Кошкин щенок
план-конспект урока по чтению (2 класс)

МБОУ  «Джаванкентская СОШ им. М.Х.Рамазанова»

Учитель начальных классов: Мамакадиева Ашура Закарияевна

2019г.

В. Берестов «Кошкин  щенок»

2 класс, «Школа России»

Цель урока: ознакомление детей с веселым стихотворением; развивать воображение, связную речь, навыки выразительного чтения, образность речи; воспитывать любовь к животным и интерес к чтению.

Проверка д/з: выразительно читать стихотворение Ирины Пивоваровой «Жила-была собака», придумать продолжение этого сказочного стихотворения.

Первичное восприятие: Сегодня мы продолжаем знакомиться с разделом «о братьях наших меньших». Прочитайте автора и заголовок (Валентин Берестов «Кошкин щенок») – запись на доске. Ничего необычного не заметили в заголовке? (у кошки не бывает щенков, у них только котята) Вам интересно узнать, почему автор подобрал такой заголовок? Давайте прочитаем стихотворение и узнаем – с. 130 (хорошо читающие ученики).

Кому понравилось это стихотворение? А чем?

Работа над новым материалом.

Давайте ещё раз прочитаем это стихотворение

•   Характер стихотворения.

- Определите  характер стихотворения? (шуточное, веселое…)

  Найдите слова, подтверждающие ваше предположение

  Каково отношение автора к своим героям? (доброе, нежное…)

  Найдите слова, подтверждающие ваше предположение

● Словарная работа

• Приёмный сын – усыновлённый сын;
• Чистоплотное животное – содержащее себя в чистоте, опрятный;
• Верзила – высокий и нескладный человек;
• Плескайся – колыхаться, производить всплеск;
• Дремлет – полуспит, состояние, при котором хочется спать и невольно закрываются глаза.

• Эмоциональное состояние каждого героя (образность речи).

- Назовите героев стихотворения? (кошка-мама, щенок-сын)

1 вариант:

- Какая кошка-мама?  Найдите о кошке в стихотворении (заботливая, чистоплотная, бедная)

2 вариант:

- Какой щенок? Найдите, что говорит о нём автор (милый, скромный, ласковый)

- Как изменился характер щенка, когда он подрос? (остался милый, скромный, ласковый и еще стал самостоятельный)

• Словесные картины.

- В учебнике есть рисунок к стихотворению. Подберите слова из текста к рисунку. (Бедной маме не под силу мыть лохматого верзилу…)

На парте у вас лежит карточка со словами,  характеризующие кошку-мать и щенка. Разделите слова на 2 группы: подчеркните каждую группу цветным карандашом.

Работа со словами.  (Слайд)

• Интонация и мимика.

- Прочитайте про себя первые 4 строчки. Определите интонацию (доброжелательно, ласково – улыбка)

- Прочитайте эти строки с правильной интонацией.

• Логические ударения.

На доске:  Был у кошки сын приемный,

                  Не котенок, а щенок,

                  Очень милый, очень скромный,

                  Очень ласковый щенок.

- Прочитайте первое четверостишие и подумайте, какие слова вы выделили голосом.

                - Подчеркните слова, на которые падает логическое ударение.

                - У кого логическое ударение падает на другие слова?

                 (Был у кошки – а не сын приемный)

                 (Был у кошки сын приемный- а не)

                - Прочитайте свои варианты четверостишия.

Все вместе:

Без воды и без мочала

Кошка сына умывала;

Вместо губки, вместо мыла

Быстро лижет язычок

шею, спинку и бочок.

Кошка-мать - животное

Очень чистоплотное.

Но подрос Сынок приёмный,

И теперь он пёс огромный.

Бедной маме не под силу

Мыть лохматого верзилу.

На громадные бока

   Не хватает языка.

Чтобы вымыть шею сыну,

Надо влезть ему на спину.

-Ох, - вздохнула кошка-мать,-

Трудно сына умывать!

Сам плескайся, сам купайся,

Сам без мамы умывайся.

Сын купается в реке.

Мама дремлет на песке.

            - Кто готов прочитать стихотворение выразительно?

Работа над образностью речи.

                   Кто нарисован на стр. 131? (цыплёнок, и гуси)                     

             - Чем похожи?

            - В чем различие?

           - Составьте по рисунку диалог между цыпленком и гусем.

             ( работа в парах)

Итог урока

-Кто знает примеры или истории, где животные воспитывали не своих детенышей или такого не бывает?

- Я вам хочу зачитать некоторые из них:

Интересные факты:

Боксёр и козочка

Когда родилась эта козочка, от неё отказалась мать, и хозяйке пришлось кормить её из соски. Зато, к всеобщему удивлению, отцовские чувства проснулись у хозяйского боксёра, который начал вылизывать новорождённую и вообще взял её под свою опеку и защиту. Сейчас эти двое – не разлей вода, даже спят в обнимку.

Бордер-колли и детёныши вьетнамской вислобрюхой свиньи

В 1997 году поросята оказались в ветеринарной клинике, потому что от них отказалась мать. При клинике жил колли по кличке Мак. Как только он увидел поросят, то немедленно начал их вылизывать и фактически заменил им мать.

Сова и гусёнок

Этой сове много лет не удавалось завести потомство, и она совсем загрустила. Однажды один из сотрудников Центра по разведению птиц подложил ей гусиное яйцо.

В такой ситуации большинство птиц проигнорировали бы или разбили чужое яйцо. Но тут вышло иначе: яйцо было принято, как родное и с вылупившимся малышом потом сложились самые тёплые родственные отношения.

Рефлексия

Оцените себя на уроке

- На сегодняшнем уроке я узнал …

- На этом уроке я похвалил бы себя за …

- После урока мне захотелось …

- Сегодня я сумел …

Домашнее задание

Стр 130 – 131 читать выразительно, р.т. с. 42 № 2; сильной группе – р.т. с. 42 № 2, 3 – посмотрите на задание, есть ли вопросы

Отзыв

Об уроке литературного чтения, проведенном учителем начальных классов

Мамакадиевой А.З.

Тема урока: В.Берестов «Кошкин щенок»

  Начало урока было организованным. Учащиеся к уроку готовы, настрой на урок хороший. Учитель приветствует детей. В начале урока учитель задал вопрос, который стал хорошей мотивацией к уроку. Учитель смогла в начале урока класс мобилизовать и настроить на работу.

На уроке присутствовали разные формы работы. Содержание урока было оптимальным, методы обучения - словесный, наглядный. Формы работы были фронтальными. Учителем использовались следующие приемы активизации познавательной деятельности – это постановка проблемных вопросов, использование новых информационных технологий, использование фрагментов из устного народного творчества.
      Очень плавно учитель подвел детей к теме урока.
Тему урока дети сформулировали самостоятельно. Здесь использование ИКТ было оправданным, так как шло воздействие на несколько органов чувств, за счет чего будет достигнуто более осознанное и глубокое усвоение материала. Понравилось то, что учитель использовал разнообразные виды деятельности, а также разные по типу задания. За счет постоянной смены видов деятельности, проведения физминутки, дети не устали, хотя плотность урока была высокой.
Хотелось бы отметить физминутку: очень интересная, способствовала сплочению класса, закреплению материала урока и повышению внимания.

Структура урока была четкой, соответствовала типу и целям урока. На каждом этапе подводились небольшие выводы. Переход от одного этапа к другому был плавным. Учащиеся работали совместно с учителем и самостоятельно. Они были активны в течение всего урока. Они показали умение продуктивно работать, умение наблюдать, делать выводы по увиденному, умение анализировать и обобщать свои знания. Также дети показали наличие навыков самоконтроля.
Урок проведен в достаточно высоком темпе, рационально использована каждая минута. Урок носил обучающий и развивающий характер. Принцип научности реализован в полной мере.

Материал урока был посилен и доступен для всех учащихся.На мой взгляд, урок целей достиг.

Учитель начальных классов  _____________Агаева М.А.

Учитель начальных классов  _____________Саидова М.М.