технологические карты окр мир 30.05
учебно-методический материал (3 класс)
.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 teh_karta.docx | 27.72 КБ |
| plan_konspekt.docx | 19.08 КБ |
| samostoyatelnaya_rabota.docx | 15.32 КБ |
 prezentatsiya.pptx | 1.34 МБ |
| angl_yaz.docx | 28.69 КБ |
| pravovoe_prosveschenie_v_nachalnoi_774_shkole_1_1.pptx | 2.24 МБ |
| tekh_karta_-_kamilla.docx | 2.83 МБ |
Предварительный просмотр:
Ф.И.О. студента: Мойса Камилла Андреевна
Предмет: Окружающий мир
УМК: Окружающий мир: 3-й класс. В 2 ч. Ч 1 / А.А. Плешаков – 14-е изд., перераб. – Москва: Просвещение, 2023. (Школа России)
Класс: 3 класс
Тема урока: В царстве грибов
Тип урока: Открытие новых знаний
Цель урока: создание условий для формирования у обучающихся представления о грибах как отдельном царстве природы.
Задачи урока:
Дидактические:
- Сформировать понятие о грибах как обособленном царстве живой природы (не растения и не животные).
- Познакомить со строением шляпочного гриба (плодовое тело, грибница), видами грибов (трубчатые, пластинчатые), а также со съедобными и несъедобными грибами.
- Научить различать съедобные и ядовитые грибы по внешним признакам, объяснять правила сбора грибов.
Развивающие:
- Развивать логическое мышление через сравнение грибов с растениями и животными.
- Развивать умение работать с таблицей и схемой (строение гриба, классификация).
- Развивать навыки самоконтроля и самооценки при выполнении самостоятельной работы (распознавание грибов).
Воспитательные:
- Воспитывать бережное отношение к природе, понимание важности сохранения грибницы и экологического равновесия.
- Формировать культуру безопасного поведения в природе (не брать ядовитые грибы, не разрушать грибницу).
- Воспитывать умение работать в паре и группе, уважать мнение товарищей при обсуждении правил сбора грибов.
Планируемые результаты:
Предметные:
- Называть основные части шляпочного гриба.
- Различать съедобные и ядовитые.
- Объяснять правила сбора грибов.
Личностные:
- Формирование познавательного интереса к изучению природы через необычные факты о грибах.
- Способность к самооценке на основе критерия успешности.
- Осознание ответственности человека за сохранение природы.
Метапредметные:
Познавательные:
- Проводить несложные наблюдения в природе по предложенному и самостоятельно составленному плану.
- Устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями жизни грибов.
- Находить по предложению учителя информацию в разных источниках: текстах, таблицах, схемах, в том числе в Интернете.
Коммуникативные:
- Приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы.
- Называть признаки растения как живого организма.
- Знать понятия и термины, связанные с миром природы.
Регулятивные:
- Устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои действия.
- Оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на советы и замечания в свой адрес.
- Выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека иметь собственное суждение, мнение.
Название этапа урока | Дидактические задачи этапа | Содержание деятельности учителя и обучающихся | Форма работы | Используемые средства обучения |
Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности | Создать условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность. | Учитель: Здравствуйте, ребята! Посмотрите на доску. Прочитаем предложение вместе: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать» У: Как вы понимаете это выражение? Обучающиеся рассуждают и высказывают своё мнение У: Отлично! Сегодня мы будем не просто слушать, но и рассматривать картинки. | Ф | Интерактивная доска |
Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии | Актуализировать имеющиеся знания о растениях и животных; зафиксировать затруднение при попытке отнести грибы к одной из этих групп. | Учитель: Прочитаем загадку и отгадаем её: «Стоит Антошка на одной ножке, его ищут, а он молчит» Ученики: гриб. Учитель: Как вы думаете, гриб – это растение или животное? Обучающиеся отвечают, затрудняются, высказывают мнения: «Растения», «Нет, они не цветут», «Не знаем точно», «Не знаем их строение», «Не знаем, как они устроены внутри». | Ф | Интерактивная доска |
Выявление причины затруднения | Организовать анализ учащимися возникшего затруднения и осознание того, каких знаний им не хватает. | - Итак, ребята. Где у нас возникло затруднение? - Мы не знаем точно, к растениям относится гриб или к животным. - Хорошо! А что нам может помочь, чтобы ответить на этот вопрос? - Строение грибов, как они устроены внутри. - Отлично! И какая же сегодня тема нашего урока? - В царстве грибов. | Ф Ф | Интерактивная доска Интерактивная доска |
Построение проекта выхода из затруднения | Организовать составление совместного плана действий | - Какую цель мы перед собой поставим? - Познакомиться с царством грибов. - А что нужно сделать этого? - Поставить задачи - Верно! Какие задачи у нас будут? - 1. Что такое грибы? 2. Как они устроены? 3. Какие грибы съедобные, а какие нет. | Ф | Интерактивная доска |
Реализация построенного проекта | Реализовать построенный план (изучить строение гриба, виды и правила сбора); сформировать новое знание. | - Грибы – отдельное царство живой природы. У них есть признаки и растений (неподвижны) и животных. - Получается, что грибы – это особое царство Учитель показывает строение грибов: шляпка, ножка, грибница (под землёй). - Грибница - главная часть. То, что мы собираем, - плодовое тело». Обучающиеся зарисовывают схему в тетрадь и подписывают части. | Ф И | Интерактивная доска |
Первичное закрепление во внешней речи | Обечить усвоение нового материала (распознавание грибов) через проговаривание и действие. | - А теперь, познакомимся со съедобными и несъедобными грибами. Учитель показывает картинки и называет: Съедобные: белый гриб, подберёзовик, лисичка, опята. Несъедобные (ядовитые): бледная поганка, мухомор. - «Бледная поганка смертельно опасна! Золотое правило: не знаешь гриб — не бери». Обучающиеся повторяют названия грибов за учителем, запоминают. Учитель показывает сравнение на картинках: Белый гриб (съедобный) — ложный белый (желчный гриб, горький). Шампиньон (съедобный) — бледная поганка (смертельно ядовита). Лисичка (съедобная) — ложная лисичка (менее опасна, но невкусная). | Ф | Интерактивная доска |
Самостоятельная работа с самопроверкой | Проверить умение применять новые знания в типовом задании; развивать навыки самооценки. | Учитель раздаёт карточки (6 грибов: подписать съедобный/несъедобный). После выполнения открывает эталон на доске. Организует самооценку с помощью баллов: 6 правильных – 5 5 правильных – 4 3 и меньше правильных - 3 - А теперь обменяйтесь работами и поставьте друг другу оценку | И П | Раздаточный материал Раздаточный материал |
Включение в систему знаний | Включить новое знание в общую картину мира (почему грибы — отдельное царство, их роль в экосистеме). | - Поделимся на группы для выполнения последнего задания. - На доске у вопросы. Запишите правильный ответ. 1. Почему грибы – отдельное царство? А) они животные Б) они растения В) Не растения и не животные 2. Где находится грибница? А) в земле Б) это ствол гриба В) это верхушка гриба 3. Зачем нужны грибы? А) чтобы их кушать Б) чтобы делать лекарства | Г | Интерактивная доска |
Рефлексия деятельности на уроке | Организовать самооценку учащимися своей деятельности, фиксацию достижения цели и осознание способов действий. | Учитель возвращается к плану и цели: «Выполнили план? Достигли цели?» Организует рефлексию «Продолжи фразу»: «Сегодня я узнал…», «Я научился различать…», «Мне было трудно…». Обучающиеся продолжают фразы: «Я узнал строение гриба», «Я научился отличать бледную поганку от шампиньона» | Ф И И | Интерактивная доска Интерактивная доска |
Предварительный просмотр:
Ход урока:
- Этап мотивации (самоопределения)
к учебной деятельности.
Учитель: Здравствуйте, ребята! Посмотрите на доску. Прочитаем предложение вместе:
«Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать»
У: Как вы понимаете это выражение?
Обучающиеся рассуждают и высказывают своё мнение
У: Отлично! Сегодня мы будем не просто слушать, но и рассматривать картинки.
- Этап актуализации и фиксирования
индивидуального затруднения в пробном действии.
Учитель: Прочитаем загадку и отгадаем её:
«Стоит Антошка на одной ножке, его ищут, а он молчит»
Ученики: гриб.
Учитель: Как вы думаете, гриб – это растение или животное?
Обучающиеся отвечают, затрудняются, высказывают мнения:
«Растения», «Нет, они не цветут», «Не знаем точно», «Не знаем их строение», «Не знаем, как они устроены внутри».
- Выявление причины затруднения.
Учитель: Итак, ребята. Где у нас возникло затруднение?
Ученики: Мы не знаем точно, к растениям относится гриб или к животным.
Учитель: Хорошо! А что нам может помочь, чтобы ответить на этот вопрос?
Ученики: Строение грибов, как они устроены внутри.
Учитель: Отлично! И какая же сегодня тема нашего урока?
Ученики: В царстве грибов.
- Построение проекта выхода из затруднения.
Учитель: Какую цель мы перед собой поставим?
Ученики: Познакомиться с царством грибов.
Учитель: А что нужно сделать этого?
Ученики: Поставить задачи
Учитель: Верно! Какие задачи у нас будут?
Ученики:
1. Что такое грибы?
2. Как они устроены?
3. Какие грибы съедобные, а какие нет.
5. Реализация построенного проекта.
Учитель: Грибы – отдельное царство живой природы. У них есть признаки и растений (неподвижны) и животных.
Ученики: Получается, что грибы – это особое царство
Учитель показывает строение грибов:
шляпка, ножка, грибница (под землёй).
Учитель: Грибница - главная часть. То, что мы собираем, - плодовое тело».
Обучающиеся зарисовывают схему в тетрадь и подписывают части.
Учитель: А теперь, познакомимся со съедобными и несъедобными грибами.
Учитель показывает картинки и называет:
Съедобные: белый гриб, подберёзовик, лисичка, опята.
Несъедобные (ядовитые): бледная поганка, мухомор.
Учитель: «Бледная поганка смертельно опасна! Золотое правило: не знаешь гриб — не бери».
Обучающиеся повторяют названия грибов за учителем, запоминают.
Учитель показывает сравнение на картинках:
Белый гриб (съедобный) — ложный белый (желчный гриб, горький).
Шампиньон (съедобный) — бледная поганка (смертельно ядовита).
Лисичка (съедобная) — ложная лисичка (менее опасна, но невкусная).
- Самостоятельная работа с самопроверкой
Учитель раздаёт карточки (6 грибов: подписать съедобный/несъедобный).
После выполнения открывает эталон на доске.
Организует самооценку с помощью баллов:
6 правильных – 5
5 правильных – 4
3 и меньше правильных - 3
Учитель: А теперь обменяйтесь работами и поставьте друг другу оценку.
- Включение в систему знаний.
Учитель: Поделимся на группы для выполнения последнего задания. На доске у вопросы. Запишите правильный ответ.
Почему грибы отдельное царство? | Где находится грибница? | Зачем нужны несъедобные грибы? |
А) Они животные | А) В земле | А) Чтобы их кушать |
Б) Они растения | Б) Это ствол гриба | Б) Чтобы делать лекарства |
В) Не растения и не животные | В) Это верхушка гриба |
8. Рефлексия деятельности на уроке.
Учитель возвращается к плану и цели: Выполнили план? Достигли цели?
Организует рефлексию:
«Продолжи фразу»: «Сегодня я узнал…», «Я научился различать…», «Мне было трудно…».
Обучающиеся продолжают фразы:
«Я узнал строение гриба», «Я научился отличать бледную поганку от шампиньона»
Предварительный просмотр:
Лисички | Мухомор | Маслята | Бледная поганка | Ложные опята | Подосиновик |
Съедобные | Съедобные | Съедобные | Съедобные | Съедобные | Съедобные |
Несъедобные | Несъедобные | Несъедобные | Несъедобные | Несъедобные | Несъедобные |
ФИО: | ОЦЕНКА: | ||||
Лисички | Мухомор | Маслята | Бледная поганка | Ложные опята | Подосиновик |
Съедобные | Съедобные | Съедобные | Съедобные | Съедобные | Съедобные |
Несъедобные | Несъедобные | Несъедобные | Несъедобные | Несъедобные | Несъедобные |
ФИО: | ОЦЕНКА: | ||||
Лисички | Мухомор | Маслята | Бледная поганка | Ложные опята | Подосиновик |
Съедобные | Съедобные | Съедобные | Съедобные | Съедобные | Съедобные |
Несъедобные | Несъедобные | Несъедобные | Несъедобные | Несъедобные | Несъедобные |
ФИО: | ОЦЕНКА: | ||||
Лисички | Мухомор | Маслята | Бледная поганка | Ложные опята | Подосиновик |
Съедобные | Съедобные | Съедобные | Съедобные | Съедобные | Съедобные |
Несъедобные | Несъедобные | Несъедобные | Несъедобные | Несъедобные | Несъедобные |
ФИО: | ОЦЕНКА: | ||||
Лисички | Мухомор | Маслята | Бледная поганка | Ложные опята | Подосиновик |
Съедобные | Съедобные | Съедобные | Съедобные | Съедобные | Съедобные |
Несъедобные | Несъедобные | Несъедобные | Несъедобные | Несъедобные | Несъедобные |
ФИО: | ОЦЕНКА: | ||||
Лисички | Мухомор | Маслята | Бледная поганка | Ложные опята | Подосиновик |
Съедобные | Съедобные | Съедобные | Съедобные | Съедобные | Съедобные |
Несъедобные | Несъедобные | Несъедобные | Несъедобные | Несъедобные | Несъедобные |
ФИО: | ОЦЕНКА: | ||||
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Загадка: «Стоит Антошка на одной ножке, его ищут, а он молчит» Ответ: Гриб.
«В царстве грибов» 1. Что такое грибы? Тема: 2. Как они устроены? 3. Какие грибы съедобные , а какие нет?
Грибы – это отдельное царство живой природы. У них есть признаки растений и животных.
Съедобные и несъедобные грибы:
Сравним:
Самостоятельная работа с самопроверкой. Задание: отметить на карточке съедобный или несъедобный
1) Лисички – съедобные. 2) Мухомор – несъедобный. 3) Маслята – съедобные. 4) Бледная поганка – несъедобная. 5) Ложные опята – несъедобные. 6) Подосиновик – съедобный. Проверка по эталону:
Работа в группе: 1. Почему грибы отдельное царство? 2. Где находится грибница? 3. Зачем нужны несъедобные грибы? А) Они животные А) В земле А) Чтобы их кушать Б) Они растения Б) Это ствол гриба Б) Чтобы делать лекарства В) Не растения и не животные В) Это верхушка гриба 1 2 3 В А Б Ответы:
Рефлексия: Я всё понял(а) Я немного не понял(а) Я ничего не понял(а)
Предварительный просмотр:
Шаблон
для выполнения задания Модуля 3
Разработка диагностических заданий
Описание разработанного диагностического задания
Класс | 4 класс | |||||||
Тема | «One big happy family!» (Одна большая счастливая семья!) | |||||||
Учебное задание на диагностику сформированности у обучающихся фонетических навыков: | ||||||||
Формулировка задания Прочитай слова. Распредели их по колонкам в соответствии с произношением буквосочетаний ar и or | Текст задания | Слова: park, party dark, star, arm, farm, garden, morning, horse, popcorn, sport, short, tortoise, uniform. | ||||||
Инструкция для обучающегося по выполнению задания |
Таблица ar (a:) or (ᴐ:) | |||||||
Предметный результат | Обучающийся правильно произносит и распределяет слова с буквосочетаниями ar и or в зависимости от звука; демонстрирует умение различать a: и ᴐ: в чтении и на письме. | |||||||
Учебное задание на диагностику сформированности у обучающихся грамматических навыков: | ||||||||
Формулировка задания Прочитай предложения. Вспомни, где находятся предметы. Выбери правильный предлог места. | Текст задания |
| ||||||
Инструкция для обучающегося по выполнению задания |
in – внутри on – на поверхности under – под behind – за next to – рядом in from of – перед
| |||||||
Предметный результат | Обучающийся правильно употребляет предлоги места в знакомых фразах о расположении предметов; демонстрирует понимание пространственных отношений. | |||||||
Учебное задание на диагностику сформированности у обучающихся лексических навыков: | ||||||||
Формулировка задания Задание 1. Соедини описание с персонажем. Задание 2. Выбери правильный ответ на вопрос о внешности. Задание 3. Выбери правильный ответ на вопрос о внешности. | Текст задания | Задание 1.
a) Cousin Robbie b) Uncle Harry c) Aunt Pam Задание 2. «He is tall and slim. He has got fair hair. He is a vet and he is very funny. He comes from Australia.» Ответ: This is ___________________ Задание 3. A: What does Uncle Harry look like? B: ________________________________
| ||||||
Инструкция для обучающегося по выполнению задания | Задание 1. Вспомни Uncle Harry, Aunt Pam и Cousin Robbie. Прочитай описания и впиши подходящую букву с именем. Задание 2. Прочитай текст-описание. Определи, какой член семьи описан. Запиши его имя. Задание 3: Вспомни разницу между вопросами «What does he look like?». Выбери правильный вариант ответа. | |||||||
Предметный результат | Обучающийся называет и различает лексику для описания внешности; умеет соотносить описание с персонажем и отвечать на вопросы What does he/she look like? / What’s he/she like? | |||||||
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
«Знание прав дает свободу, знание обязанностей — силу» Безопасность ребенка Правовая грамотность — это не юридические тонкости, а защита от буллинга, давления и мошенничества, особенно в цифровой среде. Уверенность в себе Знание своих прав дает ребенку свободу и спокойствие, а знание чужих прав — силу и способность избегать конфликтов. Почему это важно сегодня?
Главный закон детей Принята ООН 20 ноября 1989 года . Это основной документ, защищающий детей по всему миру. Важнейший принцип: ребенок — это самостоятельная личность, а не собственность родителей. Права едины для всех до 18 лет. Конвенция ООН
Выживание Право на жизнь, здоровье и медицинскую помощь. Развитие Право на образование, отдых и культурный досуг. Защита От насилия, эксплуатации и жестокости. Участие Право на собственное мнение и имя. Основы Конвенции
= Идеальный Баланс В правовом мире нет только «хочу». За каждым правом стоит ответственность. 📗 Право на учебу → Обязанность делать уроки. 🏖️ Право на отдых → Уважать тишину других. 🎒 Свое имущество → Беречь чужое и школьное. Баланс: Права и Обязанности
В школе: Соблюдать устав, дисциплину на переменах и не пропускать занятия. Дома: Выполнять посильные поручения. Это вклад в семью, а не труд. В обществе: Уважать старших, соблюдать ПДД и правила безопасности. Обязанности в деталях
📖 От сказок к жизни: Обсуждайте права на примере героев («Золушка», «Буратино»). 🏠 Конкретика: «Ты не открываешь дверь чужим, потому что это твоя безопасность». ⭐ Личный пример: Соблюдайте правила сами — это важнее любых лекций. Как говорить о законах?
«Я имею право не мыть посуду по Конвенции, но купите мне новый телефон!» Вывод: Мои права заканчиваются там, где начинаются права другого. Обязанность помогать по дому — это норма морали, формирующая зрелую личность, а не нарушение прав. “ Анализ ситуации
Право сказать «НЕТ» Границы безопасности Ребенок должен знать: он имеет право защищать себя и свое тело. Он имеет право отказать любому взрослому, если предложение кажется плохим или пугающим. Правило «Свой-Чужой»: Посторонние люди не имеют права требовать подчинения от ребенка.
Золушка: Нарушено право на отдых и досуг. Лягушка: Право на безопасность и жизнь. Буратино: Не воспользовался правом на образование. Викторина: Права в сказках
Знать Изучить Конвенцию в картинках Говорить Обсуждать ситуации в школе Соблюдать Быть примером для ребенка Защищать Научить просить помощи Читать Использовать спец. литературу Пять шагов к грамотности
Итоги встречи Только совместная работа школы и семьи сформирует у ребенка внутренний стержень ответственности. «Воспитывая уважение к праву сегодня, мы растим ответственного гражданина завтра» Памятка по безопасности
Предварительный просмотр:
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
1 класс. Технологическая карта раздела « Числа от 1 до 5». Технологическая карта урока «Число и цифра 1».
Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действи...
Выступление с практической направленность по теме "Технологическая карта урока как индикатор готовности учителя работать по новому образовательному стандарту.Требования к проектированию технологической карты".
Статья содержит теоретические обоснования и практические рекомендации по применению технологической карты урока. Материал предназначен для учителей начальных классов, реализующих ФГОС НОО....
Технологическая карта урока технологии "Технологические операции ручной обработки материалов. Овечка" 2 класс
по программе "Технология" . Е.А. Лутцева. УМК "Школа 21 века". Можно использовать для внеурочного занятия или кружка "Умелые руки"...
Технологическая карта урока технологии "Технологические операции ручной обработки материалов. Овечка" 2 класс
по программе "Технология" . Е.А. Лутцева. УМК "Школа 21 века". Можно использовать для внеурочного занятия или кружка "Умелые руки"...
Методический семинар. «Технологическая карта урока. Оптимизация технологической карты урока».
Учить детей сегодня трудно,И раньше было нелегко.Читать, считать, писать учили:«Даёт корова молоко».Век XXI – век открытий,Век инноваций, новизны,Но от учителя зависит,Какими д...
Технологическая карта коррекционно-развивающего занятия на тему: Правописание буквосочетания жи-ши в 1 классе Технологическая карта занятия
1.Познакомить с правилами правописания жи-ши,закрепить умение использовать правило жи-ши при письме;2.Развивать память,логическое мышление,орфографическую зоркость;3.Воспитывать трудолюбие,аккуратност...
Методическая разработка " Технологическая карта урока по окружающему миру в 4 классе на тему: "Карта полушарий". Практическая работа "Карта полушарий", УМК "Планета знаний"
Методическая разработка " Технологическая карта урока по окружающему миру в 4 классе на тему: Карта полушарий. Практическая работа "Карта полушарий", УМК "Планета знаний"...