ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ « ЮНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»
проект ( класс) на тему

ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ

« ЮНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»

Проектно – исследовательская деятельность учащихся

начальной школы

в условиях реализации ФГОС второго поколения

Разработала: Кайгородова Елена Фёдоровна,

 руководитель секции НОУ начальной школы

« Юный исследователь».

СОДЕРЖАНИЕ

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЕКТА

Название проекта: Проектно – исследовательская деятельность учащихся начальной школы

в условиях реализации ФГОС второго поколения.

Тип площадки: муниципальная  инновационная площадка.

Основание для разработки и реализации проекта: «Активизации исследовательской деятельности учащихся начальной школы через разработанную  модель обучения проектно-исследовательской деятельности младших школьников в условиях введения ФГОС НОО».

Сфера реализации проекта – начальная школа

Актуальность, инновационная значимость.

«Значительное влияние на поведение и деятельность оказывает то знание, которое самостоятельно усвоено человеком и связано с открытием, сделанным им самим»

Карл Роджерс

Новый ФГОС в современной начальной школе ориентирован на формирование у младших школьников так называемых универсальных учебных действий. Термин «универсальные учебные действия» означает способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса; полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

В стандарте выделены четыре вида универсальных учебных действий:

• личностные (внутренняя мотивация к учебной деятельности, ориентация на моральные нормы и их выполнение);
• регулятивные (способность принимать и сохранять учебную цель, планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои действия);
• познавательные (умение использовать знаково-символические средства, овладение действиями моделирования, широким спектром логических действий и операций, общими приёмами решения задач);
• коммуникативные (умение учитывать позицию собеседника, партнёра, организовывать и осуществлять сотрудничество с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи).

В современной начальной школе реализуются разные технологии обучения, направленные на формирование указанных в стандарте результатов. В арсенале инновационных педагогических средств и методов особое место занимает проектная и исследовательская деятельность. Под проектно-исследовательской деятельностью мы понимаем специально организованную учебно-познавательную деятельность учащихся по проектированию индивидуального или коллективного исследования, которая предполагает: а) постановку образовательных задач; б) планирование хода и способов исследования;  в) определение ожидаемых результатов и продуктов; г) развёртывание деятельности по решению личностно-значимых образовательных задач (инициатив); д) создание конкретного продукта. Многие учёные пришли к выводу, что на сегодняшний день использование проектно-исследовательской деятельности в урочное и внеурочное время  – это та технология, которая дает нам тройной эффект обучения: более качественное усвоение знаний, мощное развитие интеллекта и творческих способностей, воспитание активной личности. Следовательно, если учитель желает получить такой тройной эффект, он должен осваивать технологию проектной деятельности.

Исследовательское поведение - один из важнейших источников получения ребенком представлений о мире. В педагогике и психологии - «исследовательским обучением» именуется подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего мира. Главная цель исследовательского обучения - формирование способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

 В ФГОС второго поколения включена  Программа исследовательской и проектной деятельности, которая «направлена на овладение обучающимися совокупностью учебно-познавательных приемов и практических действий для решения личностно и социально значимых задач и нахождения путей разрешения проблемных вопросов посредством самостоятельных действий». Специфика исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. Главное для учителя – увлечь и «заразить» детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а ещё привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребёнка.

Интерес педагогов к проектно-исследовательской деятельности на современном этапе развития начальной школы обусловлен следующими её образовательными ресурсами в достижении личностных и образовательных результатов:

• Во-первых, учащиеся приобретают позитивный опыт проектирования и пробных поисковых действий, а также опыт разных способов соорганизации (учитель-ученик, ученик – ученики, ученик – родители, разновозрастное сотрудничество);
• Во-вторых, у детей формируются универсальные учебные действия: познавательные; информационно-речевые; связанные с организацией деятельности;
• В-третьих, дети получают представление о работе учёных, практически знакомятся с понятием исследование и его методами, у них развиваются такие личностные качества как любознательность, самостоятельность, ответственность, коммуникативность, способность к самообучении.

Изучив  материалы по данной теме,  я пришла к выводу о необходимости активизации исследовательской деятельности школьников именно в начальной школе и определила целеполагающие моменты. Создать и  реализовать разработанную  модель обучения проектно-исследовательской деятельности младших школьников, и выявления её учебных и метапредметных результатов. Модель включает этапы, каждый из которых характеризуется целью, содержанием, формами организации детско-взрослой и детской совместностью, определённой позицией участников совместной деятельности, а также конкретными универсальными учебными действиями, формируемыми в рамках данной модели в результате комплексной работы на каждом этапе.

II. ОСНОВАНИЯ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ ПРОЕКТА

2.1. ОСНОВАНИЕ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОЕКТА

Узнай! Исследуй! Сохрани!

Идея рождается в деятельности! Действуйте и все получится!

Бернард ШОУ 

В настоящее время широко обсуждается вопрос о создании условий для повышения качества учебно-воспитательного процесса. Выпускник современной школы должен обладать практико-ориентированными знаниями, необходимыми для успешной интеграции в социум и адаптации в нём. Младший школьный возраст — период впитывания, накопления и усвоения знаний, а значит, важнейшей проблемой нашего общества является сохранение и развитие одарённости. Перед учителями начальных классов стоит основная задача – способствовать развитию каждой личности. Поэтому важно установить уровень способностей и их разнообразие у наших детей, но не менее важно уметь правильно осуществлять их развитие. Если мы изучим внимательнее  планируемые результаты освоения обучающимися начальной школы основной образовательной программы начального общего образования (ФГОСНОО второго поколения), то обратим внимание, что именно исследовательская деятельность становится основой обучения.

Цель исследовательской деятельности – в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний.

Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование  универсальных учебных действий, которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. Развитие умения учиться как «компетентности к обновлению компетенций» составляет  цель образования и ключевое условие роста конкурентноспособности личности, общества и государства. Выпускник школы, в соответствии с «портретом нового Стандарта» – это человек, «владеющий основами научных методов познания окружающего мира; мотивированный на творчество и инновационную деятельность; готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность». Стандарт устанавливает требования к метапредметным результатам освоения обучающимися основной образовательной программы, включающим «самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности».

В процессе работы над проектом и исследованием у учащихся формируются следующие учебные действия:

        Аналитические: выдвижение идеи,  формулирование задачи, выдвижение гипотезы, обоснованный выбор способа или метода деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ.

        Презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе.

        Коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы.

        Поисковые: находить информацию по каталогам, энциклопедиях, в Интернете, формулирование ключевых слов.

            Информационные: структурирование информации, выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск.

Работа над проектами способствует формированию общих учебных умений (универсальных учебных действий). К числу  регулятивных универсальных учебных действий отнесены следующие результаты:

-определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы;

-осуществлять действия по реализации плана;

-соотносить результат своей деятельности с целью и оценить его;

К числу познавательных:

-извлекать информацию;

- ориентироваться в своей системе знаний;

- осознавать необходимость нового знания;

-самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной задачи, состоящей из нескольких шагов;

-перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя.

-Коммуникативных:

-доносить свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи;

- понимать другие позиции и взгляды;

-договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы, для того чтобы сделать что-то сообща

Если школьник с первого класса подготовлен к тому, что он должен учиться создавать, придумывать, находить оригинальные решения, то формирование личности будет проходить на основе обогащения её интеллектуального профиля. Формы и виды деятельности позволяют поддерживать и развивать их способности и таланты. Основными формами работы с  детьми в начальной школе являются:

• Предметная неделя, декада Науки.
• Организация исследовательской работы и проектной деятельности.
• Участие учащихся 3-4 классов в работе НОУ « Юный исследователь».

• Конкурсы, олимпиады, интеллектуальный марафон.
• Обобщение и систематизация материалов и результатов работы с детьми- «Портфолио».

Изучив “Методику исследовательского обучения младших школьников”, я разработала программу «Юный исследователь». Второй год учащиеся 3-4 классов занимаются в секции НОУ начальной школы. Актуальность программы  обусловлена тем, что знания и умения, необходимые для организации учебно-исследовательской деятельности, в будущем станут основой для реализации учебно-исследовательских проектов в среднем и старшем звене школы.        

Программа курса  позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный,   деятельностный подходы. Занятия  ориентированы на решение практических задач исследовательского обучения в образовательной практике современной начальной школы. Включение  ребенка в собственный исследовательский позволяет не только обучать наблюдению и экспериментировать, но и содержит полный ряд исследовательской деятельности от определения проблемы до представления и защиты полученных результатов. Исследование позволяет ставить серьёзные проблемные вопросы, исследовательские задачи, а детская тяга «к тайнам» превращает его в «исследователя». Успех выполнения таких задач формирует «интеллектуальную» радость, положительные эмоции.  Научно-исследовательская деятельность учащихся способствует развитию и индивидуализации личности, а также формированию мотивации к получению учащимися знаний.  

Главная цель:   выявление наиболее способных к творчеству учащихся и развитие у них  познавательных интересов, интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей.

Задачи:  

• познакомить учащихся со структурой исследовательской деятельности, со способами поиска информации;        
• мотивировать учащихся на выполнение учебных задач, требующих усердия и самостоятельности;
• прививать навыки организации научного труда, работы со словарями и энциклопедиями;
• прививать интерес к исследовательской деятельности;
• обучать детей младшего школьного возраста специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;
• формировать и развивать у детей умения и навыки исследовательского поиска;
• формировать представления об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности.

Курс «Юный исследователь» носит развивающий характер. Целью данного спецкурса является формирование поисково-исследовательских и коммуникативных умений младших школьников.

Занятия курса разделены на теоретические и практические. Причём проектная деятельность может носить как групповой, так и индивидуальный характер. Проектно-исследовательская деятельность младших школьников при изучении курса «Юный исследователь» имеет отличительные особенности:

• имеет практическую направленность, которую определяет специфика содержания и возрастные особенности детей;
• в большинстве случаев проекты имеют краткосрочный характер, что обусловлено психологическими особенностями младших школьников;
• проектная деятельность осуществляется в школе, дома, не требуя от учащихся самостоятельного посещения без сопровождения взрослых отдельных объектов, что связано с обеспечением безопасности учащихся;
• проектная деятельность носит групповой характер, что будет способствовать формированию коммуникативных умений, таких как умение, распределять обязанности в группе, аргументировать свою точку зрения и др.;
• проектная деятельность предполагает работу с различными источниками информации, что обеспечивает формирование информационной компетентности, связанной с поиском, анализом, оценкой информации;
• в содержание проектной деятельности заложено основание для сотрудничества детей с членами своей семьи, что обеспечивает реальное взаимодействие семьи и школы;
• реализует задачу выявления творческих способностей, склонностей и одаренностей к различным видам деятельности.

Рабочая программа кружка «Юный исследователь» включает три относительно самостоятельные подпрограммы:

• тренинг исследовательских способностей;
• самостоятельная исследовательская практика;
• мониторинг исследовательской деятельности.

В основе формирования  исследовательских умений лежит два главных вида учебно-познавательной деятельности учащихся: проектная деятельность в микрогруппе, практическая работа в библиотечном фонде, а также изучение рекомендаций по организации учебно-исследовательской деятельности.  Система занятий сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько  на формирование активной  личности, мотивированной к самообразованию, обладающей начальными навыками самостоятельного поиска, отбора, анализа и использования информации.

Для отслеживания результатов  предусматриваются в следующие формы контроля: участие обучающихся в школьной НПК, в проектно - исследовательских, творческих конкурсах различного уровня. На сегодняшний день НОУ « Юный исследователь» активно ведёт работу по представлению своих проектно – исследовательских работ:

• Международная дистанционная научно – практическая конференция « педагогический поиск». Центр педагогических инноваций им. К.Д.Ушинского « Новое образование».

• Общероссийский фестиваль исследовательских и творческих работ учащихся « Портфолио ученика». Издательский дом « Первое сентября».
• Всероссийская научно – практическая конференция  «Первые шаги в науку». Научно – производственный центр « Интертехинформ», Вестник образования, науки и техники.
• Всероссийский конкурс проектно – исследовательских работ « Грани науки». Центр дистанционной поддержки учителей  «Академия педагогики»
• Интеллект будущего, малая академия наук « Юный исследователь».

Подчеркивая таким образом актуальность и значимость моей работы, подведу некоторые итоги за 2013-2014 год.

Результативность участия руководителя и учащихся НОУ « Юный исследователь»

в научно – исследовательской деятельности

Исходя из особенностей младшего школьного возраста, в начальной школе успешно могут быть реализованы:

Творческие проекты (1-4 классы), предполагающие максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Продуктом проектной деятельности (творческим продуктом) будут являться выставки, газеты, коллекции, костюмы, письма, праздники, системы иллюстраций, сказки.

Исследовательские проекты (4 класс) – по структуре напоминающие подлинно научное исследование. Продуктом исследовательских проектов в начальной школе могут быть – научные сообщения, исследования, эксперименты.

Через формирование универсальных учебных и исследовательских действий, освоение продуктивно-ориентированной деятельности, освоение рациональных моделей поведения и навыков сотрудничества обучающиеся осваивают целеполагание, планирование, навыки работы с неструктурированной информацией и различными видами ее анализа, составляют отчеты по проведению исследования в рамках проекта, у них формируется конструктивное отношение к работе. Темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Проблема проекта или исследования должна быть в области познавательных интересов учащихся и находиться в зоне их ближайшего развития. Длительность выполнения проекта целесообразно ограничить одним уроком или одной-двумя неделями в режиме урочно-внеурочных занятий. Итогом исследовательской работы учащихся должно быть выступление на школьной НПК « Паруса в Науку». В отличие от «взрослой» конференции, здесь необходимо создать «ситуацию успеха» для каждого школьника. Каждую работу, независимо от её качества, необходимо похвалить, чтобы у ребёнка возникло желание продолжать исследовательскую деятельность. Успешность важна для каждого ребёнка. Надо доказать и показать каждому, что его работа имеет значение и для группы, в которой он работал, и для всего класса, и для учителя и родителей. Дети научились работать в команде, договариваться между собой, находить нестандартные решения, приобрели навыки работы с книгой и другими источниками информации. Они стали проявлять инициативу, начали мыслить творчески. Благодаря проектным работам, повысилась мотивация. Сколько радости испытывает ученик, когда он находится в поиске вместе с учителем. Что может быть интереснее для учителя, чем следить за работой мысли ребят, иногда направлять их по пути познания, а иногда и просто не мешать суметь вовремя отойти в сторону, дать детям насладиться радостью своего открытия. Но учитель окончательно достигает своей цели, лишь тогда, когда учащийся сам понимает значимость исследовательской деятельности, сам стремится к ней.

2.2. ИНФОРМАЦИЯ ОБ УЧАСТНИКАХ ПРОЕКТА

Руководители  проекта: директор,   зам.директора по НИР, руководитель НОУ .

Участники проекта (учреждения и организации):

III. СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА

3.1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА

Цель: разработка и апробация модели обучения детей и педагогов проектно-исследовательской деятельности в 1 – 4 классах. Стимулировать развитие интеллектуально-творческого потенциала младшего школьника через развитие и совершенствование исследовательских способностей и навыков исследовательского поведения.

 Задачи:

• Разработать модель обучения проектно-исследовательской деятельности с учётом возрастных особенностей детей и  доступных форм её организации в начальной школе в рамках конкретных предметных областей (окружающий мир, математика, литературное чтение, русский язык, технология) и проверить её эффективность в плане достижения высоких учебных и метапредметных результатов у младших школьников в урочном и внеурочном пространстве. Вовлечение родителей в проектно – исследовательскую деятельность.
• Повысить профессиональный уровень педагогов начальной школы через организацию научно-методической работы по овладению ими содержанием, этапами и формами  организации проектно-исследовательской деятельности детей через следующие формы обучения: семинары - проблематизации; обучающие теоретические семинары; уроки-лаборатории; рефлексивные семинары; научно-практические  конференции для педагогов и совместные научно-практические конференции для детей.

Процесс обучения проектно-исследовательской деятельности младших школьников и педагогов будет наиболее эффективен в плане формирования у учащихся - универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных), у педагогов  -  в плане изменения их профессиональной позиции от руководителя к участнику и организатору совместной деятельности, если:

1. Реализовать разработанную  модель обучения младших школьников проектно-исследовательской деятельности в урочном и внеурочном пространстве в рамках конкретных предметных областей с учётом возможности их интеграции,  с учётом возрастных особенностей детей,  доступных форм её организации, а также с учётом изменения позиции педагога и учащихся в организации совместной деятельности.

2. Организовать образовательную поддержку педагогов начальных классов, направленную на изменение их профессиональной позиции от руководителя, предъявляющего проектные задания, к участнику и организатору совместной проектно-исследовательской деятельности с младшими школьниками.

Новизна проекта заключается в создании модели обучения проектно-исследовательской деятельности в начальной школе, ориентированная на формирование универсальных учебных действий у младших школьников. Деятельность исследователя - деятельность творческая, а сам исследователь, безусловно, - творец. И не имеет значения, чем он занимается: изучает законы развития живых организмов, пишет картины или разрабатывает новые компьютеры.

3.2.Модель организации  обучения проектно-исследовательской деятельности младших школьников « Юный исследователь»

3.3. МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

3.3.1. Задачи инновационного проекта:  

1.Разработка и описание модели  организации  обучения проектно-исследовательской деятельности младших школьников

2. Апробирование и совершенствование модели по освоению проектно-исследовательской деятельности в начальной школе.

3.Обобщение полученных экспериментальных материалов.

3.3.2.Сроки реализации проекта Проект будет реализован в 2014-2017 годы в три этапа.

3.3.3.«Разработка и описание модели  организации  обучения проектно-исследовательской деятельности младших школьников « Юный исследователь» (2014-2015уч.г.). Изучение проблемы исследования в психолого-педагогической литературе, осмысление теоретико-методологических основ исследования, определение ключевых позиций исследования (объект, предмет, цель, задачи, гипотеза).

• Методическая учёба педагогов начальной школы по теме « Проектирование и исследование в современном образовании»
• Разработка диагностического инструментария.
• Создание комфортных условий для обучения и воспитания.
• Достижение нового образовательного результата.

 3.3.4. Апробирование и совершенствование модели по освоению проектно-исследовательской деятельности в начальной школе. (2015-2016уч.г.).  

• Разработка и защита учащимися творческих проектов, исследований по результатам подготовки.
• Организация выставки проектно – исследовательских  работ обучающихся – участников проекта.
• Создание комфортных условий для обучения и воспитания.
• Организация методической поддержки  педагогам.
• Достижение нового образовательного результата.

 3.3.5. Обобщение полученных экспериментальных материалов. (2016-2017уч.г.).

• Корректировка и доработка экспериментальной модели обучения ПИД

• Проведение открытых мероприятий: Декада Наук.
• Участие в НПК различных уровней.
• Анализ качественных и количественных изменений.
• Создание комфортных условий для обучения и воспитания.
• Достижение нового образовательного результата.

3.3.6. Календарный план выполнения работ:

3.3.7. Способы трансляции результатов:

• Реализация учительского потенциала в работе по организации исследовательской деятельности учащихся.
• Психолого-педагогическое сопровождение научных исследований и проектов учащихся.
• Научно – практическая конференция « Паруса в Науку»
• Освещение в средствах массовой информации о проводимых мероприятиях в школе и результативности участия.
• Издание  школьного сборника лучших детских исследовательских работ «Юный исследователь».
• Конференции, конкурсы, интеллектуальные марафоны различных уровней, профессиональные журналы («Вестник образования, науки и техники» и др.);

3.3.8. Критерии оценки ожидаемых результатов

В  ходе реализации проекта будут оцениваться изменения качеств личности обучающихся, сформированность у них универсальных учебных  действий (анкеты), их учебно - образовательные результаты (портфолио), уровень самостоятельности в организации обучения вне урока (анализ участия ребёнка в конкурсах, олимпиадах, индивидуальных и коллективных проектах).

Ожидаемые результаты

• Организация системной исследовательской работы и проектной деятельности с учащимися начальной школы.
• Обеспечение преемственности в работе начальной, средней и старшей школы (посещение учащимися НОУ «Юный исследователь» школьной НПК «Паруса в Науку» средней и старшей школы).
• Расширение диапазона мероприятий для раскрытия творческих способностей учащихся.
• Издание исследовательских, проектных  работ учащихся.
• Пополнение информационного банка данных по направлению «Проектно – исследовательская деятельность НОУ «Юный исследователь».
• Создание условий для развития и реализации творческих, учебно-исследовательских способностей учащихся.
• Творческая самореализация выпускника начальной  школы.
• Повышение квалификации педагогов, работающих с  детьми в проектно – исследовательском направлении.
• Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования исследовательской  мотивации к учению.
• Создание и постоянное совершенствование методической системы проектно – исследовательской деятельности.
• Признание коллективом педагогов начальной школы того, что реализация проектно – исследовательской деятельности является одним из приоритетных направлений работы ОУ.

IV. РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТА

 Реализация проекта планируется педагогами  и специализированными службами школы.

4.1.Диагностический инструментарий проекта: разноуровневые диагностические анкеты,  продукты проектно-исследовательской деятельности обучающихся, сравнительный анализ качественной успеваемости, анализ портфолио учащихся.

4.2. Научное обоснование проекта:

1. Аркадьева А.В. Исследовательская деятельность младших школьников // Начальная школа плюс До и После – 2005 г.

2. Бабаева Ю.Д., Лейтес Н.С. Психология одаренности детей и подростков. М., 1996.

3. Винокурова Н. Лучшие тесты на развитие творческих способностей. М., 1999.

4. Воронцов, А. Б. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя  / А. Б. Воронцов, В. М. Заславский, С. В. Егоркина. - Стандарты второго поколения.  – 2 изд. – М.: Просвещение, 2010. 5. Гин С. И. Мир логики: Методическое пособие для учителя начальной школы. - М.: Вита -Пресс, 2003г.

6.  Григорьев Д. В., Степанов П. В.. Стандарты второго поколения: Внеурочная деятельность школьников.Методический конструктор. Москва: «Просвещение», 2010г.

7. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М., 1996.

8.  Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников: / Савенков А.И – Самара: Учебная литература, 2008г.

9.  Савенков А. И. Психология исследовательского обучения/ Савенков А.И.  М.: Академия, 2005г.

10.Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить младшего школьника приобретать знания. Ярославль: Академия развития,2002г.

11.Савенков А.И. Я – исследователь: Рабочая тетрадь для младших школьников: Издательский дом « Фёдоров», 2011г.