Экспериментальная программа «Единое образовательное пространство «Детский сад – школа».
методическая разработка по теме

                                                      « Уча других, мы учимся    сами»

                                                                                                          Сенека

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Предлагаемая программа является результатом обобщения опыта работы педагогов начальных классов. В основу разработки программы положены принципы индивидуализации и дифференцированного подхода в обучении.

Актуальность.

Разработка данной программы стала острой необходимостью для устранения проблемы дезадаптации детей во время перехода от дошкольного периода к школьной деятельности с целью сохранения их эмоционального и физического  здоровья. Реализация программы направлена на создание социально – психологических условий для адаптации первоклассников в ситуации школьного обучения, которые позволят ребенку успешно развиваться в школьной среде.

Одним из кризисных периодов дошкольного возраста является переход из детского сада в школу. Специфика этого периода пока не полностью изучена, но, с точки зрения педагогов и психологов, это период наибольших эмоциональных и физиологических  затруднений малышей.

         Изменившиеся условия жизнедеятельности предъявляют более высокие требова ния и к интеллектуальному, и к личностному развитию, а так же к степени сформированности у них определенных учебных знаний и действий, к уров ню развития произвольности, способности к саморегуляции и т.п.

       Однако этот уровень развития детей  далеко не одинаков. Поэтому данный переходный период может сопровождаться появлением разного ро да трудностей, возникающих не только у учащихся, но и у их педагогов. Учителя, психологи, медицинские работники рассматривают возможность решения этих непростых для всех участников учебного процесса проблем в углубленном изучении индивидуально-психологических особенностей детей, в единстве учета особенностей школы и особенностей ученика, в ко ординации работы школы с семьей учащегося, в развитии адаптивных качеств (общительность, доброжелательность и др.).

    Сегодня уже никого не нужно убеждать в том, что воспиты вать ребенка следует буквально с первых дней его жизни. В за висимости от того, как это осуществлялось, дети успевают при обрести к своему поступлению в школу целый ряд различных привычек и навыков. Какие из них утвердятся, сформируются во взгляды, стойкие черты характера,— во многом зависит от влияния педагогов и воспитателей. В этом возрасте они очень восприимчивы ко всему, что узнают и видят. Именно тогда и закладываются уже достаточно прочные основы отношения к себе и к окружающему миру. Отсюда ста новится понятной особая важность и ответственность задач, стоящих перед педагогами.

        Нужно терпеливо и настойчиво учить ребят справедли вости, доброте, пониманию прекрасного. Очень важно дать им почувствовать радость своего движения вперед, удовлетворение от успешно выполненной работы, от хорошего поступка. Именно воспитательная работа  является главным в становлении личности младшего школьника.

Педагогам современной школы приходится переосмысливать свой опыт, пересматривать некоторые взгляды на обучение и воспитание, многому учиться заново.

Учителя начальной школы находятся сейчас в наиболее трудных условиях, так как получают в первые классы неизвестный ранее контингент.

« Без знания ребенка – его умственного развития, мышления, интересов, увлечений. Способностей, задатков, наклонностей - нет воспитания», - утверждал В.А.Сухомлинский. Нужно помнить мудрую педагогическую истину: чтобы воспитывать ребенка во всех отношениях, его надо знать во всех отношениях.

Основные цели и задачи программы:

1. создание благоприятных условий для развития духовного потенциала ребенка, навыков общения, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и педагогами;
2. формирование у ребенка внутренней позиции школьника, устойчивой самооценки и низкого уровня  школьной  тревожности;
3. заинтересовать будущих первоклассников, побудить к творчеству и обучению в доступной для них форме;
4.  закреплять и совершенствовать имеющиеся  навыки при выполнении различных работ;
5. развивать мотивацию ребенка к обучению, творческому поиску, помочь сформировать познавательные интересы и   творческое мышление;
6. развивать у детей чувство прекрасного, формировать эстетический вкус;
7. оказание помощи малышам в усвоении школьных правил.

Как определить, готов ли ребенок к обучению в школе?

Целостной программы всестороннего изучения будущего школьника не существовало. Заполнялись личные дела, анкеты. Медицинская карта мало интересовала учителя, ее сдавали медработнику школы. Кроме того, первоначальное знакомство с ребенком не связывалось с дальнейшим его воспитанием.

Традиционно, начиная с первого школьного дня, дети сравнивались друг с другом. Сравнивались главным образом, результаты учебной работы, успеваемость. Умение читать, писать, считать – по этим показателям нередко оценивалось в целом личность начинающего школьника. Отрицательные последствия такого подхода очевидны.

        Поэтому одним из условий здоровье сберегающего фактора, является разработка совместных действий учителей, медицинский работников и родителей.

        Их двух начинающих школьников один прекрасно усваивает учебный материал, запоминает звуки, буквы, правильно читает, внимателен и активен на уроке, доброжелателен в общении, а другой не может продвинуться в учебе, непослушен, капризен. Почему? Без знания причин нельзя обучать и воспитывать. А они могут быть самые разные:

1. слабое здоровье ребенка;
2. неразвитые внимание и память;
3. неумение общаться со сверстниками;
4. неумение выполнять указание учителя и т.д.

Современная педагогика нацеливает на исследовательский подход в обучении и воспитании. Он состоит в том, что учитель ориентируется в своей учебно – воспитательной работе не только на внешние, видимые показатели (умение детей решать задачи, знание правописание и др.), но и на уровень общего развития (умственного, нравственного, физического). В условиях классно – урочной системы обучение детей происходит фронтально, на одном и том же учебном материале, одинаковыми методами. Но развитие каждого происходит своим путем. Нельзя ожидать, что в один и тот же момент все дети достигнут одинакового уровня развития, такого никогда не будет. И значит нельзя, особенно в начале обучения, сравнивать детей друг с другом. Надо, чтобы учитель следил за общим развитием каждого ребенка пол отношению к исходному уровню.

     Наша программа «Единое образовательное пространство детский сад – школа» позволяет определить начальный уровень развития каждого ребенка, выявить и ликвидировать причины, мешающие или задерживающие развитие личности ребенка.

        Исследовательский подход требует не от случая к случаю, а постоянно следить за общим развитием каждого ученика. Только при этом условии можно внести коррективы в работу учителя. Отсюда становится понятно, какое большое значение имеет выявление особенностей каждого ребенка перед началом обучения.

        Важными показателями готовности детей к школе, являются их общее состояние здоровья и физическое развитие. Даже если ребенок хорошо развит психически и интеллектуально, но при этом подвержен частым простудам, имеет серьезные хронические заболевания, учиться в школе ему будет трудно. Начальный этап обучения, какие бы для этого ни создавались благоприятные условия, сопровождается определенным стрессом для ребенка. При этом здоровье, если оно слабое, может ухудшиться.

Задача сохранения здоровья и укрепление физического развития дошкольников серьезны и требуют особого внимания. Особенности физического развития дошкольников являются решающим фактором при определении условий работы первого класса.

        Большое внимание этому уделяется потому, что физическое развитие в возрасте от шести до семи лет совершает «скачок», происходит неравномерно по отношению к разным функциональным системам. Прибавка в весе за год составляет 3 – 4 килограмма, а росте – 9 – 10 сантиметров. Интенсивное увеличение роста связано с усилением функционирования эндокринных желез, ростом трубчатых костей ног и рук. В тоже время изгибы позвоночника в области шеи и груди у детей окончательно не сформированы. Слабо развиты мелкие мышцы кисти руки, мышцы глаза.

        Некоторые отставания показателей физического развития не является в целом препятствием к школьному обучению, но требуют огромного внимания к условиям физического развития, чтобы предотвратить нарушения осанки, появление близорукости, плоскостопия и т.д. Поэтому задолго до первого сентября, не позднее, чем марте, апреле, будущие первоклассники должны проходить диспансеризацию, программа которой предусматривает определение функциональной готовность к школьному обучению. Если диспансеризация проводится неформально, своевременно, то за 4 – 5 месяцев, оставшихся до начала учебного года, можно и нужно организовать работу по закаливанию детей, профилактическое лечение, укрепить нервную систему ребенку, исправить некоторые недостатки и привычки его поведения. Более тесный контакт надо иметь с семьями детей, которые не посещали детский         сад, нужно позаботиться о том, чтобы родители своевременно привели будущих школьников на медицинское обследование в нужный срок.

Наблюдения показывают, что неумение общаться в классе ( даже если оно проявляется вне урока) часто является причиной плохой успеваемости детей. Чтобы это предотвратить, нужно тщательно исследовать причины разногласий со сверстниками у будущих первоклассников. Те качества, которые связаны с волевой сферой, умением сдерживаться, не перебивать других в разговоре, нельзя воспитать в узком кругу семьи. В этом вопросе тоже как можно раньше нужно дать совет родителям. Чтобы научиться правилам коллективной жизни, ребенку нужен определенный опыт, в котором формируются правила общения со взрослыми и сверстниками. Отсутствие подобных умений является одной из главных трудностей в обучении будущих первоклассников. Названный аспект проблемы подготовки к школе касается как «домашних», так и детсадовских детей, хотя, конечно, в разной степени.

Задача учителя заключается в том, чтобы как можно раньше обратить внимание родителей, воспитателей детского сада на важность этих вопросов, помочь им конкретными советами.

Авторитет учителя начинает формироваться еще до поступления ребенка в школу, и в ходе подготовительной работы можно повлиять на этот процесс.

Чтобы быть по- настоящему учеником, успешно учиться, ребенок должен понимать учебную задачу. Вместе с тем, чтобы обучать детей, нужно иметь представление о развитии соответствующих качеств конкретно у каждого ребенка. С этой целью до   начала учебного года необходимо провести раннюю диагностику будущих первоклассников.

Во время устной беседы проверяется речь ребенка, способность ребенка понимать вопрос и отвечать по существу, не отвлекаясь на постороннее, фонематический слух, логичность рассуждений; при выполнении практических заданий - сенсорное развитие, умения планировать свои действия.

Наряду с этим выявляется исходный уровень первоначальных математических представлений, знание цифр, букв, умение читать, владение ножницами и др. Но эти показатели не являются существенными. Некоторые учителя полагают, что детей, не умеющих читать, легче обучать правильному чтению (не нужно переучивать). Вместе с тем нельзя не считаться с запасом знаний ребенка, полученных до школы.

Завершая обсуждение вопроса о готовности детей к школе, хочется подчеркнуть следующее. Проведение ранней диагностики, знакомство с условиями жизни и воспитания детей в семье и детском саду, оказание самой разнообразной помощи родителям и работникам детского сада и т. д. – все это долгая, кропотливая, но очень важная работа. Облегчить ее может четкое планирование. Официальная, обязательная диспансеризация 6- летних детей проводится в апреле - мае. Но учителю полезно знать, каково здоровье и особенности детей, значительно раньше, чтобы совместно с родителями готовить их к школе. В связи с этим учителю лучше всего начать знакомство со своими будущими учениками в феврале- марте.  Почему это так важно? Дело в том, что именно в это время решается вопрос, отдавать ли   ребенка в школу. Немаловажную, а иногда и решающую роль при этом играет то впечатление, которое складывается у ребенка и его родителей от встречи с учителем. Известно, что первый учитель чаще всего становится на всю жизнь нашим главным Учителем.

Приняв окончательное положительное решение, родители нуждаются в квалифицированной помощи, советах, как готовить ребенка к школе. Некоторые дети должны пройти курс лечения, особенно при хронических заболеваниях. С результатами медицинского обследования учитель обязательно должен ознакомиться и помочь родителям внести коррективы в программу подготовки ребенка к школе в последние, самые решающие месяцы перед началом учебного года.

Вполне вероятно, что в ходе обследований, собеседований будет получена масса сведений, которые нужно четко зафиксировать. Если этого не сделать, работа потеряет смысл, ведь нельзя такую обширную информацию удержать в памяти.

ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

По окончании курса  « Школы будущего первоклассника» ребенок должен соответствовать разработанной нами «Модели будущего первоклассника»:

1. Общий уровень развития.

Знание времени года.

Знание месяцев (название), их последовательность.

Знание дней недели, их последовательность.

Умение рассказывать стихотворение.

Умение выделять главное.

Умение сравнивать.

Умение давать обобщающие понятия.

Умение выделить лишний предмет из ряда однородных.

Умение дать развернутое объяснение.

Умение решить задачу по образцу.

Умение проверить правильность выполнения задания.

2. Развитие речи.

Составление рассказа по сюжетной картинке.

- самостоятельно;

- с помощью наводящих вопросов.

Умение завершить незаконченный рассказ.

Рассказывание сказки.

Словарный запас.

Монологическая речь:

- пересказ сказки;

- пересказ наблюдения.

Диалогическая речь:

- умение ответить на отдельный вопрос;

- умение поставить вопрос к картинке;

- умение вести простейший диалог на основе картинки.

   3. Обучение грамоте.

Умение читать.

- побуквенное;

-  слоговое;

- слоги и частично слова;

- слова.

Умение выделять звуки из слова.

Умение делить слово на слоги.

Умение составлять предложение о предмете.

4. Математика

Счет до 10 (прямой).

Счет от 10 (обратный).

Сложение и вычитание:

- с опорой на наглядность;

- отвлеченных чисел.

Знание цифр.

- умение разложить цифры в порядке возрастания.

-умение разложить цифры в порядке убывания.

- умение определить соседние числа.

-   умение сравнивать 2 группы предметов.

- умение уравнивать 2 группы предметов.

- знание геометрических фигур.

Пространственное представление.

Условия реализации программы « Детский сад - школа»:

1. Разработка комплекса коррекционных дел по снижению влияния не гативных ожиданий учащихся.

2.  Организация  мероприятий по формированию довери тельных  отношений.

3. Достижение  единства, четкости и доступности требований учителей к учащимся 1-го класса.

4.  Организация   групповой работы с детьми по подготовке  к обучению в школе.

 5.  Организация   педагогами, логопедом и психологами индивидуальной работы с будущими первоклассниками, имеющими большое количе ство негативных ожиданий.

Математика и геометрия для малышей

Тематическое планирование на учебный год

Тематическое планирование по грамматике и развитию речи