Методические материалы
методическая разработка (1, 2, 3, 4 класс)
Методичка
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 доклад новые технологии | 184 КБ |
| этнокласс | 25.6 КБ |
 Информационно-коммуникационная технология | 2.26 МБ |
| положение этнокласс | 25.6 КБ |
| Семинар молодых учителей | 701.23 КБ |
| развивающее обучение | 1.09 МБ |
Предварительный просмотр:
ГРУППОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Групповая организация учебного процесса позволяет подобрать динамическую группу с примерно равным индивидуальным временем обучения.
Кроме того, установлено, что совместная деятельность опосредует межличностные отношения. При этом эффективность учебной деятельности прямо пропорциональна числу обучающихся в пределах размера группы, оптимальной для данного типа учебной задачи. В совместной деятельности рождается групповой эффект, чрезвычайно важная прибавка к возможностям каждого человека.
Групповой эффект возникает и как результат кооперации и конкуренции – соперничества по врожденным программам самоутверждения личности.
Организационная структура групповых способов обучения может быть комбинированной, то есть содержать в себе различные формы: групповую (когда один обучает многих), парную, индивидуальную. При этом доминирующее значение имеет именно групповое общение.
К групповым способам обучения можно отнести:
– классно-урочную организацию
– лекционно-семинарскую систему
– формы дифференциации учебного процесса
– дидактические игры
– белль-ланкастерскую систему
– бригадно-лабораторный метод
– метод проектов
– метод Трампа.
Современный уровень школьного образования характеризуется тем, что в рамках классно-урочной системы широко применяются различные формы организации коллективной познавательной деятельности, как фронтальные, так и внутриклассные групповые.
И.Б. Первин выделяет пять уровней групповой (коллективной) учебно-познавательной деятельности:
1) Фронтальная (одновременная) работа в классе, направленная на достижение общей
цели - это есть сама традиционная классно-урочная организация ТО.
2) Работа в статичных парах - применяется как включенный прием (метод) в различных этапах урока (выполнение упражнения, лабораторной и практической работы, взаимопроверка и т.д.).
3) Групповая организация учебных занятий (на принципах дифференциации).
4) Межгрупповая работа (каждая группа имеет свое задание в общей цели).
5) Фронтально-коллективная деятельность при активном участии всех школьников.
При правильном педагогическом руководстве и управлении эти формы позволяют реализовать основные условия коллективности: осознание общей цели, целесообразное распределение обязанностей, взаимную зависимость и контроль.
Собственно групповыми технологиями в педагогической практике называют лишь третий и четвертый уровень организации учебной работы в классе.
Классификационные параметры технологии
Уровень и характер применения: все уровни.
Философская основа: приспосабливающаяся.
Методологический подход: групповой, синергетический, коммуникативный.
Ведущие факторы развития: социогенные.
Научная концепция освоения опыта: приспосабливающаяся.
Ориентация на личностные сферы и структуры: приспосабливающаяся.
Характер содержания: проникающий.
Вид социально-педагогической деятельности: автономизации, социального закаливания.
Тип управления учебно-воспитательным процессом: система малых групп.
Преобладающие методы: диалогические.
Организационные формы: классно-урочная, академическая + клубная, групповая.
Преобладающие средства: вербальные + телекоммуникационные + программированные.
Подход к ребенку и характер воспитательных взаимодействий: сотрудничество.
Направление модернизации: активизации и интенсификации.
Категория объектов: все категории.
Акценты целей
Обеспечение активности учебного процесса.
Достижение высокого уровня усвоения содержания.
Концептуальные позиции
Гипотеза: способ организации деятельности детей является особой формой совместной (коллективной) деятельности, которая оказывает мощное стимулирующее действие на развитие ребенка. Групповые технологии как коллективная деятельность представляют:
эффективное средство взаимного обогащения учащихся в группе;
организация совместных действий, ведущая к активизации учебно-познавательных процессов;
распределение начальных действий и операций (задается системой заданий, обусловливающихся особенностями изучаемого объекта);
коммуникация, общение, без которых невозможны распределение, обмен и взаимопонимание деятельности людей и благодаря которым планируются адекватные учебной задаче условия деятельности и выбор соответствующих способов действия;
обмен способами действия - задается необходимостью построения различных способов для получения совокупного продукта деятельности - решения проблемы;
взаимопонимание (диктуется характером включения учащихся в совместную деятельность);
рефлексия (через которую устанавливается отношение участника к собственному действию и обеспечивается адекватная коррекция этого действия).
Модель: групповая работа в классе
Такая технология требует временного разделения класса на группы для совместного решения определенных задач. Ученикам предлагается обсудить задачу, наметить пути ее решения, реализовать их на практике и, наконец, представить найденный совместно результат.
Эта форма работы лучше, чем фронтальная, обеспечивает учет индивидуальных особенностей учащихся, открывает большие возможности для кооперирования, для возникновения коллективной познавательной деятельности.
Главными особенностями организации групповой работы учащихся на уроке являются:
– класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач;
– каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;
– задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;
– состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы.
Руководители групп и их состав подбираются по принципу объединения школьников разного уровня обученности, информированности по данному предмету, совместимости учащихся, что позволяет им взаимно дополнять и обогащать друг друга.
Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех задания, а дифференцированная - выполнение различных заданий разными группами.
В ходе работы поощряется совместное обсуждение хода и результатов
работы, обращение за советом друг к другу.
При групповой форме работы учащихся на уроке в значительной степени возрастает и индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику как со стороны учителя, так и своих товарищей. Причем помогающий получает при этом не меньшую помощь, чем ученик слабый, поскольку его знания актуализируются, конкретизируются, приобретают гибкость, закрепляются именно при объяснении своему однокласснику.
Технологический процесс групповой работы складывается из следующих элементов:
1) Подготовка к выполнению группового задания.
а) Постановка познавательной задачи (проблемной ситуации).
б) Инструктаж о последовательности работы.
в) Деление на группы.
г) Раздача дидактического материала по группам.
2) Групповая работа.
г) Знакомство с материалом, планирование работы в группе.
д) Распределение заданий внутри группы.
е) Индивидуальное и групповое (малые группы) выполнение задания.
ж) Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе.
з) Обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения).
и) Подведение итогов выполнения группового задания.
3) Заключительная часть.
к) Сообщение о результатах работы в группах.
л) Общественный анализ выполнения задачи группами, рефлексия.
м) Получение общего вывода о групповой работе и достижении поставленной задачи. Дополнительная ин-формация учителя на группу.
Рекомендуемые соотношения времени на этапы: вводная часть - 1, групповая работа - 6 и заключительная часть - 2 единицы времени.
Во время групповой работы учитель выполняет разнообразные функции:
контролирует ход работы в группах,
отвечает на вопросы,
регулирует дискуссии, порядок работы и в случае крайней необходимости оказывает помощь отдельным учащимся или группе в целом.
Групповая форма работы на уроке может применяться для решения почти всех основных дидактических задач.
Наиболее применима и целесообразна она при проведении практических работ, лабораторных и работ-практикумов по естественнонаучным предметам; при отработке навыков разговорной речи на уроках иностранного языка (работа в парах); на уроках трудового обучения при решении конструктивно-технических задач; при изучении текстов, копий исторических документов и т.п. В ходе такой работы максимально используются коллективные обсуждения результатов, взаимные консультации.
Групповой опрос. Своеобразной разновидностью группового занятия является групповой опрос, который проводится для повторения и закрепления материала после завершения определенного раздела программы. Он может быть организован как после уроков, так и на самом уроке. Во время группового опроса консультант в соответствии с перечнем вопросов спрашивает каждого члена своей группы. При этом ответы ученика комментируют, дополняют и совместно оценивают все члены группы. Перечень вопросов к такому занятию составляет учитель.
Структура группового опроса сходна со структурой группового занятия с тем лишь различием, что соотношение вводной, основной (опрос учащихся в группах) и заключительной части в данном случае составляет пропорцию 1:8:2.
Такой опрос, организованный в классе, ведется во всех группах одновременно.
Беседа происходит вполголоса, чтобы не мешать друг другу.
Кроме высокой интенсивности группового опроса, позволяющего в течение урока выявить знания всех без исключения учащихся, эта форма организации коллективной деятельности способствует воспитанию у школьников чувства взаимной требовательности и ответственности за свою учебу.
Общественный смотр знаний. В системе различных форм групповой познавательной деятельности общественный смотр знаний занимает особое место. В его организации очень важно правильно провести подготовительный период.
Время подготовки зависит от содержания смотра, его сложности, уровня знаний и умений учащихся. В период подготовки класс разбивается на группы по 4-6 человек во главе с консультантом. Если в классе уже сформированы группы (для групповых занятий), целесо образно их оставить в том же составе. Вся подготовка к смотру практически ведется в этих группах.
Для более полной подготовки учитель заранее составляет перечень вопросов, задач, практических, графических и других видов работ, которые учащиеся должны повторить в группах во внеурочное время.
Учитель в период подготовки работает главным образом с консультантами, управляя через них деятельностью групп.
Общественный смотр знаний открывает председатель жюри, смотру придается приподнятый, торжественный характер. Учащиеся приходят в праздничной форме.
Помещение украшается, делается выставка работ учащихся и учебно-методических материалов и т.д. Расстановка столов (парт) в помещении (классе) необычна.
Члены жюри рассаживаются за столами так, чтобы были видны доска и класс.
Впереди один ряд столов оставляется свободным – для самостоятельно работающих учащихся. Они сидят по группам со своим консультантом.
После торжественного открытия приступает к своим обязанностям ведущий общеклассного смотра, у которого есть план смотра с указанием видов работ (письменных, устных, графических, решения задач, задания на смекалку и т.п.) и список учащихся.
Часть учеников выполняют работу у доски, часть - сидя за отдельными столами, часть отвечают с мест. После каждого ответа, если он недостаточно полон, учащиеся с мест могут дополнить и уточнить его. Все ответы и поправки также учитываются.
Жюри, если сочтет нужным, может задать вопросы отвечающему. На общественном смотре знаний может быть предусмотрена и фронтальная работа (короткий диктант, текст, перфокарты или простые задачи, требующие для выполнения немного времени).
В программу смотра могут быть включены развлекательные элементы, домашние заготовки (по типу известного КВН).
Результаты общественного смотра знаний зачитывает перед всем классом председатель жюри.
Вместе с индивидуальными оценками, полученными каждым учеником, сообщаются
данные, характеризующие работу групп. Итоги общественного смотра знаний предаются гласности, обсуждаются в педагогическом коллективе школы, а также в органах информации.
Учебная встреча обычно проводится при повторении изучаемого материала как на уроке, так и во внеурочное время. Учебная встреча может быть организованна между двумя командами параллельных классов или одного класса. Тему учебной встречи намечает учитель или учебный актив класса (на классном собрании, а иногда прямо на уроке утверждается ее тема и время).
Так же, как и при общественном смотре знаний, организация учебной встречи состоит из подготовки и самой встречи. Ведет учебную встречу учитель.
Встреча протекает следующим образом. Ведущий задает вопрос одной стороне. Отвечает тот, кто первым поднял руку. Учащиеся из той же команды могут дополнить его. Если ответы окажутся недостаточными, то отвечает другая сторона.
Ведущий и члены жюри могут задавать и дополнительные вопросы. Одновременно несколько учеников вызываются к доске, к столу для выполнения письменных (графических) работ. Учебная встреча отличается от общественного смотра знаний своим рабочим характером. Это по существу обычный текущий контроль знаний, в котором используются групповые эффекты.
Диспут. Разновидностью учебной встречи является диспут. Организация диспута, основанного на обсуждении и столкновении разных мнений, - сложное и ответственное дело.
Успех диспута во многом определяется темой, заключающей в себе, как минимум, две разноречивые позиции.
Педагог тщательно продумывает задачи диспута, его предполагаемое течение, возможные варианты и, главное, выводы, к которым учащиеся должны прийти в результате обсуждения.
В ходе дискуссии он следит за соблюдением правил ведения дискуссии:
– Я критикую идеи, а не людей.
– Моя цель не в том, чтобы ≪победить≫, а в том, чтобы прийти к наилучшему решению.
– Я побуждаю каждого из участников к тому, чтобы участвовать в обсуждении.
– Я выслушиваю соображения каждого, даже если я с ними не согласен.
– Я сначала выясняю все идеи и факты, относящиеся к обеим позициям.
– Я стремлюсь осмыслить и понять оба взгляда на проблему.
– Я изменяю свою точку зрения под воздействием фактов и убедительных аргументов.
Очень велика роль ведущего на диспуте. Он обязан предоставлять слово желающим, следить за соблюдением регламента, регулировать очередность выступлений и главное, заботиться о том, чтобы накал встреч не спадал до конца.
Диспут не требует ни выставления отметок, ни принятия решений. Поэтому его цель - научиться логично, доказательно отстаивать свою точку зрения, в откровенном споре показать ученикам истинность той или иной позиции.
Нетрадиционные уроки. К этой модели следует отнести и многие технологии нетрадиционных уроков, в которых имеет место разделение класса на какие-либо группы.
Этот блок предназначается для наглядного воссоздания картины взаимоотношений членов группы..
Педагогическая мизансцена групповой деятельности. Мизансцена (термин заимствован из театрального искусства) – расположение людей относительно друг друга, когда очертания расположения обозначают характер развивающихся отношений и воссоздания взаимоотношений членов группы, мизансцена выполняет воспитывающую функцию: она формирует эти взаимоотношения.
Поэтому педагог сознательно выстраивает расположение участников групповой деятельности во имя проживания отношений друг к другу. Здесь важно следующее:
• мизансцена должна быть динамичной, так как центром мизансцены соответственно процессу деятельности становятся разные лица;
• мизансцена подчеркивает значимость каждого члена группы;
• мизансцена выявляет значимость дела, которым увлечена группа; ≫ каждый ребенок непременно должен бывать в центре внимания
• группы, а значит, располагаться время от времени в центре мизансцены групповой деятельности;
• педагог как можно реже должен занимать центр мизансцены – это нисколько не умаляет его профессиональное достоинство.
Варианты различных мизансцен групповой работы даны на рисунке.
Если учитель постоянно располагается в центре мизансцены, то взаимоотношения между членами группы предполагают, что он единственное центральное лицо, важное для внимания всей группы (рис. а).
В рис. б отмечена некоторая тенденция к демократичным взаимоотношениям.
Рисунок в фиксирует момент, когда ребенок мог бы стать центром мизансцены, но педагог не допускает подобного, став рядом и оттягивая внимание детей с товарища на педагога.
На рис. г явно стремление педагога создать единую группу равных людей, но себя он все-таки ставит в центре, боясь упустить свою центральную позицию ≪ведущего≫.
А вот конфигурация мизансцены в рис. д свидетельствует о реализации замысла демократических взаимоотношений –педагог есть равный среди равных.
Рисунок е отражает довольно редкую мизансцену, когда педагог не боится в центр внимания группы ставить ребенка.
Предварительный просмотр:
Принято на заседании педагогического совета Протокол № от _____2024г_ С учетом мнения МОО « Попечительский совет МАОУ СОШ 19» | «Утверждаю» Директор школы__________ В.И. Хамнуев
Приказ №_____ от «___» 2024г |
ПОЛОЖЕНИЕ
об организации и деятельности этнокультурного класса
в МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №19 г. Улан-Удэ»
- Общие положения
Настоящий документ является внутренним документом МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 19 г. Улан-Удэ».
Настоящее Положение разработано в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Законом Республики Бурятия «Об образовании в Республике Бурятия» от 13.12.2013 года №240-V, Законом Российской Федерации «О языках народов Российской Федерации» от 25 октября 1991 года №1807-1, Законом Республики Бурятия от 10 июня 1992 г.N221-XII "О языках народов Республики Бурятия", Уставом МАОУ «СОШ № 19 г. Улан-Удэ».
Этнокультурный класс организуется на базе МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №19 г. Улан-Удэ» с целью создания условий, обеспечивающих трансляцию национальной культуры и формирование национального самосознания у новых поколений нации через эффективное включение этнопедагогического, этнокультурного, языкового национального компонента в общеобразовательное пространство школы №19.
1.1. Цель и задачи:
Цель: создание воспитательно-образовательной модели учебно-воспитательного процесса с действующим этнопедагогическим, национально-языковым компонентом (концепция воспитания и обучения, программно-методическое сопровождение)
Задачи:
- обучение бурятскому языку с 1 класса,
- изучение культуры коренных народов Республики Бурятия: традиций, обычаев, фольклора, национального искусства;
- оказание методической помощи учителям бурятского языка, педагогам дополнительного образования;
- разработка программно-методического сопровождения обучения детей на этнокультурной основе;
- расширение культурного пространства школы, создание широкого общекультурного и эмоционально-окрашенного фона для позитивного восприятия ценностей основного образования;
- осуществление «ненавязчивого воспитания», благодаря включению детей в личностно значимые творческие виды деятельности, в процессе которых формируются нравственные, духовные и культурные ценности подрастающего поколения;
- обеспечение необходимых условий для личностного развития, профессионального самоопределения и творческого труда детей.
II. Основы деятельности
Содержание деятельности определяется основными образовательными программами, утвержденными директором СОШ №19 на основе примерных образовательных программ Министерства образования РФ, модифицированными (адаптированными), авторскими программами дополнительного образования детей .
При необходимости возможно проведение эксперимента и разработка соответствующих экспериментальных программ.
Прием обучающихся в этнокультурный класс осуществляется на основе свободного заявительного выбора детьми (родителями и законными представителями обучающихся) образовательной программы. Образовательная деятельность в школе ведется на русском и бурятском языках.
2.1. Школа самостоятельно разрабатывает план внеурочной работы и программы своей деятельности с учетом запросов детей, потребностей учебного учреждения, родителей, национально-культурных традиций. Содержание дополнительной общеобразовательной программы, формы и методы ее реализации определяется, исходя из образовательных задач.
2.2. Урок бурятского языка осуществляется в 1 классе за счет части, формируемой участниками образовательных отношений. Дополнительные занятия могут проводиться по программам одной тематической направленности или комплексным, интегрированным программам.
2.3.Школа имеет право оказывать дополнительные платные услуги согласно лицензии на данный вид деятельности.
2.4. Школа организует работу с детьми этнокласса и проводит массовые мероприятия в течение всего учебного года. Учебный год начинается 1 сентября и заканчивается 31 мая текущего года. Единицей измерения учебного времени является урок продолжительностью 40 минут и дополнительные занятия продолжительностью 30-35 мин.
2.5. Формы проведения занятий в этноклассе предусматривают групповые и индивидуальные занятия. Каждый обучающийся имеет право заниматься в группах разной направленности одновременно (художественной, туристско-краеведческой, социально-гуманитарной, физкультурно-спортивной).
Расписание дополнительных занятий составляется с учетом режима труда и отдыха детей, их возрастных особенностей и потребностей. Сроки обучения регулируются образовательными программами.
2.6. В школе ведется методическая работа, направленная на совершенствование образовательного процесса, программ, методов деятельности творческих объединений.
2.7. Деятельность учителей этнокласса определяется соответствующими должностными инструкциями.
2.8. Работу этнокласса организует заместитель директора совместно с директором школы.
III. Основные направления деятельности этнокласса
3.1. Организационная деятельность, обеспечивающая участие учащихся и педагогов школы в подготовке и проведении общешкольных национальных праздников, традиционных мероприятий согласно плану работы школы и класса.
3.2. Обучающая деятельность, которая реализуется через программы дополнительного образования и направлена на изучение этнических традиций, обрядов, культуры и языка.
3.3. Культурно-просветительская деятельность (лектории, интегрированные программы, тематические декады и т. д.).
3.4. В работе этнокласса могут участвовать совместно с обучающимися их родители (законные представители), а также представители общественности.
3.5.Школа может оказывать помощь педагогическим коллективам других общеобразовательных учреждений в реализации дополнительных образовательных программ, организации досуговой и внеурочной деятельности детей, выстроенной на этнокультурной основе.
3.6. Школа на основе этнокласса имеет право заниматься оздоровительной деятельностью, в каникулярное время может открыть оздоровительные лагеря профильного, дневного пребывания и другие.
3.7. Школа организует и проводит праздники, смотры, конкурсы, выставки, соревнования, состязания, фестивали, конференции, создает необходимые условия для обучения и развития обучающихся и их родителей (законных представителей).
3.8. Школа осуществляет поиск современных форм работы, поддерживает социально-значимые инициативы и движения. В массовой внешкольной работе взаимодействует с семьей, общественными организациями, образовательными учреждениями, другими внешкольными и культурно-просветительными учреждениями.
3.8. В школе ведется методическая работа, направленная на совершенствование программ, содержание форм и методов деятельности этнокласса, мастерства педагогических работников.
3.9. К педагогической деятельности в этноклассе допускаются лица, как правило, имеющие высшее или среднее профессиональное образование, отвечающие требованиям квалификационных характеристик для соответствующих должностей педагогических работников.
3.10. Школа самостоятельно определяет надбавки и доплаты к должностным окладам педагогов этнокласса, порядок и размер их премирования в пределах имеющихся средств
3.11. Управление этноклассом осуществляется в соответствии с Уставом МАОУ СОШ №19, Типовым положением об общеобразовательном учреждении и настоящим Положением на принципах демократичности, открытости, приоритета общечеловеческих ценностей, охраны жизни и здоровья человека, свободного развития личности.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Виды универсальных учебных действий: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.
действия смыслообразования действия нравственно-этического оценивания Личностные УУД Действия самоопределения
Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира.
Регулятивные универсальные учебные действия Целеполагание Планирование Контроль Прогнозирование Коррекция Оценка
Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения. Познавательные действия включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания.
Познавательные УУД обще- учебные, включая специально-предметные действия логические, включая знаково-символические действия постановка и решение проблем
Планирование учебного сотрудничества Постановка вопросов Построение речевых высказываний Лидерство и согласование действий с партнером
Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.
Цели: • Повысить мотивацию обучения; • Повысить эффективность процесса обучения; • Способствовать активизации познавательной сферы обучающихся; • Совершенствовать методики проведения уроков; • Своевременно отслеживать результаты обучения и воспитания; • Планировать и систематизировать свою работу; • Использовать как средство самообразования; • Качественно и быстро подготовить урок (мероприятие).
Задачи: • Усвоить базовые знания по предмету; • Систематизировать усвоенные знания; • Сформировать навыки самоконтроля; • Сформировать мотивацию к учению в целом; • Оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом.
Наиболее эффективными средствами включения ребёнка в процесс творчества на уроке являются: игровая деятельность; создание положительных эмоциональных ситуаций; работа в парах; проблемное обучение.
На высоком эстетическом и эмоциональном уровне (музыка, анимация). Обеспечивает наглядность. Привлекает большое количество дидактического материала. Повышает объём выполняемой работы на уроке в 1,5-2 раза. Обеспечивает высокую степень дифференциации обучения (индивидуальный подход к ученику, применяя разноуровневые задания).
Применение ИКТ на урока усиливает: положительную мотивацию обучения; Активизирует познавательную деятельность обучающихся.
Применение ИКТ: расширяет возможность самостоятельной деятельности; формирует навык исследовательской деятельности; обеспечивает доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам; способствует повышению качества образования
Задания для формирования личностных универсальных учебных действий: - участие в проектах; - подведение итогов урока; - творческие задания; - зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки; - мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма; - самооценка события, происшествия; - дневники достижений;
Задания для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий: - «преднамеренные ошибки»; - поиск информации в предложенных источниках; - взаимоконтроль; - взаимный диктант; - заучивание материала наизусть в классе; - «ищу ошибки»; - контрольный опрос на определенную проблему.
Задания для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий: - «найди отличия»; - «на что похоже?»; - поиск лишнего; - «лабиринты»; - упорядочивание; - «цепочки»; - хитроумные решения; - составление схем-опор; - работа с разного вида таблицами; - составление и распознавание диаграмм; - работа со словарями.
Задания для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий: - составь задание партнеру; - отзыв на работу товарища; - групповая работа по составлению кроссворда; - формулировка вопросов для обратной связи; - «подготовь рассказ…», «опиши устно…», «объясни…» и т. д.
7 6 5 3 Состав числа 7 Игра «Назови соседа» Найдём дом № 7 и назовём жителей этого дома 1 2 4
S S t V t V Расстояние - Время - Скорость -
30 км/ч 10 км/ч ? ч S V t 120 км 1) 30 + 10 = 40 (км/ч) 2) 120 : 40 = 3 (ч) Проверим…
2 ч 2 ч ? км 100 км/ч 80 км/ч 970 км 100 • 2= 200 (км) 2) 80 • 2= 160 (км) 3) 200+160= 360 (км) 4) 970-360= 610 (км)
? км 12 км/ч 70 км/ч 2 ч 2.Составь свою задачу. 5 м/мин 4 м/мин 1. I способ (12+70) • 2= 164 (км) II способ (12 • 2)+(70 • 2)=164(км) 7мин
ИКТ оправдывает себя во всех отношениях: 1 . Повышает качество знаний 2. Продвигает ребёнка в общем развитии 3. Помогает преодолеть трудности 4. Вносит радость в жизнь ребёнка 5. Позволяет вести обучение в зоне ближайшего развития 7. Создает благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя и учащихся и их сотрудничества в учебном процессе
Применение ИКТ в образовательном процессе позволяет решить одну из важных задач обучения – повышение уровня знаний
«Научить человека жить в информационном мире – важнейшая задача современной школы» А.П. Семенова «Научить человека жить в информационном мире – важнейшая задача современной школы» А.П. Семенова « Научить человека жить в информационном мире важнейшая задача современной школы» А.П. Семенова
Уважаемые коллеги, желаю вам энергии в делах, взаимопонимания с вашими учениками и верности учительской профессии.
Предварительный просмотр:
Принято на заседании педагогического совета Протокол № от _____2024г_ С учетом мнения МОО « Попечительский совет МАОУ СОШ 19» | «Утверждаю» Директор школы__________ В.И. Хамнуев
Приказ №_____ от «___» 2024г |
ПОЛОЖЕНИЕ
об организации и деятельности этнокультурного класса
в МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №19 г. Улан-Удэ»
- Общие положения
Настоящий документ является внутренним документом МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 19 г. Улан-Удэ».
Настоящее Положение разработано в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Законом Республики Бурятия «Об образовании в Республике Бурятия» от 13.12.2013 года №240-V, Законом Российской Федерации «О языках народов Российской Федерации» от 25 октября 1991 года №1807-1, Законом Республики Бурятия от 10 июня 1992 г.N221-XII "О языках народов Республики Бурятия", Уставом МАОУ «СОШ № 19 г. Улан-Удэ».
Этнокультурный класс организуется на базе МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №19 г. Улан-Удэ» с целью создания условий, обеспечивающих трансляцию национальной культуры и формирование национального самосознания у новых поколений нации через эффективное включение этнопедагогического, этнокультурного, языкового национального компонента в общеобразовательное пространство школы №19.
1.1. Цель и задачи:
Цель: создание воспитательно-образовательной модели учебно-воспитательного процесса с действующим этнопедагогическим, национально-языковым компонентом (концепция воспитания и обучения, программно-методическое сопровождение)
Задачи:
- обучение бурятскому языку с 1 класса,
- изучение культуры коренных народов Республики Бурятия: традиций, обычаев, фольклора, национального искусства;
- оказание методической помощи учителям бурятского языка, педагогам дополнительного образования;
- разработка программно-методического сопровождения обучения детей на этнокультурной основе;
- расширение культурного пространства школы, создание широкого общекультурного и эмоционально-окрашенного фона для позитивного восприятия ценностей основного образования;
- осуществление «ненавязчивого воспитания», благодаря включению детей в личностно значимые творческие виды деятельности, в процессе которых формируются нравственные, духовные и культурные ценности подрастающего поколения;
- обеспечение необходимых условий для личностного развития, профессионального самоопределения и творческого труда детей.
II. Основы деятельности
Содержание деятельности определяется основными образовательными программами, утвержденными директором СОШ №19 на основе примерных образовательных программ Министерства образования РФ, модифицированными (адаптированными), авторскими программами дополнительного образования детей .
При необходимости возможно проведение эксперимента и разработка соответствующих экспериментальных программ.
Прием обучающихся в этнокультурный класс осуществляется на основе свободного заявительного выбора детьми (родителями и законными представителями обучающихся) образовательной программы. Образовательная деятельность в школе ведется на русском и бурятском языках.
2.1. Школа самостоятельно разрабатывает план внеурочной работы и программы своей деятельности с учетом запросов детей, потребностей учебного учреждения, родителей, национально-культурных традиций. Содержание дополнительной общеобразовательной программы, формы и методы ее реализации определяется, исходя из образовательных задач.
2.2. Урок бурятского языка осуществляется в 1 классе за счет части, формируемой участниками образовательных отношений. Дополнительные занятия могут проводиться по программам одной тематической направленности или комплексным, интегрированным программам.
2.3.Школа имеет право оказывать дополнительные платные услуги согласно лицензии на данный вид деятельности.
2.4. Школа организует работу с детьми этнокласса и проводит массовые мероприятия в течение всего учебного года. Учебный год начинается 1 сентября и заканчивается 31 мая текущего года. Единицей измерения учебного времени является урок продолжительностью 40 минут и дополнительные занятия продолжительностью 30-35 мин.
2.5. Формы проведения занятий в этноклассе предусматривают групповые и индивидуальные занятия. Каждый обучающийся имеет право заниматься в группах разной направленности одновременно (художественной, туристско-краеведческой, социально-гуманитарной, физкультурно-спортивной).
Расписание дополнительных занятий составляется с учетом режима труда и отдыха детей, их возрастных особенностей и потребностей. Сроки обучения регулируются образовательными программами.
2.6. В школе ведется методическая работа, направленная на совершенствование образовательного процесса, программ, методов деятельности творческих объединений.
2.7. Деятельность учителей этнокласса определяется соответствующими должностными инструкциями.
2.8. Работу этнокласса организует заместитель директора совместно с директором школы.
III. Основные направления деятельности этнокласса
3.1. Организационная деятельность, обеспечивающая участие учащихся и педагогов школы в подготовке и проведении общешкольных национальных праздников, традиционных мероприятий согласно плану работы школы и класса.
3.2. Обучающая деятельность, которая реализуется через программы дополнительного образования и направлена на изучение этнических традиций, обрядов, культуры и языка.
3.3. Культурно-просветительская деятельность (лектории, интегрированные программы, тематические декады и т. д.).
3.4. В работе этнокласса могут участвовать совместно с обучающимися их родители (законные представители), а также представители общественности.
3.5.Школа может оказывать помощь педагогическим коллективам других общеобразовательных учреждений в реализации дополнительных образовательных программ, организации досуговой и внеурочной деятельности детей, выстроенной на этнокультурной основе.
3.6. Школа на основе этнокласса имеет право заниматься оздоровительной деятельностью, в каникулярное время может открыть оздоровительные лагеря профильного, дневного пребывания и другие.
3.7. Школа организует и проводит праздники, смотры, конкурсы, выставки, соревнования, состязания, фестивали, конференции, создает необходимые условия для обучения и развития обучающихся и их родителей (законных представителей).
3.8. Школа осуществляет поиск современных форм работы, поддерживает социально-значимые инициативы и движения. В массовой внешкольной работе взаимодействует с семьей, общественными организациями, образовательными учреждениями, другими внешкольными и культурно-просветительными учреждениями.
3.8. В школе ведется методическая работа, направленная на совершенствование программ, содержание форм и методов деятельности этнокласса, мастерства педагогических работников.
3.9. К педагогической деятельности в этноклассе допускаются лица, как правило, имеющие высшее или среднее профессиональное образование, отвечающие требованиям квалификационных характеристик для соответствующих должностей педагогических работников.
3.10. Школа самостоятельно определяет надбавки и доплаты к должностным окладам педагогов этнокласса, порядок и размер их премирования в пределах имеющихся средств
3.11. Управление этноклассом осуществляется в соответствии с Уставом МАОУ СОШ №19, Типовым положением об общеобразовательном учреждении и настоящим Положением на принципах демократичности, открытости, приоритета общечеловеческих ценностей, охраны жизни и здоровья человека, свободного развития личности.
Предварительный просмотр:
Клуб молодых учителей СОШ №19 | Администрация г. Улан-Удэ Комитет по образованию Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 19» Программа городского онлайн-семинара молодых учителей сетевых школ г. Улан-Удэ, Республики Бурятия в МАОУ «СОШ №19» в рамках МПЦ по этноэкологическому образованию и проекта-победителя Конкурса президентских грантов «Байкальская этника: этнокультурное образование - детям и взрослым» Дата проведения: 27.01.2022 г. Время: 11ч45-12ч45 г. Улан-Удэ, 2022 | ||||||||||||||||||
Модераторы: Цепкова Любовь Тельмановна, зам. председателя Комитета по образованию г. Улан-Удэ Баталова Сажида Растамовна, член Совета Ассамблеи народов России, председатель Ассоциации народов Бурятии «Дом дружбы», к.п.н., доцент, засл. работник культуры РТ Участники: педагоги сетевых школ и пилотных образовательных площадок проекта «Байкальская этника: этнокультурное образование детям и взрослым» г. Улан-Удэ и районов РБ Кураторы фестиваля: Бадмаева М.Г., зам. директора СОШ № 19, Цыденова И. И., руководитель пилотной образовательной площадки школы №19 «Байкальская этника» Цель: выявление творческого потенциала и обобщение опыта работы по интеграции общего и дополнительного образования в сфере этнокультурного и экологического образования школьников. Задачи:
| ПРОГРАММА мероприятий фестиваля
Подключиться к конференции ZOOM Идентификатор 82708351845 код доступа 2021 |
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Теория развивающего обучения берет свое начало в работах И.Г. Песталоцци, Ф.А. Дистервега, К.Д. Ушинского и др. Научное обоснование этой теории дано в трудах Л.С. Выготского. Развивающее обучение есть продуктивная реализация принципа опережающего развития обучения. Термин "развивающее обучение" обязан своим происхождением В.В. Давыдову. Введенный для обозначения ограниченного круга явлений, он довольно скоро вошел в массовую педагогическую практику.
Что такое развивающее обучение? Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу). Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума. Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка. Развивающее обучение - это ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реализацию.
Развивающее обучение - направление в теории и практике образования, ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных способностей учащихся путем использования их потенциальных возможностей. Основы теории развивающего обучения были заложены Л. С. Выготским в 30-е годы ХХ века при рассмотрении им вопроса о соотношении обучения и развития. Проблемы развития и обучения с разных позиций стремились решать Ф. Фребель, А. Дистервег, К. Д. Ушинский.
С конца 50-х годов гипотезу Выготского разрабатывали два коллектива, созданные Занковым и Элькониным. Исходя из того, что детей, Занков разработал новую дидактическую систему, основанную на взаимосвязанных принципах: . 1) обучение на высоком уровне трудности; 2) ведущая роль теоретических знаний; 3) высокий темп изучения материала; 4) осознание школьниками процесса учения; 5) систематическая работа над развитием всех учащихся.
Эти принципы были конкретизированы в программах и способах обучения младших школьников грамматике и орфографии русского языка, чтению, математике, истории, природоведению, рисованию, музыке. Занков сделал вывод, что имеется «фундаментальное превосходство школьников экспериментальных классов над учащимися обычных классов в общем развитии». Развивающий эффект системы Занкова свидетельствовал о том, что традиционное начальное образование, культивирующее у детей основы эмпирического сознания и мышления, делает это недостаточно совершенно и полно. Согласно Занкову, развивающее значение имеет само обучение: «Процесс обучения выступает как причина, а процесс развития школьника — как следствие» (Занков Л.В. Избр. пед. труды. 1990. С. 306). В этом положении отсутствовала идея об опосредующем звене между обучением и развитием, об их сложных динамических зависимостях, не позволяющих охватить связь причины и следствия наперед данной формулой. Кроме внешней детерминации со стороны обучения процессу развития «свойственна внутренняя обусловленность» (Там же. С. 306), но в чем конкретно состоит эта обусловленность, Занков не раскрыл. Он правильно оценил значение внутренней связи зон ближайшего развития с психическим развитием детей, но в принципах его дидактической системы эта связь не отражена.
Коллектив Эльконина выявил основные психологические новообразования младшего школьного возраста — это учебная деятельность и ее субъект, абстрактно-теоретическое мышление, произвольное управление поведением. Было установлено, что традиционное начальное образование не обеспечивает полноценного развития у младших школьников этих новообразований, не создает необходимых зон ближайшего развития, а лишь тренирует и закрепляет те психические функции, которые в своей основе возникают у детей еще в дошкольном возрасте (чувственное наблюдение, эмпирическое мышление, утилитарная память и др.). Была разработана система обучения младших школьников, создававшая зоны ближайшего развития, которые превращались со временем в требуемые новообразования. В. В. Давыдовым была разработана теория, раскрывавшая на современном логико-психологическом уровне содержание основных типов сознания и мышления и основных видов соответствующих им мыслительных действий.
В настоящее время развивающее обучение понимается как: идущее впереди развития (Л. С. Выготский); отличающееся своей прямой направленностью на задачу психического — умственного и личностного — развития обучающихся (Д. Б. Эльконин, В.В, Давыдов, В. В. Репкин); управление учителем психическим развитием ученика (И. А. Зимняя); целенаправленно организованный, планомерно и систематически осуществляемый процесс совершенствования свойств личности, направленный на качественное изменение структуры формирующейся личности (Психологический словарь); направление в теории и практике образования, ориентирующееся на развитие физических, познавнательных и нравственных способностей учащихся путем использования их потенциальных возможностей (Российская педагогическая энциклопедия).
Рразвивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, уровень и индивидуальные особенности личности. Главной методической целью урока становится создание условий для проявления сознательной познавательной активности учеников.
Концептуальные основы технологии развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова отражены в следующих идеях: идея о центральном значении деятельности сознания в процессе обучения; возможности ребенка к обучению в традиционной системе обучения используются не полностью; детям с дошкольного возраста доступны многие теоретические понятия; повышение теоретического уровня учебного материала в начальной школе стимулирует рост умственных способностей ребенка
Следовательно, развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, уровень и индивидуальные особенности личности.
Л. В. Занковым разработаны дидактические принципы развивающего обучения : целенаправленное развитие на основе комплексной развивающей системы; системность и высокая сложность содержания, адекватные зоне ближайшего развития ребенка; ведущая роль теоретических знаний (без принижения значения практических умений и навыков); обучение на высоком уровне трудности; продвижение в изучении материала быстрыми темпами; осознание ребенком процесса учения (принцип сознательности, обращенной на свою деятельность); принцип единства аффекта и интеллекта, включение в процессе обучения не только рациональной, но и эмоциональной сферы (роль наблюдения и практических работ); проблематизация содержания (коллизии); вариативность процесса обучения, индивидуальный подход; работа над развитием всех (сильных, средних и слабых) детей.
Главные принципы развивающего обучения : Развитие происходит путем врастания ребенка в культуру и опирается как на свое основание на достижения естественного созревания (Л. С. Выготский) . Принцип субъективности ребенка в учебном процессе. Ученик должен быть субъектом, а не объектом обучения . Принцип опережающего обучения (обучение опережает развитие). Приоритетная цель — формирование способов умственных действий (СУД).
Дидактические принципы : Система научных понятий есть фактор умственного развития в процессе школьного обучения. Повышение роли теоретического мышления (приоритет СУД, а не ЗУН). Основой развивающего обучения служит его содержание, от которого производны методы и формы организации обучения. Содержательные обобщения. Знания, конструирующие учебный предмет или его основные разделы, усваиваются учащимися в процессе анализа условий их происхождения, благодаря которым они становятся необходимыми.
Методика: Дедуктивный способ подачи информации. Усвоение знаний, имеющих общий и абстрактный характер, предшествует знакомству с более частными и конкретными знаниями; последние выводятся учащимися из общего и абстрактного как из своей единой основы. Принцип проблемности как условие мотивации. Восхождение от абстрактного к конкретному, ориентация на основные отношения Принцип моделирования. Выявленное отношение учащихся воспроизводят в особых предметных, графических или буквенных моделях, позволяющих изучать свойства объекта знаний в чистом виде. Обучение как активный деятельностный процесс: Понимание учебной деятельности ребенка как деятельности по самоизменению. Выделение в структуре учебной деятельности четырех компонентов — учебной задачи, учебного действия, действия контроля и действия оценки. Принцип диалога-полилога. Концепция коллективно-распределенной учебной деятельности, переход от совместного, социального действия к самостоятельному внутреннему действию.
Таким образом, под развивающим обучением (образованием) в настоящее время понимается новый, активно-деятельностный способ обучения, в котором учитываются и используются закономерности, уровень и особенности развития индивида и который отличается от традиционного способа тем, что в нем : — обучение опережает развитие, происходит в зоне ближайшего развития ребенка; — ребенок является субъектом педагогического взаимодействия, а не объектом воздействия педагогических средств; — целью обучения становится не столько усвоение и накопление информации (ЗУНы), сколько формирование способностей добывать ее и использовать в реальной жизнедеятельности (компетентностный подход в образовании).
Из концепции развивающего обучения вытекает важная проблема современной дидактики: какие способы и технологии обучения развивают в большей, а какие в меньшей степени. Решение данной проблемы требует целенаправленной и согласованной деятельности всех участников учебно-воспитательного процесса.
Концепции развивающего обучения. Концепция Л.В. Занкова направлена на раннее интенсифицированное общее психологическое развитие личности. Концепция З.И Калмыковой направлена на формирование продуктивного или творческого мышления. Концепция Г.А .Цукерман направлена на обучение учащихся навыкам учебного сотрудничества.
Концепция С.А .Смирнова направлена на создание условий для максимального развития способностей ребенка в сочетании с интенсивным накоплением социального опыта и формированием у него внутреннего психологического покоя и уверенности в своих силах. Концепция И.С. Якиманской направлена на развитие индивидуальных познавательных способностей каждого ребенка, на познание себя личностью, на самоопределени е и самореализацию в процессе обучения.
Концепция В.В. Давыдова – Д.Б .Эльконина личностно-развивающего обучения направлена на развитие теоретического сознания и мышления. Концепция Г.К.Селевко направлена на формирование доминанты самосовершенствования личности, включающая в себя установки на самообразование, на самовоспитание, на сомоутверждение, самоопределение, саморегуляцию и самоактуализацию.
Концепция И.П. Волкова, Г.С. Альтшуллера, И.П. Иванова направлены на развитие различных сфер личности и имеют как общие, так и специфические особенности
Цели обучения: общее психическое развитие личности; создание основы для всестороннего гармоничного развития.
Содержание образования: Богатое содержание начального образования, которое дает учащимся общую картину мира на основе ценностей науки, литературы, искусства.
Дидактические принципы системы: обучение на высоком уровне трудности; изучение программного материала быстрым темпом; ведущая роль теоретических знаний; осознание школьниками процесса учения; общее развитие всех учащихся, в том числе и наиболее сильных, и наиболее слабых.
Свойства методической системы многогранность; процессуальность познания; разрешение коллизий; вариативность
Особенности организационных форм Урок – основная форма организации обучения, но более динамичен, гибок; меняется его содержание.
Ребенок рассматривается как самоизменяющийся субъект учения, имеющий потребность и способность в самоизменении.
Содержание образования Основу содержания обучения составляет система научных понятий, определяющая общие способы действия в предмете (как предпосылка овладения общими принципами решения задач определенного класса).
Свойства методической системы: концепция целенаправленной учебной деятельности; проблемное изложение знаний; метод учебных задач; коллективно-распределительная деятельность.
Список рекомендуемой литературы Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М., 1991. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977. Выготский Л.С. Собрание сочинений. М., 1982. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. М., 1956. Габайт Т.В. Педагогическая психология. М., 1995. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения М., 1986. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения М., 1995. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности. Томск, 1992. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М., 1990. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2000. Кудря вцев В.Т. Преемственность ступеней развивающего обучения: замысел В.В. Давыдова // Вопросы психологии. 1998. № 5. С. 59 – 68. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. Леонтьев А.Н. Философия психологии. М., 1994. Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения. М., 1988. Обучение и развитие / Под ред. Л.В. Занкова. М., 1975. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1994. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
ссылка на методические материалы постоянно действующего районного муниципального семинара "Методическое сопровождение учителей 1-х классов при переходе на ФГОС"
http://engschool33.ucoz.ru/index/0-11...
Статья из сборника методических материалов "Модель формирования ценности здорового образа жизни участников образовательного процесса и её методическое обеспечение." Региональная инновационная площадка. ГБОУ школа-интернат № 49. Санкт-Петербург 2016 г.
Статья "Здоровьесозидающий потенциал учебной исследовательской деятельности в начальной школе"....
ПК 4.1. Выбирать учебно-методический комплект, разрабатывать методические материалы на основе ФГОС и примерных образовательных программ с учетом типа образовательной организации, особенностей класса и т.д.
Рабочая программа по внеурочной деятельности (Научно - познавательное напрвление) «Мир профессий» для 1 класса. Рабочая программа по внеурочной деятельности (Научно-познават...
ПК 4.1. Овладеть умением выбирать учебно - методический комплекс, разрабатывать учебно - методические материалы, на основе образовательного стандарта и примерных программ с учетом вида образовательного учреждения, особенностей класса и т.д.
1. Основополагающие принципы УМК "Школа России". 2. Электронные сайты к УМК. 3. Таблица УМК “ Начальная школа XXI века”. 4. Таблица УМК “Школа России...
Аналитическая записка Номинация № 3 "Лучшая авторская разработка комплекта учебно-методических материалов / методических рекомендаций": Методическая разработка «Олимпиадные задания по трудовому обучению для учащихся 2 – 3 классов (легкая умственная отс
Программа трудовой подготовки во 2-ом классе направлена на осуществление умственного, физического, эмоционально - волевого развития и эстетического воспитания детей с огран...
ПК 4.1.Выбирать учебно-методический комплект, разрабатывать методические материалы на основе примерных для обеспечения образовательного процесса с учетом области деятельности, особенностей возраста, класса и отдельных обучающихся.
ПК 4.1. Выбирать учебно-методический комплект, разрабатывать методические материалы (рабочие программы, учебно-тематические планы) на основе...
ПК 4.1 Выбирать учебно-методический комплекс,разработать учебно - методические материалы
ПК 4.1 Выбирать учебно-методический комплекс,разработать учебно - методические материалы...