Рабочая программа по курсу

дополнительного образования

• Ментальная арифметика»

1. ступень: Сложение, вычитание Возрастная группа: младшие школьники на 2022-2023 учебный год

Фильчаковой Елены Ивановны

Москва, 2022

Пояснительная записка

Тематическое планирование составлено на основе программы по ментальной арифметике IAMA (Международная Ассоциация Ментальной Арифметики). Программа составлена для детей младшего школьного возраста (7-10 лет).

Тематическое планирование в группе рассчитано на 4 занятия (8 часов) в месяц на протяжении учебного года.

Возрастные особенности контингента детей, занимающихся

дополнительной образовательной услугой

Возрастные особенности детей младшего школьного возраста.

Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения

• начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9—10 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения

• школе.

Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых полу-чает общественную оценку. На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается и к концу младшего школьного возраста все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества

Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Постепенно мотивация к учебной деятельности, столь

сильная в первом классе, начинает снижаться. Это связано с падением интереса к учебе и с тем, что у ребенка уже есть завоеванная общественная позиция ему нечего достигать. Для того чтобы этого не происходило учебной деятельности необходимо придать новую лично значимую мотивацию. Ведущая роль учебной деятельности в процессе развития ребенка не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются его новые достижения.

Согласно Л.С. Выготскому, с началом школьного обучения мышление

выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка. Развитие словесно-

логического, рассуждающего мышления, происходящее в ходе усвоения

научных знаний, перестраивает и все другие познавательные процессы:

«память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие — думающим».

Согласно О.Ю. Ермолаеву, на протяжении младшего школьного возраста в развитии внимания происходят существенные изменения, идет интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко (в 2,1 раза) увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения

• распределения. К 9-10 годам дети становятся способны достаточно долго сохранять внимание и выполнять произвольно заданную программу действий.

• младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. Суть их состоит в том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной.

Младший школьный возраст сензитивен для становления высших форм произвольного запоминания, поэтому целенаправленная развивающая работа по овладению мнемической деятельностью является в этот период наиболее эффективной. В. Д. Шадриков и Л.В. Черемошкина выделили 13 мнемических приемов, или способов организации запоминаемого материала: группировка, выделение опорных пунктов, составление плана, классификация, структурирование, схематизация, установление аналогий,

мнемотехнические приемы, перекодирование, достраивание запоминаемого материала, серийная организация ассоциации, повторение.

Отмеченные особенности мыслительной деятельности детей являются причинами неуспеваемости определенной части учащихся. Неумение преодолеть возникающие при этом трудности в учении приводят иногда к отказу от активной мыслительной работы. Учащиеся начинают использовать различные неадекватные приемы и способы выполнения учебных заданий, которые психологи называют «обходными путями», к их числу относится механическое заучивание материала без его понимания. Дети воспроизводят текст почти наизусть, дословно, но при этом не могут ответить на вопросы по тексту. Еще один обходной путь — выполнение нового задания тем же способом, каким выполнялось какое-нибудь задание раньше. Помимо этого, учащиеся с недостатками мыслительного процесса при устном ответе пользуются подсказкой, стараются списать у товарищей и т. д.

В этом возрасте происходит появление и другого важного новообразования

— произвольного поведения. Ребенок становится самостоятельным, сам выбирает, как ему поступать в определенных ситуациях. В основе этого вида поведения лежат нравственные мотивы, формирующиеся в этом возрасте.

Ребенок впитывает в себя моральные ценности, старается следовать определенным правилам и законам. Часто это связано с эгоистическими мотивами, и желаниями быть одобренным взрослым или укрепить свою личностную позицию в группе сверстников. То есть их поведение так или иначе, связано с основным мотивом, доминирующем в этом возрасте — мотивом достижения успеха.

• формированием у младших школьников произвольного поведения тесно связаны такие новообразования, как планирование результатов действия и рефлексия.

Ребенок способен оценить свой поступок с точки зрения его результатов и тем самым изменить свое поведение, спланировать его соответствующим образом. Появляется смыслово-ориентировочная основа в поступках, это тесно связано с дифференцированностью внутренней и внешней жизни.

Ребенок способен побороть в себе свои желания, если результат их выполнения не будет соответствовать определенным нормам или не приведет

• поставленной цели. Важной стороной внутренней жизни ребенка становится его смысловая ориентировка в своих действиях. Это связано с переживаниями ребенка по поводу боязни изменения отношения с окружающими. Он боится потерять свою значимость в их глазах.

Ребенок начинает активно размышлять по поводу своих действий, утаивать свои переживания. Внешне ребенок не такой, как внутренне. Именно эти изменения в личности ребенка часто приводят к выплескам эмоций на взрос-лых, желаниям сделать то, что хочется, к капризам. «Негативное содержание этого возраста проявляется в первую очередь в нарушении психического равновесия, в неустойчивости воли, настроения и т. д.».

Развитие личности младшего школьника зависит от школьной успеваемости,

оценки ребенка взрослыми. Как я уже говорила, ребенок в этом возрасте

очень сильно подвержен внешнему влиянию. Именно благодаря этому он

впитывает в себя знания как интеллектуальные, так и нравственные.

«Значительную роль в установлении нравственных норм и развитии детских

интересов играет учитель, хотя степень их успешности в этом будет зависеть

от типа его отношения с учениками». Другие взрослые тоже занимают

важное место в жизни ребенка.

• младшем школьном возрасте происходит рост стремления детей к достижениям. Поэтому основным мотивом деятельности ребенка в этом возрасте является мотив достижения успеха. Иногда встречается другой вид этого мотива — мотив избегания неудачи.

• сознании ребенка закладываются определенные нравственные идеалы,

образцы поведения. Ребенок начинает понимать их ценность и необходимость. Но для того, чтобы становление личности ребенка шло наиболее продуктивно, важно внимание и оценка взрослого. «Эмоционально-оценочное отношение взрослого к поступкам ребенка определяет развитие его нравственных чувств, индивидуального ответственного отношения к правилам, с которыми он знакомится в жизни». «Социальное пространство

ребенка расширилось — ребенок постоянно общается с учителем и одноклассниками по законам четко формулируемых правил».

Именно в этом возрасте ребенок переживает свою уникальность, он осознает себя личностью, стремится к совершенству. Это находит свое отражение во всех сферах жизни ребенка, в том числе и во взаимоотношениях со сверст-никами. Дети находят новые групповые формы активности, занятий. Они стараются по началу вести себя так, как принято в этой группе, подчиняясь законам и правилам. Затем начинается стремление к лидерству, к превосход-ству среди сверстников. В этом возрасте дружеские отношения более интенсивные, но менее прочные. Дети учатся умению приобретать друзей и находить общий язык с разными детьми. «Хотя предполагается, что способность к формированию близких дружеских отношений в некоторой степени определяется эмоциональными связями, установившимися у ребенка в течение первых пяти лет его жизни».

Дети стремятся к совершенствованию навыков тех видов деятельности, которые приняты и ценятся в привлекательной для него компании, чтобы выделиться в ее среде, добиться успеха.

• младшем школьном возрасте у ребенка развивается направленность на других людей, получившая свое выражение в просоциальном поведении учет их интересов. Просоциальное поведение очень значимо для развитой личности.

Способность к сопереживанию получает свое развитие в условиях школьного обучения потому, что ребенок участвует в новых деловых отношениях, невольно он вынужден сравнивать себя с другими детьми — с их успехами, достижениями, поведением, и ребенок просто вынужден учиться развивать свои способности и качества.

Таким образом, младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства.

Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для

последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы.

Полноценное проживание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познаний и деятельности. Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста — создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка.

Направления деятельности дополнительной образовательной услуги

Предлагаемая программа по содержательной, тематической направленности является социально-педагогической; по функциональному предназначению

– учебно-познавательной, по форме организации – групповой. Построение дошкольного образования по данной программе нацелено на достижение органического единства условий, обеспечивающих детям максимально полное, соответствующее возрасту развитие.

Цели: воспитание и развитие детей средствами ментальной арифметики в процессе практического овладения соробаном как инструментом счёта, формировать умения и навыки общения на основе различных видов детской предметно-практической деятельности.

В рамках работы по ментальной арифметики выделены следующие задачи:

∙

формировать у младших школьников компетенцию устного счёта

∙

побуждать ребенка к самостоятельному решению коммуникативных задач в процессе обучения;

∙

научить технике сложения и вычитания на специальных японских счётах СОРОБАН;

∙

создать условия для полноценного и своевременного психологического развития ребенка;

∙

развивать мышление, память, внимание, воображение, волю, усидчивость, логики, творческих способностей, познавательного интереса, воображения;

∙

способствовать повышению мотивации к учению;

∙

расширять кругозор;

∙

формировать мотивацию к познанию и творчеству;

Поставленные цели и задачи реализуются при создании необходимых условий:

∙

наличие кабинета и его оснащенности методической литературой, аудиозаписями, магнитофоном, наглядными пособиями, дидактическими играми, игрушками, раздаточными материалами;

∙

разработанное содержание учитывает психофизиологические особенности возраста ребенка, его возможностей;

∙

выбор методов, форм, средств работы.

В работе с младшими школьниками учитываются следующие принципы обучения ментальной арифметике:

∙

Дидактики (от простого к сложному);

∙

Систематичности;

∙

Комплексная реализация целей: коммуникативная, развивающая, воспитывающая;

∙

Коммуникативной направленности;

∙

Осознанного владения счётом на соробане и ментальным счётом;

∙

Наглядности;

∙

Повторности;

∙

Самостоятельности;

∙

Научности;

∙

Сотрудничества.

Каждый из перечисленных принципов направлен на достижение результата обучения, овладение детьми ментальным счётом на элементарном уровне, формированию образа числа, пониманию самой сути числа.

Программа по ментальной арифметике основана на игровом методе с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников. На занятиях используются различные виды игровой деятельности: сюжетные, дидактические, подвижные, театрализованные.

3. Урок № 3, часть 1   Тема 1. Прямое +/-8, +/- 9

4. Урок № 4, часть 1   Тема 1. Прямое+/-, двузначные (2Д) на

5. Урок № 5, часть 1   Тема 1. Прямое +/- 2Д на нижних косточках,

6. Урок № 6, часть 1   Тема 1. Прямое +/- 2Д на всех косточках

7. Урок № 7, часть 1   Тема 1. Закрепление прямое +/- 2Д

8. Урок № 8, часть 1   Тема 1. Младшие товарищи (МТ) + 4

12. Урок № 12, часть 2  Тема 1. МТ +/- 2Д, десятки прямое, единицы

13. Урок № 13, часть 1  Тема 1. Закрепление МТ +/-, 2Д

14. Урок № 14, часть 2  Тема 1. Старшие товарищи (СТ) +9, 1Д

23. Урок № 23, часть 2  Тема 1. Закрепление СТ +

24. Урок № 24, часть 2  Тема 1. МИКС-ФОРМУЛЫ(МФ) +6, 1Д

28. Урок № 28, часть 2  Тема 1. Закрепление МФ +

38. Урок № 38, часть 3  Тема 1. Закрепление СТ –

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

Урок № 42, часть 3        Тема 1. МФ -9, 1Д

Тема 2. МФ -9, 2Д, 3Д

Тема 3. Ментальный счёт. (МФ -6/-7, 2Д4Р, 2Д5Р)

Урок № 43, часть 3        Тема 1. Закрепление МФ –

Тема 2. Ментальный счёт. (МФ -8/-9, 2Д4Р, 2Д5Р)

Тема 3. Контрольная работа № 7. МФ -, 2Д Урок № 44, часть 4 Тема 1. Переход через +50 (+9/+8)

Тема 2. Переход через +50 (+7/+6/+5) Тема 3. Ментальный счёт. (Все формулы 2Д5Р, 3Д2Р на нижних косточках)

Урок № 45, часть 4        Тема 1. Переход через +50 (+4/+3)

Тема 2. Переход через +50 (+2/+1)

Тема 3. Ментальный счёт. (Все формулы 2Д5Р, 3Д2Р на нижних косточках)

Урок № 46, часть 4        Тема 1. Переход через +50 (МФ +6/+7)

Тема 2. Переход через +50 (МФ +8/+9) Тема 3. Ментальный счёт. (Все формулы 2Д5Р, 3Д2Р)

Урок № 47, часть 4        Тема 1. Переход через - 50 (-9/-8)

Тема 2. Переход через -50 (-7/-6/-5)

Тема 3. Ментальный счёт. (Все формулы 2Д5Р, МТ +/- 3Д2Р)

Урок № 48, часть 4        Тема 1. Переход через -50 (-4/-3)

Тема 2. Переход через -50 (-2/-1)

Тема 3. Ментальный счёт. (Все формулы 2Д5Р, МТ +/- 3Д2Р)

Урок № 49, часть 4        Тема 1. Переход через -50 (МФ -6/-7)

Тема 2. Переход через -50 (МФ -8/-9) Тема 3. Ментальный счёт. (Все формулы 2Д5Р, МТ +/- 3Д2Р)

Урок № 50, часть 4        Тема 1. Переход через -50 (МФ -6/-7)

Тема 2. Переход через -50 (МФ -8/-9) Тема 3. Ментальный счёт. (Все формулы 2Д6Р, МТ +/- 3Д3Р)

Урок № 51, часть 4        Тема 1. Переход через +100 (+4/+3)

Тема 2. Переход через +100 (+2/+1)

Тема 3. Ментальный счёт (Все формулы 2Д6Р, МТ +/- 3Д3Р)

Урок № 52, часть 4        Тема 1. Переход через +100 (МФ +6/+7)

Тема 2. Переход через +100 (МФ +8/+9) Тема 3. Ментальный счёт. (Все формулы 2Д6Р, МТ +/- 3Д3Р)

.

С 56-68 урок закрепление изученных знаний. Упражнения на развития памяти, внимания, быстроты реакций. Мандалы.

53

54

55

Урок № 53, часть 4        Тема 1. Переход через -100 (-9/-8)

Тема 2. Переход через -100 (-7/-6/-5) Тема 3. Ментальный счёт. (Все формулы 2Д6Р, МТ +/- 3Д3Р)

Урок № 54, часть 4        Тема 1. Переход через -100 (-4/-3)

Тема 2. Переход через -100 (-2/-1)

Тема 3. Ментальный счёт. (Все формулы 2Д6Р, МТ +/- 3Д3Р)

Урок № 55, часть 4        Тема 1. Переход через -100 (МФ -6/-7)

Тема 2. Переход через -100(МФ -8/-9) Ментальный счёт. (Все формулы 2Д6Р, МТ +/- 3Д3Р)

Рабочая программа по курсу

«Ментальная Арифметика»

для обучающихся начальных классов на 2024-2025 учебный год,

(адаптированная для образовательных и дополнительных учебных заведений)

Пояснительная записка

Педагогическая целесообразность данной образовательной программы внеурочной деятельности обусловлена важностью создания условий для формирования у обучающихся начальных классов навыков абстрактного (пространственного) мышления, которые необходимы для успешного интеллектуального развития ребенка, а также необходимости повышения скорости мышления и умения обрабатывать большой объем информации. Мы живем в век информационного цунами, когда количество информации постоянно растет. И очень важно уметь грамотно с ней работать, «пропускать» огромные ее объемы через себя. Предлагаемая система практических заданий и занимательных упражнений позволит педагогам и родителям формировать, развивать, корректировать у обучающихся эти навыки, а также помочь детям легко и радостно включиться в процесс обучения.

Необходимо отметить, что обучение разделено для 3 возрастных категорий - Младшей, Средней и Старшей группы.

Отличаются они по сложности и интенсивности программ.

Данная программа является наиболее актуальной на сегодняшний момент, так как обеспечивает развитие метанавыков у обучающихся, необходимых для дальнейшей самореализации и формирования личности ребенка.

С этой целью в программе предусмотрено значительное увеличение активных форм работы, направленных на вовлечение учащихся в динамичную деятельность, на обеспечение понимания ими арифметического материала и развития интеллекта, приобретение практических навыков самостоятельной деятельности.

Цель данной программы: создание условий для раскрытия потенциала правого полушария головного мозга.

Задачи:

• дать представление о ментальной арифметике и основах системы счета на соробане;
• развивать пространственное воображение обучающихся, абстрактное, логическое мышление
• обогатить арифметические представления школьников, формировать некоторые основные понятия;
• развитие навыков воображения, восприятия, умения работать и отдыхать, переключаясь на другое задание
• развивать скорость мышления и скорость обработки информации
• развивать концентрацию зрительного и слухового внимания
• развивать все виды памяти: зрительная (фотографическая), аудиальная(слуховая), кинетическая(мышечная)
• развивать наблюдательность, самостоятельность, находчивость, сообразительность;
• обогащать словарный запас;
• воспитывать уважение к окружающим, доброжелательность;
• формирование коммуникативных умений, развитие навыков сотрудничества.

Каждое занятие наполнено арифметическими заданиями занимательного характера. В процессе проведения занятий у обучающихся появляется реальная возможность проявиться, работая в зоне ближайшего развития каждого ребенка, поднять авторитет даже самого слабого ученика. Отрабатывать арифметический навык. Подготовить ум для более серьезной работы. Для успешного освоения программы обучения ребенку необходимо не только много знать, но и последовательно мыслить, догадываться, проявлять умственное напряжение.

Решая проблему развития пространственного мышления, в русле методической концепции развивающего обучения младших школьников математике, данный кружок направлен на развитие у учащихся образного (пространственного) мышления, повышения скорости мышления, а также использование на практике приемов умственной деятельности: анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение. Формировать у детей способность быстро принимать решения в нестандартных ситуациях. Программа кружка также способствует развитию всех видов памяти и повышению концентрации внимания.

2. Особенности Программы кружка «Ментальная арифметика»

Особенностью методики является то, что на каждом занятии дети считают при помощи специального инструмента- соробан. Счет производится пальцами обеих рук. Ассиметричная постановка пальцев в этой методике приводит к тому, что каждый решенный пример по сути является упражнением для развития межполушарных связей (кинезиология- наука о развитии умственных способностей через движения). После закрепления умений считать при помощи соробана, дети переходят на воображаемый соробан и решают примеры мысленно перемещая косточки. Это и есть ментальный счет, который позволяет решать примеры на большой скорости. Это происходит потому, что при счете в уме обязательно

фиксируется промежуточный результат и только потом производится следующее действие, при ментальном счете ребенок перемещает косточки , выполняет все действия без остановки и только в конце считывает ответ.

Ментальный счет, по данной Программе, идет согласно четкого плана начиная с первого урока. Помимо новой темы на соробане, на каждом уроке дети решают запланированную тему ментально. При этом и в домашнем задании предусмотрены упражнения для закрепления ментального счета по этой теме. То есть работа по развитию ментального счета ведется систематически, что делает этот процесс наиболее легким для усвоения.

Обязательным элементом урока - являются диктанты. Это упражнения на развитие слуховой памяти, концентрации внимания и скорости мышления. Для того чтобы обучающиеся и дома тренировались в методику включены аудио- диктанты - записи этих упражнений, которые дети регулярно выполняют дома. И среди них есть один уникальный диктант, которого нет больше нигде (диктант на память). Он направлен на увеличение объема памяти и способность удерживать в голове как можно дольше полученную информацию. Кроме этого, в нашей методике сделан акцент на развитии фотографической памяти. В процессе решения примеров дети запоминают не одно число. А ряд чисел с их знаками.

На уроках и дома ребята выполняют специальные упражнения, которые развивают мелкую моторику, одновременно закрепляют новую тему и способствуют развитию скорости мышления. Они называются фундаментальными. Также, для увеличения скорости вычислений, выполняются специальные примеры - упражнения на тренажере.

Работа по развитию скорости мышления ведется постоянно через установку нормативов. Они позволяют повышать скорость вычисления примеров постепенно в комфортных для детей условиях.

Таким образом, в результате выполнения всех выше перечисленных элементов каждый урок имеет свой цифровой эквивалент - показатели успеваемости детей, по которым делаются выводы о том, на каком элементе урока у ребенка возникают трудности и как их можно устранить, на чем сделать акцент при работе дома.

Важной частью методики является работа с родителями, так как Ментальная Арифметика является партнерской программой и, в случае, когда родители вовлечены в процесс обучения результаты детей значительно выше.

3. Общая характеристика программы кружка «Ментальная арифметика»

Урок содержит в себе множество различных элементов, каждый из которых имеет определенные цели и задачи. Чтобы сделать этот процесс интересным мы разработали специальные игры. Их отличие в том, что игровая методика у нас подразумевает то же выполнение упражнений и решение примеров, но в более интересной для детей форме.

Уроки расписаны поэтапно, весь необходимый объем примеров имеется в учебнике. Отличным дополнением к учебнику является сборник диктантов, в котором собраны задания с ответами для проведения упражнений на слух. В нем

содержатся примеры, распределенные по темам и по нарастающей сложности, что дает возможность преподавателю выбирать нужный диктант в соответствии со способностями деток.

Интеллектуальная деятельность, основанная на активном мышлении, поиске способов действий, при соответствующих условиях может стать привычной для детей. Формы организации учеников разнообразны: игры проводятся со всеми, с группой и индивидуально. Педагогическое руководство состоит в создании условий проведения кружка, поощрении самостоятельных поисков решений задач, стимулировании творческой инициативы.

На данном кружке формируются важные качества личности ребенка: самостоятельность, наблюдательность, находчивость, сообразительность, вырабатывается усидчивость, развиваются конструктивные умения. В ходе решения задач дети учатся быть концентрированными на поставленной задаче, не отвлекаться и быстро выполнять упражнения. Дети самостоятельно проверяют свои работы и работы друг друга.

Участники программы: дети от 5 до 14 лет. Сроки реализации: 2 календарных года года. Принципы реализации программы:

• учет современных требований;
• учет возрастных особенностей;
• доступность;
• последовательность;
• системность;
• эффективность;
• системно-деятельностный подход;
• управляемость образовательным процессом;

Приемы и методы обучения:

• словесные: рассказ, объяснение, тренировки, поощрение
• наглядные: демонстрация
• практические: упражнения, диктанты
• аналитические: наблюдение, сравнение, самоанализ

Курс        позволяет наиболее успешно применять индивидуальный подход к каждому школьнику с учётом его способностей, более полно удовлетворять познавательные и жизненные интересы учащихся.

Содержание программы

Программа состоит из двух ступеней. Первая ступень – сложение и вычитание, вторая ступень– умножение и деление. Продолжительность 1 ступени- 1год для учащихся средней и старшей группы и полтора года для учащихся младшей группы.

Каждый урок содержит:

Упражнение на развитие фотографической памяти – диктант с флешкартами. Упражнение на развитие слуховой памяти и концентрации внимания- диктанты

Упражнение для развития скорости мышления- решение примеров на время (система нормативов выстроена таким образом, что времени всегда чуть меньше, чем могут сделать дети)

Упражнения для развития мелкой моторики- фундаментальные упражнения Упражнение на увеличение объема памяти-диктант на память

Упражнение на развитие образного мышления- ментальный счет

На уроке все эти элементы проходят друг за другом, формируя у детей способность быстро переключаться с одного вида деятельности на другой. Продолжительность урока составляет 120 минут с учетом перерыва, у детей формируется способность заниматься длительное время, повышается работоспособность. Домашнее задание в этой методике расписано на каждый день, что закладывает у ребенка чувства ответственности и самостоятельности.

Материально-техническое обеспечение программы представлено банком медиапрезентаций по изучаемым темам, аудио- и видеоматериалами, таблицами, счёты-соробан, тренажер, для увеличения скорости вычислений на соробане.

Тематический план обучения для старших групп (102 часа, 1 раз в неделю (2 часа занятий)