними; учить списывать с печатного текста письменными буквами

    26

    Строчная

    буква п

    учить писать строчную букву п, правильно располагать буквы и слова в строке, списывать слова и вставлять в предложения по смыслу

    27

    Заглавная буква П

    учить писать заглавную букву П, слова и предложения  с ней, писать большую букву в именах людей; развивать мышление, внимание, фонематический слух; воспитывать трудолюбие, интерес к родному языку

    28

    Написание слов и предложений с изученными буквами

    развивать умения узнавать графический образ изученных букв, писать изученные буквы, слова и предложения с ними; учить списывать с печатного текста письменными буквами

    29

    Строчная буква м

    учить писать строчную букву м, обозначать звук [м] буквой м в слогах

    и словах, писать под диктовку изученные письменные буквы, списывать с печатного текста;

    30

    Заглавная

    буква М

    учить писать заглавную букву М, слова и предложения  с ней; закреплять умения употреблять заглавную букву при написании имен собственных, оформлять на письме все виды предложений

    31

    Закрепление написания изученных заглавных букв и слов с ними.

    развивать умение писать большую букву

    в кличках животных, орфографическую зоркость, мышление, внимание, фонематический слух; воспитывать интерес к родному языку

    32

    Написание слов и предложений с изученными буквами

    формировать навык работы по алгоритму; развивать умения узнавать графический образ изученных букв, писать изученные буквы, слова и предложения с ними;

    33

     Списывание с печатного текста слов и предложений с изученными буквами.

    формировать навык работы по алгоритму;

    учить списывать с печатного текста письменными

    III четверть

    34

    Написание слов и предложений с изученными буквами

    формировать навык работы по алгоритму; развивать умения узнавать графический образ изученных букв, писать изученные буквы, слова и предложения с ними;

    35

    Письмо слов и предложений с изученными буквами

    учить писать строчную букву з, ритмично располагать буквы на строке; формировать навыки работы по алгоритму, конструировать предложения; развивать орфографическую зоркость

    36

    Строчная  буква з

    учить писать заглавную букву З, слова и предложения  с ней; развивать умения писать большую букву в именах людей, орфографическую зоркость, мышление, внимание, фонематический слух; воспитывать уважение к чужому труду

    37

    Заглавная  буква З

    формировать алгоритм  записи слов под диктовку и самопроверки (темп, орфографическое чтение по слогам: все слова со звуками в сильных позициях); развивать орфографическую зоркость; воспитывать культуру учебного труда

    38

    Закрепление написания изученных букв.

    39

    Строчная  буква б

    учить писать строчную букву б; дать понятия «форма слова» и «родственные слова»; развивать фонематический слух, орфографическую зоркость; воспитывать культуру учебного труда

    40

    Заглавная буква Б

    учить писать заглавную букву Б, правильно располагать буквы и слова с текстом-образцом; формировать алгоритм списывания слов и предложений с образцов

    41

    Строчная

    и заглавная буквы б, Б

    формировать навык работы по алгоритму; дать понятия единственного

    и множественного числа; развивать умения узнавать графический образ изученных букв, писать изученные буквы, слова и предложения с ними; закреплять навык осознанного звукобуквенного анализа слов

    42

    Закрепление написания изученных букв.

    формировать алгоритм  записи слов под диктовку и самопроверки (темп, орфографическое чтение по слогам: все слова со звуками в сильных позициях); развивать орфографическую зоркость; воспитывать культуру учебного труда

    43

    Письмо слов и предложений с изученными буквами

    44

    Строчная

    буква д

    учить писать строчную букву д; формировать навык начертания строчной буквы д;  учить обозначению звуков [д], [д’] буквой д в слогах и словах, контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания

    45

    Заглавная

    буква Д

    учить писать заглавную букву Д, правильно располагать буквы и слова в строке,  дифференцировать парные звонкие и глухие согласные, употреблять заглавную букву в начале предложения, в именах собственных

    46

    Строчная

    и прописная буквы д, Д

    учить моделировать и анализировать поэлементный состав изученных букв, употреблять прописную букву в названиях рек

    47

    Письмо слов и предложений с изученными буквами

    формировать алгоритм  записи слов под диктовку и самопроверки (темп, орфографическое чтение по слогам: все слова со звуками в сильных позициях); развивать орфографическую зоркость; воспитывать культуру учебного труда

    48

    Строчная буква я

    учить писать строчную букву я, ритмично располагать буквы на строке; формировать навык работы по алгоритму; обучать выполнять слоговой и звукобуквенный анализ слов «яблоко», «Зоя», конструировать предложения; развивать орфографическую зоркость

    49

    Заглавная буква Я

    учить писать заглавную букву Я, правильно располагать буквы и слова

    в строке; формировать алгоритм списывания слов и предложений с печатных образцов; упражнять в проверке написанного при помощи сличения с текстом-образцом

    50

    Строчная

    и заглавная буквы я, Я

    учить моделировать и анализировать поэлементный состав изученных букв; отрабатывать навык списывания по алгоритму; записывать предложения под диктовку с комментированием;

    51

    Закрепление написания изученных букв.

    учить моделировать  и анализировать поэлементный состав изученных букв; отрабатывать навыки списывания по алгоритму, записывать предложения под диктовку с комментированием; развивать фонематический слух, орфографическую зоркость; воспитывать культуру учебного труда

    52

    Письмо слов и предложений с изученными буквами

    53

    Строчная

    буква г

    формировать навык начертания строчной буквы г;  учить писать строчную букву г, обозначать звуки [г], [г’] буквой г в слогах и словах:, писать предложения с изученной буквой, контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания

    54

    Заглавная

    буква Г

    учить писать заглавную букву Г, правильно располагать буквы и слова в строке, дифференцировать парные звонкие и глухие согласные, употреблять заглавную букву в начале предложения, в именах собственных

    55

    Закрепление написания изученных букв.

    учить моделировать  и анализировать поэлементный состав изученных букв; отрабатывать навыки списывания по алгоритму, записывать предложения под диктовку с комментированием; развивать фонематический слух, орфографическую зоркость; воспитывать культуру учебного труда

    56

    Письмо слов и предложений с изученными буквами

    57

    Строчная буква ч, обозначающая мягкий согласный звук. Слоги ча, чу

    учить писать строчную букву ч, ритмично располагать буквы на строке; формировать навык работы по алгоритму; познакомить с правилом написания слов

    с сочетаниями ча, чу; упражнять в списывании предложений с письменного текста; развивать орфографическую зоркость, творческое воображение

    58

    Заглавная буква Ч, обозначающая мягкий согласный звук.

    Слоги ча, чу

    учить писать заглавную букву Ч, ритмично располагать буквы на строке; формировать навык работы по алгоритму; закреплять умения грамотно использовать знания о правиле написания слов с сочетаниями ча, чу, списывать предложения с письменного и печатного текста; развивать орфографическую зоркость, творческое воображение

    59

    Строчная

    и заглавная буквы ч, Ч. Сочетания ча, чу

    учить писать слова  и предложения с изученной буквой; выполнять слоговой и звукобуквенный анализ слов; формировать навык правописания слов с сочетаниями ча, чу; развивать орфографическую зоркость, творческое воображение

    60

    Письмо слов и предложений с изученными буквами

    учить моделировать  и анализировать поэлементный состав изученных букв; отрабатывать навыки списывания по алгоритму, записывать предложения под диктовку с комментированием; развивать фонематический слух, орфографическую зоркость; воспитывать культуру учебного труда

    61

    Буква ь (мягкий знак). Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука

    учить писать букву ь, проводить фонетический разбор слов с ь; показать роль мягкого знака в слове; развивать умение различать на слух и зрительно слова с мягким согласным на конце; учить воспитывать любовь

    к природе

    62

    Буква ь (мягкий знак). Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука

    совершенствовать умение обозначать мягкость согласного мягким знаком; развивать умение различать на слух и зрительно слова

    с мягким согласным на конце; учить проводить фонетический разбор слов с ь; воспитывать любовь к природе

    63

    Буква ь (мягкий знак) – знак мягкости. Буква ь

    в середине слова

    совершенствовать умение обозначать мягкость согласного мягким знаком, писать слова с ь в середине слова; практически добиться осознания детьми того, что ь не обозначает звука; развивать умение различать на слух и зрительно слова с мягким согласным на конце; учить проводить фонетический разбор слов

    Дополнительные каникулы.

    64

    Строчная буква ш, обозначающая твердый согласный звук

    учить писать строчную букву ш, ритмично располагать буквы на строке; формировать навык работы по алгоритму; познакомить с правилом написания слов

    с сочетанием ши; закреплять умение списывать предложения с письменного текста; развивать орфографическую зоркость, творческое воображение

    65

    Заглавная буква Ш, обозначающая твердый согласный звук

    учить писать заглавную букву Ш, ритмично располагать буквы на строке; формировать навык работы по алгоритму; обучать умениям грамотно использовать знания о правиле написания

    66

    Строчная

    и заглавная буквы ш, Ш. Написание слов с сочетанием ши

    учить соотносить звучание и написание слова, объяснять случаи расхождения звучания и написания, писать слова и  предложения с сочетанием ши, выполнять слоговой и звукобуквенный анализ слов, подбирать слова на это правило и записывать некоторые из них;  развивать орфографическую зоркость; воспитывать культуру учебного труда

    67

    Написание слов с сочетанием ши.

    68

    Закрепление написания изученных букв.

    учить моделировать  и анализировать поэлементный состав изученных букв; отрабатывать навыки списывания по алгоритму, записывать предложения под диктовку с комментированием; развивать фонематический слух, орфографическую зоркость; воспитывать культуру учебного труда

    69

    Письмо слов и предложений с изученными буквами

    70

    Строчная буква ж, обозначающая твердый согласный звук

    учить писать строчную букву ж, ритмично располагать буквы на строке; формировать навык работы по алгоритму;

    списывать предложения с письменного текста; развивать орфографическую зоркость, творческое воображение

    71

    Заглавная буква Ж, обозначающая твердый согласный звук. Написание слов с сочетанием жи.

    учить писать заглавную  букву Ж, ритмично располагать буквы на строке; формировать навык работы по алгоритму; закреплять умения грамотно использовать  знания о правиле написания слов с сочетанием жи, списывать предложения с письменного и печатного текста; развивать орфографическую зоркость; воспитывать культуру учебного труда

    72

    Написание слов с сочетанием ши, жи.

    формировать навык работы по алгоритму; закреплять умения грамотно использовать  знания о правиле написания слов с сочетанием ши, жи, списывать предложения с письменного и печатного текста; развивать орфографическую зоркость; воспитывать культуру учебного труда

    73

    Строчная буква ё

    учить писать строчную букву ё, ритмично располагать буквы на строке; формировать навык работы

    74

    Строчная буква ё, после согласных

    учить обозначать буквами твердые и мягкие согласные звуки, различать роль букв о, ё в слове, давать правильное название детенышам животных, используя правила словообразования

    75

    Заглавная буква Ё

    учить писать заглавную букву Ё, правильно располагать буквы и слова

    в строке; формировать алгоритм списывания слов и предложений с печатных образцов, умение письменно отвечать на вопросы; учить проверять написанное при помощи сличения с текстом-образцом

    76

    Строчная буква й. Слова

    с буквой й

    учить писать букву й, соотносить звук [й’] и соответствующую ему букву, писать слова и предложения с этой буквой,  выполнять слоговой и звукобуквенный анализ слов, анализировать уместность использования восклицательного знака

    в конце предложения; воспитывать готовность следовать здоровому образу жизни

    77

    Строчная буква й. Слова

    с буквой й

    учить моделировать и анализировать поэлементный состав изученных букв,

    писать букву й, соотносить звук [й’] и соответствующую ему букву, различать согласный звук [й’] и гласный звук и, писать слова и предложения с этой буквой,  выполнять слоговой и звукобуквенный анализ слов; воспитывать ценностное отношение к природному миру

    IV  четверть

    78

    Закрепление написания изученных букв.

    отрабатывать навыки списывания по алгоритму, записывать предложения под диктовку с комментированием; развивать фонематический слух, орфографическую зоркость; воспитывать культуру учебного труда

    79

    Письмо слов и предложений с изученными буквами

    80

    Строчная

    буква х

    учить писать строчную букву х, ритмично располагать буквы на строке; формировать навык работы по алгоритму, выполнять слоговой и звуковой разбор слов, писать слова и предложения с изученными буквами, ставить ударение, делить слова на слоги

    81

    Заглавная

    буква Х

    учить писать заглавную букву Х, ритмично располагать буквы на строке; формировать навык работы по алгоритму, умения выполнять слоговой и звуковой разбор слов, писать слова и предложения с изученными буквами, ставить ударение, делить слова на слоги, употреблять прописную букву в начале предложения и в именах собственных; анализировать уместность использования восклицательного знака в конце предложения

    82

    Строчная

    и заглавная

    буквы х, Х

    (закрепление)

    учить моделировать

    и анализировать поэлементный состав изученных букв, ритмично располагать буквы на строке; формировать навык работы по алгоритму, умения выполнять слоговой и звуковой разбор слов, писать слова и предложения

    с изученными буквами, ставить ударение, делить слова на слоги

    83

    Закрепление написания изученных букв.

    отрабатывать навыки списывания по алгоритму, записывать предложения под диктовку с комментированием; развивать фонематический слух, орфографическую зоркость; воспитывать культуру учебного труда

    84

    Письмо слов и предложений с изученными буквами

    85

    Строчная буква ю

    учить писать строчную букву ю, ритмично располагать буквы на строке; формировать навык работы по алгоритму, умения выполнять слоговой и звукобуквенный анализ слов «юла», «юг», ставить ударение в зависимости от значения слова, конструировать предложения; развивать орфографическую зоркость

    86

    Заглавная буква Ю

    учить писать заглавную букву Ю, правильно располагать буквы и слова в строке, знать что буква ю всегда ударная; формировать алгоритм списывания слов и предложений; учить письменно отвечать на вопросы, проверять написанное при помощи сличения с текстом-образцом

    87

    Строчная буква ц, обозначающая твердый согласный звук

    учить писать строчную букву ц, ритмично располагать буквы на строке; формировать навык работы по алгоритму; познакомить  с особенностями написания букв и, ы после ц; обучать списывать предложения

    с письменного текст развивать орфографическую зоркость, творческое воображение а;

    88

    Заглавная буква Ц, обозначающая твердый согласный звук

    учить писать заглавную букву Ц, ритмично располагать буквы на строке; формировать навык работы по алгоритму; продолжить наблюдение за особенностями написания  букв и, ы после ц; познакомить со словами-исключениями

    89

    Строчная

    и заглавная буквы ц, Ц

    учить моделировать  и анализировать поэлементный состав букв, ритмично располагать буквы на строке; формировать навык работы по алгоритму, умения грамотно использовать знания о написании слов-исключений, списывать предложения с письменного и печатного текста; развивать орфографическую зоркость; воспитывать культуру учебного труда

    90

    Письмо слов и предложений с изученными буквами

    отрабатывать навыки списывания по алгоритму, записывать предложения под диктовку с комментированием; развивать фонематический слух, орфографическую зоркость; воспитывать культуру учебного труда

    91

    Строчная буква э

    учить писать строчную букву э, ритмично располагать буквы на строке; формировать навык работы по алгоритму, умение выполнять слоговой и звукобуквенный анализ слов с буквой э; довести до сведения детей, что гласная буква э не пишется после букв ч, ш, щ, ж; корректировать деформированные предложения; развивать орфографическую зоркость

    92

    Заглавная буква Э

    учить писать заглавную букву Э, слова и предложения  с ней; развивать умения писать большую букву в именах людей, орфографическую зоркость, мышление, внимание, фонематический слух; прививать детям стремление трудиться

    93

    Строчная  и заглавная буквы э, Э

    учить моделировать  и анализировать поэлементный состав букв, ритмично располагать буквы на строке; формировать навык работы по алгоритму, умения грамотно использовать знания о написании слов-исключений, списывать предложения с письменного и печатного текста; развивать орфографическую зоркость; воспитывать культуру учебного труда

    94

    Письмо слов и предложений с изученными буквами

    отрабатывать навыки списывания по алгоритму, записывать предложения под диктовку с комментированием; развивать фонематический слух, орфографическую зоркость; воспитывать культуру учебного труда

    95

    Строчная буква щ, обозначающая мягкий согласный звук.

    Слоги ща, щу

    учить писать строчную букву щ, ритмично располагать буквы на строке; формировать навык работы по алгоритму; познакомить с правилом написания слов

    с сочетаниями ща, щу; вырабатывать умение списывать предложения с письменного текста; расширять словарный запас детей; развивать орфографическую зоркость, творческое воображение

    96

    Заглавная буква Щ, обозначающая мягкий согласный звук. Слоги ща, щу

    учить писать заглавную букву Щ, ритмично располагать буквы на строке; формировать навык работы по алгоритму, умения грамотно использовать знания о правиле написания слов с сочетаниями ща, щу, выделять эти сочетания  в словах, списывать предложения с письменного и печатного текста; развивать орфографическую зоркость, творческое воображение

    97

    Строчная

    и заглавная буквы щ, Щ.  Написание слов с сочетаниями ща, щу

    учить писать слова и предложения с изученной буквой, выполнять слоговой и звукобуквенный анализ слов; формировать навык правописания слов с сочетаниями ща, щу; развивать орфографическую зоркость, творческое воображение

    98

    Написание слов с сочетаниями ча, ща, чу, щу.

    выполнять слоговой и звукобуквенный анализ слов; формировать навык правописания слов с сочетаниями ча, ща, чу, щу; развивать орфографическую зоркость, творческое воображение

    99

    Письмо слов и предложений с изученными буквами

    отрабатывать навыки списывания по алгоритму, записывать предложения под диктовку с комментированием; развивать фонематический слух, орфографическую зоркость; воспитывать культуру учебного труда

    100

    Строчная буква ф

    учить писать строчную букву ф, ритмично располагать буквы на строке; формировать навык работы по алгоритму, умения выполнять слоговой и звуковой разбор слов, писать слова и предложения с изученными буквами, ставить ударение, делить слова на слоги

    101

    Заглавная буква Ф

    учить писать заглавную букву Ф, ритмично располагать буквы на строке, формировать навык работы по алгоритму, умения находить слова со слабой позицией написания парных согласных, выполнять слоговой

    и звуковой разбор слов, писать слова и предложения

    с изученными буквами, ставить ударение, делить слова на слоги, употреблять прописную букву в начале предложения и в именах собственных

    102

    Буквы ь, ъ

    учить писать ь и ъ; показать роль этих знаков в слове – служить для мягкости согласного и для раздельного написания согласного и гласного; развивать умения различать на слух и зрительно слова с мягким и твердым знаками, писать слова

    с ь и ъ

    103

    Промежуточная аттестация. Контрольное списывание.

    104

    Анализ и работа над ошибками контрольного списывания

    105

    Написание слов с ь и ъ.

    Закрепление.

    развивать умения различать на слух и зрительно слова с мягким и твердым знаками, писать слова

    с ь и ъ

    106

    Письмо слов и предложений с изученными буквами

    отрабатывать навыки списывания по алгоритму, записывать предложения под диктовку с комментированием; развивать фонематический слух, орфографическую зоркость; воспитывать культуру учебного труда

    107

    Русский алфавит. Написание всех букв.

    Почему буквы расположены в таком порядке? Закреплять знания об изученных буквах; расширять и уточнять представления об алфавите; создать условия для формирования навыка правильного чтения; развивать речь, память и логическое мышление; способствовать развитию интереса к знаниям

    108

    Письмо слов и предложений с изученными буквами

    отрабатывать навыки списывания по алгоритму, записывать предложения под диктовку с комментированием; развивать фонематический слух, орфографическую зоркость; воспитывать культуру учебного труда

    Послебукварный период

    13 ч

    1

    Оформление предложений

    в тексте.

    учить анализировать текст, моделировать и оформлять в нем предложения в соответствии с их смысловой и интонационной законченностью, расставлять знаки препинания в конце предложений

    2

    Слова, отвечающие на вопросы кто?, что?

    формировать представления об отношениях окружающего мира и слова; учить различать слова – названия предметов, ставить

    к словам вопросы, составлять, анализировать предложения с данными словами

    3

    Слова, отвечающие на вопросы:

     что делать? Что сделать?

    формировать представления об отношениях

    окружающего мира и слова; учить различать слова – действия предметов, ставить к словам вопросы, составлять, анализировать предложения с данными словами, обогащать речь словами – названиями действия предмета

    4

    Слова, отвечающие на вопросы:

    какой?

    какая?

    какое?

    какие?

    формировать представления об отношениях окружающего мира и слова; учить различать слова – признаки предметов, ставить

    к словам вопросы, составлять, анализировать предложения с данными словами, обогащать речь словами – признаками предмета, различать слова, называющие предмет, действие предмета, признак предмета

    5

    Правописание  жи – ши

    уточнить знания детей о написании слов с сочетаниями жи – ши; объяснять, почему в этих сочетаниях написание гласной и надо запомнить; учить писать слова с сочетаниями жи – ши

    6

    Правописание ча – ща.

    уточнить знания о написании слов с сочетаниями ча– ща; объяснять, почему

    в этих сочетаниях написание гласных а и у надо запомнить; учить писать слова

    с сочетаниями ча – ща,

    чу – щу

    7

    Правописание чу – щу

    8

    Правописание чк – чн, щн

    учить правильно произносить слова с шипящими звуками; познакомить с правилом написания слов с буквосочетаниями чк – чн, щн; уточнить знания учащихся

    о других изученных правилах  письма

    9

    Заглавная буква в именах собственных.

    уточнить и обобщить знания учащихся о написании слов с заглавной буквы

    в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, названиях городов, рек, деревень, улиц; учить применять эти знания; развивать фонематический слух, орфографическую зоркость; воспитывать культуру учебного труда

    10

    Деление слов на слоги.

    Проверить умения учащихся делить слова на слоги.

    11

    Списывание текста.

    проверить умения учащихся списывать с печатного текста без искажений и замены букв, оформлять предложения на письме в соответствии с изученными правилами

    12

    Диктант слов.

    проверить умения учащихся писать слова под диктовку без искажений и замены букв

    13

    Письмо слов и предложений.

    отрабатывать навыки списывания по алгоритму, записывать предложения под диктовку с комментированием; развивать фонематический слух, орфографическую зоркость; воспитывать культуру учебного труда

    Итого: 165 ч


    [1]         Пункт 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

    [2]          Изучается во всех разделах курса.

    [3]          Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа «желток», «железный».


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    «Применение средств адаптивной физической культуры для занятий с детьми с ограниченными возможностями здоровья и задержкой психического развития».

    laquo;Применение средств адаптивной физической культуры для занятий с детьми с ограниченными возможностями здоровья и   задержкой психического развития»....

    Адаптированная рабочая программа по предмету "Русский язык" для учащихся с ОВЗ (обучение на дому) 4 класс

    Адаптированная рабочая программа по русскому языку для обучающегося на дому составлена с учетом познавательной деятельности учащегося, уровня его общего и речевого развития, подготовки к усвоению учеб...

    Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для обучающейся 4 «а» класса с нарушением опорно-двигательного аппарата

    Программа составлена в соответствии с  Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373), Приме...

    Рабочая программа индивидуальных занятий по формированию навыков устной коммуникации «Коррекция нарушения звукопроизношения у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с задержкой психического развития)»

    Цель программы: организация коррекционно-развивающей работы с учащимися, имеющими нарушения звукопроизношения, способствующей успешной адаптации  в учебной деятельности; устранить недостатки устн...

    Адаптированная рабочая программа учебного предмета Русский язык 1-4 класс

    В данной программе сохранены все изучаемые разделы и темы с учетом особенностей детей с ЗПР. Программа обеспечивает коррекцию нарушений речи и их социальную адаптацию....

    Адаптированная образовательная программа по учебному предмету «Литературное чтение» для учащихся 1 (1 дополнительного) - 4 классов с ограниченными возможностями здоровья, имеющих задержку психического развития Вариант 7.2

    Данная программа адресована учащимся 1(1 дополнительного) – 4  классов, обучающихся по АООП НОО (вариант 7.2). Нормативный срок обучения 5 лет.Вариант 7.2. предполагает, что обучающийся с З...

    Адаптированная образовательная программа по учебному предмету «Математика» для учащихся 1 (1 дополнительного) - 4 классов с ограниченными возможностями здоровья, имеющих задержку психического развития (Вариант 7.2)

    Данная программа адресована учащимся 1(1 дополнительного) – 4  классов, обучающихся по АООП НОО (вариант 7.2). Нормативный срок обучения 5 лет.Вариант 7.2. предполагает, что обучающийся с З...