Коррекционно-педагогическая работа с детьми с задержкой психического развития
статья (1, 2, 3, 4 класс)

Коррекционно-педагогическая работа с детьми с задержкой психического развития:

«Детям с особенным темпом развития нужны не сожаления, а терпение, любовь и грамотные помощники».
— Специалисты по коррекционной педагогике

Под термином «задержка психического развития» понимается неравномерность формирования психических функций (отмечается как повреждение, так и недоразвитие отдельных психических процессов).1 Это понятие употребляется к детям со слабо выраженной органической или функциональной недостаточностью центральной нервной системой(ЦНС): оно связано с микромозговой дисфункцией или замедленным темпом созревания и функционального объединения различных структур мозга, функциональной незрелостью ЦНС в силу биологических (генетическую предрасположенность, осложнения во время беременности и родов, заболевания в раннем детстве и т.д.) и социальных(недостаток общения, психологическая депривация и т.д.). Часто ЗПР вызывается комбинацией этих факторов. Термин «задержка психического развития» был предложен Г.Е. Сухаревой2 : она охарактеризовала детей с замедленным (или задержанным) темпом развития, выделив их в отдельную группу и отметив, что их нарушения необходимо дифференцировать от олигофрении, от интеллектуальных нарушений в развитии. В настоящее время среди контингента детей с ЗПР выделяют две основные формы задержек: дизонтогенетическую и энцефалопатическую.

Исходя из синдромологического принципа, М.С. Певзнер3 выделяет четыре клинических варианта ЗПР. Это психофизический инфантилизм с недоразвитием: эмоционально-волевой сферы при сохраненном интеллекте;

познавательной деятельности ;

познавательной деятельности, осложненными нейродинамическими нарушениями.

К.С. Лебединская4 дает более дифференцированную психолого-педагогическую характеристику детей, соотнося ее с клинической. Это позволяет реализовать индивидуально-дифференцированный подход к организации их развития, воспитания и обучения.

В классификации И.И.Мамайчук5 выделяются дети:

с относительной сформированностью психических процессов, но сниженной познавательной активностью.

с неравномерным появлением познавательной активности и продуктивности. с выраженным нарушением интеллектуальной продуктивности, но с достаточной познавательной активностью.

для которых характерно сочетание низкого уровня интеллектуальной продуктивностии слабо выраженной познавательной активности.

Признаки ЗПР могут варьироваться в зависимости от возраста и индивидуальных особенностей.

Нарушения внимания и памяти: ребёнок не может сосредоточиться на одной задаче, быстро отвлекается, испытывает сложности в запоминании информации.

Проблемы с координацией движений: неуклюжесть, трудности в выполнении мелкой моторики, например, завязывание шнурков или использование ножниц.

Эмоциональная нестабильность: частая смена настроения, плаксивость.

Особенности ЗПР:

задержка в формировании речи (ребёнок долго не начинает говорить, имеет ограниченный словарный запас);

недостаточное развитие памяти, внимания, мышления;

сложности в общении со сверстниками и взрослыми;

в школьном возрасте — затруднённое усвоение школьной программы.

Обычно заключение «задержка психического развития» устанавливается детям-дошкольникам не ранее 4–5 лет, а на практике — чаще в процессе школьного обучения.

Цель учебной работы с указанной категорией детей в начальной школе – не только дать нужные знания, предусмотренные школьной программой, но и, учитывая патологические проявления в развитии ребенка, - его социальная реабилитация. Для успешного усвоения учебного материала детьми с ЗПР необходима коррекционная работа по нормализации их познавательной деятельности, которая осуществляется на уроках по любому предмету.

Задачи обучения детей с задержкой психического развития (ЗПР) в школе направлены на развитие познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи и коммуникативных навыков. Эти задачи связаны с особенностями развития детей с ЗПР, которые затрудняют обучение в школе.

Работоспособность у детей с ЗПР на уроке длится 15-20 минут. Для предупреждения быстрой утомляемости или снятия ее целесообразно переключать детей с одного вида деятельности на другой, разнообразить виды занятий. Интерес к занятиям и хороший эмоциональный настрой учащихся поддерживают использованием красочного дидактического материала, введением в занятия игровых моментов. Исключительно важное значение имеют мягкий доброжелательный тон учителя, внимание к ребенку, поощрение его малейших успехов. Темп урока должен соответствовать возможностям ученика. Значительное время необходимо отводить на обучение учащихся выполнять инструкцию с несколькими заданиями. У детей с ЗПР может иметь место утеря одного из звеньев инструкции, поэтому надо приучать их внимательно слушать инструкцию, пытаться представить ее себе и запомнить, что следует делать. Чтобы исключить утерю одного из звеньев, можно использовать на первоначальном этапе обучения следующий прием: около ученика выкладывают палочки в количестве, соответствующем количеству заданий. При выполнении одного задания одна палочка отодвигается в сторону.(Например : при решении задач, умножение многозначного числа на однозначное и т.д., прием алгоритмизации).

Высокая степень истощаемости детей с ЗПР может принимать форму как утомления, так и излишнего возбуждения. Поэтому нежелательно принуждать ребенка продолжать деятельность после наступления утомления. Однако многие дети с ЗПР склонны манипулировать взрослыми, используя собственную утомляемость как предлог для избегания ситуаций, требующих от них произвольного поведения. Любое проявление искреннего интереса к личности такого ребенка ценится им особенно высоко, так как оказывается одним из немногих источников чувства собственной значимости, необходимого для формирования позитивного восприятия себя и других. Одним из важнейших направлений учебно-воспитательного процесса является формирование у воспитанников навыков самостоятельной работы, умения организовывать, планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль. Для самостоятельной работы необходима индивидуализация заданий учителем разрабатывать дидактический материал различной степени трудности и с различным объемом помощи:

задания воспроизводящего характера при наличии образцов, алгоритмов выполнения;

задания тренировочного характера, аналогичные образцу (Игра «Кто быстрее»);

задания контрольного характера (работа по карточкам, тесты индивидуального характера).

Учебный процесс для детей с ЗПР строится на основе индивидуальных или адаптированных образовательных программ. Обязательна организация специальных условий учёбы и воспитания с применением специальных методов обучения, персональных и групповых коррекционно-развивающих занятий.

У детей с ЗПР отмечаются специфические особенности познавательной деятельности и общей способности к учению (по Ю. Л. Левицкой, У. В. Ульенковой)6, которые диктуют выбор методов и приемов коррекционно-развивающей работы с ними:

1. Мотивационный компонент: поверхностный, неустойчивый интерес к содержательной стороне заданий; преобладание процессуальной стороны деятельности и ее атрибутам; мотивы привлечения внимания взрослого и общения с ним, избегание неудач; пассивность и неадекватное отношение к трудностям (включая отсутствие попыток самостоятельного их преодоления).

2.Ориентировочный и операционный компонент: неумение организовать свою деятельность и подобрать способ достижения цели ; высока отвлекаемость и большое количество ошибок; несформированность графомоторных навыков (при этом процесс выполнения работы характеризуется активным речевым сопровождением, не отнесенным к деятельности или носящим фиксирующий характер);зависимость детей от всех видов помощи взрослого: эмоциональной ,стимулирующей, организующей, обучающей(градуированной).

Оценочно-контрольный компонент: неумение принимать задание в полном объеме; стремление начать работу не вникая в содержание задания; неумение следовать замыслу, правилам, заданным как образцом, так и вербально; сравнивать результат с заданием, вовремя находить ошибки. В итоге обучающиеся испытывают затруднения в вербализации оценки полученного результата, что свидетельствуют о ее несформированности.

Коррекционно-развивающая работа с детьми с задержкой психического развития (ЗПР) на уроках направлена на нормализацию познавательной деятельности, развитие психических процессов и эмоционально-волевой сферы ребёнка. Для этого используются специальные методы и приёмы, а также создаются специальные условия организации учебного процесса.

А. Д. Вильшанская7 делит на методы и приемы :

стимулирующей помощи:

- эмоциональное одобрение, похвала, настрой на работу;

• организующей помощи:

-внешняя организация начала работы, может быть вербальной в виде вопросов: «Ты понял, что тебе нужно сделать? Что мы будем делать сначала?»

-повтор инструкции, возможно разделение инструкции на этапы:

«Сначала мы выполним……а потом вы сделаете…….»;

-внешняя организация деятельности, убрать все лишнее ;

• направляющей помощи:

-уточнение инструкции, ее повторение со смысловым акцентом, разъяснением;

-адаптация инструкции-перефразирование, визуальная подсказка в виде карточек , опорных схем;

-наводящие вопросы, совместное проговаривание плана действий;

• обучающей помощи:

-совместное выполнение задания по вербальной пошаговой инструкции;

-совместное выполнение задания по пошаговой инструкции, сопровождаемое показом,

-выполнение задания рука в руку.

Методы коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР на уроках:

Использование наглядности (картины,схемы, таблицы,). Учитываются особенности детей с ЗПР: меньший объём восприятия, замедленный темп, трудности концентрации внимания, но не увлекаться слишком, так как объём восприятия снижен.

Дидактические игры и игровые приёмы. Способствуют развитию познавательной активности, закреплению представлений о содержательной и организационной сторонах учебной деятельности.

Словесные методы (рассказ, беседа, объяснение). На первых этапах обязательно сочетаются с наглядными и практическими методами.

Дозированное сообщение нового материала (метод «малых шагов») с большой детализацией и конкретностью действий в форме алгоритмов.Интеллектуальная недостаточность этих детей проявляется в том, что сложные инструкции им недоступны. Необходимо дробить задание на короткие отрезки и предъявлять ребенку поэтапно, формулируя задачу предельно четко и конкретно. Например, вместо инструкции «Составь рассказ по картинке» целесообразно сказать следующее: «Посмотри на эту картинку. Кто здесь нарисован? Что они делают? Что с ними происходит? Расскажи». Инструкции не должны содержать малознакомых слов, они понятны и доступны восприятию ребёнка.

Дифференцированный подход в обучении (учет индивидуальных способностей учащихся).

Личностно-ориентированный подход (способ построить учебный процесс вокруг потребностей ученика, делая его активным участником, а не пассивным слушателем).

Активизирование работы всех анализаторов (двигательного, зрительного, слухового, кинестетического). Дети должны слушать, смотреть, проговаривать).

Развитие самоконтроля — давать возможность самостоятельно находить ошибки у себя и у товарищей, но делать это тактично, используя игровые приёмы.

Некоторые принципы личностно-ориентированного подхода в обучении -принцип индивидуальности, принцип субъектности , принцип вариативности, принцип сотрудничества, принцип поддержки и создания успеха).

Они нуждаются в большем количестве проб, чтобы освоить способ деятельности, поэтому необходимо предоставить возможность действовать ребенку неоднократно в одних и тех же условиях.

В качестве основного метода положительного воздействия на ЗПР можно выделить работу с семьей этого ребенка. Родители данных детей страдают повышенной эмоциональной ранимостью, тревожностью, внутренней конфликтностью. Главное - родители должны оценить возможности ребенка с ЗПР и его успехи, заметить прогресс (пусть незначительный), а не думать, что, взрослея, он сам всему научится. Только совместная работа педагогов и семьи пойдет ребенку с задержкой психического развития на пользу и приведет к положительным результатам.

Любое сопровождение детей с задержкой психического развития представляет собой комплекс специальных занятий и упражнений, направленных на повышение познавательного интереса, формирование произвольных форм поведения, развитие психологических основ учебной деятельности. Каждый урок начинается по определенной постоянной схеме: нейрогимнастика, которая проводится с целью создания хорошего настроения у детей, кроме того, способствует улучшению мозгового кровообращения, повышает энергетику и активность ребенка.

Нетрадиционные методы приработе с детьми с задержкой психического развития:

Монтессори-педагогика – оптимальный выбор для детей с особенностями в развитии, так как эта методика дает уникальную возможность ребенку работать и развиваться по своим внутренним законам. Вальдорфская педагогика как система не очень подходит для таких детей, так как личность ребенка с ЗПР легко подавить, а учитель в данной системе выступает в главенствующей роли. Как единственная оптимальная методика обучения грамоте, до сих пор остается методика Н.А.Зайцева. Многие дети с ЗПР гиперактивны, невнимательны и «Кубики» - единственная на сегодняшний день методика, где эти понятия даны в доступной форме, где придуманы «обходные» пути в обучении, где задействуются все сохранные функции организма.

Игры на базе конструктора ЛЕГО благоприятно отражаются на развитие речи, облегчают усвоение ряда понятий, постановку звуков, гармонизируют отношения ребенка с окружающем миром.

Игры с песком или «пескотерапия». Специалисты парапсихологи утверждают, что песок поглощает негативную энергию, взаимодействие с ним очищает человека, стабилизирует его эмоциональное состояние.

Одним из эффективных методов работы с детьми , испытывающими те или иные эмоциональные и поведенческие затруднения , является «сказкотерапия.» Посредством сказкотерапии можно работать с агрессивными, неуверенными, застенчивыми детьми, а также с различного рода псхосоматическими заболеваниями.

Метод «Сказкотерапии «развитиет творческое воображение, навыки решения проблем,общение,личность ребенка.

Приёмы коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР на уроках:

Использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с одной стороны — плюс, с другой — минус, круги разного цвета по звукам, смайлики). Дети выполняют задание или оценивают его правильность.

Алгоритмизация — использование памяток-инструкций, в которых записана последовательность действий при решении задач. Памятки учат детей правильно рассуждать и контролировать себя во время выполнения самостоятельных работ.

Составление, запись и вывешивание на доску основных моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить. Этот приём можно использовать в конце изучения темы — для закрепления, подведения итогов, или в ходе изучения материала — для оказания помощи при выполнении заданий.

Чередование видов деятельности — задания, наиболее трудные, чередуются с игровыми заданиями или хорошо знакомым учебным материалом.

Смена видов деятельности — работа в группах, просмотр видеофрагментов или презентаций, проведение исследований, участие в практических работах. Чёткое обобщение каждого этапа урока (проверка выполнения задания, объяснение нового, закрепление материала и т. д.

Восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми глазами — используется для развития слухового восприятия, внимания и памяти, переключения эмоционального состояния детей в ходе занятия.

Корректурные задания — ребёнку предлагают находить и вычёркивать определённые буквы в печатном тексте.

Задания для развития распределения внимания — например, «Каждой руке — своё дело»: детей просят левой рукой медленно перелистывать в течение 1 минуты книгу с иллюстрациями (запоминая их), а правой чертить геометрические фигуры или решать несложные примеры.

Поэтапное распределение учебного материала и аналитико-синтетический способ его преподнесения для отработки каждого элемента и обеспечения целостного восприятия.

Использование тактильных мячиков «Су Джоку» для развития мелкой моторики (пальчиковая гимнастика) на уроках письма.

Так же для успешного обучения учащихся с задержкой психического развития необходимо:

охрана и укрепление соматического и психоневрологического здоровья ребенка: предупреждение психофизических перегрузок, эмоциональных срывов, профилактика детского травматизма через организацию физкультурно-оздоровительных перемен, динамического часа, физкультминуток на уроках, проведение занятий на свежем воздухе и др., создание климата психологического комфорта, обеспечение успешной учебной деятельности в ее фронтальной и индивидуальной формах;

реализация коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса через проведение уроков, индивидуальных и групповых коррекционных занятий, классных часов, праздников, экскурсий и т.п. Каждая из названных форм имеет свою структуру, методику проведения, целевые установки. Но есть и общие моменты, которые относятся к разряду методических требований, необходимых к выполнению педагогом, обучающим детей с ЗПР в классе «нормы».

В качестве основного метода положительного воздействия на ЗПР можно выделить работу с семьей этого ребенка. Родители данных детей страдают повышенной эмоциональной ранимостью, тревожностью, внутренней конфликтностью. Главное - родители должны оценить возможности ребенка с ЗПР и его успехи, заметить прогресс (пусть незначительный), а не думать, что, взрослея, он сам всему научится. Только совместная работа педагогов и семьи пойдет ребенку с задержкой психического развития на пользу и приведет к положительным результатам.

Некоторые рекомендации по взаимодействию педагогов и родителей:

Обучить родителей как и чему учить ребёнка дома, проводить занятия, выполнять рекомендации педагога.

Проводить консультации — индивидуальные консультации для получения информации о нарушениях психофизического состояния ребёнка или совместного составления плана дальнейших действий.

Использовать лекционно-просветительскую форму — проводить лекционные занятия для получения теоретических знаний по вопросам воспитания и обучения детей, участвовать родителей в тематических собраниях.

Моделировать проблемные ситуации — например, показывать, как ребёнок может найти правильный выход из сложной ситуации, и помогать родителям взглянуть на неё глазами ребёнка.

Проводить родительские собрания — на них учитель может пригласить специалистов психолого-педагогического сопровождения ребёнка (педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога).

Вывод: ЗПР не является необратимым нарушением, при своевременной диагностике и комплексном подходе к коррекции развитие ребёнка может достигнуть нормы.

Таким должен быть общий психолого- педагогический подход к детям с задержкой психического развития.

Список литературы:

Карпенко Л.А. Краткий психологический словарь/Л.А. Карпенко , А.В. Петровский, М.Г.Ярошевский-М.:ФЕНИКС,#1050;оррекционная педагогика в начальном образовании: учебное пособие для вузов/Г.Ф. Кумарина[и др.]под редакцией Г.Ф.Кумариной.2-е изд. -Москва: Издательство Юрайт,2023.

Микляева Н .В. Основы коррекционной педагогики и коррекционной психологии :воспитание и обучение детей с задержкой психического развития: учебное пособиедля среднего профессионального образования/Н.В.Микляева.-2-е изд., перер. и доп.- Москва: Издательство Юрайт,2023

Лебединская К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития/К.С. Лебединская //Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей/под ред.К.С.Лебединской,-М.,1982

Мамайчук И.И.Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития/И.И.Мамайчук,М.Н.Ильина.-СПб.:Речь,2004

Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития / У.В. Ульенкова. – Н. Новгород, 1994.

ВильшанскаяА.Д.Содержание дефектологического сопровождения обучающихся с ЗПР по варианту :

Шевченко, С.Г Подготовка к школе детей с задержкой психического развития: Книга 1 / Под общей ред. С.Г. Шевченко. - М.: Школьная Пресса, 2003.

Шевченко С.Г.Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / под ред. С. Г. Шевченко. – М.: АРКТИ, 2001

Липунова Г.Н., Щепина М. И. «Особенности обучения детей с задержкой психического развития по коррекционной программе в общеобразовательном учреждении». #1089;татьи/632991/4

Кузнецова Л.В., Переслени Л.И., Солнцева Л.И. Основы специальной психологии: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.