Аттестационный отчет
материал по физкультуре на тему

Введение

Физическое воспитание в системе коррекционного образования - это комплексное воздействие на личность умственно отсталого школьника с целью формирования у него жизненно важных двигательных умений и навыков, приобщения к систематическим занятиям физической культурой, коррекции нарушений моторики и физического развития, укрепления здоровья и подготовки к жизни и деятельности в обществе. Такой комплексный подход к системе физического воспитания определен необходимостью всесторонней помощи лицам, имеющим отклонения в психофизическом развитии.

Состав учащихся в учебных классе разнороден по своим психофизическим особенностям. В настоящее время в коррекционной школе могут обучаться дети с умственной отсталостью различной степени тяжести. Дети с нарушением интеллектуальной деятельности конкретной клинической градации могут иметь различные нарушения моторики и физического развития. Несформированность более простых движений у детей олигофренов обусловлена поражением корковых функций; сложные нарушения моторики связаны с поражением двигательного анализатора и других систем, в том числе речедвигательных.

Таким образом, можно сказать что:

¦ двигательный анализатор играет важную роль в развитии функций мозга, он имеет связи со всеми структурами центральной нервной системы;

¦ существуют определенные принципы и закономерности развития моторики;

¦ моторика детей с нарушениями интеллектуального развития в онтогенезе осуществляется по тем же принципам и закономерностям, что и у здоровых детей, но значительно медленнее;

¦ нарушения моторики неблагоприятны для психического развития ребенка с нарушениями интеллектуального развития;

¦ нарушения моторики следует корректировать, используя сохранные, не пострадавшие движения или менее выраженные нарушения двигательной сферы.

Физическое развитие - это процесс изменения естественных морфологических и функциональных свойств организма в процессе жизни и деятельности и индивидуальных особенностей человека.

Установка на развитие личности умственно отсталого ребенка предполагает:

¦ включение школьника в доступные виды деятельности, в том числе и занятия физическими упражнениями;

¦ крепкое здоровье, хорошее физическое развитие;

¦ оптимальный уровень двигательных возможностей;

¦ физическое совершенство;

¦ потребность в движении, ориентировке и участие в спортивных (доступных) соревнованиях;

¦ коррекция выявленных нарушений моторики и физического развития.

Известно, что в отечественной педагогике, в том числе и в олигофренопедагогике, физическое воспитание рассматривается в общем и более конкретном смысле: в первом случае - как социально значимое явление, поскольку подростков с нарушениями интеллектуального развития необходимо функционально готовить к жизни; во втором - как одно из средств коррекции недостатков физического развития и моторики. Таким образом, содержание физического воспитания в коррекционной школе VIII вида включает:

¦ педагогический процесс, направленный на развитие личности умственно отсталого школьника как субъекта педагогического процесса;

¦ физическую культуру как учебный предмет с определенными целями, задачами, принципами, методами обучения;

¦ условия и среду, в которых ребенок с нарушениями интеллектуального развития обучается, воспитывается и совершенствуется как личность.

Школьная спортивная и в дальнейшем социально-спортивная среда оказывают огромное влияние на индивидуальные проявления личностных черт: усвоение знаний, овладение движениями и жизненно важными двигательными действиями.

Именно в процессе физического воспитания происходит усвоение знаний, умений и навыков что помогает любому ребенку включиться в занятия физкультурой, достичь конкретных результатов, научиться участвовать в различных формах дополнительного образования.

Сегодня идет поиск наиболее эффективных условий организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Чтобы заинтересовать учащихся , сделать обучение осознанным, часто приходится использовать в работе нестандартные подходы, новые инновационные технологии, создавать индивидуальные программы развития. Все это поможет учащимся с ОВЗ получить необходимый запас знаний и подготовиться к жизни в новых социальных условиях.

Для младших школьников с умственной отсталостью ведущий вид деятельности – игра. Игровые приемы обычно воспринимаются с радостью. В основу игровой деятельности я вкладываю привлекательные задачи и действия, характерные для детских игр. Использование элементов тайны, загадки и разгадки, ожидание и неожиданность, игровое передвижение , соревнование и поощрение стимулирует умственную, физическую  и волевую сферы деятельности; развивает самостоятельность и командный дух; благоприятно влияет на психоэмоциональное развитие обучающихся.

Применение интерактивных методов в игровой форме на уроках физкультуры вовлекает в работу всех учащихся. Дети учатся сотрудничать , высказывать свое мнение, анализировать свою деятельность, развивают ловкость, силу и выносливость, укрепляют физическое и психическое здоровье.

При подборе игры я учитываю  тип нервной системы, интересы и склонности ребенка, а так же физическое здоровье каждого обучающегося.

Согласно принципу систематичности и последовательности обучения, постепенно увеличиваю сложности игры и задания, которые определяю строго для каждого ребенка.

Учитывая актуальность моей работы по развитию двигательных умений и навыков у умственно отсталых обучающихся, была выбрана методическая тема: «Использование игровых технологий на уроках физической культуры как средство формирования и совершенствование двигательных умений и навыков умственно отсталых обучающихся»

Объект исследования: процесс формирования и совершенствование двигательных умений и навыков на уроках физической культуры с использованием игровых технологий у младших школьников с умственной отсталостью.

Предмет исследования: условия формирования и развитие двигательных умений и навыков на уроках физической культуры с использованием игровых технологий у младших школьников с умственной отсталостью.

Цель: определить самые эффективные группы игр способствующие формированию и совершенствованию двигательных умений и навыков учащихся с ОВЗ.

В соответствии с поставленной целью определены следующие задачи исследовательской деятельности:

-изучение теоретической основы использования игровых технологий с обучающимися младших классов с умственной отсталостью;

-диагностика уровня сформированности двигательных умений и навыков

 обучающихся младших классов с умственной отсталостью;

-разработка системы упражнений и игр обучающихся младших классов с умственной отсталостью;

-оценить результативность использования игровых технологий на уроках физической культуры с у младших школьников с умственной отсталостью.

- сделать выводы и наметить программу деятельности на будущее.

Гипотеза: Исследование заключается в том, что процесс формирования и совершенствование двигательных умений и навыков на уроках физической культуры с использованием игровых технологий у младших школьников с умственной отсталостью выступает как необходимый элемент успешного физического, психического и умственного развития.

Практическая значимость работы заключается в определении наиболее эффективных игр для формирования и совершенствования двигательных умений и навыков на уроках физической культуры.

Методы исследования выбраны с учетом специфики работы в специальной(коррекционной)школе 8 вида , в соответствии с целями и задачами: изучение и анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы, наблюдение за деятельностью учащихся, статистическая обработка и анализ материалов исследования.

1.Анализ результатов педагогической деятельности.

1.1Особенности физического развития умственно отсталых школьников.

Известно, что показатели физического развития детей с умственной отсталостью отличаются от показателей здоровых детей. Так же физическое развитие детей с умственной отсталостью проходит медленнее, чем у нормальных детей. Это говорит о том, что функциональное развитие таких детей не проходит без дефектов, так как умственно отсталые дети имеют резкие колебания работоспособности, быструю утомляемость, неустойчивость в эмоционально – волевой сфере, что в последствии влияет на их социальную интеграцию в общество. Особенности физического развития детей данной категории во многих литературных источниках изложены недостаточно и отражают лишь наиболее общие показатели соматического развития. Наиболее часто встречаются суждения, что у детей с легкой степенью умственной отсталости отмечается отставание физического развития, замедление ростовых процессов и соматическая задержка по сравнению со здоровыми сверстниками. Многие ученые выявляли, что в показателях длины и массы тела, окружности грудной клетки, жизненной емкости легких умственно отсталые дети отстают от нормально развивающихся сверстников, но иногда некоторые из них могут превосходить средние данные физического развития здоровых детей. Также у детей с легкой степенью умственной отсталости прослеживаются различные нарушения телосложения. Поэтому актуальным становится достижение умственно отсталыми детьми такого уровня физического развития, который позволит им адаптироваться к социальным нормам и предстоящей самостоятельной жизни
По мнению ряда исследователей, решающее значение в решении проблемы интеграции и социализации детей с умственной отсталостью в жизнь современного общества приобретает физическая культура и спорт. Это объясняется следующими обстоятельствами: во-первых, физическая культура и спорт позволяют проявляться личным качествам умственно отсталых школьников; во-вторых, расширяют общение данных школьников с «нормальными» сверстниками; и, в-третьих, физическая культура и спорт способствуют накоплению двигательного опыта и базы двигательных действий у данных школьников; развитие двигательной базы способствует их адаптации к самообслуживанию, а следовательно, и ко всему прочему, что связано с процессом социализации 

Основной формой воспитательно-образовательной работы по физическому воспитанию являются занятия. Они играют особую роль там, где самостоятельная целенаправленная двигательная активность снижена. Все занятия по физическому воспитанию в специальном детском саду строятся так, чтобы в них решались как общие, так и коррекционные задачи.

В занятия включаются физические упражнения, направленные на развитие всех основных движений, и общеразвивающие упражнения, направленные на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, координацию движений, формированию правильной осанки, развитию равновесия. Кроме того, проводятся подвижные игры, которые способствуют совершенствованию движений, а также тренированности различных систем организма. Обязательным компонентом каждого занятия является вводная и заключительная ходьба.

Специфика работы с детьми с нарушениями интеллекта состоит в снижении уровня возрастных требований к физическим упражнениям, кратковременности выполнения каждого отдельного движения по сравнению с нормально развивающимися детьми. В каждое занятие включается специальная работа по коррекции функции равновесия, укреплению мышц, формирующих правильную осанку, и мышц свода стоп (предупреждение и коррекция плоскостопия), развитию дыхательной мускулатуры и нормализации двигательной активности.

На начальных этапах обучения целесообразно проводить с детьми бессюжетные подвижные игры, так как у них еще не сформированы основные движения, малый двигательный опыт, не умеют ориентироваться в пространстве помещения и не могут понять правила и условия сюжетной игры. Бессюжетные подвижные игры способствуют повышению эмоционального тонуса и учат детей ориентироваться в условиях подвижных игр. При обучении детей физическим упражнениям применяются словесные, наглядные и практические методы.

1.2теоретические основы использования игровых технологий на уроках физической культуры у умственно отсталых обучающихся.

Под «игровыми технологиями» в педагогике понимается достаточно обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще «педагогическая игра» обладает существенным признаком - четко поставленной целью и соответствующим педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном или косвенном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью . Подвижными называются игры, содержание которых составляют разнообразные виды бега, прыжков, метаний и других движений. Побуждающим мотивом игровой деятельности является соревнование между отдельными участниками и целыми коллективами. Взаимоотношения и поведение играющих регулируются правилами и судейством.

Всё множество подвижных игр подразделяется на три основные группы, отличительным признаком которых является характер отношений, складывающихся в игре. Различают игры некомандные, переходные к командным и командные. В некомандных играх нет коллективной цели, каждый играющий действует независимо от других. В переходных играх появляются элементы согласования действия внутри отдельных групп играющих. В начале участники действуют самостоятельно, но в дальнейшем образуют группы, в которых действуют согласованно для решения отдельных частных задач.

В командных играх соревнование проходит между целыми игровыми коллективами-командами. Действия отдельных участников здесь подчинены интересам всего коллектива. Поставленная цель достигается главным образом согласованными действиями играющих.

Сложность игр зависит от характера игровых взаимоотношений. Чем элементарнее эти отношения, тем проще содержание игры. Наиболее сложны по содержанию командные игры, в которых наряду с совершенством владения двигательными навыками необходима высоко организованная тактика действий целого коллектива. В этом отношении командные игры близки к спортивным, представляющим собой высший этап развития игровой деятельности.

В физическом воспитании умственно отсталых детей подвижным играм принадлежит самое почётное место. Этот вид физических упражнений характеризуется привлекательностью, доступностью, глубиной и разносторонностью воздействия.

Особая ценность подвижных игр заключается в возможности одновременно воздействовать на моторную и психическую сферу обучающихся. Ответные двигательные реакции и выбор правильного поведения в постоянно меняющихся условиях игры предопределяют широкое включение сознания в процессы контроля и регуляции. В результате совершенствуются нервные процессы, увеличивается их сила и подвижность, возрастает тонкость дифференцировок и пластичность функциональной деятельности.

В эмоциональной игровой деятельности воспитывается умение контролировать своё поведение, развиваются такие черты характера, как активность, настойчивость, решительность, коллективизм.

Игры содействуют нравственному воспитанию. Уважение к сопернику, чувство товарищества, честность в спортивной борьбе, стремление к совершенству – все эти качества могут успешно формироваться в занятиях подвижными играми.

Чрезвычайно разнообразно образовательное значение игр. С их помощью развиваются различные двигательные качества, и прежде всего быстрота и ловкость. Одновременно закрепляются и совершенствуются двигательные навыки; двигательные качества проявляются всё полнее и разнообразнее.

Двигательные навыки формируются гибкими, пластичными. развивается зрительно-двигательная координация, общая моторика, выносливость и самоконтроль.

Сложны и разнообразны движения в игровой деятельности. В них, как правило, могут быть вовлечены все мышечные группы. Это способствует гармоничному развитию опорно-двигательного аппарата.

Условия игрового соревнования требуют от участников довольно больших физических напряжений.

Чередование моментов относительно высокой интенсивности с паузами отдыха и действиями, требующими небольшого напряжения, позволяет играющим выполнять большой объём работы. Переменный характер нагрузки более всего соответствует возрастным особенностям растущего организма и поэтому оказывает благоприятное влияние на совершенствование деятельности функциональных систем кровообращения и дыхания.

Гигиеническое значение игр усиливается возможностью их широкого использования в природных условиях. Игры на лыжах, в лесу, в воде и т. д.-ни с чем не сравнимое средство закаливания и укрепления здоровья. Полноценно использовать естественные факторы природы особенно важно в период роста и развития молодого организма.

Подвижная игра с правилами - это сознательная, активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами. Увлекательное содержание, эмоциональная насыщенность игры побуждают ребенка к определенным умственным  и физическим усилиям.

Глубина и разносторонность воздействия делают игры незаменимым средством воспитания подрастающего поколения. Использование игр в определённой системе и в сочетании с другими средствами обеспечивает высокую эффективность воспитания необходимых черт характера строителей современного здорового общества.

Н. К. Крупская подчёркивала, что в игре не только развиваются физические силы ребёнка, но и « твёрже делается рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива ». Особенно велико, по её мнению, значение коллективных игр, где воспитываются

«дети-организаторы, дети-вожаки, умеющие упорно стремиться к цели и увлекать за собою других ».

В физическом воспитании умственно отсталых обучающихся играм по праву отведено ведущее место. В младшем школьном возрасте игровая деятельность остается основным видом деятельности ребёнка. Важнейшие воспитательные задачи в этом возрастном периоде решаются с помощью широкого круга подвижных игр. В дополнение к ним используются обще развивающие упражнения, ходьба, бег и простейшие метания.

В младшем школьном возрасте игры по-прежнему занимают основное место среди физических упражнений. Особенно велик их удельный вес в 1-4 класс. С помощью игр преподаватели физического воспитания успешно обучают новым движениям и закрепляют изученные ранее.

В 3-4 классах игры значительно дополняются всевозможными обще развивающими упражнениями и специальными упражнениями из лёгкой атлетики, гимнастики, лыжного спорта и плавания. В подвижных играх изучаемые элементы закрепляются и совершенствуются.

Наряду с простыми некомандными играми в этот период начинают

использоваться сложные командные игры. Многие из них служат подводящими к спортивным играм. 

Чрезвычайно важно учитывать роль растущего напряжения радости, сильных переживаний и незатухающего интереса к результатам игры,  которые испытывает умственно отсталый ребенок. Увлеченность умственно отсталого ребенка игрой не только мобилизует его физиологические ресурсы, но и улучшает результативность движений. Игра является незаменимым средством совершенствования движений, развивая их, способствуя формированию быстроты, силы, выносливости, координации движений.

Несмотря на всё богатство содержания, одними играми невозможно решить весь круг воспитательных и образовательных задач. Поэтому необходимо применять игры в сочетании с другими видами физических упражнений.

Сказанное выше объясняет причину широкого использования подвижных игр в российской системе физического воспитания. В детских садах, школах и учебных заведениях, домах отдыха и спортивных секциях – везде им принадлежит определённое место. Игры включаются в специальные

занятия и уроки, используются в тренировках и проводятся как самостоятельные мероприятия на вечерах и праздниках.

Особое место занимают игры во внеурочное время и в отдыхе умственно отсталых обучающихся. Занятия подвижными играми в свободное от школы время играют исключительно важную роль в воспитании детей вне школы. Специально организуемые занятия на дворовых площадках помогут изжить детскую безнадзорность, улучшить условия для здорового отдыха и восстановления сил школьников, будут способствовать вовлечению молодёжи в спортивные секции.

2.Анализ практической работы по формированию и совершенствование двигательных умений и навыков у умственно отсталых обучающихся на уроках физической культуры.

2.1  Формирование и совершенствование двигательных умений и навыков у умственно отсталых обучающихся на уроках физической культуры.

В процессе физического воспитания обучающиеся осваивают различные двигательные действия в целях развития способности управлять своими движениями, а также в целях познания закономерностей движений своего тела. Обучают также правильному выполнению двигательных действий прикладного характера, движений, используемых в качестве общеразвивающих упражнений для управления физическим развитием. И наконец, учащихся обучают технике двигательных действий, необходимых в труде, быту или на спортивной тренировке.

При овладении техникой какого-либо двигательного действия вначале возникает умение его выполнять, затем, по мере дальнейшего углубления и совершенствования, умение постепенно переходит в навык.

Умение и навык отличаются друг от друга главным образом степенью их освоенности, т.е. способами управления со стороны сознания человека [18].

Под двигательным умением понимается такая степень владения двигательным действием, которая характеризуется сознательным управлением движением, неустойчивостью к действию сбивающих факторов и нестабильностью итогов.

Двигательный навык - это оптимальная степень владения техникой действия, характеризующаяся автоматизированным (т.е. при минимальном контроле со стороны сознания) управлением движениями, высокой прочностью и надежностью исполнения [18].

Овладение двигательным действием осуществляется в следующей методической последовательности:

. Формирование у занимающихся положительной учебной мотивации.

. Формирование знаний о сущности двигательного действия. 

. Создание полноценного представления об изучаемом движении:

зрительный образ двигательного действия, возникающий на основе опосредованного или непосредственного наблюдения;

·логический (смысловой) образ, основанный на знании, получаемом при рассказе, объяснении, комментарии, сравнении, анализе и т.д.;

·двигательный (кинестетический) образ, создаваемый на основе уже имеющегося у ученика двигательного опыта либо на тех ощущениях, которые у него возникают при выполнении подводящих упражнений.

. Освоение изучаемого двигательного действия в целом. 

Двигательное действие, сформированное путем многократного повторения и доведенное до автоматизма, переходит в двигательный навык

При формировании двигательного навыка в центральной нервной системе последовательно сменяются три фазы протекания нервных процессов (возбуждения и торможения).

Первая фаза, когда происходит объединение отдельных элементов движения в целостное действие, характеризуется иррадиацией нервных процессов с генерализацией ответных реакций и вовлечением в работу многих мышц. При первых попытках выполнить новое двигательное действие в коре головного мозга возбуждаются одновременно нервные центры, обеспечивающие выполнение данного движения, и соседние центры, не участвующие в работе. В этой ситуации мышцы-антагонисты препятствуют свободному выполнению движения, оно осуществляется закрепощено.

Вторая фаза характеризуется концентрацией возбуждения, улучшением координации, устранением излишних движений. После неоднократных повторений нервные процессы в коре головного мозга постепенно локализуются в тех центрах, которые непосредственно обеспечивают выполняемое движение, а соседние центры как бы «выключаются». Здесь уже можно говорить о сформированном двигательном умении.

Третья фаза характеризуется стабилизацией, высокой степенью координации и автоматизации движений. Фактически здесь в полной мере проявляются все признаки двигательного навыка [18].

Для успешного овладения двигательным навыком важно не только соблюдение последовательности процессов обучения, но и четкое срабатывание всех механизмов усвоения двигательного действия и перехода его из умения в навык. В виду того, что формирование двигательного навыка происходит с участием всех психических процессов (восприятие, представление, мышление и т.д.), у лиц, имеющих нарушения интеллектуального развития, возникают проблемы в овладении двигательным действием, формированием умений и навыков.

2.2 Особенности  использования подвижных игр на  уроках физической культуры.

При распределении подвижных игр на конкретный урок  я руководствуюсь дидактическими требованиями к изучению основного материала и степенью сложности изучаемых упражнений. Так, если на уроке основным упражнением является бег или прыжки в длину, высоту, то используют игры с элементами метания, ловлей мяча, коррекционные игры. Если дети выполняют упражнения в ловле, передаче предметов, метании, то предлагаются игры с бегом, прыжками и, естественно, закрепляются навыки метания, бросков, ловли.

Обучение я начинаю с простых игр как по сюжету, так и по спортивной насыщенности. Постепенно практикую игры, которыми пользуются сверстники, не имеющие отклонений в развитии.

В программе «Подвижные игры» игры распределены по признаку преимущественных двигательных действий: с элементами бега («Гуси-лебеди»; «Кошки и мышки», «караси и щука», «ловишки», «пятнашки»); прыжков («Удочка»; «Волк во рву», «с кочки на кочку», «из обруча в обруч»); бросанием, метанием («дартс»; «боулинг»; «выбивной»); зимних игр («Снайпер»; «Снегурочка»; «одуванчик из снежинок»). И лишь в IV классе учащиеся начинают знакомиться с игрой «Пионербол», которая готовит их к игре в волейбол в старших классах.(приложение «подвижные игры»)

Объяснение игры краткое, элементарное. Я часто принимаю участие в самой игре. Наблюдая за моими действиями, дети стараются действовать так же, спрашивают, если им что-то непонятно. С учащимися 2 класса названия игр я стараюсь закрепить жестами, поскольку есть дети с речевыми проблемами.

Очень важны игры, включающие движения, по структуре и характеру аналогичные тем, которые изучаются в процессе занятий гимнастикой, бегом, прыжками, метанием, лыжной подготовкой. Элементарные умения и навыки, приобретенные детьми в игровых условиях, легче запоминаются, вариативны и даже облегчают овладение более сложными техническими упражнениями.

В второго полугодия 2 класса я практикую игры с элементами соревнований. Хотя  эти игры доступны не каждому ребенку, но дети более развитые стараются помочь и приободрить слабых участников. Так же в коррекционной школе VIII вида я часто используются ритмические и имитационные упражнения, способствующие развитию чувства ритма, такта, восприятия, внимания, координации движения, памяти. Включение этих упражнений в игровые ситуации помогает решать коррекционные задачи, а сами игры называются коррекционными. Они содержатся в программе каждого года обучения и  включатся на занятиях.

Так же я регулярно провожу мониторинг двигательных умений и навыков обучающихся.( Приложение мониторинг).  Для оценки физического развития обучающихся я разработала мониторинговую таблицу, в которую включила основные виды физической деятельности (пространственная ориентация, легкая атлетика, общеразвивающие упражнения, упражнения с спортивным инвентарем,). В мониторинге я так же отмечаю психическое развитие каждого обучающегося (целенаправленность действий и самоконтроль). Так же я веду мониторинг особенностей подвижной игры умственно отсталых младших школьников. С помощью мониторинговых таблиц я вижу проблемы каждого ребенка, и класса в целом. Этот мониторинг помогает мне подобрать оптимальный комплекс подвижных игр для всего класса, для каждого ребенка персонально, сформировать группы с похожими проблемами.  Часто я на своих уроках я ставлю в пары детей с разными физическими особенностями. Это формирует партнерские отношения, учит детей взаимопомощи, помогает в формировании положительной атмосферы в детском коллективе.

Первые мониторинги физического развития я провожу в первую неделю первой четверти, а заключительный мониторинг – в последнюю неделю четвертой четверти. В мониторинговой таблице , для определения уровня физического развития я использую четыре цвета. Красный – низкий уровень физического развития, желтый- удовлетворительный уровень физического развития, зеленый- высокий уровень физического развития , синий- совершенствование физических навыков.

На начальном этапе обучения физическое развитие у большинства  детей было на низком уровне, это видно на мониторинге сентябрь 2014. На следующем мониторинге , проведенном в мае месяце видны заметные изменения. С низкого уровня учащиеся поднялся до удовлетворительного , а некоторые даже показывают высокий двигательных умений и навыков.

К сожалению не все дети могут в короткий срок добиться высоких показателей физического развития, это  связано с интеллектуальной недостаточностью, особенностями психического и физического развития обучающихся.

2.3  Развитие и совершенствование двигательных навыков во внеурочной  спортивной деятельности.

Современная школа стоит на пороге  разработки апробации и внедрения федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения (ФГОС). Обязательным компонентом  ФГОС является внеурочная деятельность. В проекте образовательных стандартов внеурочная деятельность рассматривается как специально организованная деятельность обучающихся  в рамках вариативной части образовательного плана. Предполагается, что занятия будут происходить в форме круглых столов, конференций, диспутов, КВН, школьных обществ, олимпиад , соревнований, поисковых научных исследований и т.п.  И если внеурочная деятельность определена образовательным планом, то школа должна заняться тем, как организовать эту деятельность, предоставляя ребёнку выбор, чем он хотел бы и мог заниматься.

Нововведение будет способствовать  сохранению здоровья наших детей. В проекте «Гигиенических требований к условиям реализации в начальной школе» уже есть чётко сформулированный тезис: Организация занятий по разделу «Внеурочная деятельность» должна учитывать возрастные особенности учащихся и обеспечивать баланс между двигательно-активными и статическими занятиями 50% и 50%. Форма их проведения отличается от урочной системы обучения.

Внеурочная спортивная деятельность умственно отсталых обучающихся, является важным дополнением учебной и воспитательной работы. Внеурочная деятельность включает в себя проведение спортивных школьных мероприятий:

-«Неделя физической культуры» , «День здоровья», « Открытие школьной спартакиады», «веселые старты» , «Спортивные развлечения»(неделя начальных классов)

- соревнования по «бадминтону», «боулингу»., настольному теннису

 - участие с детским коллективом в общественных мероприятиях , воспитывая ответственность, приучая к сотрудничеству, взаимопомощи и здоровому образу жизни:

- Всероссийский день бега «Кросс нации 2015»

- Всероссийский день ходьбы

- Поездка на чемпионат мира по настольному теннису.

Внеурочная деятельность направлена на работу не только с основной массой обучающихся, но и на каждого отдельного ребенка. Основная масса обучающихся занимается в секциях по настольному теннису , волейболу, фигурному катанию. Во время прогулок обучающиеся играют в бадминтон, футбол, настольный теннис. Активно принимают участие  в подвижных играх.

Подвижные и спортивные игры во внеурочной деятельности привлекают не только младшие классы. Среднее и старшее звено тоже принимает участие в внеурочной деятельности. Совместная игровая деятельность разновозрастных детей помогает учащимся в социализации и адаптации, развивает чувство ответственности, сопереживания, учит взаимовыручке, терпимости.

Многие обучающиеся имеют медали, дипломы и грамоты по настольному теннису, лыжам.

 Осуществляю помощь  ребятам в учебной деятельности:

   - помогаю отдельным учащимся в преодолении физических проблем.

   -способствую развитию познавательных интересов с помощью участия в школьных и городских спортивных мероприятиях, .

-предпринимаю необходимые меры для предупреждения опасности для жизни и здоровья воспитанников во время пребывания в школе.

Основными целями внеурочной спортивной деятельности я считаю:

• Создание наиболее благоприятных условий для формирования у младших школьников отношения к здоровому образу жизни как к одному из главных путей в достижении успеха.
• Научить детей быть здоровыми душой и телом, стремиться творить своё здоровье, применяя знания и умения в согласии с законами природы, законами бытия.

Для внеурочной деятельности я реализую следующие задачи:

1. Формирование здорового жизненного стиля и реализация индивидуальных способностей каждого ученика.
2. Профилактика вредных привычек.
3. Создание условий для обеспечения охраны здоровья учащихся, их полноценного физического развития и формирование здорового образа жизни.
4. Расширение кругозора школьников в области физической культуры и спорта.
5. Формирование у детей мотивационной сферы гигиенического поведения, безопасной жизни.
6. Просвещение родителей в вопросах сохранения здоровья детей.

ВЫВОД

Результатом моей практической деятельности по физическому

можно считать следующее:

• Высокий уровень информированности учащихся о здоровом образе жизни.
• Повышается активность учащихся в мероприятиях школы, класса, района.
• Ученики принимают активное участие в соревнованиях по различным видам спорта.
• Классы взаимодействует с старшими учащимися с целью просвещения и вовлечения в здоровый образ жизни, приглашают их на уроки здоровья, сценические выступления.
• Классные руководители и воспитатели принимают активное участие спортивных мероприятиях.
• Высокий уровень активности родителей по вопросам сохранения здоровья.
• Сотрудничество учитель-ученик-родитель.
• Намечены преемственные связи в содержании и методах воспитания в начальной школе и первого этапа воспитания в основной школе.
• 90% учащихся класса заняты во внеурочной деятельности дополнительного образования.
• У детей формируется, а у некоторых сформирована мотивационная сфера гигиенического поведения, безопасной жизни.
• Реализуются потенциальные возможности каждого учащегося.

Список литературы:

1. Гуревич М.О. и Озерецкий Н.И. Психомоторика, ч. 1-2, М. - Л., 1930

2.Дереклеева Н.И; «Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья 1-5 классы», Москва: «ВАКО»,2007.

3. Исаев, Д.Н. Психическое недоразвитие детей / Д.Н. Исаев. - Ленинград, 1982. - 436 с.

4. Катаева А.А., Стребелева Е.А.. Олигофренопедагогика.-М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2001

5.Киселев П.А Киселева С.Б. Справочник учителя физической культуры», -                      Волгоград: «Учитель»,2008

6. Кузнецова Л.В, Переслени Л.И., Солнцева Л.И. и др. Основы специальной психологии. Под ред. Л.В.Кузнецовой.-5-е изд.,стер.-М.: Издательский центр «Академия»,2008

7.Назарова Н.М. Специальная педагогика. / Под редакцией Назаровой Н.М. -- М.: "AKADEMA", 2000.

8.Рождественская В.И. Павлова А.И. Подвижные игры/ Рождественская В.И. Павлова А.И . Просвещение Москва 1967

9. www.wikipedia.org

10 .www.razvitie.-detey.ru

11. www.prodetey.su

12. www.insai.ru

Мониторинг особенностей физического развития младших школьников с умственной отсталостью

Мониторинг особенностей подвижной игры у  умственно отсталых младших школьников

Владение игрой

Условные обозначения: