Рабочие программы по ИЗО В.С.Кузин
календарно-тематическое планирование по изобразительному искусству (изо) на тему
Рабочие программы, вклбчая тематическое планирование 5-9 классы по ИЗО В.С. Кузин.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochie_programmy_po_izo.doc | 385.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
к тематическому плану уроков по учебной программе
«Изобразительное искусство и художественный труд»
Настоящий развернутый тематический план разработан применительно к учебной программе «Декоративно-прикладное искусство и жизнь человека», авторы Б. М. Неменский, Н. В. Гросул, 2004.
Тематический план ориентирован на использование:
• учебников:
– Сокольникова, Н. М. Основы рисунка. Ч. 1. – Обнинск: Титул, 1998;
– Сокольникова, Н. М. Основы композиции. Ч. 2. – Обнинск: Титул, 1998;
– Сокольникова, Н. М. Основы живописи. Ч. 3. – Обнинск: Титул, 1998;
• дополнительных пособий для учителя:
– Пономарев, А. М. Школа изобразительного искусства. – М.: Просвещение, 1998;
– Рылова, Л. Б. Изобразительное искусство в школе. – Ижевск, 1998;
– Колокольников, В. В. Рисование в педагогическом училище. – М.: Просвещение, 1965;
– Ростовцев, Н. Н. Методика преподавания ИЗО в школе. – М.: Агар, 1998;
– Фомина, Н. Н. ИЗО и художественный труд. 5–8 классы. – М.: Просвещение, 1995;
• дополнительных пособий для учащихся:
– Дорожкин, Ю. Г. Хохломская роспись. – М.: Мозайский, 1999,
– Жегалова, С. И. Росписи Хохломы. – М.: Детская литература, 1991,
– Вагьянц, А. М. Звучащее безмолвие, или Основы искусствознания. – М.: ООО «Фирма МХК», 2000;
– Вагьянц, А. М. Вариации прекрасного. Западноевропейское средневековье. – М.: ТОО «Издательский и книготорговый центр АЗ», 1997.
В тематическом плане реализуется модифицированная программа «Декоративно-прикладное искусство и жизнь человека», авторы Б. М. Неменский, Н. В. Гросул, 34 часа.
На основании примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по ИЗО, и с учетом направленности классов реализуются программы следующих уровней: базисный – в 5 классах, профильный (продвинутый) – в 5 классах.
С учетом уровневой специфики классов выстроена система учебных занятий (уроков), спроектированы цели, задачи, ожидаемые результаты обучения (планируемые результаты), что представлено в схематической форме ниже.
Тематический план предусматривает разные варианты дидактико-технологического обеспечения учебного процесса. В частности: в 5 классах (базовый уровень) дидактико-технологическое оснащение включает ПК, электронную энциклопедию, медиатеку и т. п.
Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера: электронная энциклопедия, электронная версия музеев мира.
Требования к уровню подготовки учащихся 5 класса
(базовый уровень)
Учащиеся должны знать:
• основные виды и жанры изобразительных искусств;
• основы изобразительной грамоты (цвет, тон, пропорции, перспектива, композиция);
• выдающихся представителей русского и зарубежного искусства и их основные произведения;
• наиболее крупные художественные музеи России и мира.
Учащиеся должны уметь:
• применять художественные материалы (гуашь, акварель) в творческой деятельности;
• анализировать содержание произведений разных видов и жанров ИЗО и определять средства выразительности (линия, цвет, перспектива, композиция);
• ориентироваться в основных явлениях русского и мирового искусства, узнавать изученные произведения.
Учащиеся должны быть способны решать следующие жизненно-практические задачи:
• восприятия и оценки произведений искусства;
• самостоятельной творческой деятельности: в рисунке и живописи (с натуры, по памяти, воображению), в иллюстрациях к произведениям литературы и музыки;
владеть компетенциями: коммуникативной, личностного саморазвития, ценностно-ориентационной, рефлексивной.
Список методической литературы для 5 класса
1. Алехин, А. Д. Изобразительное искусство. – М.: Просвещение, 1984.
2. Алехин. А. Д. Когда начинается художник. – М.: Просвещение, 1994.
3. Аранова, С. В. Обучение ИЗО. – СПб.: Каро, 2004.
4. Вагьянц, А. М. Вариации прекрасного. Западноевропейское средневековье. – М.: ТОО «Издательский и книготорговый центр АЗ», 1997.
5. Вагьянц, А. М. Звучащее безмолвие, или Основы искусствознания. – М.: ООО «Фирма МХК», 2000;
6. Губницкий, С. С. Декоративно-оформительские работы. – М.: Профиздат, 1961.
7. Дмитриева, М. А. Михаил Врубель. – М.: Детская литература, 1988.
8. Кирцер, Ю. М. Рисунок, живопись. – М.: Высшая школа, 1992.
9. Кузин, В. С. ИЗО и методика его преподавания в школе. – М.: Агар, 1988.
10. Неменский, Б. М. Искусство вокруг нас. – М.: Просвещение, 2003.
11. Неменский, Б. М. Твоя мастерская. – М.: Просвещение, 2003.
12. Неменский, Б. М. ИЗО и художественный труд: 1–4 классы. – М.: Просвещение, 2003.
13. Неменский, Б. М. ИЗО и художественный труд: 1–8 классы. – М.: Просвещение, 2003.
14. Половников, А. О. Русь деревянная. – М.: Просвещение, 1998.
15. Ростовцев, Н. Н. Методика преподавания ИЗО в школе. М.: Агар, 1998.
16. Ростовцев, Н. Н. Академический рисунок. – М.: Просвещение, 1995.
17. Рылова, Л. Б. ИЗО в школе. – Ижевск, 1992.
18. Семенова, М. Древняя Русь в лицах. – М.: Просвещение, 1998.
19. Сокольникова, Н. М. Краткий словарь художественных терминов. – Обнинск: Титул, 1998.
20. Сокольникова, Н. М. Основы рисунка. Ч. 1. – Обнинск: Титул, 1998.
21. Сокольникова, Н. М. Основы композиции. Ч. 2. – Обнинск: Титул, 1998.
22. Сокольникова, Н. М. Основы живописи. Ч. 3. – Обнинск: Титул, 1998.
23. Шатских, А. Казимир Малевич. – М.: Слово, 1996.
24. Школа изобразительного искусства / под ред. А. Н. Пономарева. – М.: Агар, 1998.
25. Шоган, В. В. Технологии личностно ориентированного урока. – Воронеж: Учитель, 2003.
Развернутый тематический план
5 к л а с с
№ п/п | Система уроков | Дидакти- ческая модель обучения | Педагоги- ческие средства | Вид деятельности учащихся | Задачи. Планируемый результат и уровень усвоения | Информационно-методическое обеспечение | ||
Компетенции | ||||||||
Учебно-познавательная | Информационно-коммуникативная | |||||||
Базовый уровень | Продвинутый уровень | |||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
Р а з д е л. Изобразительное искусство и мир интересов человека (34 часа) Цель: развивать творческие способности и навыки постижения средств искусства, обогащать опыт восприятия и оценки произведений искусства, формировать ценностно-смысловую компетенцию. | ||||||||
1 | Язык изобразительного искусства. Виды изобразительного искусства и основы их образного языка | Продуктивная, объяснительно-иллюстративная, личностно ориентированная педагогическая ситуация | Лекция, вхождение в контекст проблем ученика, диалог, поступок | Индивидуальная, парная, групповая | Знать виды изобразительного искусства. Уметь различать виды изобразительного искусства | Знать отличительные особенности различных видов изобразительного искусства. Уметь различать виды изобразительного искусства без помощи учителя | Уметь находить нужную информацию и пользоваться ею | Учебник (1, 2, 3, 4), репродукции о видах изобразительного искусства, ЭЭ, ПК |
2 | Отношение человека к природе | Репродуктивная, объяснительно-иллюстративная, личностно ориентированная педагогическая ситуация | Упражнения, лекция, вхождение в контекст проблем ученика, диалог, поступок | Индивидуальная, парная, групповая | Знать возможности человека и природы. Уметь: – понимать назначение труда человека; – создавать продукт творчества своими руками | Знать возможности человека и природы. Уметь: – понимать назначение труда человека; – создавать продукт творчества своими руками | Уметь находить нужную информацию и пользоваться ею | Учебник. Репродукции картин И. Шишкина, В. Поленова, В. Васнецова, Г. Климта, наглядные пособия.
|
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
СД «История искусства», 2004 | ||||||||
3 | Отношение человека к природе | Репродуктивная, объяснительно-иллюстративная, личностно ориентированная педагогическая ситуация | Упражнения, лекция, вхождение в контекст проблем ученика, диалог, поступок | Индивидуальная, парная, групповая | Знать, чем отличается запись музыки от стихотворения, картины. Уметь отличать виды искусства | Знать, чем отличается запись музыки от стихотворения, картины. Уметь отличать виды искусства, создавать свои произведения творчества | Уметь находить и пользоваться информацией | Репродукции картин И. Шишкина, К. Брюллова, И. Билибина, В. Васнецова, А. Венецианова, таблицы, музыкальный ряд, стихи С. Есенина, А. Пушкина, А. Толстого |
4 | Разные люди – разные культуры. Великороссы | Упражнения, лекция, вхождение в контекст проблем ученика, диалог, поступок | Индивидуальная, парная, групповая | Знать историю зарождения русской одежды, традиций, обычаев. Уметь отличать разные народности по одежде, праздникам | Знать историю зарождения русской одежды, традиций, обычаев. Уметь отличать разные народности по одежде, праздникам | Уметь находить нужную информацию и пользоваться ею | ||
5 | Разные люди – разные культуры | Репродуктивная, объяснительно-иллюстративная, личностно ориентированная педагогическая ситуация | Индивидуальная, парная, групповая | Знать традиции своих предков – славян. Уметь характеризовать быт славян, различать музыкальные инструменты, виды одежды | Знать традиции своих предков – славян. Уметь характеризовать быт славян, различать музыкальные инструменты, виды одежды | Уметь находить нужную информацию и пользоваться ею | Репродукции картин М. Врубеля, В. Васнецова, В. Серова, П. Корина, таблицы. СД «Истоки Древней Руси» | |
6 | Мудрость народа | Упражнения, лекция, вхождение в контекст проблем ученика, диалог, поступок | Индивидуальная, парная, групповая | Знать назначение пословиц, загадок. Уметь объяснить их смысл | Знать назначение пословиц, загадок. Уметь объяснить их смысл, понимать различие загадок и стихов, поэм, рассказов | Уметь находить нужную информацию и пользоваться ею |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
7 | Идеал в жизни и в искусстве. Человек | Индивидуальная, парная, групповая | Знать, что такое идеал, его понятие в жизни и в искусстве. Уметь определить виды идеалов (воин-освободи-тель, русская красавица, русский пейзаж) | Знать, что такое идеал, его понятие в жизни и в искусстве, его изменения. Уметь определить виды идеалов (воин-освободитель, русская красавица, русский пейзаж), самостоятельно определять виды репродукций | Уметь находить нужную информацию и пользоваться ею | Аленов М. М. Врубель. – М.: Слово, 1996. Школа изобра-зительного искусства. – М.: Искусство, 1994 | ||
8 | Идеал в жизни и в искусстве. Жилище человека | Репродуктивная, объяснительно-иллюстративная, личностно ориентированная педагогическая ситуация | Упражнения, лекция, вхождение в контекст проблем ученика, диалог, поступок | Индивидуальная, парная, групповая | Знать, как в жилище разных народов выражено представление об иде-але, совершенстве. Уметь по элементам декора определить национальность | Знать, как в жилище разных народов выражено представление об идеале, совершенстве. Уметь по элементам декора определить национальность, сопоставлять быт и нравы различных народов | Уметь находить нужную информацию и пользоваться ею | Учебник «Прекрасное рядом с тобой», рабочая тетрадь, иллюстративный ряд, фотографии. СД «Мировая художественная культура» (библиотека электронных наглядных пособий, 2003) |
9 | Мой идеал | Упражнения, лекция, вхождение в контекст проблем ученика, диалог, поступок | Индивидуальная, парная, групповая | Знать назначение идеала. Уметь составить свое представление об идеале | Знать назначение идеала. Уметь составить свое представление об идеале не только в искусстве, но и в музыке, литературе | Уметь находить нужную информацию и пользоваться ею | ||
10 | Художественная мастерская | Репродуктивная, объяснительно-иллюстративная, личностно | Индивидуальная, парная, групповая | Знать особенности материалов. Уметь отличать художественные и природные материалы | Знать особенности материалов и их назначение. Уметь отличать художественные и природные материалы | Уметь находить нужную информацию и пользоваться ею |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
11 | Человек – художник | ориентированная педагогическая ситуация | Упражнения, лекция, вхождение в контекст проблем ученика, диалог, поступок | Индивидуальная, парная, групповая | Знать назначение украшений, свойства материалов (глина, пластилин, соленое тесто, камень). Уметь пользоваться материалами, используя их по назначению | Знать назначение украшений, свойства материалов (глина, пластилин, соленое тесто, камень). Уметь пользоваться материалами, используя их по назначению, уметь выделять декор и быт | Уметь находить нужную информацию и пользоваться ею | |
12 | Природа и изделие | Упражнения, лекция, вхождение в контекст проблем ученика, диалог, поступок | Индивидуальная, парная, групповая | Знать манеру выполнения изделий мастеров Гжели, Хохломы, Палеха. Уметь самостоятельно выполнять роспись предметов в зависимости от стиля | Знать манеру выполнения изделий мастеров Гжели, Хохломы, Палеха. Уметь самостоятельно выполнять роспись предметов в зависимости от стиля, придумывать и создавать узоры | Уметь находить нужную информацию и пользоваться ею | ||
13 | Художественное изделие | Репродуктивная, объяснительно-иллюстративная, личностно ориентированная педагогическая ситуация | Упражнения, лекция, вхождение в контекст проблем ученика, диалог, поступок | Индивидуальная, парная, групповая | Знать назначение посуды. Уметь: – видеть различие между обыденной посудой и праздничной; – создавать разные виды посуды | Знать назначение посуды. Уметь видеть различие между обыденной посудой и праздничной, создавать разные виды посуды, используя узоры и орнаменты | Уметь находить нужную информацию и пользоваться ею | Учебник, рабочая тетрадь; репродукции картин В. Васнецова, А. Куинджи, произведений мастеров Хохломы и Палеха; образцы деревянной посуды |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
14 | Гармония | Репродуктивная, объяснительно-иллюстративная, личностно ориентированная педагогическая ситуация | Упражнения, лекция, вхождение в контекст проблем ученика, диалог, поступок | Индивидуальная, парная, групповая | Знать, как использует человек природные мотивы в своих изделиях. Уметь видеть прекрасное в природе | Знать, как использует человек природные мотивы в своих изделиях. Уметь видеть прекрасное в природе, различать виды пейзажей | Уметь находить нужную информацию и пользоваться ею | Природные и художественные материалы. Репродукции картин И. Васильева, Н. Рериха, Б. Кустодиева. СД «История искусств», 2003 |
15 | Симметрия | Репродуктивная, объяснительно-иллюстративная, личностно ориентированная педагогическая ситуация | Упражнения, лекция, вхождение в контекст проблем ученика, диалог, поступок | Индивидуальная, парная, групповая | Знать, что такое симметрия. Уметь определять симметричные и несимметричные формы предметов в повседневной жизни, в произведениях искусства | Знать, что такое симметрия, видеть ее в произведениях искусства. Уметь отличать симметричные формы от несимметричных и на основе этого создавать орнамент | Уметь находить нужную информацию и пользоваться ею | Иллюстрации греческих ваз, храмов, строений (Колизея). Кн.: «Школа изобразительного искусства», «История Древнего мира» |
16 | Орнамент | Репродуктивная, объяснительно-иллюстративная, личностно | Упражнения, лекция, вхождение в контекст проблем ученика, | Индивидуальная, парная, групповая | Знать, что такое орнамент, его виды, назначение. Уметь различать виды орнаментов в разных видах искусства | Знать, что такое орнамент, его виды, назначение. Уметь анализировать и создавать виды орнаментов | Уметь находить нужную информацию и пользоваться ею | Репродукции с изображением греческих ваз, русских народных костюмов, посуды. |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
17 | Орнамент. Природные мотивы | ориентированная педагогическая ситуация | диалог, поступок | Индивидуальная, парная, групповая | Знать природные мотивы орнаментов. Уметь отличать виды орнаментов друг от друга | Знать природные мотивы орнаментов. Уметь отличать виды орнаментов друг от друга, создавать свои мотивы орнаментов | Уметь находить нужную информацию и пользоваться ею | Литература: Дорофеев Ю. Русский праздничный народный костюм. – М.: Мозаика-Синтез, с. 17. Учебник «Прекрасное рядом с тобой», СД «Мировая художественная культура», 2005. Репродукции картин А. Венециано-ва, И. Шишкина, Б. Кустодиева. СД «Орнамент», 2005 |
18 | Плоскость и объем | Репродуктивная, объяснительно-иллюстративная, личностно ориентированная педагогическая ситуация | Упражнения, лекция, вхождение в контекст проблем ученика, диалог, поступок | Индивидуальная, парная, групповая | Знать различия между плоскостью и объемом, рисунком, рельефом, скульптурным изображением. Уметь выполнять объемные детали | Знать различия между плоскостью и объемом, рисунком, рельефом, скульптурным изображением. Уметь выполнять объемные детали, создавать рисунок без опоры на оригинал | Уметь находить нужную информацию и пользоваться ею | |
19 | Художественная мастерская | Упражнения, лекция, вхождение в контекст проблем ученика, диалог, поступок | Индивидуальная, парная, групповая | Знать, чем отличается скульптура, рельеф, аппликация. Уметь пользоваться полученными навыками на практике | Знать, чем отличается скульптура, рельеф, аппликация, рисунок. Уметь пользоваться навыками на практике, со-здавать работу без опоры на оригинал | Уметь находить нужную информацию и пользоваться ею | ||
20 | Часть и целое | Индивидуальная | Знать, что такое часть и целое, видеть то и другое в природе, искусстве, музыке. Уметь отличать часть и целое в картинах, скульптуре, архитектуре | Знать, что такое часть и целое, самостоятельно находить то и другое. Уметь различать часть и целое в произведениях живописи, скульптуры, архитектуры, создавать работу на конкретную тему | Уметь находить нужную информацию и пользоваться ею |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
21 | Мозаика | Репродуктивная, объяснительно-иллюстративная, личностно ориентированная педагогическая ситуация | Упражнения, лекция, вхождение в контекст проблем ученика, диалог, поступок | Индивидуальная | Знать, что такое мозаика, виды мозаики, из какого материала ее можно выполнить. Уметь отличать характер мозаики, создавать свою мозаику, используя придуманную композицию | Знать, что такое мозаика, из какого материала ее можно выполнить. Уметь отличать характер мозаики, уметь выполнить мозаику из любого материала по правилам ее построения | Уметь находить нужную информацию и пользоваться ею | Иллюстрации византийских фресок, мозаик. СД «Мировая художественная культура» |
22 | Сюжет | Упражнения, лекция, вхождение в контекст проблем ученика, диалог, поступок | Индивидуальная | Знать назначение сюжета в искусстве. Уметь определять сюжет, создавать новый | Знать назначение сюжета в искусстве, в произведениях. Уметь определять сюжет, создавать новый, видеть сюжет в литературе, музыке | Уметь находить нужную информацию и пользоваться ею | Учебник «Прекрасное рядом с тобой». СД «Мировая художественная культура» | |
23 | Разыгрываем сказку | Репродуктивная, объяснительно-иллюстративная, личностно ориентированная педагогическая ситуация | Парная, групповая | Знать особенности декора. Уметь соотносить время и быт | Знать особенности декора, костюма, быта разного времени. Уметь соотносить время и быт, сказки и другие литературные произведения, создавать свою сказку по законам и принципам театрального искусства | Уметь находить нужную информацию и пользоваться ею | ||
24– 25 | Человек изобразил мир | Упражнения, лекция, вхождение в контекст проблем ученика, | Парная, групповая | Знать особенности быта людей прошлого. Уметь различать нравы и обычаи предков | Знать особенности быта людей прошлого. Уметь различать нравы и обычаи предков, обряды, праздники | Уметь находить нужную информацию и пользоваться ею | Учебник «Прекрасное рядом с тобой»; репродукции картин |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
26 | Родилась живопись | диалог, поступок | Индивидуальная | Знать, каким был древний художник, что он создавал. Уметь пользоваться новыми умениями | Знать, каким был древний художник, что он создавал, какими материалами работал, на чем рисовал; законы древнего искусства. Уметь пользоваться новыми приемами, отличать современные работы от работ старых мастеров | Уметь находить нужную информацию и пользоваться ею | В. Васнецова, К. Брюллова; отрывки из художественного фильма «Русь былинная» | |
27 | Родилась скульптура | Репродуктивная, объяснительно-иллюстративная, личностно ориентированная педагогическая ситуация | Упражнения, лекция, вхождение в контекст проблем ученика, диалог, поступок | Индивидуальная | Знать, из какого материала древний мастер выполнял скульптуру, какими инструментами он пользовался для выполнения работы. Уметь различать, из какого материала сделана работа, скульптура, фреска, бюст, памятник | Знать, из какого материала древний мастер выполнял скульптуру, какими инструментами он пользовался для выполнения работы. Уметь различать, из какого материала сделана работа, скульптура, фреска, бюст, памятник, уметь создавать образы скульптур, памятников | Уметь находить нужную информацию и пользоваться ею | Учебник «Прекрасное рядом с тобой», иллюстрации скуль-птур О. Ренуара, Л. По, О. Комова, В. Цигаля. СД «Мировая художественная культура» |
28 | Родилась музыка | Репродуктивная, объяснительно-иллюстративная, личностно ориентированная педагогическая ситуация | Упражнения, лекция, вхождение в контекст проблем ученика, диалог, поступок | Групповая, индивидуальная | Знать, из какого материала изготовлены древние музыкальные инструменты. Уметь определять родство музыкальных инструментов у разных народов | Знать, из какого материала изготовлены древние музыкальные инструменты, как они могли звучать. Уметь определять родство инструментов, знать, из чего они сделаны | Уметь находить нужную информацию и пользоваться ею | СД «Мировая художественная культура», «Вивальди. Четыре сезона» |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
29 | Родился театр | Групповая, индивидуальная | Знать, как выглядел древний театр. Уметь соединить современный театр и древний | Знать, как выглядел древний театр, родину зарождения первых древних театров, столицу театра как вида искусства. Уметь соединить современный театр и древний | Уметь находить нужную информацию и пользоваться ею | Репродукции картин Б. Кустодиева, В. Бакста, И. Билибина | ||
30 | Наш театр | Упражнения, лекция, вхождение в контекст проблем ученика, диалог, поступок | Групповая, индивидуальная | Знать историю зарождения театра во всем мире. Уметь различать направления работы художника, декоратора, костюмера | Знать историю зарождения театра во всем мире и в России, назвать самые первые театры в России. Уметь различать направления работы художника, декоратора, костюмера, уметь создавать и видеть сюжетную линию постановки спектакля | Уметь находить нужную информацию и пользоваться ею | Репродукции картин В. Бакста, В. Васнецова, А. Куинджи. СД «Мировая художественная культура» | |
31 | Твоя маска | Репродуктивная, объяснительно-иллюстративная, личностно ориентированная педагогическая ситуация | Упражнения, лекция, вхождение в контекст проблем ученика, диалог, поступок | Групповая, индивидуальная | Знать историю зарождения маски. Уметь создавать из любого материала маску | Знать историю зарождения маски, виды масок и их назначение. Уметь создавать из любого материала маску, характерную для представления | Уметь находить нужную информацию и пользоваться ею | Учебник «Прекрасное рядом с тобой». Репродукции произведений П. Сомова, А. Серова, В. Врубеля, СД «Мировая художествен-ная культура» |
Окончание табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
32– 33 | Времена года | Репродуктивная, объяснительно-иллюстративная, личностно ориентированная педагогическая ситуация | Упражнения, лекция, вхождение в контекст проблем ученика, диалог, поступок | Групповая, индивидуальная | Знать смену времен года. Уметь создавать различные сезоны года, рисовать картины с натуры | Знать смену времен года, русских мастеров, писавших природу. Уметь создавать различные сезоны года, рисовать картины с натуры | Уметь находить нужную информацию и пользоваться ею | Учебник «Прекрасное рядом с тобой». СД «Вивальди. Четыре сезона», «Чайковский. Четыре сезона» |
34 | Здравствуй, лето! | Упражнения, лекция, вхождение в контекст проблем ученика, диалог, поступок | Групповая, индивидуальная | Знать: – чем отличается лето от других времен года; – русских художников-пейзажистов. Уметь отличать цветовую гамму осени, зимы, весны, лета | Знать, чем отличается лето от других времен года; русских художников, писавших природу. Уметь отличать цветовую гамму осени, зимы, весны, лета, создавать картины, используя теплые цвета, выделять палитру солнечного спектра | Уметь находить нужную информацию и пользоваться ею | Учебник «Прекрасное рядом с тобой». СД «Мировая художественная культура», «Вивальди. Четыре сезона», «Чайковский. Четыре сезона» |
Развернутый тематический план
5 к л а с с
№ п/п | Система уроков | Дидакти- ческая модель обучения | Педагоги- ческие средства | Вид деятельности учащихся | Задачи. Планируемый результат и уровень усвоения | Информационно-методическое обеспечение | ||
Компетенции | ||||||||
Учебно-познавательная | Информационно-коммуникативная | |||||||
Базовый уровень | Продвинутый уровень | |||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
Р а з д е л. Изобразительное искусство и мир интересов человека (34 часа) Цель: развивать творческие способности и навыки постижения средств искусства, обогащать опыт восприятия и оценки произведений искусства, формировать ценностно-смысловую компетенцию. | ||||||||
1 | Язык изобразительного искусства. Виды изобразительного искусства и основы их образного языка | Продуктивная, объяснительно-иллюстративная, личностно ориентированная педагогическая ситуация | Лекция, вхождение в контекст проблем ученика, диалог, поступок | Индивидуальная, парная, групповая | Знать виды изобразительного искусства. Уметь различать виды изобразительного искусства | Знать отличительные особенности различных видов изобразительного искусства. Уметь различать виды изобразительного искусства без помощи учителя | Уметь находить нужную информацию и пользоваться ею | Учебник (1, 2, 3, 4), репродукции о видах изобразительного искусства, ЭЭ, ПК |
2 | Отношение человека к природе | Репродуктивная, объяснительно-иллюстративная, личностно ориентированная педагогическая ситуация | Упражнения, лекция, вхождение в контекст проблем ученика, диалог, поступок | Индивидуальная, парная, групповая | Знать возможности человека и природы. Уметь: – понимать назначение труда человека; – создавать продукт творчества своими руками | Знать возможности человека и природы. Уметь: – понимать назначение труда человека; – создавать продукт творчества своими руками | Уметь находить нужную информацию и пользоваться ею | Учебник. Репродукции картин И. Шишкина, В. Поленова, В. Васнецова, Г. Климта, наглядные пособия.
|
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
СД «История искусства», 2004 | ||||||||
3 | Отношение человека к природе | Репродуктивная, объяснительно-иллюстративная, личностно ориентированная педагогическая ситуация | Упражнения, лекция, вхождение в контекст проблем ученика, диалог, поступок | Индивидуальная, парная, групповая | Знать, чем отличается запись музыки от стихотворения, картины. Уметь отличать виды искусства | Знать, чем отличается запись музыки от стихотворения, картины. Уметь отличать виды искусства, создавать свои произведения творчества | Уметь находить и пользоваться информацией | Репродукции картин И. Шишкина, К. Брюллова, И. Билибина, В. Васнецова, А. Венецианова, таблицы, музыкальный ряд, стихи С. Есенина, А. Пушкина, А. Толстого |
4 | Разные люди – разные культуры. Великороссы | Упражнения, лекция, вхождение в контекст проблем ученика, диалог, поступок | Индивидуальная, парная, групповая | Знать историю зарождения русской одежды, традиций, обычаев. Уметь отличать разные народности по одежде, праздникам | Знать историю зарождения русской одежды, традиций, обычаев. Уметь отличать разные народности по одежде, праздникам | Уметь находить нужную информацию и пользоваться ею | ||
5 | Разные люди – разные культуры | Репродуктивная, объяснительно-иллюстративная, личностно ориентированная педагогическая ситуация | Индивидуальная, парная, групповая | Знать традиции своих предков – славян. Уметь характеризовать быт славян, различать музыкальные инструменты, виды одежды | Знать традиции своих предков – славян. Уметь характеризовать быт славян, различать музыкальные инструменты, виды одежды | Уметь находить нужную информацию и пользоваться ею | Репродукции картин М. Врубеля, В. Васнецова, В. Серова, П. Корина, таблицы. СД «Истоки Древней Руси» | |
6 | Мудрость народа | Упражнения, лекция, вхождение в контекст проблем ученика, диалог, поступок | Индивидуальная, парная, групповая | Знать назначение пословиц, загадок. Уметь объяснить их смысл | Знать назначение пословиц, загадок. Уметь объяснить их смысл, понимать различие загадок и стихов, поэм, рассказов | Уметь находить нужную информацию и пользоваться ею |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
7 | Идеал в жизни и в искусстве. Человек | Индивидуальная, парная, групповая | Знать, что такое идеал, его понятие в жизни и в искусстве. Уметь определить виды идеалов (воин-освободи-тель, русская красавица, русский пейзаж) | Знать, что такое идеал, его понятие в жизни и в искусстве, его изменения. Уметь определить виды идеалов (воин-освободитель, русская красавица, русский пейзаж), самостоятельно определять виды репродукций | Уметь находить нужную информацию и пользоваться ею | Аленов М. М. Врубель. – М.: Слово, 1996. Школа изобра-зительного искусства. – М.: Искусство, 1994 | ||
8 | Идеал в жизни и в искусстве. Жилище человека | Репродуктивная, объяснительно-иллюстративная, личностно ориентированная педагогическая ситуация | Упражнения, лекция, вхождение в контекст проблем ученика, диалог, поступок | Индивидуальная, парная, групповая | Знать, как в жилище разных народов выражено представление об иде-але, совершенстве. Уметь по элементам декора определить национальность | Знать, как в жилище разных народов выражено представление об идеале, совершенстве. Уметь по элементам декора определить национальность, сопоставлять быт и нравы различных народов | Уметь находить нужную информацию и пользоваться ею | Учебник «Прекрасное рядом с тобой», рабочая тетрадь, иллюстративный ряд, фотографии. СД «Мировая художественная культура» (библиотека электронных наглядных пособий, 2003) |
9 | Мой идеал | Упражнения, лекция, вхождение в контекст проблем ученика, диалог, поступок | Индивидуальная, парная, групповая | Знать назначение идеала. Уметь составить свое представление об идеале | Знать назначение идеала. Уметь составить свое представление об идеале не только в искусстве, но и в музыке, литературе | Уметь находить нужную информацию и пользоваться ею | ||
10 | Художественная мастерская | Репродуктивная, объяснительно-иллюстративная, личностно | Индивидуальная, парная, групповая | Знать особенности материалов. Уметь отличать художественные и природные материалы | Знать особенности материалов и их назначение. Уметь отличать художественные и природные материалы | Уметь находить нужную информацию и пользоваться ею |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
11 | Человек – художник | ориентированная педагогическая ситуация | Упражнения, лекция, вхождение в контекст проблем ученика, диалог, поступок | Индивидуальная, парная, групповая | Знать назначение украшений, свойства материалов (глина, пластилин, соленое тесто, камень). Уметь пользоваться материалами, используя их по назначению | Знать назначение украшений, свойства материалов (глина, пластилин, соленое тесто, камень). Уметь пользоваться материалами, используя их по назначению, уметь выделять декор и быт | Уметь находить нужную информацию и пользоваться ею | |
12 | Природа и изделие | Упражнения, лекция, вхождение в контекст проблем ученика, диалог, поступок | Индивидуальная, парная, групповая | Знать манеру выполнения изделий мастеров Гжели, Хохломы, Палеха. Уметь самостоятельно выполнять роспись предметов в зависимости от стиля | Знать манеру выполнения изделий мастеров Гжели, Хохломы, Палеха. Уметь самостоятельно выполнять роспись предметов в зависимости от стиля, придумывать и создавать узоры | Уметь находить нужную информацию и пользоваться ею | ||
13 | Художественное изделие | Репродуктивная, объяснительно-иллюстративная, личностно ориентированная педагогическая ситуация | Упражнения, лекция, вхождение в контекст проблем ученика, диалог, поступок | Индивидуальная, парная, групповая | Знать назначение посуды. Уметь: – видеть различие между обыденной посудой и праздничной; – создавать разные виды посуды | Знать назначение посуды. Уметь видеть различие между обыденной посудой и праздничной, создавать разные виды посуды, используя узоры и орнаменты | Уметь находить нужную информацию и пользоваться ею | Учебник, рабочая тетрадь; репродукции картин В. Васнецова, А. Куинджи, произведений мастеров Хохломы и Палеха; образцы деревянной посуды |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
14 | Гармония | Репродуктивная, объяснительно-иллюстративная, личностно ориентированная педагогическая ситуация | Упражнения, лекция, вхождение в контекст проблем ученика, диалог, поступок | Индивидуальная, парная, групповая | Знать, как использует человек природные мотивы в своих изделиях. Уметь видеть прекрасное в природе | Знать, как использует человек природные мотивы в своих изделиях. Уметь видеть прекрасное в природе, различать виды пейзажей | Уметь находить нужную информацию и пользоваться ею | Природные и художественные материалы. Репродукции картин И. Васильева, Н. Рериха, Б. Кустодиева. СД «История искусств», 2003 |
15 | Симметрия | Репродуктивная, объяснительно-иллюстративная, личностно ориентированная педагогическая ситуация | Упражнения, лекция, вхождение в контекст проблем ученика, диалог, поступок | Индивидуальная, парная, групповая | Знать, что такое симметрия. Уметь определять симметричные и несимметричные формы предметов в повседневной жизни, в произведениях искусства | Знать, что такое симметрия, видеть ее в произведениях искусства. Уметь отличать симметричные формы от несимметричных и на основе этого создавать орнамент | Уметь находить нужную информацию и пользоваться ею | Иллюстрации греческих ваз, храмов, строений (Колизея). Кн.: «Школа изобразительного искусства», «История Древнего мира» |
16 | Орнамент | Репродуктивная, объяснительно-иллюстративная, личностно | Упражнения, лекция, вхождение в контекст проблем ученика, | Индивидуальная, парная, групповая | Знать, что такое орнамент, его виды, назначение. Уметь различать виды орнаментов в разных видах искусства | Знать, что такое орнамент, его виды, назначение. Уметь анализировать и создавать виды орнаментов | Уметь находить нужную информацию и пользоваться ею | Репродукции с изображением греческих ваз, русских народных костюмов, посуды. |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
17 | Орнамент. Природные мотивы | ориентированная педагогическая ситуация | диалог, поступок | Индивидуальная, парная, групповая | Знать природные мотивы орнаментов. Уметь отличать виды орнаментов друг от друга | Знать природные мотивы орнаментов. Уметь отличать виды орнаментов друг от друга, создавать свои мотивы орнаментов | Уметь находить нужную информацию и пользоваться ею | Литература: Дорофеев Ю. Русский праздничный народный костюм. – М.: Мозаика-Синтез, с. 17. Учебник «Прекрасное рядом с тобой», СД «Мировая художественная культура», 2005. Репродукции картин А. Венециано-ва, И. Шишкина, Б. Кустодиева. СД «Орнамент», 2005 |
18 | Плоскость и объем | Репродуктивная, объяснительно-иллюстративная, личностно ориентированная педагогическая ситуация | Упражнения, лекция, вхождение в контекст проблем ученика, диалог, поступок | Индивидуальная, парная, групповая | Знать различия между плоскостью и объемом, рисунком, рельефом, скульптурным изображением. Уметь выполнять объемные детали | Знать различия между плоскостью и объемом, рисунком, рельефом, скульптурным изображением. Уметь выполнять объемные детали, создавать рисунок без опоры на оригинал | Уметь находить нужную информацию и пользоваться ею | |
19 | Художественная мастерская | Упражнения, лекция, вхождение в контекст проблем ученика, диалог, поступок | Индивидуальная, парная, групповая | Знать, чем отличается скульптура, рельеф, аппликация. Уметь пользоваться полученными навыками на практике | Знать, чем отличается скульптура, рельеф, аппликация, рисунок. Уметь пользоваться навыками на практике, со-здавать работу без опоры на оригинал | Уметь находить нужную информацию и пользоваться ею | ||
20 | Часть и целое | Индивидуальная | Знать, что такое часть и целое, видеть то и другое в природе, искусстве, музыке. Уметь отличать часть и целое в картинах, скульптуре, архитектуре | Знать, что такое часть и целое, самостоятельно находить то и другое. Уметь различать часть и целое в произведениях живописи, скульптуры, архитектуры, создавать работу на конкретную тему | Уметь находить нужную информацию и пользоваться ею |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
21 | Мозаика | Репродуктивная, объяснительно-иллюстративная, личностно ориентированная педагогическая ситуация | Упражнения, лекция, вхождение в контекст проблем ученика, диалог, поступок | Индивидуальная | Знать, что такое мозаика, виды мозаики, из какого материала ее можно выполнить. Уметь отличать характер мозаики, создавать свою мозаику, используя придуманную композицию | Знать, что такое мозаика, из какого материала ее можно выполнить. Уметь отличать характер мозаики, уметь выполнить мозаику из любого материала по правилам ее построения | Уметь находить нужную информацию и пользоваться ею | Иллюстрации византийских фресок, мозаик. СД «Мировая художественная культура» |
22 | Сюжет | Упражнения, лекция, вхождение в контекст проблем ученика, диалог, поступок | Индивидуальная | Знать назначение сюжета в искусстве. Уметь определять сюжет, создавать новый | Знать назначение сюжета в искусстве, в произведениях. Уметь определять сюжет, создавать новый, видеть сюжет в литературе, музыке | Уметь находить нужную информацию и пользоваться ею | Учебник «Прекрасное рядом с тобой». СД «Мировая художественная культура» | |
23 | Разыгрываем сказку | Репродуктивная, объяснительно-иллюстративная, личностно ориентированная педагогическая ситуация | Парная, групповая | Знать особенности декора. Уметь соотносить время и быт | Знать особенности декора, костюма, быта разного времени. Уметь соотносить время и быт, сказки и другие литературные произведения, создавать свою сказку по законам и принципам театрального искусства | Уметь находить нужную информацию и пользоваться ею | ||
24– 25 | Человек изобразил мир | Упражнения, лекция, вхождение в контекст проблем ученика, | Парная, групповая | Знать особенности быта людей прошлого. Уметь различать нравы и обычаи предков | Знать особенности быта людей прошлого. Уметь различать нравы и обычаи предков, обряды, праздники | Уметь находить нужную информацию и пользоваться ею | Учебник «Прекрасное рядом с тобой»; репродукции картин |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
26 | Родилась живопись | диалог, поступок | Индивидуальная | Знать, каким был древний художник, что он создавал. Уметь пользоваться новыми умениями | Знать, каким был древний художник, что он создавал, какими материалами работал, на чем рисовал; законы древнего искусства. Уметь пользоваться новыми приемами, отличать современные работы от работ старых мастеров | Уметь находить нужную информацию и пользоваться ею | В. Васнецова, К. Брюллова; отрывки из художественного фильма «Русь былинная» | |
27 | Родилась скульптура | Репродуктивная, объяснительно-иллюстративная, личностно ориентированная педагогическая ситуация | Упражнения, лекция, вхождение в контекст проблем ученика, диалог, поступок | Индивидуальная | Знать, из какого материала древний мастер выполнял скульптуру, какими инструментами он пользовался для выполнения работы. Уметь различать, из какого материала сделана работа, скульптура, фреска, бюст, памятник | Знать, из какого материала древний мастер выполнял скульптуру, какими инструментами он пользовался для выполнения работы. Уметь различать, из какого материала сделана работа, скульптура, фреска, бюст, памятник, уметь создавать образы скульптур, памятников | Уметь находить нужную информацию и пользоваться ею | Учебник «Прекрасное рядом с тобой», иллюстрации скуль-птур О. Ренуара, Л. По, О. Комова, В. Цигаля. СД «Мировая художественная культура» |
28 | Родилась музыка | Репродуктивная, объяснительно-иллюстративная, личностно ориентированная педагогическая ситуация | Упражнения, лекция, вхождение в контекст проблем ученика, диалог, поступок | Групповая, индивидуальная | Знать, из какого материала изготовлены древние музыкальные инструменты. Уметь определять родство музыкальных инструментов у разных народов | Знать, из какого материала изготовлены древние музыкальные инструменты, как они могли звучать. Уметь определять родство инструментов, знать, из чего они сделаны | Уметь находить нужную информацию и пользоваться ею | СД «Мировая художественная культура», «Вивальди. Четыре сезона» |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
29 | Родился театр | Групповая, индивидуальная | Знать, как выглядел древний театр. Уметь соединить современный театр и древний | Знать, как выглядел древний театр, родину зарождения первых древних театров, столицу театра как вида искусства. Уметь соединить современный театр и древний | Уметь находить нужную информацию и пользоваться ею | Репродукции картин Б. Кустодиева, В. Бакста, И. Билибина | ||
30 | Наш театр | Упражнения, лекция, вхождение в контекст проблем ученика, диалог, поступок | Групповая, индивидуальная | Знать историю зарождения театра во всем мире. Уметь различать направления работы художника, декоратора, костюмера | Знать историю зарождения театра во всем мире и в России, назвать самые первые театры в России. Уметь различать направления работы художника, декоратора, костюмера, уметь создавать и видеть сюжетную линию постановки спектакля | Уметь находить нужную информацию и пользоваться ею | Репродукции картин В. Бакста, В. Васнецова, А. Куинджи. СД «Мировая художественная культура» | |
31 | Твоя маска | Репродуктивная, объяснительно-иллюстративная, личностно ориентированная педагогическая ситуация | Упражнения, лекция, вхождение в контекст проблем ученика, диалог, поступок | Групповая, индивидуальная | Знать историю зарождения маски. Уметь создавать из любого материала маску | Знать историю зарождения маски, виды масок и их назначение. Уметь создавать из любого материала маску, характерную для представления | Уметь находить нужную информацию и пользоваться ею | Учебник «Прекрасное рядом с тобой». Репродукции произведений П. Сомова, А. Серова, В. Врубеля, СД «Мировая художествен-ная культура» |
Окончание табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
32– 33 | Времена года | Репродуктивная, объяснительно-иллюстративная, личностно ориентированная педагогическая ситуация | Упражнения, лекция, вхождение в контекст проблем ученика, диалог, поступок | Групповая, индивидуальная | Знать смену времен года. Уметь создавать различные сезоны года, рисовать картины с натуры | Знать смену времен года, русских мастеров, писавших природу. Уметь создавать различные сезоны года, рисовать картины с натуры | Уметь находить нужную информацию и пользоваться ею | Учебник «Прекрасное рядом с тобой». СД «Вивальди. Четыре сезона», «Чайковский. Четыре сезона» |
34 | Здравствуй, лето! | Упражнения, лекция, вхождение в контекст проблем ученика, диалог, поступок | Групповая, индивидуальная | Знать: – чем отличается лето от других времен года; – русских художников-пейзажистов. Уметь отличать цветовую гамму осени, зимы, весны, лета | Знать, чем отличается лето от других времен года; русских художников, писавших природу. Уметь отличать цветовую гамму осени, зимы, весны, лета, создавать картины, используя теплые цвета, выделять палитру солнечного спектра | Уметь находить нужную информацию и пользоваться ею | Учебник «Прекрасное рядом с тобой». СД «Мировая художественная культура», «Вивальди. Четыре сезона», «Чайковский. Четыре сезона» |
Развернутый тематический план
6 к л а с с
№ п/п | Система уроков | Дидакти- ческая модель обучения | Педагоги- ческие средства | Вид деятель- учащихся | Задачи. Планируемый результат и уровень усвоения | Информационно-методическое | ||
Компетенции | ||||||||
Учебно-познавательная | Информационно-коммуникативная | |||||||
Базовый уровень | Продвинутый уровень | |||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
Р а з д е л 1. Понимание красоты человека (8 часов) | ||||||||
1 | Представление о красоте человека (урок созерцания). Ц е л ь: развивать эмоционально-эстетическое восприятие действительности, познакомить с разнообразным представлением людей разных эпох о красоте человека | Продуктивная, объяснительно-иллюстративная, личностно ориентированная педагогическая ситуация | Лекция, вхождение в контекст проблем ученика, диалог, поступок | Индивидуальная, парная | Знать представление людей разных эпох о красоте человека. Уметь определять людей разных эпох по изображениям на иллюстрациях и репродукциях | Знать отличия произведений искусств разных жанров и времен, понятие канон. Уметь отличать без помощи учителя канон Древнего Египта от канона Древней Греции | Уметь находить нужную информацию и пользоваться ею | Репродукции картин: Палеолитическая Венера, Мирон «Дискобол», Джорджоне «Юдифь», А. Пластов «Весна» |
2–3 | Красота фигуры человека в движении. Ц е л ь: развивать возможности к воображению, умение и навыки лепки, помочь осмыслить понятия пропорции тела человека и его объем | Упражнения, лекция, вхождение в контекст проблем ученика, диалог, поступок | Индивидуальная, парная, групповая | Знать схематическое строение человека. Уметь выполнять задания с бумажными вариантами по изменению поз человека (карточки с изображением частей тела человека) | Знать пропорции тела человека (отличие фигуры борца от фигуры фигуриста и т. п.). Уметь изготовить пропорциональную скульптуру из пластилина | Уметь находить нужную информацию и пользоваться ею | Слайды, репродукции: Мартос «Надгробие княгини С. М. Волконской», Микеланджело «Скор-чившийся мальчик» |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
4 | Изображение на плоскости фигуры человека. Ц е л ь: сформировать представление о творчестве скульптора, подвести к осмыслению понятия красоты человеческого тела, его пластики, показать значение раз-ных точек зрения на скульптуру | Индивидуальная, парная, групповая | Знать, что такое точка зрения в скульптуре. Уметь выбирать наиболее интересную точку зрения | Знать возможности языка скульптуры. Уметь работать от «общего к частному» | Уметь находить нужную информацию и пользоваться ею | Репродукции картин Э. Дега, А. Ватто, Микеланджело, кн. 1, 5 ,6, ЭЭ | ||
5 | Великие скульпторы. Ц е л ь: сформировать представление о творчестве скульптора; закрепить у учащихся понимание эстетических категорий | Продуктивная, объяснительно-иллюстративная, личностно ориентированная педагогическая ситуация | Упражнения, лекция, вхождение в контекст проблем ученика, диалог, поступок | Индивидуальная, парная, | Знать творчество скульптора В. Мухиной. Уметь различать работы современных и древних скульпторов | Знать известные работы О. Родена, К. Менье, В. Мухиной, уметь различать их без помощи учителя | Уметь находить нужную информацию и пользоваться ею | Репродукции скульптур О. Родена, К. Менье, В. Му-хиной, кн. 1, 2 |
6–8 | Моя будущая профессия (профессия сегодняшнего дня). Ц е л ь: познакомить учащихся с разными профессиями и характеристикой человека как творца; формировать понимание учащимися характерных поз как средства развития задуманного образа, вызвать чувство уважения к трудолюбию | Индивидуальная, парная, групповая | Знать, что такое композиция, колорит, аксессуары. Уметь анализировать данную композицию | Знать основы изобразительной грамоты. Уметь применять художественные материалы (гуашь, акварель) | ЭЭ, кн. 1, 5, 6 | |||
Р а з д е л 2. Ценности повседневной жизни (7 часов) | ||||||||
1–2 | Процесс создания картины. Ц е л ь: сформировать представление о творчестве художника; показать роль сюжета | Продуктивная, объяснительно- | Упражнения, лекция, вхождение в | Индивидуальная, парная, групповая | Знать что такое сюжет, его отличие от темы и содержания. | Знать средства выразительного изображения: ритм, колорит, композицию и т. п. | Уметь находить нужную информацию | Репродукции картин Леонардо да Винчи, «Мадонна с цветком», |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
в решении образа, закрепить понимание учащимися нравственных качеств (добро, красота) | иллюстративная, личностно ориентированная педагогическая ситуация | контекст проблем ученика, диалог, поступок | Уметь создать эскиз на выбранную тему с помощью учителя | Уметь составить эскиз, найти композиционное решение без помощи учителя | и пользоваться ею | Ван Дейка «Семейный портрет», кн. 1, 2, 3, 4, 5 | ||
3–4 | Сюжетная композиция (живописные решения). Ц е л ь: ввести учащихся в ситуацию переживания с использованием средств музыки и изобразительного искусства; развивать способности к воображению, помочь прийти к выводу о значении цвета в выделении смыслового центра; учить приемам переноса эскиза на большой лист | Индивидуальная, парная, групповая | Знать роль колорита, значение цвета в передаче пространства. Уметь последовательно работать над композицией | Знать о возможностях раскрытия художественного образа с помощью колорита. Уметь выделять композицией, цветом смысловой центр | Репродукции картин А. Рублева, Ф. Гойи, П. Пикассо («Герника»), кн. 1, 2, 3, 4, 5 | |||
5 | Творчество Вермеера (Голландия). Ц е л ь: познакомить с творчеством голландских художников (бытовой жанр), ввести учащихся в ситуацию исторического действия | Продуктивная, объяснительно-иллюстративная, личностно ориентированная педагогическая ситуация | Упражнения, лекция, вхождение в контекст проблем ученика, диалог, поступок | Индивидуальная, парная, групповая | Знать творчество Вермеера. Уметь отличать полотна Вермеера от картин других художников с помощью учителя | Знать творчество нескольких голландских художников, уметь отличать их полотна от картин художников других стран без помощи учителя | Уметь находить нужную информацию и пользоваться ею | Слайды: картины голландских художников ЭЭ |
6–7 | Творчество Н. Рериха. Ц е л ь: познакомить с творчеством художника, подвести учащихся к осмыслению характера жанра пейзажа, развивать художественный вкус, интеллектуальную и эмоциональную сферу | Индивидуальная, парная, групповая | Знать биографию Н. Рериха. Уметь пользоваться подручными материалами в творческой деятельности | Знать основные картины Н. Рериха. Уметь анализировать содержание картины | Слайды: картины Н. Рериха |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
Р а з д е л 3. Великие темы жизни (11 часов) | ||||||||
1 | Художник – выразитель идей, мыслей, чувств людей своего времени. Ц е л ь: развивать у учащихся способность оценивать окружающий мир по законам красоты, дать представление об эстетических категориях: добре и зле, прекрасном и безобразном | Продуктивная, объяснительно-иллюстративная, личностно ориентированная педагогическая ситуация | Упражнения, лекция, вхождение в контекст проблем ученика, диалог, поступок | Индивидуальная, парная, групповая | Знать понятия цвет, тон, колорит. Уметь применять в работе различные материалы для создания задуманного творческого образца | Знать понятие активная жизненная позиция. Уметь отличать в картинах разные позиции художников | Уметь находить нужную информацию и пользоваться ею | Репродукции картин Рембрандта «Возвращение блудного сына», Ф. Гойи «Графические серии», П. Пикассо «Герника», А. Дейнеки «Оборона Севастополя», А. Рублева «Тро-ица», И. Пророкова, Ф. Мазиреля; кн. 1, 4, 5 |
2–4 | Графические серии. Ц е л ь: формировать активную жизненную позицию учащихся, развивать способности к воображению, умение анализировать, выделять главное в рисунке | Индивидуальная, парная, групповая | Знать историю возникновения графических серий. Уметь выполнять тень, полутень | Знать графические серии Гойи. Уметь выполнять эскизы в единой технике | ||||
5 | Историческая тема в живописи. Ц е л ь: развивать навыки обобщения созданных образов, реализовывать на практике историческую композицию | Продуктивная, объяснительно-иллюстративная, личностно | Упражнения, лекция, вхождение в контекст проблем ученика, диалог, поступок | Индивидуальная, парная, групповая | Знать отличие исторической картины от бытовой. Уметь составлять собирательный образ героев исторической картины | Знать этапы работы над исторической картиной. Уметь составить эскиз (ритм, пространство, композиция) | Уметь находить нужную информацию и пользоваться ею | Репродукции: К. Брюллов «Последний день Помпеи», И. Репин «Запорожцы пишут письмо турецкому султану» |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
6–9 | Творчество В. И. Сурикова. Ц е л ь: подвести учащихся к осмыслению нравственных понятий – честь, долг, самопожертвование | ориентированная педагогическая ситуация | Индивидуальная, парная, групповая | Знать построение композиции. Уметь создать композицию эскиза | Знать известные картины В. И. Сурикова. Уметь отличать картины В. Сурикова от картин других художников без помощи учителя | Кн. 4, 5, ЭЭ. Репродукции картин В. И. Сурикова | ||
10– 11 | Художественный совет (урок-игра). Ц е л ь: закрепить полученные знания об историческом жанре в изобразительном искусстве | Знать сюжеты, особенности исторического и бытового жанров. Уметь различать эти жанры | Знать картины разных художников этих жанров. Уметь различать картины различных жанров | ЭЭ; репродукции картин В. Сурикова, К. Брюллова, В. Васнецова | ||||
Р а з д е л 4. Искусство борьбы за общественный идеал (10 часов) | ||||||||
1–3 | Плакат. Ц е л ь: развивать художественно-творческие способности учащихся, эмоционально-эстетическое восприятие, умения и навыки по обобщению и выделению главного в рассматриваемом (анализируемом) художественном явлении | Продуктивная, объяснительно-иллюстративная | Упражнения, лекция, вхождение в контекст проблем ученика, диалог, поступок | Индивидуальная, парная, групповая | Знать различные виды графики. Уметь пользоваться одним из видов графики | Знать особенности книжной графики. Уметь разрабатывать плакат на определенную тему | Уметь находить нужную информацию и пользоваться ею | Образцы плакатов, ЭЭ, ПК |
4–5 | Орнамент. Ц е л ь: расширить представление об орнаменте, его видах, элементах, назначении, | Продуктивная, объяснительно- | Упражнения, лекция, вхождение в | Индивидуальная, парная, групповая | Знать, что такое орнамент, его виды, назначение. | Знать, что такое орнамент, его виды, назначение. | Уметь находить нужную информацию | Иллюстрации: греческие вазы, русские народные костюмы, посуда. |
Окончание табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
применении; учить выполнять эскизы орнаментов, создавать по ним творческие работы | иллюстративная, личностно ориентированная педагогическая ситуация | контекст проблем ученика, диалог, поступок | Уметь определять виды орнаментов в разных видах искусства | Уметь различать и создавать виды орнаментов | и пользоваться ею | Дорофеев Ю. Русский праздничный народный костюм. – М.: Мозаика-Синтез, с. 17. СД «Орнамент», 2005 | ||
6–7 | Книга по искусству (обложка, титул, шрифт). Ц е л ь: сформировать представление о порядке оформления книги; познакомить с оформлением обложки, титула, шрифта | Продуктивная, объяснительно-иллюстративная, личностно ориентированная педагогическая ситуация | Упражнения, лекция, вхождение в контекст проблем ученика, диалог, поступок | Индивидуальная, парная, групповая | Знать отличие книжной графики от других видов графики. Уметь оформить книгу с помощью учителя | Знать выдающихся мастеров книжной графики. Уметь оформить обложку, титул самостоятельно | Уметь находить нужную информацию и пользоваться ею | Образцы оформления книг В. Фаворским, Д. Шмариновым |
8–10 | Праздник искусства. Заочное посещение музеев мира. Ц е л ь: закрепить у учащихся представление о видах и жанрах ИЗО, развивать умение анализировать, продолжить формировать навыки овладения ИЗО, помогающие реализовать задуманные (воображаемые) исторические образы | Индивидуальная, парная, групповая | Знать наиболее известных русских и зарубежных художников. Уметь различать картины художников | Знать картины Леонардо да Винчи, Микеланджело, Рафаэля. Уметь анализировать содержание, образный язык произведений разных видов и жанров изобразительного искусства | Уметь находить нужную информацию и пользоваться ею | ЭЭ «Музеи мира», ПК |
Пояснительная записка
к тематическому плану уроков по учебной программе
«Изобразительное искусство и художественный труд»
Развернутый тематический план по предмету «Изобразительное искусство» разработан применительно к учебной программе «Изобразительное искусство и художественный труд» 1–9 классы / под ред. Б. М. Неменского. – М.: Просвещение, 2005.
Тематический план рассчитан на объем 35 часов в учебном году, что соответствует содержанию образования в рамках Примерной программы по изобразительному искусству – 1 час в неделю.
Формирование интересов, потребностей личности школьника осуществляется различными средствами, в том числе и средствами изобразительного искусства. Успех здесь может быть обеспечен лишь тогда, когда учащийся наряду с самостоятельной изобразительной деятельностью подготовлен к восприятию картин, рисунков, скульптур, произведений архитектуры и декоративно-прикладного искусства. Незаменимую роль в этом играют уроки изобразительного искусства.
Человек, понимающий язык графики, живописи, скульптуры, гораздо глубже воспринимает другие виды искусства.
Настоящий тематический план поможет учителю организовать и скорректировать образовательный процесс таким образом, что каждый учащийся узнает в процессе обучения цену точной линии, удачного мазка, поймет, насколько сложна и трудна работа художника, научится грамотно рисовать, уверенно водить карандашом и кистью. Важно и то, что предусмотренные планом виды творческой деятельности будут способствовать воспитанию у обучающихся отношения к изобразительному искусству как форме человеческого сознания, к деятельности, требующей глубоких знаний, большого труда, наблюдательности, целеустремленности, умения преодолевать трудности.
Освоение детьми элементарной грамоты изобразительного искусства в средней школе – залог того, что со временем они сумеют по достоинству оценить не только глубину содержания художественных произведений, но и всю сложность их изобразительно-выразительных средств.
Поэтому главной задачей учителя изобразительного искусства становится задача пробуждения фантазии ученика, увлечение его творчеством без навязывания собственных мнений и вкусов. Для этого не стоит жалеть ни ярких красок, ни карандашей, ни самой хорошей бумаги. Учащиеся должны увидеть силу художественных материалов и их возможности.
Именно на решение этой основной задачи и направлена программа изобразительного искусства под редакцией Б. М. Неменского и соответственно данный тематический план.
В течение учебного года учащиеся изучают многие виды и жанры изобразительного искусства, и, в первую очередь, основу основ – рисунок, живопись, композицию. Большое внимание уделено истории искусства, изучению искусствоведческого материала, знакомству с жизнью и творчеством великих художников, укреплению межпредметных связей (литература, история, мировая художественная культура, музыка).
Представленное развернутое тематическое планирование позволит учителю целенаправленно и последовательно обучать семиклассников грамоте рисования, основам теории и истории изобразительного искусства.
Требования к уровню подготовки учащихся 7 класса
(базовый уровень)
В результате изучения изобразительного искусства ученик должен:
знать/понимать:
– основные виды и жанры изобразительных (пластических) искусств;
– основы изобразительной грамоты (цвет, тон, колорит, пропорции, светотень, перспектива, пространство, объем, ритм, композиция);
– имена выдающихся представителей русского и зарубежного искусства и их основные произведения;
– названия наиболее крупных художественных музеев России и мира;
– значение изобразительного искусства в художественной культуре;
уметь:
– применять художественные материалы (гуашь, акварель, тушь, природные и подручные материалы) и выразительные средства изобразительных (пластических) искусств в творческой деятельности;
– анализировать содержание, образный язык произведений разных видов и жанров изобразительного искусства и определять средства художественной выразительности (линия, цвет, тон, объем, светотень, перспектива, композиция);
– ориентироваться в основных явлениях русского и мирового искусства, узнавать изученные произведения;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
– для восприятия и оценки произведений искусства;
– самостоятельной творческой деятельности в рисунке и живописи (с натуры, по памяти, воображению), в иллюстрациях к произведениям литературы и музыки, декоративных и художественно-конструктивных работах (дизайн предмета, костюма, интерьера).
Список методической литературы
1. Алехин, А. Д. Изобразительное искусство. Художник. Педагог. Школа. – М.: Просвещение, 1984. – 160 с.: ил.
2. Бялик, В. Пейзаж. – М.: Белый город, 2004. – 47 с.: ил. – ISBN 7793-0394-0.
3. Власов, В. Г. Большой энциклопедический словарь изобразительного искусства. – СПб.: Лита, 2000. – 848 с.: ил.
4. Воронова, О. П. Искусство скульптуры. – М.: Знание, 1981. – 112 с.
5. Дмитриева, Я. А. Краткая история искусств. – Вып. 2. – М.: Искусство, 1991. – 318 с.: ил. – ISBN 5-210-00246-2.
6. История искусства зарубежных стран. – Т. 3 / под ред. М. В. Доброклонского. – М.: Искусство, 1964. – 672 с.: ил.
7. Любимов, Л. Д. Искусство Древней Руси: книга для чтения. – М.: Просвещение, 1981. – 336 с.: ил.
8. Перепелкина, Г. П. Искусство смотреть и видеть. – М.: Просвещение, 1982. – 223 с.
9. Панорама искусств 12: сборник статей / сост. М. Зиновьев. – М.: Советский художник, 1989. – 416 с.: ил. – ISBN 5-269-00261-2.
10. Ракитин, В. И. Искусство видеть. – М.: Знание, 1972. – 128 с.: ил. – (Серия «Народный университет». Факультет литературы и искусства).
11. Розенвассер, В. Б. Беседы об искусстве. – М.: Просвещение, 1979. – 183 с.: ил.
12. Рисунок. Живопись. Композиция. Хрестоматия / сост. П. П. Ростовцев и др. – М.: Просвещение, 1989. – 207 с. – ISBN 5-09-000956-2.
13. Справочник школьника. История мировой культуры / сост. Ф. С. Капица, Т. М. Колядич. – М.: Филологич. об-во «Слово», центр гуманит. наук при факте журналистики МГУ им. М. В. Ло-моносова, ТКО «ACT», 1996. – 610 с. – ISBN 5-88196-838-7.
14. Туберовская, О. М. В гостях у картин. Рассказы о живописи. – Изд. 2-е. – Л.: Детская литература, 1973. – 160 с.: ил.
15. Художественная галерея: журнал. – 2004. – № 14. – ISBN 0-7489-7465-2 (серия); ISBN 0-7489-7476-8.
16. Щипанов, А. С. Юным любителям кисти и резца. – М.: Просвещение, 1981. – 416 с.: ил.
Развернутый тематический план
7 к л а с с
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки учащихся | Вид контроля | Дата проведения | |
план | факт | |||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
Р а з д е л 1. Изображение фигуры человека и образ человека (10 часов) | ||||||||
1 | Изображение фигуры человека и образ человека в истории искусств | 1 | Изучение нового материала | Формирование нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве | Знать: – о жанровой системе в изобразительном искусстве и ее значении для анализа развития истории искусств; – роли и истории тематической картины в изобразительном искусстве и ее жанровых видах; – процессе работы художника над картиной, о роли эскизов и этюдов. Уметь: – изображать пропорции человека с натуры и по представлению; – владеть материалами живописи, графики, лепки в соответствии с программными требованиями | Изображение древних людей | ||
2 | Пропорции и строение фигуры человека | 2 | Изучение нового материала, повторение и закре- пление | Зарисовки схем фигуры человека в движении | ||||
3 | Лепка фигуры человека | 2 | Формирование понимания общественного назначения искусства как средства отражения познания окружающего мира | Лепка фигуры человека в движении из пластилина. Наброски с натуры фигуры ученика | ||||
4 | Наброски фигуры человека с натуры | 2 | ||||||
5 | Понимание красоты человека в европейском и русском искусстве | 2 | Изучение нового материала | Значение понятий: – пропорции фигуры человека; – строение фигуры человека; – красота движения фигуры человека | Портреты литературных героев | |||
6 | Обобщение темы четверти | 1 | Обобщение и систематизация знаний | Выставка и обсуждение рисунков уча- щихся |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
Р а з д е л 2. поэзия повседневности (7 часов) | ||||||||
7 | Поэзия повседневной жизни в искусстве разных народов | 1 | Изучение нового материала | Ознакомление с работой скульптора | Знать: – о композиции, особенностях построения произведения искусства; – роли формата; – выразительном значении размера произведения | Композиции сюжетов из истории Древней Греции или Древнего Рима. Беседа «Бытовой жанр в искусстве передвижников и импрессионистов» | ||
8 | Тематическая картина. Бытовой и исторический жанры | 1 | Изучение нового материала | Ознакомление с выдающимися скульпторами (Мирон, Лисипп, Микеланджело, Роден, Мухина) | Знать: – о поэтической красоте повседневности; – роли искусства в жизни человека; – роли художественных образов в понимании вечных тем жизни. Развивать навыки наблюдательности, способности образного видения. Уметь: – строить тематические композиции; – осуществлять поиски и способы выражения выбранной темы | Композиция по теме «Завтрак» или «На уроке» | ||
9 | Сюжет и содержание в картине | 2 | Изучение нового материала, повторение | Ознакомление с сюжетной композицией | ||||
10 | Жизнь каждого дня – большая тема в искусстве | 1 | Ознакомление с представлением о ценностях жизни в изобразительном искусстве разных народов | Рисунок по теме «Продавец цветов» | ||||
11 | Жизнь в моем городе в прошлые века | 1 | Изучение нового материала | Ознакомление с процессом работы над сюжетной композицией | Композиция «Жизнь людей в прошлом» | |||
12 | Праздник и карнавал (тема праздника в бытовом жанре) | 1 | Коллективные работы на тему любого праздника (техника коллажа) | |||||
Р а з д е л 3. великие темы жизни (10 часов) | ||||||||
13 | Исторические темы и мифологические темы в искусстве разных эпох | 1 | Изучение нового материала | Ознакомление с монументальной живописью (фреска, мозаика, панно) | Знать: – о роли искусства в создании памятников, посвященных историческим событиям; | Беседа о развитии навыков восприятия произведений изобразительного искусства |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
14 | Тематическая картина в русском искусстве XIX века | 1 | Изучение нового материала, повторение и закрепление | Ознакомление с истори- ческими батальными жанрами | – роли конструктивного изобразительного и декоративного начал в живописи, графике, скульптуре; – о поэтическом претворении реальности во всех жанрах изобразительного искусства. Уметь: – чутко, активно и эмоционально воспринимать реальность; – соотносить собственные переживания с содержанием произведений изобразительного искусства, сравнивать произведения, делать выводы | Композиционные, поисковые эскизы | ||
15 | Процесс работы над тематической картиной | 2 | Ознакомление с творчеством художников бытового и исторического жанров (Репин, Суриков, Брюллов) | Исполнение выбранной исторической композиции | ||||
16 | Библейские темы в изобразительном искусстве | 2 | Изучение нового материала, повторение и обобщение | Ознакомление с русской иконописью, композици-ями на библейские темы | Композиции на библейские темы | |||
17 | Монументальная скульптура и образ истории народа | 2 | Ознакомление с творчеством художников-мону-менталистов (Э. Фальконе, И. П. Мартос) | Эскиз памятника, посвященного выбранному историческому событию | ||||
18 | Место и роль картины в искусстве XX века | 2 | Изучение нового материала | Творчество выдающихся живописцев XX века (по выбору учителя) | Знать творчество выдающихся художников XX века. Уметь различать картины художников данной эпохи | Выражение в рисунках своих переживаний. Выставка работ, выполненных в III четверти | ||
Р а з д е л 4. реальность жизни и художественный образ (8 часов) | ||||||||
19 | Художественно-творческие проекты | 1 | Изучение нового материала | Искусство оформления книги | Знать: – о роли художественной иллюстрации; – выдающиеся произведения изобразительного искусства; – о роли русской тематической картины XIX–XX столетий. | Исполнение иллюстраций к выбранному литературному произведению | ||
20 | Искусство иллюстрации. Слово и изображение | 1 |
Окончание табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
21 | Конструктивное и декоративное начало в изобразительном искусстве | 1 | Изучение нового материала | Представление о работе художника в различных отраслях производства | Иметь представление: – об историческом художественном процессе; – о роли творческой индивидуальности художника; – сложном, противоречивом и насыщенном художественными событиями пути российского и мирового изобразительного искусства в XX веке. Уметь: – иллюстрировать литературные произведения; – показать в работе навыки дизайна; – анализировать разные по стилю предметы быта, создавать их эскизы; – представить реферат (сообщение и т. п.) о любимом художнике, произведении | Конструкции и декор предметов быта | ||
22 | Зрительские умения и их значение для современного человека | 1 | Изучение нового материала | Представление о зрительских умениях | Дизайн моды | |||
23 | История искусств и история человечества | 1 | Изучение нового материала | Связь искусства с жизнью; взаимопроникновение; взаимодействие; отражение истории человечества в искусстве | Анализ и эскизы предметов быта (принадлежность их стилю) | |||
24 | Стиль и направление в изобразительном искусстве (импрессионизм и реализм) | 1 | Изучение нового материала | Представление о стилях и направлениях в искусстве | Изображение предметов быта в импрессионизме и реализме | |||
25 | Личность художника и мир его времени | 1 | Изучение нового материала | Ознакомление с творчеством выдающихся художников, отражающих эпоху, мир своего времени | Произведения, выбранные для беседы о художниках | |||
26 | Крупнейшие музеи изобразительного искусства и их роль в культуре | 1 | Урок-выставка | Ознакомление с хранилищами мирового искусства | Путешествие в музеи мира |
Пояснительная записка
к тематическому плану уроков по учебной программе
«Изобразительное искусство и художественный труд»
Развернутый тематический план по изобразительному искусству составлен в соответствии с программой Б. М. Неменского «Изобразительное искусство и художественный труд» (М.: Просвещение, 2005) и рассчитано на 35 часов в учебный год (1 час в неделю).
Основной целью разработанного тематического плана является формирование художественной культуры учащихся через творческий подход к познанию искусства разных исторических эпох. Этому способствует активная поисковая и практическая деятельность учащихся на уроке и во внеурочное время: подготовка сообщений и видеоэкскурсий, изображение архитектурных форм на плоскости и в объеме, организация экспресс-выставок и защита коллективных художественных проектов.
Целью преподавания изобразительного искусства в общеобразовательной школе является формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной.
В задачи преподавателя изобразительного искусства входит:
– формирование у учащихся нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное в жизни и искусстве;
– формирование художественно-творческой активности школьников;
– овладение образным языком изобразительного искусства посредством формирования художественных знаний, умений и навыков.
Программный материал построен так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Программой предусматривается широкое привлечение жизненного опыта учащихся, живых примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдений и изучения окружающей реальности является важным условием успешного освоения программного материала. Стремление к отражению действительности, своего отношения к ней должно служить источником самостоятельных творческих поисков школьников.
Учащиеся от природы любознательны, творчески активны, изначально талантливы. Очень важно организовать их художественно-творческую деятельность таким образом, чтобы каждый смог пройти «путь творца» от художественного восприятия действительности, рождения художественного замысла, поиска средств и путей его воплощения к созданию художественного образа в материале, самооценке и оценке результатов другими людьми.
Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объеме; демонстративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов собственного коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия; поисковая работа по подбору иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений.
Задания на дом вводятся для расширения представлений об искусстве в реальной, окружающей ребенка жизни.
Обсуждение работ чрезвычайно активизирует внимание учащихся, они с готовностью в нем участвуют. Полезно обсуждать и достоинства, и недостатки работ. Учащиеся сами находят слова (образы) для выражения своего эмоционального отношения.
Опираясь на эмоциональную активность учащихся, необходимо направлять обсуждение в нужное русло.
Многие декоративные и конструктивные работы выполняются на уроках в процессе коллективного творчества. Выполненные коллективно декоративные панно и конструктивные задания могут стать хорошим украшением интерьера школы.
В результате изучения архитектуры и монументальных видов искусства (в курсе 8 класса именно эта тема занимает значительное место) у учащихся формируется конкретно-историческое понимание эпохи; сознательное отношение к таким проблемам сегодняшнего дня, как охрана памятников культуры; развивается творческий подход к познанию культуры прошлого, а также созданию, совершенствованию и оформлению архитектурной и природной среды.
Требования к уровню подготовки учащихся 8 класса
В результате изучения изобразительного искусства ученик должен:
знать/понимать:
– основные виды и жанры изобразительных (пластических) искусств;
– основы изобразительной грамоты (цвет, тон, колорит, пропорции, светотень, перспектива, пространство, объем, ритм, композиция);
– имена выдающихся представителей русского и зарубежного искусства и их основные произведения;
– названия наиболее крупных художественных музеев России и мира;
– значение изобразительного искусства в художественной культуре;
уметь:
– применять художественные материалы (гуашь, акварель, тушь, природные и подручные материалы) и выразительные средства изобразительных (пластических) искусств в творческой деятельности;
– анализировать содержание, образный язык произведений разных видов и жанров изобразительного искусства и определять средства художественной выразительности (линия, цвет, тон, объем, светотень, перспектива, композиция);
– ориентироваться в основных явлениях русского и мирового искусства, узнавать изученные произведения;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
– для восприятия и оценки произведений искусства;
– самостоятельной творческой деятельности в рисунке и живописи (с натуры, по памяти, воображению), в иллюстрациях к произведениям литературы и музыки, декоративных и художественно-конструктивных работах (дизайн предмета, костюма, интерьера).
Список методической литературы
1. Вагъянц, А. М. Звучащее безмолвие, или Основы искусствознания. – М.: ТОО «Издательский и книготорговый центр A3», 1997.
2. Вагъянц, А. М. Вариации прекрасного. Западноевропейское средневековье. – М.: ООО «Фирма МХК», 2000.
3. Великие тайны. Мифы древности. – Волгоград: Книга, Международный центр просвещения «Вайланд – Волгоград», 1995.
4. Гагарин, Б. Г. Конструирование из бумаги: справочник. – Ташкент: Издательство ЦК Компартии Узбекистана, 1988.
5. Гоголев, К. И. Мировая художественная культура: Западная Европа и Ближний Восток: тесты, задачи. – М.: Издательский центр «Международный союз книголюбов», 1999.
6. Искусство первобытного общества // Педсовет. – № 8. – 1998.
7. Каменева, Е. Какого цвета радуга. – М.: Детская литература, 1984.
8. Копцев, В. Созидающий ребенок // Искусство в школе. – № 4. – 1999.
9. Мейстер, А. Г. Бумажная пластика. – М.: ACT-Астрель, 2001.
10. Наши руки не для скуки: игрушки забавные, ужасные. – М.: Росмэн, 1997.
11. Неменский, Б. М. Бумажная пластика: пособие для учителя. – М.: Министерство образования РСФСР. Научно-исследовательский институт школ, 1990.
12. Неменский, Б. М. Изобразительное искусство и художественный труд: книга для учителя. – М.: Просвещение, АО «Учебная литература», 1995.
13. Петербург: три века северной столицы. 1703 год // Первое сентября. Искусство. Специальный выпуск. – 2001. – № 15, 16.
14. Программно-методические материалы: изобразительное искусство и художественный труд для 5–9 классов / под ред. Б. М. Неменского. – М.: Дрофа, 2000.
15. Программы средней общеобразовательной школы с краткими методическими рекомендациями: изобразительное искусство и художественный труд. 1–8 классы. – М.: Просвещение, 1990.
16. Рубинштейн, Р. Как рисовали древние египтяне / Юный художник. – 1984.– № 11.
17. Рябшина, Т. Новые материалы для уроков изобразительного искусства // Первое сентября. – Искусство. – 2002. – № 20 (260).
18. Рябцев, Ю. С. История русской культуры XI–XII веков. – М.: ВЛАДОС, 1997.
19. Сокольникова, Н. М. Изобразительное искусство. – Обнинск: Издательство «Титул», 1996.
20. Хоруженко, К. М. Мировая художественная культура: тесты. – М.: ВЛАДОС, 2000.
21. Шаг за шагом. Искусство. – М.: Издательство гимназии «Открытый мир», 1995.
22. Шелешнева-Солодовникова. Н. Гауди // Первое сентября. – Искусство. – 2001. – № 11 (227).
23. Шпаковская, В. У стен замшелых неприступных... // Семья и школа. – 1990. – № 2.
24. Я познаю мир: Архитектура: Детская энциклопедия. – М.: Астрель, 2002.
25. Я познаю мир: Культура: Детская энциклопедия. – М.: АСТ-ЛТД, 1998.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочие программы по ИЗО 5-7 класс. Автор программы:Кузин.В.С
Представлены рабочие программы по ИЗО 5-7 класс. Автор программы:Кузин.В.С...
Рабочая программа по ИЗО. 3 класс. Кузин В.С.
Рабочая программа содержит пояснительную записку, содержание, календарно-тематическое планирование....
Рабочая программа Изобразительное искусство 2 класс Кузин В.С.
Рабочая программа Изобразительное искусство 2 класс Кузин В.С....
Рабочая программа по изобразительному искусству. 1-4 класс. ( по программе Кузина В.С.) 2017
Рабочая программа по учебному курсу составлена с учетом ФГОС (с изменениями 2017)....
Рабочая программа по искусству (изо для 1 класса), авторской программы В.С.Кузина и др. «Изобразительное искусство»
Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом. По сравнению с остальными учебными предметами, развивающими рационально-ло...
Рабочая программа по изобразительному искусству. 3 класс ( по программе Кузина В.С.) (ФГОС)
Рабочая программа по изобразительному искусству. 3 класс ( по программе Кузина ) Составлена с учетом ФГОС (с изменениями 2015)....
Рабочая программа по изобразительному искусству. 4 класс. (программа Кузина). (ФГОС)
Рабочая программа по изобразительному искусству. 4 класс. (программа Кузина). (ФГОС с изменениями 2015)...