программы 3 класс
рабочая программа (3 класс) на тему

Пояснительная записка

Введение учебного курса «Уроки милосердия» в 1-3 классах на начальной ступени образования гармонично дополняет содержание образовательной области ФГОС « Основы духовно-нравственной культуры народов России».

Культура России исторически формировалась под воздействием православия, и все её сферы глубоко связаны с ним, поэтому православная культура – одна из важнейших областей социально-гуманитарного знания. Являясь исторически ядром традиционной российской культуры, православие тесно связано с национальными культурами не только русского, но и многих других народов России в их историческом развитии и современном состоянии. Без знания основ православной культуры адекватное освоение ценностей российской культуры, особенно гуманитарных, невозможно, а приобщение к ним затруднено. Это обусловливает познавательную значимость православной культуры для всех учащихся российской школы вне зависимости от их отношения к православной религии и Церкви, мировоззренческого, этнического или конфессионального самоопределения их самих или их родителей.

Духовно-нравственный компонент необходим для развития личности, воспитания нравственных качеств и создаёт реальные психологические условия для формирования социальной адаптации: развития социальных умений и навыков поведения, устойчивых позитивных межличностных отношений и нравственных качеств личности ребёнка, которые в полной мере определяют внутренний мир ребёнка.

Общеизвестно, что нельзя воспитывать нравственность без включения в деятельность. Только через личный опыт человек может постигать суть человеческих ценностей, взаимоотношений, норм и правил. Предмет «Уроки милосердия» воздействует на личность ребёнка посредством православной литературы. Православная художественная литература – богатый источник переживаний, позволяет детям, в процессе анализа ситуации, приобретать знания о нормах поведения православного человека, о вариантах решения нравственных задач, способствует мыслительно-эмоциональному «переносу» ребёнка в ситуацию, описываемую в произведении, помогает идентифицировать

себя со святым или героем произведения. Как правильно указывал А. Н. Толстой, положительный герой детской книги призван оказывать большое воспитывающее воздействие на детей: «поведение героя... должно возбуждать одобрение, восхищение, подражание». Сопоставление положительных и отрицательных образов, моральная оценка их поведения помогает глубже осмыслить раскрываемую ими нравственную идею и, следовательно, усиливает их воспитательное воздействие на детей. Художественные образы заставляют одних ребят почувствовать отрицательные стороны своего поведения, других - укрепиться на своих правильных нравственных позициях. Важно связывать художественные образы с различными моментами детской жизни, к случаю напомнить их детям, подсказать иногда правильное решение вопроса, связанного с моральными проявлениями детей, опираясь на аналогичные факты из литературного произведения.

В учебном пособии представлены следующие жанры художественной литературы: рассказы, стихи, пословицы, сказки, притчи, жития святых людей.

В программе «Уроков милосердия» предусмотрено знакомство с главными православными праздниками на материале произведений Шмелёва, Салтыкова - Щедрина, Пушкина, Плещеева и других писателей и поэтов.

«Уроки милосердия» - это интегрированный курс, который включает в себя не только литературное, но и художественно-эстетическое творчество и музыкальное искусство. Поэтому виды деятельности на уроках самые разнообразные. Это: работа с произведением, репродукциями картин, прикладное творчество, лепка, рисование, раскрашивание рисунков. Там, где целесообразно и вытекает из хода занятия - применяется проектная деятельность и коллективное творческое дело.

Очень важно при знакомстве детей с произведениями литературы и изобразительного искусства, вводящими детей в мир высоких духовно-нравственных образов, делать это в эмоционально привлекательной, понятной форме. Поэтому важную роль на занятиях играет её музыкальная часть. В связи с чем, на занятиях предполагается знакомство с музыкальными произведениями С.В. Рахманинова, П.И.Чайковского, Н.А. Римского-Корсакова, С.С. Прокофьева, М.П. Мусоргского и других композиторов. Во время выполнения ручного труда и рисования фрагменты музыкальных произведений могут служить музыкальным фоном.

При изучении курса «Уроки милосердия» очень важно помочь ребёнку ощутить глубокую личную причастность к великим ценностям Православия, которые были созданы нашим народом и его государством, предками, законными наследниками которых и являются современные дети: на них лежит ответственность за сохранение и развитие этой величайшей в истории человечества культуры.

Особенности и целесообразность программы.

Программа «Уроки милосердия» рассчитана на детей 6 – 10 лет. Количество обучающихся в группе 15 человек. Срок реализации программы

три года, на занятия отводится один час в неделю.

Цель: формирование на основе знакомства с православной культурой высоких ценностных отношений к духовному историческому и культурному национальному наследию и воспитания качеств, отличавших русский характер: доброту, открытость, трудолюбие, патриотизм, сострадание, милосердие, благородство.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА

Планируемые результаты освоения программы «Уроков милосердия» обучающимися 3 класса представлены на двух уровнях – личностном и метапредметном. В результате освоения предметного содержания по «Урокам милосердия» у обучающихся, оканчивающих 3 год обучения, формируются учебные действия:

ЛИЧНОСТНЫЕ

У обучающихся будут сформированы:

 чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;

 уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;

 навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

 навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

У обучающихся могут быть сформированы:

 уважительное отношение к созидательной деятельности человека на благо семьи, окружающего мира;

 установка на здоровый образ жизни и её реализация в своём поведении.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Обучающиеся научатся:

 составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем;

 работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя;

 в ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов;

 работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, средства ИКТ);

 осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера.

Обучающиеся получат возможность научиться:

 планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

 определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Познавательные

Обучающиеся научатся:

 ориентироваться в учебных пособиях (система обозначений, структура текста, словарь, содержание);

 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя);

 понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков;

 сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие;

 группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

получат возможность научиться:

 осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

 сопоставлять информацию, представленную в разных видах;

 выбирать задание из предложенных, основываясь на своих интересах.

Коммуникативные

Обучающиеся научатся:

 осознавать ценность семьи, человеческой жизни

 основным нормам религиозной морали, понимание их конструктивных отношений в семье, обществе и с окружающей природой

 осмысливать духовно-нравственный опыт предшествующих поколений, определять свою позицию

 анализировать и оценивать поведение и поступки людей

 соблюдать правила нравственных взаимоотношений в коллективе, свободно общаться в типовых ситуациях повседневности

 осмысливать, почему нужно уважительно относиться к культуре и традициям своего и других народов.

Контроль и оценка деятельности обучающихся осуществляется с помощью творческих заданий, проектов и проверочных работ обучающего или контролирующего характера. Характер заданий для проверки умений, навыков, знаний терминов, доступен для учащихся и построен на пройденном и отработанном материале. Предлагаемые задания имеют целью обеспечить необходимый уровень обратной связи для учителя, а также необходимый уровень мотивации дальнейшего изучения «Уроков милосердия» для учащихся, показывая им реальный уровень их достижений и определяя проблемные области.

Календарно – тематическое планирование

«Уроки милосердия»

на 2014-2015 учебный  год

Тамбовское областное государственное бюджетное образовательное учреждение для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Отъясская специальная (коррекционная) школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья»

Адаптированная  

образовательная программа

по литературному чтению

для 3 класса

на 2014 – 2015 учебный год

3 класс

 (3ч ) – 102ч

Пояснительная записка

Цель курса — обучение детей навыку чтения и понимания прочитанного, введение ребенка в мир художественной литературы.

На уроках чтения решаются как общие с общеобразовательной школой, так и специфические, коррекционные задачи обучения детей.

Задачами уроков литературного чтения являются:

• формирование фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза;
• формирование, закрепление и постепенное совершенствование навыков чтения — сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения вслух и про себя;
• уточнение и обогащение словарного запаса путем расширения и дифференциации непосредственных впечатлений и представлений, полученных при чтении;
• формирование умений полноценно воспринимать литературное произведение в его эмоциональном, образном и логическом единстве, преодоление недостатков в развитии эмоционально-волевой сферы детей;

•        развитие нравственных и эстетических представлений и
чувств, художественного вкуса, творческого и воссоздающего воображения, коррекция личностного развития ребенка;

• преодоление недостатков в развитии речи учащихся, формирование речевых умений и навыков, знаний о родном языке;
• развитие и расширение первоначальных знаний и представлений детей об окружающем мире, обогащение чувственного опыта ребенка, развитие его мыслительной деятельности и познавательной активности;

     . привитие интереса к книге, к самостоятельному чтению.

Данная адаптированная   образовательная   программа разработана в соответствии со следующими  нормативно-правовыми  документами:

- Федеральным законом  от 29 декабря 2012г №273 ФЗ – «Об образовании в Российской Федерации»

- Законом Тамбовской области  от 01.10. 2013 г.  № 321-З «Об образовании в Тамбовской области»

- Приказом № 373 Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. «Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 22 декабря 2009г., регистрационный № 15785).

- Приказом Минобразования России №1015 от 30.08.13г «Об утверждении

Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».

- Федерального перечня  учебников, рекомендованных Министерством образования и науки  РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования  на  2014-2015 учебный год.

-Программы  для  общеобразовательных учреждений. Коррекционно-развивающее обучение.  Начальные  классы 1-4                                                под редакцией С.Г. Шевченко, М. Школьная Пресса, 2004г.

-Уставом школы-интерната

Сведения о программе

     Адаптированная образовательная программа  для 3 класса  по литературному  чтению  разработана на основе   федерального государственного стандарта начального общего образования       (Приказ № 373   Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. ,   проекта специального федерального государственного образовательного стандарта начального образования детей с задержкой психического развития,   программы для специальных (коррекционных) образовательных учреждений 7 вида», под редакцией С.Г. Шевченко, М. Школьная Пресса, 2004г.

Обоснование выбора программы

Разнообразные задачи обучения детей чтению решаются в процессе работы над текстами учебных книг для чтения, художественной и научно-популярной литературы. Чтение художественных произведений создает условия для воспитания в детях честности, доброты, уважения к старшим, любви к природе, труду. Развитие понятий хороших, добрых, благородных поступков героев от темы к теме. Формирование ключевых компетенций у школьников.

В учебниках данного комплекта включены проблемные задания, для решения которых необходимы: исследование, наблюдение, сравнение, выделение главного, умение обобщать. Задания провоцируют ученика на самостоятельное добывание знаний, опираясь на его индивидуальный опыт.

Роль и место дисциплины в образовательном процессе:

Литературное чтение является одним из базовых предметов начальной школы. Оно способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания.

Средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность обучения в целом. Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры и, наконец,

приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности - вот круг тех задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией, начиная с её поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая её интерпретацией и преобразованием.

Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного произведения, который развивается в разных направлениях

в системах читательской и речевой деятельности.

Чтение в начальных классах для детей с трудностями в обучении является органической частью систематического курса русского языка и литературы.

Информация о количестве учебных часов

Программа рассчитана  на 102 ч

 3 ч в неделю;   в том числе 1 час в 2 недели внеклассное чтение.

 Формы организации учебно-воспитательного процесса и контроля по литературному чтению

В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и «про себя»); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворения.

При проверке умения пересказывать текст особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста.

Кроме техники чтения контролируется и собственно читательская деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, знание имен детских писателей и поэтов.

Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме.

Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.

Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы.

Коррекционная  составляющая

На уроках  литературного чтения  в 3 классе проводится  коррекционная работа,  направленная на развитие высших психических функций  (памяти, внимания, мышления, воображения, восприятия).

Детям с нарушениями в развитии свойственна пониженная работоспособность, неустойчивость внимания, поэтому на уроках чтения  они выполняют доступные  по возможностям задания. У многих детей наблюдаются трудности с восприятием.

У всех детей с ЗПР наблюдается недостаток памяти, трудно даётся запоминание стихотворений  наизусть, пересказ содержания произведения как полный, так и выборочный,  дети переставляют и заменяют  буквы, путают последовательность событий. Значительное отставание и своеобразие обнаруживается  в развитии у детей мыслительной деятельности. Это выражается в несформированности  таких операций, как анализ, синтез, неумение выделять главную мысль в произведениях,  делать обобщения, характеризовать героев. Для этих  учеников характерны - неумение организовать свою деятельность, отсутствие самоконтроля, медленно идет формирование универсальных учебных действий. Для успешного усвоения учебного материала на уроках чтения применяются следующие коррекционные игры и упражнения, например: «У кого чего пропало, ко мне в руки не попало?» «Доскажи словечко»,  «Что изменилось?»,   «Третий лишний»,  «Найди пару», «На самого внимательного», «Что перепутано на этих страницах?» и т. д.

Механизмы формирования  ключевых компетенций обучающихся

Для  развития   основных  компетенций   на  уроках   применяют  следующие механизмы:

Ценностно-смысловая компетенция

Постоянное обращение к реальной жизни, к окружающей действительности. На уроках литературного чтения   рассматриваются ситуации, поступки с которыми ученик часто сталкивается в жизни.

 Образовательная компетенция

На уроках  литературного чтения  ученик учится с разных сторон рассматривать одну и ту же проблему. Он учится отстаивать любую точку зрения, даже отличную от его собственной и общепринятой.

Учебная компетенция

В процессе работы индивидуальной или в группах ученики учатся анализировать художественные произведения, характеризовать героев, обобщать материал  и делать выводы, составлять и правильно  строить  предложения  и тексты.

Содержание  адаптированной  образовательной   программы

Устное народное творчество  (7ч)

«Рукописные книги Древней Руси», «Первопечатник Иван Фёдоров», «Урок-путешествие в прошлое»

Народные сказки («Сивка-Бурка», «Сестрица  Аленушка и братец Иванушка», «Иван-царевич и серый волк»).

требования к знаниям и умениям учащихся

Обучающиеся научатся:

- знать фамилии (новых по сравнению с прошлым учебным годом) писателей и названия их произведений для детей;

-что такое  былины

-какие сказки народные

Страницы русской классики  (22ч)

Поэтические тетради

1.    Ф.И.Тютчев («Люблю грозу в начале мая…», «Листья»); А.А.Фет («Мама! Глянь-ка из окошка…», «Я пришел к тебе с приветом…»); И.С.Никитин («Утро», «Встреча зимы»); А.Н.Плещеев («Весна», «Мой садик»); И.З.Суриков («Детство», «Зима»);

2.  Н.А.Некрасов («Славная осень!», «Не ветер бушует над бором…»,«Дед Мазай и зайцы»); И.А.Бунин («Детство», «Полевые цветы»);К.Д.Бальмонт («Золотое слово»);

3.  С.Черный («Воробей»); С.А.Есенин («Черемуха», «Воробышки»); А.А.Блок

4. С.Я.Маршак («Голос в лесу», «Гроза днем»); А.Л.Барто («Разлука», «В театре»); С.В.Михалков («Если …», «Рисунок»); Е.А.Благинина («Кукушка»);

Великие русские писатели(18ч)

А.С.Пушкин («Уж небо осенью дышало…», «В тот год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…», «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Сказка о царе Салтане…»); ИА.Крылов («Мартышка и Очки», «Зеркало и Обезьяна», «Ворона и Лисица»); М.Ю.Лермонтов («Утес», «Горные вершины», «Два великана», «Осень»); Л.Н.Толстой («Акула», «Прыжок», «Лев и собачка», «Какая бывает роса на траве», «Детство» (отрывок);

Требования к знаниям и умениям учащихся

Обучающиеся научатся:

Знать 7-8 стихотворений наизусть;

фамилии нескольких поэтов-писателей;

что такое басня, 2 басни наизусть

Литературные сказки (11 ч)

В.Ф.Одоевский («Мороз Иванович»); В.М.Гаршин («Лягушка-путешественница»); Д.Н.Мамин-Сибиряк («Аленушкины сказки»). 

Любимые детские писатели (56 ч)

Были-небылицы

М.Горький («Случай с Евсейкой»); К.Г.Паустовский («Растрепанный воробей»); А.И.Куприн («Слон»). 

Люби живое

М.М.Пришвин («Моя Родина»); В.И.Белов («Рассказы про Мальку»); В.В.Бианки («Мышонок Пик»); Б.С.Житков («Про обезьянку»); В.Л.Дуров (Наша Жучка»), И.С. Соколов-Микитов («Листопадничек»), В.П.Астафьев («Капалуха»), В.Ю. Драгунский («Он живой и светится» «Друг детства»).

Собирай по ягодке — наберешь кузовок

 Б.В.Шергин («Собирай по ягодке…»); А.П. Платонов («Цветок на земле» «Ещё мама»); М.М.Зощенко («Золотые слова», «Великие путешественники»); Н.Н.Носов («Федина задача», «Телефон»).

По страницам детских журналов Ю.И.Ермолаев («Проговорился»); Г.Б.Остер («Вредные советы», «Как получаются легенды»); Р.Сеф («Веселые стихи»). 

Требования к знаниям и умениям учащихся

Обучающиеся научатся:

-пересказывать прочитанное подробно и сжато;

-устанавливать логические связи между событиями и явлениями, описанными в тексте;

-фамилии трех-четырех (новых по сравнению с прошлым учебным годом) писателей и названия их произведений для детей.

Зарубежная литература (5 ч)

Мифы и легенды Древней Греции («Храбрый Персей»); Г.Х.Андерсен («Гадкий утенок»).

Внеклассное чтение (17 ч)

Учебно-тематический план

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Обучающиеся научатся:

• знать фамилии трех-четырех (новых по сравнению с прошлым учебным годом) писателей и названия их произведений для детей;
• наизусть 8—10 стихотворений.

Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:

читать вслух сознательно, правильно и выразительно целыми словами (малоизвестные слова сложной слоговой структуры — по слогам) в темпе 50-60 слов в минуту;

• осознанно читать про себя;
• определять смысл описываемых событий и поступков героев, выражая свое отношение к ним;
• устанавливать логические связи между событиями и явлениями, описанными в тексте;
• пересказывать прочитанное подробно и сжато.

• читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;

• рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств,

Переживаний.

Планируемые результаты

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

положительное отношение и интерес к урокам литературного чтения.

Учащиеся приобретают опыт:

•  внимательного отношения к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведения искусства, собственных поступков, действий других людей;

•        оценки своих эмоциональных реакций, поступков и действий других людей.

У учащихся могут быть сформированы:

• представление о добре и зле, общих нравственных категориях;

• умение соотносить жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями;
• ориентация в нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей;
• умения оценивать свое отношение к учебе;
• внимание к переживаниям других людей, чувство сопереживания;
• эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства, наблюдений за природой (внимательное и вдумчивое отношение к произведениям искусства, явлениям природы).

ПРЕДМЕТНЫЕ

Речевая и читательская деятельность

Учащиеся научатся:

• воспринимать на слух художественное произведение, определять произведенное им впечатление;
• читать вслух осмысленно, передавая нужную интонацию;
• пересказывать произведение кратко, выборочно, используя соответствующую лексику;
• объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием
• объяснять действия персонажей;
• делить произведения на части, озаглавливать их (под руководством учителя);
• сравнивать героев разных произведений;
• ставить вопросы к тексту.

Учащиеся получат возможность научиться:

•        в процессе размышления над произведением привлекать опыт собственных переживаний, жизненных впечатлений.

Учащиеся научатся:

• создавать рассказ по циклу картинок;
• рассказывать прочитанную сказку от лица персонажа по данному плану с помощью учителя;
• выразительно читать стихотворение перед группой.

Учащиеся получат возможность научиться:

• читать по ролям художественное произведение;
• придумывать иллюстрации к прочитанным произведениям;
• создавать рассказ на заданную тему по личным впечатлениям;
• участвовать в инсценировании литературных произведений.

Литературоведческая пропедевтика

Учащиеся научатся:

• выделять рифмы в тексте стихотворения;

Учащиеся получат возможность научиться:

•  объяснять переносное значение отдельных слов, фразеологизмов;
• определять особенности жанра отдельных произведений фольклора;
• определять отношение автора к персонажам, определять, как оно выражено;
• выделять слова действующих лиц, автора, описание внешности, поступков героев, описание пейзажа.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся приобретают опыт:

• выполнения учебных действий в устной и письменной форме;
• самостоятельной оценки правильности выполненных действий; планирования своих действий в соответствии с поставленной целью (например, участие в проектной деятельности).

Познавательные

Учащиеся научатся:

• прогнозировать содержание произведения по его названию, ключевым словам;
• самостоятельно находить значения отдельных слов в толковом словаре, помещённом в учебнике, в сносках к тексту;

Учащиеся получат возможность научиться:

• сравнивать произведения и героев;
• устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев;
• находить объяснение незнакомых слов в словаре;
• находить нужные книги в библиотеке.

    Коммуникативные

Учащиеся научатся:

• работая в паре, высказывать свое мнение, выслушивать мнение партнёра;
• задавать вопросы по тексту произведения;
• сотрудничать с одноклассниками, участвуя в групповой деятельности (под руководством взрослого). Учащиеся получат возможность научиться:
• обсуждать героев литературных произведений: высказывать свое отношение, оценивать высказывание партнера, вырабатывать общую позицию;
• аргументировать собственную позицию;

получать нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставлять полученные ответы.

 Литература и средства обучения

1. «Литературное чтение». 3 класс, Учебник для общеобразоват. организаций в комплекте с аудиоприл. на электрон. носителе. В 2 частях. Авторы:, Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий , М.В.Голованова,  2-ое изд. -  М.: Просвещение, 2013г

2. Воробьева В.И., Тиквинова С.К. «Сочинения по картинам в начальных классах».  Родничок, 2012.

3. «Игры по обучению чтению» - Н.Н.Максимук, - М., ВАКО, 2004г

4. Библиотека младшего школьника «Круглый год»  Москва. Институт инноваций в образовании им. Л.В. Занкова. ОНИИС 2008г.

5. Из серии «Жизнь великих людей», из-во «Граница» Москва 2010г.

Тамбовское областное государственное бюджетное образовательное учреждение для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Отъясская специальная (коррекционная) школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья»

Адаптированная  

образовательная программа

по математике

для 3 класса

на 2014 – 2015 учебный год

Учитель:  Бобылёва Е.П.

Пояснительная записка

Цели курса:

формирование приемов умственной деятельности, необходимых для     коррекции недостатков развития детей.

Основные задачи:

• специальная подготовка учащихся к восприятию новых трудных тем;
• обучение поэтапным действиям (в материализованной форме, в речевом плане без наглядных опор, в умственном плане);
• активизация познавательной деятельности, развитие зрительного и слухового восприятия;
• активизация словаря учащихся в единстве с формированием математических понятий;

•        развитие навыков самоконтроля, формирование навыков
учебной деятельности

Данная адаптированная образовательная программа разработана в соответствии со следующими  нормативно-правовыми  документами:

- Федеральным законом  от 29 декабря 2012г №273 ФЗ – «Об образовании в Российской Федерации»

- Законом Тамбовской области  от 01.10. 2013 г.  № 321-З «Об образовании в Тамбовской области»

- Приказом № 373 Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. «Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 22 декабря 2009г., регистрационный № 15785).

- Приказом Минобразования России №1015 от 30.08.13г «Об утверждении

Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».

- Федерального перечня  учебников, рекомендованных Министерством образования и науки  РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования  на  2013-2014 учебный год.

-Программы  для  общеобразовательных учреждений. Коррекционно-развивающее обучение.  Начальные  классы 1-4                                                под редакцией С.Г. Шевченко, М. Школьная Пресса, 2004г.

-Уставом школы-интерната

Сведения о программе

     Адаптированная образовательная программа  для 3 класса  по литературному  чтению  разработана на основе   федерального государственного стандарта начального общего образования       (Приказ № 373   Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. ,   проекта специального федерального государственного образовательного стандарта начального образования детей с задержкой психического развития,   программы для специальных (коррекционных) образовательных учреждений 7 вида», под редакцией С.Г. Шевченко, М. Школьная Пресса, 2004г.

Обоснование выбора программы

Содержание программы соответствует возрастным закономерностям развития учащихся, их возможностям и особенностям.                                                   -

Материал, позволяет укреплять связь обучения с жизнью, пробуждает у учащихся с ЗПР  интерес к математическим знаниям. Решение текстовых задач позволяет расширять кругозор  ребёнка. Упражнения геометрического содержания оживляют работу на уроке, способствуют развитию их познавательных способностей (умение наблюдать, сравнивать, делать вывод и проверять его на практике).

Изучение программного материала обеспечивает не только усвоение определённых математических знаний, умений и навыков, но и формирование у учащихся приёмов умственной деятельности, необходимых для коррекции недостатков развития детей, испытывающих трудности в процессе обучения.

В учебниках данного комплекта включены проблемные задания, для решения которых необходимы: исследование, наблюдение, сравнение, выделение главного, умение обобщать. Задания провоцируют ученика на самостоятельное добывание знаний, опираясь на его индивидуальный опыт.

Место и роль учебного курса

Адаптированная образовательная программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса.

Предлагаемый начальный курс математики призван ввести ребёнка в абстрактный мир математических понятий и их свойств, охватывающий весь материал, содержащийся в примерной программе по математике в рамках

Федерального государственного стандарта начального общего образования второго поколения. Дать ему первоначальные навыки ориентации в той части реальной действительности, которая описывается (моделируется) с помощью

этих понятий, а именно: окружающий мир, как множество предметов, отличающихся величиной, которую можно выразить числом, как разнообразие классов конечных равночисленных множеств и т. п. А также предложить ребёнку соответствующие способы познания окружающей действительности.

Основная дидактическая идея курса может быть выражена формулой: «через рассмотрение частного к пониманию общего для решения частного».

Всё это означает, что знакомство с тем или иным математическим понятием осуществляется при рассмотрении конкретной реальной или псевдореальной

(учебной) ситуации, соответствующий анализ которой позволяет обратить внимание ученика на суть данного математического понятия.

Отличительной чертой настоящего курса является значительное увеличение той роли, которую мы отводим изучению геометрического материала и изучению величин, что продиктовано той группой поставленных целей, в которой затрагивается связь математики с окружающим миром.

Содержание всего курса можно представить как взаимосвязанное развитие пяти основных содержательных линий: арифметической, геометрической, алгоритмической (обучение решению задач) и информационной (работа с данными) величиной.

Изучение учебного курса «Математика» рассчитано на обучения детей, испытывающих стойкие трудности в обучении математике.

Своеобразие в обучении математике детей с ЗПР особенно отчетливо проявляется на первоначальном этапе.

Программа рассчитана на 136 часов 4 часа  в неделю.

В конце каждой четверти проводится итоговая контрольная работа, тестирование по теме, контрольные работы по темам.

Планируемый уровень подготовки выпускников

Обучающиеся научатся:

-читать и записывать все числа в пределах первых двух классов;

-представлять изученные числа в виде суммы разрядных слагаемых;

использовать «круглые» числа в роли разрядных слагаемых;

-сравнивать изученные числа на основе их десятичной записи и

записывать результат сравнения с помощью знаков (>, <, =);

-производить вычисления «столбиком» при сложении и вычитании

многозначных чисел;

-применять сочетательное свойство умножения;

-выполнять группировку множителей;

-применять правила умножения числа на сумму и суммы на число;

-применять правило деления суммы на число;

-воспроизводить правила умножения и деления с нулём и единицей;

-находить значение числовых выражений со скобками и без скобок в 2, 4 действия;

-воспроизводить и применять правила нахождения неизвестного множителя, неизвестного делителя, неизвестного делимого;

-выполнять сложение и вычитание многозначных чисел «столбиком»;

-выполнять устно умножение двузначного числа на однозначное;

-выполнять устно деление двузначного числа на однозначное и

двузначного на двузначное;

-распознавать виды треугольников по величине углов и по длине сторон;

-строить прямоугольник с заданной длиной сторон;

-строить прямоугольник заданного периметра;

-строить окружность заданного радиуса;

-чертить с помощью циркуля окружности и проводить в них с помощью линейки радиусы и диаметры;

-применять единицы длины - километр и миллиметр и соотношения

между ними и метром;

-составлять и использовать краткую запись задачи в табличной форме;

-решать простые задачи на умножение и деление;

-решать и записывать решение составных задач по действиям и одним выражением;

-осуществлять поиск необходимых данных по справочной и учебной литературе.

Обучающиеся получат возможность научиться:

-понимать возможности неограниченного расширения таблицы

разрядов и классов;

-использовать разрядную таблицу для задания чисел и выполнения действий сложения и вычитания;

-воспроизводить сочетательное свойство умножения;

-воспроизводить правила умножения числа на сумму и суммы на число;

-воспроизводить правило деления суммы на число;

-обосновывать невозможность деления на 0;

-формулировать правило, с помощью которого может быть составлена данная последовательность;

-понимать строение ряда целых неотрицательных чисел и его

Формы организации учебно-воспитательного процесса и контроля

Учитывая индивидуальные возможности учащихся, следует предусмотреть задания различной степени трудности. Одним детям потребуются увеличение количества упражнений пропедевтического характера, более широкое применение наглядных средств, другим — дополнительные тренировочные задания, чтобы прийти к нужному обобщению,  применение графических опор, схем, памяток-инструкций для лучшего запоминания алгоритма рассуждений при решении задач, уравнений, при отработке приемов вычислений. Поэтому в процессе обучения требуется применять дифференцированный подход к детям.

     В зависимости от задач каждого конкретного урока математики необходимо  подбирать самые разные методы преподнесения материала. Но в работе с детьми, испытывающими трудности в обучении, предпочтение следует отдавать коррекционным методам, которые способствуют развитию познавательной активности учащихся, их мышления и речи.

Все свои практические действия учащиеся обязательно должны сопровождать словесным отчетом о том, что и как они делают, каков результат; при этом происходит сознательное усвоение ими соответствующей математической терминологии. Аналогичная практическая подготовка необходима и при изучении всех, особенно трудных, разделов программы курса.

Для усиления коррекционно-развивающей направленности курса математики в программу включены самостоятельные наблюдения и предметно-практическая деятельность учащихся, геометрический материал, а также разнообразные задания графического характера — для коррекции мелкой моторики  пальцев рук.

Все задания должны развивать познавательную активность учеников. Поэтому необходимо использовать сравнение, сопоставление, противопоставление связанных между собой понятий, действий, задач, предъявляя вопросы и задания типа: «Объясни», «Докажи», «Сравни», «Сделай вывод», «Найди закономерность», «Отгадай правило» и т. п.

Формами учебных занятий являются предметные и обобщающие уроки, самостоятельные и контрольные работы, уроки-сказки, уроки-игры, уроки-путешествия.     

Коррекционная  составляющая

На уроках математики в 3 классе проводится  коррекционная работа,  направленная на развитие высших психических функций  (памяти, внимания, мышления, воображения, восприятия)                                                                                              

На первой ступени обучения учащимся с ЗПР трудно овладеть навыками  счёта. Дети тяжело усваивают решение задач, выражений, таблицу умножения и деления, геометрический материал.

Дети учатся пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться и использовать меры измерения пространства и времени в различных видах деятельности, разумно пользоваться карманными деньгами и т.д.)

Детям с нарушениями в развитии свойственна пониженная работоспособность, неустойчивость внимания, поэтому на уроках математики они выполняют доступные  по возможностям задания.

У многих детей наблюдаются трудности с восприятием.                                                     У всех детей с ЗПР наблюдается недостаток памяти. Значительное отставание и своеобразие обнаруживается  в развитии у детей мыслительной деятельности. Это выражается в несформированности  таких операций, как анализ, синтез, неумение выделять главную мысль,  делать обобщения.  

Для успешного усвоения учебного материала на уроках математики  применяются следующие коррекционные игры и упражнения, например:  «Что изменилось?»,   «Третий лишний», «Найди фигуры изображённые в квадратах», «Найди домик, который подходит к чертежу», «Заселяем домики» (как по разному можно составить числа), «В свободных клетках нарисуй фигуры, недостающие для образования прямоугольника и круга»...

Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся.

Для  развития   основных  компетенции   на  уроках   применяют  следующие механизмы:

«Ценностно-смысловая компетенция»

Постоянное обращение к реальной жизни, к окружающей действительности. На уроках  математики рассматриваются задачи, с которыми ученик часто сталкивается в жизни.

 «Образовательная компетенция»

На уроках математики ученик учится с разных сторон рассматривать одну и ту же проблему,  отстаивать любую точку зрения, чтобы затем самостоятельно  или в обсуждении в группе  сформулировать верное решение.

«Учебная компетенция»

В процессе работы индивидуально или в группах ученики учатся решать  задачи,  примеры, уравнения, обобщать и делать выводы, пользоваться таблицей умножения, геометрическим материалом.  

Содержание рабочей программы

Повторение  нумерации чисел (11 ч)

Числа от 1 до 100, сложение и вычитание чисел в пределах 100. Уравнения. Компоненты при сложении, вычитании. Геометрические фигуры. Таблица умножения и деления (2-5).Величины.

Умножение и деление     (69 ч)

Таблица умножения и деления чисел 2,3,4,5, 6, 7, 8, 9.

Закрепление таблицы умножения однозначных чисел и соответствующих случаев деления. Нахождение неизвестных компонентов при умножении и делении. Решение простых задач на умножение и деление.

Умножение и деление на 1. Умножение нуля и на нуль. Деление нуля и невозможность деления на нуль.

Умножение и деление суммы на число. Устные приемы внетабличного умножения и деления. Проверка действий умножения и деления. Деление с остатком. Решение примеров на порядок действий.

Прямой угол, прямоугольник, квадрат. Их распознавание и изображение на клетчатой бумаге. Сумма длин сторон квадрата и прямоугольника.

Знакомство с латинскими буквами. Математические выражения с переменной. Вычисление значения выражений при заданных числовых значениях букв.

Решение простейших уравнений способом подбора (х + 3 = 8, х + +7 = 10,20-х = 12,х-5 = 1,х:2 = 5,18:х = 9,8х = 16,х 3 = 12).

Увеличение и уменьшение чисел в несколько раз. Сравнение чисел с помощью деления. Решение задач.

Единицы времени: год, месяц, сутки, час, минута. Определение времени по часам с точностью до минуты.

Доли. Практические упражнения, иллюстрирующие образование долей. Обозначение и сравнение долей. Нахождение доли числа и числа по его доле. Решение задач.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны знать:

-таблицу умножения однозначных чисел и соответствующие
случаи деления;

-порядок выполнения действий в составных выражениях.

-единицы времени; устные приемы внетабличного умножения и деления.

Учащиеся должны уметь:

Находить неизвестные компоненты при умножении и делении. Решать простые задачи на умножение и деление.

Умножать и делить на 1. Умножать на нуль. Устные приемы внетабличного умножения и деления. Проверять действия умножения и деления. Деление с остатком.

Тысяча   (50ч)

Устная и письменная нумерация чисел до 1000. Название и запись чисел. Поместное значение цифр в записи трехзначных чисел. Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых.

Числа однозначные, двузначные и трехзначные. Сравнение чисел.

Устное сложение, вычитание, умножение и деление чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100.

Письменное сложение, вычитание, умножение и деление чисел в пределах 1000.

Километр. Миллиметр. Соотношение между единицами длины: 1 км = 1000 м; 1см — 10 мм. Соотношение между единицами массы: 1кг = 1000 г.

Единицы времени: час, минута, секунда, соотношение между ними.

Решение составных задач на все действия.

Чтение и запись многозначных чисел в пределах миллиона. Десятичная система записи чисел. Классы и разряды. Работа с таблицей.

Устное умножение и деление чисел на 10, 100, 1000. Решение примеров на все действия в пределах 1000. Решение задач и уравнений. Нахождение суммы длин сторон многоугольника.

Единицы массы: тонна, центнер. Соотношение: 1ц — 100кг; 1т= = 1000 кг; 1 т = 10 ц

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны знать:

- единицы длины: 1 км = 1000 м; 1см — 10 мм.

-соотношение между единицами массы: 1кг = 1000 г.

-единицы массы: тонна, центнер.

-соотношение: 1ц — 100кг; 1т= = 1000 кг; 1 т = 10 ц.

Учащиеся должны уметь:

-считать до 1000, различать разрядные единицы;

-читать, записывать и сравнивать числа до 1000;

- складывать, вычитать, умножать и делить числа в пределах 1000

Повторение  изученного   (6ч)

Учебно-тематический план

Планируемые результаты

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

• положительное отношение и интерес к урокам математики;
• умение признавать собственные ошибки;
• оценивать собственные успехи в освоении вычислительных навыков.

Учащиеся получат возможность для формирования:

• умения оценивать трудность заданий, предложенных для выполнения по выбору учащегося (материалы pyбрики «Странички для любознательных»);
• познавательной мотивации, интереса к математическим заданиям повышенной трудности;
• умения сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем;
• восприятия математики как части общечеловеческой культуры.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

• выполнять устно сложение и вычитание чисел в пределах 100 с переходом через десяток;
• выполнять табличное умножение и деление чисел на 2, 3,4 и 5;
• выполнять арифметические действия с числом 0;
• правильно употреблять в речи названия компонентой сложения (слагаемые), вычитания (уменьшаемое, вычитаемое) и умножения (множители), а также числовых выражений (произведение, частное);
• определять последовательность действий при вычислении значения числового выражения;
• решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание (нахождение уменьшаемого, вычитаемого, разностное сравнение), умножение и деление (нахождение произведения, деление на части и по содержанию);
• измерять длину заданного отрезка и выражать ее в сантиметрах и в миллиметрах; чертить с помощью линейки отрезок заданной длины;
• определять площадь прямоугольника (в условных единицах с опорой на иллюстрации);
• различать прямой, острый и тупой углы; распознавать прямоугольный треугольник; *
• определять время по часам.
• Учащиеся получат возможность научиться:
• выполнять табличное умножение и деление чисел на 6, 7,8, 9, 10;
• использовать переместительное и сочетательное свойства сложения и переместительное свойство умножения при выполнении вычислений;
• решать текстовые задачи в 2-3 действия;
• составлять выражение по условию задачи;
• вычислять значение числового выражения в несколько действий рациональным способом (с помощью изученных свойств сложения, вычитания и умножения);
• округлять данные, полученные путем измерения.
• МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

• удерживать цель учебной деятельности на уроке (с опорой на ориентиры, данные учителем) и внеучебной (с опорой на развороты проектной деятельности);
• проверять результаты вычислений с помощью обратных действий;
• планировать собственные действия по устранению пробелов в знаниях (знание табличных случаев сложения, вычитания, умножения, деления);
• организовывать взаимопроверку выполненной работы. Учащиеся получат возможность научиться:
• планировать собственную вычислительную деятельность;
• планировать собственную внеучебную деятельность (в рамках проектной деятельности) с опорой на шаблоны в рабочих тетрадях.

Познавательные

Учащиеся научатся:

• выделять существенное и несущественное в условии задачи; составлять краткую запись условия задачи;
• использовать схемы при решении текстовых задач;
• наблюдать за свойствами чисел, устанавливать закономерности в числовых выражениях и использовать их при вычислениях;
• выполнять вычисления по аналогии;
• соотносить действия умножения и деления с геометрическими моделями (площадью прямоугольника);
• вычислять площадь многоугольной фигуры, разбивая ее на прямоугольники.
• Учащиеся получат возможность научиться:
• сопоставлять условие задачи с числовым выражением;
• сравнивать разные способы вычислений, решения задач;
• комбинировать данные при выполнении задания;
• ориентироваться в рисунках, схемах, цепочках вычислений;
• ориентироваться в календаре (недели, месяцы, рабочие и выходные дни);
• исследовать зависимости между величинами (длиной стороны прямоугольника и его периметром, площадью; скоростью, временем движения и длиной пройденного пути);
• получать информацию из научно-популярных текстов (под руководством учителя на основе материалов рубрики «Разворот истории»);
• •. пользоваться справочными материалами, помещенными в учебнике (таблицами сложения и умножения, именным указателем).

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

• отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное;
• высказывать своё мнение при обсуждении задания.
• Учащиеся получат возможность научиться:
• при выполнении заданий в паре: слушать друг друга, до говариваться, объединять полученные результаты при совместной презентации решения;
• строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

Литература и средства обучения:

1. Учебник «Математика» 3 класс, в 2 частях. Авторы: М.И.Моро, М.А.

Бантова и др., 4-ое издание-М.: Просвящение, 2008г.

2. «Контрольные работы по математике» - (1-4 кл.). Автор: Т.М.Чеботаревская, ООО «Юнипресс», 2001г.

3. «Тренажёр по математике для 3 класса». М. «Ювента», 2008г

4. Поурочные разработки по математике 3 кл.  Авторы: О.А. Мокрушина, О.И. Дмитриева, Москва «ВАКО» 2004 г.

5. Дидактические игры и упражнения по математике. М.Н. Перова. Просвещение «Учебная литература».

6. Опорные таблицы по математике для начальной школы

Тамбовское областное государственное бюджетное образовательное учреждение для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Отъясская специальная (коррекционная) школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья»

Адаптированная  

образовательная программа

по окружающему миру

для 3 класса

на 2014 – 2015 учебный год

Учитель:  Бобылёва Е.П.

3 класс (68 ч)

Пояснительная записка

Основная цель  — формирование у обучающихся целостного взгляда на окружающую природную и социальную среду, место человека в ней, воспитание правильного отношения к среде обитания и правила поведения в обществе и природе.

При изучении данного курса решаются следующие основные задачи:

• расширение кругозора школьников; повышение их адаптивных возможностей благодаря улучшению социальной ориентировки;
• обогащение жизненного опыта детей путем организации непосредственных наблюдений в природе и обществе, в процессе предметно-практической и продуктивной деятельности;

• систематизация знаний и представлений, способствующая повышению интеллектуальной активности учащихся и лучшему усвоению учебного материала по другим учебным дисциплинам;
• уточнение, расширение и активизация лексического запаса, развитие устной монологической речи;
• улучшение зрительного восприятия, зрительной и словесной памяти, активизация познавательной деятельности;
• активизация умственной деятельности (навыков планомерного и соотносительного анализа, практической группировки и обобщения, словесной классификации изучаемых предметов из ближайшего окружения ученика);
• систематизация знаний и навыков в междисциплинарных областях (краеведение, экология, гигиена, технология, экономика, труд).

Данная адаптированная образовательная программа разработана в соответствии со следующими  нормативно-правовыми  документами:

- Федеральным законом  от 29 декабря 2012г №273 ФЗ – «Об образовании в Российской Федерации»

- Законом Тамбовской области  от 01.10. 2013 г.  № 321-З «Об образовании в Тамбовской области»

- Приказом № 373 Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. «Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 22 декабря 2009г., регистрационный № 15785).

- Приказом Минобразования России №1015 от 30.08.13г «Об утверждении

Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».

- Федерального перечня  учебников, рекомендованных Министерством образования и науки  РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования  на  2013-2014 учебный год.

-Программы  для  общеобразовательных учреждений. Коррекционно-развивающее обучение.  Начальные  классы 1-4                                                под редакцией С.Г. Шевченко, М. Школьная Пресса, 2004г.

-Уставом школы-интерната

Сведения о программе

     Адаптированная образовательная программа  для 3 класса  по литературному  чтению  разработана на основе   федерального государственного стандарта начального общего образования       (Приказ № 373   Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. ,   проекта специального федерального государственного образовательного стандарта начального образования детей с задержкой психического развития,   программы для специальных (коррекционных) образовательных учреждений 7 вида», под редакцией С.Г. Шевченко, М. Школьная Пресса, 2004г.

Обоснование выбора программы

Разнообразные задачи обучения детей природоведению решаются в соответствии с содержанием возрастным закономерностям развития учащихся, их возможностям и особенностям;

-интеграции учебного содержания на основе структурно-уровневой организации жизни;

-поэтапное развитие понятий развития живой и неживой природы от темы к теме;

-формирование ключевых компетенций у школьников.

В программу природоведения  включаются два раздела:

1. Ближайшее окружение человека

(темы: «Предметы вокруг нас», «Наша улица, наш дом», «Наша школа, наш класс», «Наш город (село)», «Наша страна»).

2. Природа вокруг нас

(темы: «Сезонные изменения в природе», «Растения», «Животные», «Человек и его здоровье»).

Каждая из учебных тем относительно самостоятельна, но все вместе они формируют систему знаний и представлений о природе, обществе, человеке, о материальной культуре и нравственных эталонах. Изучение тем «Наша улица, наш дом», «Наша школа, наш класс», «Наш город (село)», «Наша страна» направлено на уточнение и расширение конкретных представлений и знаний учащихся о предметах быта и труда, наиболее распространенных общественных учреждениях, транспорте города (села) и различных средствах связи. Дети знакомятся с некоторыми сторонами общественной жизни, с трудом людей, с наиболее распространенными профессиями. В ходе обсуждения этих тем они учатся понимать поведение разных людей в сходных ситуациях, оценивать свое поведение и поведение окружающих как «правильное — неправильное», «хорошее — плохое», устанавливать связь между формой поведения человека и ответной реакцией окружающих людей, понимать причины негативных реакций у окружающих.

Активизации познавательной деятельности детей, развитию их творческого воображения способствует игра. Игра способствует накоплению необходимого сенсорного опыта, запаса разнообразных ярких отчетливых представлений.

Изучение раздела «Родная природа» предусматривает ознакомление детей с природой в процессе непосредственных наблюдений за отдельными объектами и явлениями, проводимых в ходе экскурсий, учебных прогулок, а также при организации практических работ учащихся.

В процессе наблюдений в природе школьники знакомятся с некоторыми растениями и животными. Более глубокое изучение некоторых видов растений и животных, сравнение конкретных предметов с целью выделения их опознавательных признаков предусматриваются темами «Растения» и «Животные».

Для закрепления знаний по темам «Растения», «Животные» используются работы учащихся с природным материалом. При этом у школьников формируется умение целенаправленно, последовательно и планомерно рассматривать изучаемые объекты, выделять их общие и отличительные признаки, существенные для отнесения данных предметов к определенным группам или категориям (например: овощи, фрукты, звери и т.п.)

Роль и место дисциплины в образовательном процессе:

Специфика предмета «Окружающий мир» состоит в том, что что он имеет ярко выраженный интегрированный характер, соединяющий в равной мере природоведческие, исторические, обществоведческие и другие знания, что даёт возможность ознакомить учащихся с некоторыми доступными для

их понимания положениями естественных и социально-гуманитарных наук.

Интегрированный характер самого курса, а также реализация межпредметных связей с литературным чтением, русским языком, математикой, технологией в УМК «Школа России» обеспечивают в полной мере формирование у детей целостной картины мира, осознание места человека в этом мире, определение своего места в ближайшем окружении, в общении с людьми, обществом и природой.

Курс начального образования по окружающему миру ориентирован на ознакомление обучающихся с некоторыми элементарными способами изучения природы и общества методами наблюдения и постановки опытов,

на выявление и понимание причинно-следственных связей в мире, окружающем ребёнка, с привлечением многообразного материала о природе и культуре родного края.

С внедрением стандартов второго поколения важнейшей задачей образования в начальной школе становится формирование универсальных и предметных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе. Эта задача

решается в ходе образовательного процесса всеми образовательными областями, каждая из которых имеет свою специфику.

Уроки по окружающему миру должны развивать у детей умения:

• вести непосредственные наблюдения за отдельными предметами и явлениями окружающего мира;
• задавать вопросы и давать ответы на вопросы взрослого о проведенных наблюдениях;
• рассказывать о признаках предметов из своего ближайшего окружения по определенному плану;
• делать выводы и умозаключения на основе обсуждения (под руководством взрослого) наблюдаемых событий, явлений, предметов;
• усваивать навыки правильного общения и поведения со сверстниками и взрослыми из ближайшего окружения.

Окружающий мир- курс интегрированный.

Программа рассчитана на 68 часов 2 часа в неделю.

В конце каждой четверти проводится контрольная работа (4 к.р.), тестирование по каждой теме, экскурсии.

В учебниках данного комплекта включены проблемные задания, для решения которых необходимы: исследование, наблюдение, сравнение, выделение главного, умение обобщать. Задания провоцируют ученика на самостоятельное добывание знаний, опираясь на его индивидуальный опыт.

Организация учебно-воспитательного процесса

На каждом уроке решаются определенные учебно-воспитательные задачи:

-умение заботиться о растениях и животных,

- нетерпимость к порче растений и уничтожению животных,

-способность воспринимать красивое в природе,

-знакомство с законами об охране природы.

 Главными формами учебных занятий являются предметные и обобщающие уроки, экскурсии, практические работы, уроки-сказки, уроки-игры, уроки-путешествия. 

Коррекционная  составляющая

На уроках природоведения в 3 классе проводится  коррекционная работа,  направленная на развитие высших психических функций  (памяти, внимания, мышления, воображения, восприятия)  

Детям с ЗПР свойственна пониженная работоспособность, неустойчивость внимания, поэтому на уроках природоведения они выполняют доступные  по возможностям задания. У многих детей наблюдаются трудности в развитии представлений об окружающем мире, в развитии вкуса к познанию и способности к творческому взаимодействию с миром живой и неживой природы.

У всех детей с ЗПР наблюдается недостаток памяти, трудно даётся  пересказ, они  путают последовательность событий, не запоминают основные понятия. Значительное отставание и своеобразие обнаруживается  в развитии у детей мыслительной деятельности. Это выражается в несформированности  таких операций, как анализ, синтез, неумение выделять главное,  делать обобщения. В связи с этим на уроках природоведения проводится коррекционая работа в виде игровой деятельности и различных коррекционных упражнений, например: «Что изменилось?»,  «Определи последовательность времён года», «Пятый не лишний»,  «Найди соответствие», «Что перепутано на этих картинках» и т. д.

Механизмы формирования ключевых компетенций  обучающихся

Для  развития   основных  компетенции   на  уроках природоведения  применяют  следующие механизмы:

Ценностно - смысловая компетенция

Постоянное обращение к реальной жизни, к окружающей действительности.  На уроках рассматриваются явления, с которыми ученик часто сталкивается в жизни, не зная причин и механизмов их возникновения. Это формирует новый взгляд на уже знакомые вещи

Образовательная компетенция

На уроках природоведения  ученик учится с разных сторон рассматривать одну и ту же проблему.  Он учится аргументировано отстаивать любую точку зрения. Дети знакомятся с некоторыми сторонами общественной жизни, с трудом людей, с наиболее распространенными профессиями

Учебная компетенция

В процессе работы индивидуально или в группах ученики учатся взаимодействовать с миром природы, относится бережно к богатствам нашей станы. Обобщают  и делают выводы о наблюдаемом явлении природы

 В соответствии с методическим письмом МО РФ «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» предусмотрены различные виды контроля:  разноуровневые задания по изучаемой теме (текущий контроль), тестовые задания, итоговый контроль.

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3-го года обучения

Личностные:

1. осознание себя жителем планеты Земля, чувство ответственности за сохранение ее природы;

2. осознание себя членом общества и государства; чувство любви к своей стране (своему краю), выражающееся в интересе к ее природе, сопричастности к ее истории и культуре, в желании участвовать в делах и событиях современной российской жизни;

3. осознание своей этнической и культурной принадлежности в контексте единого и целостного Отечества при всем разнообразии культур, национальностей, религий России;

4. уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов России;

5. уважение к истории и культуре всех народов Земли на основе понимания и принятия базовых общечеловеческих ценностей;

6. расширение сферы социально-нравственных представлений, включающих в себя освоение социальной роли ученика, понимание образования как личностной ценности;

7. способность к адекватной самооценке с опорой на знание основных моральных норм, требующих для своего выполнения развития этических чувств, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в мире природы и социуме;

8. установка на безопасный здоровый образ жизни, умение ориентироваться в мире профессий и мотивация к творческому труду.

Метапредметные:

1. способность регулировать собственную деятельность, в том числе учебную деятельность, направленную на познание (в сотрудничестве и самостоятельно) закономерностей мира природы, социальной действительности и внутренней жизни человека;

2. умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

3. освоение правил и норм социокультурного взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (семья, класс, школа,

учреждения культуры);

4. способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.

Предметные:

1. Усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений, характерных для природной и социальной действительности (в пределах изученного);

2. Сформированность умений наблюдать, исследовать явления и объекты окружающего мира, выделять характерные особенности природных объектов и характеризовать факты и события культуры, истории общества, религии;

3. Сформированность умения работать с информацией. Представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, определитель, схема, Интернет);

4. Сформированность умения осуществлять информативный поиск в словарях, справочниках, картах, определителях (в том числе на электронных носителях), в Интернете для выполнения учебного задания или для практических целей;

5. Способность использовать готовые модели (глобус, карту, план, планкарту, схемы маршрутов) и их условные обозначения для поиска необходимой информации и объяснения социальных и природных явлений;

6. Способность использовать готовые модели и другие источники информации (расписания поездов, самолетов, пассажирских автобусов,  схемы

экскурсионных маршрутов) для поиска и применения необходимой информации в быту;

7. Умение составлять список используемой литературы и Интернет-адресов;

8. Способность сотрудничать и проявлять познавательную инициативу в

учебном сотрудничестве, учитывая позицию партнера (сверстника, взрослого) при общении и взаимодействии, допуская возможность существования у партнера другой точки зрения, в том числе не совпадающей с его точкой зрения;

9. Способность выступать то в роли обучаемого, то в роли обучающего;

10. Овладение основами экологической грамотности, элементарными правилами нравственного поведения в мире природы и людей, нормами здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

11. Понимание роли и значения родного края в природе и историко-культурном наследии России, в ее современной жизни;

12. Понимание места своей семьи в прошлом и настоящем своего края, в истории и культуре России;

13. Понимание особой роли России в мировой истории и культуре, знание примеров национальных свершений, открытий, побед.

Содержание рабочей программы

Как устроен мир (6ч)

Предметы и объекты, созданные трудом человека. Одежда, обувь, головные уборы. Мебель, посуда, бытовая техника. Книги. Произведения искусства. Фабрики. Заводы. Общественные учреждения.

Исторические сооружения, являющиеся общенациональным достоянием. Орудия труда, используемые на заводах и фабриках, стройках, на транспорте, в сельском хозяйстве. Современные орудия труда (машины, приборы, инструменты). Машины-автоматы. Орудия труда, использовавшиеся в прошлом. 

В результате изучения раздела «Как устроен мир»

Обучающиеся научатся:

Бережному отношению к предметам и объектам, созданным человеком.

•  Знать по пять-шесть названий предметов, относящихся к предметам быта и труда человека;
• Знать исторические сооружения своей местности, являющиеся национальным достоянием.

Обучающиеся получат возможность научиться:

• рассказать о наиболее распространенных общественных учреждениях;

• соблюдать правила поведения в общественных учреждениях.

Эта удивительная природа (19ч)

Многообразие природы. Неживая природа. Живая природа. Роль природы в жизни людей. Растительный и животный мир леса, поля, луга, водоема (для изучения берутся ландшафты, npeoбладающие в данной местности). Дикорастущие растения (деревья, кустарники, травы). Деревья лиственные и хвойные. Культурные растения сада, огорода. Зерновые культуры.

Почва. Состав почвы: песок, глина, воздух, вода, перегной, соль. Живые существа почвы. Плодородие — главное свойство почвы. Образование перегноя из остатков растений, животных. Образование солей из перегноя. Роль микробов в этих процессах. Поглощение растениями из почвы растворенных в воде солей. Представление об образовании почвы, о роли микроорганизмов в этом процессе. Разрушение почвы под действием ветра, потоков воды, в результате непродуманной хозяйственной деятельности людей. Охрана почвы от разрушения.

Формы поверхности: равнина, холм, овраг, гора. Полезные ископаемые. Водоемы: река, озеро, болото. Использование и охрана водоемов. Вода и ее свойства. Круговорот воды в природе.

Погода в разные времена года. Значение солнца, солнечного тепла для жизни растений и животных. Вода в жизни человека: использование воды в быту, промышленности, сельском хозяйстве, для транспорта; необходимость экономного использования воды.

Труд людей по использованию и охране природы.

В результате изучения раздела «Эта удивительная природа»

Обучающиеся научатся:

• названиям наиболее распространенных в данной местности растений и животных лесов, полей, лугов, водоемов;
• названиям и использованию наиболее известных в окружающей местности культурных растений сада и огорода, зерновых культур;

•         знанию о сезонных изменениях в природе своей местности.

Обучающиеся получат возможность научиться:

• вести наблюдения за неживой природой, растениями, животными;
• ухаживать за растениями, участвовать в доступных работах на пришкольном участке;
• различать основные формы поверхности родного края: равнина, холм, овраг, гора.

Мы и наше здоровье (8ч)

Здоровье — главное богатство человека. Красота тела здорового человека. Правила здорового образа жизни: гигиена тела и жилища, правильное питание, режим труда и отдыха, занятия физической культурой и спортом. Полезные и вредные привычки. Оказание первой помощи при легких травмах, ожогах. Вызов «Скорой помощи» пострадавшим в общественных местах. Солнце, воздух, вода — факторы закаливания организма человека.

В результате изучения раздела «Мы и наше здоровье»

Обучающиеся научатся:

Правилам здорового образа жизни:

гигиене тела и жилища, правильному питание, режиму труда и отдыха, занятиям физической культуры и спортом.

Оказанию первой помощи при легких травмах, ожогах.

Вызову «Скорой помощи» пострадавшим в общественных местах.

Наша безопасность (9ч)

Огонь, вода и газ. Меры безопасности при обращении с огнём, газом. Действия во время пожара. Номера телефонов срочных служб. Меры безопасности на улице, дороге, общественном транспорте. Дорожные знаки. Меры безопасности при общении с природой. Опасные природные явления.

В результате изучения раздела «Наша безопасность»

Обучающиеся научатся:

Мерам  безопасности при обращении с огнём, газом.

Действиям во время пожара. Номера телефонов срочных служб.

Мерам безопасности на улице, дороге, общественном транспорте. Дорожным знакам.

Мерам  безопасности при общении с природой.

Чему учит экономика (13ч)

Для чего нужна экономика. Товары и услуги.

Три кита экономики.

Полезные ископаемые, их разнообразие, значение для человека.

Растениеводство и животноводство.

Промышленность. Основные отрасли промышленности.

Государственный бюджет. Доходы и расходы.

Экономика и экология. Экологические прогнозы.

В результате изучения раздела «Чему учит экономика»

Обучающиеся научатся:

Знать для чего нужна экономика.

Три кита экономики.

Полезные ископаемые, их разнообразие, значение для человека.

Растениеводство и животноводство.

Основные отрасли промышленности.

Экологические прогнозы.

Путешествие по городам и странам (13ч)

Любовь человека к Родине. Родной край — частица Родины. Отличительные особенности родного края: исторические достопримечательности, труд и быт людей, культурные учреждения, знаменитые люди родного края.

Крупнейшие города России. Москва — крупнейший современный экономический и культурный центр России, столица нашей Родины. Санкт-Петербург — северная столица России. Исторические памятники Санкт-Петербурга (Эрмитаж, Русский музей, крейсер «Аврора» и др.).

Россия — многонациональная страна. Герб и флаг России. Гимн России. Конституция — основной закон России. Наша Родина на карте мира. Крупнейшие города России на карте Родины. Историческое прошлое нашей Родины. Как Русь начиналась. Древняя Русь. Крещение Руси. Культура Древней Руси.

Как Москва возникла и строилась. Юрий Долгорукий, Иван Калита, Дмитрий Донской. Древние города — «Золотое кольцо» России. Достопримечательности древних городов. Как возник и строился город Петра I.

Правители Древнерусского и Российского государства. Золотое кольцо России. Наши ближайшие соседи: Норвегия, Финляндия, Прибалтика, Польша, Казахстан, Монголия, Китай, Япония, США.

Страны Европы и их столицы. Знаменитые места, достопримечательности Азии, Африки, Австралии, Америки.

В результате изучения раздела «Путешествие по городам и странам» Обучающиеся научатся:

•        название основного закона страны;

•        национальности народов, населяющих Россию права ребенка;

• государственную символику современной России;
• Названия стран-соседей, страны Европы.

Обучающиеся  получат возможность научиться: 

приводить примеры исторических и культурных памятников страны;

• рассказывать о достопримечательностях родного края (не менее трех);
• рассказывать о родной стране, столице.

Учебно-тематический план

68 ч

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

• понимание необходимости правильно вести себя дома, на улице, дорогах, транспорте,  в гостях;
• понимание значения взаимопомощи в семье;
• способность оценивать свое поведение и поведение других детей в соответствии с правилами этикета;

могут быть сформированы:

• понимание значения изучения курса «Окружающий мир»;
• ориентация на соблюдение правил поведения в общественных местах;
• понимание ценности семейных отношений;
• способность ставить себя на место других людей в различных жизненных ситуациях.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Человек и природа

Учащиеся научатся:

• понимать значение наблюдений, опытов и измерений для познания мира;
• давать характеристику погоды по результатам наблюдений за неделю;
• приводить примеры приборов и инструментов;
• пользоваться термометром для измерения температуры воздуха, воды и тела человека;
• различать тела природы и изделия;
• приводить примеры тел и веществ;
• приводить примеры источников энергии;
• рассказывать об исследованиях глубин морей и океанов;
• рассказывать об исследованиях космоса;
• называть планеты земной группы: Меркурий, Венеру, Марс;
• рассказывать о нашей планете — Земле, нашей звезде — Солнце о спутнике Земли — Луне;
• рассказывать о значении камня в жизни человека;
• называть условия, необходимые для жизни растений и животных;
• приводить примеры растений и животных разных мест обитания (опушки леса, березового леса, ельника, соснового леса, озера или пруда);
• различать времена года по характерным признакам (продолжительности дня, положению Солнца на небосклоне, температуре воздуха, виду осадков, состоянию растений и животных);
• сравнивать результаты наблюдений за природой в разные времена года.

Учащиеся получат возможность научиться:

• рассказывать о некоторых ученых и изобретателях;

• приводить примеры источников звука и объяснять вред шума;

• рассказывать о путешествии как способе познания мира, о великих географических открытиях;
• называть планеты Солнечной системы;
• отличать планету от звезды;

• показывать на глобусе материки и океаны;

• приводить примеры веществ в разных состояниях (твердом, жидком, газообразном);
• рассказывать об использовании электрической энергии;
• рассказывать о значении звука, света и цвета в жизни человека;
• понимать, что такое окружающая среда;
• приводить примеры разнообразия условий жизни растений и животных (опушка леса, березовый лес, ельник, сосновый лес, озеро или пруд);
• приводить примеры приспособленности растений и животных к условиям жизни и некоторых взаимосвязей в живой природе;
• рассказывать о влиянии деятельности человека на живую природу;
• проводить наблюдения и опыты с использованием простейших приборов и инструментов.
• соблюдать правила безопасности дорожного движения для пешеходов и пассажиров транспортных средств.

Человек и общество

Учащиеся научатся:

• выполнять правила безопасного обращения с электроприборами;
• понимать значение науки и труда в жизни общества;
• рассказывать о некоторых знаменитых путешественниках, значении их открытий в жизни общества.

Учащиеся получат возможность научиться:

• понимать, что человек — часть общества и часть природы;
• понимать значение общества в жизни человека;
• осознавать то, что в обществе люди зависят друг от друга;
• рассказывать об условиях, необходимых для полноценного развития человека (общение, познание);
• понимать значение искусства как способа познания мира.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

• понимать свое продвижение в овладении содержанием курса 2 класса;
• проводить наблюдения и опыты по предложенному плану;
• оценивать правильность выполнения заданий.

Учащиеся могут научиться:

• развивать и тренировать свою наблюдательность;
• ставить цели проведения наблюдений и опытов;

• осуществлять контроль при проведении наблюдений и опытов;

• планировать собственное участие в проектной деятельности (с опорой на шаблон в рабочей тетради).

Познавательные

Учащиеся научатся:

• фиксировать результаты наблюдений в дневнике наблюдений с помощью условных знаков;
• понимать информацию, представленную в таблицах и схемах на страницах учебника;
• понимать значение справочников, словарей, энциклопедий;
• пользоваться справочником, помещенным в учебнике;
• понимать значение знаков и символов в жизни общества.

Учащиеся могут научиться:

• пользоваться справочниками, словарями, энциклопедиями для поиска информации при подготовке проекта;
• осуществлять описание объектов природы;
• сравнивать и классифицировать объекты природы по заданным признакам;
• устанавливать некоторые причинно-следственные связи изменений в погоде;
• обобщать результаты наблюдений за погодой, делать выводы.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

• сотрудничать с одноклассниками при выполнении игровых заданий;
• осуществлять взаимопроверку при выполнении игровых заданий;
• ставить вопросы друг другу.

Учащиеся могут научиться:

• высказывать свое мнение при обсуждении различных жизненных ситуаций, возникающих в обществе;
• выполнять основные правила этикета (приветствовать, прощаться, благодарить, поздравлять).

                             Литература и средства обучения:

1. «Мир вокруг нас» в 2х частях учебник для 3 класса под редакцией: А.А.Плешакова,  Е.А. Крючкова.   Москва. «Просвещение» 2013 г.

2. Поурочные разработки по курсу « Окружающий мир» 4 кл. Автор О.И. Дмитриева Москва. «ВАКО» 2008 г.
3. Географическое краеведение.

Автор Дудник Н.И., Тамбов, 2006 г.

4. Детская энциклопедия. Я познаю мир. География. В.А. Маркин

«Издательство АСТ – ЛТД». Москва

5. Детская энциклопедия. Я познаю мир. Экология. А.Е. Чижевский «Издательство АСТ» Москва.
6. Плешаков А.А.

Экология для младших школьников. Москва. «Просвещение»

       7.Таблицы по природоведению для начальной школы

Тамбовское областное государственное бюджетное образовательное учреждение для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Отъясская специальная (коррекционная) школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья»

Адаптированная  

образовательная программа

по русскому языку

для 3 класса

на 2014 – 2015 учебный год

Учитель: Бобылёва Е.П.

3 класс

                                             Пояснительная записка

Эффективность обучения детей с ЗПР зависит от решения коррекционно-развивающих, коррекционно-образовательных и коррекционно-воспитательных целей:

   - обеспечить усвоение учениками знаний, умений, навыков в пределах программных требований, необходимых для развития речи, грамотного письма и сознательного, правильного, выразительного чтения;

задач

- расширить кругозор школьников;

-заложить основы навыков учебной работы;

- привить интерес к родному языку, к чтению, книге;

-сформировать нравственные и эстетические представления;

-способствовать развитию наглядно-образного и логического мышления;

   -максимальное внимание к развитию фонематического восприятия,     формированию звукового анализа и синтеза;

-уточнение и обогащение словарного запаса путем расширения и закрепления непосредственных впечатлений об окружающем мире;

-развитие связной речи: формирование и совершенствование умения создавать текст, т.е. связно выражать свои мысли, точно и разнообразно употреблять слова, говорить внятно и выразительно; воспитание интереса к родному языку;

-формирование навыков учебной работы.

Данная адаптированная образовательная программа разработана в соответствии со следующими  нормативно-правовыми  документами:

- Федеральным законом  от 29 декабря 2012г №273 ФЗ – «Об образовании в Российской Федерации»

- Законом Тамбовской области  от 01.10. 2013 г.  № 321-З «Об образовании в Тамбовской области»

- Приказом № 373 Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. «Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 22 декабря 2009г., регистрационный № 15785).

- Приказом Минобразования России №1015 от 30.08.13г «Об утверждении

Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».

- Федерального перечня  учебников, рекомендованных Министерством образования и науки  РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования  на  2013-2014 учебный год.

-Программы  для  общеобразовательных учреждений. Коррекционно-развивающее обучение.  Начальные  классы 1-4                                                под редакцией С.Г. Шевченко, М. Школьная Пресса, 2004г.

-Уставом школы-интерната

Сведения о программе

     Адаптированная образовательная программа  для 3 класса  по литературному  чтению  разработана на основе   федерального государственного стандарта начального общего образования       (Приказ № 373   Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. ,   проекта специального федерального государственного образовательного стандарта начального образования детей с задержкой психического развития,   программы для специальных (коррекционных) образовательных учреждений 7 вида», под редакцией С.Г. Шевченко, М. Школьная Пресса, 2004г.

Обоснование выбора программы

Изучение наиболее трудных орфографических и грамматических тем предваряется накоплением устного речевого опыта.  Обучение русскому языку организовывается в соответствии со следующими общими требованиями:

- преподносится новый материал предельно развернуто;

- значительное место отводится практической деятельности обучающихся: работе со схемами, таблицами.

Учёт психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций, продумывания особого гуманитарного статуса учебно-методического комплекта по русскому языку, включения в его корпус той словарной и орфоэпической работы, которая никогда ранее не практиковалась как система:

-обязательный учёт реальных норм произношения на территории

огромной страны;

-учёт реальных норм произношения предполагает и учёт статистики

самых частотных ошибок произношения, связанных, во-первых, с

неправильным ударением, а во-вторых, с искажением произношения

отдельных звуков.

Учёт того, что практически каждый ребёнок, приходящий в начальную

школу - это ребёнок со своим набором логопедических проблем, потребовал разработки специальной системы упражнений, цель которой - усиленное формирование фонематического слуха.

Роль и место дисциплины в образовательном процессе:

В УМК «Школа России» способы и приёмы организации учебной деятельности школьников представлены как основное средство личностно - ориентированного обучения. В учебниках данного комплекта включены проблемные задания, для решения которых необходимы: исследование, наблюдение, сравнение, выделение главного, умение обобщать. Задания провоцируют ученика на самостоятельное добывание знаний, опираясь на его индивидуальный опыт.

Информация о количестве учебных часов

Программа рассчитана на 170 часов,

5 часов в неделю.

Виды и формы контроля

Все задания должны развивать познавательную активность учеников. Поэтому необходимо использовать сравнение, сопоставление, противопоставление связанных между собой понятий, предъявляя вопросы и задания типа: «Объясни», «Докажи», «Сравни», «Сделай вывод»,

«Отгадай правило» и т. д.

Формами учебных занятий являются предметные и обобщающие уроки, самостоятельные и контрольные работы, уроки-сказки, уроки-игры, уроки-путешествия.     

В соответствии с методическим письмом МО РФ «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» предусмотрены различные виды контроля:  разноуровневые задания по изучаемой теме (текущий контроль), тестовые задания, итоговый контроль.

Формы организации, технологии, механизмы формирования ключевых компетенций, виды и формы контроля

Исходя из уровня подготовки учащихся класса использую технологии коррекционно-развивающего обучения, дифференцированного подхода, особенности личности учащегося, его работоспособности, внимания, целенаправленности при выполнении заданий:

-систематически повторять пройденный материал для закрепления изученного и полноценного усвоения нового;

• уточнять и расширять словарный запас на основе ознакомления с окружающим миром;
• предварять выполнение письменных заданий анализом языкового материала с целью предупреждения ошибок;
• уделять должное внимание формированию культуры общения; находить любой повод, чтобы вовремя и обоснованно похвалить ученика (школьник должен понимать, какие конкретные действия и умения вызвали одобрение учителя).

В целях коррекции и развития речи осуществляются межпредметные связи с программой «Окружающий мир», в соответствии с которой дети учатся: описывать предмет, явление, излагать событие или рассуждать о нем в определенной последовательности; пользоваться языковыми средствами выразительности: употреблять точные наименования предметов, их признаков, действий, указывать место и время событий, употреблять предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов (на, над, под, за, между, перед).

При обучении русскому языку формируется элементарная культура речевого поведения: умение слушать педагога и других учеников, внимательно и доброжелательно относиться к ответам и рассказам одноклассников.

Коррекционная  составляющая

На уроках  русского языка в 3 классе проводится  коррекционная работа,  направленная на развитие высших психических функций  (памяти, внимания, мышления, воображения, восприятия).                                                                                                     Детям с  нарушениями в развитии свойственна пониженная работоспособность, неустойчивость внимания, поэтому на уроках русского языка  они выполняют доступные  по возможностям задания, списывают с готового текста, пишут под диктовку, составляют предложения по картине, выполняют устные сочинения с помощью учителя. У многих детей наблюдаются трудности с восприятием.  У всех детей с ЗПР наблюдается недостаток памяти, трудно даётся запоминание  и применение правил, пересказ,  дети переставляют и заменяют  буквы, многие исключают гласные, путают последовательность событий. Они допускают орфографические  ошибки, путают  звуки и буквы,  нет логической последовательности в изложениях, ошибаются в переносе слов,  в написании словарных слов,  у некоторых детей слабо развит  навык каллиграфии.

Значительное отставание и своеобразие обнаруживается  в развитии у детей мыслительной деятельности. Это выражается в несформированности  таких операций, как анализ, синтез, неумение выделять главную мысль в тексте,  делать обобщения, характеризовать героев. Для этих  учеников характерны - неумение организовать свою деятельность, отсутствие самоконтроля, медленно идет формирование универсальных учебных действий. Для успешного усвоения учебного материала на уроках русского языка применяются следующие коррекционные игры и упражнения, например: «Доскажи словечко»,  «Что изменилось?»,   «Третий лишний»,  «Найди пару», «Зачеркни нужную букву», «Соедини рисунки по смыслу», «Вычеркни все буквы, которые повторяются в таблице», «Допиши слово» и т. д.

Механизмы формирования  ключевых компетенций обучающихся

Для  развития   основных  компетенций   на  уроках русского языка   применяют  следующие механизмы:

«Ценностно-смысловая компетенция»

Постоянное обращение к реальной жизни, к окружающей действительности.

 «Образовательная компетенция» 

Углубление и расширение знаний учащихся по русскому языку, развитие активного самостоятельного творческого мышления, речи, эмоционального мира ребенка.

Для школьника родной язык — это не только предмет изучения (развитие  у школьников навыков грамотного письма), но и средство обучения другим дисциплинам.

 «Учебная компетенция»

 Создание на уроке атмосферы творческого поиска благотворно влияет на общее развитие младших школьников, на формирование у них интереса к родному языку и познавательных умений: умений поставить и принять познавательную задачу, найти способ ее решения, провести анализ языкового материала в целях выделения существенных признаков изучаемого понятия или составных частей правила, умений сравнивать, обобщать, точно формулировать вывод, применять правило в условиях разной степени сложности. Ученик активен в процессе познавательной деятельности.

Содержание рабочей программы  

3 класс (170ч) 5 ч в неделю

Язык и речь (18ч)

Виды речи (Устная, письменная, внутренняя). Для чего нужен язык? Народная поэтическая речь. Интонация высказывания. Предложения повествовательные, восклицательные, вопросительные. Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки. Условно-графическая модель предложения.

Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Выделение из предложений словосочетаний.

Термины главные и второстепенные члены предложения, подлежащее, сказуемое. Различение членов предложения и частей речи.

Устные упражнения в использовании интонации перечисления. Предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Составление и запись предложений, включающих слова, которые выражены изучаемыми частями речи.

В результате изучения раздела

Обучающиеся научатся:

-находить изученные орфограммы;

-грамотно списывать и писать под диктовку текст (50-60 слов);

-проводить морфологический разбор простых по структуре слов
- различать предложения по интонации;

-проводить элементарный синтаксический разбор предложения: выделять главные и второстепенные члены предложения, употреблять термины подлежащее, сказуемое, второстепенные члены предложения;

-устанавливать связь между словами в словосочетании,

-писать изложения простых по лексике и содержанию текстов,

-озаглавливать текст;

                           Слово  в языке и речи (22ч)

Лексическое значение слов. Синонимы и антонимы. Омонимы. Слово и словосочетание. Фразеологизмы.

В результате изучения раздела «Слово  в языке и речи»

   Обучающиеся научатся:

-определять лексическое значение слов,

-распознавать синонимы, антонимы, омонимы, фразеологизмы и наблюдать,  как  они используются в тексте,

-находить в тексте однокоренные слова.

-определять часть речи данного слова.

-работать со словарями русского языка, грамотно писать слова с изученными орфограммами.

Состав слова  (21ч)

Корень и окончание

Однокоренные слова. Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне слова. Способы проверки безударных гласных в корне слова. Термины корень слова, окончание.

Правописание непроизносимых согласных в наиболее распространенных словах. Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне. Умение пользоваться школьным орфографическим словарем.

Приставка

Правописание гласных и согласных в приставках (в-, до-, за-, над-, о-, от-, по-, под-, про-, с-) и в созвучных с ними предлогах. Способы различения приставки и предлога. Термины приставка, предлог. Образование однокоренных слов при помощи приставок. Выделение приставки из слова. Разделительный твердый знак (ъ).

Раздельное написание со словами предлогов  в, из, к, на, от, по, с, у.

Суффикс

Вычленение суффиксов в простых по составу словах. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов. Термин суффикс. Подбор однокоренных слов с приставками и суффиксами.

В результате изучения раздела

Обучающиеся научатся:

правописанию проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне слова. Способам проверки безударных гласных в корне слова. Правописание непроизносимых согласных в наиболее распространенных словах. Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне. Умение пользоваться школьным орфографическим словарем

Части речи  (78 ч)

Устные упражнения, направленные на систематизацию и уточнение знаний, полученных во II классе об имени существительном, глаголе, имени прилагательном на материале рассказов детей об их непосредственных впечатлениях и представлениях о предметах и явлениях природы и социальной  жизни,  почерпнутых из литературных  произведений.

Имя существительное: его значение, грамматические вопросы начальной формы. Род имен существительных: мужской, женский, средний. Мягкий знак (ь) после шипящих на конце существительных женского рода и его отсутствие у существительных мужского рода (рожь — нож, вещь — плащ и т.п.).

Изменение имен существительных по числам: единственное и множественное число.

Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). Знание падежей. Умение различать падежи. Практическое изменение имен существительных при сочетании с другими словами. Преобразование косвенных падежей имен существительных в начальную форму. Составление предложений с существительными, стоящими в различных падежах. Выделение изученных орфограмм, проверка безударных гласных и парных глухих и звонких согласных в корне слов.

Имя прилагательное: его значение, вопросы, на которые оно отвечает. Имена прилагательные, сходные и противоположные по значению. Изменение имен прилагательных по родам и числам при сочетании с существительными. Правописание окончаний ий, -ый, -ая, -яя, -ое, -ее, -ые, -ие. Изменение имен прилагательных по падежам.

Глагол: его значение, вопросы, на которые он отвечает. Практические упражнения в употреблении глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени. Изменение глагола по временам: настоящее, прошедшее, будущее. Не с глаголами. Подбор однокоренных слов, относящихся к различным частям речи. Слова, близкие и противоположные по смыслу. Выбор наиболее точного слова для выражения мысли. Употребление слов в прямом и переносном значении. Использование школьного толкового словаря. Развитие связной речи. Составление под руководством учителя плана рассказа при помощи вопросительных или повествовательных предложений; написание изложения небольшого текста; составление и запись рассказа по серии картин; описание конкретных предметов.

В результате изучения раздела «Части речи»

Обучающиеся научатся:

 -находить изученные орфограммы;

-грамотно списывать и писать под диктовку текст (55-60 слов);

-проводить морфологический разбор простых по структуре слов
(корень, окончание, приставка, суффикс), используя памятки;
 - распознавать и называть изученные части речи;

-подбирать однокоренные слова разных частей речи;

-склонять имена существительные единственного числа с ударным
окончанием,

определять число и род имен существительных и прилагательных, согласовывать имена прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; употреблять антонимы (слова, противоположные по значению);

-изменять глаголы по временам;

-пользоваться школьными орфографическим и толковым словарями;

-различать предложения по интонации;

-проводить элементарный синтаксический разбор предложения: выделять главные и второстепенные члены предложения, употреблять термины подлежащее, сказуемое, второстепенные члены предложения;

устанавливать связь между словами в словосочетании,

писать изложения простых по лексике и содержанию текстов,

озаглавливать текст.

Повторение изученного в течение года (8 ч.)

 Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3-го года

Обучения в области познавательных общих учебных действий

обучающиеся получат возможность научиться:

- свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью;

-свободно ориентироваться в учебной книге: уметь читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание»

и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных

разделах нужную информацию;

-работать с несколькими источниками информации (с частями учебной

книги и тетрадью; с учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту); текстами и иллюстрациями к текстам.

Учебно–тематический план

Планируемые результаты

 ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к учёбе как интеллектуальному труду, принятие ценности познавательной деятельности;

• понимание ценности нравственных норм, закреплённых в языке народа, для жизни и здоровья человека, умение соотносить эти нормы с поступками как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту);

• осознание своей принадлежности народу, стране, чувства уважения к традициям, истории своего народа, интерес к русскому языку, как к родному;

• адекватное восприятие оценки собственной деятельности, данной одноклассниками, учителем, умение признавать собственные ошибки.

Учащиеся получат возможность для формирования:

• чувства сопричастности к языку своего народа (я — носитель языка), чувств эстетической красоты и точности русского слова;

• осознания русского языка как основного средства общения народов России;

• осознания предложения и текста как средств для выражения мыслей и чувств, понимание разнообразия и богатства языковых средств для выражения мыслей и чувств;

• восприятия русского языка как основной, главной части культуры русского народа понимания того, что изменения в культуре народа, находят своё отражение в языке;

• понимания богатства и разнообразия слов в русском языке, внимания к особенностям народной речи, познавательного интереса к значению слова и к его истокам, положительная мотивация к решению различных коммуникативных задач (передавать информацию, просить, доказывать и т.д.).

 ПРЕДМЕТНЫЕ

 Учащиеся научатся:

• осознавать слово как главное средство языка;

• осознавать взаимосвязь в слове значения и формы его выражения (звуковой, буквенной);

• различать и характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, звонкие/глухие);

• использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;

• использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочения слов и поиска нужной информации (в словарях и др.);

• производить звуко - буквенный анализ слов простой слоговой структуры;

• соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объёме представленного в учебнике материала);

• различать родственные (однокоренные) слова;

• осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи (существительное, прилагательное, глагол, предлоги);

• осознавать признаки предложения как коммуникативного средства языка (выражение мысли, связь слов, интонационная законченность);

• применять правила правописания (в объеме содержания курса 3 класса);

• определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника;

• осознавать признаки текста как более объёмного высказывания (несколько предложений, объединённых одной темой и связанных друг с другом);

• каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объёмом в 55–65 слов, писать под диктовку тексты в 50–60 слов.

Учащиеся получат возможность научиться:

• осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением;

• оценивать уместность использования слов в тексте;

• использовать осознанно употребление частей речи в предложении;

• устанавливать морфемную структуру (значимые части) слов с однозначно выделяемыми морфемами;

• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки;

• излагать содержание исходных текстов в 50–65 слов, создавать тексты /сочинения/ в 6–12предложений, правильно оформляя начало и конец предложений.

 МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

• самостоятельно организовывать своё рабочее место;

• понимать цель выполняемых действий;

• в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу;

• понимать важность планирования работы;

• осмысленно выбирать способ действия при решении орфографической задачи (орфограммы в корне слов);

• выполнять учебные действия, руководствуясь изученными правилами и в соответствии с выбранным алгоритмом или инструкциям учителя;

• осуществлять само и взаимопроверку, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном;

• вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом), находить и исправлять орфографические ошибки, допущенные при списывании, письме по памяти.

Учащиеся получат возможность научиться:

• оценивать правильность выполнения своих учебных действий;

• в коллективном диалоге ставить конкретную учебную задачу;

• намечать действия при работе в паре, составлять простой план действий при написании творческой работы, создании проектов;

• объяснять, какой способ действий был использован для выполнения задания, как работали;

• осуществлять само и взаимопроверку работ, корректировать выполнение задания;

• оценивать выполнение задания по следующим параметрам: выполнено с ошибками или без ошибок, в чём проявилась сложность выполнения.

Познавательные

Учащиеся научатся:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;

• ориентироваться в учебнике, в справочном бюро учебника;

• использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач;

• выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов;

• строить модели слова (звуковые и буквенные), схему предложения;

• находить, сравнивать, группировать: звуки, буквы, слова;

• осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов);

• владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова.

Учащиеся получат возможность научиться:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя различные справочные материалы: толковые словари, детские энциклопедии и др.;

• свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев, оглавления, справочного бюро;

• прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам (заголовку, пунктам плана);

• находить, сравнивать, классифицировать: орфограммы в корне слова, части речи;

• осуществлять синтез как составление целого из частей (составление предложений);

• владеть способом проверки «труднопроверяемых» орфограмм (словом с историческим корнем).

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

• выражать свои мысли с полнотой и точностью, соответствующими возрасту;

• уметь слышать, точно реагировать на реплики;

• понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку;

• быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;

• договариваться и приходить к общему решению, работая в паре.

Учащиеся получат возможность научиться:

• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова);

• озаглавливать текст;

• задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте;

• адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (обратиться с просьбой, поздравить).

• строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

Литература и средства обучения:

1. Учебник «Русский язык» 3 класс, в 2-х частях. 2-ое издание, М.: Просвящение, 2013 г. Авт. В.П.Канакина, В.Г.Горецкий

2. «250 лучших диктантов по русскому языку для начальных классов»

3.  Вербицкая М.В., Волошина О.И. Русский язык: Справочник. М.: Дрофа, 1998

4. Волина М. Р. Учимся играя. М.: Новая школа, 1994.

 6. Львов М.Р. Методика развития речи младших  школьников 1 – 4 кл – М.; Тула, 2003.

7. Матвеева А.Н. Русский язык:  Контрольные работы в начальной школе. – М., 2010

8. Опорные таблицы по русскому языку для начальной школы.

Тамбовское областное государственное бюджетное образовательное учреждение для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Отъясская специальная (коррекционная) школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья»

Адаптированная  

образовательная программа

по технологии

для 3 класса

на 2014 – 2015 учебный год

Учитель:  Бобылёва Е.П.

Технология

3 класс

Пояснительная записка

Целью урока технологии является - воспитание творческой социально активной личности, проявляющей интерес к техническому творчеству и желание трудиться, формирование у детей культуры труда.

 Основными задачами  являются:

- воспитание трудолюбия, уважения к людям труда;

- формирование первоначальных навыков культуры труда, бережного отношения к материалам и оборудованию, к окружающей среде;

- формирование элементарных приемов работы с различными материалами и по выращиванию растений;

Ознакомление с элементами техники и доступными для понимания учащихся профессиями.

Наряду с указанными задачами, перед трудовым обучением в школе для детей с задержкой психического развития стоят специфические задачи, вытекающие из особенностей развития учащихся. Поэтому специальными задачами должны стать:

- коррекция недостатков мыслительной и речевой деятельности,

- повышение познавательной активности,

-формирование личностных качеств - наблюдательности, целенаправленности, самостоятельности.

- развитие мелкой моторики рук,

- совершенствование пространственных представлений,

-  развитие познавательных интересов учащихся в плане трудовой деятельности. Первоначальная профессиональная ориентация.

Решение поставленных задач осуществляется в процессе практической деятельности учащихся, направленной на изготовление общественно полезных изделий (из бумаги, картона, ткани и пр.), а также при проведении работ по выращиванию растений.  Практические работы выполняются учащимися в ходе изучения тем программы на каждом уроке, что также обусловлено коррекционной направленностью обучения.

Данная адаптированная образовательная программа разработана в соответствии со следующими  нормативно-правовыми  документами:

- Федеральным законом  от 29 декабря 2012г №273 ФЗ – «Об образовании в Российской Федерации»

- Законом Тамбовской области  от 01.10. 2013 г.  № 321-З «Об образовании в Тамбовской области»

- Приказом № 373 Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. «Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 22 декабря 2009г., регистрационный № 15785).

- Приказом Минобразования России №1015 от 30.08.13г «Об утверждении

Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».

- Федерального перечня  учебников, рекомендованных Министерством образования и науки  РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования  на  2013-2014 учебный год.

-Программы  для  общеобразовательных учреждений. Коррекционно-развивающее обучение.  Начальные  классы 1-4                                                под редакцией С.Г. Шевченко, М. Школьная Пресса, 2004г.

-Уставом школы-интерната

Сведения о программе

  Адаптированная образовательная программа  для 3 класса  по литературному  чтению  разработана на основе   федерального государственного стандарта начального общего образования       (Приказ № 373   Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. ,   проекта специального федерального государственного образовательного стандарта начального образования детей с задержкой психического развития,   программы для специальных (коррекционных) образовательных учреждений 7 вида», под редакцией С.Г. Шевченко, М. Школьная Пресса, 2004г.

Обоснование выбора программы:

 программа имеет несколько преимуществ перед другими программами:

•   нормализация учебной нагрузки учащихся; устранение перегрузок, подрывающих их физическое и психическое здоровье;

•   соответствие содержания образования возрастным закономерностям развития учащихся, их особенностям и возможностям.

Программа отличается коррекционной направленностью обучения, обусловленной спецификой усвоения учебного материала детьми, испытывающими стойкие трудности в обучении, причиной которых является задержка психического развития различного характера.

Коррекционная направленность обучения предполагает: построение содержания программы по технологии с учетом индивидуально-типологических особенностей ребенка; выбор средств и приемов, позволяющих наиболее эффективно формировать конкретно-трудовые умения (находить части и детали изделия, определять вид и способ соединения деталей, определять форму изделия и его отдельных частей, определять материалы, порядок изготовления и сборки изделия, выполнять измерения, основные технологические операции — сгибание, складывание и др.)    Успешное поэтапное выполнение детьми простейших трудовых задач под руководством учителя по принципу «делай как я» не гарантирует самостоятельного выполнения таких же или аналогичных заданий. Самостоятельное осуществление трудовой деятельности возможно, если ученик, участвующий в коллективной деятельности, не только в состоянии самостоятельно выполнить определенную часть работы, но и умеет удерживать в поле внимания действия других детей. Таким образом, правильная организация учителем трудовой деятельности, в которой целесообразно сочетаются фронтальные, коллективные и индивидуальные формы работы, ведет к формированию ребенка как субъекта трудовой деятельности, умеющего и желающего учиться.

Роль и место дисциплины в образовательном процессе:

Программа по технологии разработана на основе требований

Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

В соответствии с концептуальным положением системы программа по технологии учитывает опыт ребёнка и тот образ мира, который определяется его природно-предметной средой. Это не только опыт городской жизни, с развитой инфраструктурой, но и опыт сельской жизни с естественно

природным ритмом, с удалённостью от крупных культурных объектов. Этот опыт учитывается в содержании учебных заданий, в выборе технологических приёмов и поделочных материалов, естественных и доступных для учащихся не только городских, но и сельских школ.

Деятельностный подход к процессу обучения обеспечивается

формированием у школьников представлений о взаимодействии человека с окружающим миром, осознанием обучающимися роли трудовой деятельности людей в развитии общества, формированием универсальных

учебных действий (УУД), способствующих усвоению начальных технологических знаний, простейших трудовых навыков и овладению

первоначальными умениями проектной деятельности.

Цель обучения и значение предмета выходит далеко за рамки освоения учащимися конкретных технологических операций. Предмет «Технология» является опорным в проектировании универсальных учебных действий. В нём все элементы учебной деятельности - целеполагание, планирование,

ориентировка в задании, преобразование, прогнозирование, умение предлагать способы решения, оценка изделия и т.д.  Предстают в наглядном виде и тем самым становятся более понятными для обучающихся. Основные виды учебной деятельности обучающихся: простейшие наблюдения и исследования свойств материалов, способов их обработки; анализ конструкций, их свойств, условий и приёмов их создания; моделирование, конструирование из различных материалов; решение доступных конструктивно-технологических задач, простейшее проектирование, практика работы на компьютере.

В содержании обучения большое значение имеют социально-нравственные аспекты трудовой деятельности, личностная и общественная значимость создаваемых изделий.

Характерная особенность учебного предмета в связи с внедрением в учебно-образовательный процесс требований Федерального стандарта второго поколения - практико-ориентированная направленность предлагаемого содержания, сформированность элементарных общетрудовых навыков, овладение универсальными общеучебными действиями; приобретение опыта практической деятельности по изготовлению изделий из различных материалов и деталей конструктора.

Общая характеристика учебного предмета

Содержание трудового обучения представлено различными видами труда (сельскохозяйственный, технический, бытовой труд, основы художественной обработки различных материалов).

Научные психолого-педагогические исследования подтверждают необходимость расширения содержания трудового обучения как учебного предмета, включающего не только технологическую подготовку и профориентацию учащихся, но и приобщение трудового обучения к системе общего образования.

С учетом коррекционной направленности,  данный учебный предмет может включать различное содержание. Например, у учащихся с низким уровнем образовательной ориентации необходимо на начальном этапе трудового обучения включить технологическую подготовку, предусматривающую формирование практических умений ручной работы одновременно с развитием глазомера, руки, пространственных, измерительных умений. На следующих этапах на базе предметно-практической деятельности может быть создан особый интегрированный учебный курс, представленный в данной программе.

Отбор материала в программе осуществлен с целью создания условий для применения знаний и закрепления умений, полученных школьниками на уроках не только труда, но и других учебных дисциплин.

Ознакомление учащихся с элементами техники осуществляется в процессе сборки макетов и моделей машин и технических устройств из деталей «Конструктора». Условием успешности обучения (особенно на начальных этапах) является наличие у всех учащихся одинаковых наборов деталей пластмассового, а затем и металлического «Конструктора».

При выборе объектов труда по разделу «Основы художественной обработки материалов» следует учитывать местные особенности, учитывать интересы учащихся. В начале обучения они работают с пластилином и природным материалом. В процессе сбора природного материала и изготовления из него различных поделок у учащихся расширяются и уточняются представления об окружающем мире, развиваются эстетические чувства.

Работа с пластилином улучшает моторику мелких мышц руки, развивает чувство пропорции соразмерности деталей. Далее спектр материалов для обработки расширяется.

На уроках сельскохозяйственного труда основное место занимают в начале обучения наблюдения и несложные работы на пришкольном участке. По мере взросления дети осваивают технологии посадки семян и рассады овощных и цветочных культур, правила ухода за посадками, принимают участие в обработке почвы, уборке урожая. Этот вид труда планируется по сезонам. При изучении данного раздела особое внимание следует уделить воспитанию у учащихся бережного отношения к природе, интереса к труду в сельском хозяйстве, развитию наблюдательности, расширению кругозора.

Коррекционная работа, проводимая в указанном направлении, способствует преодолению характерной для учащихся с задержкой психического развития импульсивности, необдуманности деятельности, воспитывает произвольное внимание, стимулирует развитие речи, нормализует взаимодействие речи и деятельности. Особо значимым является умение планировать предстоящую работу, вычленять ее этапы, устанавливать последовательность осуществляемых действий.   

Выработка современных трудовых компетенций основывается на сочетании различных форм организации образовательного процесса: общеклассной, групповой, индивидуальной, а также на современных технологиях:

 - технологии развития умственной деятельности:

- проблемно-поисковые

- технологии моделирующего обучения (учебные игры);

- коммуникативно-диалоговые;

- технологии группового обучения (работа в парах, в малых группах);

- здоровьесберегающие технологии.

 С целью формирования ключевых компетенций в программу включены нестандартные уроки:

- уроки-путешествия

- уроки-конкурсы

-уроки-выставки

- уроки с использованием ИКТ

Методы учения: репродуктивный (объяснительно - иллюстративный) и продуктивный (частично-поисковый).

Место предмета в базисном учебном плане.                                     

По школьному базисному учебному плану на технологию   в 3 классе выделено 68 часов, 2 часа в неделю.

Механизмы формирования ключевых компетенции обучающихся.

Для  развития   основных  компетенций   на  уроках   применяют  следующие механизмы:

«Ценностно-смысловая компетенция»

Постоянное обращение к реальной жизни, к окружающей действительности.

 «Образовательная компетенция»

На уроках технологии   значительное внимание уделяется работе по формированию умственных действий, необходимых для выполнения трудовых заданий  имеющих большое значение для усвоения программного материала по любому учебному предмету. У учащихся развиваются

следующие умения: анализ образца изготовляемого изделия (тщательное его рассматривание и словесное описание); планирование последовательности трудовых действий, необходимых для изготовления изделия; поэтапный и итоговый самоконтроль; выбор рационального способа действия; отчет о проделанной работе и правильная его оценка.

 «Учебная компетенция»

Именно на уроках технологии создается уникальная возможность «перевода» сложных абстрактных действий из невидимого плана во внешний (видимый), так как учащийся действует в рамках предметно-практической деятельности. На базе внешне обозначенных требований более эффективно развивается познавательная сфера ребенка с ЗПР.

Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету.

Обучающиеся научатся: 

• рассказывать о современных профессиях (в том числе профессиях,  связанных с сельскохозяйственной техникой, и описывать их особенности;

• анализировать задания, планировать трудовой процесс и осуществлять поэтапный контроль за ходом работы;

• осуществлять сотрудничество при выполнении коллективной работы;

• выполнять доступные действия по самообслуживанию (декоративное оформление культурно-бытовой среды);

• отбирать картон с учётом его свойств;

• экономно размечать материалы на просвет, по линейке и по угольнику; - названия ручных инструментов, материалов, приспособлений;

-  знать правила безопасности труда при работе с различными инструментами

- правила разметки по шаблонам, линейке, угольнику;

- способы обработки различных материалов;

- название и назначение с/х орудий.

- применять приёмы рациональной и безопасной работы ручными инструментами: режущими (ножницы), колющими (шило);

- работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них;

- отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов (картон, текстильные материалы, металлы, утилизированные материалы) оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки;

-анализировать конструкцию изделия: определять взаимное расположение деталей, виды их соединения;

- изготавливать несложные конструкции изделий по рисункам, по простейшему чертежу, эскизу, образцу и заданным условиям.

Обучающиеся получат возможность научиться:

- ценить традиции трудовых династий (своего региона, страны);

- осуществлять проектную деятельность: собирать информацию о создаваемом изделии, выбирать лучший вариант, проверять изделие в действии;

- правильно организовать рабочее время и место;

- экономно использовать материал;

- резать бумагу по намеченным прямым и кривым линиям;

- вырезать геометрические фигуры;

- собирать макеты и модели из конструктора;

- ухаживать за комнатными растениями, делать посадку и переезд ростом;

- отбирать полноценные семена;

- работать мотыгой, граблями, лопатой;

- производить посев семян.

- для выполнения домашнего труда (самообслуживание, мелкий ремонт одежды и предметов быта и др.);

- соблюдения правил личной гигиены и безопасных приемов работы с материалами, инструментами, бытовой техникой; средствами информационных и коммуникационных технологий;

- создания различных изделий из доступных материалов по собственному замыслу;

- осуществления сотрудничества в процессе совместной работы;

Таким образом, эффективность технологии в начальных классах школ 7 вида во многом определяется тем, насколько учитель понимает общие и индивидуальные особенности детей с задержкой психического развития, выявляет и использует потенциальные возможности развития каждого ребенка.

Содержание программы

1. Работа с бумагой (16ч)

Теоретические сведения.

Правила безопасности труда и личной гигиены при работе с ножницами и колющими инструментами. Организация рабочего места. Соединение деталей различными способами (клеем, нитками).

Виды бумаги. Инструменты и приспособления, применяемые при обработке бумаги: назначение, правила пользования. Технология обработки бумаги: разметка, сгибание, резание, соединение деталей.

Практические работы.

1. Изготовление моделей знаков дорожного движения
2. Изготовление игрушек из бумаги и картона
3. Изготовление сувениров из бумаги и картона
4. Изготовление конвертов для хранения мелких изделий

Изделия: модели дорожных знаков, игрушки, сувениры, конверты

Техническое моделирование (10ч.)

Теоретические сведения.

Правила безопасности труда и личной гигиены при работе с конструктором. Набор деталей конструктора и монтажный инструмент. Виды соединений. Приемы сборки.

Практические работы

1. Сборка и разборка технических моделей из деталей конструктора по образцу.
2.  Сборка и разборка технических моделей из деталей конструктора по рисунку.
3. Сборка и разборка технических моделей из деталей конструктора по замыслу учащихся.

Изделия: модели – самокат, самолет, вертолет

2. Бытовой труд (4ч.)

Теоретические сведения

Правила безопасности труда и личной гигиены при работе с тканью. Первоначальные сведения о  тканях растительного происхождения. Виды ниток, виды стежков и швов.

Практические работы:

4860928. Изготовление выкройки изделий прямоугольной формы
4860929. Разметка ткани по выкройке и раскрой её
4860930. Выполнение косых стежков «через край»

            4. Мелкий ремонт одежды: штопка, пришивание пуговиц.

  4. Основы художественной обработки различных материалов (12ч)

Теоретические сведения

 Правила безопасности труда и личной гигиены при работе с   ножницами, иглой и шилом. Технология обработки различных материалов. Приемы лепки глиняной посуды, игрушек, зверей.

Приемы обработки природных материалов: шишек, желудей и листьев. Художественная вышивка и аппликация из ткани.

Практические работы

453253376. Изготовление и отделка изделий из глины
453253377. Изготовление сувениров из природного материала
453253378. Вышивание декоративными  швами «набор» и «крест»

Изделия: тематические композиции (аппликации), коврик, чашка из глины, фигуры из глины, сувениры из  шишек, веток, корней, мха и др.

  5. Сельскохозяйственный труд (18ч)

Теоретические сведения.

Осенние работы. Правила безопасности труда и личной гигиены при работе с граблями, лопатой, мотыгой. Правила сбора семян. Весенние работы. Правила безопасности труда при работе на участке. Подготовка семян к посеву. Правила посева семян в грунт.

Знакомство с видами комнатных растений. Правила ухода. Размножение комнатных растений.

Практические работы.

302258432. Подготовка делянки к  осенней обработке почвы
302258433. Выращивание рассады овощных и цветочно-декоративных     растений.
302258434. Выращивание цветочно-декоративных и зернобобовых растений (посев, прополка, полив)
302258435. Посадка и пересадка комнатных растений

Объекты работы: пришкольный участок, комнатные цветы.

В результате изучения разделов программы  для 3 класса

Обучающиеся научатся:

-  названию ручных инструментов, материалов, приспособлений;

-  правилам безопасности труда при работе с различными инструментами;

-  правилам разметки по шаблонам, линейке, угольнику;

-  способам обработки различных материалов;

-  названию и назначению с/х орудий.

Обучающиеся получат возможность научиться:

-  правильно организовать рабочее время и  место;

-  экономно использовать материал;

-  резать бумагу по намеченным прямым и кривым линиям;

-  вырезать геометрические фигуры;

-  собирать макеты и модели из конструктора;

-  ухаживать за комнатными растениями, делать посадку и пересадку, наблюдать за их ростом;

-  отбирать полноценные семена;

-  работать мотыгой, граблями, лопатой;

-  производить посев семян.

Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Технология» к концуЗ-го года обучения

Обучающиеся научатся:

Личностными результатами изучения курса «Технология» является формирование следующих умений:

 - объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, объяснять своё отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, рассуждать и обсуждать их с одноклассниками;

- самостоятельно определять и высказывать свои чувства и ощущения,возникающие в результате созерцания, рассуждения, обсуждения наблюдаемых объектов, результатов трудовой деятельности человека- мастера;

- в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какое мнение принять (своё или другое, высказанное в ходе обсуждения).

Средством достижения этих результатов служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития

- умение определять своё отношение к миру, событиям, поступкам людей. Метапредметными результатами изучения курса «Технология» является формирование следующих универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД

 - определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно;

- учиться совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему (в ходе анализа предъявляемых заданий, образцов изделий);

 - учиться планировать практическую деятельность на уроке;

- с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для выполнения задания материалы и инструменты;

- учиться предлагать свои конструкторско-технологические приёмы и способы выполнения отдельных этапов изготовления изделий (на основе продуктивных заданий в учебнике);

- работая по совместно составленному плану, использовать необходимые средства (рисунки, инструкционные карты, приспособления и инструменты), осуществлять контроль точности выполнения операций с помощью сложных по конфигурации шаблонов, чертежных инструментов (средством формирования этих действий служит технология продуктивно художественно-творческой деятельности);

- определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем (средством формирования этих действий служит технология оценки учебных успехов).

Познавательные УУД 

- ориентироваться в своей системе знаний и умений: понимать, что нужно использовать пробно-поисковые практические упражнения для открытия нового знания и умения;

- добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике 3-го класса для этого предусмотрен словарь терминов);

 - перерабатывать полученную информацию: наблюдать и самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы.

Коммуникативные УУД - донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);

 - слушать и понимать речь других;

- вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни (средством формирования этих действий служит технология продуктивной художественно-творческой деятельности);

- договариваться сообща;

 - учиться выполнять предлагаемые задания в паре, группе из 3-4 человек (средством формирования этих действий служит работа в малых группах).

Предметные результаты 

-рассказывать о современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей), связанных с сельскохозяйственной техникой, и описывать их особенности;

• анализировать задания, планировать трудовой процесс и осуществлять поэтапный контроль за ходом работы;

 • осуществлять сотрудничество при выполнении коллективной работы;

• выполнять доступные действия по самообслуживанию (декоративное оформление культурно-бытовой среды);

• отбирать картон с учётом его свойств;

• экономно размечать материалы на просвет, по линейке и по угольнику;

 • применять приёмы рациональной и безопасной работы ручными инструментами: режущими (ножницы), колющими (шило);

• работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них;

 • отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов (картон, текстильные материалы, металлы, утилизированные материалы) оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной об работки;

 • анализировать конструкцию изделия: определять взаимное расположение деталей, виды их соединения;

• изготавливать несложные конструкции изделий по рисункам, по простейшему чертежу, эскизу, образцу и заданным условиям.

Обучающиеся получат возможность научиться:

• ценить традиции трудовых династий (своего региона, страны);

 • осуществлять проектную деятельность: собирать информацию о создаваемом изделии, выбирать лучший вариант, проверять изделие в действии;

• создавать образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи, воплощать этот образ в материале.

Литература

1. Ефимова А.В. Работа с мягкой игрушкой в начальных классах. Из опыта работы - М.: Просвещение

2. Машинистов В.Г. Дидактический материал по трудовому обучению: Пособие для учащихся 2 класс, 2-е изд. – М.: Просвещение, \

3. Уроки трудового обучения. Пособие для учителя - М.: Просвещение, \

4. Цирулик Н.А., Просняковой Т.Н. «Уроки творчества»

5. Внеклассная работа по труду: Работа с разными материалами. Пособие для учителей / сост. А.М. Гукасова – М.: Просвещение

Методические пособия для учащихся: Рагозина Т.М, Гринева А.А., Голованова И. Л.. Технология

Тамбовское областное государственное бюджетное образовательное учреждение для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Отъясская специальная (коррекционная) школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья»

Адаптированная  

образовательная программа

по ИЗО

для 3 класса

на 2014 – 2015 учебный год

Учитель:  Бобылёва Е.П.

ИЗО    (3 класс)

Пояснительная записка

 Главной целью  адаптированной образовательной программы является:

- формирование высокого интеллекта и духовности через мастерство.

задачи уроков ИЗО:

 -формировать у детей внимательное, по-настоящему эстетическое (бескорыстно-заинтересованное) отношение к природе;

-формировать у ребенка в каждом, конкретном деле зачатки мастерства.

Уроки изобразительного искусства и трудового обучения объединены одной тематикой, что позволяет учителю наиболее полно познакомить с тем или иным народным промыслом

Данная адаптированная образовательная программа разработана в соответствии со следующими  нормативно-правовыми  документами:

- Федеральным законом  от 29 декабря 2012г №273 ФЗ – «Об образовании в Российской Федерации»

- Законом Тамбовской области  от 01.10. 2013 г.  № 321-З «Об образовании в Тамбовской области»

- Приказом № 373 Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. «Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 22 декабря 2009г., регистрационный № 15785).

- Приказом Минобразования России №1015 от 30.08.13г «Об утверждении

Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».

- Федерального перечня  учебников, рекомендованных Министерством образования и науки  РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования  на  2013-2014 учебный год.

-Программы  для  общеобразовательных учреждений. Коррекционно-развивающее обучение.  Начальные  классы 1-4                                                под редакцией С.Г. Шевченко, М. Школьная Пресса, 2004г.

-Уставом школы-интерната

Сведения о программе

адаптированная образовательная программа составлена на основе программы «Изобразительное искусство» автора  Б.В. Неменского и является руководством к преподаванию изобразительного искусства в 3 классе для детей с ЗПР (1 – 4).

 В соответствии с учебным планом на изучение данного предмета отводится  34 часа (1 час в неделю).

Народное искусство, рассматривается как часть материальной и духовной культуры современного общества. Именно поэтому творчество народных мастеров Дымкова, Полховского-Майдана, Хохломы, Гжели, Городца и других промыслов, а так же история народного костюма, символика орнамента являются основой изучения на этих уроках. Ребенок делает первые шаги в мире искусства, от которых зависит глубина восприятия и приобщения к прекрасному во всех его проявлениях.

Механизмы формирования  ключевых компетенции обучающихся.

Для  развития   основных  компетенций   на  уроках   применяют  следующие механизмы:

«Ценностно-смысловая компетенция»

Постоянное обращение к реальной жизни, к окружающей действительности.

 «Образовательная компетенция» 

-развитие у детей изобразительных способностей, художественного вкуса, творческого воображения, пространственного мышления, эстетического чувства и понимания прекрасного, воспитание интереса и любви к искусству

-развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного искусства

«Учебная компетенция»

- овладение учащимися знаниями элементарных основ реалистического рисунка, формирование навыков рисования с натуры, по памяти, по представлению, ознакомление с особенностями работы в области декоративно-прикладного и народного искусства, лепки и аппликации;

-освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном окружении ребенка;

Ученик активен в процессе познавательной деятельности. На уроках ИЗО ученики учатся осваивать разные способы раскрашивания,  рисования, отличать цвета, анализировать рисунки других детей и т.д.

Виды и формы контроля  

Все задания должны развивать познавательную активность учеников. Поэтому необходимо использовать сравнение, сопоставление, противопоставление связанных между собой понятий, предъявляя вопросы и задания типа: «Объясни», «Сравни», «Сделай вывод»,

и т. д.

Формами учебных занятий являются предметные и обобщающие уроки, самостоятельные работы, уроки-сказки, уроки-игры, уроки-путешествия.     

Пятибалльная система оценки: текущая, четвертная, итоговая. 

Содержание рабочей программы

Искусство в твоём доме (9ч)

Мои игрушки.

Осенний вернисаж.

Дары осени.

Посуда.

Узоры.

Мамин платок.

Твои книжки.

Открытки.

Труд художника для твоего дома

Рисование с натуры и по представлению листьев, цветов,  деревьев, фруктов, овощей.

Искусство на улицах твоего города (8ч)

Памятники архитектуры - наследие веков. Изображение одного из архитектурных памятников.

Парки, скверы, бульвары. Изображение парка, сквера.

Транспорт в городе. Создание образов фантастических машин.

Фонари на улицах и в парках.

Витрины магазинов.

Художник и музей (17ч)

Произведения искусства, которые хранятся в музеях. Натюрморт. Изображение натюрморта с натуры.

Картина – пейзаж. Изображение пейзажа по представлению.

В музеях хранятся скульптуры известных мастеров. Лепка животного (кошки) в движении.

Картина – портрет. Рисование по памяти или по представлению друга (портрет друга, подруги)

Музеи сохраняют историю художественной культуры, творения великих художников (обобщение по теме).

Выполнение графических упражнений (1 час)

Выполнение графических и живописных упражнений.

Уметь смешивать и находить оттенки цветов.

Беседы  (2 часа)

Красота родной природы в творчестве русских художников.

Люди труда в ИЗО

Обучающиеся научатся:

узнавать картины художников.

Обучающиеся получат возможность научиться :

анализировать содержание и художественные особенности картин.

Аппликация (4 часа)

«Праздничный город».

Обучающиеся научатся:

определять правила композиции.

Обучающиеся получат возможность научиться :

передавать динамику событий, действий.

Сюжетная аппликация по мотивам русских народных сказок.

правила композиции.

Обучающиеся получат возможность научиться :

передавать динамику событий, действия героев сказки посредством цветовых и тональных контрастов цветной бумаги.

Лепка  (1 час)

Лепка по памяти животных.

Обучающиеся получат возможность научиться :

анализировать особенности конструктивно-анатомического строения животных.

Рисование на темы (композиция)

Совершенствование умений отражать в тематических рисунках явления действительности. Изучение композиционных закономерностей.

Обобщение знаний, полученных в 1—2 классах, об иллюстрировании различных литературных произведений (сказка, рассказ, стихотворение, басня).

Особое внимание обращается на средства художественной выразительности: выделение композиционного центра, передача светотени, использование тоновых и цветовых контрастов, поиски гармоничного сочетания цветов, применение закономерностей линейной и воздушной перспективы и др.

Развитие воображения, творческой фантазии детей. Умение образно представлять задуманную композицию.

Рисование с натуры отдельных предметов, а также группы предметов (натюрморт) призматической, цилиндрической, шаровой, комбинированной формы с попыткой передачи перспективного сокращения объема (предметы располагают сначала во фронтальной, затем в угловой перспективе) с проведением доступных учащимся объяснений к заданиям: 1) круг в перспективе (горизонтальное положение, выше, ниже линии горизонта), 2) фронтальная перспектива и 3) угловая перспектива.

Рисование с натуры, по памяти и представлению фигуры человека, животных, птиц, рыб. Прочувствование и передача в рисунках красоты линий, формы объектов действительности,  цветовой окраски предметов, их цветовой гармонии.

Развитие зрительных представлений и впечатлений от натуры, восхищение красотой окружающего мира.

Беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас основаны на показе произведений искусства. Беседы воспитывают у детей интерес к искусству, любовь к нему, расширяют представления об окружающем мире.

Дети учатся пониманию содержания картин и некоторых средств художественной выразительности (рисунок, цвет, композиция и т. п.), у них воспитывается бережное отношение к памятникам старины и произведениям народного художественного творчества.

На ознакомление с произведениями изобразительного искусства в 3  классе отводится 8—10 минут; в одной беседе показываются, как правило, три-четыре иллюстрации, три-четыре предмета декоративно-прикладного искусства.

Основные  требования к концу з класса

Обучающиеся научатся:

•  определять особенности материалов, используемых в художественно-трудовой деятельности (краски и кисти, мел, бумага, природные материалы);
• отличать цвета солнечного спектра в пределах наборов акварельных красок (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый);
• особенностям работы акварельными и гуашевыми красками, элементарные правила смешивания красок для получения составных цветов;
• узнавать отдельные произведения выдающихся художников и народных мастеров;

определять разнообразные средства выразительности, используемые в создании художественного образа (формат, форма, цвет, линия, объем, ритм, композиция);

•  знаниям о народном мастере как хранителе и носителе народных традиций;
• правилам безопасности при работе ручными инструментами;

Обучающиеся  получат возможность научиться:

• организовывать свое рабочее место; пользоваться кистью, красками, палитрой, линейкой,
• применять способы смешивания акварельных, гуашевых красок для получения разнообразных оттенков в соответствии с передаваемым в рисунке настроением;
• правильно выбирать величину и расположение изображения в зависимости от формата и размера листа бумаги;
•  применять основные средства художественной выразительности в рисунке и живописи (с натуры, по памяти и представлению),

Учебно – тематический план

ИЗО

(1 час в неделю)

                                                                                            34 часа

Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Изобразительное искусство» к концу З-го года обучения

Обучающиеся научатся:

Личностными результатами изучения является формирование следующих умений:

 - объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, объяснять своё отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, рассуждать и обсуждать их с одноклассниками;

- самостоятельно определять и высказывать свои чувства и ощущения,возникающие в результате созерцания, рассуждения, обсуждения наблюдаемых объектов, результатов трудовой деятельности человека- мастера;

- в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какое мнение принять (своё или другое, высказанное в ходе обсуждения).

- умение определять своё отношение к миру, событиям, поступкам людей. Метапредметными результатами изучения является формирование следующих универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД

 - учиться совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему (в ходе анализа предъявляемых заданий);

 - учиться планировать практическую деятельность на уроке;

- с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для выполнения задания материалы и инструменты;

- работая по совместно составленному плану, использовать необходимые средства (рисунки, инструкционные карты, приспособления и инструменты), осуществлять контроль точности выполнения операций с помощью сложных по конфигурации шаблонов, чертежных инструментов (средством формирования этих действий служит технология продуктивно художественно-творческой деятельности);

- определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем (средством формирования этих действий служит технология оценки учебных успехов).

Познавательные УУД 

- ориентироваться в своей системе знаний и умений: понимать, что нужно использовать пробно-поисковые практические упражнения для открытия нового знания и умения;

- добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике 3-го класса для этого предусмотрен словарь терминов);

 - перерабатывать полученную информацию: наблюдать и самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы.

Коммуникативные УУД - донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);

 - слушать и понимать речь других;

- вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни (средством формирования этих действий служит технология продуктивной художественно-творческой деятельности);

- договариваться сообща;

 - учиться выполнять предлагаемые задания в паре, группе из 3-4 человек (средством формирования этих действий служит работа в малых группах). Предметные результаты 

-рассказывать о современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей), связанных с сельскохозяйственной техникой, и описывать их особенности;

• анализировать задания, планировать трудовой процесс и осуществлять поэтапный контроль за ходом работы;

 • осуществлять сотрудничество при выполнении коллективной работы;

• выполнять доступные действия по самообслуживанию (декоративное оформление культурно-бытовой среды);

• экономно размечать материалы на просвет, по линейке и по угольнику;

• работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них;

Обучающиеся получат возможность научиться:

• ценить традиции трудовых династий (своего региона, страны);

 • осуществлять проектную деятельность: собирать информацию о создаваемом изделии, выбирать лучший вариант, проверять изделие в действии;

• создавать образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи, воплощать этот образ в материале.

Литература:

1. В.В. Ячменёва «Занятие и игровые упражнения по художественному творчеству», М. ВЛАДОС, 2006 г.
2. Технология: Ступеньки к мастерству. Учебник для учащихся 3 кл. ОУ, Вентана-Граф, 2007г.
3. Журнал «Начальная школа».- 1980.-№2;1988-№9
4. Изобразительное искусство. Искусство вокруг нас. 3 класс: под ред.    Б. М. Неменского.-2-е  изд.- М.: Просвещение, 2012г.
5. Учебник для общеобразовательных учебных заведений «Изобразительное искусство в начальной школе» под редакцией

 В. С. Кузина, Э. И. Кубышкиной.