Стартовый модуль как средство формирования УУД первоклассников на этапе введения в школьную жизнь
статья (1 класс) на тему

Доклад. Пленарная часть. Программа секционного заседания в рамках августовского совещания работников системы образования города в 2016году.

РМЦ «Обучение педагогов в деятельностном режиме развивающим технологиям в условиях введения ФГОС второго поколения»

Стартовый модуль как средство формирования УУД первоклассников на этапе введения в школьную жизнь

Приход детей в школу знаменует этап завершения дошкольного детства и их вступление в школьную жизнь. Это закономерное явление, которое подготовлено физиологически (уровнем биологического и физического развития ребенка), социально (готовностью вступать в новые формы общения, способностью выражать отношение к окружающему миру и самому себе), психологически (готовностью к усвоению широкого спектра знаний и умений; способностью воспринимать, запоминать, рассуждать, проявлять волевые усилия; желанием заниматься новой - учебной - деятельностью).

Но, хорошо известно, что начало школьного обучения связано с возникновением целого ряда трудностей привыкания к новой жизни, выполнения новых социальных ролей (“я — школьник”, “я — ученик”). Одни трудности связаны с неготовностью интеллектуальной сферы первоклассника: у него недостаточно развиты умения внимательно рассматривать, сравнивать, классифицировать и др. Другие — с развитием волевой сферы — способностью сосредоточиваться, доводить дело до конца, принимать требование взрослого. Третьи — с недостаточно сформированной коммуникативной сферой личности — умением вступать в контакт, налаживать совместные действия, поддерживать беседу и пр.

Все эти трудности приводят к возникновению феномена школьной тревожности, которая в психолого-педагогической литературе характеризуется как комплекс негативных переживаний ребенка (тревожность, страх, неадекватность реакций).

Тревожность, возникающая сначала по поводу отдельных школьных ситуаций, постепенно перерастает в стойкое отрицательное эмоциональное состояние, которое характеризует отношение современных детей к школе, учителю и учению. Он отказывается выполнять требование взрослого, проявляет отрицательное отношение к деятельности на уроке, своеволие и упрямство. Психологи считают, что такие явления — следствие, как правило, некорректно организованного процесса обучения и всей школьной жизни, в результате чего у ребенка наступает неосознаваемое им чувство разочарования, тревожности, страха.

Слайд. Какие нарушения учебного процесса вызывают отрицательное отношение ученика к школе? Некоторые из них:

• Учитель не учитывает характера жизни и деятельности ребенка-дошкольника и резко погружает его в систему школьных отношений. Отсутствие связи и преемственности между двумя самоценными детскими жизнями — дошкольной и школьной — приводит к возникновению у ребенка внутреннего конфликта.
• На стыке двух возрастов наиболее болезненно воспринимают новую социальную ситуацию дети, у которых не удовлетворяются значимые для них потребности. К ребенку подходят с общими “усредненными” мерками, не учитывают его индивидуальность, не дают возможность действовать самостоятельно и инициативно.
• Учитель не считается с особым качеством детей этого возраста: у них завышенная самооценка и тяга к положительной оценке всего того, что он делает. Успешность любой деятельности первоклассника — условие “рождения” его как ученика. Как ни парадоксально это звучит, но именно ориентация учителя на успешность всех учебных действий школьника и помогает постепенно формировать адекватную самооценку.

Как же можно решить все эти проблемы?

Конечно, можно усилить требования к готовности ребенка к школе и, к примеру, не принимать в первый класс детей, не прошедших специальных тестов на школьную зрелость. Но, во-первых, это будет нарушением конституционных прав гражданина нашей страны, который может по достижении шести с половиной лет поступить в школу. А во-вторых, такая мера вряд ли существенно изменит положение: достичь “единого” старта всех будущих первоклассников.

И все-таки что же делать? Можно ли помочь ребенку адаптироваться к школьной жизни в условиях школы? При каких условиях стартовая готовность ребенка (так психологи называют исходный уровень развития ребенка при его поступлении в школу) может перейти во вторичную готовность (термин В.Д. Шадрикова), то есть сформированную систему качеств, обеспечивающих готовность к учению как специфической школьной деятельности?

Сказанное выше позволяет сделать вывод, что возникающие в первом классе проблемы касаются всех участников процесса приобщения ребенка к школьной жизни. Перед учеником стоит вопрос: что я должен делать, как себя вести, чтобы принять школьную ситуацию как весьма важную для меня? Учитель должен ответить на такой вопрос: как организовать процесс взаимодействия с ребенком, чтобы, используя стартовую готовность к школе, осуществлять дальнейшее развитие его личности? Если усилия всех участников нового этапа жизни ребенка объединить, то значительного числа трудностей в первом классе можно будет избежать.

Слайд. Стартовый модуль «Первый раз в первый класс»

Специфика начального этапа обучения в школе определяется необходимостью восполнения (компенсации) детского опыта в разных практических областях до того уровня, с которого возможно начинать строить предметные линии (в форме учебной деятельности). Таким образом, начало развертывания предметных линий определяется наличием определенного опыта практических действий, необходимого для обнаружения противоречия между собственным действием и новой ситуацией, т.е. для постановки учебной задачи (исходной точки предметной линии).

СЛАЙД. Цель: Приглашение ребенка в новую, учебную систему отношений и своеобразный тренинг учебного общения, который задает определенный стиль всей дальнейшей работы учителя с детьми: неимитационное поведение, готовность к выработке своей (детской) позиции, умение запрашивать недостающую информацию и отказываться от решения нерешаемых задач, умение договариваться НЕ переводя логического разногласия в личностный конфликт, доверие к себе – движущимуся от незнания к знанию.

Задачи:

• Адаптация детей к школе;
• Освоение основных норм и правил поведения и взаимодействия в школе;
• Компенсация предметного опыта и опыта взаимодействия с людьми для каждого ребенка в своей области, выравнивание класса в области наиболее существенных действий, которые дети должны были освоить в дошкольном детстве;
• Накопление опыта содержательного взаимодействия в классе (с учителем и сверстниками);
• Развитие предметных действий, предваряющих выход в предметные линии измерения и предметную линию письма (появление в расписании отдельных учебных предметов);
• Формирование поля содержательно-оценочных взаимодействий в классе.

Общая структура образовательного модуля

1 этап

2 этап

3 этап

5 этап

6 этап

7 этап

8 этап

Итак, будем помнить, что доверие ребенка к учителю, деловые отношения, построенные на желании взрослого помочь, а не “поймать и наказать”, становится условием успешности всей жизни первоклассника в школе. В первом классе не используется никакая форма балльной оценки. Это объясняется тем, что ребенок еще не принимает отметку как способ оценки его деятельности. Такое непонимание связано со следующими причинами:

• первоклассник не знает “стоимости” той или иной отметки;
• он не умеет сравнивать результат своей деятельности с поставленной целью, поэтому принимает отметку учителя как отношение к себе (“не любит”, “придирается”). Очень важно реализовать требования к организации контроля и оценки в первом классе.

Прохождение стартового образовательного модуля «Первый раз в первый класс» позволяет детям адаптироваться к школе. Освоить основные нормы и правила поведения и взаимодействия в школе.

В первый год обучения у детей происходит плавный переход от игровой к учебной деятельности. 1 класс является стартовым и крайне важным для формирования УУД.

Планируемые результаты

Прохождение стартового образовательного модуля «Первый раз, в первый класс» позволяет детям адаптироваться к школе; освоить основные нормы и правила поведения и взаимодействия в школе.

В первый год обучения у детей происходит плавный переход от игровой к учебной деятельности. 1 класс является стартовым и крайне важным для формирования универсальных учебных действий:

личностные действия в первом классе обеспечивают ориентацию учащихся в социальных ролях и межличностных отношениях. Происходит накопление опыта содержательного взаимодействия в классе (с учителем и сверстниками);

 регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. Формируется поле содержательно оценочных взаимодействий в классе.

познавательные действия включают в себя общеучебные, логические действия, а также постановку и решение проблемы. Происходит развитие предметных действий, предваряющих выход в предметные линии измерения и предметную линию письма (появление в расписании отдельных учебных предметов); компенсация предметного опыта, выравнивание класса в области наиболее существенных действий, которые дети должны были освоить в дошкольном детстве;

В ходе формирования социальных (социального опыта), предметных, универсальных учебных действий и происходит становление личности младшего школьника.

Оценка достижений планируемых результатов

Образовательная система Эльконина-Давыдова предполагает безотметочное оценивание. Поэтому учитель работает над формированием самооценки детей. Для этого предусмотрены шкалы для самооценки (линеечки, круги, лесенки).

К оценочным действиям относятся также задачи повышения «престижа» некоторых важных деталей работы детей. К ним относятся вопросы групповой работы (умение договориться, кто выступит от группы, умение решить совместно задачу), моменты творчества детей («Карта проблем и вопросов»).

 «Карта проблем», предлагается впервые учителем в тот момент, когда кто-то из детей задаст первый вопрос, ответ на который не может быть пока найден. Так фиксируются ситуации открытого незнания, обозначается круг проблем, которым дети пока не могут дать объяснения. Туда же записываются детские гипотезы, которые пока невозможно проверить.

Так же внимательно учитель должен отнестись к организации контроля. Он должен организовать контроль со стороны детей за происходящим в классе. Этому помогает введение знаков согласия-несогласия.

Усилению контроля способствует введение в ход урока специальных провокаций, или «ловушек», — намеренно неправильных учительских ходов.