ГОСУДАРСТВЕННОЕ ABTOHOMHOE УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«САРАТОВСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»

V Региональный конкурс по представлению успешных педагогических и управленческих практик по формированию и оценке функциональной грамотности обучающихся общеобразовательных организаций

Саратовской области

Тематическое направление конкурса

«Развитие глобальных компетенций и креативного мышления обучающихся»

ПPOEKT

«Маленькие граждане Большого мира»

Авторы

Музалевская Инесса Ивановна,

Педагог-психолог МОУ «СОШ № 10» Волжского района г.Саратова,

тел. 28-82-01 

e-mail: sc10sar@mail.ru

Диникаева Гульнара Игоревна,

Учитель-дефектолог МОУ «СОШ № 10» Волжского района г.Саратова,

тел. 28-82-01

e-mail: Sc10sar@mail.ru

Саратов, 2026

Функционально грамотный человек – это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач. в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

А.А. Леонтьев

Настоящий проект посвящен актуальной проблеме формирования у детей младшего школьного возраста ключевых навыков XXI века: глобальных компетенций и креативного мышления. В условиях быстро меняющегося мира важно не только дать ребенку знания, но и научить его воспринимать культурное многообразие, понимать взаимосвязи в мире и творчески подходить к решению задач.

Проект представляет собой систему игровых и творческих занятий, объединенных в четыре тематических блока. Через знакомство со сказками и традициями разных стран, решение простых экологических кейсов, применение элементов ТРИЗ (теории решения изобретательских задач) и коллективные творческие дела у детей развивается эмпатия, любознательность, способность видеть необычное в обычном и генерировать оригинальные идеи.

Реализация проекта способствует воспитанию уважительного отношения к другим культурам, формированию основ экологического сознания и раскрытию творческого потенциала каждого ребенка. Проект адресован учителям начальных классов, педагогам дополнительного образования и родителям, заинтересованным в воспитании гармонично развитой личности, готовой жить в многогранном мире.

Начиная с   ХIХ века проблема развития креативного мышления привлекала внимание многих исследователей. Интерес был связан с условным делением мышления на дивергентное и конвергентное, предложенное американским ученым Дж. Гилфордом. Программы развития креативности мышления, разработанные на основе теории Дж. Гилфорда, стали весьма востребованы в развитых странах и используются в системах образования. В российской психолого-педагогической науке также возникло несколько научных направлений, в которых разрабатывалась подобная тематика: развивающее обучение (В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин); проблемное обучение (А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов); творческая педагогика (Г. С. Альтшуллер, И. М. Верткин); воспитание интеллектуальной творческой личности (И. П. Иванов, В. А. Сухомлинский); развитие творческой личности школьника при обучении математике, физике, биологии и т. д. (Н. В. Аммосова, И. Ю. Андржеевская, Г. Н. Гаврилова, и др.

По мнению ученых в традиционных учебниках задачи  являются стандартными, решаемыми по известным алгоритмам, не позволяющим школьникам проявить креативность,  в то время как «открытый» тип задач позволит обучить их поиску вариативных решений, предполагающих многовариантность ответов, исследований, изображений, прогнозов и т. п., то есть задач предоставляющих возможность проявления креативности.

         В настоящее время можно выделить следующие противоречия, существующие в педагогической теории и практике:

 – между уровнем научных разработок в области креативности и неразработанностью данного вопроса в контексте практического обучения в школе;

 – между существующей традиционной структурой построения и ведения занятий, ограничивающей возможности использования на практике собственного творческого потенциала, и необходимостью креативного развития личности в целом;

– между потенциальной способностью каждого ребенка к креативности и недостаточно развитыми умениями ее осуществления.^[1]

Современное образование переживает смену парадигмы: от трансляции знаний — к развитию личности и формированию функциональной грамотности. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) выдвигает требования не только к предметным результатам, но и к личностным и метапредметным. Среди них:

• формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
• овладение начальными навыками адаптации в динамично меняющемся мире;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки (в том числе в отношении природы);
• готовность слушать собеседника и вести диалог.

Проект «Маленькие граждане большой планеты» полностью отвечает этим требованиям, создавая среду для их реализации через практическую деятельность.

Начальная школа – важнейший этап становления личности. Младший школьный возраст является сенситивным периодом для формирования многих качеств:

• Восприимчивость к ценностям: именно в этом возрасте закладываются основы мировоззрения, представления о добре и зле, справедливости. Ребенок открыт для знакомства с другими культурами, если это подается через игру и эмоции.
• Развитие воображения: этот возраст называют «возрастом фантазии». Творческий потенциал детей очень высок, но без специальной поддержки и упражнений он может угаснуть к подростковому периоду. Проект направлен на системное развитие креативности, а не на эпизодические творческие задания.
• Эгоцентризм: дети часто воспринимают свою точку зрения как единственно верную. Игры и задания проекта (например, анализ сказок разных народов, ролевые игры) помогают преодолеть этот эгоцентризм, учат смотреть на ситуацию глазами другого человека.

Анализ типичной образовательной среды в начальной школе выявляет ряд проблем:

1. Фрагментарность знаний: Окружающий мир часто преподносится как набор фактов («зайцы — серые, белки — рыжие»), но редко как система взаимосвязей. Дети не всегда осознают, что их повседневная жизнь (выбор еды, выброс мусора) связана с глобальными процессами.

2. Недостаток заданий открытого типа: Большинство упражнений имеют единственно правильный ответ. Это тормозит развитие креативности. Дети теряют способность и желание придумывать новое, боясь ошибиться.

3. Слабая межкультурная коммуникация: в реальной жизни младшие школьники редко сталкиваются с представителями других культур (особенно в малых городах и селах). Отсутствие опыта может порождать непонимание и настороженность.

4. Перегрузка информацией: Дети получают много информации из СМИ и интернета, но у них не формируется навык ее осмысления и эмоционального проживания.

Современный мир сталкивается с проблемами, которые невозможно решить без участия всех людей: изменение климата, загрязнение планеты, социальное неравенство, конфликты на почве непонимания культур. Для того чтобы через 10–15 лет наши ученики могли эффективно решать эти проблемы, основы их мировоззрения должны быть заложены уже сегодня. Проект формирует у детей чувство сопричастности к судьбе планеты, страны, народов, учит их искать креативные, нестандартные пути выхода из сложных ситуаций (например, как помочь природе доступными средствами).

В контексте проекта креативное мышление понимается не как способность к рисованию или сочинению стихов (хотя это тоже важно), а как базовая способность:

• выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных;
• улучшать существующие решения;
• видеть проблему с разных сторон;
• не бояться предлагать свои варианты.

Эти навыки необходимы любому человеку: будущему инженеру, врачу, учителю, предпринимателю. Развитие креативности в начальной школе через игровые методики (например, ТРИЗ) закладывает основу для успешного обучения в средней и старшей школе, где потребуется решать сложные проектные задачи.

Практическая значимость проекта для школы:

• Востребованность среди родителей: Современные родители заинтересованы в развитии у детей «гибких навыков» (soft skills), понимая, что именно они обеспечат успешность ребенка в будущем.
• Повышение качества образования: Участие в проекте положительно скажется на результатах диагностик функциональной грамотности (исследования PISA для школьников, ВПР с элементами метапредметности).
• Создание воспитательной среды: Проект наполняет воспитательную работу новым содержанием, делает ее интересной для детей.

Проект «Маленькие граждане Большого мира» является актуальным и педагогически целесообразным, так как он восполняет дефициты традиционного обучения, опирается на возрастные особенности детей и отвечает запросам времени. Он направлен не на краткосрочный результат, а на формирование устойчивых личностных качеств и мыслительных навыков, которые станут фундаментом для дальнейшего образования и жизни в многогранном, сложном мире.

Цели проекта:

1. Формирование глобальных компетенций:

• Развитие понимания культурного разнообразия.
•    Формирование навыков сотрудничества и коммуникации в многонациональной среде.
•    Поддержка устойчивого развития и осознание своей роли в глобальном сообществе.

2. Развитие креативного мышления:

• Стимулирование творческого подхода к решению проблем.
• Поддержка инициативности и самостоятельности у детей.
• Создание условий для экспериментирования и инноваций.

Задачи:

1. Обучающие: познакомить обучающихся с понятиями «культурное разнообразие», «принятие».
2. Развивающие: развивать эмоциональный интеллект, формировать навыки дивергентного мышления и командной работы.
3. Воспитательные: воспитать уважение к культурам разных стран, чувство ответственности, инициативность.
4. Практические: научить применять методы генерации идей для решения различных задач и проблем, вовлечь родителей в совместные творческие проекты.

Участники проекта:

1. Учителя начальной школы, специалисты, ведущие внеурочную деятельность и дополнительное образование.
2. Обучающиеся 3-4 классов.
3. Родители (законные представители) обучающихся.

Срок реализации: 1 год.
Применяется во  внеурочной деятельности, в разнообразном дополнительном образования, для насыщения учебных дисциплин занимательным материалом и деятельностными методами обучения. 

Проект разбит на четыре тематических блока. Занятия проводятся 1 раз в неделю (внеурочная деятельность) по 40 - 45 минут.

         Проект «Маленькие граждане Большого мира» реализуется поэтапно:

I этап: Подготовительный (сентябрь).

• Изучение методической литературы по развитию глобальных компетенций и креативности у младших школьников.
• Проведение стартовой диагностики: психодиагностика (тест Торренса^[2], наблюдение за детьми в свободной деятельности, анализ рисунков на тему «Моя планета», беседы «Что ты знаешь о других странах?», «Кто такой изобретатель?».
• Разработка тематического планирования курса внеурочной деятельности (или серии классных часов).
• Создание копилки материалов: картотека игр народов мира, набор иллюстраций, аудиозаписи музыки разных стран, простые опыты, конструкторы для творчества.

II этап: Практический (октябрь – апрель)^[3]

Блок 1: «Мы все такие разные»

Тема 1: Вводное занятие.

Тема 2: «Здравствуй, мир!» – знакомство с традициями приветствия в разных странах (игра-путешествие).

Тема 3: «Сказки народов мира» – чтение и обсуждение (русская, африканская, китайская сказки). Поиск общего и особенного.

Тема 4: «Кукольный театр» – изготовление кукол в национальных костюмах (аппликация) и разыгрывание диалогов.

Тема 5: «Праздник Дружбы» – совместное мероприятие с родителями: представление одной из стран (блюдо, игра, танец).

Блок 2: «Планета в опасности?»

Тема 1: «Глобус — волшебный шар. Планета — наш общий дом».

Тема 2: «Почему грустит речка?» (Экологическая сказка-расследование).

Тема 3: «Как помочь птицам зимой?» – изготовление кормушек (творческая мастерская) и акция «Покормите птиц».

Тема 4: «Спасатели» – сюжетно-ролевая игра «Мы едем спасать животных» (ситуации: разлив нефти, пожар в лесу) – поиск креативных решений (чем можно собрать нефть? из чего сделать лодку?).

Блок 3: «Я – изобретатель»

Тема 1: «Что такое творчество?» – беседа с показом необычных предметов, созданных человеком.

Тема 2: «Необычное в обычном» – метод фокальных объектов по ТРИЗ (придумать новый предмет, соединив свойства разных вещей: например, стул + книга = стул-библиотека). Рисование.

Тема 3: «Мастерская идей: конструирование из бросового материала» (Вторая жизнь вещей)

Тема 4: «Если бы я был волшебником» – конкурс рисунков и рассказов о том, как сделать мир лучше.

Блок 4: «Вместе весело шагать»

Тема 1: «Игры разных народов» – разучивание и проведение подвижных игр на переменах и прогулках (под руководством старшеклассников или учителя).

Тема 2: «Мы – команда» – коллективная работа «Древо дружбы»

Тема 3: «Фестиваль талантов» – презентация мини-проектов (кто-то приготовил национальное блюдо, кто-то выучил стихотворение на другом языке, кто-то сделал поделку).

III этап: Рефлексивно-обобщающий

• Итоговая диагностика: повторное тестирование и наблюдение, анализ продуктов деятельности (сравнение рисунков, сочинений), анкетирование родителей «Заметили ли вы изменения в ребенке?».
• Проведение итогового мероприятия «Хоровод друзей»  (выставка работ, награждение самых активных участников).
• Обобщение опыта на школьном методическом объединении учителей начальных классов.

Для того чтобы понять, достиг ли проект поставленных целей, необходимо отслеживать изменения по нескольким направлениям.

Количественные критерии

1. Количество творческих продуктов:

• Количество созданных поделок / национальных блюд / выученных стихов (по итогам «Фестиваля талантов»).
• Наличие материального результата — панно «Дерево дружбы», которое станет артефактом класса.

2. Разнообразие культур: количество национальных культур, представленных детьми в ходе проекта (в идеале — охватить все национальности, которые есть в классе/школе).

3. Количество проведенных игр: сколько народных игр было разучено и адаптировано детьми для самостоятельного проведения на переменах.

Качественные критерии

1. Анализ динамики результатов входной и выходной диагностики   (тест Торренса).

2. Уровень креативности (творческого мышления):

   Как оцениваем: Наблюдение за тем, как дети адаптируют правила игр под школьные условия. Насколько оригинальны их идеи по модификации правил?

   Показатель: Увеличение количества нестандартных предложений от детей, умение найти выход из ограниченных условий (теснота, отсутствие инвентаря).

2. Сплоченность коллектива:

   Как оцениваем: наблюдение за взаимодействием в процессе создания «Дерева дружбы».

   Показатель: Снижение количества конфликтов на переменах, появление устойчивых игровых микрогрупп по интересам.

3. Интерес к культуре и толерантность:

   Как оцениваем: Анкетирование (вопросы типа «Что нового ты узнал о культуре других народов?», «Хочешь ли ты попробовать приготовить блюдо другой страны?»), отзывы родителей.

   Показатель: Проявление уважительного интереса к традициям одноклассников (дети начинают здороваться на разных языках, интересоваться национальной кухней друг друга).

4. Самостоятельность:

   Как оцениваем: Наблюдение за переменой через неделю после завершения проекта.

   Показатель: Играют ли дети в разученные игры без участия учителя? Организуют ли мини-фестивали сами?

Удовлетворенность участников

Анкета для детей: «Что понравилось больше всего?», «Что бы ты хотел повторить?».

Отзывы родителей: Заметили ли они изменения в ребенке (стал больше рассказывать о школе, проявил интерес к готовке / рукоделию / истории)?

Возможные последствия реализации проекта (риски и позитивные эффекты)

Любой проект имеет как запланированные положительные результаты, так и возможные трудности. Важно прописать и то, и другое, чтобы понимать, как действовать в сложных ситуациях.

Позитивные последствия (ожидаемые результаты)

1. Для детей:

• Развитие «гибких навыков» (Soft Skills): Дети научатся договариваться (при адаптации игр), презентовать себя (на фестивале), слушать и уважать чужое творчество.
• Расширение кругозора: Учащиеся узнают о традициях, кухне и играх разных народов не из учебника, а через живой опыт своих же одноклассников.
• Повышение самооценки: Ребенок, который приготовил национальное блюдо или выучил стихотворение на языке предков, получает признание сверстников, что повышает его статус в классе.
• Навык тайм-менеджмента: Подготовка к фестивалю (разучивание стиха, приготовление блюда) учит детей планировать свое время.

2. Для класса (коллектива):

• Улучшение микроклимата: Совместная творческая деятельность сближает детей. «Дерево дружбы» становится визуальным якорем, напоминающим о единстве.
• Снижение конфликтности: Занятые на переменах организованной игрой дети меньше ссорятся и балуются.
• Формирование традиции: Проект может стать ежегодным фестивалем, передаваясь из класса в класс.

3. Для школы и родителей:

• Вовлечение семей: Родители помогают с рецептами, костюмами, что усиливает связь «школа-семья».
• Позитивный имидж школы: Школа, где проводятся такие фестивали, выглядит современной и толерантной.

Возможные риски и способы их минимизации

Долгосрочные последствия

• Артефакты: Панно «Дерево дружбы» останется в классе и будет напоминать будущим ученикам о проекте.
• Банк игр: Созданный детьми «Сборник безопасных игр для перемены» может быть растиражирован и передан в другие классы начальной школы.
• Кулинарная книга: Если оформить рецепты национальных блюд с фотографиями, получится настоящая «Кулинарная книга нашего класса».

Проект «Маленькие граждане Большого мира» обладает высоким потенциалом для масштабирования и интеграции в образовательную среду. Дальнейшее развитие может осуществляться по нескольким взаимодополняющим направлениям: временное (продолжение в следующих классах), пространственное (выход на уровень школы, района) и содержательное (углубление тематики).

1. Временная перспектива: Преемственность и традиция

Проект не должен заканчиваться в начальной школе. Он может стать отправной точкой для длительной работы.

Механизм реализации «Горизонталь» (внутри класса):

• Копилка дел: Созданные в ходе проекта артефакты («Дерево дружбы», сборник игр, кулинарная книга) передаются по наследству новому классу, который придет в этот кабинет. Традиция «хранителей дерева» может стать ежегодным ритуалом посвящения.
• Тематические недели: В 5 классе (уже в среднем звене) можно проводить ежегодную «Неделю большой страны», где выпускники проекта выступают в роли наставников для младших, проводя для них разученные игры и мастер-классы.
• Цикличность: Мероприятия проекта (Фестиваль талантов) могут стать ежегодными, но сменять фокус. Например:

    Год 1: «Кулинарные традиции».

    Год 2: «Игры народов мира».

    Год 3: «Сказки и легенды».

    Год 4: «Народные промыслы и ремесла».

2. Пространственная перспектива: Масштабирование на школу и социум

Проект может выйти за пределы одного класса и вовлечь других участников образовательного процесса и местное сообщество.

Механизм реализации «Вертикаль» (внутри школы):

• Общешкольный фестиваль: «Маленькие граждане» становятся организаторами и ведущими общешкольного Фестиваля народов России (или мира). Каждый класс (параллель) представляет одну культуру.
• Родительский клуб: Привлечение родителей не только как помощников, но и как носителей традиций. Можно организовать цикл встреч «Бабушкины рецепты» или «Папины игры детства», где взрослые делятся своим культурным опытом.

Механизм реализации «Внешний контур» (социальное партнерство):

• Сотрудничество с библиотекой: Организация выставки книг «Сказки народов мира» и проведение совместных чтений с элементами театрализации по мотивам национальных сказок.
• Сотрудничество с Домом творчества/Музеем: Проведение экскурсий и мастер-классов по народным промыслам (например, изготовление тряпичной куклы, глиняной игрушки) в рамках проекта.
• Социальные акции: Изготовление открыток или сувениров с национальными узорами для ветеранов, детей в больницах. Это переводит проект в плоскость социально значимой деятельности.
• Сетевые проекты: Обмен опытом и творческими работами (видео с национальными играми, стихами, рецептами) со школами из других регионов России через интернет-платформы.

3. Содержательная перспектива: Углубление и расширение тематики

Можно усложнять содержание деятельности, сохраняя ключевую идею — единство через разнообразие.

Механизм реализации «Усложнение продукта»:

• От поделки к исследованию: Вместо простого изготовления поделки, дети могут подготовить мини-исследование: «Почему у куклы-мотанки нет лица?», «Что означают узоры на русском сарафане?».
• От игры к игротеке: Создание в классе (библиотеке) «полки народных игр» с коробочками, в которых лежат описания правил и простой инвентарь (мешочки, веревочки, камешки), чтобы дети могли играть самостоятельно в любое время.
• От стихов к языку: Организация кружка «Разговорник дружбы», где дети учат 5-10 обиходных фраз (приветствие, спасибо, как дела?) на языках народов, представленных в школе.
• От дерева к карте: Создание большой настенной карты «Наша большая страна», на которой дети отмечают флажками или символами, откуда родом их семьи, какие традиции они узнали.

4. Развитие через цифровую среду

Современные дети активно пользуются гаджетами, это можно обратить на пользу проекта.

Механизм реализации «Цифровая среда»:

• Цифровой архив: Создание в школьном сообществе (в ВК или Телеграмм) фотоальбома или видеотеки «Наше культурное наследие», где будут собраны рецепты, видеозаписи стихов и игр.
• QR-коды на дереве: Рядом с «Деревом дружбы» можно повесить QR-код, ведущий на страницу проекта, где любой желающий может посмотреть видео с выступлениями или скачать сборник игр.
• Онлайн-викторины: Проведение общешкольных онлайн-викторин по культуре и традициям народов России.

Проект «Маленькие граждане Большого мира» имеет прочный фундамент для превращения из разового события в долгосрочную программу воспитания и социализации. Развиваясь по принципу «от простого к сложному», от класса к школе, от знакомства к исследованию, проект способствует формированию устойчивых ценностей гражданственности, уважения к культуре и креативного мышления у подрастающего поколения.

Используемая литература

1. https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0168-ssoar-424397     

2. Википедия: свободная электронная энциклопедия //

http://ru.wikipedia.org

3. Гин С.И., Баркан М. Фактор успеха. Учим нестандартно мыслить. М.: Изд-во Вита-Пресс, 2021.
4. Гин А. Триз – педагогика: учим креативно мыслить. М.: Изд-во Вита-Пресс, 2016.
5. Гин А.А., Кавтрев А.Ф. Креатив-бой: как его провести. Методическое пособие для общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования. М.: Изд-во Вита-Пресс, 2018.
6. Давыдова, М. И. Формирование гражданственности у младших школьников / М. И. Давыдова. — Текст : непосредственный // Образование и воспитание. — 2017. — № 1.1 (11.1).
7. Иванов, Г.И. Денис изобретатель: рассказы и задачи для раз вития творческого мышления/Г.И. Иванов. — СПб.: Речь, 2010.
8. Иванова, Г. П. Гражданская идентичность младших школьников: особенности ее формирования во внеурочной деятельности / Г. П. Иванова, А. А. Марченко, Н. Н. Ширкова. — Текст : непосредственный // Педагогика и психология образования : Научно-теоретический журнал. — 2024. — № 1. 
9. Коваленко, В.А. Организация творческого мышления/ В.А. Коваленко// Voprosy filosofii 2002-08-01 VFI –No.008
10. Маслоу А. Мотивация и личность / Пер. А.М. Татлыбаевой. – СПб.:Евразия, 2018.
11. Межиева, М.В. Развитие творческих способностей у детей 5–9 лет/М.В. Межиева. — Ярославль: Академия развития, 2006.
12. Никульников, А. Н. Поликультурное образование в начальной школе: электронное учебно-методическое пособие / А. Н. Никульников; Новосиб. гос. пед. ун-т, Ин-т открытого дистанционного образования. — Новосибирск: НГПУ, 2017. ISBN978-5-00104-310-2.—URL: https://lib.nspu.ru/views/library//77006/web.php
13. Развитие креативного мышления у младших школьников: методические рекомендации / Сост. И.М. Круглова. – Южно-Сахалинск: Изд-во ИРОСО, 2022.
14. Развитие креативного мышления в школе: методики и практики — курс Учительской Яндекс. Учебника. Источник: https://clck.ru/39fDMw
15. Развивающие задания: тесты, игры, упражнения: 1 класс / сост. Е.В. Языканова. – 7-е изд., перераб. И доп. – М.: Издательство «Экзамен», 2013.
16. Развивающие задания: тесты, игры, упражнения: 2 класс / сост. Е.В. Языканова. – 7-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство «Экзамен», 2013.
17. Развивающие задания: тесты, игры, упражнения: 3 класс / сост. Е.В. Языканова. – 9-е изд., стереотип.– М.: Издательство «Экзамен», 2014.
18. Развивающие задания: тесты, игры, упражнения: 4 класс / сост. Е.В. Языканова. – 7-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство «Экзамен», 2013.
19. Хуторской, А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения/А.В. Хуторской. — М.: Владос, 2000.
20. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей, 1 класс: Рабочие тетради: В 2-х частях / О.А. Холодова. – 7-е изд., перераб. – М.: Издательство РОСТ, 2021.
21. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей, 2 класс: Рабочие тетради: В 2-х частях / О.А. Холодова. – 7-е изд., перераб. – М.: Издательство РОСТ, 2020.
22. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей, 3 класс: Рабочие тетради: В 2-х частях / О.А. Холодова. – 7-е изд., перераб. – М.: Издательство РОСТ, 2023.
23. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей, 4 класс: Рабочие тетради: В 2-х частях / О.А. Холодова. – 7-е изд., перераб. – М.: Издательство РОСТ, 2021.