КТД как средство формирования коммуникативной культуры у младших школьников
статья

«Коллективная творческая деятельность (КТД) как средство формирования коммуникативной культуры у младших школьников»

Существование человечества немыслимо вне коммуникативной деятельности. Способность к установлению взаимоотношений рассматривается как объективная необходимость в жизнедеятельности человека. В процессе общения происходит не только информационный обмен, люди раскрывают свои личностные стороны; одновременно осуществляется процесс развития тех или иных качеств и их формирование. Это объясняется тем, что во время коммуникации человек усваивает знания, ценности, способы деятельности и общечеловеческий опыт. Современная социальная культура предъявляет новые требования к растущему человеку, и следует отметить, что характерной особенностью современного этапа образования является актуализация формирования коммуникативных компетенций обучающихся, обеспечивающих их адаптацию к современным условиям жизни. Особую значимость данная работа приобретает в начальном звене общеобразовательной школы, когда кардинально меняется образ жизни ребёнка и его основной вид деятельности. Младший школьный возраст − важный период в становлении личности ученика. Это связано с высокой детской восприимчивостью и внушаемостью. Поэтому то, каким ребёнок станет в будущем, зависит в немалой степени и от сформированности у него навыков позитивного взаимодействия с социумом. Рассмотрим сущность феномена «коммуникация». Данный термин в его общепринятом употреблении − это обмен информацией. И если учесть, что коммуникативные навыки наиболее интенсивно развиваются в детстве, то задача взрослых (педагогов и родителей) − помочь ребенку вступить в сложный мир человеческих взаимоотношений и адаптироваться в нем, приобретая новых друзей и самореализуясь в коллективе. ФГОС НОО отмечается необходимость формирования у учащихся начальной школы умения слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию − и это актуализирует проблему формирования у младших школьников коммуникативных компетенций.

Сущность понятия «коммуникативная компетенция» рассматривает в своих работах и Ю.Н. Емельянов. По его мнению, коммуникативная компетенция − это ориентированность в различных ситуациях общения, основанная на знаниях и чувственном опыте индивида, его способность эффективно взаимодействовать с окружающими в условиях социальной среды. Отсюда необходимыми составляющими коммуникативной компетенции выступают знания, опыт и способности межличностного взаимодействия индивида. При этом коммуникативная компетенция включает знание способов взаимодействия с окружающими людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Обучаемый должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, поддержать разговор и так далее. И это в условиях коммуникации указывает, на наш взгляд, на его коммуникативную грамотность. В развитии коммуникативной компетенции учащихся актуализировано и использование творческих заданий – на это указывают Т.А. Ладыженская, А.В. Хуторской и другие исследователи. Применительно же к системе начального образования, как считает А.М. Бочарникова, целесообразно использовать термин «элементарная коммуникативная компетенция». Элементарная коммуникативная компетенция представляет собой интегративную характеристику, включающую комплекс качеств личности, обеспечивающих человеку способность действовать в заданной ситуации общения, выполнять свою роль участника коммуникации, готовность и возможность использовать имеющийся опыт в решении поставленных коммуникативных задач. Формирование элементарной коммуникативной компетенции, согласно разработанной ею модели, обеспечивается совокупностью организационнопедагогических условий, и прежде всего это педагогическая организация образовательно-воспитательного процесса, направленного на расширение коммуникативного пространства школьников в совместной деятельности. Немалый педагогический потенциал в этом плане имеет коллективная творческая деятельность, которая возникла в рамках педагогики коллективного творческого воспитания в начале 60-х годов прошлого столетия. Автором данной развивающейся практики и её концепции является И. П. Иванов. Основной «базовой организационной единицей здесь является КТД (коллективное творческое дело)». Названная деятельность помогает детям выстраивать позитивную коммуникацию и посредством её организовывать совместную деятельность, способствующую их успешной самореализации и развитию творческих способностей. Аспекты коллективной творческой деятельности исследовались рядом учёных: О. С. Газманом, Г. Н. Прозументовой, В. А. Караковским и другими. Отличительными признаками названной творческой деятельности являются совместное создание (придумывание, организация, проведение и анализ) дела и его социальный характер (для кого это нужно?). Что касается алгоритма организации КТД, то он являет собой логическую «цепочку шагов», в ходе которой дети активно взаимодействуют друг с другом: − определение педагогической или социальной цели дела; − определение контекста дела; − определение содержания дела; − совместное планирование дела; − в совместной подготовке, проведении и анализе КТД. На современном этапе коллективная творческая деятельность переживает второе рождение. Ее разнообразие и широкие педагогические возможности позволяют детям реализовывать свои интересы и потребности, развивать интеллектуальные и творческие способности, социальное творчество, а также способствовать формированию их коммуникативных компетенций. Коллективная творческая деятельность даёт возможность педагогам достигать положительных результирующих эффектов в воспитании и развитии младших школьников, основанных на инициативности и коллективном авторстве детей, их позитивной деятельности, активности и положительных эмоциях. Как отмечает В. В. Косова, в данном случае «… и взрослые, дети ставятся в условия, предполагающие активную деятельность: создание КТД через поиск, разведку дел, коллективное планирование, совместную подготовку и проведение. Создаётся ситуация, в которой апробируется новая для участников модель совместной деятельности». Можно резюмировать: в данном процессе у детей формируются умения договариваться между собой, находить общее решение, аргументировать свои предложения, дискутировать, убеждать, сохраняя доброжелательное отношение друг к другу, приобретается способность брать на себя ответственность и инициативу по организации совместных действий, осуществлять взаимный контроль и взаимную помощь − все это позволяет развивать коммуникативные качества у школьников, повышая уровень их коммуникативной компетентности. Анализ научно-педагогических трудов показал: отечественная педагогика исходит из признания того, что свободное и гармоничное развитие личности ребёнка происходит в процессе коллективной деятельности; в условиях сопереживания, осознания личностной причастности к совместным делам содержательно обогащается его взаимодействие с окружающим миром и осуществляется эмоциональное развитие. Можно считать, что работа по формированию коммуникативных компетенций у детей младшего школьного возраста в условиях коллективной творческой деятельности позволяет устранять проблемы в общении, а также обогащать их социальный опыт, в целом, – способствовать полноценной социализации. И в заключение следует отметить, что проблема формирования коммуникативных компетенций у детей младшего школьного возраста требует дальнейшего рассмотрения и открывает возможность для дальнейших научных исследований.