Конспекты уроков по обучению грамоте 1 класс "Школа России"
план-конспект урока (1 класс) на тему
Подробные конспекты уроков по обучению грамоте с требованиями ФГОС
Скачать:
Предварительный просмотр:
Литературное чтение
Урок 11.
Тема: О ДЕТЯХ И ИХ РОДИТЕЛЯХ (стихотворения А. Барто «Разлука», «Одиночество», Г. Граубина «Окно» и
Э. Мошковской «Трудный путь»).
Цели:
– формируем сознательное, правильное чтение;
– формируем умение разъяснять заглавие текста;
– формируем умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– формируем умение различать рассказы и стихотворения.
Символы:
Этапы урока | Ход урока | Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) |
Ι. Актуализация знаний. | 1. Повторение. 3 1 7 2 а) Выразительное чтение стихотворения А. Барто «Две сестры глядят на братца». б) Устные рассказы детей о младших сестрёнках и братишках. – Какими должны быть старший брат и старшая сестра? – Как вы думаете, хороший старший брат у маленького Миши, героя стихотворения Якова Акима? в) Выразительное чтение стихотворения Я. Акима «Мой брат Миша». – Видите, ребята, как важно быть хорошим старшим братом: маленький брат смотрит на него и подражает ему. – Родители очень любят своих детей, особенно когда они дружные, помогают друг другу и по дому. 2. Работа с серией картинок (с. 86). – А теперь давайте прочитаем, как помогал своей маме Вова Колесников. Рис. 1. – Как вы думаете, обрадовалась ли мама тому, что сделал Вова? – Почему для мамы это было приятно? – Можно ли назвать это помощью? Почему? Рис. 2. – Катюша тоже решила рассказать мальчикам, как она помогала маме. Прочитаем. – Как вы думаете, кто же из ребят действительно помог маме? – Почему наши герои и все дети хотят помочь мамам, сделать им приятное? 3. Упражнение в технике чтения. Работа в тетради (задание I.2 в тетради, с. 22). – Прочитайте 1-е предложение. – Что это? (Чистоговорка.) – Для чего мы учимся их читать? – Прочитайте так, как мы читаем чистоговорки. Далее работаем со 2-й и 3-й чистоговорками. | Познавательные УУД: 1) развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; 2) представлять информацию в виде схемы; 3) выявлять сущность, особенности объектов; 4) на основе анализа объектов делать выводы; 5) обобщать и классифицировать по признакам; 6) ориентироваться на развороте учебника; 7) находить ответы на вопросы в иллюстрации. Регулятивные УУД: 1) развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; 2) оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; 3) прогнозировать предстоящую работу (составлять план); 4) осуществлять познавательную и личностную рефлексию. |
ΙΙ. Совместное открытие знаний. | Далее предлагается вариант работы с каждым из 4 стихотворений. Учитель выбирает, с какими из них он работает подробно, какие читает с небольшими комментариями.
– Откройте учебники на с. 87. 1. Работа с текстом до чтения. – Сегодня мы будем читать стихотворение Агнии Барто с грустным названием «Разлука». – Как вы понимаете это слово? – Рассмотрите иллюстрацию, которую нарисовал художник к этому стихотворению (с. 87). Кто станет героем стихотворения? – Что можно рассказать об этом мальчике? 2. Работа с текстом во время чтения. Чтение стихотворения детьми про себя. – Где же мама героя стихотворения? – Как чувствует себя мальчик без мамы? (Ему грустно, одиноко, он вспоминает, как жил с мамой...) – Почему мальчику целый вечер нечем заняться? – Как вы поняли, что мальчик делает для мамы, а что – для себя? – Действительно ли всё это он делает для мамы? – Как вы считаете, как нужно прочитать это стихотворение: каким тоном, в каком темпе, громко или тихо? Выразительное чтение детей (2 чел.). – Вы почувствовали, как грустно мальчику в разлуке? 3. Работа с текстом после чтения. – Найдите задание I.3 в тетради, с. 22. – Что в нём нужно сделать? – Выполните его в парах. – Прочитайте слова, которые вы составили. – Какие из них вам встретились в стихотворении «Разлука»? – А что каждый из вас может сделать для своей мамы? Ответы детей. Ответ на этот вопрос знают дети – герои стихотворения Георгия Граубина «Окно».
1. Работа с текстом до чтения. – Для подготовки чтения мы выполним задание I.4, с. 22 в тетради. Посмотрите, на что похоже задание? (На лесенку.) – А из чего она состоит? – Как вы думаете, откуда мы начнём читать: сверху или снизу? (Сверху.) – Прочитайте про себя. – Как вы думаете, для чего авторы придумали нам такое задание? – Прочитайте самое длинное предложение ещё раз. 2. Работа с текстом во время чтения. Чтение учителя (книги у детей закрыты). Вопросы по содержанию: – Чьи это были «две большие руки»? (Мамины.) – Покажите, как это две руки мыли окно «наперегонки»? – Когда встала мама, чтобы вымыть окно? – Мне, ребята, было очень приятно читать строчки: «Мама мыла раму». Помню с детских лет, потому что строчка «Мама мыла раму» – из старого букваря, по которому я училась. – Мамины руки мыли окно «споро». Как вы понимаете это слово? (Быстро и ловко, говорят ещё: «работа спорится».) – Откуда взялась «пара детских рук»? – Почему маминым рукам «не осталось места»? – Сколько детей помогали маме мыть окно? – Поэту Георгию Граубину всегда приятно видеть это окно. Почему? Подготовка к выразительному чтению. – Каким тоном надо читать это стихотворение? (Спокойным, доброжелательным, темп размеренный, неторопливый.) – Громко или тихо надо читать это стихотворение? Почему? (Негромко.) – Какие строчки нужно выделить голосом, то есть сделать на них логическое ударение? – Эти строчки должны прозвучать особенно нежно, с любовью. (Последняя строфа; выделить слова «приятно», «добротой и дружбой», «светится».) Упражнение в выразительном чтении стихотворения (2 раза). 3. Работа с текстом после чтения. – Поэт написал, что окно «светится добротой и дружбой». Как художник передал эту мысль? (Ярко горит свет в окне, он очень уютный, тёплый.) Дети, как правило, замечают только это. Тогда учитель помогает: – Светиться могут не только окна, но и лица людей. Посмотрите на лица мамы и дочки. Какие они? Ответы детей. – Можно ли сказать, что их лица «светятся добротой и дружбой»? (Да.) – Так что же хотел сказать поэт Георгий Граубин, когда написал, что окно «светится добротой и дружбой»? (Что за этим окном живёт семья, где все любят друг друга, помогают и заботятся друг о друге.) – Видите, как много мыслей и чувств скрывается в небольшом стихотворении с коротким названием «Окно».
1. Работа с текстом до чтения. – Как вы думаете, какие чувства и мысли могут скрываться в стихотворении под названием «Одиночество»? Предположения детей. – Что такое одиночество? – Откройте тетрадь на с. 23, задание II.5, и проверьте свои предположения, прочитав толкование этого слова. – О значениях каких ещё слов мы можем узнать в этом задании? – Прочитайте. 2. Работа с текстом во время чтения. Чтение стихотворения учителем (книги у детей закрыты). Беседа по содержанию: – Почему герой стихотворения Агнии Барто решил уйти из дома? – Что чувствовал мальчик? – Чтобы жить в лесу, нужно что-то есть, где-то спать, укрываться от непогоды. Как думает решить эту проблему наш мальчик? – На кого больше обижен мальчик? (На папу.) – Но если вы внимательно слушали стихотворение, то заметили, что мальчик очень похож... на кого? (На папу.) – Что нравится мальчику так же, как и папе? (Одиночество.) – Чем собирается заниматься мальчик в лесу? – Мальчику нравится жить в лесу, в шалаше. А как у него на душе? (Плохо, одиноко.) – Что же он хочет сделать? – Если мальчик напишет всем открытки, кто понесёт их друзьям и маме с папой? – Как вы поняли, с мальчиком на самом деле всё это произошло? (Нет, это он представляет себе.) – Как вы думаете, пока мальчик фантазировал, как он будет жить один в лесу, его обида на папу прошла? Чтение детьми стихотворения по строфам. Работа над выразительным чтением. 1-я строфа: – Как нужно прочитать эту строфу? Почему? (Решительно.) 2-я строфа: – Читать очень решительно. Мальчик уверен, что сможет жить один. 3-я строфа: – Мальчик как бы подражает отцу, гордится, что похож на папу, уверен, что справится. Интонация убеждённости: я справлюсь! 4-я строфа: – 1–2-я строчки – уверенно. – 3–4-я строчки – с сомнением. 5-я строфа: – Задумчиво, грустно. 6-я строфа: – Радостно: он принял решение! 7-я строфа: – Весело, уверенно. 8-я строфа: – Радостно. На полях книги карандашом дети рисуют условные обозначения разных чувств. – В каком темпе мы будем читать? Мальчик размышляет, значит, читаем небыстро. – Любит ли мальчик одиночество? (Нет.) – В какой момент у него возникла мысль побыть в одиночестве? (В момент обиды. Обидно, когда тебя не понимают взрослые.) – А как вы думаете, что чувствуют взрослые, когда на них обижается их ребёнок? – Значит, плохо всем? Упражнение в выразительном чтении стихотворения.
1. Работа с текстом до чтения. – Прочитайте название следующего стихотворения. – Можно ли по названию предположить, о чём будет текст? – А о чём нам рассказывают иллюстрации? Что же это за трудный путь? Давайте прочитаем. 2. Работа с текстом во время чтения. Читает стихотворение учитель, дети следят по учебнику. Беседа по ходу чтения. – В какой трудный путь отправился мальчик? – Куда ведёт этот путь? – Ждёт ли мама нашего героя? – Как вы думаете, что чувствует мама? – Сколько шагов нужно сделать, чтобы дойти до мамы? (Всего десять.) – Почему же тогда эти 10 шагов – такие трудные для мальчика? (Тяжело пересилить себя и попросить прощение.) – Что хочет сказать мальчик маме? 3. Работа с текстом после чтения. – Что чувствует мальчик, как вы думаете? – Почему Эмма Мошковская пишет, что подойти к маме нужно тихо и попросить прощение тоже тихо? – Давайте ещё раз посмотрим на рисунки к стихотворению (с. 93). Как они передают состояние мальчика? – Самостоятельно прочитайте стихотворение про себя, приготовьтесь к чтению вслух. Упражнение в чтении стихотворения вслух (2 раза). – Кому из ребят удалось передать настроение мальчика? Почему? – Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выражали своё отношение к героям.) – Какое умение формировали? | Коммуникативные УУД: 1) развиваем умение слушать и понимать других; 2) строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; 3) оформлять свои мысли в устной форме; 4) умение работать в паре и в группах. Личностные результаты: 1) развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции; 2) оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией; 3) формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. Духовно-нравственное развитие и воспитание: 1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые; 2) гражданско-патриотическое воспитание; 3) воспитание трудолюбия, способности к познанию; 4) воспитание здорового образа жизни; 5) экологическое воспитание; 6) эстетическое воспитание. |
ΙΙΙ. Итог. | – Какое стихотворение вам больше других затронуло душу, помогло вспомнить какие-то моменты ваших отношений с родителями? – Как вы думаете, почему авторы учебника предложили вам прочитать этот тексты? 4 | |
ΙV. Домашнее задание (по желанию). | – Подготовка к конкурсу: подготовьте выразительное чтение одного стихотворения, которое вам больше всего понравилось. |
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Ι. Актуализация знаний
* Отметить учеников, которые хорошо составили рассказ.
ΙΙ. Совместное открытие знаний
1. Работа в учебнике
* Отметить учеников, которые хорошо читали и отвечали на вопросы.
2. Работа в тетради
* Отметить учеников, которые правильно выполняли задания в тетради.
* Отметить учеников, которые выразительно читали стихотворения.
Предварительный просмотр:
Литературное чтение
Урок 12.
Тема: КОНКУРС НА ЛУЧШЕЕ ЧТЕНИЕ СТИХОТВОРЕНИЙ (Г. Остер «Вредные советы», стихи И. Демьянова).
ЧЕТВЁРТЫЙ УРОК ВЕЖЛИВОСТИ.
Цель:
– формируем умение воспринимать на слух стихотворения и рассказы в исполнении учителя, учащихся.
Оборудование: книги победителям конкурса.
Символы:
Этапы урока | Ход урока | Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) |
Ι. Актуализация знаний. Повторение. II. Открытие нового знания. | Вступительная беседа. 2 – Что такое конкурс? – Какие бывают конкурсы? (Каждый конкурс имеет определённую цель, проверяет определённое умение, мастерство.) – Кто судит конкурс? – Что такое жюри? (В состав жюри входят специалисты, знающие люди. Они выбирают из всех конкурсантов лучших.) – Членом нашего жюри я пригласила быть учительницу литературы, которая работает в старших классах. Её зовут ... . Второй член жюри – бабушка, её зовут ... . Она в прошлом тоже учительница. Третий член жюри – победительница конкурса чтецов, ученица 7-го класса ... . Не следует включать в состав жюри учеников данного класса. – Цель нашего конкурса – выявить лучших чтецов стихотворных произведений. Дома вы готовили одно из четырёх стихотворений. Кто хочет принять участие в конкурсе? Конкурс на лучшее чтение. 1. Дети по желанию читают одно из стихотворений: «Окно» Г. Граубина, «Разлука», «Одиночество» А. Барто, «Трудный путь» Э. Мошковской. 2. Подведение итогов конкурса. Каждый участник конкурса получает книгу – приз за участие в конкурсе. Первое место никому не присуждается. Три лучших чтеца получают ещё одну книгу. Члены жюри остаются в классе до конца урока как зрители. I. Работа с серией рисунков. 1 6 5 2 2 2 – Откройте учебники на с. 94. – Вы, ребята, наверное, иногда обижаетесь на своих родителей, вам кажется, что вас не понимают, к вам несправедливы. Если вы шалите, вам бывает трудно попросить прощение за свою шалость. Но, конечно, вы чувствуете, что родители вас любят. – Какими хотят видеть вас родители? (Добрыми, послушными, счастливыми...) Рис. 1. – Посмотрите на первую картинку на с. 94. Какой у Вовы Колесникова грустный вид! Что случилось? Прочитайте. – Как понимает воспитание Вова? (Когда его что-то заставляют делать, например, умываться.) – Что ответила Катюша Вове? – Как вы понимаете «воспитывают незаметно»? Рис. 2. – Как же незаметно воспитывают Катюшу? Прочитайте на рис. 2. – Знаете ли вы такие «правильные книжки»? Вам читали такие? – Какую книжку вы бы прочитали Вове Колесникову, чтобы он полюбил умываться? (Например, «Мойдодыр» Чуковского.) – Посмотрите, сколько книг у Кати и Пети. Что Катя предлагает Вове почитать? Прочитайте на рис. 3. – Мы с вами уже прочитали много стихов и рассказов, которые «воспитывают незаметно». Вспомните рассказы В. Драгунского «Друг детства» и «Сестра моя Ксения», стихотворение Г. Граубина «Окно». Какие ещё произведения вы можете назвать? Ответы детей. II. Чтение «вредного совета» Г. Остера (с. 95). 5 2 2 2 1) Работа с текстом до чтения. – Вове не понравилось, что его заставляют умываться. Мне кажется, Вова уверен, что поступает правильно. Посмотрите на с. 95. Что принесли друзья Вове? – А Вова в ответ читает какие-то стихи. Прочитаем эти стихи. 2) Работа с текстом во время чтения. Чтение детей (2 ученика). – Почему же Вова считает умывание пустой тратой времени? А стричься почему бесполезно? – Наверное, Вова кое о чём забыл! Григорий Остер даёт детям какие советы? («Вредные».) – А в чём их хитрость? (В том, что поступать нужно как раз наоборот.) – Прочитайте шутливо советы Г. Остера. Повторное чтение детей. III. Чтение стихотворений И. Демьянова. 5 2 2 2 1 – Друзья Вовы Петя и Катюша нашли для него у поэта Ивана Демьянова специальные «дразнилки». Мы сейчас будем их читать. Обратите внимание на интонацию, ведь это «дразнилки». Чтение детей (читают девочки). – Девочки – большие насмешницы! Вопросы к первой «дразнилке»: – Почему руки Вани нельзя отмыть даже в бане? (Настолько они грязные!) – А что у Вани на голове? (Пуд грязи!) – Что такое «пуд»? (Это целых 16 кг – старинная русская мера веса.) – Как вы думаете, на самом деле у Вани на голове столько грязи? – С какой целью поэт Иван Демьянов так преувеличил? (Чтобы пристыдить грязнуль!) – Где же нельзя отмыть эту грязь? (В Неве.) – Что такое Нева? (Река.) – Не кажется ли вам, что поэт почти в каждой строчке всё сильно преувеличил? Для чего он это сделал, как вы думаете? (Преувеличение – это способ подчеркнуть, выделить какую-то мысль. В этом стихотворении – неряшливость Вани). – Для кого Катюша читала это стихотворение? (Для Вовы.) – Обратите внимание на рисунки (с. 96). Что они иллюстрируют? – Давайте ещё раз для Вовы Колесникова прочитаем эту «дразнилку». Чтение детей. – Катюша нашла ещё одну «дразнилку» для Вовы. Прочитаем её. Чтение детей. – Чем похожи обе эти «дразнилки» Ивана Демьянова? – Найдите преувеличения во второй «дразнилке». – Я думаю, услышав эту «дразнилку», наш Вова начнёт умываться: он не захочет, чтобы у него на щеках и на шее «вырос целый огород»! – Давайте ещё раз для Вовы прочитаем эту «дразнилку». Чтение детей. Читают две девочки. – Как вы думаете, придётся ли Катюше и Пете теперь уговаривать Вову умыться? – А маме придётся его заставлять? – Есть ли на с. 96 иллюстрация ко второй «дразнилке»? – Прочитаем ещё раз «вредные советы» Григория Остера и «дразнилки» Ивана Демьянова. | Познавательные УУД: 1) развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; 2) представлять информацию в виде схемы; 3) выявлять сущность, особенности объектов; 4) на основе анализа объектов делать выводы; 5) обобщать и классифицировать по признакам; 6) ориентироваться на развороте учебника; 7) находить ответы на вопросы в иллюстрации. Регулятивные УУД: 1) развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; 2) оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; 3) прогнозировать предстоящую работу (составлять план); 4) осуществлять познавательную и личностную рефлексию. Коммуникативные УУД: 1) развиваем умение слушать и понимать других; 2) строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; 3) оформлять свои мысли в устной форме; 4) умение работать в паре. Личностные результаты: 1) развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции; 2) оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией; 3) формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. Духовно-нравственное развитие и воспитание: 1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые; 2) гражданско-патриотическое воспитание; 3) воспитание трудолюбия, способности к познанию; 4) воспитание здорового образа жизни; 5) экологическое воспитание; 6) эстетическое воспитание. |
ΙΙI. Итог. | – О каких правилах гигиены мы говорили на нашем уроке? – Почему о правилах гигиены мы читали на уроке вежливости? (Быть неопрятным, грязным невежливо по отношению к окружающим людям.) 4 | |
ΙV. Домашнее задание. | – Выучите наизусть стихи, которые вам понравились («вредные советы» или «дразнилки»), подготовьте выразительное чтение. |
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Актуализация знаний
* Отметить учеников, которые правильно отвечали на вопросы учителя.
* Отметить учеников, которые хорошо и выразительно читали стихи.
Предварительный просмотр:
Литературное чтение
При планировании уроков литературного чтения на 30 часов для домашнего чтения вместе с родителями предлагаются следующие тексты:
Раздел 1. «Наш дом»
Тема: ДРУЖАТ ВЗРОСЛЫЕ И ДЕТИ. (Отрывок из повести М. Коршунова «Дом в Черёмушках».) ЧЕМУ УЧАТ ГЛУПЫЕ ИСТОРИИ? (Стихотворение Б. Заходера «Два и три» и рассказ М. Зощенко «Глупая история».)
Урок 13.
Тема: ПОВТОРЕНИЕ ПО РАЗДЕЛУ 2. СТИХИ В. БИРЮКОВА, О. ГРИГОРЬЕВА. ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 2.
Цели:
– формируем сознательное, правильное чтение;
– формируем умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– формируем умение различать рассказы и стихотворения.
Символы:
Этапы урока | Ход урока | Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) |
Ι. Актуализация знаний. II. Развитие умений. | 3 1 7 2 1 6 3 – Пролистайте учебник дальше и посмотрите, сколько непрочитанных нами произведений осталось во втором разделе? – А как называется второй раздел? – Какие произведения вы запомнили? – О чём мы читали? – Как вы думаете, чему будет посвящен сегодняшний урок? Чтение стихотворений В. Бирюкова и О. Григорьева. – Мы завершаем чтение раздела «Наш дом». Прочитаем ещё два стихотворения о детях и взрослых. Откройте с. 110. 1. Работа с текстом до чтения. – Прочитайте название стихотворения, как вы думаете, о чём оно? – Знаком ли нам автор? – Посмотрите, стихотворение маленькое, давайте его прочитаем. 2. Работа с текстом во время чтения. 1) Стихотворение В. Бирюкова «Почему рано встал» читают дети. 2) – Что вы чувствовали, когда читали эти 4 строчки? – Сколько героев в этом крошечном стихотворении? (Два – бабушка и внук.) – Как вы думаете, сколько примерно лет внуку? Старше он вас или младше? 3) – Прочитаем это стихотворение по ролям. Как бабушка может спросить маленького внука? (Ласково, нежно или с улыбкой.) – А внучек как ей отвечает? (Сонным голосом или, наоборот, бодро.) 3. Работа с текстом после чтения. Дети читают стихотворение по ролям несколько раз. За внука читают разным тоном. Самооценка по алгоритму. Чтение стихотворения О. Григорьева «Обновка». 1. Работа с текстом до чтения. – А теперь прочитаем, какая история произошла в другой семье. – Прочитайте имя и фамилию автора, название. – Знаком ли нам автор? (Да, в «Моей любимой Азбуке» читали его весёлые стихи «Яма» и др.) 2. Работа с текстом во время чтения. 1) Стихотворение читают дети про себя. 2) – Почему это стихотворение называется «Обновка»? – Кто делал покупки? – Что купили мальчику? – А папе? – Почему папа сердит? (Дождь, непогода, да ещё шляпа ему не идёт.) – Как вы понимаете «шляпа ему не идёт»? Разве шляпа ходит? – Где сидит малыш? – Что значит «пальто на мне не сидит»? Разве пальто может сидеть? Олег Григорьев в этом стихотворении тоже играет в слова. – Какие странные вещи происходят в этом стихотворении: шляпа не идёт, пальто не сидит! Давайте ещё раз прочитаем это стихотворение. Какую интонацию выберете для чтения? – Каким тоном будете читать? Читают два ученика. Учитель обращает внимание на правильное чтение: здесь может быть и грустный, и шутливый тон. 3. Работа с текстом после чтения. – Рады ли своим обновам папа и сын? – Как вы думаете, а почему так произошло? (Покупали без мамы...) Повторение по разделу 2 «Наш дом». – Ребята, какой раздел книги мы читаем? («Наш дом».) – Кто же люди, которые живут вместе с нами? (Мама, папа, сёстры и братья, бабушка и дедушка.) – Какое произведение рассказало нам о доме и о том, что у нас во дворе? – Кто его автор? – Какие авторы подарили нам свои стихотворения и рассказы о младших братишках и сестрёнках? – Какое из этих произведений вам больше всего понравилось и вы хотите его сейчас прочитать? Дети читают наизусть или по книге по желанию. – Кто из вас внимательно читал и помнит, в каком произведении говорится об оранжевой краске и о немного оранжевых героях и заборе? (М. Коршунов «Дом в Черёмушках».) – В этом произведении упоминается древняя история. Вспомнили? – Откройте с. 100. Прочитаем 1-й абзац 3-й части. Чтение детей. – Что общего в стихотворениях Агнии Барто «Разлука», Георгия Граубина «Окно», Агнии Барто «Одиночество», Эммы Мошковской «Трудный путь»? (Они все о родителях и детях, об отношениях в семье...) – Мне очень нравится стихотворение «Одиночество» Агнии Барто. Кто хочет его прочитать? По желанию дети читают выразительно наизусть. – Какие произведения, на ваш взгляд, были очень весёлые? Проверочная работа № 2. Выполняется на листе из «Тетради по литературному чтению» с предварительной подготовкой (обучаем детей делать проверочную работу в «Тетради по литературному чтению»). – Рассмотрите, сколько заданий нужно выполнить в работе. – Прочитайте задание № 1. – Как вы будете его выполнять? (Само выполнение не проговариваем.) – Что нужно сделать в задании № 2? – С какими названиями произведений будете работать? (Из задания № 1). Аналогично разбираются задания № 3–5, а затем дети приступают к самостоятельной работе. Самопроверка. | Познавательные УУД: 1) развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; 2) представлять информацию в виде схемы; 3) выявлять сущность, особенности объектов; 4) на основе анализа объектов делать выводы; 5) обобщать и классифицировать по признакам; 6) ориентироваться на развороте учебника; 7) находить ответы на вопросы в иллюстрации. Регулятивные УУД: 1) развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; 2) оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; 3) прогнозировать предстоящую работу (составлять план); 4) осуществлять познавательную и личностную рефлексию. Коммуникативные УУД: 1) развиваем умение слушать и понимать других; 2) строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; 3) оформлять свои мысли в устной форме; 4) умение работать в паре и в группах. Личностные результаты: 1) развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции; 2) оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией; 3) формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. Духовно-нравственное развитие и воспитание: 1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые; 2) гражданско-патриотическое воспитание; 3) воспитание трудолюбия, способности к познанию; 4) воспитание здорового образа жизни; 5) экологическое воспитание; 6) эстетическое воспитание. |
ΙΙI. Итог. IV. Домашнее задание к уроку внеклассного чтения (по желанию). | – Чем вам интересен был сегодняшний урок? 4 3 – Что вы заметили особенного в уроке обобщения по разделу? – С какими заданиями проверочной работы вы справились легко? – Почему? – Какие трудности возникли при выполнении самостоятельной работы? – Как вам кажется, справились ли вы с работой? – Хотите ещё лучше познакомиться с произведениями поэтов и писателей, с которыми мы встретились в этой главе? Тогда завтра мы проведём урок внеклассного чтения. Давайте прочитаем задание на с. 110. Посмотрите, есть ли у вас дома книги названных авторов, и можете прочитать одно из произведений. |
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Актуализация знаний
* Отметить учеников, которые хорошо составили рассказ.
Работа в учебнике
* Отметить учеников, которые хорошо читали и отвечали на вопросы.
* Отметить учеников, которые выразительно читали стихотворения.
Предварительный просмотр:
Литературное чтение
Урок 14.
Тема: РАЗВИТИЕ РЕЧИ. ПОДРОБНЫЙ ПЕРЕСКАЗ С ОПОРОЙ НА ПЛАН И КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА.
ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ ПО ТЕМЕ РАЗДЕЛА 2.
Цели:
– формируем умение отвечать на вопросы по прочитанному;
– формируем умение пересказывать текст художественного произведения (подробно);
– формируем умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– формируем умение различать рассказы и стихотворения.
Символы:
Этапы урока | Ход урока | Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) |
Ι. Актуализация знаний. II. Развитие умений. | 3 1 7 2 1 – Какой раздел мы заканчиваем с вами читать? – О чём мы читали? – Чему учились? Обучение подробному пересказу с опорой на ключевые слова. 1. Работа с текстом во время чтения. Дети перечитывают текст рассказа М. Зощенко «Глупая история» по частям. Учитель предварительно записывает на доске план (из тетради), на который обращает внимание детей. Затем просит найти и прочитать 1-ю главку. 2. Работа с текстом после чтения. 1) Дети самостоятельно делят 1-ю главку на части. Обсуждается и совместно составляется план. А) Мама считает Петю маленьким. Б) Мама одевает Петю. В) Петя два раза падает. Г) Мама звонит папе. 2) Дети перечитывают 1-ю главку по частям, выделяют ключевые слова вместе с учителем. Количество ключевых слов зависит от степени готовности детей к пересказу. Чем она ниже, тем больше слов. Нужно помнить, что ключевые слова – это ключик к тексту, и необязательно это главные члены предложения! На уроке чтения необязательно записывать все ключевые слова. Их можно изобразить графически с помощью цвета и т.д. Например: Петя, не такой уж, 4, мама, гулять водила, одевала. 3) Пересказ 1-й части. Образец показывает учитель. Далее каждый ребёнок сам негромко пересказывает «для себя». Учитель просит детей обратить внимание на свои затруднения. Когда затруднения выявлены, можно что-то перечитать, дополнить запись ключевых слов и т.д. 4) Самостоятельное перечитывание 1-й главки про себя. 5) Пересказ в парах, выбор «солистов». 6) Пересказ у доски (1–2 чел.) Пересказы обсуждаются и словесно оцениваются (самооценка). Можно обратить внимание и оценить: а) последовательность (логику) пересказа; б) полноту пересказа; в) речь детей (обратить внимание на замену авторских слов обыденными, например, вместо «проснулся в своей постельке» – «проснулся в своей кровати»); г) грамматическое оформление текста (например, сохранились ли в речи ребёнка слова-связки «однажды», «вот», «но» и др.); д) ошибки в содержании (фактические, искажение смысла); е) адресность пересказа (обращает ли ребёнок внимание на то, что его пересказ адресован слушателям); ж) выразительность. – Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали своё отношение к героям.) – Какое умение формировали? Внеклассное чтение. 3 4 Учитель раздаёт детям книги А. Барто, Б. Заходера, В. Драгунского, М. Коршунова и др. 1) Рассматривание обложек, знакомство с содержанием, перелистывание. Выяснение того, что объединяет все эти книги. 2) Самостоятельное чтение отмеченных учителем стихотворений, фрагментов. 3) Обмен мнениями о прочитанном (кто что выбрал и т.д.). 4) Рекомендации для домашнего чтения. | Познавательные УУД: 1) развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; 2) представлять информацию в виде схемы; 3) выявлять сущность, особенности объектов; 4) на основе анализа объектов делать выводы; 5) обобщать и классифицировать по признакам; 6) ориентироваться на развороте учебника; 7) находить ответы на вопросы в иллюстрации. Регулятивные УУД: 1) развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; 2) оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; 3) прогнозировать предстоящую работу (составлять план); 4) осуществлять познавательную и личностную рефлексию. Коммуникативные УУД: 1) развиваем умение слушать и понимать других; 2) строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; 3) оформлять свои мысли в устной форме; 4) умение работать в паре и в группах. Личностные результаты: 1) развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции; 2) оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией; 3) формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. Духовно-нравственное развитие и воспитание: 1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые; 2) гражданско-патриотическое воспитание; 3) воспитание трудолюбия, способности к познанию; 4) воспитание здорового образа жизни; 5) экологическое воспитание; 6) эстетическое воспитание. |
ΙΙΙ. Итог. | – Какое произведение вам больше других затронуло душу, помогло вспомнить какие-то моменты ваших отношений с родителями? 4 – Как вы думаете, почему авторы учебника предложили вам прочитать эти тексты? – Чем вам понравился урок внеклассного чтения? – Произведения каких писателей вам захотелось ещё прочитать? Почему? |
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Актуализация знаний
* Отметить учеников, которые хорошо читали и отвечали на вопросы.
* Отметить учеников, которые хорошо пересказывали текст.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
конспект урока по обучению грамоте "Согласные буквы Ф,ф", УМК "Школа России"
Данный конспект урока содержит элемент групповой работы, которая является одной из форм активации учащихся на уроках....
![](/sites/ap.nsportal.ru/files/pictures/2016/11/12/picture-842692-1478956112.jpg)
Конспекты уроков по обучению грамоте 1 класс "Школа России"
Очень подробные конспекты уроков по ФГОС "Школа России"...
Конспект урока по обучению грамоте. УМК "Школа России ". По теме: Буквы Юю, обозначающие звуки "й’у".
ТемаБуквы Ю, ю, обозначающие звуки [й’у]. Педагогическая цельСоздать условия для ознакомления учащихся с гласными буквами, обозначающими два звука; развития речи, памяти, логического мышленияПланируем...
![](/sites/default/files/pictures/2016/09/08/picture-303155-1473331580.jpg)
Конспект урока по обучению грамоте на тему "Буква Д, звуки [д], [д\']" 1 класс УМК "Школа России"
Знакомство первоклассников с буквой Д. Характеристикой звуков [д] -[д']....
![](/sites/default/files/pictures/2019/04/24/picture-1138008-1556057961.jpg)
конспект урока по обучению грамоте по программе " Школа России" на тему "БуквА Зз"
КРАТКИЙ КОНСПЕКТ УРОКА...
![](/sites/default/files/pictures/2020/01/15/picture-1195875-1579098271.jpg)
Конспект урока по обучению грамоте «Звуки [й ’э], [’э]. Буква Е, е», 1 класс, УМК "Школа России"
Цели деятельности учителя: знакомство учащихся с буквой Е,е, обозначающей звуки [э, йэ], формирование умения распознавать две роли буквы «Е» и различать их при чтении; формирование у...
Конспект урока по обучению грамоте "Буква ь знак". УМК ШКОЛА РОССИИ. 1 КЛАСС
Конспект урока по обучению грамоте "Буква ь знак". УМК ШКОЛА РОССИИ. 1 КЛАСС...