Использование алгоритмов таблиц и опорных схем на разных этапах урока
учебно-методический материал по теме
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 21.87 КБ |
Предварительный просмотр:
Современное информационное общество ставит перед всеми типами учебных заведений и, прежде всего, перед школой задачу подготовки выпускников, способных ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место.
Свою задачу как учителя я вижу в том, чтобы воспитать жизнеспособную личность – человека, который определил в жизни духовно-нравственные приоритеты, самоутвердился, реализовал свои задатки и творческие возможности, который гармоничен и гибок в современных условиях. В создавшейся ситуации естественным стало появление разнообразных личностно- ориентированных технологий.
В свете введения ФГОС идея и опыт педагога-новатора В.Ф.Шаталова по использованию опорных сигналов приобретает особую актуальность. Опорные сигналы — это схематическое изображение основных направлений изучаемой темы — позволяют каждому ученику уловить суть идеи, запомнить главное, которое складывается из частностей.
Не всех учащихся удаётся заставить заучивать многочисленные правила; использование опорных конспектов обеспечивает прочное усвоение теоретических знаний, кроме того, если использовать опорные конспекты в качестве ориентировочной основы при поэтапном формировании умений и навыков, можно добиться свободы оперирования ими при выполнении практических работ.
Компактные, необычные опорные сигналы, вызывая живой интерес учащихся, побуждают их к активному труду, поиску, обостряют внимание ко всем проблемам, которые оказываются в поле их активного восприятия.
- Тематические схемы при изучении нового материала(начало урока).
Мы составляем опорный конспект на уроке вместе с детьми, извлекая теоретические сведения из текстов параграфов, определений и правил, изложенных в учебнике, а зачастую из собственных наблюдений по предлагаемому материалу и представляя их в виде обобщающих символов, устанавливая логические взаимосвязи между этими сведениями и изображая эти связи графически в опорном конспекте. Таким образом, опорный конспект не даётся детям в готовом виде, а “вырастает” на доске и в тетрадях в ходе активной познавательной деятельности детей под руководством учителя. При этом используются традиционные методы объяснения педагогом материала: слово учителя, беседа, самостоятельная работа над теоретическим материалом учебника. Такое составление опорных конспектов ведёт к реальному сотрудничеству учителя с учащимися.
- Использование алгоритмов при работе с текстовым материалом(основная часть урока).
При изучении орфографических и пунктуационных правил, я использую форму алгоритмов. Всякий мыслительный процесс состоит из ряда умственных операций. Чаще всего многие из них не осознаются, а иногда о них просто не подозревают. Психологи подчеркивают, что для эффективного обучения эти операции надо выявить и специально им обучать. Это не менее необходимо, чем обучение самим правилам. Без овладения операционной стороной мышления знание правил сплошь и рядом оказывается бесполезным, ибо ученик не в состоянии их применить.
Ведь выбор правильного написания – это решение задачи, то есть выполнение каких-либо мыслительных операций. На практике это выбор правильных условий и дальнейших действий из возможных вариантов. Знание правила не может быть гарантией правильного его применения. Это подтверждает наличие ошибок у обучающихся всех категорий. Многие ученики могут прекрасно рассказать правило, но в самостоятельной или проверочной работе допускают ошибки, иногда на, казалось бы, простые правила. В этом случае грамматическая ошибка - показатель неумения решить грамматическую задачу. Исследование показывает, что учащиеся, которые хорошо помнят все правила, делают ошибки именно потому, что не знают, как эти правила применять, не знают соответствующих методов действий и рассуждений. Не зная общих методов решения грамматических задач, учащиеся не могут дать полного ответа на вопрос, что и в какой последовательности надо делать, чтобы распознать данное грамматическое явление (например, является ли данноепредложение сложносочиненным или сложноподчиненным).Психологи отмечают большую разнородность приемов решения одной и той же задачи разными учащимися. Было замечено также, что, разбирая какое-либо предложение, ученик идет одним путем, разбирая следующее, аналогичное,— другим, хотя самом деле метод действия в обоих случаях должен быть общим, единым. В связи с этим у учащихся часто возникает неуверенность в своих действиях и решениях.Часто ошибки возникают оттого, что учащиеся знают и применяют лишь часть операций, необходимых для распознавания того или иного грамматического явления, или пользуются ими не в той последовательности, в которой необходимо.
При изучении орфограмм и пунктограмм с помощью алгоритмов работа может строиться разными способами, в том числе и вполне традиционно. Учащимся предлагается языковой материал для анализа (в одном столбике в словах после шипящих «Ё», в другом – «О», попробуйте найти закономерность). Затем выявляются все необходимые условия для выбора правильного написания. Приступаем к составлению алгоритма. Здесь важно отслеживать и комментировать добавление каждого этапа. Тут же проверяем наш алгоритм на практике (несколько простых примеров), затем возможна самостоятельная работа с проверкой. По мере накопления детьми опыта работы с алгоритмами, увеличиваем время самостоятельной работы. Сначала делаем это на этапе тренировочных упражнений, потом в процессе создания самого алгоритма. При правильной организации эта деятельность вызывает большой интерес у учащихся, позволяя при этом значительно дифференцировать работу на уроке. Здесь также возможны формы как индивидуальные, так и коллективные и групповые. Важным элементом при работе с алгоритмом является речевое сопровождение всех этапов работы. При коллективном или групповом создании алгоритма – это беседа, дискуссия в рабочем режиме. Затем, при получении окончательного варианта проговариваются все его составные части. То есть мы практически формулируем правило из учебника, но в действии, осознавая процесс его создания и направленность на конечный результат.
Процесс составления алгоритма может прописываться в тетради, где обязательно должен быть окончательный вариант, который ученики могут использовать при отработке орфограммы или при выполнении подобных заданий. Можно вести отдельную тетрадь со схемами и алгоритмами.
- Использование алгоритмов при работе с текстовым материалом(закрепление).
Следует отметить, что электронный алгоритм чаще всего является только частью презентации к уроку. Дальнейшая работа по отработке правила, закреплению, обобщению, проверка тоже проводится с применением цифрового ресурса. В электронном варианте легко при необходимости вернуться к какому-либо элементу, запустить алгоритм для тех, кто нуждается в повторении. Очень удобно применять накопленный материал на обобщающих уроках, при подготовке к проверочным работам или итоговой аттестации. Также можно использовать материал на спецкурсах, в кружковой работе.
При использовании алгоритма в электронном варианте удобно проводить проверку самостоятельно выполненных заданий. Также легко выявить причину допущенной ошибки. Например, при изучении правописания О-Ё после шипящих при наличии ошибки запускаем алгоритм, чтобы установить, на каком этапе произошёл «сбой» (чаще всего ученики пропускают этап определения части речи и сразу переходят к определению морфемы, но применение именно электронного варианта снижает вероятность таких ошибок, так как у детей сформировался чёткий зрительный образ действий и их последовательность, и при самостоятельной работе они примерно знают, сколько этапов им нужно пройти).
Опорные конспекты – хорошее справочное пособие для учеников, которое
а) служит наглядным средством для совершенствования умения пользоваться научным стилем;
б) обеспечивает возможность самостоятельно отрабатывать теоретический материал.
Опорные конспекты – хорошее справочное пособие для учеников, которое
а) служит наглядным средством для совершенствования умения пользоваться научным стилем;
б) обеспечивает возможность самостоятельно отрабатывать теоретический материал.
Составление опорных конспектов – реальное, действенное сотрудничество обучающихся с учителем.
Опорный конспект – важней- шее средство активизации познавательной деятельности обучающихся на уроке.
Работая с опорными конспектами, дети «раскрепощаются».
В классе - атмосфера взаимоподдержки и взаимопомощи.
Вырабатывается интерес к русскому языку как учебному предмету.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2012/11/29/picture-153072-1354187245.jpg)
Примеры использования наглядно-дидактического и игрового материала на разных этапах урока математики.
Как можно использовать наглядно-дидактический и игровой материал при проверке домашнего задания, проведении устного счёта, повторении и закреплении пройденного, для организации контроля и самоконтроля...
![](/sites/default/files/pictures/2018/11/13/picture-1081441-1542118464.jpg)
Доклад "Эффективное использование ИКТ на разных этапах урока"
quot;Эффективное использование ИКТна разных этапах урока" XXI век — век высоких компьютерных технологий. Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры. Поэтому сегодня в тради...
![](/sites/default/files/pictures/2013/01/15/picture-159925-1358268044.jpg)
Использование технологии проблемного обучения на разных этапах урока в начальных классах (из опыта работы)
Что такое технология проблемного обучения. Как эффективно использовать её на уроках в начальной школе....
![](/sites/default/files/pictures/2021/11/07/picture-1339536-1636277425.jpg)
Из опыта работы «Системно – деятельностный подход на уроках в начальной школе: использование АМО (активных методов обучения) на разных этапах урока»
В материале представлен опыт работы по использованию активных методов обучения (АМО). На примере урока введения новых знаний показано, ка на разных этапах урока возможно включая разные АМО разнообрази...
![](/sites/default/files/pictures/2015/08/23/picture-236961-1440360335.jpg)
Методическая копилка «Использование приёма «Фишбоун» на разных этапах уроков курса «Основы религиозных культур и светской этики» (4 класс)
В данной методической копилке можно найти примеры использования приёма "Фишбоун" на разных этапах уроков ОРКСЭ. К методической копилке прилагается Пояснительная записка....
![](/sites/default/files/pictures/2017/09/05/picture-944248-1504606892.jpg)
Формирование навыков грамотного, безошибочного письма методом наглядности через использование тематических таблиц, опорных схем и системы алгоритмов.
Формирование навыков грамотного, безошибочного письма методом наглядности через использование тематических таблиц, опорных схем и системы алгоритмов....
![](/sites/default/files/pictures/2022/11/21/picture-147294-1669048778.jpg)
Мастер-класс: Использование приема "Облако слов" на разных этапах урока
Мастер-класс: Использование приема "Облако слов" на разных этапах урока...