Главные вкладки

    План-конспект урока (3 класс) на тему:
    Опорная таблица для конструирования анализа и урока.

    С помощью этой таблицы очень удобно конструировать уроки по ФГОС

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Microsoft Office document icon analiz_uroka.doc127.5 КБ
    Microsoft Office document icon vse_k.r.mat_.3_kl_0.doc97 КБ
    Microsoft Office document icon tablica-dla-konstruirovania-uroka.doc111 КБ

    Предварительный просмотр:

    Анализ   урока  в соответствии с требованиями  ФГОС   

    Цель посещения:

    Дата:

    Класс, учитель:

    Количество учащихся в классе:

    Присутствовали на  уроке :

    Тема урока:

    Тип урока:

    Дидактическая задача урока:

    Цели урока (образовательная, воспитательная, развивающая):

    Ведущие аспекты анализа урока

    Содержание наблюдения

    Дидактическая задача урока (краткий оценочный анализ)

    1.Соответствие дидактической задачи урока отобранному содержанию.

    2.Результативность решения дидактической задачи

    Содержание урока

    Соответствие основного содержания урока содержанию программы и учебника

    Методы обучения

    Соответствие приемов обучения и учения (методов обучения) решению триединой образовательной цели

    Формы обучения

    1. Соответствие форм обучения (фронтальная, групповая, индивидуальная, коллективная) решению основной дидактической задачи урока.

    2. Целесообразность использования предложенных заданий

    Результативность урока

    Достижение цели и решение основной дидактической задачи урока

    Практическая направленность урока

    Практическая направленность вопросов, упражнений и задач, предлагаемых для выполнения школьникам

    Самостоятельная работа школьников как форма организации учебной деятельности

    1.Уровень самостоятельности школьников при решении дидактической задачи урока

    2. Характер самостоятельной учебной деятельности (репродуктивный, творческий)

    3. Взаимопомощь

    Формирование универсальных учебных действий на каждом этапе урока

    Личностные, познавательные, коммуникативные, регулятивные

    Формирование ИКТ-компетентности

    Применение ИКТ на уроке, уровень сформированности ИКТ компетентности учащихся

    Структура урока

    Соответствие структуры урока основной дидактической задаче

    Педагогический стиль

    Соблюдение норм педагогической этики

    Гигиенические требования

    Температурный режим, проветривание класса, чередование видов деятельности, динамические паузы

    Выводы и рекомендации:


    Приложение 1

    Типы урока

    Тип урока

    Целевое назначение

    Результативность обучения

    Урок первичного предъявления новых знаний

    Первичное усвоение новых предметных ЗУНов,

    Воспроизведение своими словами правил, понятий, алгоритмов, выполнение действий по образцу, алгоритму

    Урок формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями

    Применение усваиваемых знаний или способов учебных действий в условиях решения учебных задач (заданий)

    Правильное воспроизведение образцов выполнения заданий, безошибочное применение алгоритмов и правил при решении учебных задач

    Урок применения предметных ЗУНов

    Применение предметных ЗУНов в условиях решения учебных задач повышенной сложности

    Самостоятельное решение задач (выполнение упражнений) повышенной сложности отдельными учениками или коллективом класса

    Урок обобщения и систематизации предметных ЗУНов

    Систематизация предметных ЗУНов, универсальных действий (решение предметных задач)

    Умение сформулировать обобщенный вывод, уровень сформированности УУД

    Урок повторения предметных ЗУНов

    Закрепление предметных ЗУНов, формирование УУД

    Безошибочное выполнение упражнений, решение задач отдельными учениками, коллективом класса; безошибочные устные ответы; умение находить и исправлять ошибки, оказывать взаимопомощь

    Контрольный урок

    Проверка предметных ЗУНов, умений решать практические задачи,

    Результаты контрольной или самостоятельной работы

    Коррекционный урок

    Индивидуальная работа над допущенными ошибками

    Самостоятельное нахождение и исправление ошибок

    Комбинированный урок

    Решение задач, которые невозможно выполнить в рамках одного урока

    Запланированный результат

    Учебная экскурсия

    Непосредственное изучение явлений окружающего мира

    Применение ЗУНов при изучении явлений окружающего мира в реальных жизненных ситуациях; творческое оформление отчетов

    Урок решения практических, проектных задач

    Практическая направленность изучения теоретических положений

    Использование средств учебного курса в целях изучения окружающего мира

    Приложение 2

    Дидактические задачи урока

    Основные дидактические (обучающие) задачи урока

    Содержание наблюдения

    Обеспечение осознания и усвоения понятий, законов, правил, алгоритмов, закономерностей

    Усвоение = понимание + запоминание

    Правильное воспроизведение

    1.Методы и приемы предъявления нового материала школьникам.

    2.Формы организации учебной деятельности

    3. Методы и приемы оказания индивидуальной помощи учащимся, затрудняющимся в устном воспроизведении терминов, правил, алгоритмов и т.д.

    Формирований умений применения теоретических положений в условиях решения учебных задач

    Овладение = усвоение + применение ЗУНов в условиях решения учебных задач

    1.Методы и формы организации самостоятельной учебной деятельности школьников.

    2.Методы и приемы оказания индивидуальной помощи учащимся, испытывающим трудности при решении учебных задач со стороны учителя и одноклассников

    Формирование УУД в условиях решения учебных задач (познавательная деятельность, речевая деятельность и работа с источником информации, организационная деятельность)

    Овладение = усвоение + применение УУД в условиях решения учебных задач

    1.Приемы обучения учащихся работе с источниками информации

    2.Формы организации учебной деятельности школьников (фронтальная, парная, парная, групповая)

    3.Приемы индивидуальной помощи учащимся со стороны учителя и одноклассников (непосредственные и опосредованные с помощью пособий)

    Формирование УУД в условиях решения практических задач

    Овладение = усвоение УУД + применение ЗУНов в условиях решения практических задач

    Приемы использования средств учебного предмета в целях изучения окружающего мира

    Повторение (обобщение или систематизация) ЗУНов, УУД

    1.Объем содержания обобщения и систематизации (отдельные темы, глава, и т.д.)

    2.Методы повторения (обобщение, систематизация)

    Контроль за степенью усвоения ЗУНов

    Результаты вы выполнения контрольных работ

    Приложение 3

    Организационные формы обучения

    Формы обучения

    Приемы обучения

    Содержание наблюдения

    Фронтальная форма обучения

    Словесная и наглядная передача учебной информации одновременно всем учащимся, обмен информацией между учителем и детьми

    Произвольное внимание учащихся в процессе объяснения учителя, фронтального опроса; корректирующая информация со стороны учителя, правильные ответы детей

    Групповая (парная) форма обучения; группы сменного состава

    Организация парной работы или выполнение дифференцированных заданий группой школьников (с помощью учебника, карточек, классной доски)

    Учебное сотрудничество (умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в результат общей деятельности); соревнование между группами

    Индивидуальная форма обучения

    Работа с учебником, выполнение самостоятельных или контрольных заданий, устный ответ у доски, индивидуальное сообщение новой для класса информации (доклад)

    Степень самостоятельности при работе с учебником, при выполнении самостоятельных работ, при устном сообщении; результативность индивидуальной помощи со стороны учителя или учащихся; опосредованное оказание индивидуальной помощи через источники информации

    Коллективная форма организации обучения

    Частичная или полная передача организации учебного занятия учащимся класса

    Создание условий, при которых учащиеся самостоятельно организуют и проводят фрагменты уроков или весь урок

    Приложение 4

    Основные этапы урока

    Основные этапы урока, воспроизводящего целостный учебный процесс

    Наблюдаемые приемы обучения и учения

    Организационный момент

    Приветствие учителя, подготовка рабочих мест

    Постановка цели урока в начале или в процессе урока

    Формулировка цели учителем или детьми и способы фиксации цели урока. Приемы обучения, демонстрирующие недостаточность имеющихся знаний, несформированность УУД

    Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности

    Актуализация знаний УУД в начале урока или в процессе его по мере необходимости

    Приемы повторения системы опорных понятий или ранее усвоенных учебных действий, необходимых и достаточных для восприятия нового материала школьниками.

    Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности

    Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала (правил, понятий, алгоритмов…)

    Приемы привлечения внимания детей к принципиально новым сведениям, приемы первичного закрепления (выражаются в речи детей)

    Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности

    Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решения задач

    Воспроизведение учащимися способов решений задач, выполнение упражнений по образцу, применение грамматических правил при написании слов, предложений

    Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности.

    Самостоятельное творческое использование сформированных умений и навыков

    Решение учебных задач повышенной трудности или практических задач

    Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности.

    Динамическая пауза

    Основные приемы динамической паузы

    Обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных ЗУНов и УУД

    Использование нового содержания совместно с ранее изученным в условиях фронтального опроса, беседы, при решении задач и выполнении упражнений

    Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности

    Рефлексия деятельности

    Подведение итогов совместной и индивидуальной деятельности учеников (новое содержание, изученное на уроке и оценка личного вклада в совместную учебную деятельность), достижение поставленной цели

    Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности

    Контроль за процессом и результатом учебной деятельности школьников

    Обучение способам контроля и самооценки деятельности. Умение учащихся самостоятельно находить и исправлять ошибки, определять степень успешности

    Проявляется в устных высказываниях детей и в результатах письменных работ.

    Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности


    Приложение 5

    Виды универсальных учебных действий

    В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

    Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

    • личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

    смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

    нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

    Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

    целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

    планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

    прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

    контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

    коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки

    этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

    оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

    саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

    Познавательные универсальные учебные действия

    включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

    Общеучебные универсальные действия:

    • самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

    • поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

    • структурирование знаний;

    • осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

    • выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

    • рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

    • смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

    определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;

    понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

    • постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

    Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково- символические действия:

    • моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая); 

    • преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

    Логические универсальные действия:

    • анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

    • синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

    • выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

    • подведение под понятие, выведение следствий;

    • установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

    • построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

    • доказательство;

    • выдвижение гипотез и их обоснование.

    Постановка и решение проблемы:

    • формулирование проблемы;

    • самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

    Коммуникативные универсальные учебные действия

    К коммуникативным действиям относятся:

    • планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

    • постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

    • разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

    • управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

    • умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации

    Чуракова Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе. -2-е изд., М.: Академкнига/Учебник, 2009.- 112 с.



    Предварительный просмотр:

     Контрольные работы

    по математике

    3 класс

    2014-2015 уч.год

                                 Контрольная работа № 1

    Тема: Чтение, запись и сравнение трёхзначных чисел

     Цель: проверка

    -умения записывать трёхзначные числа в пределах 1000,

    - умение их сравнивать,

     -проверить знания натурального ряда чисел.

                                                    Вариант 1

    1.        Заполни пропуски:

    452 =         с.        д.        ед.                      9 с. О д. О ед. = _________

    608 =         с.    д.       ед.                      1 с. 1 д. 1 ед. = __________

    2.        Запиши цифрами числа:

    двести тридцать два, триста, четыреста восемь,         тысяча        

    3.Продолжи ряд чисел до 402:   393, 394, 395,...

    4.Сравни числа. Запиши знак > или <.

    500 □   900                             420  □  402

    138  □  801                              1000 □  777

    5 Выполни действия.

    56 г+18 г

    100 кг — 76 кг

    50 кг 48 г — 13 кг 26 г

    6  Реши задачу.

    Масса ящика — 2 кг, а яблоки, которые находятся в нём, в 6 раз тяжелее. Какова масса ящика вместе с яблоками?

    7*. Дано число 408. Составь трёхзначные числа, записанные теми же цифрами.

                                               

      Вариант 2

    1.  Заполни пропуски:

    371 =        с.        д.__ед.           504 =        с.        д.        ед.

    8 с. 0 д. 0 ед. =                2 с. 2 д. 2 ед. =        

    2.   Запиши цифрами числа:

    четыреста двадцать один, пятьсот семь, шестьсот, тысяча        

    3.   Продолжи ряд чисел до 603: 594, 595, 596, …

    4.   Сравни числа. Запиши знак > или <.

    400 □ 800      608□806
    298 □ 302      555□1000

    5 Выполни действия

    54 г+38 г

    100 кг — 86 кг

    30 кг 68 г + 32 кг 26 г

    6  Реши задачу

     Масса бочки — 8 кг, а огурцы, которые находятся в ней, в 7 раз тяжелее. Какова масса бочки вместе с огурцами?

    6*. Дано число 609. Составь трёхзначные числа, записанные теми же цифрами.

                  Итоговая   контрольная работа  № 2   за 1 четверть

    Цели: проверить

    • умение выполнять письменное сложение трёхзначных чисел;
    • вычислять значения числовых выражений со скобками и без скобок, содержащих два действия;
    • умение решать текстовые задачи;
    • умение выполнять действия с величинами.

                                                Вариант 1

    1. Вычисли:

    (39+25)+5     28+13+12       (6 • 4) • 2              2• 9• 2

    2. Выполни вычисления, записывая в столбик:

    447 +220       336 +14        502+299          126+256        403+109  

     

    3.Реши задачу

     В библиотеке записано 86 читателей, из них 22 взрослых, 15 подростков, а остальные читатели — дети. Сколько детей посещают эту библиотеку?

    4 .Закончи запись:

    1000 г =               кг                 1000 м =         км

     5 м 2 см =        см                  14 м   =           дм

           

    5*. Найди сумму трёх слагаемых, из которых первое — 100, а каждое следующее слагаемое на 50 больше предыдущего.

                                                 Вариант 2

    1. Вычисли устно:

    (47+16)+4     35+27+15        (8• 3) • 3              2• 6• 3

    1. Выполни  вычисления , записывая в столбик:

    321+460           482 +122         306  +384          127+254      405 + 110      

    3 .Реши задачу

      В трёх домах живут 85 жильцов. В первом доме живут 13 жильца, во втором — 17. Сколько жильцов в третьем доме?

    4.Закончи запись:

      1кг =               г                              1км =         м

     7дм 2 см =        см                            12 см   =    мм

    5*. Найди сумму трёх слагаемых, из которых первое — 200, а каждое следующее слагаемое на 50 меньше предыдущего.

                                                2 четверть

                                             Контрольная работа № 3

     Тема: "Сочетательное свойство  сложения",

                      «Вычитание трёхзначных чисел»

    Цель:  проверить

    - умение выполнять вычитание  трёхзначных чисел,используя письменные приёмы вычисления,

    - умение решать текстовые задачи ,

    - умение вычислять длину ломаной

    -знание сочетательного свойства сложения

    -знание соотношений единиц измерения ( массы,длины)

                                     

                                                 Вариант 1

    1.  Реши задачу.

        Купили пачку чая за 135 рублей, конфеты за 140 рублей и торт.Стоимость покупки 452 рубля. Какова цена торта?

    2  Вычисли

                                                                               

     634- 123       692 - 263 =                 708 - 673=             500 - 409 =

    3 Найди значения выражений,используя сочетательное свойство сложения :

      (258+86)+14=                           ( 326+121)+249

    4.        Закончи запись:

    50 мм =             см                             48 мм =        см        мм

    1000 г =               кг                            61 м =        дм

    5.Рассмотри чертёж. Вычисли длину ломаной.

    6*. Сколько раз по 2 мм содержится в 1 см?

       

                                                 2 вариант

    1.  Реши задачу.

       Купили куклу за 129 рублей, машинку за 170 рублей и мяч. Стоимость покупки 468 рублей.

    Какова цена мяча?

    2.  Вычисли:

      (399+299)+1=

       721 - 458 =            802 - 359 =             900-107=             163+58+119=

    3.  Закончи записи:

    8 см =         мм        72 мм =        см        мм

    1 кг =         г        45 м =        дм

    4.Найди значения выражений,используя сочетательное свойство сложения :

       (263+78)+22=                    (236+141)+359

    5.Рассмотри чертёж. Вычисли длину ломаной.

    6*. Сколько раз по 5 мм содержится в 1 см?

                                    Контрольная работа № 4  

     Тема  "Порядок выполнения действий  в выражениях без скобок» ,

                « Симметрия».

    Цель: проверить

    - знания правил о порядке выполнения действий;

    -умение решать составные задачи;

    -умение записывать выражения и находить его значение;

    -умение строить простые геометрические фигуры симметрично данным фигурам относительно заданной оси симметрии на листе бумаги в клетку.    

                                                  Вариант 1

    1.Реши задачу.

     В четырёх одинаковых банках засолили 12 кг огурцов. Сколько потребуется таких банок , чтобы засолить 18 кг огурцов?

    2.        Найди значение выражений:

    72-20 + 49=        

    187-4* 2+10 =

    24:6-4=        

    3.Запиши выражение и найди его значение:

     к разности чисел 613 и 245 прибавить число 378;

    4.Скопируй рисунок и выдели цветом симметричные точки  (  метод.к.р. с.209)

    5.Построй отрезок симметричный отрезку МК относительно оси    (  с.211)                

    6*. Вставь такие знаки действий, чтобы получилось верное равенство:

     3 □3 □3=3

                                                         Вариант 2

    1. Реши задачу.

      В три одинаковые коробки разложили 15 кг печенья. Сколько потребуется таких коробок ,чтобы разложить 25 кг печенья?

    2.  Найди значение выражений:

    91-50 + 26=        

    530- 8* 3 + 36 =

    32:4-9=        

    3.  Запиши выражение и найди его значение:

     к разности чисел 384 и 205 прибавить число 178

    4.   Скопируй рисунок и выдели цветом симметричные точки  (  метод.к.р. с.209)

    5.   Построй отрезок симметричный отрезку МК относительно оси    (  с.211)

    6*. Вставь такие знаки действий, чтобы получилось верное равенство:

    5 □5 □5=5

               Итоговая контрольная работа № 5  за 1 полугодие

    Цель: проверить

    -умение решать составные задачи;

    -усвоение приёмов сложения и вычитания в пределах 1000;

    -умение выполнять построение прямоугольника и находить его периметр и площадь;

    -умение сравнивать именованные числа.

                                                Вариант 1

    1.Реши задачу:

    В столовой израсходовали 18 кг риса, а гречневой крупы в 2 раза меньше, чем риса. Пшена израсходовали столько, сколько риса и гречневой крупы вместе. Сколько кг пшена израсходовано?

    2. Вычисли:

    360+80+9=       800-9•7=        364-217=         276+98=    

    74-(48:8)=       350+81:9=       629+235=        938-52=

    3. Построй прямоугольник, длина которого 8 см. ширина в 4 раза меньше.

    Найди периметр и площадь прямоугольника.

    4.Вставь числа, чтобы запись была верной:

    2м > …м      4 дм…см = 46 см            …м  9дм  <    29 дм

    5*Запиши два числа, произведение и частное которых равны.

                                                  Вариант 2

    1.  Реши задачу:

    В парке посадили 7 кустов сирени, шиповника в 2 раза больше, чем сирени, а акации на 9 кустов меньше, чем сирени и шиповника вместе. Сколько посадили кустов акации?

    2.  Вычисли:

    240+70+5=       600-6•7=        472-186=        234+72=    

    56-(32:8)=        270+49:7=       827+219=       746-81=

    3.  Построй прямоугольник, длина которого 7 см, ширина на 4см  меньше.

    Найди периметр и площадь прямоугольника.

    4.  Вставь числа, чтобы запись была верной:

    2см > …см     56 дм  =   … м 6дм             3дм …см <    32 см

    5*  На сколько увеличится число 13, если цифры в записи числа переставить местами?

                                             3 четверть

                                     Контрольная работа  № 6

     

    Тема « Числовые равенства и неравенства»

     Цель:проверить

    • умение определять является ли данное числовое  равенство и неравенство верным или неверным;
    • умение использовать правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок для нахождения значений выражений;
    • умение выполнять деление окружности на 3, 6 равных  частей с помощью чертёжных инструментов;
    • умение выбирать арифметические  действия в текстовых задачах.

                                             Вариант 1

    1. Найди значение выражений.

    801-(64+168)                       56:7+12        

     (282-274)*(35:5)                9•8+154      

    2. Выпиши  только верные   равенства и  неравенства.

     42:7=6                                          (47-38) •5=40

     9 •2-4 >20                                     90< 89        

    3.  Реши задачу:

    Музей за три дня посетили 625 человек.  В первый день-215 человек, во 2 день на 64 больше, а остальные посетили музей в третий день. Сколько человек  посетили музей в третий день?            

    4.  Начерти окружность радиусом 3 см и раздели её на 6  равных частей.

                                                     Вариант 2

    1.  Найди значение выражений.

    500-(291-76)=             6•3:2=        

    950+36:9=                  7•5+246=    

    2. Выпиши  только верные   равенства и  неравенства.

     

      24:4=7                              (35-29) •3=18

     6 • 4+2>29                                     72< 81                      

    3.  Реши задачу:

       В библиотеку за три дня записалось 752 человека. В понедельник записалось 236 человек, во вторник на 39 человек меньше, а остальные - в среду. Сколько человек записалось в библиотеку в среду?

    4.Начерти окружность радиусом 4 см и раздели её на 3  равные  части.

                                         

                                   Контрольная работа  № 7

     Тема " Умножение круглых чисел"

    Цель: проверить

    -знания приёмов умножения круглых чисел;

    -умение применять правила умножения суммы на число в процессе вычислений;

    -умение определять  является ли данное числовое неравенство верным или неверным.

                                                Вариант 1

    1. Вычисли двумя способами:

    (2 + 8) •5    

    2. Вычисли :


    3•60                                                 300•3      

    80•4                                                 2•300  

     

    (229-209)˟6                     64:8:4:2+4˟8

    501-199                                              507+63

    3 Реши задачу.

        В магазин привезли 8 ящиков яблок по 5 кг в каждом и виноград. Винограда привезли в 9 раз больше, чем яблок. Сколько килограммов яблок и винограда привезли в магазин?

    4. Поставь знаки =, <, > так, чтобы получилось верное равенство или неравенство.

     30+36+4...30+(36+4)

    5 Сравни.

    3 кг 800 г…3 кг 80 г

    5 см 7 мм … 57 мм

    6* Вставь такие знаки действий, чтобы получилось верное равенство

     2...6...3=4

                                                Вариант 2

    1. Вычисли двумя способами:

    (4 + 6) •7  

    2. Вычисли :

     5•40                                           40•3                

     100•9                                        3 • 300

    (334-328)*30                                24:6:2+4*2*9

    627+108                                        254- 71

     3.Реши задачу

        В палатку привезли 4 коробки конфет по 5 кг в каждой и пряники. Пряников привезли в 8 раз больше, чем конфет. Сколько килограммов конфет и  пряников привезли в палатку?

    4.Поставь знаки =, <, > так, чтобы получилось верное равенство или неравенство.

    12:(6*2)...12:6*2

    5 Сравни.

    4 кг … 279 г

    53 мм … 5 см 3 мм

    6* Вставь такие знаки действий, чтобы получилось верное равенство

    3...3...3=3

     

                                   Контрольная работа № 8 

    Тема:  Умножение трёхзначного числа на однозначное

    Цель: проверить

    -умение  выполнять  письменные приёмы умножения трёхзначного числа на однозначное;

    -умение решать текстовые задачи в несколько действий;

    -умение находить значения буквенных выражений.

                                          Вариант 1

    1.Реши задачу

     После того как 42 человека купили по 2 билета,в кассе осталось билетов в 5 раз больше, чем купили. Сколько билетов было в кассе?

    2.Вычисли

    218*3       154*6

    106*7       230*4

    3.Вычисли значение выражения:

     854-36:х , если х= 6,9

    4.Начерти прямую АВ и отметь точку К вне прямой АВ.

       Проведи луч КО , пересекающий АВ под прямым углом.Используй угольник.

                                               2 вариант

    1.Реши задачу

    После того как почтальон разложил в 36 ящиков по две газеты, у него осталось в 3 раза больше, чем он уже разложил.Сколько газет было у почтальона?

    2.Вычисли

    317*2         109*6

    168*5         320*3

    3.Вычисли значение выражения:

     (a — 359) * 4 , если а = 489 , 506

    4.Начерти прямую СД  и отметь точку О вне прямой СД.

       Проведи луч ОМ , пересекающий СД под прямым углом.Используй угольник.                  

     

     

                               Итоговая работа за 3 четверть   № 9

    Цель: проверить

    • умение решать составные задачи;
    • умение использовать приёмы деления на 10 ,100 в ходе вычислений;
    • умение осуществлять переход от одной единицы величины к другой, сравнивать величины.

                                             Вариант 1

    1.Реши задачу.

    В одном  куске 42 метров ткани, а в другом  на 15 метров меньше. Из ткани второго куска сшили 9 одинаковых юбок. Сколько метров ткани пошло на каждую юбку?

    2.Вычисли:

      800:100           189 • 4                          

      305 • 2             150•3                

      210•4               30:10

    3.Выполни деление подбором.

    396:66        240:80

    4.  Заполни пропуски.

    1год =        мес.

    3 ч =        мин

    2сут. =        ч

    1 мин 10 с =        с

    5.Сравни значения величин.

    5м 7дм...9 м

    8 см 3 мм... 3 см 8 мм

    6*. Реши неравенство: 252>  а+48

                                                  Вариант 2

    1.Реши задачу.

    В одной коробке 62 кг конфет, а в другой  на 17 кг меньше. Из второй коробки конфеты разложили  в 5 конфетниц. Сколько кг конфет в каждой  конфетнице?

    2.Вычисли:

    262 • 3           180•5          

    209 • 4          800:100

    70:10                           120 *6

    3.Выполни деление подбором.

    180:60

    702:78

    4.        Заполни пропуски.

    1. век =        лет
    2. ч =        мин
    3. нед. =        сут.

             2 мин 5 с =                 с

    5.Сравни значения величин.

       6 дм 2 см... 62 дм

       8 м …   3м 9 дм

    6*. Реши неравенство: у•2+1  <  8  

                               Контрольная работа  № 10

     Тема" Умножение  и деление  многозначных чисел"

    Цель:проверить

    • умение использовать письменный приём умножения и деления трёхзначного числа на однозначное;
    • умение использовать письменный приём умножения двузначного числа на данное число десятков;
    • умение использовать правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок для нахождения значений выражений;
    • умение выбирать арифметические действия для решения задач;
    • умение осуществлять переход от одной единицы величины к другой.

                                            Вариант 1

    1. Вычисли:

    846:2 =      15•20 =             231•3=        623:7=

    112:4 =       46•30 =             417 •2=       380:8=

    2. Найди значение выражения:

    60 + 240:6 - 4=

    3.Реши задачу:

    В парке 167 берёз, осин на 19 меньше, а клёнов – в 4 раза меньше, чем осин. Сколько растёт в парке осин?

    4.Вырази время:

    13 ч  20 мин = …мин              

    17мин =...с

                                           Вариант 2

    1. Вычисли:

    125 : 5 =      14•30 =             156•3=        152 : 4=

     891: 9 =       26•80 =             372 •2=       380 :5=

    2. Найди значение выражения:

    280-100 •6 +5=

    3.Реши задачу:

     Для столовой купили 156 кг картофеля, моркови  в 3 раза меньше, а свёклы на 52 кг больше, чем моркови. Сколько кг моркови купили для столовой?

    4.Вырази время:

     5ч 10 мин=...  мин

    14 мин = … с

                      Итоговая  контрольная работа  № 11 за год

    Цель:проверить

    -умение выполнять письменные приёмы сложения, вычитания, умножения, деления многозначных чисел;

    -умение использовать правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками для нахождения значений выражений;

    -умение выбирать арифметические действия для решения задач;

    -умение выполнять построение ломаной с помощью линейки и вычислять её длину.

                                              Вариант 1

    1. Вычисли :

    30 • 20             900 : 30

    394+ 87            702-395

    (90+120):30+97

    2. Найди:

    произведение 18 и 23; частное 516 и 43.

    3.  Реши задачу.

    В магазине продали 4 ящика яблок по 58 кг в каждом. После этого  осталось продать  ещё 644 кг. Сколько всего килограммов  яблок было в магазине?

     

    4. Вставь пропущенные числа:

    20мм=...см                5ч 12 мин =...мин

    376 к.=…руб….к.      64 сек= …мин...с

    5.Построй ломаную из трёх звеньев, длина каждого звена 4 см.

       Найди длину ломаной.

    6.* На какое число следует разделить 864, чтобы в частном получить 36?

                                          Вариант 2

    1.        Вычисли :

    20 • 30             800 : 20

    494+ 85            602-495

    (280-70)*3+16

    2.        Найди:

    произведение 19 и 24; частное 432 и 36

    3. Реши задачу.

    Поезд прошёл 484км. После этого ему осталось пройти до места назначения в 2 раза меньшее расстояние .Сколько всего км должен пройти поезд?

    4.Вставь пропущенные числа:

    40мм =...см                3ч 14 мин =...мин

     527к.=…руб….к.     68 сек = …мин...с

    5.Построй ломаную из четырёх  звеньев, длина каждого звена 2 см.

       Найди длину ломаной.

    6.* На какое число следует разделить 896, чтобы в частном получить 28?



    Предварительный просмотр:

    Памятка.

    Опорная таблица для конструирования  анализа и урока.

    1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП

    Образовательные задачи этапа учебного занятия

    Содержание этапа учебного занятия

    Показатели выполнения образовательных задач этапа

    Условия выполнения образовательных задач этапа

    Возможные методы и приемы обучения

    - приветствие, фиксация отсутствующих;

    - проверка подготовленности классного помещения;  

    - организация внимания шк-ов;       - раскрытие общей цели урока и плана его проведения.

     -доброжелательный настрой учителя и уч-ся;

    - кратковременность этапа;

    - полная готовность класса к уроку;

    - быстрое включение уч-ся в деловой ритм;

    - формулирование целевых установок урока и плана работы.

     собранность учителя;

     последовательность в предъявлении требований;

     использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока;

     спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе; отсутствие многословия.

    1. «Добрый день, друзья! Я рад вас видеть, и очень хочу начать работу  с вами! (хорошего вам настроения!)»

    2.«Ладошка к ладошке».

    3.Рапортичка (определение отсутствующих).

    4.Приветствие учеников, которые после долгого отсутствия появились в классе.

    2. ЭТАП ПРОВЕРКИ ВЫПОЛНЕНИЯ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

    1. Установить правильность, полноту и осознанность выполнения д/з всеми учащимися.

    2. Выявить пробелы в знаниях и способах деятельности уч-ся и определить причины их возникновения

    3. Устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы        

    1.Выявление степени усвоения уч-ся заданного учебного материала. (Выявление знаний о фактах, понятиях, законах, свойствах, правилах, теориях, следствиях из теорий, способов действий умений).

    2.Выяснение причин невыполнения д/з отдельными учениками

    3.Определение типичных недостатков в знаниях и способах действий уч-ся и причин их появления

    4.Ликвидация обнаруженных недостатков.

    - Проверка учителем за короткий промежуток времени знаний и способов действий уч-ся, установление пробелов в их усвоении (5-7 минут)

    - обнаружение причин невыполнения д/з отдельными  уч-ся и принятие мер для их ликвидации;

    - оптимальность сочетания контроля учителя, взаимоконтроля и самоконтроля учащихся.

    - Использование учителем системы приёмов, позволяющих определить уровень выполнения д/з большинством учащихся;

    - использования различных форм контроля в зависимости от содержания, вида и цели д/з, а также в зависимости от отношения учащихся конкретного класса к выполнению д/работы;

    - создание содержательных и организационных условий формирования  осознанности у школьников связи выполнения их д/работы с результатами  своего обучения вообще;

    - постановка требования перед уч-ся не только знаний, фактов и отдельных понятий, но и знаний способов действий, связей между отдельными компонентами структуры предметного знания (факты – понятия – законы – теория – следствия - приложения)  

    1.Текстовые задания (задания закрытой и открытой форм, задания на соответствие и установление правильной последовательности)

    2.Выполнение уч-ся заданий, подобных д/упражнениям

    3.Постановка доп. вопросов

    4.Проверка д/з под копирку

    5.Обращение к уч-ся с просьбой продолжить ответ ученика, который отвечает у доски

    6.Вызов к доске нескольких уч-ся по составлению плана своего ответа и опрос по отдельным  пунктам плана

    7.Разноуровненые самостоятельные работы

    8.Метод обучения с опорой на ошибки

    9.«Торт решений» (фиксация своих затруднений)

    10. «Гирлянда ассоциаций»

    11. «Кубики»

    3. ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ К РАБОТЕ НА ОСНОВНОМ ЭТАПЕ УРОКА

    Образовательные задачи этапа урока

    Содержание этапа учебного занятия

    Показатели выполнения образовательных задач этапа

    Условия выполнения образовательных задач этапа

    Возможные методы и приемы обучения

    1.Обеспечить мотивацию учения школьников, принятие ими целей урока

    2.Актуализация субъектного опыта уч-ся (личностных смыслов, опорных знаний и способов действий, ценностных отношений)

    - Сообщение учащемуся учебного занятия;

    - формулирование целей урока вместе с учащимися;

    - показ социальной и практической значимости изучаемого материала;

    - постановка перед уч-ся учебной проблемы;

    - актуализация субъектного опыта уч-ся.  

    - Готовность уч-ся к активной учебно-познавательной деятельности;

    - формулировка целей урока вместе с уч-ся;

    - вариантность приемов сообщения темы и целей урока;

    - преемственность и перспективность в постановке целей урока;

    - формулировка целей урока в действиях уч-ся;

    - понимание уч-ся социальной и практической ценности изучаемого материала;

    - сообщение ученикам не только темы урока (его содержания), но и целей, форм организации их деятельности.

    - Предварительное  обдумывание учителем формулировки цели, задач, соц. и практической значимости для уч-ся изучаемого материала и фиксация этого в поурочном плане;

    - умение учителя формулировать цели урока в действиях уч-ся;

    - владение учителем многообразием приёмов актуализации личностного смысла учащихся, их социально-ценностных отношений к объектам окружающей действительности;

    - использование учителем много-образных приёмов актуализации и знаний и способов действий, обеспечивающих выделение ключевых идей ведущих принципов построения учебного предмета;

    - умения учителя представлять основное содержание учебного материала, необходимого для главного этапа урока, в виде разнообразных структурно-логических схем;

    - сформировать у школьников понимание, что без чётко постав-ленной цели трудно оценить результат их учебной деятельности на уроке;

    - отражение в целях урока не только знаний и умений, которые должны усвоить уч-ся, а, прежде всего, развитие личностно-смысловой сферы уч-ся, их интеллектуальное исследование,

    коммуникативной культуры, а также культуры учения;

    - ознакомление сначала с явлениями природы, а затем с методикой исследования этих явлений и установления закономерностей.  

    1.Объяснение уч-ся целей урока одновременно с сообщением темы.

    2.Сообщение цели в виде проблемного задания.

    3.Сообщение цели в виде эвристического вопроса.

    4.Указание целей на специальном стенде «Что сегодня на уроке?»

    5. Использование

    технологической карты.

    6.Ассоциативный ряд.

    7.Использование результатов предварительного социологического опроса.

    8.Постановка целей по СЛС изучения явлений, процессов и др.

    9.Постановка целей через показ конечных результатов

    10.Постановка целей посредством опоры на последовательность изучения материала

    11.Составление карт мыследеятельности

    12.Устный счет, математический диктант

    13.Метод целесообразных задач

    14.«Нарисуй картину»

    15.Мозговая атака

    16.Постановка привлекательной цели

    17.В начале урока дается загадка, отгадка к которой будет открыта при работе над новым материалом

    18.Дополнение реальной ситуации фантастикой  

    4.ЭТАП УСВОЕНИЯ НОВЫХ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

    Образовательные задачи этапа учебного занятия

    Содержание этапа учебного занятия

    Показатели выполнения образовательных задач этапа

    Условия выполнения образовательных задач этапа

    Возможные методы и приемы обучения

    1.Обеспечить восприятие, осмысление и первичное закрепление уч-ся изучаемого материала:

    -существенных признаков понятий, знаков, теорий и др.;

    -правил и построенных на их основе алгоритмов.

    2.Содействовать усвоению уч-ся способов, которые привели к определенному выводу (обобщению)

    3.Создать содержательные и организационные условия усвоения уч-ся методики воспроизведения изучаемого материала.  

    - Организация внимания уч-ся;

    - сообщение основной идеи изучаемого материала (принципа, правила, закона и др.);

    - обеспечение метода исследования изучаемых знаний, способов и средств, которые привели к сделанным выводам;

    - обеспечение усвоения методики воспроизведения изучаемого материала         (с  чего и как начинать, к чему переходить и как аргументировать выводы)  

    - Максимальное использование самостоятельности уч-ся в добывании знаний и овладении способами действий;

    - если учитель использовал метод рассказа, лекции, объяснения, самостоятельной работы уч-ся по учебнику и доп. литературе, то показателем выполнения дидактической задачи может служить качество (правильность, полнота, осознанность, действенность, систематичность) ответов уч-ся на последующих этапах урока;

    - при использовании метода эвристической беседы, самостоятельной работы уч-ся в сочетании с методом беседы, ИКТ-технологий,  программированных учебников, модулей,  показателем эффективности усвоения школьниками знаний и способов действий является правильность и осознанность ответов в процессе беседы и выполнения заданий в модулях, а также активное участие класса в подведении итогов беседы или самостоятельной работы  

    - полное и точное определение ведущих признаков изучаемых познавательных объектов;

    - включение в содержание изучаемого материала субъективного опыта уч-ся;

    - учет индивидуальных способов проработки уч-ся изучаемого материала;

    - подача материала логически завершенными частями – блоками;

    - реализация дифференцированного подхода в процессе изложения нового материала;

    - осуществление этапа посредством создания ситуаций, в которых ученик является субъектом деятельности;

    - обеспечение вариативности взаимодействия учителя с уч-ся (экстрактивный и интерактивный режимы)

    - ориентация в процессе изложения нового материала на структуру предметного знания, а не на объем информации;

    - включение в содержание проблем человека и его деятельности, механизмов познания;

    - выделение и поддержка тонкости жизненных наблюдений уч-ся;

    - «сталкивание» ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса;

    - создание условий для освоения уч-ся знаний преимущественно в форме деятельности.

    1. Работа с определением вводимых понятий (родовое слово + видовые признаки)

    2. Использование обыденных аналогий как способа включения в содержание субъектного опыта уч-ся

    3. Представление основного материала одновременно в словесной, знаково-символичной  формах

    4. Представление изучаемого материала в сравнительных или классификационных таблицах

    5. Экстрактивный режим (рассказ, лекция, сообщение, объяснение)

    6. Интерактивный режим (модульное обучение, проблемно-модульное, проблемное обучение, адаптивное обучение, коллективные способы обучения, проектное обучение, программированное, компьютерное обучение как формы самостоятельной работы уч-ся).

    7. Построение структурно-логических схем изучаемого материала

    8. Генетич. метод обучения (посредством показа логики возникновения понятия в науке или практической деятельности)

    9. Метод целесообразных задач

    10. Метод информационной накачки

    11. Обучение на концептуальной основе

    12 «Мудрые совы»

    5.ЭТАП ПЕРВИЧНОЙ ПРОВЕРКИ ПОНИМАНИЯ ИЗУЧЕННОГО.

    Образовательные задачи этапа учебного занятия

    Содержание этапа учебного занятия

    Показатели выполнения образовательных задач этапа

    Условия выполнения образовательных задач этапа

    Возможные методы и приемы обучения

    1.Установить правильность и осознанность изученного материала

    2.Выявить пробелы первичного осмысления изученного материала, неверные представления уч-ся

    3.Провести коррекцию выявленных пробелов в осмыслении уч-ся изученного материала

       

    - проверка учителем понимания уч-ся того, что является сущностью основного содержания;

    - проверка полноты и осознанности усвоения уч-ся новых знаний и способов действий;

    - выявление пробелов первичного осмысления уч-ся изученного материала;

    - ликвидация неясностей осмысления уч-ся изученного материала

    - правильность и осознанность основного содержания изученного материала большинством уч-ся репродуктивного (минимального) и конструктивного (общего) уровней;

    - привлечение класса к дополнению и корректировке ответов уч-ся;

    - устранение пробелов в понимании уч-ся нового материала или нацеливание на их устранение на последующих этапах урока

    - постановка учителем вопросов репродуктивного характера, а также многофункциональных вопросов, требующих мыслительной активности уч-ся;

    - постоянное обращение учителя к классу с просьбой дополнить, уточнить или исправить ответ ученика

    1.Ассоциативный ряд

    2. «Пчелиный улей»

    3.Опорный текст

    4.Использование

    заданий на узнавание уч-ся изученных познавательных объектов

    5. «Опрос эксперта»

    6.Подготовка уч-ся своих примеров по новому материалу

    7. «Мудрые совы»

    6.ЭТАП ЗАКРЕПЛЕНИЯ НОВЫХ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

    Образовательные задачи этапа учебного занятия

    Содержание этапа учебного занятия

    Показатели выполнения образовательных задач этапа

    Условия выполнения образовательных задач этапа

    Возможные методы и приемы обучения

    1.Обеспечить закрепление в памяти уч-ся знаний и способов действий, которые им необходимы для самостоятельной работы по новому материалу

    2.Обеспечить в ходе закрепления повышение уровня осмысления изученного материала, глубины его понимания

    - организация деятельности уч-ся по воспроизведению существенных признаков изученных познавательных объектов;

    - организация деятельности уч-ся по отработке изученных знаний и способов действий посредством их применения в ситуациях по образцу и измененных ситуациях;

    - закрепление методики изучения нового материала;

    закрепление методики ответа при очередной проверке знаний;

    - отработка логики алгоритма изученных правил

    - умение уч-ся соотносить между собой факты, понятия, правила и идеи (структура знания)

    - умения уч-ся распознавать и воспроизводить изученные познавательные объекты;

    - умения воспроизводить алгоритмы и пользоваться ими в стандартных и измененных ситуациях;

    - прочность знаний уч-ся

    - использование системы заданий, в основе которой лежит четко спланированная последовательность действий (на узнавание, на применение знаний по образцу и в измененной ситуации);

    - использование разнообразных методов и форм закрепления знаний и способов действий уч-ся;

    - использование вопросов, требующих интеллектуальной активности, самостоятельной мыслительной деятельности;

    - обеспечение дозированной помощи уч-ся

    1.Использование на уроке взаимообратных задач

    2.Составление карты мыследеятельности

    3. «Опрос эксперта»

    4. «Разбери слово по буквам»

    5.Вопросно-ответное общение

    6.«Высокопоставленный дилетант»

    7.Структурная модель

    8.«Что было бы, если…(человечество не знало…)»

    9. «Придумай свои задания»

    10.Интеллектуальный марафон

    7. ЭТАП ПРИМЕНЕНИЯ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

    Образовательные задачи этапа учебного занятия

    Содержание этапа учебного занятия

    Показатели выполнения образовательных задач этапа

    Условия выполнения образовательных задач этапа

    Возможные методы и приемы обучения

    1.Обеспечить усвоение уч-ся знаний и способов действий на уровне применения их в разнообразных ситуациях

    2.Обеспечить формирование у учащихся умений самостоятельно применять знания в разнообразных ситуациях

    - организация деятельности уч-ся по применению знаний в измененных и новых ситуациях

    - правильность, полнота, осознанность, действенность знаний уч-ся;

    - самостоятельность уч-ся в выполнении заданий;

    - углубление знаний и способов действий уч-ся

    - использование системы заданий, предусматривающих постепенное нарастание сложности упражнений и самостоятельности уч-ся в их выполнении;

    - использование разнообразных методов и форм организации деятельности уч-ся по применению знаний в разнообразных ситуациях;

    - использование заданий на поиск нескольких способов получения одного результата;

    - стимулирование уч-ся к использованию разнообразных способов выполнения заданий на уроке без боязни ошибиться, получить неправильный ответ;

    - поощрение стремления ученика предлагать свой способ работы (решения задачи);

    - применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую);

    - использование открытых задач

    1.Разноуровневые самостоятельные работы

    2.Лабиринт действий

    3.Проектное обучение

    4.Деловая игра

    5.»Три цвета – три формы»

    6.Вопросно-ответное общение

    7.Учебные станции

    8.Рынок возможностей

    9.Двойные ассоциации

    10. «Цветные шары»

    11.Групповая работа

    12. «Дебаты «за» и «против»

    13.Задания на самостоятельное построение алгоритма решения определенных типов задач

    14. «Задания по кругу»

    8.ЭТАП ОБОБЩЕНИЯ И СИСТЕМАТИЗАЦИИ ЗНАНИЙ

    Образовательные задачи этапа учебного занятия

    Содержание этапа учебного занятия

    Показатели выполнения образовательных задач этапа

    Условия выполнения образовательных задач этапа

    Возможные методы и приемы обучения

    1.Обеспечить формирование целостной системы ведущих знаний уч-ся

    2.Обеспечить установление уч-ся внутрипредметных и межпредметных знаний

    3.Обеспечить формирование у школьников обобщенных понятий

    -организация деятельности уч-ся по переводу отдельных знаний и способов действий в целостные системы знаний и умений

    -активная и продуктивная деятельность уч-ся пол включению части в целое, классификации и систематизации знаний;

    -выявление уч-ся внутрипредметных и межпредметных связей;

    -выделение мировоззренческих идей

    -Построение структурнологических схем изученной темы;

    -использование вопросов, требующих классификации изученных познавательных объектов;

    -обобщения на различных уровнях:

    а) понятийном;

    б) межпонятийном;

    в) тематическом;

    г) итоговом;

    д) межпредметном;

    -выделение сквозных идей и принципов: симметрии и асимметрии, относительности, направленности природных процессов, соответствия, дополнительности   и т.д.;

    - использование обобщающих таблиц

    1.Метод кооперации

    2.Составление карты мыследеятельности

    3.Моделирование

    4.Построение «дерева» темы

    5.Построение «здания» темы

    6.«Паучок»

    7.Построение блокформул

    8.Мозговая атака в письменной форме

    9.Учебные станции

    10.Задания на определение уч-ся в списке слов фактов, понятий, правил, законов

    11.»Пересечение тем»

    12.Рефлексивная позиционная дискуссия

    9.ЭТАП КОНТРОЛЯ  И САМОКОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

    Образовательные задачи этапа учебного занятия

    Содержание этапа учебного занятия

    Показатели выполнения образовательных задач этапа

    Условия выполнения образовательных задач этапа

    Возможные методы и приемы обучения

    1.Выявление качества и уровня усвоения уч-ся знаний и способов действий

    2.Выявить недостатки в знаниях и способах действий уч-ся

    3.Установить причины выявленных недостатков

    4.Обеспечить развитие у школьников способности к оценочным действиям

    - Глубокая и всесторонняя проверка знаний и способов действий уч-ся;

    - проверка образа мышления уч-ся

    - проверка сформированности общих учебных умений;

    - комментирование ответов   уч-ся

    - Проверка учителем не только объёма и правильности знаний, но также их глубины осознанности, гибкости и действенности;

    - активная деятельность всего класса в ходе проверки знаний отдельных уч-ся;

    - рецензирование ответов   уч-ся    

    - Использование различных методов контроля знаний и способов действий уч-ся;

    - постановка дополнительных вопросов для проверки системности, осознанности, действенности и прочности знаний;

    - разъяснение учителем своего подхода к оцениванию знаний уч-ся;

    - при опросе анализировать не только правильность ответа, но и его самостоятельность, оригинальность, стремление ученика искать и находить разнообразные способы выполнения заданий

    1.Разноуровненые контрольные и самостоятельные работы

    2.Текстовые задания

    3.Задания на выделения всех признаков понятий и их связи друг с другом (проверяется полнота знаний)

    4.Задания на выделение существенных признаков (глубина)

    5.Задания на конструирование нескольких способов решение одной и той же задачи (гибкость)

    6.Задания с избыточными данными, с противоречивыми данными (способность к оценочным действиям)    

    10.ЭТАП КОРРЕКЦИИ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

    Образовательные задачи этапа учебного занятия

    Содержание этапа учебного занятия

    Показатели выполнения образовательных задач этапа

    Условия выполнения образовательных задач этапа

    Возможные методы и приемы обучения

    1.Откорректировать выявленные пробелы в знаниях и способах действий уч-ся в рамках изученной темы  

    - Организация деятельности уч-ся по коррекции своих выявленных недостатков

    - Динамика перехода уч-ся с более низкого на более высокий уровень усвоения знаний

    -Организация деятельности уч-ся:

    а) минимального и общего уровня усвоения знаний по выявлению своих ошибок на основе поставленной учителем оценки и их коррекции;

    б) вариативного (творческого)уровня усвоения знаний по решению нестандартных заданий или оказанию помощи другим уч-ся в поиске и коррекции своих ошибок

    1.Использование специально разделённых на мелкие этапы и звенья упражнений

    2.Применение развёрнутых инструкций с регулярным контролем

    3.Текстовые задания

    4.Задания «с пропусками»

    5.Структурно-логические схемы «с пропусками»

    11.ЭТАП ИНФОРМАЦИИ О ДОМАШНЕМ ЗАДАНИИ

    Образовательные задачи этапа учебного занятия

    Содержание этапа учебного занятия

    Показатели выполнения образовательных задач этапа

    Условия выполнения образовательных задач этапа

    Возможные методы и приемы обучения

    1.Обеспечить понимание учащихся цели, содержания и способов выполнения домашнего задания

    -Информация о д/з;

    -мотивирование выполнения д/з;

    -инструктаж по выполнению д/з;

    -проверка пониманию уч-ся содержания и способов выполнения д/работы

    -Реализация необходимых и достаточных условий для успешного выполнения д/з всеми уч-ся в соответствии актуальным уровнем их развития;

    -наличие индивидуальных заданий (по интересам или по степени сложности);

    -наличие возможностей выбора д/заданий

    -обязательное и систематическое выполнение этапа в границах урока;

    -соответствие содержания д/работы уровню обученности уч-ся (актуальному уровню развития), (репродуктивному, конструктивному или вариативному);

    -создание условий для выбора уч-ся д/заданий;

    -подробные рекомендации по рациональной организации учебной работы, обеспечивающей выполнение д/з.

    1.Интересная постановка учебной проблемы, если речь идет о познавательных заданиях.

    2.Три уровня д/з

    3.Задание массивом

    4.Особое задание

    5.«Необычная обычность»

    6.Идеальное задание

    12. ЭТАП ПОДВЕДЕНИЯ ИТОГОВ ЗАНЯТИЯ

    Образовательные задачи этапа учебного занятия

    Содержание этапа учебного занятия

    Показатели выполнения образовательных задач этапа

    Условия выполнения образовательных задач этапа

    Возможные методы и приемы обучения

    1.Дать качественную оценку работы класса и отдельных уч-ся

    - подведение итогов учебного занятия

    - четкость и краткость этапа

    - умение учителя давать качественную характеристику работы класса

    1.Сообщение учителя

    2.Подведение итогов самими учащимися

    13. ЭТАП  РЕФЛЕКСИИ

    Образовательные задачи этапа учебного занятия

    Содержание этапа учебного занятия

    Показатели выполнения образовательных задач этапа

    Условия выполнения образовательных задач этапа

    Возможные методы и приемы обучения

    1.Инициировать и интенсифицировать рефлексию уч-ся по поводу своего психолога - эмоционального состояния, мотивации своей деятельности и взаимодействия с учителем и одноклассниками

    2.Обеспечить усвоение уч-ся принципов саморегуляции и сотрудничества

    - мобилизация уч-ся на рефлексию своего поведения

    - открытость уч-ся в осмыслении своих действий и самооценке;

    - прогнозирование способов саморегуляции и сотрудничества

    - развитие способностей уч-ся к рефлексии;

    - стимулирование уч-ся к осмыслению того, как другие (уч-ся, учителя) знают и понимают его личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные представления;

    - реализация рефлексивного алгоритма: «Я» (как чувствовал себя, с каким настроением работал, доволен ли собой), «МЫ» (комфортно ли было работать в малой группе, какие затруднения были в общении), «ДЕЛО» (достиг ли цели учения, какие затруднения возникли, как преодолеть свои учебные проблемы)

    1.Ассоциативный ряд

    2.Незаконченные предложения

    3.«Торт решений»

    4.«Разговор на бумаге»

     5.«Солнышко»

    6.«Координаты»

    7.«Лист обратной связи»

    8.«Заключит. дискуссия»

    9.«Выбери дистанцию»

    10.Интерпретация изображений на открытках

    11.«Свет молнии»

    12.«Письмо самому себе»

    13.«Ну что, как прошло занятие?»

    14.Барометр настроения

    15.«Телеграмма»

    16.«Памятки»

    17.«Птичий двор- зеркало настроения»

    18.«Пейзаж – зеркало настроения»


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Таблица для отработки и закрепления навыков устного счёта

    Таблица,которая поможет закрепить навыки устного счёта...

    Диагностические таблицы для учителя и учащихся

    Данный материал позволяет учителю отслеживать индивидуальный рост учащегося по контрольным и самостоятельным работам. Дети, в свою очередь, тоже имеют возможность самостоятельно оценивать свою деятель...

    Опорные таблицы для 1 класса_ глассные

    Буквы глассных звуков представленны в красочно оформленных таблицах. Для чтения прилагаются слоги с теми или иными глассными, отдельные слова, картинки....

    Электронные таблицы для работы на уроках математики во 2 классе

    На уроках математики можно использовать электронные таблицы. Их  очень быстро подготовить к уроку. Программа предусматривает не только проверку работы учителем , но и самопроверку....

    ОПОРНАЯ ТАБЛИЦА ДЛЯ ЗАПОМИНАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРИРОДНЫХ ЗОН

    ДАННАЯ ТАБЛИЦА  ПОМОЖЕТ   УЧЕНИКАМ ПРОЧНО ЗАПОМНИТЬ ОСОБЕННОСТИ ПРИРОДНЫХ ЗОН...

    Опорная таблица для конструирования анализа и урока.

    Опорная таблица для конструирования  анализа и урока....