Дневник помощник лкссного руководителя
проект (2 класс)

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное бюджетное государственное образовательное учреждение

высшего образования

«Кабардино-Балкарский государственный университет им.Х.М.Бербекова»

Педагогический институт

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

ПОРТФОЛИО

производственной практики

МДК 03.01. Теоретические и методологические основы деятельности классного руководителя

«ПМ.03 Воспитательная деятельность, в том числе классное руководство»

ПП.03.02 ПОМОЩНИК КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Специальности 44.02.02. Преподавание в начальных классах

ФИО студента Элекуева Салима Ханбалиевна

Группа 3 опНА

Сроки практики_02.09.2025-21.12.2025_

База практики__МКОУ «СОШ №5»___

Адрес____ул. Пачева, 55____________

Директор ОУ_Емузова Светлана Гузеровна__

Зам. директора по УВР_Машукова Марита Петровна,

Степина Мадина Коммунаровна

Класс, в котором проводится практика___3-2__

Классный руководитель__Мирзоева Алина Сергеевна

Методист по практике_Аттасауова Жаннета Зеитовна_

2025г.

Структура и содержание портфолио:

1. Титульный лист.
2. Информационный раздел: сведения о базе практики (полное название образовательного учреждения, адрес, ФИО администрации, контактные телефоны, особенности ОУ)

1. Список класса практики
2. Расписание уроков и звонков
3. Расписание внеурочных занятий, кружков и спортивных секций

Содержание практики (представленные результаты заданий)

4. Анализ проделанной работы по дням практики
5. Характеристика классного коллектива (приложение 1)
6. Анализ плана воспитательной работы учителя, программы воспитательной работы класса, документов классного руководителя, которые он ведёт в классе (приложение 2)
7. Психолого-педагогическая характеристика одного ребёнка (приложение 3)
8. Диагностика классного коллектива с целью определения воспитанности и межличностных отношений в классе (приложение 4)
9. Конспект классного часа или КТД по одной из тем, направленных на развитие сплочённости классного коллектива, презентация к нему и анализ классного часа по схеме (приложение 5).
10.  Конспект классного часа или КТД по одной из тем, направленных на формирование положительных личностных качеств детей, презентация к нему и анализ классного часа по схеме.
11. Результаты анкетирования родителей с целью определения воспитательных возможностей семьи (приложение 6)
12. Беседа с родителями (родительского собрания или консультации) по одной из тем, анализ ее проведения (приложение 7).
13. Отчет студента по прохождению производственной практики.
14. Характеристика студента данная руководителем практики, заверенная директором школы с печатью.

Список класса 1-1

1.        Тохова Мия

2.        Бабаев Керим

3.        Матар Абдуллах

4.        Матар Умар

5.        Калаева Хадижа

6.        Леужева Рамина

7.        Вороков Айдар

8.        Шугушева Ясмина

9.        Вадахов Аким

10.         Шибзухов Амир

11.        Бисланеева Ясмина

12.        Хусинова Сумая

13.        Хаджаев Альберт

14.        Суфин Руслан

15.        Ахметова Алина

16.        Нуриев Ильяс

17.        Шарафутдинова Диана

18.        Зарипов ТИмур

19.        Гуталиева Эльвира

20.        Файзуллаев Артур

21.        Токов Ринат

22.        Юсупова Камила

23.        Сулейманова Амалия

РАСПИСАНИЕ УРОКОВ КЛАССА 1-1

ПОНЕДЕЛЬНИК

1. Рус.яз.
2. Матм.
3. Лит.чт.
4. Окр.м.

ВТОРНИК

1. Окр.м.
2. Рус.яз.
3. Матем.
4. Лит.чт.

СРЕДА

1. Музыка
2. Физ-ра
3. Рус.яз.
4. Родн.яз

ЧЕТВЕРГ

1. Рус.яз.
2. Окр.м.
3. Матем.
4. Лит.чт.

ПЯТНИЦА

1. Труд
2. ИЗО
3. Рус.яз.
4. Матем.

РАСПИСАНИЕ ЗВОНКОВ

РАСПИСАНИЕ ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЙ, КРУЖКОВ И СПОРТИВНЫХ СЕКЦИЙ

Анализ проделанной работы по дням практики

Характеристика коллектива класса

Характеристика коллектива класса

I. Общие сведения о классном коллективе. История формирования

Класс сформирован в 2026 году. В классе 23 учащихся, из них 12 мальчиков и 11 девочек, возраст 6–7 лет. Для большинства детей это первый опыт обучения в школе. Учащиеся постепенно привыкают к школьному режиму, требованиям учителя и правилам поведения. Класс отличается доброжелательной атмосферой, дети проявляют интерес к учебной деятельности и стремятся общаться друг с другом.

II. Содержание и характер учебной деятельности

Учащиеся проявляют интерес к учебным занятиям, особенно к игровым, творческим и практическим заданиям. Большинство детей активно работает на уроках, старается выполнять задания самостоятельно. Некоторым учащимся требуется помощь учителя при выполнении заданий и организации рабочего места. Дети постепенно учатся слушать учителя, соблюдать правила поведения на уроке и работать в паре. Учебная дисциплина в целом соблюдается.

III. Жизнь класса вне учебных занятий

Класс принимает участие в школьных мероприятиях, творческих заданиях, праздниках, конкурсах и спортивных играх. Дети с интересом участвуют в рисовании, изготовлении поделок, подвижных играх и других видах деятельности. Учащиеся учатся работать вместе, помогать друг другу и соблюдать правила совместной деятельности. Родители принимают участие в жизни класса и поддерживают детей в их первых школьных успехах.

IV. Руководство классным коллективом и его организация

В первом классе дети постепенно учатся выполнять небольшие поручения учителя: следить за порядком на рабочем месте, раздавать учебные материалы, помогать одноклассникам и поддерживать чистоту в классе. Поручения распределяются между учащимися с учётом их возраста и возможностей. Учитель помогает детям организовать совместную деятельность и формирует навыки ответственности и самостоятельности. Все учащиеся имеют возможность проявить себя в различных видах деятельности.

V. Взаимоотношения внутри коллектива

В классе складываются доброжелательные отношения между детьми. Учащиеся постепенно знакомятся друг с другом, учатся дружить, общаться и сотрудничать. Дети проявляют интерес к совместным играм и занятиям, стараются помогать одноклассникам. Иногда возникают небольшие разногласия, которые решаются с помощью учителя. В целом взаимоотношения между мальчиками и девочками спокойные и доброжелательные.

VI. Сведения о состоянии здоровья

Большинство учащихся имеют удовлетворительное состояние здоровья и могут принимать участие в учебной и внеурочной деятельности. При организации занятий учитываются индивидуальные особенности детей, их работоспособность и необходимость смены видов деятельности. Особое внимание уделяется соблюдению режима дня, двигательной активности и созданию комфортных условий для обучения.

VII. Общие выводы

Класс находится на начальном этапе формирования коллектива. Учащиеся постепенно адаптируются к школьной жизни, учатся соблюдать правила, взаимодействовать друг с другом и выполнять поручения. В классе создаётся доброжелательная и спокойная атмосфера. Для дальнейшего развития коллектива необходимо продолжать формировать у детей навыки общения, взаимопомощи, самостоятельности и ответственности, чаще организовывать совместные игры, творческие задания и коллективные мероприятия.

План воспитательной работы классного руководителя

Общие сведения о классе

Класс 1-1 сформирован на базе МКОУ «СОШ № 5». В классе обучаются дети младшего школьного возраста, которые находятся на начальном этапе адаптации к школьной жизни. Учебный процесс организован в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования. Занятия проходят в закреплённом кабинете № 109.

Класс работает по утверждённому расписанию, учебная нагрузка соответствует возрастным особенностям первоклассников. Учебно-воспитательная деятельность строится с учётом индивидуальных особенностей детей и направлена на создание благоприятных условий для их обучения, воспитания и развития. Особое внимание уделяется адаптации детей к новым условиям, формированию положительного отношения к школе и соблюдению школьных правил.

Характеристика классного коллектива

Классный коллектив находится на этапе формирования. Учащиеся постепенно знакомятся друг с другом, учителем и правилами школьной жизни. Дети проявляют интерес к совместной деятельности, охотно участвуют в играх, творческих заданиях и классных мероприятиях.

В классе формируется доброжелательная атмосфера, дети учатся общаться со сверстниками, слушать друг друга, помогать и работать вместе. Учащиеся проявляют интерес к учебной деятельности, задают вопросы, активно участвуют в уроках и внеурочных мероприятиях.

Дисциплина в классе постепенно формируется. Дети знакомятся с правилами поведения в школе, учатся соблюдать режим дня, организовывать своё рабочее место и выполнять требования учителя.

Классный руководитель систематически проводит работу по сплочению коллектива, развитию навыков общения, взаимопомощи и уважительного отношения друг к другу. Особое внимание уделяется созданию комфортной психологической атмосферы и успешной адаптации первоклассников к школе.

Социальный паспорт класса

Социальный состав класса разнообразный. В классе обучаются дети из полных и неполных семей, имеются обучающиеся из многодетных семей. Неблагополучных семей не выявлено.

Большинство родителей заинтересованы в обучении и воспитании своих детей, поддерживают связь со школой и классным руководителем. Родители принимают участие в решении вопросов, связанных с адаптацией детей к школьной жизни, обучением и воспитанием.

Социальный паспорт класса регулярно уточняется и обновляется, что позволяет учитывать индивидуальные особенности обучающихся и условия их семейного воспитания при планировании воспитательной работы.

Работа с родителями

Работа с родителями строится на принципах сотрудничества, доверия и партнёрства. Классный руководитель регулярно информирует родителей об успехах детей, возникающих трудностях, особенностях адаптации к школе, а также о событиях классной и школьной жизни.

Проводятся родительские собрания в соответствии с годовым планом, индивидуальные беседы и консультации по вопросам обучения, воспитания, развития и адаптации первоклассников.

Родители привлекаются к участию в подготовке и проведении классных мероприятий, праздников, конкурсов, творческих заданий и оформлении кабинета. Особое внимание уделяется взаимодействию семьи и школы, поскольку поддержка родителей помогает ребёнку быстрее привыкнуть к новым условиям.

В классе функционирует родительский комитет, который принимает участие в организации жизни класса и помогает в решении организационных вопросов.

Работа с учащимися

Воспитательная работа с учащимися направлена на успешную адаптацию детей к школьной жизни, формирование нравственных качеств личности, самостоятельности, ответственности и уважительного отношения к окружающим.

Проводятся классные часы, беседы, игры и творческие мероприятия по нравственным, патриотическим, профилактическим темам, а также по вопросам культуры поведения и безопасности .

Учащиеся принимают участие в конкурсах, выставках, акциях, спортивных и творческих мероприятиях. Большое внимание уделяется развитию интереса к учёбе, творческих способностей, навыков общения и сотрудничества.

Особое место занимает формирование у первоклассников культуры поведения: умения здороваться, обращаться друг к другу и взрослым с уважением, соблюдать правила поведения на уроках и переменах, бережно относиться к школьному имуществу.

Также проводится работа по формированию навыков безопасного поведения в школе, на улице и в повседневной жизни, а также организации полезной занятости детей во внеурочное время.

Самоуправление в классе

В 1-1 классе проводится начальная работа по формированию навыков ученического самоуправления. Первоклассники учатся выполнять небольшие поручения, помогать учителю и одноклассникам, поддерживать порядок в кабинете и принимать участие в общих делах класса.

Дети привлекаются к организации и проведению классных мероприятий, подготовке праздников, оформлению класса и выполнению коллективных поручений.

Такая работа способствует формированию у учащихся ответственности, самостоятельности, инициативности, умения сотрудничать и чувствовать себя частью классного коллектива.

Анализ плана воспитательной работы учителя

(программы воспитательной работы с классом)

План воспитательной работы классного руководителя 1-1 класса разработан с учётом основных направлений воспитательной работы школы и возрастных особенностей младших школьников. Основное внимание направлено на успешную адаптацию первоклассников к школьной жизни, формирование духовно-нравственных ценностей, культуры поведения, ответственности, самостоятельности и доброжелательного отношения к окружающим. Занятия и воспитательные мероприятия проводятся в кабинете №109 и других помещениях школы в соответствии с планом работы.

Тема воспитательной работы в 1-1 классе ориентирована на создание доброжелательного и сплочённого коллектива, развитие личности ребёнка, формирование положительного отношения к школе и учёбе, а также развитие навыков общения и сотрудничества. Все направления воспитательной работы взаимосвязаны и направлены на гармоничное развитие первоклассников и их успешную адаптацию к новым условиям.

Функции классного руководителя реализуются с учётом возраста и индивидуальных особенностей учащихся. Основными являются воспитательная, организаторская, координирующая, диагностическая и коммуникативная функции. Классный руководитель помогает детям привыкнуть к школьному режиму, знакомит их с правилами поведения, организует совместную деятельность, поддерживает доброжелательную атмосферу и взаимодействует с родителями и педагогами.

Планирование воспитательной работы носит системный и последовательный характер. План включает классные часы, беседы, игровые и творческие мероприятия, работу с родителями, участие в школьных мероприятиях и организацию деятельности учащихся в каникулярное время. При планировании учитываются возрастные и индивидуальные особенности первоклассников, уровень их адаптации к школе, интересы детей и задачи воспитательной работы.

В 1 четверти основное внимание уделялось адаптации детей к школьной жизни. Первоклассники знакомились с правилами поведения в школе, учились соблюдать режим дня, правильно организовывать своё рабочее место, общаться со сверстниками и выполнять поручения учителя. Проводились классные часы, игровые упражнения, беседы и творческие задания, направленные на знакомство детей друг с другом, формирование дружеских отношений и положительного отношения к школе.

Во 2 четверти воспитательная работа была направлена на развитие нравственных качеств, уважительного отношения к семье, учителям и одноклассникам. Проводились тематические классные часы, творческие мероприятия, конкурсы рисунков и поделок, беседы о доброте, дружбе, взаимопомощи и правилах поведения. Учащиеся принимали участие в подготовке и проведении школьных и классных праздников.

В 3 четверти внимание уделялось формированию навыков здорового и безопасного образа жизни, развитию творческих способностей, познавательной активности и интереса к окружающему миру. Проводились спортивные и творческие мероприятия, игры, конкурсы, познавательные беседы и коллективные задания. Дети учились работать вместе, помогать друг другу и соблюдать правила безопасного поведения.

Совместная работа классного руководителя с родителями строилась на принципах сотрудничества и взаимопонимания. Родители принимали участие в жизни класса, помогали в подготовке и проведении мероприятий, праздников, конкурсов и творческих дел. Индивидуальная работа с родителями осуществлялась в форме бесед, консультаций и рекомендаций по вопросам адаптации, обучения и воспитания первоклассников. Такая работа способствовала установлению доверительного взаимодействия между семьёй и школой.

Классный руководитель взаимодействовал с администрацией школы и педагогами, работающими с учащимися 1-1 класса. Обсуждались вопросы адаптации детей, организации учебной деятельности, поведения и индивидуальных особенностей учащихся. При необходимости проводились консультации и совместно определялись способы педагогической поддержки детей.

В плане воспитательной работы отражены темы, цели и задачи классных часов и внеклассных мероприятий, направленных на духовно-нравственное, гражданско-патриотическое, экологическое, трудовое, физическое и социальное воспитание учащихся. Основными задачами являлись формирование доброжелательности, ответственности, самостоятельности, уважения к окружающим, интереса к школе и навыков взаимодействия со сверстниками.

В 1-1 классе проводится начальная работа по формированию навыков самоуправления. Учащиеся учатся выполнять небольшие поручения, поддерживать порядок в кабинете №109, помогать учителю и одноклассникам, участвовать в подготовке классных мероприятий. Данная работа помогает детям становиться более самостоятельными и ответственными.

В классе постепенно формируются традиции совместного участия в праздниках, конкурсах, творческих заданиях и школьных мероприятиях. Совместная деятельность способствует развитию дружеских отношений и укреплению классного коллектива.

В каникулярное время проводится работа по обеспечению безопасности учащихся. С детьми проводятся беседы и инструктажи о правилах безопасного поведения дома, на улице, в общественных местах и во время отдыха. Особое внимание уделяется формированию ответственного отношения к своему здоровью и безопасности.

По итогам наблюдения за адаптацией первоклассников были определены основные задачи дальнейшей воспитательной работы: продолжить формирование сплочённого коллектива, развивать самостоятельность и ответственность детей, укреплять навыки общения и сотрудничества, а также поддерживать тесное взаимодействие с родителями.

Наиболее эффективными формами воспитательной работы с учащимися 1-1 класса являются классные часы, игровые упражнения, творческие задания, конкурсы, беседы, коллективные дела, спортивные и познавательные мероприятия, участие в школьных праздниках и акциях.

Для достижения поставленных целей используются такие средства воспитания, как личный пример педагога, игровая и совместная деятельность, поощрение, беседа, педагогическое наблюдение, сотрудничество семьи и школы, а также индивидуальный подход к каждому ребёнку.

В результате реализации плана воспитательной работы у учащихся постепенно формируются навыки школьного поведения, самостоятельности, ответственности и общения со сверстниками. Дети становятся более уверенными в школьной среде, учатся соблюдать правила, взаимодействовать друг с другом и принимать участие в общих делах класса.

Родители привлекаются к решению воспитательных задач через родительские собрания, индивидуальные консультации, участие в классных и школьных мероприятиях, праздниках и творческих делах. Взаимодействие семьи и школы помогает своевременно решать возникающие вопросы и создавать благоприятные условия для развития детей.

Учащиеся имеют возможность посещать кружки и секции дополнительного образования спортивной, творческой и познавательной направленности. Участие во внеурочной деятельности способствует развитию интересов и способностей детей, расширению их кругозора и организации полезного свободного времени.

Работа с детьми, испытывающими трудности в адаптации или общении, носит индивидуальный и профилактический характер. К каждому ребёнку применяется индивидуальный подход с учётом его возраста, характера, интересов и образовательных потребностей.

Перспективы работы классного руководителя 1-1 класса связаны с дальнейшим укреплением классного коллектива, успешной адаптацией первоклассников, развитием самостоятельности и ответственности, формированием культуры поведения и безопасного образа жизни, расширением взаимодействия с родителями и совершенствованием форм воспитательной работы.

Особое внимание в дальнейшем будет уделяться созданию комфортной атмосферы в кабинете №109, развитию дружеских отношений между учащимися и формированию у детей положительного отношения к школе, учёбе и совместной деятельности.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ХАРАКТЕРИСТИКА

на ученицу 1-1 класса Тохову Мию,

«12» марта 2019 года рождения.

Обучается в МКОУ «СОШ № 5 им. А. С. Пушкина» г.о. Нальчик с 2025 года.

Классный руководитель — Мирзоева Алина Сергеевна

1. Семья

Данные о родителях:

Отец — Тохов Аслан Мухамедович.

Работает — имеет высшее образование, работает в сфере строительства.

Проживает — г. Нальчик.

Мать — Тохова Амина Руслановна.

Работает — имеет высшее образование, работает в сфере торговли.

Проживает — г. Нальчик.

С кем проживает учащаяся: с родителями и младшим братом.

Отношения в семье: атмосфера в семье спокойная, доброжелательная и тёплая. Родители проявляют интерес к школьной жизни Мии, помогают ей адаптироваться к новым условиям, поддерживают в выполнении учебных заданий.

Особенности семейного воспитания: родители уделяют внимание воспитанию самостоятельности, ответственности и культуры поведения. Контролируют выполнение ребёнком школьных обязанностей, помогают при возникновении трудностей, поддерживают интересы и инициативу девочки.

Дата, проведённая работа с родителями: 10.10.2025 г.

Результат: проведена беседа с родителями об особенностях адаптации Мии к школе, её успеваемости, поведении и взаимоотношениях с одноклассниками. Родители проявили заинтересованность в дальнейшем развитии и успешном обучении ребёнка.

Рекомендации: продолжать поддерживать интерес Мии к школе и учёбе, постепенно развивать самостоятельность, поощрять её старания и положительно подкреплять достигнутые результаты.

2. Учебная деятельность

Отношение к учёбе: заинтересованное. Мия проявляет интерес к учебным занятиям, особенно к заданиям игрового и творческого характера. На уроках старается быть активной, внимательно слушает объяснения учителя и отвечает на вопросы.

Формы выполнения учебной работы: старательная, аккуратная. Старается выполнять задания самостоятельно, работает по образцу и инструкции. Иногда нуждается в дополнительном напоминании или объяснении.

Уровень развития внимания: средний. Во время интересной деятельности может достаточно долго сохранять внимание, при выполнении однообразных заданий иногда отвлекается.

Запоминание учебного материала: достаточно хорошее. Лучше усваивает новый материал при использовании наглядности, игровых упражнений, примеров и практических заданий.

По каким предметам испытывает существенные трудности: выраженных трудностей в обучении не наблюдается. Иногда затрудняется при выполнении заданий, требующих длительной концентрации внимания или нескольких последовательных действий.

Причины затруднений: Мия иногда торопится при выполнении заданий или может отвлечься. После дополнительного объяснения и небольшой помощи успешно справляется с поставленной задачей.

Выполнение школьного режима и правил поведения на уроке: в целом соблюдает школьный режим и правила поведения. Старается внимательно слушать учителя, выполнять его поручения и соблюдать правила работы на уроке. Иногда может отвлечься на разговор с одноклассниками.

Реакция на критические замечания учителя: спокойная. Прислушивается к замечаниям, старается исправить своё поведение или допущенную ошибку.

Реакция на оценки: положительная и заинтересованная. Радуется своим успехам, стремится получить хороший результат. При неудаче может немного расстроиться, но при поддержке учителя продолжает работу.

Реакция на собственные неудачи в учёбе: сначала переживает, затем старается исправить ошибку. Хорошо реагирует на поддержку и одобрение со стороны взрослого.

Способность к самооценке своих способностей, успехов и неудач в учёбе: формируется, в целом соответствует возрасту.

Какими навыками и умениями учебной деятельности владеет: умеет слушать учителя, работать по образцу, выполнять простые инструкции, пользоваться учебными принадлежностями, выполнять задания самостоятельно и совместно с одноклассниками.

Творческие способности:

Общие: проявляет фантазию, любит рисовать, раскрашивать, выполнять творческие задания, с интересом участвует в игровых упражнениях.

Специальные: хорошо справляется с заданиями по рисованию, аппликации и декоративному оформлению работ.

Какая область знаний вызывает повышенный интерес и почему? Наибольший интерес вызывают русский язык, литературное чтение и окружающий мир. Мии нравится слушать рассказы и сказки, рассматривать иллюстрации, узнавать новые сведения об окружающем мире.

Предметы, вызывающие повышенный интерес: русский язык, литературное чтение, окружающий мир.

Причины интереса: любовь к чтению и сказкам, интерес к новым знаниям, игровым и творческим заданиям.

Рекомендации: поддерживать интерес к учебной деятельности, чаще использовать игровые, наглядные и творческие задания. Постепенно развивать самостоятельность, внимание и умение доводить начатую работу до конца.

3. Межличностное общение

Положение, занимаемое в коллективе: положительное, пользуется доброжелательным отношением одноклассников.

Отношение к мнению коллектива, требованиям, критическим замечаниям: положительное. Прислушивается к мнению взрослых и сверстников, старается соблюдать правила совместной деятельности.

Стиль отношений со сверстниками: доброжелательный. Мия легко вступает в контакт с детьми, охотно участвует в совместных играх и заданиях.

Пользуется ли авторитетом в коллективе: пользуется уважением среди небольшой группы одноклассников.

Имеет ли друзей: имеет друзей среди одноклассников, чаще общается с девочками.

В качестве кого участвует в школьных мероприятиях: активный участник. С интересом принимает участие в праздниках, конкурсах, творческих мероприятиях и классных играх.

Как выполняет общественные поручения: с интересом и старается ответственно выполнять поручения учителя. Особенно охотно выполняет задания, связанные с помощью учителю, оформлением класса и творческой деятельностью.

С кем чаще всего бывают конфликты: выраженной конфликтности не наблюдается. Иногда могут возникать небольшие разногласия в игре, которые разрешаются после объяснения и помощи взрослого.

Дата, проведённая работа: 13.10.2025 г.

Результат: проведена беседа об особенностях общения со сверстниками, необходимости учитывать мнение других детей, делиться и договариваться во время совместной деятельности. Мия положительно отнеслась к рекомендациям.

Рекомендации: продолжать развивать навыки сотрудничества, взаимопомощи и доброжелательного общения. Чаще включать Мию в парные и групповые задания.

4. Особенности личностного развития

Интересы и увлечения: рисование, раскрашивание, чтение и слушание сказок, творческие занятия, игры с друзьями.

Посещаемые кружки и секции: кружок рисования.

Любит ли читать?: любит слушать и самостоятельно рассматривать детские книги, проявляет интерес к коротким рассказам и сказкам.

Предпочитает читать: сказки, небольшие познавательные рассказы, истории о животных.

Просмотр телепередач: около 1 часа в день.

Предпочитаемые телепередачи: детские познавательные передачи, мультфильмы, передачи о животных и природе.

Какие виды труда предпочитает?: творческий и несложный практический труд.

К какому определённому типу профессий имеет склонность?: профессии, связанные с творчеством, общением и помощью людям.

Какими профессиями интересуется?: учитель, врач, художник.

Отношение к себе: положительное. Мия радуется своим успехам, стремится получить одобрение взрослых. При возникновении трудностей нуждается в поддержке и дополнительном объяснении.

Владеет ли навыками культуры поведения: в целом культурна в общении. Здоровается, благодарит, старается вежливо обращаться к взрослым и сверстникам, учится соблюдать правила поведения в школе.

5. Вредные привычки и отклонения в поведении

Курение, употребление алкоголя: не выявлено.

Тенденции к противоправному поведению: не выявлены.

Участие в драках: участия в драках не принимает.

Странные, необычные поступки: не наблюдаются.

Неискренность, лживость: выраженно й склонности к неискренности и лживости не наблюдается. В общении со взрослыми и сверстниками в основном открыта и доброжелательна.

Дата, проведённая работа: 15.10.2025 г.

Результат: нарушений дисциплины и выраженных отклонений в поведении не выявлено. Мия соблюдает основные правила поведения в школе, доброжелательно относится к окружающим и положительно реагирует на требования учителя.

Рекомендации: продолжать формировать ответственное отношение к своим поступкам, развивать самостоятельность, самоконтроль и навыки культурного поведения. Поддерживать положительное отношение к учёбе и участию в жизни класса.

«15»____октября_______ 2025_ года

Составил (а) характеристику: Элекуева Салима Ханбалиевна

Диагностика классного коллектива с целью определения воспитанности и межличностных отношений в классе

Класс: 1-1

Образовательная организация: МКОУ «СОШ № 5 им. А. С. Пушкина» г. о. Нальчик

Классный руководитель: Мирзоева Алина Сергеевна

Количество учащихся: 23 человек

Диагностика № 1

Схема экспертной оценки уровня воспитанности классного коллектива

Методика Н. П. Капустиной

Диагностика проведена с целью определения уровня воспитанности учащихся 3-2 класса. Оценивались шесть качеств личности: любознательность, трудолюбие, бережное отношение к природе, отношение к школе, аккуратность и опрятность, отношение к себе.

По каждому качеству учащемуся выставлялась оценка от 1 до 5 баллов. Для определения среднего показателя сумма шести оценок делилась на 6.

Результаты диагностики

Общий результат

По результатам диагностики:

- высокий уровень — 9 учащихся (34,6%);

- хороший уровень — 9 учащихся (34,6%);

- средний уровень — 8 учащихся (30,8%);

- низкий уровень — 0 учащихся.

В целом класс характеризуется хорошим уровнем воспитанности. Большинство учащихся соблюдают правила поведения, проявляют интерес к учебной деятельности, принимают участие в коллективных делах и поддерживают доброжелательные отношения со сверстниками.

У части учащихся отмечается необходимость дальнейшего развития организованности, трудолюбия, аккуратности и устойчивого внимания.

У Шугушевой Ясмины выявлен высокий уровень воспитанности — 29 баллов из 30, средний показатель — 4,8. Мелисса проявляет интерес к учёбе, ответственно относится к поручениям, аккуратна, соблюдает правила поведения и доброжелательно взаимодействует с одноклассниками.

Рекомендации

Продолжать работу по формированию самостоятельности, ответственности и организованности. Использовать коллективные и творческие задания, поручения, направленные на развитие взаимопомощи и сотрудничества. Учащимся со средним уровнем воспитанности оказывать индивидуальную педагогическую поддержку.

Диагностика № 2

«ПОДАРКИ»

Диагностика «Подарки» проведена с целью изучения межличностных отношений в классном коллективе, выявления степени эмоциональной близости между учащимися и определения положения каждого ребёнка среди сверстников.

Учащимся было предложено представить, что наступает Новый год и каждому однокласснику необходимо выбрать подарок. На листе бумаги каждый ребёнок записывал имя одноклассника и подарок, который хотел бы ему подарить.

При обработке результатов учитывалось количество упоминаний каждого учащегося, а также характер выбранных подарков.

Результаты диагностики

Анализ результатов

По результатам диагностики можно отметить, что в классе преобладают положительные межличностные отношения. Все учащиеся были включены в систему межличностного взаимодействия и получили хотя бы несколько упоминаний со стороны одноклассников.

Наибольшее количество упоминаний получили учащиеся, которые активно общаются с одноклассниками, принимают участие в совместных играх и классных мероприятиях. Это свидетельствует о наличии в коллективе устойчивых дружеских связей.

У отдельных учащихся количество упоминаний ниже, однако признаков полной изоляции или отвержения не выявлено. С такими детьми рекомендуется продолжать работу по расширению круга общения и включению их в совместную деятельность.

Шугушева Ясмина получила 18 упоминаний, что свидетельствует о её положительном положении в коллективе. Одноклассники воспринимают её доброжелательно, поддерживают с ней общение и готовы включать её в совместную деятельность.

Вывод

В результате проведённых диагностик установлено, что 1-1 класс представляет собой достаточно благоприятный и сплочённый коллектив. У большинства учащихся сформированы положительные отношения со сверстниками, наблюдается готовность к сотрудничеству и взаимопомощи.

Вместе с тем необходимо продолжать работу над укреплением коллективных связей, развитием взаимного уважения, включением менее активных учащихся в совместные мероприятия и предупреждением возможных конфликтных ситуаций.

Рекомендации классному руководителю

1. Проводить коллективные игры и творческие задания, требующие взаимодействия всех учащихся.

2. Создавать ситуации взаимопомощи и сотрудничества.

3. Привлекать менее активных учащихся к выполнению общих поручений.

4. Поддерживать доброжелательную атмосферу в классе.

5. Периодически проводить диагностику межличностных отношений для отслеживания изменений в классном коллективе.

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М. Бербекова»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

КЛАССНЫЙ ЧАС

НА ТЕМУ «_____Секреты настоящей дружбы______________»

форма проведения классного часа: Коллективное творческое дело

Исполнитель: Элекуева Салима Ханбалиевна

Группа: 3опНА

Специальность: Преподавание в начальных классах

Класс: 1-1

Дата проведения: 17 ноября

Классный руководитель: Мирзоева Алина Сергеевна

Методист по практике Аттасауова Жанетта Зеитовна

Оценка____________________________

2025 г.

Конспект классного часа

Направление: духовно-нравственное

Класс: 1

Возраст: 6–7 лет

Продолжительность: 40–45 минут

Форма: коллективно-творческое дело с

Тема: «Секреты настоящей дружбы»

Цель

Создать условия для формирования у первоклассников представлений о дружбе, взаимопомощи и уважительном отношении друг к другу через совместную деятельность.

Задачи

1. Расширять представления детей о настоящей дружбе, взаимопомощи и уважении.
2. Учить детей договариваться, сотрудничать и находить мирное решение в различных школьных ситуациях.
3. Воспитывать доброжелательность, отзывчивость и ответственное отношение к своим одноклассникам.

УУД

Личностные: формирование доброжелательного отношения к окружающим, уважения к другим людям, готовности помогать и поддерживать товарищей; развитие чувства ответственности за свои поступки.

Регулятивные: умение принимать и сохранять цель совместной деятельности, выполнять действия по правилам, контролировать свои действия и оценивать полученный результат.

Познавательные: умение отвечать на вопросы, сравнивать поступки героев, устанавливать причины и последствия поступков, делать простые выводы.

Коммуникативные: умение слушать собеседника, выражать своё мнение, договариваться, учитывать мнение других, работать совместно и разрешать спорные ситуации мирным способом.

Оборудование

Большое сердце, разделённое на части; карточки со словами «Доброта», «Помощь», «Уважение», «Поддержка», «Дружба»; карточки с эмоциями; карточки с ситуациями; бумажные «островки»; цветная бумага; бумажные ладошки; фломастеры и карандаши; клей; ножницы; большой ватман; мягкая игрушка; музыкальное сопровождение.

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ

1. Организационный момент

Учитель входит в класс и приветствует детей:

Учитель:

— Здравствуйте, ребята! Я очень рада вас видеть. Сегодня нас ждёт необычное занятие. Мы будем не только разговаривать, но и играть, выполнять задания, помогать друг другу и создавать одну общую работу.

— Но прежде чем начать, давайте создадим хорошее настроение. Повернитесь к своему соседу, улыбнитесь ему и мысленно пожелайте что-нибудь доброе.

Дети улыбаются друг другу.

— Молодцы. А теперь посмотрите внимательно на доску. Мне кажется, сегодня в нашем классе произошло что-то необычное.

Дети обращают внимание на доску.

Дети:

— Там что-то лежит.

— Я вижу сердце.

— Оно разбито!

Учитель:

— Действительно, это большое сердце, но почему оно разделено на части? Давайте попробуем разобраться.

2. Мотивация. «Разбитое сердце»

Учитель показывает детям части большого сердца.

Учитель:

— Как вы думаете, что могло произойти с этим сердцем?

Предполагаемые ответы детей:

— Оно разбилось.

— Кто-то его сломал.

— Может быть, кто-то поссорился.

— Люди перестали дружить.

Учитель:

— А как вы думаете, можно ли его снова собрать?

Дети:

— Да!

— Тогда давайте попробуем сделать это вместе.

Дети по очереди подходят к доске и помогают собрать сердце. На отдельных частях написаны слова: «Доброта», «Помощь», «Уважение», «Поддержка», «Дружба».

Когда сердце собрано, учитель обращает внимание детей на слова.

Учитель:

— Посмотрите, какие слова спрятались внутри нашего сердца. Что между ними общего?

Дети:

— Они связаны с дружбой.

— Друзья должны помогать.

— Нужно быть добрыми.

— Нужно уважать друг друга.

Учитель прикрепляет последнюю часть сердца. На ней появляется надпись:

«КАЖДЫЙ ВАЖЕН!»

Учитель:

— Посмотрите на эту надпись. Как вы понимаете слова «Каждый важен»?

Дети:

— Каждый человек важен.

— Нельзя никого обижать.

— Каждый может помочь.

— Все люди разные, но все важны.

Учитель:

— Совершенно верно. В дружном классе каждый человек имеет значение. Кто-то хорошо рисует, кто-то быстро считает, кто-то умеет рассмешить, а кто-то всегда готов помочь.

— Сегодня мы попробуем узнать, что помогает людям становиться настоящими друзьями.

3. Актуализация знаний

Учитель:

— Ребята, а что вы уже знаете о дружбе?

— Кого можно назвать настоящим другом?

Дети:

— Того, кто помогает.

— Того, кто не обижает.

— С кем можно играть.

— Того, кто поддерживает.

— Того, кто не бросает в беде.

Учитель:

— А настоящий друг может смеяться над ошибками своего товарища?

Дети:

— Нет.

— Нельзя смеяться над человеком.

Учитель:

— А что можно сделать, если друг ошибся?

Дети:

— Помочь ему.

— Объяснить.

— Сказать, что всё получится.

Учитель:

— Хорошо. А если ваш друг грустит?

Дети:

— Спросить, что случилось.

— Поддержать.

— Поговорить с ним.

— Предложить поиграть.

Учитель:

— А обязательно ли друзьям всегда соглашаться друг с другом?

Дети:

— Нет.

— Можно думать по-разному.

Учитель:

— А что тогда нужно делать?

Дети:

— Договариваться.

— Спокойно разговаривать.

— Слушать друг друга.

Учитель:

— Молодцы. Значит, настоящая дружба — это не только вместе играть и веселиться. Это ещё уметь помогать, поддерживать, уважать мнение другого человека и находить мирное решение, если возник спор.

4. Постановка темы и цели

Учитель:

— Как вы думаете, о чём сегодня будет наше занятие?

Дети:

— О дружбе.

— О настоящих друзьях.

— О том, как дружить.

Учитель:

— Верно. Тема нашего занятия — «Секреты настоящей дружбы».

— А как вы думаете, что мы должны сегодня узнать?

Дети:

— Как нужно дружить.

— Как помогать друзьям.

— Как не ссориться.

— Как договариваться.

Учитель:

— Правильно. Сегодня мы попробуем узнать, что помогает людям дружить и быть одной командой.

— Но просто разговаривать об этом мы не будем. Нас ждут настоящие испытания. В каждом задании нам понадобится ваша помощь друг другу, внимание и умение работать вместе.

— Готовы отправиться в наше маленькое путешествие?

Дети:

— Да!

5. Испытание «Угадай настроение»

Учитель показывает детям карточки с изображением разных эмоций.

Учитель:

— Первый секрет дружбы — уметь замечать настроение другого человека.

— Посмотрите на эти карточки. Здесь изображены разные эмоции. Какие вы знаете?

Дети:

— Радость.

— Грусть.

— Злость.

— Страх.

— Удивление.

Учитель:

— Сейчас один из вас вытянет карточку и попробует показать эту эмоцию без слов. Остальные должны угадать.

Ребёнок показывает эмоцию, остальные угадывают.

Дети:

— Это радость!

— Это грусть!

— Он злится!

— Ему страшно!

После нескольких попыток учитель продолжает:

— Молодцы. А теперь представьте: ваш друг сидит один и выглядит грустным, но ничего вам не говорит. Как можно понять, что ему грустно?

Дети:

— По лицу.

— По голосу.

— Он может сидеть один.

— Не хочет играть.

Учитель:

— А что можно сделать, если вы заметили, что другу грустно?

Дети:

— Спросить, что случилось.

— Подойти к нему.

— Помочь.

— Позвать играть.

Учитель:

— Верно. Иногда для помощи достаточно просто заметить настроение человека и показать, что он не один.

6. Испытание «Что делать, если…?»

Учитель:

— А теперь посмотрим, умеем ли мы находить правильное решение в разных ситуациях.

— Я буду рассказывать, что произошло, а вы будете предлагать свои варианты.

Ситуация 1

— Девочка забыла дома цветные карандаши. Ей нужно выполнить задание. Что можно сделать?

Дети:

— Дать ей свои карандаши.

— Поделиться.

— Можно работать вместе.

Учитель:

— Хорошие варианты. А если у тебя самого осталось только несколько карандашей?

Дети:

— Можно дать те, которые сейчас не нужны.

— Можно выполнять задание вместе.

Учитель:

— Правильно. Помощь может быть разной. Главное — заметить, что человеку нужна поддержка.

Ситуация 2

— Мальчик проиграл в игре и расстроился. Что ему можно сказать?

Дети:

— «Не расстраивайся».

— «В следующий раз получится».

— «Давай попробуем ещё раз».

— «Ты всё равно молодец».

Учитель:

— А чего точно не стоит говорить?

Дети:

— «Ха-ха, ты проиграл».

— Нельзя смеяться.

— Нельзя обзывать.

Учитель:

— Верно. Настоящий друг не старается сделать другому ещё больнее.

Ситуация 3

— Два ребёнка хотят одновременно играть одной игрушкой. Что можно сделать?

Дети:

— Играть по очереди.

— Договориться.

— Играть вместе.

Учитель:

— А какой вариант будет самым добрым?

Дети:

— Играть вместе.

— Договориться.

Учитель:

— Молодцы. Иногда спор можно решить очень просто, если спокойно поговорить друг с другом.

7. Испытание «Помоги другу»

Учитель:

— Мы много говорили о помощи. Теперь давайте проверим, умеем ли мы помогать друг другу на деле.

Учитель приглашает двух детей. Одному ребёнку даёт несколько предметов, которые нужно перенести с одного места на другое. Во время выполнения несколько предметов падают.

Учитель:

— Ребята, что сейчас произошло?

Дети:

— Предметы упали.

— Нужно их собрать.

Учитель:

— А кто может помочь?

Несколько детей подходят и помогают собрать предметы.

После выполнения учитель спрашивает:

— Получилось бы быстрее, если бы один человек собирал всё сам?

Дети:

— Нет.

— Вместе быстрее.

Учитель:

— Почему?

Дети:

— Потому что все помогали.

— Каждый собрал несколько предметов.

— Вместе легче.

Учитель:

— Верно. Вот ещё один секрет дружбы: если помогать друг другу, даже сложное дело становится легче.

8. Командное испытание «Мост дружбы»

Учитель раскладывает на полу бумажные листы — «островки».

Учитель:

— Ребята, теперь нам предстоит командное испытание.

— Представьте, что перед нами глубокая река. Перейти на другой берег можно только по этим островкам.

— Но есть важное правило: вся команда должна оказаться на другом берегу.

— Нельзя оставить кого-то позади.

— Поэтому сначала подумайте, как вы будете действовать.

Дети обсуждают свои действия.

Дети:

— Нужно двигаться вместе.

— Надо подождать.

— Можно помочь тому, кто не успевает.

Дети выполняют задание.

Во время выполнения учитель поддерживает их:

— Хорошо, вы помогаете друг другу.

— Посмотрите, кто сейчас остался позади.

— Что можно сделать?

Дети:

— Подождать его.

— Помочь ему.

— Передвинуть островок.

После выполнения:

Учитель:

— Все оказались на другой стороне?

Дети:

— Да!

Учитель:

— Что помогло вам справиться?

Дети:

— Мы помогали друг другу.

— Договаривались.

— Ждали друг друга.

— Никого не оставляли.

Учитель:

— Молодцы. Вы показали, что умеете действовать как настоящая команда.

9. Инсценировка «Как поступить?»

Учитель:

— А теперь давайте посмотрим небольшую сценку.

Два ребёнка выходят перед классом.

Первый ребёнок:

— Можно я тоже буду играть?

Второй ребёнок:

— Нет, мы уже играем!

Учитель:

— Стоп. Ребята, как вы думаете, хорошо ли поступил герой?

Дети:

— Нет.

— Он мог разрешить играть.

— Можно было пригласить его.

Учитель:

— Как можно изменить эту ситуацию?

Дети:

— Сказать: «Давай играть вместе».

— Можно играть по очереди.

— Можно придумать игру для всех.

Учитель:

— Давайте попробуем разыграть эту ситуацию по-другому.

Дети повторяют сценку.

Первый ребёнок:

— Можно я тоже буду играть?

Второй ребёнок:

— Конечно! Давай вместе.

Третий ребёнок:

— Да, места хватит всем!

Учитель:

— Как изменилось настроение героев?

Дети:

— Все стали довольны.

— Никто не обиделся.

— Они стали играть вместе.

Учитель:

— Значит, добрые слова и умение договариваться могут помочь решить конфликт без ссоры.

10. Творческое дело «Наш класс — одна команда»

Учитель достаёт большой ватман с надписью:

«НАШ КЛАСС — ОДНА КОМАНДА»

Учитель:

— Ребята, мы прошли все испытания. Вы уже показали, что умеете помогать, поддерживать и договариваться.

— Но осталось самое главное — создать нашу общую работу.

Учитель показывает бумажные ладошки.

— Посмотрите на эти ладошки. Каждая ладошка будет обозначать одного ученика нашего класса.

— Сейчас каждый из вас подумает: «Что я могу сделать для своего класса, чтобы всем было хорошо и дружно?»

— Можно написать или нарисовать свой ответ.

Учитель при необходимости помогает детям.

Предполагаемые ответы детей:

— Я могу помогать.

— Я могу делиться.

— Я могу говорить добрые слова.

— Я могу приглашать ребят играть.

— Я могу не обижать других.

— Я могу помогать тому, кому трудно.

Дети оформляют свои ладошки.

11. Создание общего плаката

Учитель:

— Теперь каждый прикрепит свою ладошку к нашему плакату.

Дети по очереди приклеивают ладошки вокруг большого сердца. В центре плаката находится надпись:

«МЫ ВМЕСТЕ»

После завершения учитель предлагает детям посмотреть на работу.

Учитель:

— Посмотрите, сколько здесь ладошек!

— Одинаковые ли они?

Дети:

— Нет.

— Они разные.

Учитель:

— А смогли ли они стать одной общей работой?

Дети:

— Да!

Учитель:

— Вот и наш класс такой же. Каждый из вас особенный, но вместе мы создаём один дружный коллектив.

12. «Правила нашего дружного класса»

Учитель:

— Ребята, давайте вспомним всё, чему мы сегодня научились.

— Какое правило поможет нам быть дружнее?

Дети:

— Помогать друг другу.

Учитель:

— Верно. Запишем: «Помогаем друг другу».

— А как мы должны относиться к ошибкам других?

Дети:

— Не смеяться.

— Поддерживать.

Учитель:

— Второе правило: «Не обижаем и не смеёмся над ошибками».

— Что делать, если мы с кем-то не согласны?

Дети:

— Договориться.

— Спокойно поговорить.

Учитель:

— Третье правило: «Умеем договариваться».

— А если кому-то нужна помощь?

Дети:

— Нужно помочь.

Учитель:

— Четвёртое правило: «Не оставляем друга без помощи».

— И последнее. Как нужно относиться друг к другу?

Дети:

— Уважать.

Учитель:

— Пятое правило: «Уважаем друг друга».

— Согласны с нашими правилами?

Дети:

— Да!

13. Рефлексия «Секрет, который я узнал»

Учитель снова обращает внимание детей на сердце.

Учитель:

— Ребята, вспомните, с чего началось наше занятие.

Дети:

— С разбитого сердца.

Учитель:

— А каким оно стало сейчас?

Дети:

— Целым.

Учитель:

— Мы смогли собрать его вместе. А теперь давайте узнаем главный секрет.

Учитель показывает последнюю карточку:

«ДРУЖБА НАЧИНАЕТСЯ С ТЕБЯ»

Учитель:

— Как вы понимаете эти слова?

Предполагаемые ответы детей:

— Нужно самому быть добрым.

— Нужно самому помогать.

— Нужно первым сделать шаг.

— Нужно самому пригласить играть.

— Нужно хорошо относиться к другим.

Учитель:

— Правильно. Не всегда нужно ждать, пока кто-то первым станет добрым или предложит помощь. Иногда первый шаг можем сделать именно мы.

Учитель предлагает детям закончить одну из фраз:

— «Сегодня я понял…»

— «Я могу помочь другу, когда…»

— «Для дружбы важно…»

— «В нашем классе я хочу…»

Предполагаемые ответы детей:

— «Сегодня я понял, что нужно помогать друг другу».

— «Я могу помочь другу, когда ему трудно».

— «Для дружбы важно уважение».

— «В нашем классе я хочу, чтобы все дружили».

14. Подведение итогов

Учитель:

— Ребята, сегодня мы не просто говорили о дружбе. Мы сами попробовали поступать как настоящие друзья.

— Мы учились замечать настроение друг друга.

— Решали разные школьные ситуации.

— Помогали друг другу.

— Учились договариваться.

— Вместе прошли «Мост дружбы».

— И создали наш общий плакат.

Учитель показывает готовую работу.

— У каждого из вас на этом плакате есть своя ладошка. Все они разные, но вместе образуют одну большую работу.

— Пусть наш плакат напоминает нам: каждый человек важен, и каждый из нас может сделать первый шаг к дружбе.

— Спасибо вам за работу!

Учитель:

— А теперь давайте все вместе скажем нашу главную фразу.

Учитель и дети:

«МЫ — ОДНА КОМАНДА!»

Готовый плакат «Наш класс — одна команда» размещается в классе.

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА КЛАССНОГО ЧАСА

Дата посещения: 17.11.2025

Класс: 1-1

1. Общие сведения о классном часе

Тема классного часа

«Секреты настоящей дружбы».

Форма проведения

Коллективно-творческое дело с элементами игры, беседы, инсценировки и творческой работы.

Цель

Создание условий для формирования у первоклассников представлений о дружбе, взаимопомощи и уважительном отношении друг к другу через совместную деятельность.

Задачи

расширять представления детей о настоящей дружбе, взаимопомощи и уважении;

учить детей договариваться, сотрудничать и находить мирное решение в различных школьных ситуациях;

воспитывать доброжелательность, отзывчивость и ответственное отношение к своим одноклассникам.

Актуальность и воспитательная направленность классного часа

Тема классного часа является актуальной для учащихся 1 класса, поскольку в начале школьного обучения дети учатся взаимодействовать друг с другом, соблюдать правила общения, работать вместе и строить отношения со сверстниками.

Классный час направлен на формирование у детей представлений о доброжелательности, взаимопомощи, уважении и поддержке. Особое внимание уделяется умению замечать настроение другого человека, помогать товарищу, договариваться и мирно разрешать возникающие спорные ситуации.

Воспитательная направленность заключается в формировании нравственных качеств личности младшего школьника: доброты, отзывчивости, уважения, ответственности за свои поступки и готовности прийти на помощь.

Место классного часа в воспитательной системе

Классный час является частью воспитательной работы по формированию дружного и сплочённого классного коллектива. Его содержание связано с развитием культуры общения, положительных взаимоотношений между детьми и формированием навыков сотрудничества.

Характеристика используемого оборудования

Для проведения мероприятия использовались: большое бумажное сердце, разделённое на части, карточки со словами «Доброта», «Помощь», «Уважение», «Поддержка», «Дружба», карточки с эмоциями и ситуациями, бумажные «островки», цветная бумага, бумажные ладошки, фломастеры, карандаши, клей, ножницы, большой ватман, мягкая игрушка и музыкальное сопровождение.

Формы и методы организации деятельности обучающихся

В ходе мероприятия использовались фронтальная, индивидуальная и коллективная формы работы.

Применялись словесные, наглядные и практические методы, беседа, игровой метод, проблемные ситуации, инсценировка, творческое задание, совместная деятельность и рефлексия.

2. Организация воспитательной деятельности

Воспитательные задачи решались через непосредственное включение детей в совместную деятельность. Учащиеся участвовали в беседе, игровых испытаниях, обсуждали различные ситуации, выполняли практические задания, инсценировали ситуацию и создавали общий плакат.

Большинство детей проявляли активность, отвечали на вопросы, предлагали свои варианты решения ситуаций и принимали участие в коллективных заданиях.

Особое внимание уделялось взаимодействию между детьми. Во время испытания «Мост дружбы» учащиеся должны были действовать сообща, ждать друг друга и оказывать помощь товарищам. Это позволило не только поговорить о дружбе, но и практически показать значение сотрудничества.

Взаимоотношения учителя и учащихся строились на основе доброжелательности, уважения и поддержки. Учитель спокойно обращался к детям, принимал их ответы, помогал сформулировать мысли и поддерживал инициативу.

Дисциплина на протяжении классного часа была хорошей. Игровая форма и постоянная смена видов деятельности помогали поддерживать внимание первоклассников.

Помещение и необходимые материалы были подготовлены заранее.

Продолжительность классного часа составила около 40–45 минут.

Содержание мероприятия было связано с повседневной жизнью детей, поскольку ситуации помощи, дружбы, совместной игры, споров и примирения являются знакомыми для учащихся первого класса.

Подготовка учеников к началу классного часа, эмоциональный настрой

Для создания положительного эмоционального настроя учитель предложил детям улыбнуться соседу и мысленно пожелать ему что-нибудь доброе.

Такое начало помогло создать спокойную и доброжелательную атмосферу и настроить детей на дальнейшее общение и совместную деятельность.

Организационное начало классного часа

Классный час начался с приветствия и эмоциональной настройки детей. Затем внимание учащихся было обращено на необычное «разбитое сердце». Это вызвало интерес и позволило постепенно подвести детей к теме дружбы.

Внешняя готовность

Необходимые материалы были подготовлены заранее: карточки, бумажные островки, ладошки, ватман, сердце и материалы для творческой работы.

Психологическая готовность обучающихся

Учащиеся были заинтересованы необычным началом и игровым характером мероприятия. Постепенно дети включились в обсуждение и совместную деятельность.

Внешний вид

Учащиеся имели аккуратный внешний вид, соответствующий школьным требованиям.

Содержание классного часа

Содержание соответствовало теме, цели и поставленным задачам. Материал был доступен возрасту первоклассников и представлен в понятной для детей форме.

Особую значимость имели практические и игровые задания. Дети не только отвечали на вопросы о дружбе, но и учились применять полученные представления в конкретных ситуациях: помогали товарищу, определяли эмоции, находили решения конфликтов, договаривались и выполняли задания вместе.

Использование разнообразных форм деятельности

В ходе классного часа сочетались фронтальная беседа, индивидуальные ответы, игровая деятельность, инсценировка и коллективная творческая работа.

Чередование разных видов деятельности позволило учитывать возрастные особенности первоклассников и поддерживать их интерес на протяжении всего мероприятия.

Обоснование выбора формы проведения классного часа

Форма коллективно-творческого дела соответствует содержанию мероприятия, поскольку тема дружбы предполагает не только обсуждение, но и непосредственное взаимодействие детей.

Особенно важным стало создание общего плаката «Наш класс — одна команда». Каждый ребёнок изготовил свою бумажную ладошку и внёс личный вклад в общую работу. Это позволило подчеркнуть мысль о том, что каждый ученик важен для коллектива.

Рациональность использования времени на каждом этапе

Время было распределено рационально. Этапы чередовались между собой, поэтому длительной однообразной деятельности не было.

Основное внимание было уделено игровым испытаниям и коллективной творческой работе. В конце мероприятия была проведена рефлексия и подведены итоги.

Соблюдение санитарно-гигиенического режима и техники безопасности

При проведении мероприятия соблюдались санитарно-гигиенические требования. Рабочие места были подготовлены заранее.

При выполнении творческого задания дети использовали ножницы, клей, карандаши и фломастеры. Учитель напомнил правила безопасной работы с принадлежностями.

Характеристика этапа подведения итогов

Подведение итогов прошло в форме рефлексии «Секрет, который я узнал».

Дети вспоминали, чему научились во время мероприятия, и продолжали предложенные фразы: «Сегодня я понял…», «Я могу помочь другу, когда…», «Для дружбы важно…», «В нашем классе я хочу…».

Такой этап позволил детям осознать содержание проведённого мероприятия и связать его с собственным поведением.

3. Деятельность воспитанников

Уровень активности учащихся

Уровень активности учащихся — высокий.

Дети охотно отвечали на вопросы, участвовали в игровых испытаниях, обсуждали ситуации и выполняли творческое задание.

Характер деятельности

Преобладала игровая, практическая и творческая деятельность.

Учащиеся не только воспринимали информацию, но и самостоятельно предлагали варианты решения ситуаций, помогали друг другу и участвовали в создании общего продукта.

Интерес к теме

Интерес к теме был достаточно высоким. Особое внимание детей привлекли «разбитое сердце», карточки с эмоциями, ситуационные задания, «Мост дружбы» и создание общего плаката.

Самостоятельность суждений

Учащиеся самостоятельно высказывали своё мнение о дружбе, предлагали способы помощи товарищу, объясняли, как можно поступить в конфликтной ситуации.

Дети могли назвать качества настоящего друга и сформулировать простые правила дружного класса.

Речь обучающихся, грамотность

Речь учащихся соответствовала возрастным особенностям. Большинство детей могли понятно выразить своё мнение, ответить на вопросы и объяснить предложенный вариант поведения.

Культура поведения, дисциплина

Культура поведения и дисциплина находились на хорошем уровне. Учащиеся выполняли инструкции учителя, участвовали в совместных заданиях и старались учитывать действия своих одноклассников.

Морально-психологическая атмосфера классного часа

Атмосфера была доброжелательной, спокойной и эмоционально положительной.

В ходе мероприятия дети проявляли поддержку и готовность помогать друг другу. Учитель поддерживал доброжелательное общение, внимательно относился к ответам детей и создавал ситуацию успеха.

4. Результативность классного часа

Результат классного часа

Поставленная цель была достигнута.

В ходе мероприятия учащиеся расширили представления о дружбе, взаимопомощи и уважении. Дети учились замечать эмоциональное состояние другого человека, помогать товарищам, договариваться и находить мирные способы решения спорных ситуаций.

Особенно значимым результатом стало создание общего плаката «Наш класс — одна команда», в котором каждый ребёнок принял участие.

Оценка качества проведения

Классный час проведён на хорошем уровне. Содержание соответствовало возрасту первоклассников, теме и поставленным задачам.

Игровые, практические и творческие задания способствовали активному включению детей в деятельность и помогали закреплять нравственные представления через собственный опыт.

Выдвижение новых задач для дальнейшей работы

В дальнейшей воспитательной работе необходимо продолжать формировать у детей навыки сотрудничества, взаимопомощи, уважительного общения и мирного разрешения конфликтов.

Целесообразно регулярно проводить коллективные игры, творческие задания и ситуации, в которых дети смогут учиться взаимодействовать друг с другом.

Воспитание нравственных чувств

В ходе классного часа формировались доброжелательность, отзывчивость, уважение к окружающим, чувство ответственности за свои поступки и готовность помогать одноклассникам.

Выводы и предложения по воспитательной работе

Классный час показал, что учащиеся проявляют интерес к теме дружбы и готовы участвовать в совместной деятельности.

В дальнейшем следует продолжать работу по формированию дружного классного коллектива, уделяя внимание умению детей слушать друг друга, договариваться, помогать товарищам и уважительно относиться к различиям между людьми.

Создание атмосферы творчества, глубины осознания проблемы

Атмосфера творчества создавалась благодаря игровым заданиям, инсценировке и созданию общего плаката.

Проблема дружбы была представлена детям через понятные жизненные ситуации, поэтому учащиеся могли связать содержание классного часа со своим собственным опытом.

Эмоциональность классного часа

Классный час проходил эмоционально и заинтересованно. Необычное начало с «разбитым сердцем», игровые испытания, движение, инсценировка и творческая работа поддерживали положительный настрой детей.

Управление процессом внимания на протяжении всего мероприятия

Внимание учащихся поддерживалось за счёт постоянной смены видов деятельности: беседы, игры, практических заданий, инсценировки, коллективной работы и рефлексии.

Это соответствовало возрастным особенностям первоклассников и помогало сохранять их заинтересованность до конца мероприятия.

Выводы и рекомендации

Классный час «Секреты настоящей дружбы» соответствовал поставленной цели и был направлен на формирование у первоклассников представлений о дружбе, взаимопомощи, уважении и сотрудничестве.

Учащиеся активно включались в игровую и творческую деятельность, учились замечать настроение другого человека, помогать товарищам, договариваться и мирно разрешать спорные ситуации.

Особенно значимой частью мероприятия стало коллективное творческое дело — создание плаката «Наш класс — одна команда», поскольку каждый ребёнок смог внести свой вклад в общую работу.

В дальнейшей воспитательной работе рекомендуется продолжить формирование навыков доброжелательного общения, взаимопомощи и сотрудничества. Следует чаще использовать коллективные игры, инсценировки, творческие задания и ситуации, позволяющие детям практически применять правила дружного общения.

Классный руководитель: Мирзоева Алина Сергеевна

Подпись классного руководителя: __________________

Анализ составила: Элекуева Салима Ханбалиевна

 «17» ___ноября__ 2025 г.

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М. Бербекова»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

КЛАССНЫЙ ЧАС

НА ТЕМУ «_____ Школа вежливых наук______________»

форма проведения классного часа: Коллективное творческое дело

Исполнитель: Элекуева Салима Ханбалиевна

Группа: 3опНА

Специальность: Преподавание в начальных классах

Класс: 1-1

Дата проведения: 17 ноября

Классный руководитель: Мирзоева Алина Сергеевна

Методист по практике Аттасауова Жанетта Зеитовна

Оценка____________________________

2025 г.

Направление: духовно-нравственное

Класс: 1

Возраст: 6–7 лет

Продолжительность: 40–45 минут

Форма проведения: коллективно-творческое дело (КТД) с элементами игры, беседы, инсценировки и творческой работы

Тема: «Школа вежливых наук»

Итоговый коллективный продукт: панно «Город Вежливости»

 Цель

Создать условия для формирования у первоклассников представлений о правилах вежливого поведения и культуры общения через совместную игровую, инсценированную и творческую деятельность.

Задачи

Образовательные:

1. Расширять и закреплять представления детей о вежливых словах, их значении и правильном употреблении в речи.

2. Формировать умение применять правила вежливости в повседневных ситуациях общения со взрослыми и сверстниками.

Развивающие:

3. Развивать коммуникативные навыки: умение слушать, отвечать на вопросы, высказывать своё мнение, договариваться.

4. Развивать творческие способности и воображение через участие в коллективной творческой работе.

Воспитательные:

5. Воспитывать уважительное отношение к окружающим, доброжелательность, внимательность и отзывчивость.

6. Формировать умение работать в команде, помогать друг другу и радоваться общему результату.

Планируемые УУД

Личностные:

· формирование уважительного отношения к людям, понимания значения вежливых слов и поступков;

· развитие доброжелательности, отзывчивости, стремления быть вежливым;

· формирование положительной самооценки через участие в общем деле.

Регулятивные:

· умение принимать и понимать учебную задачу, сформулированную учителем;

· умение следовать инструкции и правилам совместной работы;

· умение контролировать своё поведение и оценивать результат своей деятельности.

Познавательные:

· умение отвечать на вопросы учителя, анализировать ситуации общения;

· умение устанавливать простые причинно-следственные связи (вежливое слово — хорошее настроение);

· умение делать простые выводы на основе наблюдений.

Коммуникативные:

· умение слушать и слышать других, не перебивать;

· умение высказывать своё мнение и аргументировать его;

· умение договариваться, распределять действия и работать в команде;

· умение использовать вежливые слова в речи.

Оборудование и оформление

Демонстрационный материал:

· большой красивый конверт с надписью «Школа вежливых наук»;

· письмо от «жителей Города Вежливости»;

· ватман с изображением пустой улицы города (для коллективного панно);

· бумажные домики разных цветов с окошками;

· карточки с вежливыми словами;

· карточки-«осколки» для игры «Волшебное зеркало»;

· карточки с ситуациями для инсценировки;

· карточки с правилами вежливости для класса;

· мягкая игрушка (для игры в кругу);

· бумажные звёздочки для рефлексии.

Раздаточный материал:

· цветная бумага, клей, ножницы, фломастеры, карандаши;

· заготовки для групповой работы (домики, вывески, деревья, солнце, облака).

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ

1. Организационный момент

Учитель встречает детей у двери, приветливо улыбается, помогает занять места.

— Здравствуйте, ребята! Я очень рада вас видеть. Давайте поприветствуем друг друга по-особенному. Повторяйте за мной:

Здравствуй, солнце золотое! (дети поднимают руки вверх)

Здравствуй, небо голубое! (руки в стороны)

Здравствуй, вольный ветерок! (покачивают руками)

Здравствуй, маленький дружок! (поворачиваются друг к другу, улыбаются)

— Молодцы! Вот мы и поздоровались. А теперь посмотрите, пожалуйста, на доску. Что вы видите?

Дети обращают внимание на большой красивый конверт, закреплённый на доске.

Предполагаемые ответы детей:

— Конверт!

— Письмо!

— Что-то интересное!

2. Мотивация и постановка темы

Учитель снимает конверт с доски, показывает его детям.

— Верно, это конверт. Посмотрите, на нём что-то написано. Прочитаем вместе?

Дети читают надпись на конверте: «Школа вежливых наук».

— Как вы думаете, что это за школа такая? Чему в ней учат?

Предполагаемые ответы детей:

— Там учат быть вежливым.

— Там говорят волшебные слова.

— Там учат здороваться и прощаться.

— Правильно, ребята! А ещё в этом конверте лежит письмо. Давайте его прочитаем.

Учитель открывает конверт и достаёт письмо. Читает его вслух с выражением.

Письмо:

«Дорогие ребята!

Мы — жители Города Вежливости. В нашем городе случилась большая беда: злой ветер разбросал все вежливые слова, и теперь жители забыли, как нужно здороваться, благодарить, просить прощения и вежливо обращаться друг к другу.

В городе стало грустно и неуютно. Помогите нам, пожалуйста, вернуть вежливость!

Мы верим, что вы справитесь!

Жители Города Вежливости»

— Ребята, вот такая беда случилась. Как вы думаете, мы можем помочь жителям Города Вежливости?

Ответы детей:

— Да!

— Конечно, поможем!

— Нужно вернуть вежливые слова.

— Сегодня мы с вами откроем Школу вежливых наук и вместе построим Город Вежливости, в котором будут жить только вежливые, добрые и внимательные люди. Готовы?

3. Актуализация знаний «Вежливо или нет?»

— Ребята, а что значит быть вежливым? Как вы думаете?

Предполагаемые ответы детей:

— Это значит говорить добрые слова.

— Не обижать других.

— Здороваться.

— Говорить «спасибо».

— Всё верно. Вежливый человек — это человек, который умеет хорошо и уважительно относиться к другим людям. А сейчас давайте поиграем в игру «Ладошки».

Правила игры:

— Я буду называть разные ситуации. Если поведение вежливое — вы поднимаете ладошки вверх и хлопаете. Если поведение невежливое — прячете ладошки за спину.

Ситуации:

1. Поздороваться при входе в класс. (вежливо — хлопают)

2. Толкнуть товарища и убежать. (невежливо — прячут ладошки)

3. Сказать «спасибо» за помощь. (вежливо)

4. Перебивать взрослого. (невежливо)

5. Уступить место старшему. (вежливо)

6. Смеяться над ошибками другого. (невежливо)

7. Извиниться, если обидел. (вежливо)

8. Громко разговаривать в столовой. (невежливо)

9. Помочь поднять упавшие вещи. (вежливо)

10. Не отвечать на вопросы взрослого. (невежливо)

— Молодцы! Вы хорошо различаете вежливые и невежливые поступки. А теперь подумайте и скажите: почему невежливые поступки обижают людей? Что чувствует человек, когда с ним грубо разговаривают?

Предполагаемые ответы детей:

— Ему становится обидно.

— Он расстраивается.

— Ему грустно.

— Он может заплакать.

— Верно. Когда человеку грубят, ему становится неприятно. А когда говорят добрые слова — наоборот, становится радостно и тепло на душе. Поэтому вежливость — это очень важное качество для каждого человека.

4. Игра «Волшебное зеркало»

Учитель показывает детям «осколки» зеркала (карточки, на которых написаны или нарисованы вежливые слова).

— Ребята, злой ветер разбил волшебное зеркало вежливости. Чтобы его собрать, нужно назвать вежливое слово или правило. Каждый из вас получит осколок, а затем мы вместе соберём зеркало.

Учитель раздаёт детям карточки-«осколки». Дети по очереди называют вежливое слово или правило и прикрепляют осколок к доске.

Примерные ответы детей:

— Здравствуйте!

— Спасибо!

— Пожалуйста!

— Извините!

— До свидания!

— Доброе утро!

— Будьте добры!

— Простите, пожалуйста!

— Можно вас спросить?

— Разрешите, пожалуйста!

— Посмотрите, ребята! Зеркало снова стало целым. Значит, вежливые слова возвращаются в город. Мы справились с первым заданием!

5. Инсценировка «Как поступить?»

— Ребята, жители Города Вежливости забыли, как нужно вести себя в разных ситуациях. Давайте им поможем и покажем, как поступает вежливый человек.

Учитель предлагает детям разыграть несколько ситуаций. Дети выходят к доске и показывают сценки (в парах или индивидуально).

Ситуация 1. Утро в школе.

— Ты входишь в класс утром. Что нужно сказать?

Разыгрывание: ребёнок входит в класс, здоровается:

— Здравствуйте, Мария Ивановна! Доброе утро, ребята!

— Что ещё можно сказать при встрече?

Ответы детей:

— Доброе утро!

— Здравствуйте!

— Привет!

Ситуация 2. Помощь друга.

— Тебе помогли завязать шарф. Что ты скажешь?

Разыгрывание: ребёнок благодарит:

— Спасибо! Ты настоящий друг!

— Какие ещё слова благодарности вы знаете?

Ответы детей:

— Большое спасибо!

— Благодарю!

— Очень приятно!

Ситуация 3. Неловкий момент.

— Ты случайно наступил товарищу на ногу. Как поступить?

Разыгрывание: ребёнок говорит:

— Извини, пожалуйста! Я нечаянно. Тебе не больно?

— Правильно. Вежливый человек всегда извинится, если причинил неудобство.

Ситуация 4. Просьба.

— Ты хочешь взять игрушку у одноклассника. Как попросить?

Разыгрывание: ребёнок обращается:

— Можно, пожалуйста, взять твою игрушку? Я потом отдам.

— Молодцы! Вы показали, как нужно вести себя вежливо в разных ситуациях. Жители Города Вежливости многому у вас научились.

6. Физкультминутка «Вежливая зарядка»

Учитель предлагает детям встать и выполнить движения вместе с ним.

Если вежлив ты, дружок, (дети шагают на месте)

Встань скорее на носок. (встают на носочки)

Если вежлив ты, тогда

Хлопни громко: раз-два! (хлопают в ладоши)

Если вежлив ты всегда,

Улыбнись нам: да-да-да! (улыбаются друг другу)

Вежливым быть хорошо, (разводят руки в стороны)

Всем приятно и легко! (прыгают на месте)

— Молодцы! Садитесь, пожалуйста, на свои места.

7. Командное задание «Собери домик вежливости»

— Ребята, чтобы построить Город Вежливости, нам нужны домики. Сейчас мы разделимся на четыре команды. Каждая команда получит своё задание.

Учитель делит детей на 4 группы (по 5–7 человек). На столах каждой группы лежат заготовки: бумажные домики, карточки со словами, клей, фломастеры.

Задания для групп:

1 группа — «Улица Приветствий».

Подберите и приклейте на домик слова приветствия: здравствуйте, доброе утро, добрый день, привет, добрый вечер.

2 группа — «Улица Благодарности».

Подберите и приклейте слова благодарности: спасибо, большое спасибо, благодарю, очень приятно, спасибо за помощь.

3 группа — «Улица Извинений».

Подберите и приклейте слова извинения: извините, простите, я больше так не буду, мне очень жаль, прошу прощения.

4 группа — «Улица Просьб».

Подберите и приклейте слова просьбы: пожалуйста, будьте добры, разрешите, можно я…, помогите мне, пожалуйста.

Учитель подходит к каждой группе, помогает, направляет, следит за тем, чтобы каждый ребёнок принял участие.

Возможные вопросы учителя в ходе работы:

— Как вы думаете, какие слова подходят для вашей улицы?

— Кто хочет приклеить этот домик?

— Помогите друг другу, пожалуйста.

— Не забудьте договориться, кто что делает.

После выполнения задания каждая группа представляет свой домик.

— Расскажите, что у вас получилось. Какие вежливые слова живут на вашей улице?

Предполагаемые ответы детей:

— У нас улица Приветствий. Здесь живут слова «здравствуйте», «доброе утро».

— А у нас улица Благодарности. Мы приклеили «спасибо» и «благодарю».

— Замечательно! А теперь давайте все вместе построим наш город.

8. Коллективное творческое дело «Город Вежливости»

На доске размещён большой ватман с изображением пустой улицы города.

— Ребята, посмотрите, вот наша улица. Она пока пустая и грустная. Давайте вместе построим на ней Город Вежливости. Каждая команда приклеит свой домик на улицу. А ещё мы добавим деревья, солнце, облака и цветы, чтобы город стал красивым и уютным.

Дети по очереди выходят к доске и приклеивают свои домики, деревья, солнце, облака.

Учитель помогает разместить элементы, следит за тем, чтобы каждый ребёнок принял участие.

— Посмотрите, ребята! Какой замечательный город у нас получился!

— Как вы думаете, почему в этом городе будет приятно жить?

Предполагаемые ответы детей:

— Потому что там все вежливые.

— Там говорят добрые слова.

— Там никто не обижает друг друга.

— Там красиво и уютно.

— А что помогло нам построить такой город?

Предполагаемые ответы детей:

— Мы работали вместе.

— Мы помогали друг другу.

— Мы договаривались.

— Мы были вежливыми.

— Верно! Настоящий город Вежливости можно построить только вместе, когда каждый вносит свой вклад и помогает другим.

9. Создание «Правил вежливости нашего класса»

— Ребята, а теперь давайте составим правила вежливости, которые будут действовать в нашем классе. Я буду начинать, а вы — продолжать.

Учитель задаёт вопрос, дети отвечают, учитель формулирует правило и прикрепляет карточку на доску рядом с городом.

Правило 1.

— Если ты пришёл в класс, что нужно сделать?

— Поздороваться.

Карточка: «Здоровайся при встрече».

Правило 2.

— Если тебе помогли, что нужно сказать?

— Спасибо.

Карточка: «Говори спасибо за помощь».

Правило 3.

— Если ты обидел кого-то, что нужно сделать?

— Извиниться.

Карточка: «Если обидел — извинись».

Правило 4.

— Если тебе нужно что-то попросить, как это сделать?

— Вежливо, сказать «пожалуйста».

Карточка: «Обращайся с просьбой вежливо».

Правило 5.

— Можно ли перебивать взрослых или товарищей?

— Нет.

Карточка: «Не перебивай других».

Правило 6.

— А если кто-то старше тебя стоит, а ты сидишь?

— Нужно уступить место.

Карточка: «Уступай место старшим».

Правило 7.

— Как вы думаете, можно ли делать добрые дела и говорить вежливые слова каждый день?

— Да!

Карточка: «Будь вежливым каждый день».

— Молодцы! Теперь у нас есть настоящие правила вежливости. Давайте повесим их в нашем классном уголке, чтобы не забывать.

10. Рефлексия «Вежливая звёздочка»

Учитель раздаёт детям бумажные звёздочки.

— Ребята, наше путешествие в Школу вежливых наук подходит к концу. Посмотрите, какой красивый Город Вежливости мы построили.

— А теперь каждый из вас возьмёт звёздочку и закончит одну из фраз:

· «Сегодня я понял…»

· «Я буду вежливым, потому что…»

· «Мне больше всего понравилось…»

Дети по очереди высказываются и прикрепляют звёздочки на небо над городом.

Предполагаемые ответы детей:

— Сегодня я понял, что нужно говорить «спасибо».

— Я буду вежливым, потому что это приятно.

— Мне понравилось строить город.

— Я хочу помогать другим.

— Я буду здороваться со всеми.

— Я запомнил, что нужно извиняться, если обидел.

— Посмотрите, какое звёздное небо у нас получилось! Каждая звёздочка — это ваше доброе желание быть вежливым.

11. Подведение итогов

— Ребята, мы с вами открыли Школу вежливых наук и построили целый Город Вежливости.

— Как вы думаете, что нужно делать каждый день, чтобы наш класс был вежливым и дружным?

Предполагаемые ответы детей:

— Говорить вежливые слова.

— Здороваться.

— Не обижать других.

— Помогать друг другу.

— Извиняться, если что-то не так.

— Быть внимательными.

— Верно! Вежливость — это не только слова, но и поступки. Если каждый из нас будет вежливым, наш класс станет дружным и радостным.

— А сейчас давайте все вместе скажем:

«Вежливость начинается с меня!»

— Молодцы! Спасибо вам за работу. Наш Город Вежливости мы повесим в классном уголке, чтобы он напоминал нам о правилах вежливости каждый день.

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА КЛАССНОГО ЧАСА

Дата: 24.11.2025

Класс: 1-1

Тема классного часа: «Школа вежливых наук»

Цель посещения: анализ содержания, организации и эффективности классного часа, направленного на формирование у первоклассников представлений о правилах вежливого поведения и культуры общения.

1. Общие сведения

Тема: «Школа вежливых наук».

Форма проведения: коллективно-творческое дело (КТД) с элементами игры, беседы, инсценировки и групповой творческой работы.

Цель классного часа: создание условий для формирования у первоклассников представлений о правилах вежливого поведения и культуры общения через совместную игровую и творческую деятельность.

Задачи:

· расширять и закреплять представления детей о вежливых словах и правилах культурного поведения;

· учить применять правила вежливости в повседневных ситуациях общения со взрослыми и сверстниками;

· воспитывать уважительное отношение к окружающим, доброжелательность и умение работать в команде.

Актуальность и воспитательная направленность:

Тема является актуальной для учащихся 1 класса, так как в этом возрасте дети активно осваивают нормы школьной жизни, учатся общаться со сверстниками и взрослыми. Вежливость и культура общения необходимы им в школе, дома и в общественных местах. Классный час был направлен на формирование доброжелательности, уважения, внимательности к другим людям, а также на создание благоприятного психологического климата в классе.

Место классного часа в системе воспитательной работы:

Классный час соответствует духовно-нравственному направлению воспитательной работы. Он связан с формированием культуры поведения и общения, развитием нравственных качеств обучающихся и сплочением классного коллектива. Содержание мероприятия опирается на жизненный опыт детей и готовит их к вежливому взаимодействию в повседневной жизни.

Оборудование:

· большой конверт с надписью «Школа вежливых наук»;

· письмо от «жителей Города Вежливости»;

· ватман с изображением пустой улицы города;

· бумажные домики, деревья, солнце, облака;

· карточки с вежливыми словами;

· карточки-«осколки» для игры «Волшебное зеркало»;

· карточки с ситуациями для инсценировки;

· карточки с правилами вежливости;

· мягкая игрушка;

· цветная бумага, клей, ножницы, фломастеры, карандаши;

· бумажные звёздочки для рефлексии;

· компьютер, мультимедийная презентация, музыкальное сопровождение.

Формы и методы работы:

Использовались фронтальная, групповая, индивидуальная и коллективная формы работы. Применялись словесные, наглядные и практические методы, игровые приёмы, беседа, инсценировка, обсуждение проблемных ситуаций, работа в командах, творческое задание, рефлексия.

2. Организация воспитательной деятельности

Поставленные задачи решались последовательно на протяжении всего классного часа. Сначала был создан положительный эмоциональный настрой с помощью приветствия и упражнения «Здравствуй, солнце золотое!». Затем обучающиеся познакомились с проблемной ситуацией: из письма жителей Города Вежливости они узнали, что злой ветер разбросал все вежливые слова. Это позволило заинтересовать детей и мотивировать их на участие в общем деле.

На этапе актуализации знаний была проведена игра «Ладошки», в ходе которой дети определяли, какие поступки являются вежливыми, а какие — невежливыми. Это помогло выявить имеющиеся представления детей и настроить их на дальнейшую работу.

Для закрепления материала использовались игра «Волшебное зеркало», где дети называли вежливые слова и собирали «осколки» зеркала, а также инсценировка «Как поступить?». Разыгрывание ситуаций позволило детям не только вспомнить правила поведения, но и применить их в конкретных жизненных обстоятельствах.

Особое внимание было уделено групповой работе «Собери домик вежливости». Обучающиеся самостоятельно распределяли обязанности внутри команд, обсуждали предложенные слова и оформляли свои домики. Это способствовало развитию инициативности, умения сотрудничать и высказывать собственное мнение.

Кульминацией классного часа стало коллективное творческое дело «Город Вежливости». Все дети приняли участие в создании общего панно: каждая группа приклеила свой домик, а затем вместе были добавлены деревья, солнце и облака. Это позволило каждому ребёнку внести свой вклад в общий результат и почувствовать себя частью коллектива.

В конце классного часа был проведён этап рефлексии «Вежливая звёздочка», во время которого дети сформулировали личные выводы и прикрепили звёздочки на небо над городом. Также совместно были составлены «Правила вежливости нашего класса».

Отношения между педагогом и обучающимися были доброжелательными и уважительными. Педагог поддерживал ответы детей, задавал дополнительные вопросы, помогал при возникновении затруднений, поощрял инициативу.

Дисциплина в течение классного часа была хорошей. Обучающиеся были внешне и психологически готовы к работе, проявляли интерес к предлагаемым заданиям. Помещение и внешний вид детей соответствовали требованиям.

Продолжительность классного часа составила около 40–45 минут, что соответствует возрастным особенностям первоклассников и установленным требованиям.

Содержание было связано с повседневной жизнью детей: общением в школе, обращением к взрослым, разговором со сверстниками, просьбами, извинениями, выражением благодарности. Использование презентации, карточек и наглядных материалов сделало материал более доступным и понятным.

Формы работы были разнообразными: беседа, игра, инсценировка, решение ситуаций, командная работа, творческое задание и рефлексия. Их чередование помогало поддерживать внимание и интерес обучающихся на протяжении всего мероприятия.

Санитарно-гигиенические требования и правила техники безопасности соблюдались. При работе с клеем и ножницами дети соблюдали правила безопасного обращения.

3. Деятельность обучающихся

Большинство обучающихся проявляли высокую активность на протяжении всего классного часа. Дети отвечали на вопросы, участвовали в играх, обсуждали ситуации, разыгрывали сценки и выполняли задания в группах.

Деятельность имела преимущественно продуктивный и творческий характер, поскольку обучающиеся не только воспроизводили известные правила, но и самостоятельно находили способы решения предложенных ситуаций, придумывали вежливые слова и оформляли коллективное панно.

Интерес поддерживался за счёт смены видов деятельности и использования игровых заданий. Многие обучающиеся проявляли самостоятельность при формулировке ответов и работе в командах.

Речь обучающихся в целом была понятной и соответствовала возрасту. Дети старались использовать в ответах вежливые слова и формулировать свои мысли полными предложениями.

Поведение и дисциплина были удовлетворительными. Обучающиеся соблюдали правила работы, внимательно слушали друг друга и педагога, помогали участникам своей команды.

Морально-психологическая атмосфера в классе была доброжелательной. Дети спокойно взаимодействовали друг с другом, выслушивали мнения одноклассников, поддерживали друг друга.

4. Эффективность классного часа

Поставленная цель была достигнута. Обучающиеся закрепили представления о правилах вежливого поведения и убедились в необходимости уважительного общения с окружающими.

В результате работы дети смогли назвать основные вежливые слова, определить примеры вежливого и невежливого поведения, а также предложить варианты правильного поведения в различных ситуациях. Совместно были сформулированы «Правила вежливости нашего класса».

Классный час способствовал формированию таких нравственных качеств, как уважение, доброжелательность, внимательность, ответственность за свои слова и поступки.

Особенно эффективными были игровые и практические задания, поскольку они позволили детям применять полученные знания в конкретных ситуациях. Работа в группах способствовала развитию сотрудничества и создавала творческую атмосферу. Коллективное творческое дело «Город Вежливости» позволило каждому ребёнку внести свой вклад в общий результат и почувствовать гордость за совместную работу.

В дальнейшем рекомендуется чаще использовать подобные практические ситуации, связанные с реальным общением детей, а также продолжать работу над культурой речи и поведения обучающихся в повседневной школьной жизни. Целесообразно регулярно обращаться к «Правилам вежливости», размещённым в классном уголке, и поощрять детей за вежливое поведение.

Вывод: классный час имел практическую направленность, соответствовал возрастным особенностям первоклассников и способствовал формированию культуры общения и положительных личностных качеств детей. Форма коллективно-творческого дела оказалась эффективной, так как позволила объединить детей общей целью, развить навыки сотрудничества и создать благоприятный эмоциональный настрой в классе.

Классный руководитель: Мирзоева Алина Сергеевна

Подпись классного руководителя: __________________

Анализ составила: Элекуева Салима Ханбалиевна

 «24» ___ноября__ 2025 г.

Анкета, помогающая выявить воспитательные возможности родителей

1. Фамилия, имя, отчество родителей:

Отец — Вологиров Азамат Хасанович.

Мать — Вологирова Лейла Мухамедовна.

2. Образование:

Высшее.

3. Возраст:

Отец — 38 лет.

Мать — 36 лет.

4. Кто в семье непосредственно занимается воспитанием ребенка:

Мать и отец.

5. Что мешает вам заниматься воспитанием дочери:

Недостаток свободного времени в связи с рабочей занятостью. При этом родители стараются ежедневно уделять ребенку внимание и интересуются ее школьной жизнью.

6. Достаточно ли хорошо, по вашему мнению, вы знаете своего ребенка?

Да, родители считают, что хорошо знают свою дочь, ее интересы, особенности характера, сильные стороны и возникающие трудности.

7. Где вы чаще всего бываете со своим ребенком:

В парке, на природе, в кинотеатре, иногда посещают культурные и развлекательные мероприятия.

8. Знакомы ли вы с товарищами своего ребенка по школе, по дому, с руководителями кружка?

Да, родители знакомы с одноклассниками дочери и поддерживают контакт с родителями ее друзей. Также интересуются ее школьным окружением.

9. Как и с кем проводит она свое свободное время?

Свободное время Мелисса проводит дома с семьей, общается с подругами, гуляет, занимается творческими делами и отдыхает. Родители стараются контролировать круг общения и интересуются тем, чем ребенок занимается в свободное время.

10. Какие качества характера своего ребенка вы считаете положительными, какие отрицательными?

К положительным качествам родители относят доброжелательность, отзывчивость, общительность, ответственность и самостоятельность. К отрицательным — иногда излишнюю эмоциональность, обидчивость и неуверенность в некоторых ситуациях.

11. Какие методы воспитания, на ваш взгляд, наиболее эффективны?

Воспитание на основе доверия, уважения и разумной требовательности. Родители считают важным объяснять ребенку причины требований, разговаривать с ним и поддерживать его самостоятельность.

12. Доверяет ли вам ребенок, делится ли своими секретами? За что хвалите, за что наказываете ребенка?

Да, в основном Мелисса доверяет родителям и делится своими переживаниями. Иногда ей требуется время, чтобы рассказать о возникших трудностях. Родители хвалят ее за хорошие поступки, старание, самостоятельность и успехи в учебе. Обращают внимание на невыполнение обязанностей, грубость и нарушение установленных правил.

13. Как поощряете? Как наказываете?

Поощряют похвалой, поддержкой, совместным проведением свободного времени, иногда небольшими подарками. В качестве наказания используют беседу, ограничение некоторых развлечений и временное уменьшение времени на игры.

14. Соблюдается ли в вашей семье единство требований к ребенку?

Да.

15. О чем чаще всего вы разговариваете с детьми?

О школьных делах, учебе, отношениях с одноклассниками, друзьях, интересах ребенка, правилах поведения и планах на будущее. Родители также интересуются эмоциональным состоянием дочери и стараются обсуждать возникающие у нее проблемы.

16. Стараетесь ли вы контролировать свое собственное поведение ради воспитания ребенка?

Да. Родители считают, что личный пример взрослых имеет большое значение в воспитании ребенка.

17. Какую профессию вы рекомендуете выбрать вашему ребенку? Почему?

Родители не настаивают на выборе конкретной профессии. Они хотели бы, чтобы Мелисса выбрала профессию в соответствии со своими интересами и способностями, получила хорошее образование и занималась делом, которое будет ей интересно.

БЕСЕДА С РОДИТЕЛЯМИ (КОНСУЛЬТАЦИЯ)

Тема: «Знаете ли вы своего ребенка?»

Форма проведения: индивидуальная беседа-консультация с родителями

Участник: 

1. Фамилия, имя, отчество родителей:

Отец — Матар Аслан Муратович.

Мать — Матар Фатима Артуровна.

2. Образование:

Высшее.

3. Возраст:

Отец — 39 лет.

Мать — 36 лет.

4. Кто в семье непосредственно занимается воспитанием ребёнка:

Мать и отец. Мать больше участвует в повседневной жизни сына, отец активно включается в воспитание вечером и в выходные дни.

5. Что мешает вам заниматься воспитанием сына:

Недостаток свободного времени из-за рабочей занятости. Отец иногда бывает в командировках, мать много времени уделяет работе. Однако родители стараются ежедневно разговаривать с сыном, интересоваться его школьными делами и успехами.

6. Достаточно ли хорошо, по вашему мнению, вы знаете своего ребёнка?

Да, родители считают, что хорошо знают Абдуллаха, его интересы, особенности характера, сильные стороны и трудности. При этом отмечают, что иногда не сразу понимают причины его эмоциональных реакций.

7. Где вы чаще всего бываете со своим ребёнком:

В парке, на спортивной площадке, в кинотеатре, на семейных прогулках. Иногда посещают музеи, выставки и спортивные мероприятия.

8. Знакомы ли вы с товарищами своего ребёнка по школе, по дому, с руководителями кружка?

Да, родители знакомы с одноклассниками сына, поддерживают контакт с родителями его друзей. Также знакомы с тренером спортивной секции, которую посещает Абдуллах.

9. Как и с кем проводит он своё свободное время?

Свободное время Абдуллах проводит с семьёй, гуляет с друзьями, посещает спортивную секцию, занимается конструированием, читает энциклопедии, иногда играет в компьютерные игры. Родители стараются контролировать круг общения и интересуются, чем сын занимается в свободное время.

10. Какие качества характера своего ребёнка вы считаете положительными, какие отрицательными?

К положительным качествам родители относят любознательность, честность, ответственность, доброту, чувство юмора и настойчивость.

К отрицательным — вспыльчивость, упрямство, иногда стеснительность при публичных ответах и обидчивость.

11. Какие методы воспитания, на ваш взгляд, наиболее эффективны?

Воспитание на основе доверия, уважения, личного примера и разумной требовательности. Родители считают важным объяснять сыну причины требований, спокойно разговаривать с ним и поддерживать его самостоятельность.

12. Доверяет ли вам ребёнок, делится ли своими секретами? За что хвалите, за что наказываете ребёнка?

Да, Абдуллах в основном доверяет родителям и делится своими переживаниями. Иногда ему требуется время, чтобы рассказать о трудностях.

Родители хвалят его за хорошие поступки, старание, самостоятельность, успехи в учёте и спорте.

Обращают внимание на обман, грубость, невыполнение обязанностей и нарушение установленных правил.

13. Как поощряете? Как наказываете?

Поощряют похвалой, поддержкой, совместным проведением свободного времени, поездками, иногда небольшими подарками.

В качестве наказания используют беседу, ограничение компьютерных игр и просмотра телевизора, временное уменьшение времени на развлечения.

14. Соблюдается ли в вашей семье единство требований к ребёнку?

Да.

15. О чём чаще всего вы разговариваете с детьми?

О школьных делах, учёбе, отношениях с одноклассниками, друзьях, спорте, интересах сына, правилах поведения и планах на будущее. Родители также интересуются эмоциональным состоянием Абдуллаха и стараются обсуждать возникающие у него проблемы.

16. Стараетесь ли вы контролировать своё собственное поведение ради воспитания ребёнка?

Да. Родители считают, что личный пример взрослых имеет большое значение в воспитании сына.

17. Какую профессию вы рекомендуете выбрать вашему ребёнку? Почему?

Родители не настаивают на выборе конкретной профессии. Они хотели бы, чтобы Абдуллах выбрал дело в соответствии со своими интересами и способностями, получил хорошее образование и занимался тем, что будет ему интересно. При этом отмечают его склонность к точным наукам, спорту и техническому творчеству.

БЕСЕДА С РОДИТЕЛЯМИ (КОНСУЛЬТАЦИЯ)

Тема: «Знаете ли вы своего ребёнка?»

Форма проведения: индивидуальная беседа-консультация с родителями

Участники: родители Матара Абдуллаха Аслановича

Дата: 27.11.2025

Место проведения: МБОУ «СОШ №5 им. А. С. Пушкина» г. о. Нальчик

Класс: 1-1

Классный руководитель: Мирзоева Алина Сергеевна

Цель

Установить психологический контакт с родителями, выяснить, насколько хорошо они знают особенности характера, интересы, потребности и трудности своего сына, а также определить возможности дальнейшего взаимодействия семьи и школы.

Задачи

1. Помочь родителям обратить внимание на особенности личности ребёнка.

2. Выяснить, какие стороны жизни Абдуллаха родители знают хорошо, а какие требуют большего внимания.

3. Обсудить способы доверительного общения с сыном.

4. Дать родителям рекомендации по поддержке ребёнка в учёбе, общении и повседневной жизни.

Подготовка

Перед беседой родителям была предложена анкета «Помогающая выявить воспитательные возможности родителей». Полученные ответы использовались для определения основных вопросов для обсуждения.

Беседа проводилась в спокойной и доброжелательной обстановке. В ходе разговора не использовались сравнения ребёнка с другими детьми и замечания, которые могли бы вызвать у родителей чувство вины.

ХОД БЕСЕДЫ

1. Вступление

Педагог:

— Сегодня я хотела бы поговорить с вами не столько об учебных результатах Абдуллаха, сколько о нём самом. У каждого ребёнка есть свои интересы, переживания, сильные стороны и трудности. Иногда взрослым кажется, что они хорошо знают своего ребёнка, но некоторые его чувства и проблемы остаются незамеченными. Поэтому сегодня предлагаю вместе подумать над вопросом: «Знаем ли мы своего ребёнка настолько хорошо, насколько нам кажется?»

Родителям было предложено назвать несколько качеств Абдуллаха, которые они считают наиболее характерными для него.

2. Основная часть. Обсуждение

Родители отметили такие положительные качества Абдуллаха, как любознательность, честность, ответственность, доброта и настойчивость. Также было отмечено, что мальчик может быть вспыльчивым, упрямым и иногда обидчивым, особенно если чувствует несправедливость или устал.

Педагог уточнила:

— Как вы обычно понимаете, что Абдуллаха что-то беспокоит?

Родители рассказали, что обращают внимание на его настроение, поведение, желание или нежелание разговаривать. Иногда сыну требуется время, чтобы самостоятельно рассказать о своих переживаниях.

После этого были обсуждены следующие вопросы:

· что больше всего интересует ребёнка в настоящее время;

· с кем Абдуллах предпочитает общаться;

· какие школьные ситуации могут вызывать у него трудности;

· к кому он обращается за помощью;

· чем любит заниматься в свободное время;

· за какие поступки родители чаще всего его хвалят;

· какие требования в семье являются обязательными.

Особое внимание было уделено доверию между родителями и ребёнком.

Педагог:

— Очень важно, чтобы ребёнок понимал: он может рассказать родителям не только о своих успехах, но и о проблемах, ошибках или неприятных ситуациях. В таких случаях особенно важно сначала выслушать ребёнка, а уже потом обсуждать, как можно решить проблему.

3. Практическое задание «Знаю ли я своего ребёнка?»

Родителям было предложено ответить на несколько вопросов об Абдуллахе, не спрашивая его заранее:

1. Чем он предпочитает заниматься в свободное время?

2. Что больше всего радует его в школе?

3. Какая ситуация может его расстроить?

4. К кому из взрослых он обратится за помощью?

5. Какие качества в людях он особенно ценит?

6. Что он хотел бы попробовать или научиться делать?

После ответов родителей было предложено сравнить их с реальными интересами и высказываниями ребёнка, полученными в ходе педагогического наблюдения.

Задание показало, что родители хорошо знают основные особенности сына и интересуются его жизнью. При этом некоторые вопросы требуют дополнительного обсуждения непосредственно с ребёнком.

4. Работа с памяткой

Родителям была предложена небольшая памятка:

«Чтобы лучше понимать своего ребёнка»

· ежедневно находите время для спокойного разговора;

· внимательно слушайте ребёнка, не перебивая;

· интересуйтесь не только оценками, но и его настроением;

· не обесценивайте детские проблемы;

· чаще отмечайте старания и положительные поступки;

· позволяйте ребёнку самостоятельно принимать посильные решения;

· соблюдайте единые требования в семье;

· показывайте собственным примером уважительное отношение к другим людям;

· при возникновении трудностей сначала постарайтесь понять причину поведения ребёнка.

Родители отметили, что многие из этих рекомендаций используют в повседневной жизни.

5. Рекомендации родителям

По итогам беседы были предложены следующие рекомендации:

1. Продолжать поддерживать доверительные отношения с Абдуллахом.

2. Регулярно интересоваться его школьной жизнью, но не ограничивать разговор только оценками.

3. Давать ребёнку возможность самостоятельно рассказывать о своих переживаниях.

4. Поддерживать самостоятельность и ответственность мальчика.

5. В случае конфликтных ситуаций сначала выслушивать позицию ребёнка.

6. Хвалить не только за результат, но и за старание, ответственность и проявленную инициативу.

7. Помогать сыну учиться выражать эмоции словами, не подавляя их.

8. Поддерживать связь со школой и своевременно обсуждать возникающие трудности.

6. Завершение

В конце беседы педагог поблагодарила родителей за открытость и участие.

Педагог:

— Самое главное — помнить, что ребёнок постоянно меняется. Поэтому знать своего ребёнка — значит не один раз узнать его интересы, а постоянно интересоваться его жизнью, замечать изменения и быть рядом. Совместная работа семьи и школы помогает создать для ребёнка условия, в которых он чувствует себя уверенно и получает необходимую поддержку.

Беседа завершилась обменом мнениями и договорённостью продолжать взаимодействие семьи и школы.

АНАЛИЗ ПРОВЕДЕНИЯ БЕСЕДЫ С РОДИТЕЛЯМИ

Тема: «Знаете ли вы своего ребёнка?»

Форма: индивидуальная беседа-консультация

Дата: 27.11.2025

Класс: 1-1

Участники: родители Матара Абдуллаха Аслановича

1. Актуальность темы

Выбранная тема является актуальной, поскольку знание родителями особенностей своего ребёнка является важным условием его успешного воспитания. Родителям необходимо знать не только учебные достижения ребёнка, но и его интересы, круг общения, эмоциональное состояние, сильные стороны и возникающие трудности.

Для Абдуллаха особенно важно, чтобы родители понимали его эмоциональные реакции, поддерживали при неудачах и помогали учиться выражать свои чувства конструктивно.

2. Цель и задачи

Цель беседы заключалась в установлении доверительного контакта с родителями и обсуждении особенностей взаимоотношений с ребёнком.

Поставленные задачи были выполнены. В ходе беседы родители смогли рассказать о положительных качествах Абдуллаха, его интересах, особенностях поведения и способах взаимодействия с ним.

3. Подготовка к беседе

Для подготовки была использована анкета «Помогающая выявить воспитательные возможности родителей». Это позволило заранее определить основные направления разговора.

Была подготовлена памятка с практическими рекомендациями для родителей. Вопросы беседы были подобраны с учётом возраста ребёнка и особенностей семейного воспитания.

4. Характеристика проведения

Беседа проходила в спокойной и доброжелательной атмосфере. Родители принимали активное участие в разговоре, отвечали на вопросы, приводили примеры из повседневной жизни.

Педагог избегала поучений и оценочных суждений, старалась поддерживать родителей и совместно с ними находить способы дальнейшей поддержки ребёнка.

Особенно полезным оказалось практическое задание «Знаю ли я своего ребёнка?», которое позволило родителям задуматься о том, насколько хорошо они знают интересы и переживания сына.

5. Взаимодействие с родителями

В ходе беседы удалось установить положительный психологический контакт. Родители открыто отвечали на вопросы и проявляли заинтересованность в обсуждении.

Общение строилось на принципах уважения, сотрудничества и доверия. В разговоре не использовались обвинения, сравнения с другими детьми и чрезмерные замечания.

6. Результативность

Цель беседы была достигнута. Родители получили возможность оценить собственное взаимодействие с ребёнком и обратить внимание на необходимость регулярного доверительного общения.

Были определены положительные стороны семейного воспитания: заинтересованность родителей в жизни сына, единые требования, поддержка и стремление сохранять доверительные отношения.

Также были обозначены направления дальнейшей работы:

· развитие самостоятельности ребёнка;

· внимательное отношение к его эмоциональному состоянию;

· помощь в выражении чувств словами;

· продолжение взаимодействия семьи со школой.

7. Вывод

Беседа прошла продуктивно и в доброжелательной обстановке. Выбранная тема соответствовала возрасту ребёнка и потребностям семьи. Использование анкеты, вопросов для обсуждения и памятки сделало беседу содержательной и практической.

В дальнейшем рекомендуется продолжать индивидуальное взаимодействие с родителями, своевременно обмениваться информацией о школьной жизни ребёнка и при необходимости проводить дополнительные консультации.