Статья:"Развитие творческого воображения младших школьников"
статья (1, 2, 3, 4 класс)

Развитие творческого воображения младших школьников.

Проблема развития воображения детей актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности школьника, его поведения в целом.

Как показали исследования Л.С.Выготского , В.А.Крутецкого,Н.С.Лейтеса,В.В.Давыдова,Д.Б.Эльконина и др., воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения учащимися нового материала, но и является усвоением творческого преобразования имеющихся у детей знаний, способствует развитию личности, т.е. в значительной степени определяется эффективность учебно-воспитательной деятельности в школе.

Интерес к проблеме воображения как психического процесса возник сравнительно недавно – на рубеже XIX-XX вв. К этому времени относятся первые попытки экспериментального исследования функции воображения (С.Д.Владычко, В.Вундт, Т.Рибо, Ф.Матвеева, Э.Лейман). Постепенно аспекты изучения  этой проблемы все более расширяются, разрабатываются методики, позволяющие экспериментальным путем исследовать функцию воображения, рассматриваются вопросы взаимоотношения воображения с другими познавательными процессами.

Работа в этой области велась в двух направлениях: с одной стороны изучалось развитие воображения в онтогенезе (Л.С.Выготский, И.Г.Батаев, А.Я.Дудетский и др.) , а с другой –функциональное развитие данного процесса (Е.И.Игнатьев, Э.В.Ильенков и др.)

Особую актуальность приобрели исследования по изучению «природы» творчества (А.В.Брушлинский,

А.М.Матюшкин) ,  разработке принципов и способов создания методик с целью раннего выявления и развития

творческих способностей у детей (Б.М.Теплов , Д.Б.Богоявленский, В.А.Крутецкий , А.В.Петровский).

Таким образом, в психологии возрастает интерес к проблемам творчества, а через него и к воображению как важнейшему компоненту любой формы творческой деятельности.

Отечественные психологи (Л.С.Выготский, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн) различают два вида воображения: воссоздающее и творческое.

Творческое воображение-это такой вид воображения, в ходе которого человек самостоятельно создает новые образы и идеи , представляющие определенную ценность. Эти идеи могут воплотиться в конкретные продукты творческой деятельности.

Продукты деятельности воссоздающего воображения новые в опыте одного человека, т.к. создание образов происходит на основе их словесного описания или визуальной внешней опоры (чертеж, схемы).

Продукты деятельности творческого воображения не имеют аналога в объективной действительности, они являются и объективно новыми.

В младшем школьном возрасте имеются широкие возможности для развития творческого воображения у детей в связи с формированием психологических новообразований ,  как произвольность, внутренний план действий, рефлексия (В.В.Давыдов и др.).

По мнению Л.С.Выготского , именно в этот период устанавливаются наиболее тесные связи воображения с речемыслительными процессами.

Уровень развития воображения ребенка определяется не только богатством его личного опыта, но и степенью сформированности у него навыков перекомбинированию элементов этого опыта.

С точки зрения отечественных психологов, все психические функции возникают и развиваются в процессе основных видов деятельности –игры, труда, учения, общения , т.е. деятельность есть основной способ существования психики(Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн).Поэтому необходимым условием формирования и совершенствования любого психического процесса (в том числе воображения) является включение субъекта в активные формы деятельности.

Рисование, конструктирование, лепка, моделирование, проектирование, а также виды деятельности ,как игры, драматизация могут быть успешно использованы с целью развития психических процессов ,в том числе воображения.

Для того, чтобы деятельность служила эффективным средством развития творческого воображения учащихся, она должна отвечать принципам развивающего обучения.

При развитии воображения необходимо решать следующие вопросы:

1.Формирование структурных компонентов творческого воображения за счет обогащения эмоционально-чувственного опыта детей, увеличения объема их представлений об окружающей действительности, расширения кругозора.

2.Формирование операциональных компонентов творческого воображения за счет развития у учащихся способностей к переконструированию , комбинированию элементов опыта (т.е. комбинаторных навыков).

3.Формирование такой операции, как реконструкция на базе «включения», позволяющей вариативно использовать один и тот же элемент для создания различных образов.

4.Создание условий для формирования комбинаторных механизмов воображения: проблемных ситуаций постановки логических задач, неоднозначность решения которых стимулирует деятельность воображения.

Цель моей методической разработки –создание на уроках условий для развития творческого воображения каждого обучающегося с помощью различных методик:

1.Метод игры с ее разновидностями.

2.метод словесного творчества и развития речевой деятельности.

3.Метод плоскостного конструктирования.

4.Работа в сиситеме творческих уроков и внеурочных творческих занятий.

В.А.Сухомлинский писал, что в игре раскрывается перед детьми мир и творческие способности личности.

Игра развивает память , мышление, воображение.

На уроках я использую «метод игры» с ее разновидностями (игры-путешествия, дидактические, викторины). Поскольку игра добровольна и желанна , а игровое обучение ненавязчиво и привлекательно для ребенка ,то дети легко включаются в этот процесс.

Осуществляя творческую работу по развитию воображения, я использую языковые, лингвистические игры. При участии в языковой игре информация поступает к ребенку не только через зрительные и слуховые каналы: она подкрепляется и эмоциональной сферой, помогает устранить эмоции отрицательного характера (чувство страха, неуверенности), тем самым повышая мотивацию учения и усиливая эффективность процесса обучения.

Языковая игра обладает высокой степенью наглядности, дает ребенку возможность овладеть родным языком в непринужденной обстановке.

Большой интерес для учащихся представляют уроки, проводимые в необычной  творческой форме. Творческие задания оживляют познавательный процесс, вполне достигнуты и привлекательны для школьников.

На уроках русского языка и чтения я использую творческие упражнения и дидактические игры:

1. «Придумай сравнение»:

Например :Иней на ветвях деревьев;

2.Составь слово по конструкции или игра: «Поле чудес»

3.Придумай и запиши  слова (ж. р. одушевленное, собственное, ед. ч.)

4. «Рассказы –каламбуры»

Составьте по сюжетным картинкам рассказ, составьте рассказ по опорным словам , «неоконченный рассказ»

5.Кто больше скажет друг другу добрых слов.

«Ласковое имя» каждому ребенку придумывают новое имя на основе использования первой буквы настоящего имени. Например, Надежда нежная, надежная, неунывающая.

6. «Лингвистические кубики»

Интересные заголовки из журналов наклеиваются на плотный картон и разрезаются.

Задание : составьте из данных заголовков послание другу.

7.Составление  сказок благотворно влияет на развитие творческого воображения, повышает словарный запас, любознательность.

В.А.Сухомлинский писал : «Сказка-это животворный  источник детского мышления благородных чувств и стремлений».

«Сочиняем сказки»:

1.С использованием наглядной модели;

2. «Знакомые незнакомцы» ;

Ц-царевна,

В-весна,

Е-ель,

Т-тепло,

О-ожерелье,

К-красавица.

На основе этих семи слов дети должны сочинить свое литературное произведение (сказку, зарисовку).

3.«Салат из сказок»;

Например, повторяем тему «Зарубежная литература».

Возьмите имена героев разных сказок и сделайте их героями одной сказки:(Дюймовочка и Чиполлино,

Карлсон и Мальвина).

4. «Нарисуй сказку»;

5. «Создай диафильм»

На уроках математики стараюсь поддерживать интерес к предмету. Стремясь развивать творческие способности детей, углублять их знания по математике, учить логически мыслить.

1.Математические игры по составлению плоскостных фигур-силуэтов из геометрических фигур.

«Танграм», « Колумбово яйцо», «Волшебное яйцо», «Волшебная мозаика», «Пифагор»

Здесь предусматривается конструктивная деятельность с использованием конкретного для каждой задачи набора детатей. Учащимся предлагают сложить из отдельных элементов определенные фигуры по словесной конструкции, т.е. отсутствует образец.

2.Дорисуй картинки (используем геометрические фигуры)

Из круга можно сделать солнышко, личико и. д.

3.Нарисуй четвертую фигуру , используя закономерность.

4.Развитию воображения способствует  составление учащимися примеров, задач разных видов:

1.Задачи,составленные по рисунку, схеме, краткой записи;

2.Задачи,составленные по выражению;

3.Задачи,на заданную тему: например, со сказочным содержанием, задача о здоровом образе жизни и т.д.

Важным условием развития творческого воображения является  умение наблюдать, всматриваться

в окружающее, различать что-то необычное, созерцать красоту и наслаждаться ею.

Предмет «Окружающий мир» очень интересный и познавательный. И для того, чтобы интерес к предмету не угас ,необходимо его сделать уроком занимательным ,творческим.

В основе методики преподавания лежит проблемно-поисковый метод.

Можно сказать, что при  прослушивании произведения музыки возникают определенные образы.

На уроках музыки я использую методы:

Описать музыкальный образ;

«Рисуем музыку», что вы представили, почувствовали ,услышав музыкальное произведение.

Развивающие игры и творческие задания можно использовать на разных этапах урока.

Все будущее человек постигает при помощи творческого воображения; ориентировка в будущем, поведение, опирающееся на будущее и исходящее из этого будущего ,есть главнейшая функция воображения.

Создание творческой личности, устремленной в будущее, подготовляется творческим воображением, воплощающимся в настоящем.

Литература:

1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.-СПб.:1997.-Союз

2. РечицкаяЕ.Г.,.Сошина Е.А. Развитие творческого воображения младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха.-В сб.:Коррекционная педагогика-М.1999.

3.Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей // Вопросы психологии .1988.-№6

4.Кириллова Г.Д.Начальные формы творческого воображения у детей //Дошкольное воспитание.-1997.-№2

5.Натадзе Р.Г.Воображение как фактор поведения.-Тбилиси.,1972

6.Эльконин Д.Б.психология обучения младшего школьника.-М.,1974

7.Овчарова Р.В.Практическая психология в начальной школе .-М.,1998.

8.Данилова Е.Е Практикум по возрастной  и педагогической психологии.-М.,1998

9.Романова Е.С.,Потемкина О.Ф.Графические методы в психологической диагностике.-М.:Дидакт.,1992

10.Обухова Л.Ф.Детская психология:теории.факты,проблемы,-М.:Тривола,1995.