Конспекты уроков
план-конспект урока по чтению (1, 2, 3 класс)
Конспекты уроков по литературному чтению
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 analiz_programmy.docx | 29.58 КБ |
| urok_1_.blok_.docx | 27.84 КБ |
| vneurochka.docx | 155.4 КБ |
| urok_1_.blok_.docx | 27.84 КБ |
| urok_2._esenin.doc | 140.5 КБ |
| urok_3._lyubi_zhivoe.doc | 54 КБ |
| urok_4._prishvin.docx | 25.77 КБ |
| urok_5._sokolov_-mikitin.docx | 289 КБ |
| urok_6._zhitkov.docx | 24.98 КБ |
| urok_8._astafev.docx | 32.2 КБ |
| urok_9._barto.doc | 56 КБ |
| urok_10._mihalkov_povtorenie.docx | 22.7 КБ |
Предварительный просмотр:
Анализ программы УМК « Школа России».
1. Наименование программы, автор, год разработки/издания.
Рабочая программа по литературному чтению разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Примерной программы начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, примерной программы по литературному чтению и авторской программы Климанова Л. Ф., Бойкина М.В. «Литературное чтение» Сборника рабочих программ «Школа России» М.: «Просвещение», 2015г. К учебникам Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Литературное чтение 3 класс в 2 частях, М: «Просвещение» 2015 г.
2. Наименование УМК/системы или дидактической модели.
УМК « Школа России».
3. Цели программы.
Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:
- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
- развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
- обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.
- Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.
4.Планируемые результаты.
Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) использование знаково-символических средств представления информации о книгах;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;
7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование – создание текста по аналогии, рассуждение – письменный ответ на вопрос, описание – характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.
5.Объём в часах, в том числе по классам (в неделю, в год).
На изучение литературного чтения отводится 448 ч, из них в 1 классе - 92 учебных часа (в период обучения грамоте), 40 учебных часов (литературное чтение) в год, 4 часа в неделю, во 2 – 4 классах по 136 учебных часов в год (4 часа в неделю, 34 учебные недели).
6. Основные содержательные линии и их особенности по сравнению с Примерной программой по математике (чтению, письму).
Слушание (аудирование)
Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров, передача их содержания по вопросам (в пределах изучаемого материала). Осознание целей и ситуации устного общения в процессе обсуждения литературных произведений и книг.
Чтение
Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному чтению целыми словами вслух, постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя
Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру произведений. Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Говорение
Участие в диалоге при обсуждении произведения. Выражение личного отношения к прослушанному (прочитанному), аргументация своей позиции с привлечением текста произведения. Умение составить вопрос, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Пересказ текста: умение последовательно воспроизводить содержание рассказа или сказки; умение коротко пересказать текст в форме аннотирования с указанием темы, основного события и обобщенных сведений о герое (героях); умение пересказать эпизод или часть произведения свободно или в заданной учителем форме (кратко, полно и т.п.).
Построение небольшого монологического высказывания: рассказ о своих впечатлениях о произведении (героях, событиях); устное сочинение повествовательного характера с элементами рассуждения, описания. Декламация произведений. Чтение наизусть: умение заучивать стихотворения с помощью иллюстраций и опорных слов, выразительно читать по книге или наизусть стихи и басни перед аудиторией (с предварительной самостоятельной подготовкой).
Умение участвовать в литературных играх (викторины, инсценирования, декламация и др.). Умение составлять простейшие задания для викторин (литературные загадки-задачи) по прочитанным книгам.
Письмо
Создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по прочитанному (прослушанному) произведению (в том числе с использованием компьютера). Нормы письменной речи: соответствия содержания заголовку (отражение темы, места действия, характера героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнения), в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг чтения и опыт читательской деятельности
Круг чтения. Произведения устного народного творчества разных народов России
Произведения выдающихся представителей русской литературы (В.А.Жуковский, И.А.Крылов, А.С.Пушкин, М.Ю.Лермонтов, Ф.И. Тютчев, А.А.Фет, Н.А.Некрасов, Л.Н.Толстой, А.П.Чехов, С.А.Есенин, В.В.Маяковский); классиков советской детской литературы; произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками. Научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература. Детские периодические издания. Жанровое разнообразие предлагаемых к изучению произведений: малые фольклорные жанры, народная сказка; литературная сказка; рассказ; повесть; стихотворение; басня.
Основные темы детского чтения: произведения о Родине, о природе, о труде, о детях, о взаимоотношениях людей, добре и зле; о приключениях и др.
Первоначальное литературное образование. Понимание содержания литературного произведения. Тема - (соотнесение произведения с темой детского чтения), главная мысль (идея). Умение выделить события (событие) или систему событий, составляющих основу художественного произведения, как первоначальная ступень в освоении сюжета, композиции произведения. Герои произведения,восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Характер героя, его поступки и их мотивы. Выделение языковых средств художественной выразительности (без использования терминологии): умение практически различать эмоционально-оценочные (образные) средства художественной речи.
Различение жанров произведений: малые фольклорные и литературные формы (сказка, басня, стихотворение, рассказ, повесть, статья) на основе сравнения персонажей, структуры произведений, языка.
Связь произведений литературы с другими видами искусств: оценка иллюстраций к произведениям, сопоставление произведений художественной литературы и произведений живописи, музыки.
Формирование умений читательской деятельности. Умение различать типы книг (изданий): книгу-произведение, книгу-сборник, собрание сочинений, периодическую печать, справочные издания (справочники, энциклопедии). Различать виды информации (научная, художественная), опираясь на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал. Пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок), оглавлением, аннотацией, предисловием, послесловием, иллюстрациями для выбора и чтения книг.
Литературный материал представлен по этапам обучения следующим образом: 1-2 год обучения – фольклор (малые фольклорные формы, сказки); отечественная литература (сказки, стихотворения, рассказы); 3-4 год обучения – фольклор, литературная сказка; отечественная и зарубежная художественная и научно-познавательная литература XIX-XX веков (рассказы, стихотворения, повести); приключенческая, историческая, справочная книга, энциклопедии.
Пользоваться справочными источниками при чтении с целью уточнения значения слов, получения сведений о событиях, фактах, людях. Осуществлять выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.
7. Рекомендуемые формы организации учебной деятельности.
Технология проблемного обучения – форма организации учебно-воспитательного процесса с помощью проблемных задач и проблемных ситуаций, которые придают обучению поисковый, исследовательский и интерактивный характер.
Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, а также формированию универсальных учебных действий является создание проблемных ситуаций на уроке.
На таком уроке реализуется исследовательский подход к обучению, принцип деятельности, которого заключается в том, что ребенок получает знание не в готовом виде, а «добывает» его в процессе своего труда.
В процессе такой систематической работы на уроке формируются регулятивные, познавательные, коммуникативные действия. Учащиеся учатся фиксировать затруднения в собственной деятельности, выявлять причины этих затруднений, определять цель своей дальнейшей работы, выбирать средства и способы достижения поставленной цели, осуществлять поиск необходимой информации. Ученики учатся сравнивать, анализировать, делать вывод, формулировать свое мнение и позицию, координировать различные позиции в сотрудничестве.
Технология проектного обучения. Детям на уроках литературы предлагается создать презентацию на определенную тему. Ученики намечают план работы, осуществляют подбор материалов, создают презентацию и представляют ее на уроке. Для проведения школьных праздников создаём тематические презентации.
Метод проектов на уроках решает следующие задачи:
- развитие познавательных навыков учащихся;
- развитие умений самостоятельно конструировать свои знания;
- развитие умений ориентироваться в информационном пространстве;
- развитие критического и творческого мышления.
Отличительная черта проекта — поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена, представлена участниками проектной группы. Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта является продукт, который разработали участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы. На завершающем этапе проект требует презентацию своего продукта.
Мастерская – необычная форма проведения урока – получила развитие в практике французских педагогов, представителей группы нового образования (П.Ланжевен, Анри Валлон, Жан Пиаже и др.). Сущность рассматриваемой технологии заключается в том, что в атмосфере уникальным образом организованного учебного процесса ученики сами добывают и осмысливают знания по предмету.
Принципы построения педагогической мастерской заключаются в том, что мастер (учитель) создает атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества и общения; включает эмоциональную сферу ребенка, обращается к его чувствам, будит личную заинтересованность ученика в изучении проблемы (темы); работая вместе с учениками, мастер равен ученику в поиске знания; мастер не торопится отвечать на вопросы; необходимую информацию он подает малыми дозами, обнаружив потребность в ней у ребят.
Здоровьесберегающие технологии
Русский язык и литература – серьёзные и сложные предметы. На этих уроках учащимся приходится много писать, а потому учитель-словесник должен уделять особое внимание здоровьесберегающим технологиям.
Индивидуальное дозирование объёма учебной нагрузки и рациональное распределение её во времени достигается благодаря применению гибких вариативных форм построения системы учебного процесса. Использование на уроках литературы разноуровневых заданий также способствует сохранению здоровья учащихся.
Различные тестовые задания с выбором ответа, с открытым ответом; задания на перегруппировку; на распознавание ошибок, на поиск ошибок позволяет избежать монотонности на уроке.
Использование информационных технологий является одной из актуальных проблем современной методики преподавания филологических дисциплин. Считаю применение информационных технологий необходимым на уроках русского языка, литературы и мотивирую это тем, что они способствуют совершенствованию практических умений и навыков, позволяют эффективно организовать самостоятельную работу и индивидуализировать процесс обучения, повышают интерес к урокам русского языка и литературы, активизируют познавательную деятельность учащихся, осовременивают урок.
8. Методическое обеспечение.
Учебно-методическая литература.
Климанова Л.Ф., Бойкина М.В. Литературное чтение. Рабочие программы. 1- 4 классы.
Литературное чтение. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1 / (сост. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова, Л.А.Виноградская).
Литературное чтение. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 2 / (сост. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова, Л.А.Виноградская).
Климанова Л.Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 3 класс.
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Литературное чтение. Поурочные разработки. 3 класс.
Полозова Т.Д. Как сформировать читательскую активность.
Чутко Н.Г. Формирование познавательной активности у младшего школьника.
Учебные и справочные пособия. Словари по русскому языку.
Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с программой по литературному чтению.
Детские книги разных типов из круга детского чтения. Портреты поэтов и писателей.
Перечень средств обучения (+ интернет-ресурсы)
Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений.
Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения (по возможности).
Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения (по возможности).
Предварительный просмотр:
Тема: А.А.Блок «Ветхая избушка», «Сны», «Ворона»
Тип урока: Открытие новых знаний.
Цель: Создать благоприятные условия для усвоения новых произведений и понимания их смысла.
Задачи:
- познакомить учащихся с содержанием произведения;
- продолжать работать над развитием беглого, выразительного, вдумчивого, грамотного чтения;
- научить поступки, поведение героев произведения;
- помочь понять детям как надо относиться к тем, кто нас окружает;
- воспитывать чувство сострадания, любви к животным, правильного отношения к природе
Планируемые результаты:
1.Личностные УУД:
-проявление познавательных интересов и активности в области здоровья;
- способность делать осознанный выбор здорового питания на основе традиций русского народа.
-оценка жизненных ситуаций и поступков героев с точки зрения общечеловеческих норм.
2.Регулятивные УУД:
-оценка технологических, лекарственных свойств сырья и областей их применения.
-самостоятельное определение важности и необходимости выполнения различных заданий в учебном процессе.
3.Познавательные УУД:
- рациональное использование учебной и дополнительной информации для создания личной траектории
здорового питания.
-составление плана исследования ,проведение исследовательской работы.
-анализ, сравнение, группировка различных явлений и фактов.
4.Коммуникативные УУД:
-оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных ситуаций;
-читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно –популярных книг, понимать прочитанное;
-выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы;
-отстаивать свою точку зрения ,соблюдая правила речевого этикета;
-критично относиться к своему мнению;
-понимать точку зрения другого человека.
Оборудование: мультимедийная презентация, учебник.
Ход урока
Предварительный просмотр:
Внеклассное мероприятие по литературному чтению и русскому языку, посвящённое творчеству К.И.Чуковского
в 3 классе
ПЕРЕД НАЧАЛОМ КОНКУРСОВ ЗАРАНЕЕ УЧИТЕЛЬ ДОЛЖЕН ПОДГОТОВИТЬ ГРАМОТЫ( СИСТЕМА ПООЩРЕНИЯ).
Цель: повторение и закрепление знаний о творчестве К.И.Чуковского
Задачи:
- развивать мышление, воображение, речь, интеллектуальные и познавательные способности обучающихся
- формировать навыки осознанного выразительного чтения
- воспитывать интерес к произведениям Чуковского
- воспитывать чувства сопереживания за свою команду;
В конкурсной программе принимают участие 2 команды
- Наш праздник я хочу начать с загадки: «Без языка, а обо всем рассказывает, без головы, а все знает, без ног, а везде бывает». Это …. (Книга).
Книга – великое чудо. Недаром народ сложил о ней много загадок и пословиц. Некоторые пословицы вы можете сейчас прочитать (чтение пословиц).
- Чтение – вот лучшее учение.
- Кто много читает, тот много знает.
- Недочитанная книга – что непройденный путь.
1. Сколько звезд в небесах,
Сколько цвету в лесах,
Сколько капель в реке,
Столько книг на Земле.
2. Есть с ладошку одни,
Есть большие тома.
Проживают они
Вместе с нами в домах.
3. Новых книг живые строки
Открывают путь широкий.
Жить без книг мы не могли бы,
Дорог нам их вечный свет!
Книгам добрым, интересным
Всем мы классом шлем привет!
Учитель: Ребята, сегодняшняя наша конкурсная программа посвящена творчеству замечательного детского писателя – сказочника. А вот как его зовут, вы узнаете, разгадав кроссворд.
1-й конкурс «Назови автора»
Рассмотрите внимательно картинки. Героев сказок или их имена впишите в клетки кроссворда. Из букв, которые будут записаны в выделенных клетках, составьте слово – и вы узнаете фамилию писателя.
Команда, участники которой быстрее и правильно впишут слова в клетки кроссворда и назовут фамилию писателя, получит 5 баллов.
Слова-отгадки: тараканище, муха, Айболит, крокодил, носорог, воробей, светлячок, кенгуру, Мойдодыр.
Фамилия писателя – Чуковский
– Молодцы! Конечно, все эти сказки написал чудесный детский писатель К.И. Чуковский. И все вы его очень хорошо знаете. (Открывается портрет)
– Высокий рост, длинные руки с большими кистями, крупные черты лица, большой любопытный нос, щёточка усов, непослушная прядь волос, свисающая на лоб, смеющиеся светлые глаза и удивительно лёгкая походка. Такова внешность Корнея Ивановича Чуковского.
Родился К.И. Чуковский 1 апреля 1882 года в Петербурге. Отец из их семьи ушёл, и мать вместе с сыном переехала в Одессу. Там маленький К.И. Чуковский начал учиться. А Корней – это не совсем его имя. По- настоящему его звали Николай Корнейчуков. Он из своей фамилии сделал имя и фамилию, и получилось Корней Чуковский. Свое литературное имя он придумал так удачно, что оно срослось с ним и перешло по наследству его детям, внукам и правнукам.
Когда ему было 13 лет, он был уже журналистом. Став журналистом, он стал интересоваться детской литературой и особенностями детской речи. К.И. Чуковский был очень весёлый и интересный человек. Он очень любил детей и старался писать для них интересные сказки. И дети очень любили его произведения. А вы любите? (Да.)
В Подмосковье, в знаменитом поселке писателей Переделкино, открылся музей К.И. Чуковского. Здесь можно встретиться с Мойдодыром, Бармалеем, Крокодилом, увидеть те комнаты, где жил проказник Бибигон.
В этом поселке есть библиотека. Местные жители называют ее «дом дедушки Корнея». Потому что ее на свои деньги построил и укомплектовал, был в ней главным работником все тот же писатель Чуковский.
Детским поэтом и сказочником Чуковский стал случайно. А вышло это так.
Заболел его маленький сынишка. Корней Иванович вёз его в ночном поезде. Мальчик капризничал, стонал, плакал. Чтобы хоть как-нибудь развлечь его, отец стал рассказывать ему сказку:
Жил да был крокодил,
Он по улицам ходил.
Мальчик неожиданно затих и стал слушать. Наутро, проснувшись, он попросил, чтобы отец снова рассказал ему вчерашнюю сказку. Оказалось, что он запомнил её всю, слово в слово.
А вот второй случай. Вот как об этом вспоминал сам Корней Иванович: “Однажды, работая в своём кабинете, я услышал громкий плач. Это плакала моя младшая дочь. Она ревела в три ручья, бурно выражая своё нежелание мыться. Я вышел из кабинета, взял девочку на руки и совершенно неожиданно для себя тихо сказал:
Надо, надо умываться
По утрам и вечерам.
А нечистым трубочистам
Стыд и срам! Стыд и срам!
Так родился на свет “Мойдодыр”.
– А теперь проверим, как вы готовились к сегодняшней нашей встрече.
2-й конкурс «Узнай героя»
1. Назовите героев, пришедших в гости к Мухе-Цокотухе. (Тараканы, блошки, бабочка, бабушка пчела, жуки-червяки, козявочки, кузнечик).
2. Кто звонил по телефону в одноименном произведении? (Слон, мартышки, свинья, две газели, крокодил, медведь, тюлень, кенгуру, зайчатки, цапли, олень, носорог.)
Чуковский писал так, что его стихи легко запоминались. Послушайте некоторые строки и скажите, о ком в них говорится.
3. А она за мной, за мной
По Садовой, по Сенной. (Мочалка)
4. Побежало по кустам,
По березовым листам... (солнце)
5. Вдруг из подворотни –
Страшный великан,
Рыжий и усатый... (таракан)
6. Кому принадлежат следующие слова:
Если захочу,
И Луну я проглочу! (Крокодил)
7. О, если я утону, если я пойду ко дну,
Что станется с ними, больными,
С моими зверями лесными? (Айболит)
8. И мне не надо ни мармелада, ни шоколада,
А только маленьких да, очень маленьких детей. (Бармалей)
9. В каком произведении посуда перевоспитала свою хозяйку. («Федорино горе)
10. Назовите сказку, в которой происходит преступление – покушение на убийство. («Муха-Цокотуха»)
11. Какой герой Чуковского был страшным злодеем, а потом перевоспитался. (Бармалей)
12. Скушал церковь, скушал дом
И кузницу с кузнецом,
А потом и говорит:
У меня живот болит! («Барабек»)
13. Какого рогатого зверя испугались портные из стихотворения «Храбрецы». (Улитка)
14. Кто спас зверюшек от тараканища?
15. Зачем Айболит ехал в Африку?
16. Почему у Федоры поселились тараканы?
17. Что просил крокодил для Тотоши и Кокоши?
18. Кто затушил море, которое подожгла лисичка?
19. На чём ехали зайчики в сказке “Тараканище”? (На трамвае)
20. Почему болели животы у цапель, которые просили прислать им капли, в стихотворении “Телефон”? (Они объелись лягушками)
21. Чем потчевал доктор Айболит больных зверят в Африке? (Гоголем-моголем)
22. Назовите маленького проказника. (Бибигон)
3-й конкурс «Прочти отрывок»
Ведущий. Героем многих сказок К.И.Чуковского является КРОКОДИЛ. Вспомните: какие это сказки и прочитайте из неё отрывок.
Дети называют сказку и читают из неё наизусть отрывок.
Долго, долго крокодил
Море синее тушил
Пирогами, и блинами,
И сушёными грибами. (“Путаница”)
Бедный крокодил
Жабу проглотил. (“Тараканище”)
Вдруг навстречу мой хороший,
Мой любимый крокодил
Он с Тотошей и Кокошей
По аллее проходил… (“Мойдодыр”)
…И со слезами просил:
– Мой милый, хороший,
Пришли мне калоши,
И мне, и жене, и Тотоше. (“Телефон”)
Повернулся,
Улыбнулся,
Засмеялся Крокодил
И злодея Бармалея
Словно муху
Проглотил. (“Бармалей”)
А в Большой Реке
Крокодил Лежит
И в зубах его
Не огонь горит –
Солнце красное… (“Краденое солнце”)
Жил да был Крокодил
Он по улицам ходил…
А за ним – то народ
И поёт и орёт:
“Вот урод так урод!
Что за нос, что за рот!
И откуда такое чудовище?” (“Крокодил”)
4 конкурс «Поступок героя».
Учитель: я называю героев сказок Чуковского, а вы должны сказать, какой поступок совершал каждый из них (или поступки).
Айболит (вылечил животных)
Крокодил (заставил грязнулю умыться; солнце проглотил; Бармалея проглотил, а потом отпустил его)
Бабочка (потушила пожар на море)
Воробей (съел таракана)
Комар (срубил голову пауку, освободил муху – Цокотуху)
Федора (убрала в доме, вымыла всю посуду)
За каждый правильный ответ – 1 балл.
5 конкурс «Путаница»
Корней Иванович Чуковский написал сказку, которая называется «Путаница». Расскажите кратко, что случилось с героями сказки?
Наш следующий конкурс имеет аналогичное название. Произошла путаница. В каждой записи переставьте местами буквы и прочитайте получившиеся слова.
лефонет (телефон)
додыройм (мойдодыр)
туципана (путаница)
астьдор (радость)
За каждое составленное слово - 1 балл.
6 конкурс «Собери стихотворение».
Каждая команда получает 8 бумажных полосок, на каждой полоске написана строка стихотворения.
Подошёл Медведь тихонько,
Толканул его легонько:
«Говорю тебе, злодей,
Выплюнь солнышко скорей!
А не то, гляди, поймаю,
Пополам переломаю,-
Будешь ты, невежа, знать
Наше солнце воровать!
Нужно собрать правильно строки из произведения.
Команда, выполнившая задание быстрее и верно, получает 5 баллов.
7 конкурс «Кто больше?»
В течение 3 минут нужно написать как можно больше животных из сказок Чуковского.
Какая команда напишет больше, та и получит 5 баллов.
8 конкурс «Каждому герою свой предмет».
Учитель показывает картинки с разными предметами (по очереди каждой команде). Нужно определить, кому из героев сказок они принадлежат. Но вы должны не только назвать, кому принадлежит эта вещь, но и прочитать строчку из этого произведения, в котором о ней говорится:
телефон – У меня зазвонил телефон… (“Телефон”)
воздушный шарик – Ехали медведи на велосипеде... А за ним комарики на воздушном шарике… (“Тараканище”)
мыло – Вот и мыло подскочило… (“Мойдодыр”)
блюдце – А за ними блюдца… (“Федорино горе”)
калоша – Пришли мне дюжину новых калош… (“Телефон”)
термометр – И ставит и ставит им градусники… (“Айболит”)
мочалка – И мочалку, словно галку, словно галку проглотил. (Мойдодыр)
перчатки – А потом позвонили зайчатки: нельзя ли прислать перчатки?
За каждый правильный ответ – 1 балл.
9 конкурс «Лучшая пара»
Каждая команда выбирает отрывок из любой сказки Чуковского, а так же двух игроков, которые смогут прочесть его выразительно. Читать нужно по строчкам, поочередно друг с другом.
Команда, игроки которой лучше справятся с заданием, получат 5 баллов.
Физминутка
Мы как Муха полетаем,
Как букашки поиграем,
Как комарик пожужжим
И на место прилетим.
10 конкурс «Вспомни сказку».
- Вспомни, какими словами оканчивается строчка, и назови сказку.
Веселится народ- | Нет – нет! Соловей | И мне не надо |
Лечит маленьких детей, | Только вдруг из – за кусточка | А посуда вперёд и вперёд |
А за ним – то народ | Солнце по небу гуляло | Свинки замяукали – мяу – мяу, |
11 конкурс «Кто есть кто».
- Каким персонажам принадлежат эти сказочные имена?
Айболит - (доктор)
Бармалей - (разбойник)
Федора - (бабушка)
Каракула - (акула)
Мойдодыр - (умывальник)
Тотошка, Кокошка - (крокодильчики)
Цокотуха - (муха)
Барабек - (обжора)
Рыжий, усатый великан - (таракан)
14 конкурс
1.В каком произведении посуда перевоспитала свою хозяйку? («Федорино горе»)
2.Какой герой был страшным злодеем, а потом перевоспитался? («Бармалей»)
3.В какой сказке прославляют воробья? («Тараканище»)
4.Назовите сказку, главную мысль которой можно выразить словами: «Чистота – залог здоровья!» («Мойдодыр», «Федорино горе»)
5.Назовите сказку, в которой происходит страшное преступление – попытка убийства? («Муха – Цокотуха»).
6. Что просили животные в стихотворении – сказке «Телефон»: (Слон – шоколад, Газели – карусели, Мартышки – книжки, Крокодил – калоши)
7.На ком совершали путешествие в Африку Айболит и его друзья? (Волки, кит, орлы)
8. Какого «рогатого зверя» испугались портные из стихотворения «Храбрецы»? (Улитку)
9. В каких сказках героем является крокодил? («Путаница», «Тараканище», «Мойдодыр», «Телефон», «Бармалей», «Краденое солнце», «Крокодил»)
10.Как звали мальчика, который победил Крокодила? (Ваня Васильчиков)
15 конкурс « Расшифруйте имена сказочных героев».
- Вставьте в зашифрованные слова гласные буквы, получатся имена сказочных героев.
БРМЛЙ | ЦКТХ |
МЙДДР | ФДР |
ЙБЛТ | ТРКНЩ |
КРКДЛ | КРКЛ |
(Бармалей, Мойдодыр, Айболит, Каракула, Цокотуха, Федора, Тараканище, Крокодил,)
16 конкурс «Героический поступок»
- Соедини героя сказки с поступком, который он совершил.
Айболит | Зажгли море. |
Воробей | Проглотил солнце. |
Крокодил | Помыла свою посуду. |
Комар | Вернул солнце в небо. |
Федора | Потушила море. |
Медведь | Спас Муху – Цокотуху. |
Бабочка | Съел таракана. |
Лисички | Вылечил зверей. |
Конкурс "Загадки от автора"
1. Был белый дом, чудесный дом
И что-то застучало в нем.
И он разбился, и оттуда
Живое выбежало чудо,
Такое теплое, такое
Пушистое и золотое. (Яйцо, цыпленок).
2. Паровоз без колес!
Вот так чудо-паровоз!
Не с ума ли он сошел -
Прямо по морю пошел! (Пароход).
3. Красные двери
В пещере моей,
Белые звери сидят у дверей.
И мясо, и хлеб - всю добычу мою -
Я с радостью белым зверям отдаю! (Губы, зубы, рот).
4. Ах, не трогайте меня:
Обожгу и без огня! (Крапива).
5. Была телега у меня,
Да только не было коня,
И вдруг она заржала,
Заржала - побежала.
Глядите, побежала телега у меня. (Грузовик).
6. Два коня у меня. Два коня.
По воде они возят меня,
А вода тверда, словно каменная. (Коньки).
7. Растет она вниз головою,
Ни летом растет, а зимою.
Но солнце ее припечет -
Заплачет она и умрет. (Сосулька).
8. Хожу-брожу не по лесам,
А по усам, по волосам,
И зубы у меня длинней,
Чем у волков и медведей. (Расческа).
9. На малину налетели,
Поклевать ее хотели.
Но увидели урода -
И скорей из огорода!
А урод сидит на палке
С бородою из мочалки. (Чучело).
10. Я одноухая старуха,
Я прыгаю по полотну
И нитку длинную из уха,
Как паутинку, я тяну. (Иголка с ниткой).
11. Маленькие домики по улице бегут,
Мальчиков и девочек домики везут. (Паровоз).
12. Много этого добра
Возле нашего двора,
А рукою не возьмешь
И домой не принесешь.
Маша по саду гуляла,
Собирала, собирала,
Поглядела в кузовок -
Там и нет ничего. (Туман).
13. Вот иголки и булавки
Выползают из-под лавки.
На меня они глядят,
Молока они хотят. (Ежик).
14. Я лаю со всякой собакой
Я вою со всякой совою,
И каждую песню твою
Я вместе с тобою пою
Когда же в дали пароход
Быком на реке заревет,
Я тоже реву: "У-у". (Эхо).
Ведущий. Таким остаётся в памяти поколений дедушка К.И.Чуковский. Ираклий Андроников писал, что “талант у Чуковского неиссякаемый, умный, блистательный, весёлый, праздничный. С таким писателем не расставайтесь всю жизнь”
Список использованной литературы
1. Чуковский К. Стихи и сказки. От двух до пяти /Предисл. Веры Смирновой; Коммент. Клары Лозовской; Ил. Д.Хайкина. – М.: Дет. лит., 1981. – 607 с., 9 с. ил. – (Библиотека мировой литературы для детей, том 22, книга 2-я).
2. Дановский А.В. Детская литература. Хрестоматия. Учеб. пособие для пед.училищ по спец. 2001 «Преподавание в начальных классах общеобразовательной школы». Сост. А.В.Дановский. М., «Просвещение», 2011.
3. Детская литература: Учеб. пособие для учащихся пед.уч-щ по спец. № 03.08 «Дошк. воспитание» /В.П.Аникин, В.В.Агеносов, Э.З.Ганкина и др.; Под ред. Е.Е.Зубаревой. – 3-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1989. – 399 с.
4. Плеханова, А. М. «Корней Иванович Чуковский – любимый писатель моего детства» / А. М. Плеханова // Литературные праздники и нетрадиционные уроки: 5-7 классы / под ред. Л. Г. Максидоновой. – М.: Олма-Пресс, 2002. – Вып.1. – С.7-23.
5. Фесенко, Г. В Гостях у дедушки Корнея / Г. В. Фесенко // Дошкольное воспитание. – 2007. - № 3. – С. 34-37. [Сценарий вечера, посвященного К. И. Чуковскому]
Использованные материалы и Интернет-ресурсы
Предварительный просмотр:
Тема: А.А.Блок «Ветхая избушка», «Сны», «Ворона»
Тип урока: Открытие новых знаний.
Цель: Создать благоприятные условия для усвоения новых произведений и понимания их смысла.
Задачи:
- познакомить учащихся с содержанием произведения;
- продолжать работать над развитием беглого, выразительного, вдумчивого, грамотного чтения;
- научить поступки, поведение героев произведения;
- помочь понять детям как надо относиться к тем, кто нас окружает;
- воспитывать чувство сострадания, любви к животным, правильного отношения к природе
Планируемые результаты:
1.Личностные УУД:
-проявление познавательных интересов и активности в области здоровья;
- способность делать осознанный выбор здорового питания на основе традиций русского народа.
-оценка жизненных ситуаций и поступков героев с точки зрения общечеловеческих норм.
2.Регулятивные УУД:
-оценка технологических, лекарственных свойств сырья и областей их применения.
-самостоятельное определение важности и необходимости выполнения различных заданий в учебном процессе.
3.Познавательные УУД:
- рациональное использование учебной и дополнительной информации для создания личной траектории
здорового питания.
-составление плана исследования ,проведение исследовательской работы.
-анализ, сравнение, группировка различных явлений и фактов.
4.Коммуникативные УУД:
-оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных ситуаций;
-читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно –популярных книг, понимать прочитанное;
-выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы;
-отстаивать свою точку зрения ,соблюдая правила речевого этикета;
-критично относиться к своему мнению;
-понимать точку зрения другого человека.
Оборудование: мультимедийная презентация, учебник.
Ход урока
Предварительный просмотр:
Урок литературного чтения в 3 классе. УМК «Школа России»
Тема: С.А.Есенин «Черемуха».
Цель: Создание благоприятных условий для формирования на основе стихотворения С. Есенина «Черемуха» понятия влияния лирических стихотворений на художественно-эстетическое развитие человека
Задачи:
- познакомить учащихся с жизнью и творчеством С. А. Есенина и со стихотворением «Черемуха»;
- учить детей представлять в своем воображении картины природы, описанные автором в стихотворении;
- совершенствовать умения выразительно читать лирические стихотворения;
- определять настроение и свои чувства, возникающие при прослушивании и чтении стихотворения;
- связно рассказывать о своих впечатлениях и делиться мыслями с товарищами;
- развивать навыки анализа, сравнения и сопоставления;
- прививать любовь и бережное отношение к природе.
Планируемые результаты:
- Учащиеся должны уметь прогнозировать содержание произведений;
- Читать выразительно, передавая настроение стихотворения;
- Рисовать словесные картины цветущей черемухи с опорой на текст стихотворения;
- Отвечать на вопросы учителя, обосновывать и анализировать свой ответ;
- Рассказывать о своих впечатлениях, делиться мыслями с товарищами.
Формируемые УУД:
Личностные:
- сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, развивать способность к самооценке;
- отстаивать при необходимости свою точку зрения;
- выражать свое собственное мнение;
- адекватно воспринимать оценку учителя.
Регулятивные:
- планировать свои действия;
- принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия.
Познавательные:
- эмоционально и осознанно воспринимать лирическое стихотворение;
- самостоятельно находить в тексе простые средства изображения природы;
- умения вычленять описание черемухи в художественном произведении;
- осуществлять поиск нужной информации, использовать знаки, символы;
- высказываться и выражать свои мысли в устной форме;
- анализировать поступки, выделять главное;
- проводить сравнение, классификацию по разным критериям;
- устанавливать причинно – следственные связи, строить рассуждения.
Коммуникативные:
- учитывать разные мнения и формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях;
- задавать вопросы по существу, использовать речь для регуляции своего действия;
- формировать умения работать в группе, умение ставить грамотные речевые высказывания;
- допускать существование различных точек зрения.
Тип урока: изучение нового материала
Формы работы: работа в парах, фронтальная работа, беседа, самостоятельная работа, работа с книгой
Используемые методы: словесные, наглядно-иллюстративные, частично-поисковый, предметно- практические
Оборудование:
Компьютер, проектор, экран
Для учителя:
- Наличие конспекта;
- Презентация;
- Учебник 3 класса Л.Ф.Климановой «Литературное чтение»;
- Выставка книг С.Есенина
Для ученика:
- Учебник 3 класса Л.Ф.Климановой «Литературное чтение»;
- Сигнальные карточки.
Ход урока
Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность учеников | Теоретическое обоснование |
1.Организационный момент. (0,5 мин.) |
Приветствие. Проверка готовности к уроку, наличие необходимых принадлежностей. (1 слайд с музыкальным сопровождением)
В ней прекрасных слов богатство, сила красоты. Потому поэта слушай, будь прилежен впредь, Чтоб могучей русской речью, хорошо владеть. - Сегодня на уроке литературного чтения мы будем слушателями, художниками, исследователями. | Самопроверка. Дети слушают учителя и музыку П. И. Чайковского: «Времена года». | Воспитание культуры учебного труда, дисциплины. Цель: Организация внимания. Быстрое включение учащихся в деловой ритм. Положительный эмоциональный настрой детей на серьёзную, вдумчивую работу в доброже- лательной обстановке. Мотивация на рабочий ритм. |
2. Проверка домашнего задания. (7 мин.) | 2.1 Речевая разминка. (2 слайд) - Для чего проводим речевую разминку? -Прочитайте скороговорку 3 раза, каждый раз быстрее, чем предыдущий: Ляля – плакса, В тетради – клякса. На горе, на горке Горько ревёт Егорка. -Прочитайте эти же скороговорки с вопросительной и восклицательной интонацией. 2.2 Выразительное чтение стихотворений А.А.Блока. -Что было задано на дом?
-Приготовили оценочные листочки №1.(Прилагаются) Опрос домашнего задания. (3 ученика) -Молодцы. | Научиться правильно и чётко говорить. Дети читают хором. -Выразительное чтение стихотворений А.А.Блока: «Сны», «Ветхая избушка», «Ворона». Три ученика читают эти стихи Дети оценивают чтение, высказывают свои мнения. | Цель: Совершенствование звуковой культуры речи: развитие чёткой дикции, для отработки правильной артикуляции гласных и согласных.
Цель: Установление правильности и осознанности выполнения дом. задания, выявление пробелов и их коррекция, совершенствуя при этом ЗУН. Сочетание контроля, самоконтро- ля и взаимоконтроля. Похвала повышает интерес к дальнейшей деятельности. |
3. Актуализация знаний. (3 мин.) 4.Тема и цель урока. Мотивация: для чего? (2 мин.) | - Сегодня мы продолжим изучать творчество поэтов начала xx века. Имя поэта одного из самых известных и любимых не только в нашей стране, вы должны угадать сами, послушав о нём стихотворение. - Если вы сомневаетесь в своём ответе, то можете посоветоваться тихонечко с соседом. (3 слайд с музыкальным сопровождением)
Осень, ясень, осенний цвет. Что-то есть в нём от русских песен- Поднебесье, тихие веси, Сень берёз и синь-рассвет. Что-то есть в нём и от весенней грусти, Юности и чистоты… Только скажут - …………. Всей России встают черты…(Н.Браун) (4 слайд) - Сегодня на уроке мы прикоснёмся к творчеству Сергея Александровича Есенина, со стихами которого вы уже были знакомы. -Вспомните, какие стихи С. Есенина мы уже читали и учили наизусть? -- Русский народный поэт родился в 1895 году под Рязанью, в селе Константиново, на берегу красивой реки Оки. Родители его были бедными крестьянами.В раннем детстве полюбил Сергей Есенин родную русскую природу - он чувствовал себя частью этой природы. Потому как-то особенно светлы, чисты, мелодичны его стихи о природе. Стихи Есенина полны звуков, запахов, красок. А писать он начал рано - в девять лет. Тема Родины – главная в творчестве Сергея Есенина и она тесно переплетается с темой природы. Первая книга стихов Сергея Есенина - «Радуница» - вышла в 1916 году (когда ему был 21 год) и была доброжелательно принята читателями. Он стал популярным поэтом. Есенина отличают необыкновенная искренность, удивительная чуткость к земным краскам, простота и прозрачность стиха. Сергей Александрович Есенин прожил короткую (30 лет), но очень непростую жизнь. А село Константиново на Рязанщине сейчас называется Есенино. Перед вами выставка книг С.Есенина. В них напечатаны великолепные стихи о природе, о Родине. Советую взять и почитать.
- Ребята, почему в народе этого поэта называют «певцом русской природы»? - В раннем детстве полюбил С.Есенин родную русскую природу. Он чувствовал себя частью этой природы и воспевал её в своих стихах. Стихи Есенина полны звуков, запахов, красок. Они очень мелодичны и многие из них композиторы положили на музыку. И сейчас они звучат как песни. - Перед вами выставка книг С.Есенина. В них напечатаны великолепные стихи о природе, о Родине. Советую взять и почитать. (5 слайд) - Какое растение изображено на этом слайде?
В садах стою я вся в цвету И белый мой наряд, И горький запах всех влечёт: -Гляди, черёмуха цветёт!- Все люди говорят. - Как выяснили учёные, этот аромат убивает микробов. Поэтому чтобы сделать питьевой не очень чистую воду, достаточно бросить в неё цветущую веточку черёмухи. Но в комнатах букеты черёмухи лучше не ставить: может разболеться голова. А вяжущие ягоды черёмухи помогают при расстройстве желудка. Черёмуха обыкновенная - дерево или кустарник от 2 до 10 м высоты. Ствол и ветви покрыты черно-серой корой. Листья очередные, короткочерешковые. Цветет черёмуха в мае. Цветки мелкие, белые, собранные в густые, многоцветковые кисти. Плоды черёмухи — шаровидные черные костянки, сладкие, сильно вяжущие. Плоды созревают в июле. В России черёмуха распространена в Европейской части, Западной и Восточной Сибири, на Дальнем Востоке. Предпочитает влажные почвы. Растёт черёмуха по берегам рек, в приречных лесах и кустарниковых зарослях, по лесным опушкам, на песках, по лесным прогалинам. - Давайте попробуем сформулировать тему урока. (6 слайд) - Что бы вы хотели узнать и чему научиться? - Для чего вам это нужно? - Итак, что нужно знать и уметь по теме урока? (7 слайд) Знать:
Уметь:
| Дети слушают учителя и музыку П. И. Чайковского: «Времена года». Самоосмысление. («Сергей Есенин») «Ночь», «Берёза», «Поёт зима, аукает…» и др. Сообщение учащегося
Дети рассматривают выставку. Черёмуха. Дети слушают. Черёмуха Дети слушают Сообщение учащегося о черёмухе Самоосмысление. С.Есенин: «Черёмуха». Научиться выразительно читать, находить в стихотворении красивые слова. Узнать, почему Есенин написал это стихотворение. Чтобы уметь красиво и правильно говорить самим и чтобы приятно было слушать другим. Читают хорошо читающие дети. | Цель: Обеспечение стимулирова -ния и мотивации, актуализация опорных знаний и умений. Создание проблемной ситуации активизирует детей на восприятие нового материала, развивает творческое мышление. Метод стимулирования и мотивации. Операционный компонент УД (развитие операций логического мышления: анализа, сравнения, синтеза, обобщения). Регулирующий компонент УД (развитие самооценки и самоконтроля на основе взаимооценки и взаимоконтроля, развитие итогового самоконтроля. Красивая мелодия развивает эстетический вкус. Межпредметная связь приобщает к искусству. Стихотворная форма создаёт благоприятный фон, а так же несёт заряд занимательности. Готовность учащихся к активной учебно-познавательной деятель- ности на основе опорных знаний. Словесный и наглядный методы обучения. ИКТ активизирует внимание учащихся, усиливает их мотивацию, развивает познавательные процессы, мышление, внимание, воображение. Метод наблюдения и анализа произведений. Метод стимулирования интереса к учению. Привитие интереса к творчеству писателя. Цель: Обеспечение мотивации. Организовать и направить к цели учебно-позновательную деятель- ность учащихся. Межпредметная связь. Мотивационный компонент УД. Развитие познавательной мотивации через эмоционально-социальную мотивацию. Постановка перед учащимися проблемной ситуации. Операционный компонент УД. Развитие у учащихся умения ставить цель и планировать свою деятельность. Метод – беседа. Беседа способствует активизации умственной работы учащихся, поддержанию внимания, интереса к теме урока. Понимание учащимися практической значимости изучаемого материала. Операционный компонент УД: чёткая постановка перед учащимися учебной проблемы. Формируется умение выделять и удерживать те учебные задачи, которые необходимо решить на уроке. Регулирующий компонент УД. Отработка планирующего самоконтроля (умение планировать свою деятельность). |
5. Усвоение новых знаний и способов действий. (10 мин.) | 5.1 Погружение в урок. (8 слайд) - Вспомните весну, когда цветут сады и ярко светит весеннее солнышко. В это время года небо удивляет нас своей чистотой. Оно голубое – голубое, воздух – прозрачен, чист, влажен. И вдруг в эту радостную картину врывается сильный и приятный запах, запах цветущей черёмухи. 5.2 Визуализация. Первичное чтение учителем. - Стихотворение Есенина «Черёмуха» мне очень понравилось своей красотой. Хочу, чтобы и вы почувствовали то же самое. - Сейчас я буду читать стихотворение, а вы закройте глазки, можете лечь на парту и постарайтесь представить себе картину, описанную автором в стихотворении. (Учитель читает стихотворение ) 5.3 Обмен впечатлениями. - Скажите, какой увидел черёмуху поэт? Поделитесь своими мыслями. - Какое настроение хотел передать нам Есенин? Выберите. Обоснуйте свой выбор. (9 слайд)
- Какие чувства возникли в вашем сердце? (10 слайд)
- Что отражают лирические стихи? - Какие картины возникли в вашем воображении после прочтения этого стихотворения? - Какие краски вы бы использовали, чтобы передать на картине это настроение? 5.4 Самостоятельное чтение стихотворения. - Открываем учебники на странице 55. - Вспомним правила выразительного чтения.
- Читаем в полголоса и отмечаем непонятные слова и выражения. 5.5 Физкультминутка.
Ну, тогда все дружно встали. Ножками потопали, Ручками похлопали, Покружились, повертелись И за парты все уселись. Глазки крепко закрываем, Дружно до 5 считаем. Открываем. Поморгаем. И работать начинаем. 5.6 Чтение стихотворения в слух. - Кто попробует прочитать стихотворение выразительно, с паузами. |
Дети слушают. Самоосмысление. Дети слушают учителя Самоосмысление. Дети делятся мыслями. Радостное, ликующее, весёлое, восторженное т.к. начинается весна, природа просыпается и это всё радует поэта. Самоосмысление. Радость, изумление, восторг, ликование. Самоосмысление. Лирические стихи отражают не событие, а душевное переживание поэта, его настроение. Дети рисуют словесные картины. Белую, светло-зелёную, голубую, жёлтую, светло-коричневую. Дети слушают. Дети читают самостоятельно и работают с карандашом. Дети выполняют физкультминутку совместно с учителем. Самоутверждение. Читают 1-2 ученика. Учащиеся высказывают свои мнения, пожелания, советы. | Цель: Обеспечение восприятия осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий. Мотивационный компонент УД: создать соответствующую эмоциональную атмосферу. Принцип целенаправленности. Обеспечить эмоциональность восприятия, интерес к изучаемому произведению. Снятие мышечного напряжения, утомления. Эмоциональное восприятие художественного произведения. Активные действия учащихся, максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий. Операционный компонент УД: развитие логического мышления (анализа, сравнения, синтеза, обобщения); умение делать выводы и заключения. Операционный компонент УД (развитие логического мышления, умение делать выводы и заключения). Учить детей представлять в своём воображении картины природы. Развитие коммуникативной культуры учащихся, умение слушать друг друга. Принцип внимательного отношения к тексту. Формирование навыка самостоятельного чтения. Самостоятельная деятельность учащихся, выполняет важную воспитательную функцию: приучает учащихся к сам. работе без учителя, выполнению заданий без побуждения и контроля и идет отработка способа действия (совершенствуется навык выразительного чтения0. Снятие мышечного напряжения, переутомления, поднятие эмоционального тонуса. Регулирующего компонента УД: Развитие самоконтроля и самооценки, взаимоконтроля и взаимооценки. |
6. Закрепление знаний и способов действий. (10 мин.) | 6.1 Работа по развитию речи. - Какие непонятные слова вам встретились? (11 слайд) (толкование непонятных слов по словарю Ожегова)
6.2 Анализ лирического стихотворения. - Как вы считаете, с какой целью автор написал это стихотворение? - Выберете ответы.
6.3 Работа над литературоведческими понятиями. - Чем привлекла внимание поэта черёмуха? - Какие слова помогли поэту создать яркую картину сияющего денька? - Но Есенин хотел, чтобы мы не только увидели, но и почувствовали, - «представили запахи». - Какими словами поэт говорит о запахах? - Какой приём использует поэт? - Зачем Есенин использует эпитеты?
- Придумайте свои эпитеты к слову черёмуха. . - А теперь обратите внимание на словосочетания: «сияет зелень в серебре», «зелень горит». - Как называется этот приём? Да, поэт уловил сходство между предметами и передал его с помощью переносных значений. - Ребята, черёмуха это центральный(главный) или второстепенный образ в стихотворении? - Докажите. - Прочитайте строчки к этой иллюстрации. - О ком можно так сказать: расцвела, кудри завила, стоит? - Какой приём использует поэт? - Какой образ олицетворяет черёмуха? - А кто в стихотворении представляется юношей? - Найдите строчки и прочитайте. - Найдите строчки, где есть и олицетворение и сравнение. - Вся картина природы, созданная поэтом, представляется как живая, благодаря обилию верно подобранных глаголов: расцвела, завила, сияет, струится, стоит, горит, обдаёт, поёт. | Дети сначала сами пытаются объяснить значение непонятных слов и выражений, а затем видят объяснение слов по словарю Ожегова. Самоосмысление. Дети дают ответы. Своей необыкновенной красотой. Ветки золотистые, ручей серебряный. Душистая, медвяная, пряная. Эпитеты. Эпитеты делают нашу речь более яркой, точной, красочной, выразительной. Пушистая, белоснежная, Весёлая, весенняя. Метафоры. Дети решают проблему. Название и иллюстрация. Выборочное чтение. О девушке. Олицетворение. Образ красивой, кудрявой девушки. Ручей. Выборочное чтение. «Ветки золотистые, что кудри завила» | Цель: Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий. Глубокое понимание текста через практическую деятельность. Постановка проблем, активизация познавательной деятельности учащихся. Операционный и регулирующий компонент УД (развитие логического мышления, развитие контроля и самоконтроля, обратная связь). Расширение кругозора. Обогащение словарного запаса. Развитие зрительно - слухового восприятия. Создание проблемной ситуации: углубить восприятие произве-дения, освоение идеи произве-дения. Операционный компонент УД. Выработка умений оперировать ранее полученными знаниями. Формируется умение анализи-ровать поэтический текст, умение видеть образные языковые средства художественной выразительности. Создание нестандартных ситуаций при использовании знаний. Операционный компонент УД : развитие логического мышления (анализ, синтез, сравнение, обобщение), умение делать выводы и заключения. Форма работы - беседа. |
7. Обобщение изученного материала. (7 мин). | 7.1 Осмысление. Выводы. - Итак, какие приёмы использует поэт, чтобы мы смогли представить картину: почувствовать, увидеть, услышать? - Только ли о природе это стихотворение? 7.2 Коллективное чтение стихотворения. Работа над выразительностью. - Как будем читать это стихотворение: быстро или медленно неторопливо? - Какие строчки, по вашему мнению, можно читать чуть быстрее? -Давайте попробуем прочитать вместе. 7.3 Самостоятельное чтение. - Предлагаю поработать в парах используя памятку. (12 слайд) Памятка:
Оцени товарища! А сейчас я объявляю конкурс чтецов. - Кто желает прочитать стихотворение? (используем элемент конкурсного чтения) -В исполнении какого ученика передалась мелодия стихотворения?
(Детям раздаются карточки с вопросами по уровням сложности. Они сами выбирают уровень сложности.) (Вопросы прилагаются) -Что главное в стихотворении: действие, событие, природа, поступок? (2 уровень) -Можете ли вы определить характер музыки, которая могла бы сопровождать это стихотворение? (3 уровень) - Прочитайте понравившиеся строки. (1 уровень) -С каким чувством надо читать стихотворение? (2 уровень) -Что удивляет автора в этом стихотворении? (3 уровень) -Находясь в гостях у природы, что мы должны помнить? (необходимо быть добрым и вежливым гостем. - Мы причиняем природе боль. Каждая сломанная веточка, каждый сорванный цветок - это маленькая рана, нанесенная природе. Если мы будем наносить раны родной природе, что же станет с природой и с нами. Такую красоту природы надо видеть и беречь.) | Эпитеты, метафоры, олицетворения, сравнения. Это стихотворение о любви девушки-черёмухи и юноши-ручья. О том, что всё живое наполнено любовью: и природа и люди. Медленно неторопливо, с любованием. Про ручей. Совместное хоровое чтение. Работают самостоятельно используя знания по теме. Самоутверждение. Учащиеся высказывают свои мнения, пожелания, советы. Работают самостоятельно, опираются на знания по теме. Природа. Лирическая песня. Дети читают. Радости, восторга. Красота природы. Правила поведения в лесу | Цель: Обеспечить более глубокое целостное восприятие произведения. Операционный компонент УД. Умение сделать логические выводы. Принцип целостности. Совершенствуется навык выразительного чтения. Организация самостоятельной работы школьников, формирование у учащихся навыков самообразования Принцип внимательного отношения к тексту. Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение их коррекции. Самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний. Формируются навыки самообразования. Дифференциация по степени сложности даёт возможность отработать учащимся разных групп различные виды самоконтроля, самооценки на основе взаимоконтроля и взаимооценки – регулирующий компонент УД. |
8. Домашнее задание. (1 мин.) 9. Подведение итогов. (2.5 мин.) |
Я думаю, что вы за время урока достаточно близко познакомились со стихотворением и строки его еще свежи в голове. Дома вам останется только повторить его. Черемуха не только внешне красива, но и очень полезна. Чем она полезна нам расскажет на следующем уроке 1 вариант. (Под руководством учителя дети будут искать информацию в справочной литературе и на заданном сайте сети Интернет, готовить сообщения.) Иллюстрирование стихотворения – 2 вариант.
| Дети записывают в дневник. Самоосмысление. Ответы детей. | Цель: Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих записей. Дифференцированный подход к домашнему заданию. Принцип учёта потребности ребёнка. Цель: Дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы. Операционный компонент УД. Создаю ситуацию успеха. Подведение итогов помогает учащимся глубже осознать своё продвижение вперёд, осмыслить свои достижения и проблемы.
|
10. Рефлексия . (2 мин.) | - Взяли оценочные листы №2.(яблоки) - Среди нас есть и внимательные слушатели, и талантливые художники, и любознательные исследователи. - А теперь возьмите карточку и раскрасьте то яблочко, которое соответствует вашим знаниям, полученным на уроке. - И в заключении (звучит тихая музыка и горит свеча). У русских людей есть традиция: «Всё доброе, светлое сбудется, если пожелать это пока горит свеча». Пожелайте в душе самым близким, дорогим и любимым людям, того, чего хотелось бы вам пожелать. Помните, любовь побеждает всё. И пусть всё задуманное сегодня исполнится. Мне было очень приятно сегодня работать с вами. (13 слайд: «Спасибо за работу») | Самооценка. Самореализация. Самостоятельно раскраши-вают яблоки Дети слушают музыку и загадывают желания. | Цель: Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения (мотивации, способов деятельнос- ти, общения). Регулирующий компонент УД: Развитие самоконтроля и самооценки. Урок заканчивается на эмоциональном подъёме. |
Предварительный просмотр:
Конспект урока по литературному чтению. 3 класс.
Тема и номер урока в теме: Люби живое.
ПАМЯТКА: УЧИТЕЛЬ НЕ ПРОХОДИЛ С ДЕТЬМИ ПРОИЗВЕДЕНИЕ « МЫШОНОК ПИК». Мы решили привязать данное произведение к теме урока.
УМК: «Школа России»
Климанова Л.Ф. , Горецкий В.Г., Литературное чтение : учебник для 3 класса : в 2 частях – М.: Просвещение, 2012; 2 часть, с. 73
Цель урока:
Создать благоприятные условия для формирования бережного отношения к живой природе.
Задачи:
- выделять тему каждой части; находить в тексте описания природы, осознавать их роль в конкретном тексте; читать вдумчиво, анализировать поступки главных героев, толковать их в соответствии с замыслом автора; понимать значение незнакомых слов из контекста произведения.
- развивать воображение, связную речь, навыки выразительного чтения;
- прививать любовь к природе и интерес к чтению
Планируемые результаты (предметные): ориентироваться в тексте произведения, быстро находить нужные эпизоды, воспроизводить события, описываемые в рассказе по необходимости, находить доказательства в тексте; характеризовать главных и второстепенных героев произведения;
рассказывать о герое, подбирая в произведении слова- определения , характеризующие его поступки и описывающие характер;
пересказывать произведение на основе плана.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные: формулировать учебную задачу урока, планировать своё высказывание; оценивать свои речевые высказывания и высказывания сверстников.
Познавательные: выбирать из текста нужные для анализа фрагменты, анализировать характеры и чувства героев, выделять основную мысль произведения, делать выводы и обобщения по итогам анализа.
Коммуникативные: строить своё речевое высказывание по заранее составленному плану, воспроизводить спланированное высказывание, делиться своими размышлениями, впечатлениями, дослушивать товарищей по классу до конца, не перебивая, проявлять эмпатию по отношению к героям произведения и своим одноклассникам.
Личностные: осознавать смысл приобретаемого умения, понимать, где ещё может пригодиться данное умение.
Формы и методы работы фронтальная, работа в паре, индивидуальная, поисковый, словесный, практический.
Оборудование к уроку: учебник «Литературное чтение. 3 класс. Часть 2», рабочая тетрадь, компьютер, мультимедийный проектор, система контроля и мониторинга качества знаний PROCLASS.
Структура и ход урока.
Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
I .Организационный момент. Мотивация к учебной деятельности. Речевая разминка. Работа по теме урока Физминутка. Солнечные зайчики играют на стене, поманю их пальчиком, пусть бегут ко мне. Ну, лови, лови скорей! Вот, вот, вот – левей, левей! Продолжение работы по теме урока Рефлексия Подведение итогов урока Домашнее задание Найти сказку и прочитать её окончание. | Приветствует детей Учитель предлагает прочесть стихотворение - всё ли понятно и правильно в стихотворении? - так, где же надо поставить запятые? ( учитель переставляет запятые.) - прочитаем шёпотом (ещё: громко, с ускорением, начиная быстро, затем замедляя темп, выразительно, скороговоркой). - расскажите, как мышонок стал мореплавателем- что вы думаете об этих ребятах? - Как бы вы поступили на их месте? - Автор говорит, что ребята сыграли с мышонком злую шутку. А как вы считаете? - Расскажите о приключениях мышонка. Что вы запомнили? 1). выборочное чтение - перечитайте эпизоды, которые заставили вас поволноваться за мореплавателя. - почему маленький пассажир мог считать себя счастливым, когда ему удалось спастись? - перечитайте главу «Хвост- цепляка и шёрстка- невидимка». -представьте, что могло произойти на лугу. Как Пику помогла шёрстка- невидимка? - прочитайте, как мышонку удалось перехитрить «соловья- разбойника». - почему автор назвал так птицу? Встречали ли вы такое название раньше? 2 )работа над текстом по заданиям учителя - чему научился Пик во время своего путешествия? - подумайте, что писатель мог наблюдать в жизни, а что придумал, когда сочинял историю про мышонка Пика. - прочитайте и запишите в рабочую тетрадь только названия глав из сказки Бианки. Что у вас получилось? - попробуйте рассказать так, как-будто вы были в этом путешествии вместе с мышонком Пиком. - Проверьте, внимательно ли вы читали? Выполните тест. Используется система контроля и мониторинга качества знаний PROCLASS 3). Работа над пословицами и поговорками
- Прочитайте пословицы. Можно ли их соотнести с нашей сказкой? - что вы узнали на сегодняшнем уроке? - за что вы похвалили бы себя? -что вам захотелось сделать после этого урока? - так над чем же заставил вас задуматься Виталий Бианки? -как вы думаете, чем закончилось путешествие мышонка? | Приветствуют учителя Читают стихотворение Где поставить запятую? Очень – очень Странный вид: Речка за окном Горит , чей –то дом хвостом виляет, пёсик из ружья стреляет, мальчик чуть не слопал мышку, кот в очках читает книжку, старый дед влетел в окно, воробей схватил зерно да как крикнет, улетая: - Вот что значит Запятая! Б.Заходер ученики говорят читают по заданию учителя Примерный ответ. Ребята пускали по реке кораблики. Брат вырезал их ножичком из толстых кусков сосновой коры. На самый большой кораблик понадобилась длинная мачта. Он пошёл в кусты, рубнул сучок, а оттуда выскочила целая куча мышей. Один мышонок забрался под корень. Мальчик перерубил ножиком корень и вытащил крошечного мышонка. Он хотел его убить, бросить в речку. Но сестра взмолилась и уговорила посадить мышонка в кораблик и пустить его по реке. Да, они отправили его на верную погибель, прекрасно осознавая это. Дети зачитывают отрывки Дети записывают названия глав. Получился план рассказа. Рассказы детей. Пока 1 группа отвечает на вопросы текста, 2 группа рисует иллюстрацию к понравившемуся отрывку текста. По окончании тестирования 1 группа выполняет то же задание, а 2 группа тестируется. Дети отвечают на поставленные вопросы. Записывают задание в дневник. |
Предварительный просмотр:
Конспект урока по литературному чтению
Тема : М.М.Пришвин. Моя Родина.
Цель: формирование читательских умений на основе работы с рассказом М. М. Пришвина «Моя Родина», используя технологию продуктивного чтения.
Задачи:
- Познакомиться с новым произведением автора;
- Развивать навыки общения и словарный запас:
Воспитание любви и уважения к родине.
Планируемые результаты:
Предметные: Прогнозировать содержание произведения. Определять основную мысль произведения. Объяснять смысл пословицы и высказывания.
Метапредметные:
Регулятивные:
Принимать учебную задачу;
Находиться в позиции слушателя и читателя.
Строить устное высказывание.
Осуществлять самопроверку.
Познавательные: Осуществлять поиск нужной информации в тексте.
Сравнивать и делать выводы.
Коммуникативные:
Работать в группе и паре.
Личностные: Развивать потребность в бережном отношении к природе, к Родине.
Способность замечать красоту природы, видеть в обычном удивительное.
Эмоционально- эстетическое восприятие текста.
Ход урока | ||
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающихся |
1).Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности. | Прочитайте высказывание выразительно. Думаешь - чудеса далеко. А они тут - рядом! - Как вы думаете , о каких чудесах говорится? ( (солнце всходит, капелька росы на листочке, паутинка) Как одним словом это назвать? (природа) о тех, которые, мы не замечаем, а их нужно уметь открывать и показывать другим. Я вам желаю на уроке сделать какое-то маленькое открытие. | читают высказывают свои мысли |
2).Этап актуализации и выявление причины затруднения. | 1. Прогнозирование содержания. На уроке мы познакомимся с произведением удивительного человека, писателя, который умел увидеть в природе что-то чудесное, необычное. то, что может быть, никто ещё не видел. Отгадайте анаграмму и узнаете его фамилию. (Пришвин) Подсказки. Мы читали его рассказ"Ребята и утята" Показываю портрет писателя. О чем он писал произведения? Откройте учебник на с.58 и прочитайте название произведения. О чём оно? Кто знает известное высказывание М. Пришвина со словами природа и Родина? На уроке мы узнаем это высказывание, попытаемся понять и объяснить его значение. | Отгадывают фамилию |
3).Этап построения проекта выхода из затруднения. | Что для этого нам нужно сделать? Выяснить значение слов природа и Родина как мы их понимаем и как Пришвин понимает , значит , надо прочитать произведение и поработать с текстом | Постановка учебной задачи с помощью учителя |
4).Этап реализации построенного проекта. | Работа с текстом до чтения. 1. Выяснение представлений детей о понятиях "природа, Родина" Прием "Ассоциативный куст" Что такое природа и Родина? Вы поработайте в группах и напишите это на листочках. 1 группа подбирает однокоренные слова к слову Родина Результаты вывесить на доску и обобщить. Назовём и выделим фломастером разные ответы Работа с текстом во время чтения. 1. Чтение текста с остановками. Приём "диалог с автором". Составление плана текста. ( на листе) Работа с текстом после чтения. 1.Работа над понятиями "природа и Родина" в понимании Пришвина и сопоставление с детскими ответами. Дополните понятие природа словами Пришвина. -А что для него Родина? (мама, деревня, чай с молоком) - А можно ли всё, что мы назвали природой отнести к слову Родина. Значит, какой вывод можно сделать? Родина - это и есть природа, все природные богатства. 2. Работа с родственными словами. Посмотрите на написание этих слов. Что- то интересное заметили? Слова природа и Родина имеют корень -род. Сделайте вывод. Чтение однокоренных слов , которые написали дети. Вывод: Охранять природу -значит охранять Родину А кем является человек? (Хозяин природы). А хозяин должен ко всему, что он имеет, относиться... бережно. 3. Знакомство с термином "очерк" Как вы считаете, к какому жанру мы отнесём это произведение? Где можно посмотреть лексическое значение слова? «Очерк – это небольшой документальный рассказ о жизни, людях, Родине, природе, искусстве, музыке и т.д.». 13ч05 3. Чтение стих. "Старик" ???? | Работа в группах. |
5).Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи. | 1.Целостное восприятие текста. Чтение учителем. Ребята, сейчас я вам прочитаю текст. А после чтения вы расскажите, какие картины вы себе представляли во время слушания 2. Словесное рисование | Слушание и представление |
6).Этап самостоятельной работы с самопроверкой по образцу. | Тестирование покажет, как точно вы запомнили некоторые фразы и образные выражения, которые встречались в тексте. Проверьте тест. Кто верно выполнил? ????????? | |
7).Вовлечение в систему знаний. | 1.Составление пословиц. Работа в парах. Прочитайте пословицы. Нет в мире краше Родины нашей. Береги землю родимую, как мать любимую. Тот герой, кто за Родину стоит горой. 2. Выбор пословицы к тексту и объяснение смысла - Какая пословица подходит по смыслу к рассказу? Береги землю родимую, как мать любимую. - Как вы понимаете смысл пословицы? Маму свою любят, заботятся о ней, также надо любить и заботиться о своей родной земле, о своей Родине. А как вы, дети, можете заботиться о природе? - Почему слова мама, солнце, природа, Родина Пришвин объединил в одном рассказе? В нашей школе идет месячник по окружающему миру. Ребята принесли фото для стенгазеты. Какая пословица подойдет к ним | |
8).Этап рефлексии учебной деятельности на уроке. | Дом. задание: с.58-59. пересказ от 3лица, по желанию творч. задание: сочинить рассказ о чудесах, которые рядом с нами или нарисовать что необычного вы наблюдали в природе . Поделитесь, какие открытия вы сделали на уроке. | |
Предварительный просмотр:
Конспект урока по литературному чтению
Тема урока: И. С. Соколов-Микитов «Листопадничек»
Цель урока: Создать благоприятные условия для усвоения и анализа произведения И.С. Соколова- Микитова « Листопадничек».
Задачи:
- Знакомство с новым текстом; обучение правильному выразительному чтению; учить видеть и замечать прекрасное в природе, понимать окружающий мир.
- Обогащать словарный запас, развивать память, речь, мышление и воображение.
- Воспитывать любовь к природе и бережное отношение к окружающему миру.
Планируемые результаты:
Предметные:
Научатся:
- определять главную мысль произведения, анализировать произведение, составлять картинный план;
- самостоятельно прогнозировать по картинкам сюжет, объяснять значение слов;
- находить информацию о животных, познакомятся с биографией писателя.
Метапредметные
- развитие познавательной активности и совершенствование навыков анализа текста, осуществлять поиск нужной информации в тексте,
умение сравнивать (познавательные УУД);
- формирование умения работать в парах, составлять вопросы по тексту
- (коммуникативные УУД).
Личностные:
формировать позитивное отношение к природе, развивать эстетические чувства, формировать нравственную ориентацию, развивать рефлексию.
Регулятивные:
действовать по инструкции; принимать и удерживать учебную задачу; контролировать себя при чтении; развивать навык контроля и самоконтроля; производить оценку действий своей деятельности и других учащихся.
Коммуникативные:
формировать навыки учебного сотрудничества, вступать в общение, создавать высказывание.
Оборудование: «Литературное чтение» учебник 3класс - автор Л.Ф. Климанова, М., Просвещение;
компьютер, экран, мультимедиа проектор, презентация по теме "Урок литературного чтения в 3 классе по теме И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек».
Ход урока | |||
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающихся | |
| Добрый день! Добрый час! (слайд) Как я рада видеть вас. Прозвенел сейчас звонок Начинается урок. | Настраиваются на урок | |
Этап выявления места и причины затруднения | Почему на голове твоей Волосок один других белей? - От забот, любви и от тревог, Ты ведь у меня один сынок. Почему мама носит в волосах седину? (Они так сильно переживают за своих близких). Правильно, мама всегда волнуется за вас. Ребята, давайте вспомним: о ком вспоминает Пришвин в рассказе «Моя Родина»? (О своей матери). У Пришвина мать ассоциируется с солнцем, с ранним чаем, с самой природой и Родиной. И неслучайно вывод из рассказа: «Охранять природу, значит охранять Родину». К этим словам мы еще вернемся.
Посмотрите на экран, что видите? ( Осенний лес) (слайд). Что происходит осенью в лесу? (Холодает, на землю падает листва, птицы улетают на юг, звери готовятся к зиме). Загадка: (прочитайте с опорой на выделенные слова). Не барашек и не кот, Носит шубу круглый год. Шубка серая, для лета. Для зимы другого цвета (заяц). | Умение услышать главную мысль и обосновать ее. Находят отличительный признак среди животных. Отрабатывают навыки выразительного чтения | |
3) Целеполагание. | Вот сегодня мы и узнаем, как провел зиму в сказке И. Соколова – Микитова «Листопадничек»? Хорошо ли он перезимовал? Давайте познакомимся с его биографией (слайд). Замечательный писатель Иван Сергеевич Соколов-Микитов (1892-1975) прожил большую и богатую событиями жизнь. Детство его прошло в тихой лесной деревеньке на Смоленщине. Отец - охотник, знаток леса, ходил в приказчиках по лесному делу у купцов, мать вела крестьянское хозяйство. Где он только не побывал, устроившись на работу матросом на судах торгового флота, куда не забрасывала его судьба! Вернулся домой, работал учителем в школе. Что узнали о жизни писателя?
| Определяют обобщающее понятие-природа Знакомятся с биографией, читают со слайдов. Высказывают факты из жизни писателя. | |
4) Этап ознакомления произведением. | Внимательно слушайте сказку, чтобы потом ответить на вопросы. Почему И.Соколов-Микитов назвал произведение «Листопадничек»? 1.Прослушивание произведения (читают сказку подготовленные ученики). | Слушают задание перед прослушиванием. Отвечают на вопрос перед чтением. | |
5) Этап реализации построенного проекта. Анализ произведения. | Словарная работа (слайд). - В тексте встретились слова, которые нужно объяснить. Долговязый - очень высокий, худой Плотина - перегородка на реке Запрудили - перегородили реку плотиной Настлано - настелено Хатка - небольшой дом Зябнуть - испытывать чувство холода Робеть - бояться Почему И.Соколов-Микитов назвал произведение «Листопадничек» План (слайд). 1.Мечта листопадничка. 2. Подготовка животных к зиме. 3.Зайчонок в хатке бобров 4.Пришлось остаться на зиму. 5. За долгую зиму большого страху натерпелся. 6.Наконец-то дома. Физкультминутка: Много бед таят леса, (выполняют движения влево - вправо) Волк медведь там и лиса! (выполняют круговые движения плечами) Наш зверек живет в тревоге, (Делают несколько приседаний) От беды уносит ноги. ( Бег на месте) Ну-ка, Быстро отгадай-ка, Как зверек зовется? (Все хором: Зайка!) Анализ произведения. Работаем в группах (памятка работы в группах). 1 группа. Расположите картинки в определенной последовательности. - Что составили? Найти 1часть. - какая мечта была у зайчонка? Почему она появилась? 2 группа. - О чем говорится во 2 части? - Какие интересные сведения узнали о жизни животных? 3 группа Найдите начало3 части («И убежал тихонько…») Чтение по ролям 3 части. Автор, Листопадничек, Бобр с Бобрихой. Самостоятельно формулируют вопросы. Кого встретил во время путешествия? Понравилась ли Листопадничку хатка бобров? Прочитайте о жизни бобров. Почему он там остался? Каких страхов натерпелся за зиму? О чем он часто вспоминал? Прочитайте строчки. Работа с классом: О чем говорится в 4 части? Как думаете, почему писатель именно так закончил историю? Выбрать пословицу ( найти лишнюю) (слайд). На чужой сторонушке рад своей воронушке. Дела мастера боится. В гостях хорошо, а дома лучше. | Развитие речи. Составляют план, работая в паре Деление текста на части. Анализируют произведение по плану. Краткий пересказ по коллективно составленному плану. Движения под музыку. Составляют вопросы. Выборочное чтение.
Определяют главную мысль произведения. Чтение по ролям. Доказывают правильность выбора. | |
9) Итог урока Этап рефлексии учебной деятельности на уроке. | 1.Что писатель мог наблюдать в природе на самом деле, а что подсказали ему воображение и фантазия, когда он решил написать о Листопадничке? - К какому жанру относится это произведение? (Сказка) Почему так считаете? (это сказка о животных ,так как животные разговаривают, путешествуют). - Как вы думаете, будет ли еще Листопадничек стремиться в дальние страны? Почему? (Нет, он понял, что дома лучше). Итог урока: Правильно, только разлука и жизнь в темной норе бобра, позволила зайчонку понять: насколько ему дорого родное болото, заячье гнездо, где ему всегда рады (слайд). Вспомните начало нашего урока. Что же хотел показать автор? Зачем он написал этот рассказ? (Он хотел показать, что у каждого есть своя родина, которая ему дорога).
Я сегодня работал (-а) не очень хорошо, но постараюсь работать лучше. ( красный цвет). 3.Домашнее задание Придумать продолжение этой истории и записать ее в тетрадь. Какие еще истории могли произойти с зайчонком? | Выражают свои мысли и предположения. Оценивают результат своей работы. Анализируют свои способности возможности. | ||
Предварительный просмотр:
Конспект урока по литературному чтению
Класс: 3
Тема: Б.С. Житков «Про обезьянку»
Цель: Создание условий для продолжения знакомства обучающихся с творчеством Б. С. Житкова;
Задачи:
- расширять кругозор учащихся;
- воспитывать у обучающихся гуманное отношению к животным;
- работать над развитием мышления, речи учащихся.
Планируемые результаты:
Предметные: учащиеся должны уметь прогнозировать содержание произведения; читать и воспринимать произведение на слух; определять жанр произведения; видеть и понимать поступки героев; рассказывать о герое, подбирая слова-определения его поступков и характера;
Личностные: прививать интерес к чтению; выбирать виды деятельности на уроке; придумывать свои рассказы о животных; использовать разные виды чтения: беглое, выразительное, выборочное;
Оборудование: Литературное чтение 3 кл. 2 ч. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий 2-е изд. – «Просвящение», 2013. – 223 с.,
Ход урока
№ | Этапы | Содержание. Деятельность учителя | Деятельность учащихся | УУД |
1 | Мотивационный | - Здравствуйте, ребята! - Посмотрите на цитату, которую вы видите на доске: «Чтение – это один из истоков мышления и умственного развития». (В.А. Сухомлинский) (слайд№1) - Как вы понимаете это высказывание? (мнения детей). - Сегодня мы будем с вами продолжать читать. Я желаю вам хорошего настроения и ясных мыслей. | Приветствовать; Читать цитату; Объяснять её значение; | К: формировать положительное отношение к урокам литературного чтения; |
2 | Постановка учебной задачи | -Ребята, а чтобы хорошо работать на уроке, читать, мы проведём небольшую речевую разминку. На доске вы видите стихотворение: Берегите эти воды, эти земли. Даже малую былинку любя. Берегите всех зверят внутри природы, Убивайте лишь зверей внутри себя. (слайд№2) - О каких зверях внутри себя говорит автор? (Это человеческие пороки: жадность, злость, зависть, лень...) - К чему призывает автор? (Автор призывает нас беречь и любить природу, всё то, что нас окружает) - Прочитайте медленно - Прочитайте быстро, - Прочитайте с радостью, гордостью. - Прочитайте выразительно. - Ребята, давайте вспомним, с каким произведением мы познакомились на прошлом уроке? («Про обезьянку»). Кто автор этого произведения? (Б. Житков). Мы прочитали это произведение полностью? (нет). Как вы думаете, чем мы будем сегодня заниматься? (продолжать знакомиться с творчеством Бориса Житкова. - Какие цели поставим на урок? (прочитать рассказ, проанализировать его). | Читать с разной интонацией и темпом; Отвечать на вопросы; Опредлять тему урока; Ставить цели урока; | П: пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; Р: самостоятельно формулировать тему и цели урока; систему вопросов, рассматриваемую на уроке; |
3 | Решение частных задач | - Ребята, а кто может рассказать об авторе? Что вы знаете о его творчестве? Борис Житков родился 30 августа (11 сентября) 1882 г. в Новгороде;(слайд №3) Его отец был преподавателем математики в Новгородском учительском институте, Мать — пианистка. Детство провел в Одессе. Получил начальное домашнее образование, затем окончил гимназию. Во время учебы подружился с К. И. Чуковским. Ему не было и десяти лет, а он уже великолепно плавал, нырял, один уходил на лодке далеко в море, вызывая зависть соседских мальчишек. Никто из одноклассников не мог лучше и быстрее его вязать морские узлы, грести, предсказывать погоду, распознавать насекомых и птиц. Ему всегда нравились простые и мужественные люди, которые не боятся никаких трудностей и опасностей. Воля и настойчивость помогли ему овладеть многими профессиями. Житков работал химиком, кораблестроителем и даже штурманом дальнего плавания. Он осуществил свою мечту: побывал во многих городах и странах земного шара, в кругосветном плавании и в научных экспедициях. А вот стать писателем Борис Житков не собирался. Просто он славился среди знакомых как чудесный рассказчик. Однажды по просьбе К. И. Чуковского Житков записал один из своих рассказов. Это решило его судьбу. Вскоре в журналах появились веселые истории Житкова для детей: «Про слона», «Про обезьяну», «Мангуста», «Компас», «Гривенник» и др. Борис Степанович писал о настоящей храбрости, о товариществе, о массе интереснейших на свете вещей. И дети сразу полюбили его книги. ( Слайд №4 – 9) Все, о чем писал Житков, ему довелось увидеть в жизни своими глазами или сделать своими руками. Поэтому так увлекательны его рассказы. С первых же строк читателей волнует, спасутся ли пассажиры перевернувшегося во время шторма парусного судна (рассказ «Шквал»), удастся ли матросам снять компас с захваченного предателями парохода («Компас»), привыкнет ли одичавшая кошка к человеку и подружится ли она с собакой («Беспризорная кошка»). И таких правдивых историй о милосердии человека к «братьям нашим меньшим» — животным Борис Житков рассказал нам много. Житков скончался от рака лёгких в Москве 19 октября 1938 г. Похоронен на Ваганьковском кладбище. - Ребята, а Кто является главным героем рассказа? (Мальчик Юхименко и обезьянка Яшка). - Давайте сейчас дочитаем это произведение до конца. | Слушать; Воспринимать новую информацию о писателе и его творчестве; Отвечать на вопросы; Читать по цепочке; | П: расширение общего кругозора учащихся; К: слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; Р: Читать в соответствии с целью чтения: выразительно; |
Словарная работа | - Ребята, какие сложные слова встретились вам в этом тексте? Давайте объясним их значение. (Слайд№ 10,11) Работа со словами: Чмокал – кушать, издавая неприличные звуки. Как нужно кушать, вести себя за столом? Глядел, прищурясь... - покажите как это? Когда человек щурится? ( Когда устают глаза) Чтобы наши глаза отдохнули, сделаем гимнастику для глаз «Филин». Перо и чернила - раньше не было ручек и писали перьями , чернила( как краски) брали из баночки.( Показ картинки). Вавилоны - кривые линии. Обвисшая морда - (показ на картинке мордочки макаки) За пазуху - под рубаху Набрюшник под курткой – брюхо - это живот. Заскреб (показ детьми). Сконфузился - застеснялся. Сатана - ругательное слово, в речи употреблять не надо. | Разбирать незнакомые сова; Объяснять значение слов; | К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами; Р: умение находить необходимые слова в тексте; на основе опорных слов составлять свое высказывание; | |
- Итак, ребята давайте проанализируем прочитанный рассказ. - Каковы по размеру обезьянки- макаки? - Опиши поведение этих животных. - Как они живут в природе группами или в одиночку? - Чем питаются? - Понравилась ли вам рассказ? - Что именно вам понравилось? -От чьего имени ведётся рассказ? - Как обезьянка оказалась у мальчика? - Как звали обезьянку? - Какие неприятности она приносила домочадцам? - Как хозяева решили приручить обезьянку? - Почему она так себя вела? - Что произошло во время чаепития? - Что мальчик сделал с Яшкой, когда ушел в школу? - Как себя вел Яшка, когда мальчик делал уроки? - Как чувствовал себя Яшка в зимнее время? Почему? - Как разыгрывал мальчик своих друзей? - Как Яшка вел себя при гостях? - Почему невозможно стало держать Яшку в доме? | Отвечать на вопросы; Анализировать содержание рассказа; | К: участвовать в учебном диалоге, формулировать ответы и выводы П: Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков | ||
4 | Рефлексия. Подведение итогов. | С каким произведением мы продолжили знакомиться? Кто его автор? Понравилось ли тебе это произведение? Что бы вам хотелось сделать после этого урока? - Хотелось бы вам иметь такую обезьянку?- Как вы думаете, справитесь ли вы с ней? | Подводить итог урока; | Р: понимание причин успеха и неуспеха в учёбе; Р: Осуществлять итоговый контроль |
Предварительный просмотр:
Конспект урока по литературному чтению
Класс: 3
Тема урока: «Капалуха»
Тип урока: новый материал.
Цель урока: создать благоприятные условия для знакомства учащихся с автором В.А. Астафьева и его произведением.
Задачи:
- познакомить учащихся с произведением Виктора Астафьева «Капалуха»;
- учить видеть и понимать поступки героев;
- рассказывать о герое, подбирая в произведении слова-определения, характеризующие его поступки и описывающие характер,связную речь;
- навыки выразительного чтения; прививать интерес к чтению; воспитание чувства любви к матери.
Планируемые результаты:
Регулятивные:
Формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий.
Стимулировать поисковую деятельность обучающихся; создать условия для систематизации изучаемого материала;
Познавательные:
Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения темы.
Учить бережному отношению ко всему живому на земле, учиться самостоятельности, сотрудничеству друг с другом, с учителем.
Коммуникативные:
Задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания.
Личностные результаты:
Установка на здоровый образ жизни, принятие образа «хорошего ученика», наличие начальных навыков адаптации в динамично изменяющемся мире.
Предметные результаты:
Ознакомить учащихся с жизнью и творчеством В.П. Астафьева;
Учить детей анализировать содержание прочитанного и объяснять его смысл, понимать настроение писателя, оценивать поступки героев.
Оборудование урока:
-проектор, презентация,
-смайлики для деления детей на группы,
-раздаточный материал для работы в парах (прием «Кластер»),
-разноуровневые карточки для работы в группах,
-видеоролик «Глухарь»,
-учебник «Литературное чтение» Климанова, Голованова,
-раздаточный материал для рефлексии «Цветик-семицветик».
Ход урока
№ п/п | Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Формируемые УУД |
I | Орг. момент | 1. Организовывает актуализацию требований к учащимся со стороны учебной деятельности. 2. Создает условия для возникновения внутренней потребности, включения в учебную деятельность. | Настраиваются психологически на совместную работу с учащимися и учителем. | Личностные УУД -нравственная этическая ориентация, -положительный настрой на урок. |
II | Актуализация знаний. | Мотивирует к учебному действию. Фиксирует учебные затруднения. Выслушивает ответы детей. | Отвечают на поставленные вопросы; Работают в паре, составляют кластер | Познавательные УУД -умение перерабатывать полученную информацию и делать выводы Предметные УУД -умение выразительно читать |
III | Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. | Задает вопросы. Использует приём «Корзина идей» при повторении знаний по теме «Люби живое». На доске открывается портрет К. Паустовского. Знакомит с писателем и произведением, над которым будет проводиться работа на уроке. Задаёт вопросы –предположения. Проводит словарную работу. | Условно складывают свои знания по данной теме в «Корзину идей» Ставят цель урока(что является целью - тема. Отвечают на вопросы. Рассматривают портрет. Ученик-помощник рассказывает об авторе. Остальные слушают сообщение. Прочитывают названия рассказа. Высказывают свои предположения о названии произведения. Зачитывают в тетрадях значение слов. Предполагают, о чем будут читать.
| Регулятивные УУД - поиск информации в предложенных источниках, определение цели деятельности на уроке с помощью учителя Познавательные УУД - добывать новые знания, извлекать информацию, представленную в разных формах - иллюстрация, текст |
IV | Изучение нового материала | Использует прием « Чтение с остановками» Используют приём «Дерево предсказаний». Фронтальная беседа после прочтения каждой части. | Читают произведения по частям. Работают в группах. Предполагают что может произойти дальше, записывают свои предсказания на листочках и приклеивают на« Дерево предсказаний». Отвечают на поставленные вопросы. Находят в тексте ответы на вопросы, зачитывают их. Зачитывают строки из произведения к иллюстрации. | Познавательные УУД -перерабатывать полученную информацию, делать выводы Регулятивные УУД: Целеполагание. Планирование. Прогнозирование. Формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию. |
V | Первичное закрепление | Задаёт вопросы по содержанию текста. Работает с иллюстрацией. | Отвечают на поставленные вопросы. Находят в тексте ответы на вопросы, зачитывают их. Зачитывают строки из произведения к иллюстрации. | Познавательные УУД: -ориентироваться в своей системе знаний |
VI | Обобщение и систематизация | Организовывает самостоятельное выполнение уч-ся задания на новый способ действия. По результатам выполнения самостоятельной работы организует проверку. | Делятся на группы по пиктограмме. Каждая группа получает карточку с заданием. Выполняют задания Выступление групп. | УУД: Контроль (сличение способа действия и его результата с эталоном) Коррекция (внесение корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона) |
VII | Рефлексия | Проводит рефлексию «Рефлексивный экран» Проводит рефлексию «Цветик- семицветик» | Дети отвечают на вопросы. Дарят цветок участнику своей группы, тому, кто лучше работал. | Регулятивные УУД: - контроль и коррекция в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном. Познавательные: -умение осознанно и произвольно строить высказывания. Регулятивные: Прогнозирование действий Регулятивные УУД: -умение определять успешность выполнения задания в диалоге с учителем Коммуникативные УУД: -уметь оформлять свои мысли в устной форме Личностные УУД: Уметь выполнять самооценку |
VIII | Итог урока | Организовывает повторение учебного материала, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности. Организовывает фиксацию неразрешенных затруднений на уроке, как направлений будущей учебной деятельности. | ||
IX | Домашнее задание | Подготовить пересказ текста.
| Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в устной форме |
Предварительный просмотр:
Конспект урока литературного чтения.
Класс: 3 :
Тема: А.Барто «Разлука».
Цель урока: Создать благоприятные условия для знакомтсва с новым произведением Агнии Барто.
Задачи:
- продолжать знакомить учащихся с творчеством А. Л. Барто;
- учить детей понимать глубину содержания произведения;
- работать над развитием мышления, выразительной речи учеников;
- воспитывать любовь к урокам литературного чтения.
Планируемые результаты:
Личностные: научатся развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение);научатся осознавать свои возможности в учении; смогут адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывать успехи с усилиями, трудолюбием.
Предметные: учащиеся должны уметь прогнозировать содержание произведения; планировать работу на уроке, осмысливать цели чтения; читать и воспринимать на слух лирические тексты; читать стихотворения, отражая позицию автора и свое отношение к изображаемому; сравнивать название произведения и его содержание; высказывать своё мнение.
Ход урока
Этап урока, методы и приемы | Время | Содержание урока. Деятельность учителя. | Деятельность учащихся | УУД |
Мотивационный Словесный: Эмоциональный настрой на работу. | 1 мин | Добрый день, добрый час! Как я рада видеть вас. Друг на друга посмотрели И тихонечко все сели. | Приветствовать учителя; Настраиваться на работу | Л : Учиться уважать себя, сверстников и старших. |
Актуализация знаний Словесный: Слово учителя. Сл.: ответы на вопросы Практический: Артикуляционное упражнение | 9 мин. | Прочитайте самостоятельно чистоговорку. Черной галке чёрный дрозд подарил черники гроздь. Чёрная галка чернику склевала, только, представьте, чернее не стала. - Понравилась вам чистоговорка? - Какой звук повторяется? (Звук [ч].) - Прочитайте медленно, быстро, медленно, выразительно | Выполнять указания учителя Слушать учителя | Р: принимать и сохранять уч. задачу Р: адекватно воспринимать оценку учителя П: осуществлять подвед. под понятие П: строить речевое высказывание Р: принимают и сохраняют уч. задачу |
Решение частных задач Сл: ответы на вопросы Работа с книгой: прогнозирование текста Сл.: диалог Практический: Комбинированное чтение; | 12 мин. | Узнайте, чьи это стихи: Помощница У Танюши дел немало, Вот у Тани сколько дела: Перед сном сказала маме: Рассказ о жизни и творчестве А.Барто Агния Львовна Барто (1906-1981) собиралась стать балериной, даже училась в хореографическом училище, но желание писать детские книжки оказалось сильнее. Однажды какой-то мальчик, позвонив писательнице по телефону, сказал с обидой: -Зачем вы про меня написали? Это все неправда! -Почему ты так решил, что это про тебя? -Так в классе все говорят. -А тебе сколько лет? -Десять. -А я эти стихи написала 15 лет назад, когда тебя и на свете не было... Годы идут. Нет уже с нами Агнии Львовны Барто. Но не случалось ли вам узнавать в её героях себя? . | Вспоминают прочитанное Отвечают на опросы Высказывают своё мнение | П: строят речевое высказывания Р: Оценивание характера героя, его поступки и их мотивы, сравнение своих ответов с ответами одноклассниковК: высказывать и обосновывать свою точку зрения; |
Физминутка Пр.: физические упражнения | 1-2 мин | - Повторяйте за мной движения … - Садитесь | Выполнять упражнения | Л: ориентировка на ЗОЖ |
Решение частных задач Сл.: Беседа по тексту; учебный диалог Словесный: Ответы на вопросы Практический: Комбинированное чтени | 12 мин. | Чтение стихотворения. Прочитайте стихотворение. -Как вы понимаете название стихотворения? Для вас это слово веселое или грустное? (Конечно, слово «разлука» грустное. Это значит, что кто-то с кем-то расстался. В этом стихотворении сын расстаётся с мамой). -Сочувствуете ли вы мальчику? Почему? -Обсудите с соседом по парте, действительно ли все поступки мальчик совершал для мамы. Прочитайте стихотворение выразительно. У вас получится, если вы представите себя на месте мальчика. | Отвечать на вопросы Доказывать свою точку зрения Обсуждение в парах | П:слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ, дополнять чужой ответ новым содержанием; П: работать с текстом: выделять в нём тему и основную мысль (идею, переживание). |
Информация о домашнем задании | 1 мин | Подготовить выразительное чтение стихотворения | Записывать домашнее задание | Р: самоконтроль |
Итог урока Сл.: ответы на вопросы Рефлексия Словесный: ответы на вопросы, самоанализ | 5 мин. | Что вы узнали об А.Барто? -Почему мальчик, позвонивший А. Барто, думал, что её стихи именно о нём? -С каким произведением мы познакомились? -Что вам понравилось? Закончите предложения: Я узнал…. Мне было интересно… | Делать нравственный выбор. Оценивать свои достижения. | П: строят речевое высказывание П: осуществляют синтез П: строят рассуждения Р: осуществляют итоговый контроль. |
Предварительный просмотр:
Цель: Повторение произведений С.Михалкова
Задачи:
Обучающие: обеспечить повторение произведений С.Михалкова ; способствовать формированию общеучебных умений: грамотно читать произведение, с помощью интонации передавать свои эмоции и эмоции автора при чтении произведения; способствовать развитию умения понимать замысел автора, анализировать произведение; создавать условия для развития устной речи; создать условия по развитию навыка выразительного чтения; создавать условия для расширения словарного запаса детей, кругозора учащихся;
Развивающие: способствовать развитию воображения; памяти, внимания, логического мышления, речи обучающихся.
Воспитывающие: способствовать воспитанию любви к родине чувств патриотизма, уважения к героям войны, интереса к результатам своего труда.
Формирование УУД:
Регулятивные: умение выявлять проблему; определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; работать по составленному плану; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
Коммуникативные: умение воспринимать различные точки зрения; воспринимать мнение других людей, использовать простые речевые средства для передачи своего мнения, выражать свою точку зрения, работать в парах, в группах: совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им, формулировать собственное мнение и позицию, работать в парах, в группах.
Познавательные: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; осуществлять синтез как составление целого из частей и анализ, как вычленение частей целого, использовать научные методы познания, сравнивать, делать выводы.
Личностные: осознание практической важности изучаемого материала, ценностное отношение к умению выявлять проблему; определять цель урока; выбирать действия по достижению цели; контролировать и оценивать свою работу и полученный результат на основе критерия успешности учебной деятельности;
Оборудование для учителя: учебник «Литературное чтение» 4 класс 2 часть Л.А. Ефросининой, проектор, презентация.
Оборудование для учащихся: учебник «Литературное чтение» 4 класс 2 часть Л.А. Ефросининой, карандаши, п/тетради №2
Ход урока
1.Орг. момент
2. Актуализация опорных знаний
Давайте вспомним, что мы изучали на прошлом уроке?
какого автора мы узнали?
о чем читали его произведение?
Что вы запомнили из этого стихотворения?
3. Постановка цели урока
Учитель читает отрывок из стихотворения С.В. Михалкова
СЛАЙД 1
- Ты представь себе на миг,
Как бы жили мы без книг?
Что бы делал ученик,
Если не было бы книг,
Если б все исчезло разом,
Что писалось для детей:
От волшебных добрых сказок
До веселых повестей...
Ты хотел развеять скуку,
На вопрос найти ответ.
Протянул за книжкой руку,
А ее на полке нет!
Нет, нельзя себе представить,
Чтоб такой момент возник
И тебя могли оставить
Все герои детских книг.
– Ребята, а кто дарит нам такое многообразие детских книг? Давайте вспомним, как зовут людей, которые пишут повести, рассказы, романы? (Таких людей называют писателями).
– Кто пишет стихотворения о природе, о детях, обо всем, что нас окружает? (Это поэты).
– Правильно. А теперь попробуйте закончить предложения.
- СЛАЙД 2
- Сказки пишут ... Сказочники.
Басни сочиняют ... Баснописцы
Переводят с других языков ... Переводчики.
Театральные пьесы пишут ... Драматурги.
Статьи в газеты и журналы пишут ... Журналисты.
– Подумайте, а может ли один человек делать все, что мы перечислили?
– Сегодня мы начнем знакомиться с творчеством человека, герои книг которого вам давно известны. Он поэт и писатель, сказочник и баснописец, переводчик и драматург. Десятки ваших любимых мультфильмов сняты по его сценариям. Это Сергей Владимирович Михалков.(дядя степа, щенок, зайяц-симулянт )
3. Знакомство с автором
– Вглядитесь в это лицо. Этот человек с добрыми глазами дарит нам так много радости своими стихотворениями, сказками, баснями.
– А что вы знаете о его жизни? Сядьте удобно и внимательно слушайте.
Родился Сергей Владимирович Михалков 12 марта 1913 года в Москве. Серёжа в детстве много читал. Чтение настолько увлекало его, что он читал при свете карманного фонаря, накрывшись с головой одеялом. В обычную школу Сережа пошел с четвертого класса. Стихи он стал писать рано, когда ему исполнилось 15 лет, они впервые были опубликованы. По вечерам он выпускал свой домашний журнал, где был одновременно и редактором, и художником, и автором. Читателями были все домашние и ближайшие родственники. Не сразу Сергей Михалков стал писать стихи для детей. И вот в 1936 году вышла его первая книжка стихов.
12 марта 2008 года Михалкову исполнилось 95 лет. Наш президент Путин был в гостях у Михалкова, поздравил его с юбилеем и вручил ему орден “За заслуги перед Отечеством” II степени.
– А что же ещё сделал для страны Михалков? (Написал гимн России)
4. Введение в тему урока
А сейчас я загадаю вам загадку и отгадав ее вы узнаете тему нашего сегодняшнего урока
большой, просторный, светлый дом.
Ребят хороших много в нём.
Красиво пишут и читают.
Рисуют дети и считают. (Школа)
Учитель: Скажите, а что в вашей жизни значит школа?
Учитель: - Что бы вы хотели узнать и чему научиться на уроке?
Учащиеся: - Научиться выразительно читать произведение.
Учитель: - Для чего это вам нужно?
Учащиеся: - Нам это нужно, для того чтобы уметь красиво и правильно говорить.
Правильно !
А теперь мы можем приступать к произведению, но сначала давайте растолкуем все непонятные нам слова, откройте учбник на странице 115, прочитайте
А теперь прочитайте стихотворение про себя каждый один раз, а потом будем разбирать его вслух
Работа над произведением.
Беседа по содержанию:
- Какое произведение прочитали?
- Какой жанр произведения? Какова тема?
- Какое настроение вызвало у вас это стихотворение?
- Как поэт относится к школе?
Упражнение в выразительном чтении стихотворения (работа в парах).
Прочитайте его своему соседу по парте. На столах у вас лежат таблицы.
(работа в парах по таблице).
Фамилия Имя | Выразительность | Паузы | Оценка |
|
|
|
|
|
|
|
|
Проверка работы в парах: выразительное чтение стихотворения.
Учитель: - А сейчас мы отдохнем.
Физкультминутка
5. Проверка первичных знаний
Работа в рабочих тетрадях
6. Рефлексия
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
конспект урока по русскому языку 4 класс " Имя прилагательное", конспект урока по математике 4 класс "Деление многозначного числа на однозначное"
Конспект урока по русскому языку ( 4 класс). Автор учебника - Рамзаева. Тема урока - " Имя прилагательное". Тип урока - открытие новых знаний. Конспект урока по математике ( 4 класс). Автор -...
Конспект урока окружающий мир на тему "Равнины и горы". В конспекте указаны этапы урока и виды деятельности учителя и учащихся.
В конспекте урока расписаны этапы урока и виды деятельности учащихся на каждом из них. Знакомство с новым материалом подводится через решение проблемной ситуации. На уроке дети работают в парах, групп...
План-конспект урока по физической культуре для 4 класса. Конспект - урока: Использование современных танцевальных фитнес программ на уроке физической культуры
Цель: Повысить интерес к занятиям физическими упражнениями, через музыкально - двигательную деятельность учащихся, содействовать поддержанию и развитию их активности.Задачи:1.Формировать двигате...
План-конспект урока по чтению (1 класс) по теме: Конспект урока литературного чтения в 1 классе ."Школа 2100"
Урок литературного чтения в 1 классе «Школа 2100»Тема: Недолгая красота весны.( Николай Иванович Сладков «Бегство цветов» )Цель: формирование читательской компетенции учащихсяЗадачи: - форм...
Конспект интегрированного урока для 1 класса (окружающий мир - математика). Конспект урока по математике для 4 класса
Урок можно проводить как в классе так и в условиях выездной школы.Тема: Как появилась наука геометрия.Ожидаемый результат: ученик, который умеет отличать кривую линию от прямой. Ребенок, у котор...
План-конспект урока математики по теме "Сложение вида 61+7 и соответствующие случаи вычитания; план-конспект урока чтения по теме "Е. Пермяк. Случай с кошельком"
Возможно, урок в помощь начинающему педегогу коррекционной школы....