Крылов "Мартышка и очки", 3 класс
план-конспект урока по чтению (3 класс)

Дорожная карта по теме «И.А.Крылов «Мартышка и очки», 3 класс

- Посмотрите на экран (видят очки): Что это? Для чего они нужны?

- Давайте посмотрим, как очки использует герой нашего произведения. И подумайте, есть ли толк в таком использовании.

Ссылка на видео: https://yandex.ru/video/preview/10034352440459414659 

До слов: очки не действуют никак!

- Какая проблема встает в этом произведении: Почему очки не действовали в руках Мартышки? – ЗАПИСЬ В ГОЛОВУ ФИШБОУНА

Предложения детей: Ученики высказывают первые догадки (она глупая, не так надела, сломала и т.д.). На основе этих догадок вместе с учителем формулируется гипотеза (мартышка не умела пользоваться очками, поэтому они для нее и были бесполезными).

Исследование (поиск решения проблемы)

Используем фишбоун в ходе урока (проблема уже записана).

Верхние косточки – этапы исследования в группах – 3 группы, 3 темы.

Хвост – вывод

САМА РАБОТА

Класс делится на лаборатории. Каждая группа тянет карточку – то, что будет исследовать.

Фишбоун свой размещаю на обычной доске.

- Каждая группа заполняет таблицу, делает по ней вывод. Вывод пишет на стикере. Стикеры мы приклеим на нижние косточки.

ТАЙМЕР УСТАНОВИТЬ НА 3 МИНУТ.

Лаборатория 1: «Действия»

Задача: Исследовать действия Мартышки.

 Найдите в тексте ВСЕ глаголы, которые описывают, что Мартышка делала с очками. (Хватала, вертела, то к темю прижмёт, то на хвост их нанижет, то их понюхает, то их полижет).

Вывод: Мартышка исследует очки не теми способами, которые подходят для этого предмета. Она судит о вещи, не понимая её сути.

Лаборатория 2: Отношение

Найдите слова, которые показывают, что думала и чувствовала Мартышка. («Я дура!», «тот дурак», «сердится», «бранится»).

Вывод – от непонимания она

Лаборатория 3. Очки и правила использования

Для чего на самом деле нужны очки? Что нужно сделать, чтобы очки «заработали»? (Надеть правильно, подобрать по зрению).

Вывод, который должны сформулировать: Очки — это инструмент. У любого инструмента есть правила использования.

ВЫСТУПЛЕНИЕ ГРУПП С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТАБЛИЦЫ. НАЗЫВАЕМ компоненты и ВЫВОД И ПРИКРЕПЛЯЕМ ЕГО К ФИШБОУНУ.

Остальные в этот момент заполняют свой фишбоун.

- «Итак, если собрать все ваши выводы воедино, какая главная ошибка Мартышки? Она в том, что она не умеет пользоваться очками?»

Дети (с помощью наводящих вопросов): «Нет! Главная ошибка в том, что она, не разобравшись, сделала поспешный вывод и отвергла полезную вещь. Она проявила невежество и самоуверенность».

Учитель: «А в жизни мы встречаем таких «Мартышек»? Приведите примеры». (Например: сказать, что учебник по математике плохой, потому что сразу не понял тему; отказаться от полезного прибора, потому что не прочитал инструкцию).

Формулировка морали (открытие!): Учитель предлагает не зачитывать мораль Крылова сразу, а дать детям самим её сформулировать, исходя из исследования.

Детская версия: «Нельзя винить вещь, если не знаешь, как ей пользоваться. Нужно сначала разобраться, а потом делать выводы».

Сравнение с авторской моралью: Затем учитель открывает финал басни: «К несчастью, то ж бывает у людей: / Как ни полезна вещь, цены не зная ей, / Невежда про неё свой толк всё к худу клонит...» Дети видят, что они сами пришли к выводу, очень близкому к крыловскому!

Начальные компоненты дорожной карты

Тема: Почему очки не помогли Мартышке?

Объект исследования: Басня И.А. Крылова «Мартышка и Очки».

Предмет исследования: Причины неудачи Мартышки и скрытый смысл (аллегория) басни.

Цель исследования: Раскрыть аллегорический смысл басни И.А. Крылова, поняв, чему она учит и как связана с реальной жизнью.

Гипотеза исследования: очки не помогли Мартышке не потому, что они были плохие, а потому, что она не умела и не хотела правильно ими пользоваться и понимать их назначение. Басня говорит не о зверях и вещах, а о людях.

Задачи исследования:

1. Проанализировать поступки Мартышки: что она делала с очками?

2. Выяснить, для чего на самом деле нужны очки и как ими правильно пользоваться.

3. Найти в тексте слова, которые показывают отношение Мартышки к очкам (её мысли и чувства).

4. Объяснить, какую человеческую черту характера изображает Мартышка.

5. Сформулировать главную мысль (мораль) басни своими словами.

Методы исследования:

Наблюдение: за текстом басни и иллюстрациями к ней.

Анализ текста: поиск ключевых слов и выражений.

Сравнение: сравнение правильного использования очков и действий Мартышки.

Обобщение: формулировка выводов.

Моделирование: создание схемы-помощника для понимания аллегории.

Планируемые результаты урока-исследования

1. Предметные результаты (связаны непосредственно с литературным чтением)

Учащиеся научатся / получат возможность научиться:

• Знать: содержание басни И.А. Крылова «Мартышка и Очки».
• Понимать: прямой и переносный (аллегорический) смысл басни.
• Объяснять: причины неудачи Мартышки, формулировать мораль произведения своими словами и находить её в тексте.
• Анализировать: поступки героя, выделяя ключевые глаголы-действия и слова, передающие его отношение.
• Характеризовать: образ Мартышки как аллегорию человеческого порока (невежество, нежелание учиться, поспешность выводов).
• Видеть: особенности жанра басни (краткость, иносказание, мораль, часто стихотворная форма).

2. Метапредметные результаты (универсальные учебные действия - УУД)

Познавательные УУД:

• Выдвигать и проверять гипотезу на основе проблемного вопроса.
• Анализировать объект (текст) с выделением существенных признаков (действия, слова, отношения).
• Сравнивать правильный и неправильный способы действия с объектом.
• Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей (неправильное использование → неудача → злость).
• Синтезировать информацию из разных источников (текст, иллюстрации, справка об очках) для решения учебной задачи.
• Создавать и использовать знаково-символические средства (схему-модель перевода аллегории: Мартышка = человек, Очки = знание).

Регулятивные УУД:

• Принимать и сохранять учебную задачу на протяжении всего урока.
• Планировать свои действия в соответствии с этапами дорожной карты исследования.
• Осуществлять контроль в форме сличения своего вывода с авторской моралью и гипотезой.
• Оценивать результаты своего исследования и деятельность группы.

Коммуникативные УУД:

• Участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения, используя текст.
• Сотрудничать в группе: распределять роли, договариваться, учитывать мнение других при обсуждении задания.
• Адекватно использовать речевые средства для представления результатов исследования.
• Понимать условность роли в учебной ситуации (например, в инсценировке «суда»).

3. Личностные результаты (воспитательный аспект, ценностные ориентации)

• Формирование основ гражданской идентичности: осознание себя как думающего человека, способного к саморазвитию (в противовес Мартышке).
• Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости: умение сопереживать (в данном случае — скорее понимать ошибку), осуждение глупости и невежества.
• Развитие навыков сотрудничества: опыт совместного открытия знания.
• Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни (в контексте заботы о зрении и понимания, что очки — это помощь).
• Развитие мотивации к обучению и познанию: осознание ценности знаний и правильного к ним отношения через отрицательный пример. Понимание, что неудача часто связана не с предметом, а с неумением им пользоваться.

Критерии достижения результатов (для учителя)

• Урок можно считать успешным, если к его завершению:
• Большинство учащихся (80-85%) могут самостоятельно объяснить аллегорический смысл басни, используя созданную на уроке модель.
• Ученики в дискуссии оперируют фактами из текста («Она же их лизала!», «Она сказала «я дура», но не подумала, почему не получается»).
• При обсуждении гипотезы звучат аргументированные выводы: «Мы предположили, что дело в Мартышке, и оказались правы, потому что...».
• В ходе рефлексии дети приводят примеры из личного опыта, связанные с темой «неумение vs нежелание понять».
• Ученики проявляют познавательный интерес на этапе исследования и обмена информацией (активно работают в группах, задают уточняющие вопросы).