рабочая программа для 4 класса
календарно-тематическое планирование по изобразительному искусству (изо, 4 класс) на тему
календарно-тематическое планирование
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 556 КБ |
![]() | 576.5 КБ |
![]() | 309 КБ |
![]() | 92.4 КБ |
![]() | 194.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей №533
«Образовательный комплекс «Малая Охта» Красногвардейского района Санкт-Петербурга
РАССМОТРЕНА на заседании МО начальной школы ___________________ (предмет) « _30__» __08_2014 года | СОГЛАСОВАНА зам. директора по УВР Орлова О.Н. « _30_» __08_2014 года | УТВЕРЖДЕНА директор ГБОУ лицей№533 Кунц М.Ю. ______________________ Приказ № « _30__» __08_2014 года |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ
по ___________математике_____________
(предмет, курс)
класс _____________4__З_______________
учитель _____Любарова Наталия Николаевна
высшая категория
(Ф.И.О., квалификационная категория учителя)
учебный год_2014/2015___
Математика 4 класс (136 часов)
Учебник «Математика» И. И. Аргинская, Е. И. Ивановская
Пояснительная записка к курсу
Рабочая программа учебного курса «Математика» для 4 класса составлена на основе Примерной программы начального общего образования по окружающему миру (2004г.) и авторской программы курса «Математика» И.И. Аргинской (Сборник программ для четырёхлетней начальной школы. Система Л.В. Занкова. – Самара: Корпорация «Фёдоров», Издательство «Учебная литература», 2005. – 272с
Цели обучения математике:
– развитие умений преобразовывать задачи; знать таблицу умножения и деления; уметь делить с остатком; находить площадь и периметр многоугольника; называть арифметические действия;
– различие математических выражений; работа с текстом; установление связей и зависимостей между величинами: скорость, время, расстояние;
– формирование осознанного и прочного навыка выполнения вычислений;
– овладение умениями решать простые и сложные уравнения; выполнять умножение и деление многозначных чисел; находить решения систем неравенств;
– наличие представлений о поверхности объемных тел и об их развертках; о способе определения площади поверхности призмы.
Задачи:
-способствовать продвижению ученика в общем развитии, становлению нравственных позиций личности ребёнка, не вредить его здоровью;
-дать представление о математике как науке, обобщающей существующие и происходящие в реальной жизни явления и способствующей тем самым познанию окружающего мира, созданию его широкой картины;
-сформировать знания, умения и навыки, необходимые ученикам в жизни и для успешного продолжения обучения в основном звене школы.
Курс содержит сведения по изучению положительных и отрицательных чисел, всех действий, по изучению элементов алгебры и геометрии, по изучению величин и разных видов задач, а также сведения, нацеленные на формирование вычислительных навыков.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, с возрастными особенностями развития учащихся.
Содержание обучения математике направлено на формирование у учащихся математических представлений, умений и навыков, которые обеспечат успешное овладение математикой в основной школе. Учащиеся овладевают алгоритмами устных и письменных вычислений с многозначными числами, учатся вычислять значения числовых выражений, решать текстовые задачи. У детей формируются пространственные и геометрические представления. Весь программный материал представляется концентрически, что позволяет постепенно углублять умения и навыки, формировать осознанные способы математической деятельности.
Математическое содержание позволяет развивать и организационные умения и навыки: планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность предстоящих действий; осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок.
Настоящий тематический план учитывает систему обучения в 4 классе, в котором будет осуществляться учебный процесс, формирующий понимание учащимися происхождения и значимости математических понятий, роли математики в системе наук, развивающий мыслительные операции, умения анализировать, сравнивать, классифицировать, рассуждать по аналогии, обеспечивающий духовное, творческое и личностное развитие детей.
Для математического, образования приоритетным можно считать развитие умений самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата), самостоятельно выбирать критерии для сравнения, сопоставления и классификации объектов – в плане это является основой для целеполагания.
При выполнении творческих работ формируется умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, комбинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них, искать оригинальные решения.
Реализация тематического плана обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности. На уроках учащиеся могут более уверенно овладеть монологической речью, умением вступать в речевое общение, приводить примеры, формулировать выводы.
При развивающем обучении стимулируются активные формы познания: наблюдение, опыты, обсуждение разных мнений, предположений, учебный диалог.
Развиваются умения и навыки поиска нужной информации по заданной теме в источниках различного типа, передачи содержания информации адекватно поставленной цели. Учащиеся должны уметь обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства, объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах.
С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности, особое внимание уделено способности учащихся оценивать свои мысли и действия «со стороны», соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять свое знание и незнание.
Программа курса рассчитана на 136 часов (4 часа в неделю).
В основе методики преподавания предмета «Математика» лежит учебный диалог и проблемно-поисковый подход, обеспечивающие реализацию задач развивающего обучения. На уроке предпочтение отдаётся индивидуальным, парным и групповым формам организации деятельности детей.
Преобладающими формами контроля являются письменные контрольные работы, тесты, проверка устного счёта.
Рабочая программа составлена у учётом способностей учащихся 4 З класса. Дети успешно справляются с этой программой, поэтому в 4 классе мы продолжаем изучать математику по программе Н.И. Аргинской.
Четверть | Раздел | Всего часов | Контрольные работы | Практическая часть | ||||
Контрольные работы (+ входная, комплексная) | Контрольный тест | Математический диктант | Проверочная работа | Проверка техники счёта (устный счёт) | Тестовые работы | |||
1 четверть | Площади фигур | 14 ч | 1 | 1 | (2) | |||
Умножение многозначных чисел | 21 ч | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||
Точные и приближенные числа | 1 ч | |||||||
2 четверть | Точные и приближенные значения чисел. Округление чисел. | 11 ч | 1 | (2) | 1 | |||
Деление на многозначное число | 17 ч | 2 | 1 | 1 | 1 | |||
3 четверть | Деление на многозначное число | 4 ч | 1 | |||||
Объем и его измерение | 16 ч | 2 | 1 | 1 | ||||
Действие с величинами | 17 ч | 2 | 1 | 1 | (2) | |||
4 четверть | Положительные и отрицательные числа | 9 ч | 1 | (1) | ||||
Числа класса миллионов | 26 ч | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||
Всего: | 12 | 1 | 4 | 7 | 4 | 3 |
Содержание программы 136 часов
Изучение чисел (48 часов)
Натуральные числа
Класс миллионов. Устная и письменная нумерация в пределах класса миллионов.
Общий принцип образования классов.
Знакомство с канонической записью натурального числа.
Обобщение знаний об основных источниках возникновения чисел, счете и измерения величин.
Точные и приближенные числа. Источники возникновения таких чисел.
Приближенные числа, получаемые в результате округления с заданной точностью. Правило округления чисел, его использование в практической деятельности. Особые случаи округления.
Дробные числа
Равенство дробей. Соотношения между числителями и знаменателями таких дробей. Основное свойство дроби.
Положительные и отрицательные числа
Понятие о величинах, имеющих противоположные направления. Обозначение таких направлений с помощь. Противоположных по смыслу знаков (+) и (-).
Запись положительных и отрицательных чисел. Совпадение множества натуральных чисел с множеством целых положительных чисел.
Знакомство с координатной прямой. Расположение на ней положительных и отрицательных чисел. Сравнение этих чисел по их расположению на координатной прямой.
Расположение на координатной прямой точек, с заданными координатами, определение координат заданных на ней точек.
Противоположные числа и их расположение на координатной прямой.
Изучение действий (80 часов)
Сложении и вычитание
Сложение и вычитание в пределах изученных натуральных чисел.
Обобщение знаний о законах сложения и свойствах вычитания, их формулировка и краткая обобщенная запись
Использование законов сложения и свойств вычитания для рационализации выполнения этих операций.
Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями.
Сложение и вычитание величин различными способами.
Обобщение наблюдений за изменением результата сложения и вычитания при изменении одного/двух компонентов этих действий.
Умножение и деление
Умножение и деление многозначного числа на многозначное. Осознание алгоритма.
Обобщение знаний о законах умножения и свойствах деления. Их формулировка и запись в общем виде.
Использование законов и свойств умножения и деления для рационализации их выполнения.
Умножение дробных и смешанных чисел на натуральное число.
Умножение и деление величин на натуральное число различными способами.
Деление величину.
Обобщение наблюдений за изменением результата умножения и деления при изменении одного иди двух компонентов.
Возведение в степень
Понятие о возведении в степени как действии, заменяющем умножение равных множителей. Запись этого действия. Термины, связанные с возведением в степень.
Вторые и третьи степени однозначных и некоторых двузначных чисел.
Решение сложных арифметических выражений, содержащих 5-6 и более действий.
Изучение элементов алгебры (в течение года)
Выражения с двумя и более переменными. Чтение и запись таких выражений. Определение значений выражений при заданных значениях переменных.
Свойства равенств и их использование для решения уравнений.
Уравнения, содержащие неизвестное в обеих частях. Решение таких уравнений.
Системы уравнений. Решение их подбором. Знакомство с другими способами решения систем уравнений.
Решение систем неравенств на основе соответствующих уравнений.
Изучение элементов геометрии (в течение года)
Диагональ многоугольника. Разбиение произвольного многоугольника на треугольники.
Свойство диагонали прямоугольника. Разбиение прямоугольника на два равных треугольника.
Определение площади прямоугольника.
Определение площади произвольного треугольника разными способами. Способ разбиения произвольного треугольника на прямоугольные треугольники. Высота треугольника. Формула площади треугольника.
Определение площади произвольного многоугольника разбиением его на прямоугольники и треугольники.
Определение площади полной поверхности призмы и пирамиды и боковой поверхности цилиндра.
Построение разверток призм, пирамид, цилиндров и конусов
Изучение величин (в течение года)
Понятие об объеме. Измерение объема произвольными мерками. Объем и емкость.
Общепринятые меры измерения объема и соотношения между ними.
Определение объема прямоугольного параллелепипеда по трем его измерениям, а также площади и высоте. Формулы определения объема.
Определение объема произвольной призмы по площади ее основания и высоте.
Метрическая система мер, ее связь с десятичной системой счисления.
Перевод всех изученных единиц из одной меры в другую.
Работа с задачами (в течение года)
Продолжение всех линий работ, начатых в предыдущих классах, их обобщение.
Сравнение задач, различных по сюжету, но сходных по характеру математических отношений, в них заложенных. Классификация задач по этому признаку.
Задачи с неопределенным условием. Понятие об их решении как комплексе рассмотрения возможных вариантов решения.
Преобразование задач в более простые и более сложные.
Решение задач алгебраическим способом. Оформления такого решения.
Сравнение арифметического и алгебраического способов решения.
Решение задач разного уровня трудности с использованием всех изученных действий.
Требования к уровню подготовки учащихся 4 класса
По разделу «Изучение чисел»
- иметь представление:
- о принципах построения десятичной позиционной системы счисления;
- о точных и приближенных числах и источниках их возникновения;
- о целых числах, их математическом смысле, связи с натуральными числами и расположении этих чисел на координатной прямой;
- о сравнении дробей с одинаковыми знаменателями и разными числителями;
- уметь:
- читать и записывать любое натуральное число в пределах класса миллионов;
- определять место каждого из них в натуральном ряду;
- устанавливать отношения между любыми изученными натуральными числами и записывать эти отношения с помощью знаков;
- читать и записывать дробные числа, числитель и знаменатель которых не выходят за пределы изученных натуральных чисел.
По разделу «Изучение действий»
- знать/понимать:
- названия компонентов изученных действий, знаки, обозначающие эти операции, свойства изученных действий;
- таблицы сложения и умножения;
- особые случаи сложения, вычитания, умножения и деления;
- порядок выполнения действий в сложных выражениях без скобок и со скобками;
- изменение результатов действий при изменении их компонентов;
- уметь:
- выполнять сложение и вычитание многозначных чисел;
- выполнять умножение и деление многозначного числа на однозначное и многозначное число;
- находить значения сложных выражений, содержащих 3-5 действий;
- выполнять изученные действия с величинами.
По разделу «Изучение элементов алгебры»
- иметь представление:
- об основных свойствах равенств;
- уметь:
- решать уравнения, требующие 1-4 тождественных преобразований.
По разделу «Изучение элементов геометрии»
- иметь представление:
- об объеме, способах его определения и единицах измерения;
- знать/понимать:
- свойства сторон и углов прямоугольника и его частного случая - квадрата;
- свойство радиусов одной окружности;
уметь:
- чертить изученные геометрические фигуры с помощью линейки и обозначать их буквами латинского алфавита.
По разделу «Изучение величин»
- иметь представление:
- о связи метрических мер измерения величин с десятичной системой счисления;
- об особенностях построения системы мер времени;
- знать/понимать:
- единицы измерения длины, площади, объема, массы, времени, вместимости и соотношения между ними;
- формулы определения площади прямоугольника S = a · b, прямоугольного треугольника S = (a · b) : 2, правила определения объема прямоугольной призмы по трем ее измерениям, а также по площади ее основания и высоте;
- уметь:
- чертить изученные геометрические фигуры с помощью линейки и обозначать их буквами латинского алфавита;
- измерять длину отрезка и строить отрезок заданной длины с помощью измерительной линейки;
- находить длину незамкнутой ломаной и периметр многоугольника, использовать рациональный способ решения в допускающих это ситуациях;
- определять величину угла и строить угол заданной величины с помощью транспортира;
- определять площадь прямоугольника, используя соответствующую формулу;
- определять объем прямоугольной призмы, используя соответствующие правила;
- выражать изученные величины, используя разные меры их измерения.
По разделу «Работа с задачами»
- иметь представление:
- о различных способах краткой записи задачи;
- о различных способах оформления решения задачи;
- о рациональных и нерациональных способах решения задачи;
- об алгебраическом методе решения задачи;
- о возможности классификации задач по заложенным в них отношениям;
- о задачах, имеющих не одно решение;
- знать/понимать:
- структуру текстовой задачи;
- условные обозначения, используемые в краткой записи задач;
- уметь:
- определять, является ли текст задачей;
- преобразовывать текст, не являющийся задачей, в задачу;
- выделять составляющие задачу элементы независимо от сложности ее построения;
- устанавливать идентичность задач, данных в разных формулировках, заменить сложную формулировку простой;
- анализировать задачу, начиная от ее вопроса, устанавливать количество и порядок действий, необходимых для ее решения, обосновывать выбор действий и их выполнени
Планируемые результаты (универсальные учебные действия)
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
– положительное отношение к урокам математики, к школе;
– интерес к новому учебному материалу, способам решения учебных задач, предметно-исследовательской деятельности;
– навыки оценки и самооценки результатов учебной деятельности;
– понимание оценок учителей и одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
– восприятие нравственного содержания собственных поступков и поступков окружающих людей
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
– осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя и самостоятельно;
– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами;
– выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– находить необходимую информацию для выполнения учебных заданий в учебной, справочной и дополнительной литературе;
– кодировать и перекодировать информацию в знаково-символической или графической форме;
– на основе кодирования строить модели математических понятий, отношений, задачных ситуаций;
– осуществлять разносторонний анализ объекта;
– проводить сравнение, самостоятельно строить выводы на основе сравнения;
– классифицировать объекты по разным основаниям;
– самостоятельно проводить сериацию объектов;
– выполнять эмпирические обобщения;
– осуществлять действие подведения под понятие (для изученных математических понятий);
– устанавливать отношения между понятиями (родовидовые, отношения пересечения – для изученных математических понятий или генерализаций, причинно- следственные – для изучаемых классов явлений).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– принимать участие в работе парами и группами, используя для этого речевые и другие коммуникативные средства;
– строить монологические высказывания (в том числе с сопровождением аудиовизуальных средств), владеть диалогической формой коммуникации;
– допускать существование различных точек зрения;
– корректно формулировать свою точку зрения;
– использовать в общении правила вежливости.
Календарно-тематическое планирование
№п/п | Дата | Наименование разделов и тем | Тип урока | Основные вопросы | Наглядные пособия, оборудование, ЭОР и ЦОР | Планируемые результаты | Виды деятельности |
Площади фигур (14 часов) 1 четверть | |||||||
1 | 02.09 | Знакомство с понятием диагональ многоугольника №1-4 | онз | Прямоугольник. Площадь геометрической фигуры. Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Таблица сложения. | Презентация «Диагональ прямоугольника», карточки (нумерация) | Познакомиться с понятием «диагональ прямоугольника». Выявить свойство диагонали: диагональ делит прямоугольник на два равных треугольника. Находить площадь прямоугольного треугольника разными способами. Читать и упорядочивать числа от нуля до миллиона. Выполнять сложение и вычитание многозначных чисел. Решать задачи на движение. | Анализ учебной ситуации. Выполнение чертежа прямоугольника. Формулирование на основе анализа теоретического обобщения (вывода о свойстве диагонали прямоугольника). Нахождение площади фигур. Вычисление площади и периметра прямоугольника. Выбор удобного масштаба. Чтение многозначных чисел. Индуктивное рассуждение. Синтез (составление сумм и разностей данных чисел). Прогнозирование, проверка гипотез |
2 | 03.09 | Свойства диагонали прямоугольника. № 5 – 8
| комб | Прямоугольник. Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Установление зависимости между величинами, характеризующими процесс движения (пройденный путь, время, скорость) | Таблица зависимости между величинами, характеризующими процесс движения (пройденный путь, время, скорость) | Находить площадь прямоугольного треугольника на основе знания свойства диагонали прямоугольника. Получить представление о разновеликих фигурах. Вычислять значения сложных числовых выражений | Решение задачи способом перебора. Нахождение площади прямоугольного треугольника на основе знания свойства диагонали прямоугольника. Решение задачи на движение. Построение чертежа к задаче. Преобразование задачи. Нахождение значений сложных выражений. Преобразование выражений |
3 | 04.09 | Площадь прямоугольного треугольника №9-14 | фун | Площадь геометрической фигуры. Единицы площади. Определение порядка выполнения действий в числовых выражениях | Презентация «Геометрические фигуры» | Выработать способ нахождения площади прямоугольного треугольника. Познакомиться со способом решения задачи «на уравнивание». Овладеть общим способом решения таких задач. Анализировать несложные готовые таблицы и использовать информацию, представленную в них, для решения задач. Классифицировать математические объекты по разным основаниям. Распознавать и называть геометрические тела (цилиндр, призма). Соотносить реальные объекты с геометрическими телами. | Выполнение чертежа прямоугольного треугольника по образцу. Нахождение его площади на основе знания свойства диагонали прямоугольника (достраиванием треугольника до прямоугольника). задач с недостающими данными. Анализ содержания задачи. Соотнесение предложенной схемы с текстом задачи. Анализ схемы задачи для нахождения дополнительных данных. Исследование зависимости ответа от изменения данных задачи. Поиск вариантов решения. Сравнение рисунков геометрических тел. Классификация геометрических тел по разным основаниям. Распознавание формы геометрических тел в окружающих предметах. |
4 | 05.09 | Распределительное свойство умножения относительно вычитания. №15-19 Устный счёт | комб | Познакомить с распределительным свойством умножения относительно вычитания. | презентация «Устный счёт» | Познакомиться с распределительным свойством умножения относительно вычитания. Актуализировать правила порядка действий в сложных выражениях. Находить разные способы решения задач на вычисление площади фигуры. Преобразовывать уравнения в соответствии с заданными условиями | Использование знаний свойств действий для определения истинности или ложности числовых равенств. Преобразование ложных равенств в истинные. Анализ данных текста. Прогнозирование. Проверка гипотез. Нахождение площади фигуры, которую можно разделить на прямоугольники, разными способами. Решение уравнений. Преобразование уравнений по описанию. |
5 | 09.09 | Пропорциональная зависимость между величинами «скорость», «время», «расстояние» № 20-29 | комб | Решение задач на движение. Нахождение площади многоугольника. Способы проверки правильности вычислений. | Презентация «Задачи на движение», таблица (площадь, треугольника), таблица (единицы площади) | Формулировать вывод о взаимосвязи между величинами «скорость», «время», «расстояние». Устанавливать вид взаимосвязи между этими величинами. Использовать выявленную пропорциональную зависимость между величинами «скорость», «время», «расстояние» при решении задач. Использовать свойства действий при доказательстве истинности или ложности числовых равенств. Познакомиться с формулой вычисления площади прямоугольника. Использовать формулу при вычислении площадей прямоугольников. | Решение задачи на движение с величинами «скорость», «время», «расстояние». Определение координат точек на координатном луче. Преобразование условия задачи. Нахождение площади прямоугольника по площади прямоугольного треугольника на основе знания свойства диагонали прямоугольника. Выполнение чертежа прямоугольника с заданной площадью. Анализ учебной ситуации. Получение теоретического обобщения (пропорциональная зависимость между величинами «скорость», «время», «расстояние»). Проверка истинности числовых неравенств с помощью вычислений. Кодирование: запись общего способа вычисления площади прямоугольника в виде формулы. Поиск решения нестандартной задачи. |
6 | 10.09 | Построение треугольника по стороне и двум углам. Формула площади прямоугольника. №30– 34 | фун | Площадь геометрической фигуры. Единицы площади. Таблица умножения. Таблица сложения. Решение текстовых задач с опорой на чертёж. Построение углов с помощью транспортира. | Таблица (площадь, прямоугольника), таблица (единицы площади), карточки для индивидуальной работы (площадь, периметр) | Познакомиться с формулой вычисления площади прямоугольного треугольника. Использовать формулу при вычислении площадей прямоугольных треугольников. Применять знания о пропорциональной зависимости между величинами «скорость», «время», «расстояние» при решении задач | Получение общего вывода о способе нахождения площади прямоугольного треугольника в виде формулы. Конкретизация формулы. Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями и с целыми числами. Нахождение точек на координатном луче по их координатам, выраженным в целых числах или в обыкновенных правильных дробях. Решение задач с величинами «скорость», «время», «расстояние» с использованием их пропорциональной зависимости. Действия с многозначными числами. |
7 | 11.09 | Движение тел навстречу друг другу. Скорость сближения. № 35- 39 Устный счёт | комб | Понятие «скорость сближения» Решение текстовых задач с опорой на чертёж. Установление зависимости между величинами, характеризующими процесс движения (пройденный путь, время, скорость). | Таблица (пройденный путь, время, скорость), презентация «Законы умножения» | Рассмотреть движение двух тел навстречу друг другу. Овладеть понятием «скорость сближения». Выявить способ нахождения площади фигуры, составленной из прямоугольников и прямоугольных треугольников. Находить неизвестный компонент арифметического действия и вычислять его значение. Решать несложные уравнения и неравенства разными способами | Анализ учебной ситуации. Выявление существенных признаков понятия «скорость сближения». Решение неравенств в целых неотрицательных числах разными способами. Нахождение площади фигуры, составленной из прямоугольников и прямоугольных треугольников (перенос известного способа решения в новые условия). Решение уравнений. |
8 | 12.09 | Движение тел навстречу друг другу. Скорость сближения. № 40- 43 | комб | Площадь геометрической фигуры. Единицы площади. Установление зависимости между величинами, характеризующими процесс движения (пройденный путь, время, скорость). | Таблица (единицы площади), таблица (пройденный путь, время, скорость), карточки (нумерация) | Классификация треугольников. Вычисление площадей прямоугольных треугольников. Установление истинности или ложности числовых неравенств на основе знаний свойств действий. Решение задачи на встречное движение. Соотнесение чертежей и текста задачи. Поиск разных способов решения. | |
9 | 16.09 | Пропорциональная зависимость Между величинами «скорость» «время» «расстояние» | Решение задач на движение. | Использовать свойства действий при доказательстве истинности или ложности числовых равенств. Познакомиться с формулой вычисления площади прямоугольника. Использовать формулу при вычислении площадей прямоугольников. | Решение задачи на движение с величинами «скорость», «время», «расстояние». Определение координат точек на координатном луче. Преобразование условия задачи | ||
10 | 17.09 | Задачи на движение тел в одном направлении №44-46 Проверочная работа по теме: «Нумерация» | комб | Решение задач на движение тел в одном направлении. Координатный луч. | карточки для индивидуальной работы (площадь, периметр) бланки с текстами | Выявить способ нахождения скорости сближения в задачах на движение двух тел в одном направлении. Овладеть способами нахождения скорости сближения в задачах на движение в одном и в противоположных направлениях. | Решение задачи на движение в одном направлении. Соотнесение чертежей и текста задачи. Чтение диаграмм. Восстановление начала координатного луча по координатам двух заданных точек |
11 | 18.09 | Задачи на удаление тел друг от друга. Скорость удаления №47-49 | комб | Решение задач на движение тел в противоположном направлении. Группировка фигур. Виды призм и конусов. | тренажёр «Приёмы вычислений-2» | Овладеть понятием «скорость удаления». Выявить способ нахождения скорости удаления в задачах на движение двух тел в противоположных направлениях. Овладеть способами нахождения скорости сближения в задачах на движение в одном и в противоположных направлениях. | Решение задачи на движение тел в противоположных направлениях. Выявление существенных свойств понятия «скорость удаления». Анализ учебной ситуации. Классификация объемных геометрических тел по разным основаниям. Решение задачи на движение тел в противоположных направлениях . |
12 | 19.09 | Площадь произвольного треугольника. № 50-53 | комб | Площадь геометрической фигуры. Единицы площади. Решение задач. Совершенствование вычислительных навыков. | Таблица (площадь, периметр многоугольника), таблица (единицы площади) | Находить площадь прямоугольного треугольника разными способами. Использовать умение находить площадь прямоугольного треугольника для вычисления площадей остроугольного и тупоугольного треугольников. Совершенствовать умения находить площадь фигуры, составленной из прямоугольников и прямоугольных треугольников. Использовать пропорциональную зависимость между величинами «скорость», «время», «расстояние» при решении задач. | Нахождение площади фигуры, составленной из прямоугольников и прямоугольных треугольников. Решение задач на движение с величинами «скорость», «время», «расстояние». Установление истинности или ложности числовых равенств на основе знаний свойств действий |
13 | 23.09 | Площадь произвольного треугольника. № 54-57 | комб | тренажёр «Приёмы вычислений-2» | Нахождение площади прямоугольного треугольника разными способами: прямым измерением – подсчетом числа квадратов, и косвенным – с использованием формулы. Решение задач на движение с пропорциональными величинами «скорость», «время», «расстояние». | ||
14 | 24.09 | Контрольная работа №1 (входной контроль) | контр | Контроль и проверка знаний | Бланки с текстами контрольной работы | Проверить знания учащихся по материалу: решение составных задач, нахождение площади и периметра прямоугольника, построение углов и их измерение, проверить порядок выполнения действий в выражениях, выполнять действия с числами. | |
15 (1) | 25.09 | Работа над ошибками. Способы умножения многозначного числа на двузначное. №58-62 | онз | Группировка множителей в произведении. Определение порядка выполнения действий в числовых выражениях. | Памятка (порядок выполнения действий в числовых выражениях), презентация «Порядок действий» | Познакомиться с разными способами умножения многозначного числа на многозначное. Осознать возможность использования разных теоретических основ при умножении многозначного числа на многозначное. | Сравнение разных способов умножения многозначного числа на многозначное. Нахождение рационального способа. Решение и преобразование задачи с избыточными данными. Умножение многозначного числа на многозначное с использованием приема, основанного на ассоциативном свойстве умножения. Выявление области использования такого приема |
16 (2) | 26.09 | Использование свойств умножения при нахождении значений произведений многозначных чисел. №63-68 | закр | Группировка множителей в произведении. Устные и письменные вычисления с натуральными числами. | Презентация «Решение задач», карточки (задачи на движение) | Использовать разные способы умножения многозначного числа на многозначное. Осмыслить относительность понятия «рациональный способ вычисления». Находить рациональный способ умножения многозначного числа на многозначное в каждом конкретном случае. | Решение задачи с недостающими данными. Чтение и составление диаграмм. Поиск информации в других источниках для составления заданий. Умножение многозначного числа на многозначное с использованием приема, основанного на распределительном свойстве умножения относительно сложения. Установление области использования такого приема. |
17 (3) | 30.09 | Умножение многозначного числа на разрядную единицу №69-72 Проверка техники счёта | комб | Группировка множителей в произведении. Решение текстовых задач алгебраическим способом. | Познакомиться с правилом умножения числа на разрядную единицу. Освоить обобщенный способ умножения числа на разрядную единицу. Выявлять зависимость решения задач на движение «вдогонку» от изменения данных. Установить новое основание для классификации призм и пирамид – вид многоугольника в основаниях. Классифицировать пространственные тела по разным основаниям. Находить значение числового выражения, содержащего несколько арифметических действий. | Решение задачи на движение «вдогонку». Исследование зависимости решения от изменения данных задачи. Получение эмпирического обобщения (формулирование правила умножения числа на разрядную единицу). Знакомство с английской и морской милями. Сравнение их величин с известными единицами длины. Поиск информации в других источниках. | |
18(4) | 01.10 | Умножение многозначного числа на разрядную единицу №73-77 | Комб | Таблица умножения. Письменные вычисления с натуральными числами. | Презентация « Таблица умножения», тренажёр «Приёмы вычислений-2» | Умножение нескольких чисел. Поиск рационального способа решения. Решение задачи на нахождение неизвестного по двум разностям. Анализ выражений. Умножение чисел на разрядную единицу. Классификация многогранников. Выявление видов пирамиды и призмы. Сравнение сумм по разным признакам. | |
19 (5) | 02.10 | Умножение многозначного числа на круглое число. №78-83 | комб | Прием умножения числа на круглое число. Решение уравнений. Работа с координатным лучом. | Памятка (нахождение неизвестного компонента арифметических действий), тренажёр «Приёмы вычислений-2» | Познакомиться с приемом умножения числа на круглое число. Усвоить обобщенный способ умножения числа на круглое число. Находить решения несложных уравнений с одной переменной. Совершенствовать умения работать с координатным лучом. | Восстановление начала координатного луча по заданным координатам двух точек. Нахождение точек на луче по заданным координатам. Решение составной задачи на нахождение дроби числа. Выявление общего способа умножения числа на круглое число. Сравнение уравнений по разным признакам. Решение уравнений. |
20 (6) | 03.10 | Изображение решения неравенства на координатном луче №84-89 | комб | Вычисление периметра многоугольника. Площадь геометрической фигуры. Умножение суммы на число и числа на сумму. | Презентация «Координатный луч», карточки (неравенства) ИКТ тренажёр «Величины» | Решать неравенства в целых числах. Изображать решение неравенства на координатном луче. Составлять обратные задачи к данной задаче на движение. Вычислять площадь и периметр многоугольника. | Решение неравенств. Изображение решения неравенства на координатном луче. Решение задачи на встречное движение. Составление и решение обратной задачи. Анализ учебной ситуации. Поиск способа умножения числа на двузначное число. |
21(7) | 07.10 | Задачи на удаление тел при движении в одном направлении. №90,91,94-96 | комб | Решение задач на удаление. Решение неравенств. | Выявить способ решения задач на движение нового вида – на удаление тел при движении в одном направлении. Проводить анализ задачи, прогнозировать ход ее решения. Находить решения числовых неравенств и изображать их на координатном луче. | Поиск решения задачи на движение нового вида – на удаление тел при движении в одном направлении. Составление аналогичной задачи. Сравнение величин, выраженных в разных единицах. Решение неравенств. Изображение их решений на координатном луче. | |
22- | 08.10 | Умножение на двузначное число с использованием распределительного свойства умножения. №92,93,97-101 Устный счёт | комб | Нахождение неизвестного компонента арифметических действий. Способы проверки правильности вычислений. | Презентация «Законы умножения» | Познакомиться со способом умножения числа на двузначное число с использованием распределительного свойства умножения (с помощью замены второго множителя суммой разрядных слагаемых). Использование общего способа умножения числа на двузначное число при нахождении значений выражений и решении уравнений. | Формулирование общего способа умножения числа на двузначное число с использованием распределительного свойства. Решение задачи на нахождение неизвестного по двум разностям разными способами. Нахождение дополнительных сведений по данным задачи. |
23 | 09.10 | Контрольная работа по теме: «Решение задач на движение» | проверка и оценка знаний | проверка знаний учащихся по теме. | Бланки с текстами контрольной работы | Проверить знания учащихся по материалу: решение составных задач на движение, сравнение величин | индивидуальная работа |
24(11) | 10.10 | Работа над ошибками №102, 106 | коррекц | Нахождение неизвестного компонента арифметических действий. Способы проверки правильности вычислений | Памятка (нахождение неизвестного компонента арифметических действий) | Выполнение работы над ошибками. Анализ данных. Чтение круговой диаграммы, нахождение дроби числа. Нахождение площади любого треугольника достраиванием его до прямоугольного треугольника | |
25 | 14.10 | Умножение на двузначное число с использованием распределительного свойства умножения. | Способы проверки правильности вычислений. | Использование общего способа умножения числа на двузначное число при нахождении значений выражений и решении уравнений | Использование общего способа умножения числа на двузначное число в конкретных случаях. Решение составной задачи на нахождение дроби числа разными способами. Нахождение площади параллелограмма разбиением его на прямоугольные треугольники и прямоугольник разными способами. Дедуктивные рассуждения. Восстановление начала координатного луча по заданным координатам двух точек. | ||
26(12) | 15.10 | Умножение на трехзначное число. | онз | Нахождение неизвестного компонента арифметических действий. | Памятка (нахождение неизвестного компонента арифметических действий), бланки с тестами | Перенести способ умножения числа на двузначное число с исп. распределительного свойства умножения на случаи умножения на трехзначное число. Овладеть обобщенным способом умножения числа на трехзначное число. Анализировать и решать задачи на процессы движения, определять количество и порядок действий в них. | «Перенос» способа умножения на двузначное число по аналогии на случаи умножения на трехзначное число. Решение задач на движение. Сравнение решений задач по степени сложности (по количеству действий). Вычисление значений выражений. Изменение порядка действий в них с помощью скобок. |
27 (13) | 16.10 | Умножение многозначного числа на многозначное № 107-112 | комб | Овладеть обобщенным способом умножения числа на многозначное число. Применение свойства изученных арифметических действий для рационализации вычислений. | тренажёр «Приёмы вычислений-2» | Обобщить способ умножения числа на многозначное число с использованием распределительного свойства умножения на случаи умножения на любое многозначное число. Находить разные способы решения задачи. Решать и преобразовывать несложные уравнения разными способами. | Обобщение способа умножения многозначного числа на многозначное. Решение составных задач. Установление отношения «взаимно обратные задачи». Умножение многозначного числа на многозначное. Сравнение способов вычислений. Решение и преобразование уравнений. |
28 (14) | 17.10 | Преобразование записи умножения многозначных чисел. №113-117 Математический диктант | прим знаний | Формы записи умножения многозначных чисел. Умножение суммы на число и числа на сумму. Письменные вычисления с натуральными числами. Решение задач на производительность труда. | Познакомиться с разными формами записи умножения многозначных чисел. Установить взаимосвязь между величинами «производительность труда», «время», «объем работы». Распознавать понятия «цилиндр» и «конус» | Классификация пространственных тел. Распознавание и различение цилиндра и конуса. Запись умножения многозначного числа на многозначное число разными способами. Решение задач с величинами «производительность труда», «время» и «объем работы». Сравнение задач по количеству действий . Установление взаимосвязи между задачами. | |
29 (15) | 21.10 | Умножение многозначных чисел столбиком. №118-122 | комб | Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений. Письменные вычисления с натуральными числами. | Презентация «Умножение многозначных чисел в столбик» | Познакомиться с новой формой записи умножения многозначных чисел – столбиком. Овладеть алгоритмом письменного умножения многозначного числа на многозначное. Находить площадь многоугольника разными способами. | Знакомство с записью умножения многозначных чисел столбиком. Вычисление произведений многозначных чисел в письменной форме. Нахождение площади многоугольника разными способами. Поиск рационального способа решения. |
30 (16) | 22.10 | Умножение многозначного числа на трехзначное число столбиком. № 123-127 | комб | Письменные вычисления с натуральными числами. Решение задач с избыточными данными. | ИКТ тренажёр «умножение многозначных чисел в столбик» | Овладеть алгоритмом письменного умножения многозначного числа на многозначное. Вычислять значения сумм нескольких слагаемых рациональным способом. | Нахождение значения произведения многозначных чисел столбиком. Решение и преобразование задачи с избыточными данными. Сравнение форм записи при устном и письменном умножении многозначных чисел. |
31 | 23.10 | Контрольная работа по теме: «Умножение многозначных чисел». №3(1 чет) | контр | Контроль и оценка знаний по теме. | Бланки с текстами | Проверка навыков и умений решать задачи, сложные выражения, задачи на вычисление площади прямоугольного треугольника; знание нумерации многозначных чисел; умения составлять и решать простые уравнения и преобразовывать их в более сложные. | |
32 | 24.10 | Работа над ошибками Умножение многозначных чисел. С.74-75 | комб | Письменные вычисления с натуральными числами. Решение задач. | Систематизация знаний, анализ ошибок. Решение составных задач | ||
33 | 28.10 | Проверочная работа по теме «Площадь, периметр».№2Умножение многозначных чисел на числа, оканчивающиеся нулями. № 128-132 | контр | Проверка навыков и умений решать задачи, сложные выражения, задачи на вычисление площади прямоугольного треугольника | Бланки с текстами | Познакомиться с формой записи и овладеть алгоритмом письменного умножения на число, оканч-ся нулями. Овладеть общим алгоритмом письменного умножения многозначного числа на многозначное. | Выполнение проверочной работы. Вычисление значений сумм нескольких слагаемых рациональным способом. Умножение на числа, оканчивающиеся нулями. |
34 | 29.10 | Умножение на числа с нулями посередине. № 133-137, 140,141 | онз | Знакомство с алгоритмом письменного умножения на число с нулями посередине. Решать задачи. | Познакомиться с формой записи и овладеть алгоритмом письменного умножения на число с нулями посередине. Овладеть общим алгоритмом письменного умножения многозначного числа на многозначное. Решать задачи, рассматривающие процессы работы. Устанавливать взаимосвязь между условием и вопросом задачи. | Познакомиться с особенностями записи письменного умножения на число с нулями посередине. Решение задачи на нахождение четвертого пропорционального с величинами «производительность труда», «время», «работа». Построение чертежей известных многогранников Решение практической задачи на нахождение площади боковой поверхности четырехугольной призмы. Сравнение выражений по разным признакам. Решение конструктивной задачи олимпиадного характера. | |
35 | 30.10 | Умножение многозначных чисел. № 138,139, 142-146 | комб | Письменные вычисления с натуральными числами. Решение задач на движение. | Презентация «Умножение многозначных чисел в столбик», тренажёр «Действия с величинами» | Овладеть общим алгоритмом письменного умножения многозначного числа на многозначное. «Открыть» способ нахождения площади боковой поверхности четырехугольной призмы. Актуализировать правила действий с нулем и единицей. | Решение задач на движение. Сравнение задач по уровню сложности . Письменное умножение многозначных чисел. Использование правил действий с нулем и единицей на множестве многозначных чисел. Решение неравенств. Изображение решений неравенств на координатном луче. |
36 (1) | 31.10 | Знакомство с понятием «приближенное значение величины». №147-150 | онз | Распознавание и изображение отрезка. Установление зависимости между величинами, характеризующими процесс движения (пройденный путь, время, скорость). | Таблица (пройденный путь, время, скорость) | Познакомиться с понятием «приближенное значение величины». Записывать приближенные значения величин. Оперировать пространственными объектами (2-й тип оперирования). Вычислять значение числового выражения, содержащего 2-3 арифметических действия, со скобками и без скобок. | Выявление существенных признаков понятия «приближенное значение величины». Сравнение выражений по разным признакам. Выдвижение гипотез о равенстве или неравенстве значений выражений на основе знаний свойств действий. Проверка гипотез вычислениями. Решение задачи на движение. Преобразование задачи. Сравнение задач и их чертежей. |
37 (2) | 11.11 | Приближенные значения массы и площади. № 151-155 | комб | Порядок действий в сложных выражениях. Установление зависимости между величинами, характеризующими процесс «купли-продажи»: цена, количество, стоимость. Единицы массы. | Таблица зависимости между величинами, характеризующими процесс «купли–продажи» | Записывать приближенные значения величин массы и площади. Решать логические задачи с помощью рассуждений. Использовать свойства действий для сравнения значений выражений. Сравнивать задачи по сходству и различию в сюжете и математическом смысле. | Запись приближенных значений массы и площади, вычисленной прямым способом. Решение задачи с величинами «цена», «количество», «стоимость». Исследование зависимости решения от изменения данных задачи. Выдвижение гипотез о характере зависимостей и их проверка. Составление равенств из двух выражений на основе знаний свойств действий. |
38 (3) | 12.11 | Умножение многозначных чисел, оканчивающихся нулями. №256-160 | закр | Письменные вычисления с натуральными числами. Установление зависимости между величинами, характеризующими процесс работы: объём всей работы, время, производительность труда. Нахождение неизвестного компонента арифметических действий. | Презен.«Решение задач», карточки (уравнения) | Овладеть общим алгоритмом письменного умножения многозначного числа на многозначное. Решать и анализировать задачи, содержащие процесс работы. Решать сложные уравнения разными способами. Различать точные и приближенные значения чисел исходя из источников их получения. | Знакомство с особенностями умножения многозначных чисел, оканчивающихся нулями. Решение сложных уравнений . Решение и преобразование задач с величинами «производительность труда», «время», «работа». Знакомство с алгоритмом приближенного подсчета количества растений на определенной площади. |
39 (4) | 13.11 | Точные и приближенные значения величин №161-166 Устный счёт | комб | Письменные вычисления с натуральными числами. Производительность труда. | Презентация «Устный счёт», карточки (уравнения) | Записывать приближенные значения разных величин. Определять точные и приближенные значения величин. Составлять и записывать двойные неравенства. Сравнивать задачи по сходству и различию в математическом смысле и в сюжете. | Анализ текста с целью определения, о каком значении величины идет речь: точном или приближенном. Нахождение приближенного значения площади фигуры. Умножение многозначных чисел. Сравнение результатов. Преобразование выражений. Запись числа и его приближенных значений в виде двойного неравенства. Решение задач. Сравнение их по степени сложности. |
40 (5) | 14.11 | Знак приближенного равенства. №167-170 | комб | Запись приближенного значения разных величин с помощью знака. Решение задачи на нахождение части числа. | Записывать приближенные значения разных величин с помощью знака. Овладеть общим способом решения задач на нахождение части числа. Распознавать и называть геометрические тела. Классифицировать объемные тела по разным основаниям. Читать готовые несложные диаграммы и уметь достраивать их. | Анализ текста. Знакомство со знаком «приближенно равно», использование его при записи приближенных значений величин. Чтение записей с этим знаком. Классификация произведений по разным основаниям. Сравнение тел вращения по разным основаниям. Сравнение задач по структуре. Решение задачи на нахождение части числа. | |
41 (6) | 18.11 | Округление чисел с точностью до десятков. № 171-175 | комб | Верные равенства. Решение задач разными способами | тренажёр «Приёмы вычислений-2» | Познакомиться с понятием «округление с точностью до десятков». Уметь округлять числа с заданной точностью. Решать задачи на нахождение части величины. Выполнять умножение многозначных чисел | Знакомство с понятием «округление с точностью до…». Округление чисел с точностью до десятков. Умножение многозначных чисел. Решение задачи на нахождение части числа. |
42(7) | 19.11 | Округление чисел с точностью до сотен. № 176-180 Тест | комб | Округлении чисел с различной точностью. Решение задач разных видов. | Тренажёр «Действия с величинами» | Иметь представление об округлении чисел с точностью до сотен. Округлять числа с заданной точностью. Решать задачи, отражающие процесс движения. Решать задачи на нахождение среднего арифметического. | Формулирование правила округления чисел с точностью до сотен. Нахождение произведений. Сравнение способов умножения. Решение задачи на нахождение средней скорости. Округление чисел с различной точностью. Определение точности округления чисел. |
43 (8) | 20.11 | Свойство числовых равенств. №181-184 Устный счёт | комб | Порядок действий в сложных выражениях. Таблица умножения. | Презентация «Устный счёт», тренажёр «Приёмы вычислений-2» | Познакомиться с первым свойством числовых равенств. Использовать первое свойство числовых равенств при решении уравнений. Округлять числа с заданной точностью. Преобразовывать задачи, определять количество действий в зависимости от изменения условий. | Оперирование пространственными образами. Решение и преобразование задачи в соответствии с заданными условиями. Выявление истинности или ложности числовых равенств. Знакомство с первым свойством числовых равенств. |
44 (9) | 21.11 | Округление чисел с недостатком и с избытком №185-190 | онз | Классы и разряды. Письменные вычисления с натуральными числами. Порядок действий в сложных выражениях. Таблица умножения. | Таблица разрядов и классов, тренажёр «Приёмы вычислений-2» | Познакомиться с правилами округления чисел с недостатком и с избытком. Округлять числа с заданной точностью. Решать задачи на нахождение среднего арифметического | Знакомство с понятиями «округление с недостатком», «округление с избытком», с правилом округления чисел. Решение задачи на нахождение среднего арифметического. Округление чисел с заданной точностью. Проверка истинности числовых равенств. Преобразование ложных числовых равенств в истинные с помощью скобок. |
45 (10) | 25.11 | Решение уравнений разными способами. № 191-196 | онз | Решение уравнений . Письменные вычисления с натуральными числами. Решение задач. | Решать уравнения на основе взаимосвязи между результатом и компонентами действий. Использовать изученные свойства арифметических действий для рационализации вычислений. Находить разные способы решения задачи. | Классификация уравнений по степени сложности (количеству действий). Решение уравнений с использованием свойств равенств. Сравнение задач на нахождение неизвестного по двум разностям по разным основаниям. Поиск рационального способа решения. | |
46 (11) | 26.11 | Округление чисел. Проверь себя. с.100-101 | комб | Повторение и закрепление знаний по теме. Округление чисел с заданной точностью. Решение задач. | Систематизировать знания правил округления чисел с недостатком и с избытком с заданной точностью. Решать неравенства в целых числах и изображать их решения на координатном луче | Сравнение чисел по разным параметрам. Округление чисел с заданной точностью. Решение задачи с величинами «производительность труда», «время», «работа». Решение неравенств в целых числах. | |
47(12) | 27.11 | Проверочная работа по теме: «Точные и приближенные числа» №3 | контр | Проверить знании я по теме | Бланки с текстами | Проверка умений проверять количество частных, округлять с заданной точностью, решать неравенства, устанавливать зависимости между величинами, характеризующими процесс работы: объём всей работы, время производительность труда. | Индивидуальная работа |
48 (1) | 28.11 | Работа над ошибками. Деление на двузначное число. №197-200 | комб | Нахождение неизвестного компонента арифметических действий. Таблица умножения. | Памятка (нахождение неизвестн. компонента арифметических действий), тренажёр «Задачи на движение» | Познакомиться с приемом деления на двузначное число на основе результата деления числа на однозначное число. Анализировать задачу, устанавливать взаимосвязь между ее условием, вопросом и решением. | Сравнение частных по разным параметрам. Индуктивные рассуждения. Выдвижение гипотезы о возможности использования результата деления числа на однозначное число при делении на двузначное число. Решение задачи на движение в одном направлении (движение вдогонку) |
49 (2) | 02.12 | Деление на двузначное число способом подбора. №201-204 | онз | Нахождение неизвестного компонента арифметических действий. Порядок действий в сложных выражениях. Решение задач. | Актуализировать знания о нахождении значения частного при делении на двузначное число способом подбора. Находить площадь любого многоугольника разбиением его на прямоугольники и прямоугольные треугольники. | Нахождение значения частного способом подбора. Решение задачи на движение. Составление и решение задач, обратных к данной. Нахождение площади многоугольника разбиением на прямоугольники и прямоугольные треугольники. | |
50 (3) | 03.12 | Таблица мер длины. №205-209 Проверка техники счёта | комб | Знакомство с таблицей мер длины. Деление на двузначное, трехзначное число способом подбора. Решение задачи. | бланки с тестами | Выявить общность структур системы мер длины и десятичной системы счисления. Выполнять деление на двузначные и трехзначные числа на основе взаимосвязи между делением и умножением. | Деление на двузначное, трехзначное число способом подбора (на основе взаимосвязи результата и компонентов действия умножения). Решение задачи на движение вдогонку. Анализ данных таблицы. Сравнение системы мер длины и десятичной системы счисления. Выдвижение гипотезы об общности их структур. |
51 (4) | 04.12 | Деление числа на произведение. №210-214 | комб | Использование свойств арифметических действий. Порядок действий в сложных выражениях. Таблица умножения. | Презентация «Деление на многозначное число» | «Открыть» разные способы деления числа на произведение. Применять правило деления числа на произведение для рационализации вычислений. Использовать правило деления числа на произведение при делении на составное двузначное число. | Анализ учебной ситуации. Формулирование общего вывода на основе сравнения способов деления числа на произведение. Фиксирование общего вывода в формуле. Решение задачи на движение вдогонку. Анализ учебной ситуации. Теоретическое обобщение. Формулирование общего вывода о приеме деления на многозначное число с помощью разложения делителя на множители. |
52 (5) | 05.12 | Проверочная работа по теме «Действия с многозначными числами»№4 | контр | Проверка знаний по теме. | Бланки с текстами работ | Проверка навыков сложения, вычитания многозначных чисел, деления на однозначное в столбик. | |
53 (6) | 09.12 | Второе свойство числовых равенств. | онз | Порядок действий в сложных выражениях. Таблица умножения. Установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы работы и движения. Выполнение развертки фигуры. | Памятка (нахождение неизвестного компонента арифметических действий), тренажёр «Действия с величинами», ИКТ тренажёр «Решение уравнений» | Познакомиться со вторым свойством равенств. Использовать его при решении уравнений. Применять правило деления числа на произведение при делении на составное двузначное или трехзначное число. Восстанавливать геометрическое тело по трем проекциям. Решать задачи, отражающие процессы работы. Выполнение развертки фигуры. | Формулирование общего вывода о втором свойстве равенств на основе сравнения. Восстановление объемного тела по трем проекциям и изображение его на плоскости. Решение уравнений с использованием свойств числовых равенств. |
54 (7) | 10.12 | Восстановление геометрического тела по трем проекциям. практическая работа | прим зн | Деление на двузначное число с использованием приема деления числа на произведение. Использование приема деления числа на произведение при делении на двузначное число. Распространение приема на случаи деления на трехзначное число. Представление чисел в виде произведения однозначных множителей. | |||
55 (8) | 11.12 | Определение количества цифр в частном. №223-226 | комб | Табличное умножение, все действия с многозначными числами | тренажёр «Приёмы вычислений-2» презентация «Действия с многозначными числами» | Определять количество цифр в частном. Решать задачи на уравнивание. Записывать и сравнивать дроби. Изображать дробные числа на координатном луче | Выявление способа определения количества цифр в частном при делении многозначного числа на однозначное. Выдвижение гипотез и их проверка. Решение задачи на уравнивание. Сравнение дробей с одинаковыми числителями или одинаковыми знаменателями. |
56 (9) | 12.12 | Контрольная работа по теме | контр | Контроль и оценка знаний по теме. | Бланки с текстами работ | Проверка умения решать задачи на движение и выражать меры длины, используя разные единицы измерения. | Индивидуальная работа |
57 (10) | 16.12 | Работа над ошибками Решение задач с помощью уравнений. №227-234 | комб | Решение текстовых задач арифметическим способом. Деление суммы на число. Нахождение неизвестного компонента арифметических действий. | Памятка (нахождение неизвестного компонента арифметических действий), тренажёр «Приёмы вычислений-2» | Решать задачи алгебраическим способом. Решать линейные уравнения разными способами. Составлять числовую последовательность по самостоятельно выявленной закономерности. | Распространение способа определения количества цифр в частном на случаи деления многозначного числа на двузначное. Знакомство с алгебраическим способом решения задачи. Решение задачи с помощью уравнения. Восстановление единичного отрезка по началу отсчета и координате точки. Преобразование и решение сложных уравнений. |
58 (11) | 17.12 | Деление на разрядную единицу. №235-238 Устный счёт | комб | Письменные и устные вычисления с натуральными числами. Деление с остатком. | презентация «Действия с многозначными числами» | Овладеть общим способом деления числа на разрядную единицу. Знать систему мер массы и использовать это знание при переводе из одних единиц массы в другие. | Сравнение случаев деления по содержанию на сотни и десятки. Формулирование общего правила деления числа на разрядную единицу. Решение задачи алгебраическим способом. Анализ таблицы мер массы. |
59 (12) | 18.12 | Деление на круглые числа №239-241 | комб | Деление на счётные единицы (на числа вида 20, 400 и т. д.). Письменные и устные вычисления с натуральными числами. | презентация «Действия с многозначными числами» | Выявить общий способ деления числа на разрядную единицу и на круглое число. Выполнять действия с многозначными числами. Прогнозировать изменение результатов действий при изменении их компонентов. Решать задачи алгебраическим способом. | Поиск способа деления на разрядные числа:(по выбору учителя). Решение задачи разными способами: арифметическим и алгебраическим. Вычисление значений разностей. Сравнение алгоритмов решения по степени сложности. |
60 (13) | 19.12 | Деление на двузначное число. 243-250 Математический диктант | комб | Письменные и устные вычисления с натуральными числами. Деление на многозначное число способом округления чисел. | тренажёр «Приёмы вычислений-2» | Использовать разные способы подбора частного при делении многозначных чисел. Осуществлять деление многозначных чисел на разрядную единицу без остатка и с остатком. Проводить проверку правильности вычислений различными способами Использовать прием округления для подбора частного при устном делении на двузначное число. | Сравнение разных способов подбора частного при делении на двузначное число. Решение задачи разными способами. Сравнение способов решения. Знакомство с приемом округления делителя при подборе значения частного. Выявление операционного состава этого приема. |
61 (14) | 23.12 | Деление на трехзначное число. №251-255 | комб | Письменные и устные вычисления с натуральными числами. Деление на многозначное число способом округления чисел. | тренажёр «Приёмы вычислений-2» | Использовать прием округления для подбора частного при устном делении на трехзначное число. Применять выявленный прием для подбора частного при делении многозначных чисел. Распознавать и изображать геометрические фигуры и объемные тела. | Распространение приема округления на случаи деления на трехзначное число. Решение задачи. Определение истинности или ложности числовых равенств на основе свойств действий. Построение трех проекций конуса. |
62 (15) | 24.12 | Контрольная работа за 1 полугодие. | контр | Контроль и оценка знаний по теме. | Бланки с текстами работ | Проверка навыков и умений решать задачи на вычисление периметра и площади геометрических фигур, сложные уравнения; знание нумерации многозначных чисел; умения решать сложные уравнения и выполнять проверку | Индивидуальная работа |
63 (16) | 25.12 | Работа над ошибками Письменное деление на двузначное число. № 256-258 | комб | Умножение и деление чисел, использование соответствующих терминов. | Презентация «Деление на двузначное число» | Познакомиться с письменным приемом деления на двузначное число. Овладеть письменным приемом деления многозначных чисел. Решать линейные уравнения разной степени сложности. | Знакомство с письменным приемом деления числа на двузначное число. Выполнение вычислений.. Решение уравнений. Решение задач, сравнение их решений. |
64 (17) | 26.12 | Письменное деление на трехзначное число. №259-262 | онз | Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Площадь геометрической фигуры. | тренажёр «Приёмы вычислений-2» | Познакомиться с письменным приемом деления на трехзначное число. Овладеть письменным приемом деления многозначных чисел. Решать задачи на движение разных видов. Определять наиболее удобный способ решения задачи. Находить истинные размеры фигур, данных в масштабе. | Знакомство с письменным приемом деления числа на трехзначное число. Выполнение деления на трехзначное число письменно. Определение масштаба изображения. Нахождение площади многоугольников. Сравнение задач. Решение задач разными способами. Нахождение рационального способа решения. Решение задачи на движение. |
65 (18) 3 четв | Письменное деление многозначных чисел. №267-274 | комб | Нахождение неизвестного компонента арифметических действий. Способы проверки правильности вычислений. Устные и письменные вычисления с натуральными числами. | Овладеть письменным приемом деления многозначных чисел. Выполнять письменно деление многозначных чисел. Решать задачи на движение разных видов. Находить площадь фигуры разбиением ее на прямоугольники и прямоугольные треугольники. | Письменное деление многозначных чисел. Нахождение значения частных. Решение задачи на движение. Нахождение площади многоугольника разбиением его на прямоугольники и прямоугольные треугольники. | ||
66-67 (19-20) | Систематизация и обобщение материала по теме «Деление многозначных чисел» с.140-143 | закр | Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели). Устные и письменные вычисления с натуральными числами. | Выполнять письменно деление многозначных чисел. Решать линейные уравнения разными способами. Находить значения сложных выражений. Преобразовывать величины. Находить площадь многоугольника разными способами. Восстанавливать геометрические тела по трем проекциям. | Вычисление значений частных. Анализ данных таблицы. Дополнение таблицы на основе знаний монотонности частного. Решение задачи несколькими способами. Решение уравнений разными способами. Нахождение значений сложных выражений. Преобразование величин. Составление задач по таблице и по схеме и их решение. | ||
68 (21) | Проверочная работа по теме: «Деление многозначного на двузначное» №5 | контр | Проверка и оценка знаний | Проверка навыков и умений в решении составных задач, делению многозначного на двузначно в столбик | Индивидуальная работа | ||
69 (1) | Работа над ошибками Объемные и плоские фигуры. № 275-279 | озн | Устные и письменные вычисления с натуральными числами. | Презентация «Объёмные фигуры», | Распознавать объемные и плоские фигуры. Решать задачи на нахождение части числа разными способами. Осознать сходство и различие величин «объем» и «площадь». Выполнять деление многозначных чисел. | Классификация геометрических фигур по признаку размерности. Преобразование и решение задачи разными способами. Построение цепочки суждений Восстановление выражений. | |
70 (2) | Величины плоских фигур. № 280-287 | комб | Сложение и вычитание чисел, использование соответствующих терминов. Решение текстовых задач арифметическим способом | Презентация «Объёмные фигуры», тренажёр «Действия с величинами» | Овладеть обобщенным понятием «величина». Решать составные задачи, включающие задачи на увеличение числа в несколько раз, в косвенной форме. Выполнять действия сложения и деления с многозначными числами. Устанавливать соотношения между единицами измерения длины и площади. | Классификация плоских геометрических фигур по разным свойствам. Выявление общих свойств фигур каждой группы. Перевод величин из одних единиц изме рения в другие. Решение составной задачи. Составление и решение обратной задачи (синтез). Определение координат точек на луче. Вычисление значений частных многозначных чисел. | |
71 (3) | Объемные тела и их развертки. №286, 288-294 | комб | развертки объемных тел. Решение уравнений. Решение задач. | тренажёр «Приёмы вычислений-2» | Восстанавливать объемные тела по их развертке в простейших случаях. Чертить развертки прямоугольного параллелепипеда и пирамиды в заданном масштабе. Находить значение неизвестного компонента арифметических действий. | Практическая работа: конструирование объемного тела по его развертке. Решение практической задачи на нахождение площади. Преобразование сюжета задачи. Сравнение математических объектов (уравнений), формулирование вывода. Решение задачи повышенной сложности. Вычисление сумм многозначных чисел. | |
72 (4) | Объем тела. № 295-300 Проверка техники счёта | комб | Сравнение предметов по разным признакам: длине, площади, массе, вместимости. Определение порядка выполнения действий в числовых выражениях. Нахождение значений числовых выражений со скобками и без них. Решение задач . | Таблица мер длины, вместимости, массы, времени, тренажёр «Приёмы вычислений-2» | Познакомиться с понятием «объем тела». Овладеть понятием «объем тела». Составлять задачи, обратные к составным задачам. Выполнять действия с многозначными числами. Применять свойства изученных арифметических действий для рационализации вычислений. | Распознавание изученных геометрических тел в окружающих предметах. Знакомство с понятием «объем тела». Сравнение задач на движение. Составление обратной задачи. Решение составных уравнений. | |
73 (5) | Мерки для измерения объема. № 301-305 | комб | Сравнение предметов по разным признакам: длине, площади, массе, вместимости. Единицы длины. Определение порядка выполнения действий в числовых выражениях. Решение задач с дробями. | Презентация «Определение объёма» | Осознать удобство кубической мерки для измерения объема. Измерять объем прямоугольного параллелепипеда с помощью кубических мерок. Вычислять значение числового выражения, содержащего 2-3 арифметических действия. Строить несложные круговые диаграммы по данным задачи. | Анализ учебной ситуации. Сравнение разных мерок для измерения объема с целью выбора наиболее удобной. Измерение объема коробки с помощью кубических мерок разного размера. Вычисление значений сложных выражений. Чтение круговой диаграммы. Использование данных диаграммы для решения задачи. Практическая работа: составление диаграмм по собранным эмпирическим данным. | |
74 (6) | Единицы объема. № 306-309 | онз | Определение объема предметов. Решение задач алгебраическим способом. | Презентация «Определение объёма» | Познакомиться с кубическими мерами и обозначениями этих мер. Использовать изученные меры для измерения объема. Находить значения сложных выражений, соблюдая порядок действий. Прогнозировать изменение результатов действий. | Проведение аналогии между мерами длины, площади и объема. Знакомство с единицами объема. Вычисление значений сложных выражений. Преобразование выражений. Решение задачи с помощью составления уравнения. Вычисление значений частных. | |
75 (7) | Измерение объема коробки. № 310-315 | комб | Умножение и деление чисел, использование соответствующих терминов. Таблица умножения. Определение порядка выполнения действий в числовых выражениях. Нахождение значений числовых выражений со скобками и без них. | Презентация «Определение объёма» | Познакомиться с кубическими мерами и обозначениями этих мер. Использовать изученные меры для измерения объема. Находить значения сложных выражений, соблюдая порядок действий. | ||
76 (8) | Контрольная работа по теме «Решение уравнений и задач алгебраическим способом».№6 | контр | Проверка и оценка знаний | Бланки с текстами работ | Проверка умения решать уравнения и задачи с помощью составления уравнения. | Индивидуальная работа | |
77 (9) | Работа над ошибками Проверка решения уравнения № 319-322 | комб | Нахождение неизвестного компонента арифметических действий. Способы проверки правильности вычислений. Умножение и деление чисел, использ. соответствующих терминов. | Памятка (нахождение неизвестного компонента арифметических действий) | Выполнять работу над ошибками. Решать задачи с помощью уравнений. Решать линейные уравнения. Проводить проверку правильности вычислений различными способами. | Выполнение работы над ошибками. Решение и проверка уравнений. Анализ предложенных способов проверки с целью нахождения правильного. Решение задачи по действиям и с помощью уравнения. | |
78 (10) | Формула объема прямоугольной призмы. №317-326 | онз | Умножение и деление чисел, использование соответствующих терминов. Таблица умножения. | Презентация «Определение объёма», таблица, тренажёр «Приёмы вычислений-2» | Познакомиться со способом вычисления объема прямоугольной призмы Овладеть способом вычисления объема прямоугольной призмы. Проводить проверку решения линейных уравнений. | Сравнение способов прямого и косвенного вычислений объема прямоугольной призмы. Решение уравнений и проверка правильности их решения. Сравнение задач и их решение. | |
79 (11) | Соотношения между единицами измерения объема №327-332 Тест | комб | Умножение и деление чисел, использование соответствующих терминов. Решение уравнение нового вида. Решение задачи. | Таблица (единицы измерения объёма) | Выявить соотношения между мерами объема. Познакомиться со способом решения уравнений нового вида(с использованием свойств равносильных уравнений). Устанавливать прямую пропорциональную зависимость между величинами. | Анализ учебной ситуации. Выявление соотношения между кубическим сантиметром и кубическим дециметром. Формулирование гипотез о соотношениях других единиц объема. Вычисление значений выражений с многозначными числами. Формулирование гипотезы о способе решения уравнения нового вида. Составление формулы прямой пропорциональной зависимости. | |
80 -81 (12-13) | Перевод одних единиц объема в другие. 333-343 Устный счёт | комб | Вычисление площади прямоугольника. Нахождение неизвестного компонента арифметических действий. Способы проверки правильности вычислений. Решение текстовых задач арифметическим способом. | тренажёр «Действия с величинами» | Вычислять объем прямоугольной призмы. Переводить единицы объема из одних величин в другие. Находить разные способы решения задач. Решать уравнения и проводить проверку правильности вычислений. | Вычисление объемов прямоугольной призмы. Перевод одних единиц объема в другие. Вычисление значений выражений. Решение задачи на нахождение объема. Решение и проверка уравнений. | |
Решение задачи на вычисление объема. Вычисление значения частных многозначных чисел. Составление выражений по заданным свойствам. Решение уравнений и проверка правильности их решения | |||||||
82 (14) | Вычисление объема прямоугольной призмы №344-349 | комб | Вычисление объема прямоугольной призмы по площади основания и высоте бокового ребра. | тренажёр «Приёмы вычислений-2», презентация «Определение объёма» | Вычислять объем призмы в случае, когда известны площадь основания и высота. Переводить единицы объема из одних единиц в другие. Решать задачи с помощью уравнений. | Вычисление объема призмы в случае, когда даны площадь основания и высота. Решение задач, обратных задаче на нахождение объема. Решение задачи по действиям и с помощью уравнения. Вычисление значений сложных выражений. | |
83 (15) | Проверь себя. Обобщение знаний по изученной теме. С. 41-42 | закр | Обобщение и систематизация знаний. Решение составных задач. | тренажёр «Задачи на движение», ИКТ тренажёр «Действия с многозначными числами». | Систематизировать знания об объеме. Овладеть способом вычисления объема прямоугольной призмы. | Классификация фигур по размерности. Нахождение объема тела. Составление выражения по его описаниюи нахождение его значения. Вычисление значения частных. Сравнение задач и их решение. Решение задачи на движение разными способами. | |
84 (16) | Контрольная работа по теме: « Объём и его измерения»№7 | контр | Проверка и оценка знаний | Бланки с текстами работ | Проверка умения находить периметр, площадь и объем; решать составные задачи. | Индивидуальная работа | |
85 (1) | Работа над ошибками Перевод величин из одних единиц в другие №350-354 | онз | Сравнение предметов по разным признакам: длине, массе, вместимости, времени. Единицы длины, массы, вместимости, времени. | Таблицы мер длины, вместимости, массы, времени, тренажёр «Действия с величинами» | Выполнять работу над ошибками Актуализировать понятие величины. Сравнивать величины, устанавливать соотношения между ними. Составлять задачу по схеме. | Выполнение работы над ошибками Сравнение и преобразование математических объектов (групп чисел и величин). Перевод величин из одних единиц в другие. Составление задачи по схеме и решение ее разными способами. Решение неравенств, изображение их решений на координатном луче. | |
86 (2) | Выражение величин в единицах одного наименования. №355-358 | комб | Единицы длины, массы, вместимости, времени. Соотношение между единицами. Решение задач. | Таблицы мер длины, вместимости, массы, времени, тренажёр «Задачи на движение» | «Открыть» способ выражения величин в единицах одного наименования. Сравнивать системы мер различных величин между собой. Читать несложные готовые таблицы, составлять задачу по таблице. | Решение задачи олимпиадного характера. Перевод величин из одних единиц в другие. Составление задачи по краткой записи в виде таблицы. Решение задачи разными способами. | |
87 (3) | Способы сложения величин. №359-362 Устный счёт | комб | Соотношение между единицами. Сложение и вычитание чисел, использование соответствующих терминов. Решение задач. | презентация «Сложение величин» | Познакомиться с устными и письменными приемами сложения величин, выраженных в разных единицах измерения. Выполнять изученные действия с величинами. Устанавливать зависимость между компонентами действия. | Анализ учебной ситуации. Сравнение разных способов сложения величин, выраженных в разных единицах. Сложение величин разными способами. Решение задачи на движение. Составление обратной задачи. Нахождение объема фигуры, составленной из кубов. | |
88 (4) | Разные способы вычитания величин №363-367 | комб | презентация «Вычитание величин» | Познакомиться с устными и письменными приемами вычитания величин, выраженных в разных единицах. Овладеть общим приемом сложения и вычитания величин. | Анализ учебной ситуации. Сравнение разных способов вычитания величин, выраженных в разных единицах. Вычитание величин разными способами. Составление и решение задачи на движение по чертежу. | ||
89 (5) | Решение уравнений разными способами. № 368-372 | комб | Определение порядка выполнения действий в числовых выражениях. Нахождение значений числовых выражений со скобками и без них. Установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы движения (пройденный путь, время, скорость). | Таблица зависимости между величинами (пройденный путь, время, скорость), тренажёр «Действия с величинами» | Овладеть общим приемом сложения и вычитания величин. Решать линейные уравнения, преобразовывая их разными способами. Вычислять значение сложного выражения, содержащего 2-3 арифметических действия. Решать задачи, используя алгебраический и арифметический способы. | Анализ учебной ситуации. Выявление отличительных признаков данного типа уравнений. Сравнение разных способов решения уравнений. Решение уравнений разными способами. Решение задачи с помощью уравнения и по действиям. Сложение и вычитание величин разными способами. Вычисление значений сложных выражений. | |
90 (6) | Что значит «решить уравнение». №373-378 Математический диктант | онз | Понятие «решить уравнение». Нахождение неизвестного компонента арифметических действий. Способы проверки правильности вычислений. | Познакомиться с понятием «решить уравнение». Рассмотреть разные способы решения сложных уравнений. Выполнять действия сложения и вычитания с величинами. Проводить проверку правильности вычислений разными способами. | Анализ трудных случаев сложения величин. Выявление существенных характеристик общего способа сложения величин. Решение задачи с недостающими данными. Решение уравнений. Знакомство с понятием «решить уравнение». | ||
91 (7) | Проверочная работа по теме «Действия с многозначными числами»№6 | контр | Проверка и оценка знаний | Бланки с текстами работ | Проверка навыков вычислений, умений устанавливать порядок действий в сложных выражениях. | Индивидуальная работа | |
92 (8) | Работа над ошибками Решение уравнений №379-381 | комб | Решение задач. Сложение и вычитание величин.. | Выполнить работу над ошибками. Выполнять действия сложения и вычитания с величинами. Решать задачи. | Выполнение работы над ошибками. Решение задач. Перевод величин из одних единиц измерения в другие. Сложение и вычитание величин.. Чтение таблицы и дополнение ее данными | ||
93 (9) | Умножение и деление величин на число № 382-385 | онз | Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Решение текстовых задач арифметическим способом. | карточки (уравнения) | Познакомиться с устными и письменными приемами умножения величины, выраженной в разных единицах, на число. Овладеть общим приемом умножения и деления величины на число. Решать задачу арифметическим способом. | Сравнение разных способов умножения величины на число. Выдвижение гипотезы о способах деления величины на число. Решение задачи удобным способом. )Вычисление значений выражений | |
94 (10) | Деление величины на число и на величину. № 386-390 | онз | Умножение и деление чисел, использование соответствующих терминов. Таблица умножения. Деление с остатком. Решение текстовых задач арифметическим способом | Презентация «Действия с многозначными числами», тренажёр «Действия с величинами» | Использовать общие приемы умножения и деления величины на число. Осознать различие разных видов деления: величины на величину и величины на число. Решать задачи арифметическим и алгебраическим способами. | Сравнение разных видов деления: деления величины на величину и деление величины на число. Решение задач арифметическим и алгебраическим способами. Вычисление значения суммы. Использование свойства монотонности суммы для формулирования вывода. | |
95 (11) | Деление величин, выраженных в разных единицах. №391-395 | комб | Установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы движения. Умножение и деление чисел, использование соответствующих терминов. | тренажёр «Приёмы вычислений-2», | «Открыть» способ деления величин, выраженных в разных единицах. Сравнивать величины, выраженные в разных единицах измерения. Овладеть алгебраическим способом решения задач. | Анализ учебной ситуации. Формулирование вывода о правиле деления величин, выраженных в разных единицах. Решение задачи алгебраическим способом. Вычисление значений произведений. Составление выражений на обратные действия. Преобразование выражений. | |
96 (12) | Контрольная работа за 3 четверть №8 | контр | Проверка и оценка знаний | Бланки с текстами | Проверка знания алгоритма письменного умножения и деления на двузначное число, умение применять эти знания при решении текстовых задач, производить действия с величинами. | Индивидуальная работа | |
97 (13) | Работа над ошибками Действия с величинами. №396-400 | комб | Сложение и вычитание чисел, использование соответствующих терминов. Способы проверки правильности вычислений. | Выполнить работу над ошибками. Выполнять все четыре арифметических действия с величинами. Использовать действия с величинами при решении практических задач. Решать задачи арифметическим и алгебраическим способами. Вычислять площадь многоугольника разными способами. | Выполнение работы над ошибками. Решение практической задачи. Деление величины на величину. Вычисление площади многоугольника разными способами. Сравнение задач и их решений. Выдвижение гипотезы о сходстве или различии способов решений. | ||
98 (14) | Решение задач. Действия с величинами. №401-405 | комб | Решение текстовых задач арифметическим способом. Единицы площади (см2, дм2, м2). Решение уравнений | тренажёр «Приёмы вычислений-2» | Решать задачи алгебраическим и арифметическим способами. Выполнять действия с величинами. Находить рациональный способ решения задачи.
| Выполнение действий с величинами. Составление сложных выражений с величинами из простых. Решение задач арифметическим и алгебраическим способами. Деление величины на величину, когда делимое и делитель выражены в разных мерках. | |
99 (15) | Действия с величинами. №406-410 Устный счёт | комб | Решение составных задач. Умножение и деление чисел, использование соответствующих терминов. | Выполнять действия с величинами. Работать с информацией, представленной в виде схематического рисунка, таблицы, линейной диаграммы. | Заполнение таблицы. Исследование по данным таблицы зависимости значения разности от изменения ее компонентов. Формулирование общего вывода и его проверка. Анализ данных. Чтение диаграммы. Построение цепочки суждений. Поиск закономерностей. ействия с величинами. | ||
100 (16) | Проверь себя. Систематизация и обобщение знаний по теме. С.74-75 | закр | Систематизация и обобщение знаний по теме | Овладеть общим способом действий с величинами. Решать задачи алгебраическим и арифметическим способами. Выполнять действия с многозначными числами. | Выполнение действий с величинами. Вычисление значений сложных выражений. Решение простых неравенств. Решение задач. Деление многозначных чисел с остатком. Выполнение чертежа прямоугольника с заданными линейными размерами. Изображение прямоугольной призмы. | ||
101 (17) | Контрольная работа по теме: «Действия с величинами»№9 | контр | Проверка и оценка знаний | Бланки с текстами | Проверка умений и навыков по изученным темам: действия с величинами, действия с многозначными числами. | Индивидуальная работа | |
102 (1) | Работа над ошибками Натуральные и дробные числа. №411-415 | комб | Обобщение и систематизация знаний. Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Площадь геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника. | Таблица разрядов и классов, карточки (уравнения) | Выполнить работу над ошибками. Актуализировать и распознавать понятия «натуральное число», «дробное число». Группировать числа по заданному признаку. Выполнять действия сложения, вычитания и деления с величинами. Находить площадь многоугольника разными способами. | Выполнение работы над ошибками. Классификация чисел. Составление простых задач с натуральными числами и с дробями. Действия с величинами. Нахождение значений сложных выражений. Нахождение площади шестиуголника. Поиск разных способов решения. | |
103 (2) | Способы записи положительной и отрицательной температуры. №416-419 | комб | Положительная и отрицательная температура. Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение неравенств. | схема для решения задачи, тренажёр «Действия с величинами» | Записывать с помощью знаков «+» и «-» положительные и отрицательные значения температуры. Решать несложные уравнения и неравенства. Показывать решения неравенств на координатном луче. | Знакомство с разными способами записи значений температуры. Выявление значений словосочетаний «выше нуля», «ниже нуля». Сравнение задач. Составление задач, обратных данной. Решение задачи. Решение уравнений и неравенств | |
104 (3) | Положительные и отрицательные числа №420-425 | комб | понятия «положительные числа», «отрицательные числа». Решение уравнений и задач. . Устные и письменные вычисления с натуральными числами. | тренажёр «Приёмы вычислений-2» | Выявить существенные признаки понятий «положительные числа», «отрицательные числа». Применять положительные и отрицательные числа для характеристики изучаемых процессов и явлений. Определять объемную фигуру по трем ее видам. Читать несложные готовые диаграммы. | Запись показаний термометров с помощью знаков «+» и «-». Определение существенных признаков понятий «положительные числа», «отрицательные числа». Выявление некоторых областей применения отрицательных чисел. Восстановление объемной фигуры по ее проекциям. Чтение диаграммы. Сравнение и решение задач. Решение уравнений. | |
105 (4) 4 четв | Координатная прямая №426-429 | онз | Знакомство с координатной прямой. Расположение на ней положительных и отрицательных чисел. | Изображать положительные и отрицательные числа на координатной прямой. Использовать положительные и отрицательные числа для характеристики географических данных. | Классификация чисел. Знакомство с координатной прямой. Нахождение точек с отрицательными координатами на координатной прямой. Запись географических данных с помощью положительных и отрицательных чисел. | ||
106 (5) | Положительные и отрицательные координаты точек. №430-433,448 | комб | Презентация «Решение уравнений», тренажёр «Задачи на движение» | Изображать точки с положительными и отрицательными координатами на координатной прямой. Находить значения буквенных выражений при определенных значениях букв. | Определение координат точек, данных на координатной прямой. Решение и преобразование задачи на движение. Нахождение значений буквенных выражений (с двумя буквами) при определенных значениях букв. | ||
107 (6) | Сравнение положительных и отрицательных чисел. №434-439,450 Устный счёт | комб | Определение порядка выполнения действий в числовых выражениях. Нахождение значения числовых выражений со скобками и без них. Решение текстовых задач арифметическим и алгебраическим способом. | Презентация «Действия с многозначными числами», тренажёр «Приёмы вычислений-2» | Сравнивать положительные и отрицательные числа с помощью координатной прямой. Сравнивать любые рациональные числа. Вычислять значение числового выражения, содержащего 2-3 арифметических действия. Решать задачи на нахождение доли от числа. | Поиск способа сравнения положительных и отрицательных чисел. Формулирование вывода о сравнении любого положительного и любого отрицательного числа. Решение задачи алгебраическим способом. Нахождение значений буквенных выражений при определенных значениях букв. Выполнение действий с величинами. | |
108(7) | Сравнение положительных и отрицательных чисел. №440-447 | комб | Классификация чисел по разным основаниям. Решение задачи на дроби. Вычисление значений выражений с величинами рациональным способом. Решение задачи разными способами. Вычисление значений сложных выражений. | ||||
109 (8) | Проверь себя. Обобщение знаний по теме. С.94-95 | закр | Систематизация и обобщение знаний по теме | Оперировать понятиями «положительные числа», «отрицательные числа». Вычислять значения выражений с многозначными числами. Выполнять действия с величинами. Решать задачи разными способами. | |||
110 (9) | Контрольная работа по теме: «Положительные и отрицательные числа» №10 | контр | Проверка и оценка знаний | Бланки с текстами | Проверка знания «положительных и отрицательных чисел», уметь вычислять значения выражений с многозначными числами, выполнять действия с величинами, уметь решать задачи разных типов алгебраическим способом. | Индивидуальная работа | |
111 (1) | Работа над ошибками Образование новой счётной единицы – миллион. № 451-455 | онз | Обобщение и систематизация знаний. Название, последовательность и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и разряды. | Таблица разрядов и классов | Выполнить работу над ошибками. Познакомиться с новой счетной единицей – миллионом. Выявить десятичный состав миллиона, познакомиться с записью числа 1000000. Овладеть понятием «миллион» | Выполнение работы над ошибками. Проведение аналогии между способами получения 10, 100, 1000 и 1000000. Исследование зависимости решения задачи от изменения ее данных. Выполнение действий с величинами. | |
112 (2) | Образование миллиона с помощью разных счетных единиц. №456-460 | комб | Установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы движения (пройденный путь, время, скорость). Решение текстовых задач арифметическим способом. | Таблица разрядов и классов, презентация «Задачи на движение» | Получать миллион прибавлением разных счетных единиц. Прогнозировать изменения результатов действий при изменении их компонентов. | Сравнение выражений с целью нахождения общего. Выявление способов получения миллиона с помощью разных счетных единиц. Решение задач на нахождение объема с использованием формулы вычисления объема. Решение задачи арифметическим способом. Составление аналогичной задачи на встречное движение. | |
113 (3) | Счет миллионами №461-464 Проверка техники счёта | комб | Название, последовательность и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и разряды. Решение задач. | тренажёр «Приёмы вычислений-2» | Познакомиться с названиями круглых миллионов. Использовать миллион как счетную единицу. Овладеть понятием «миллион» | Сравнение разных счетных единиц. Проведение аналогии между ними. Решение задач. Нахождение значений буквенных выражений при определенных значениях буквы. | |
114 (4) | Таблицы единиц длины, площади и объема. №465-472 | комб | Название, последовательность и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и разряды. Единицы длины, площади и объема. Соотношение между единицами. | Таблицы мер длины, площади | Составить таблицы мер длины, площади и объема. Использовать таблицы мер длины, площади и объема при переводе величин, решение задач. Читать и записывать семизначные числа. Выполнять арифметические действия с семизначными числами. | Поиск закономерностей в таблицах мер длины и площади. Составление по аналогии таблицы мер объема. Решение уравнений. Решение задачи Чтение и запись семизначных чисел. Составление выражений с семизначными числами. | |
115 (5) | Десятки миллионов №473-479 | комб | Получать семизначное число сложением разрядных слагаемых. Прогнозировать изменение результатов действия при изменении их компонентов. Читать несложные столбчатые диаграммы. | Нахождение значений буквенных выражений при определенных значениях буквы. Получение семизначного числа сложением разрядных слагаемых. Действия с величинами. Нахождение значений выражений с заданной точностью. Чтение столбчатой диаграммы | |||
116 (6) | Семизначные числа. №480-485 Математический диктант | комб | Сравнение предметов по разным признакам: длине, массе, вместимости, времени. Соотношение между единицами. Решение текстовых задач арифметическим способом | Таблица мер времени, тренажёр «Задачи на движение» | Сравнивать семизначные числа. Находить объем прямой четырехугольной призмы. Решать несложные урав нения и осуществлять их проверку. Сравнивать системы мер различных величин с десятичной системой счисления. | Сравнение и сериация семизначных чисел. Нахождение объема прямой призмы (знакомство со способом вычисления объема прямой призмы). Решение уравнений. Составление таблицы мер времени. Сравнение ее с таблицами мер других величин. | |
117 (7) | Десятки и сотни миллионов. №486-492 | комб | Чтение и запись круглых сотен миллионов. | тренажёр «Приёмы вычислений-2» | Читать и называть круглые девятизначные числа. Читать и называть любые многозначные числа. Находить разные способы решения задачи. | Чтение и запись круглых сотен миллионов. Вычисление значений выражений с многозначными числами. Решение задачи удобным способом. | |
118 (8) | Девятизначные числа № 493-497 Устный счёт | комб | Решение текстовых задач арифметическим способом. Чтение и запись многозначных чисел. Решение и преобразование задач. | Таблица разрядов и классов, презентация «Устный счёт» | Читать и называть девятизначные числа. Решать задачи разными способами. Выполнять действия с величинами. | Сравнение девятизначных чисел по разным основаниям. Решение комбинаторной задачи методом подбора. Нахождение значений буквенных выражений при определенных значениях буквы. Решение задач разными способами. Вычисление значений выражений с величинами. | |
119 (9) | Итоговый тест | контр | Проверка и оценка знаний | Бланки с текстами работ | Проверка знаний и умений учащихся в устных вычислениях по различным темам курса. | Индивидуальная работа | |
120 (10) | Таблица разрядов и классов. №498-502 | комб | Название, последовательность и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и разряды | Таблица разрядов и классов | Определять количество единиц, десятков, сотен и т.д., единиц каждого разряда в девятизначных числах. | Запись чисел в нумерационной таблице (выявление десятичного состава девятизначных чисел). Определение количества единиц каждого разряда в девятизначном числе. Составление чисел из разрядных единиц. Решение задачи. | |
121 (11) | Умножение и деление чисел в пределах класса миллионов. №503-507 | комб | Название, последовательность и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и разряды. Умножение и деление чисел, использование соответствующих терминов. | Таблица разрядов и классов, тренажёр «Приёмы вычислений-2» | Умножать и делить числа в пределах класса миллионов. Умножать и делить любые многозначные числа. Сравнивать целые числа. Вычислять площадь фигуры разными способами. Решать задачи алгебраическим способом. | Проведение аналогии между способами умножения и деления чисел в пределах миллиона и миллиарда. Решение задачи подбором и алгебраическим способом. Решение уравнения и его проверка. | |
122 (12) | Итоговая контрольная работа за год. №11 | контр | Контроль и проверка знаний за год | Тексты контрольных работ | Проверка уровня сформированности знаний, умений, навыков при решении задач, чтении и записи многозначных чисел в пределах класса миллионов; при решении сложных уравнений; нахождении значения сложных выражений с величинами и с отвлеченными числами; при решении задач геометрического содержания. | Индивидуальная работа | |
123 (13) | Работа над ошибками Класс миллиардов №508-512 | комб | Определение порядка выполнения действий в числовых выражениях. Нахождение значений числовых выражений со скобками и без них. | Таблица разрядов и классов, презентация «Разряды и классы» | Выполнить работу над ошибками. Познакомиться с миллиардом как новой счетной единицей, способами получения миллиарда. Читать и записывать любые многозначные числа. Выполнять действия с величинами. Решать задачи практического характера с использованием чертежа | Выполнение работы над ошибками. Знакомство с бесконечностью натурального ряда чисел. Знакомство с классом миллиардов. Вычисление значений выражений с величинами. Решение задачи с помощью построения чертежа в заданном масштабе. Вычисление значений сложных выражений с многозначными числами. | |
124 (14) | Действия с многозначными числами. №513-517 | комб | Умножение и деление чисел, использование соответствующих терминовРешение текстовых задач арифметическим способом. Нахождение неизвестного компонента арифметических действий. | Тренажёр «Приёмы вычислений-2» | Читать и записывать любые многозначные числа. Выполнять действия с любыми многозначными числами. Составлять и решать задачи. Использовать данные таблицы для решения задачи. | Чтение многозначных чисел. Вычисление значений выражений с многозначными числами. Составление и решение задачи по таблице. Решение уравнений. | |
125 (15) | Проверочная работа «Приемы письменных вычислений с многозначными числами» | контр | Проверка и оценка знаний | Бланки с текстами | Проверка умения читать и записывать любое число в пределах 1 000 000 000, сравнивать числа, производить письменные вычисления с многозначными числами | Индивидуальная работа | |
126 -129 (16-19) | Систематизация и обобщение математических знаний, полученных в 4 классе. C. 124-127 Устный счёт | комб | Повторение знаний, полученных в ходе изучения тем в 4 классе. | Читать и записывать любые многозначные числа. Составлять и решать задачи различными способами. Выполнять действия с любыми многозначными числами. | Подбор класса числа для ответа на вопросы задания. Решение задачи. Исследование зависимости решения задачи от изменения ее данных. Определение объема куба. Чтение таблицы. Округление чисел с заданной точностью. Чтение диаграммы. Дополнение диаграммы данными. Построение диаграммы по данным, найденным в других источниках. Решение задач. Вычисление значений выражений с многозначными числами | ||
130 (20) | Комплексная контрольная работа | контр | Проверка и оценка знаний | Бланки с текстами работ | Проверка знаний учащихся по различным темам курса. | Индивидуальная работа | |
131 (21) | Анализ контрольной работы. Работа над ошибками | комб | Систематизация знаний и работа над ошибками | памятки, таблицы | Выполнить работы над ошибками | Выполнение работы над ошибками | |
132-136 (22-26) | Резерв | комб | Умножение и деление чисел, использование соответствующих терминов. Таблица умножения. Решение текстовых задач арифметическим способом. Нахождение неизвестного компонента арифметических действий. Способы проверки правильности вычислений. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Вычисление площади прямоугольника |
Учебно-методические средства обучения
Основная литература
- Аргинская, И. И. Математика : учебник для 4 класса / И. И. Аргинская, Е. И. Ивановская, С. Н. Кормишина.– Самара: Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2012.
- Аргинская, И. И. Методическое пособие к учебнику «Математика. 4 класс»/ И. И. Аргинская. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2012.
- Сборник программ для начальной школы. Система Л.В. Занкова. Самара: Издательский дом «Федоров», 2011. Для определения содержания контрольных работ используются следующие сборники:
- Контрольные работы по системе Л.В. Занкова. 1-е полугодие/ сост. С.Г. Яковлева. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2011. – 96с.
- Контрольные работы по системе Л.В. Занкова. 2-е полугодие/ сост. С.Г. Яковлева. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2011. – 96с.
- Аргинская А.И. Сборник заданий по математике для самостоятельных, проверочных и контрольных работ в начальной школе. – Самара: Корпорация «Фёдоров», Издательство «Учебная литература», 2012. -288с.
- Голубь В.Т. Зачётная тетрадь. Тематический контроль знаний учащихся. Математика. 4 класс. Практическое пособие для начальной школы. – Воронеж: ИП Лакоценин С.С.,2012.
Дополнительная литература
- Лавлинскова Е.Ю. Методика формирования навыка устного счёта ( по системе общего развития Л.В.Занкова) – Волгоград: «Панорама», 2006.- 176с.
- Узорова О.В. 2500 задач по математике: 1-3 кл. \ Пособие для нач.шк.,- К.: ГИППВ,1998
- Узорова О.В. 3330 устных задач по математике: 1 - 4–е кл.: В 3 ч.- М.: ООО «Издательство Астрель»: 2003. – 217с.
- Справочник школьника. (1–4) / под ред. О. Л. Соболевой. – М. : Арт-пресс, 1999.
Оборудование и приборы
- Линейка метр, циркуль, транспортир
- Раздаточный материал (доли, дроби)
- Наглядный материал. Состав числа
Мультимедийное оборудование
- «Мультимедийное сопровождение уроков в начальной школе», изд. «Учитель»
- «Олимпиадные задания»,изд. «Учитель». Начальная школа.
- Развивающие задания по математике
- Математика 3-4 классы (карточки)
- Тренажёр по математике к учебнику Л. Г. Петерсон. 4 класс
- Мультимедийные презентации
Особенности контроля и оценки учебных достижений по математике
Текущий контроль по математике можно осуществлять как в письменной, так и в устной форме. Письменные работы для текущего контроля рекомендуется проводить не реже 1 раза в неделю в форме самостоятельной работы или математического диктанта. Желательно, чтобы работы для текущего контроля состояли из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения (например, умения сравнивать натуральные числа, умения находить площадь прямоугольника и др.).
Тематический контроль по математике в начальной школе проводится в основном в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы; приемы устных вычислений, действия с многозначными числами, измерение величин и др.
Среди тематических проверочных работ особое место занимают работы, с помощью которых проверяются знания табличных случаев сложения, вычитания, умножения и деления. Для обеспечения самостоятельности учащихся подбираются несколько вариантов работы, каждый из которых содержит 30 примеров (соответственно по 15 на сложение и вычитание или умножение и деление). На выполнение такой работы отводится 5-6 минут урока.
Итоговый контроль по математике проводится в форме контрольных работ комбинированного характера (они содержат арифметические задачи, пример, задания геометрического характера и др.). В этих работах сначала отдельно оценивается выполнение задач, примеров, заданий геометрического характера, а затем выводится итоговая отметка за всю работу. При этом итоговая отметка не выставляется как средний балл, а определяется с учетом тех видов заданий, которые для данной работы являются основными.
В основе оценивания письменных работ по математике лежат следующие показатели: правильность выполнения и объем выполненного задания.
Ошибки, влияющие на снижение отметки:
- незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его выполнения;
- неправильный выбор действий, операций;
- неверные вычисления в случае, когда цель задания – проверка вычислительных умений и навыков;
- пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно влияющих на получение правильного ответа;
- несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин выполненным действиям и полученным результатам;
- несоответствие выполненных измерений и построений заданным параметрам.
Недочеты:
- неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин);
- ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении математических выкладок (учителям следует обратить особое внимание на работу над математической терминологией - знание терминов и правильное их написание - поскольку в основной школе орфографическая ошибка, допущенная при написании математического термина, считается не недочетом, а ошибкой);
- неверные вычисления в случае, когда цель задания не связана с проверкой вычислительных умений и навыков;
- отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа.
Снижение отметки «за общее впечатление от работы» допускается в случаях, указанных выше. За грамматические ошибки, допущенные в ходе выполнения контрольной работы, отметка не снижается.
Нормы оценок
Контрольная работа, направленная на проверку вычислительных умений
«5» - без ошибок и недочетов;
«4» - 1-2 ошибки;
«3» - 3-4 ошибки;
«2» - 5 и более ошибок.
Контрольная работа, направленная на проверку умения решать задачи.
«5» - без ошибок и недочетов;
«4» - 1 ошибка; 1 ошибка и 1 недочет; 2 недочета.
«3» - 2-3 ошибки (более половины работы выполнено верно);
«2» - более 3 ошибок.
Комбинированная контрольная работа.
«5» - без ошибок и недочетов;
«4» - 1-2 ошибки, но не в задаче;
«3» - 3-4 ошибки;
«2» - более 4 ошибок. Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся по математике.
Знания, умения и навыки учащихся по математике оцениваются по результатам устного опроса, текущих и итоговых письменных работ.
Содержание материала, усвоение которого оценивается и проверяется, определяется программой по математике для четырёхлетней начальной школы. С помощью итоговых контрольных работ за год проверяется усвоение основных наиболее существенных вопросов программного материала каждого года обучения.
При проверке выявляются не только осознанность знаний, но и умение применять их к решению учебных и практических задач.
В 1-м классе четырехлетней начальной школы пятибалльная система оценок не используется. При обучении шестилетних детей их успехи определяются отношением ученика к учебе, его старательностью (прилежанием) при выполнении заданий учителя, продвижением (динамикой) в овладении формируемыми знаниями, умениями, навыками и, наконец, уровнем усвоения учебного материала. Такая оценка деятельности ребенка в 1-м классе дается в словесной форме и должна носить преимущественно характер поощрения, похвалы. Это не исключает возможности отметить те или иные негативные стороны в работе ученика. Однако во всех случаях оценка должна даваться доброжелательным тоном и нести положительные стимулы к дальнейшей работе ученика. Важно, чтобы все замечания и указания учителя были аргументированы на языке, доступном пониманию ребенка.
Большое значение имеет и то, что в течение урока возможно большее число учащихся должны получать оценку своей работы, а также то, что, подводя итоги урока, учитель оценивает работу класса в целом.
Выбирая формы оценки, учителю необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ученика.
Письменную работу учащихся, выполняемую ими в тетрадях с печатной основой, необходимо проверять по ходу ее выполнения, исправляя допущенные ошибки и давая ее качественную оценку сразу же после выполнения.
В течение учебного года учитель ведет систематический учет усвоения основных вопросов курса математики каждым учеником, выбирая форму учета по своему усмотрению.
По окончании учебного года все учащиеся переводятся во 2-й класс. Исключение составляют те из них, которые не усвоили основные разделы программы. Вопрос о возможности продолжения обучения таких учащихся во 2-м классе решается комиссией.
Оценка устных ответов.
Оценка «5» ставится ученику, если он: а) при ответе обнаруживает осознанное усвоение изученного учебного материала и умеет им самостоятельно пользоваться; б) производит вычисления правильно, достаточно быстро и рационально; умеет проверять произведенные вычисления; в) умеет самостоятельно решить задачу; правильно выполняет задания практического характера.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ , близкий к требованиям, установленным для оценки «5», но ученик допускает отдельные неточности в работе, которые исправляет сам при указании учителя о том, что он допустил ошибку.
Оценка «3» ставится ученику, если он показывает осознанное усвоение более половины изученных вопросов и исправляет допущенные ошибки после пояснения учителя.
Оценка «2» ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с решением задач и примеров.
Оценка «1» ставится ученику в том случае, если он обнаруживает полное незнание программного материала и не приступает к выполнению задания.
Письменная проверка знаний, умений и навыков.
Письменная работа по математике может состоять только из примеров, только из задач, быть комбинированной или представлять собой математический диктант, когда учащиеся записывают только ответы. Объем контрольной работы трёх первых видов должен быть таким, чтобы на её выполнение учащимся требовалось в 1-ом полугодии 2-го класса до 20 минут, во 2-ом полугодии до 35 минут, в 1-ом и 2-ом полугодиях 3-го и 4-го классов до 40 минут, причем за указанное время учащиеся должны успеть не только выполнить работу, но и проверить её.
А. Письменная работа, содержащая только примеры
При оценке письменной работы, включающей только примеры (при числе вычислительных действий не более 12) и имеющей целью проверку вычислительных навыков учащихся, ставятся следующие отметки.
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Оценка «4» ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Оценка «3» ставится, если в работе допущены 3-4 вычислительные ошибки.
Оценка «2» ставится, если в работе допущено 5 и более вычислительных ошибок.
Оценка «1» ставится, если все примеры выполнены с ошибками.
Б. Письменная работа, содержащая только задачи
При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2 или 3 задачи) и имеющей целью проверку умений решать задачи, ставятся следующие отметки.
Оценка «5» ставится, если все задачи решены без ошибок.
Оценка «4» ставится, если нет ошибок в ходе решения задач, но допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Оценка «3» ставится, если допущена хотя бы одна ошибка в ходе решения задачи не зависимо от того, 2 или 3 задачи содержит работа, и одна вычислительная ошибка или если вычислительных ошибок нет, но не решена1 задача.
Оценка «2» ставится, если допущены ошибки в ходе решения двух задач или допущены одна ошибка в ходе решения двух задач и 2 вычислительные ошибки в других задачах
Оценка «1» ставится, если все задачи не решены.
В. Письменная комбинированная работа
Письменная комбинированная работа ставит целью проверку знаний, умений и навыков учащихся по всему материалу темы, четверти, полугодия, всего учебного года и содержит одновременно задачи, примеры и задания других видов (задания по нумерации чисел, на сравнение чисел, на порядок действий и др.). Ошибки, допущенные при выполнении этих видов заданий, относятся к вычислительным ошибкам.
При оценке письменной комбинированной работы, состоящей из одной задачи, примеров и заданий других видов, ставятся следующие отметки:
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Оценка «4» ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Оценка «3» ставится, если в работе допущена ошибка в ходе решения задачи при правильном выполнении всех остальных заданий или допущены 3-4 вычислительные ошибки при отсутствии ошибок в ходе решения задачи.
Оценка «2» ставится, если допущена ошибка в ходе решения задачи и хотя бы одна вычислительная ошибка или при решении задачи и примеров допущено более 5 вычислительных ошибок.
Оценка «1» ставится, если все задания не выполнены или все задания выполнены с ошибками.
При оценке письменной комбинированной работы, состоящей из двух задач и примеров, ставятся следующие отметки:
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Оценка «4» ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Оценка «3» ставится, если в работе допущена ошибка в ходе решения одной из задач, при правильном выполнении всех остальных заданий, или допущены 3-4 вычислительные ошибки при отсутствии ошибок в ходе решения задач.
Оценка «2» ставится, если допущены ошибки в ходе решения двух задач, или допущены ошибка в ходе решения одной из задач и 4 вычислительные ошибки, или допущено при решении задач и примеров более 6 вычислительных ошибок.
Оценка «1» ставится, если все задания не выполнены или все задания выполнены с ошибками.
Примечание. Наличие в работе недочётов вида: неправильное списывание данных, но верное выполнение задания, грамматические ошибки в написании математических терминов и общепринятых сокращений, неряшливое оформление работы, большое число исправлений ведет к снижению оценки на один балл, но не ниже «3».
Г. Математический диктант
При оценке математического диктанта, включающего 12 или более арифметических действий, ставятся следующие отметки:
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Оценка «4» ставится, если выполнена неверно 1/5 часть примеров от их общего числа.
Оценка «3» ставится, если выполнена неверно ¼ часть примеров от их общего числа. Оценка «2» ставится, если выполнена неверно ½ часть примеров от их общего числа.
Оценка «1» ставится, если выполнена неверно более чем ½ часть примеров от их общего числа или все задания выполнены с ошибками.
Итоговая оценка знаний, умений и навыков
Основанием для выставления итоговой оценки служат результаты систематических наблюдений учителя за повседневной работой учащихся, результаты устного опроса, текущих и итоговых контрольных работ. Однако последним придается наибольшее значение.
При выставлении итоговой оценки учитывается как уровень теоретических знаний ученика, так и овладение практическими умениями и навыками. Однако ученику не может быть выставлена положительная итоговая оценка по математике, если большинство его текущих контрольных работ, а также итоговая контрольная работа оценены как неудовлетворительные, хотя его устные ответы оценивались положительно.
Материал для контроля знаний
Контрольные работы
1. По теме « Навыки сложения и вычитания многозначных чисел»
Вариант 1.
1. Найти значение выражений.
(145-45:5)х7 122х6-(468+354):3 2973-209+73х8-392:7
2. Решить уравнение.
4+(у-14):3=20
3. Длина прямоугольника 6дм, ширина равна половине длины. Найди периметр и площадь данного прямоугольника.
4. Найди закономерность и продолжи ряд на три числа.
569, 742, 617, 790, 665, 838, 713,…
5. Какие цифры можно поставить вместо звездочек, чтобы неравенство было верным?
296<29* 5*8>5*6
6. Реши задачу.
Ученики купили 6 альбомов по 27 рублей каждый и тетради по 4 рубля. За всю покупку они заплатили 246 рублей. Сколько тетрадей они купили?
Вариант 2.
1. Найти значение выражений.
(65:5+45)х9 122х8-(268-116):2 943-128+68х6-196:7
2. Решить уравнение.
(х-15)х2+6=36
3. Ширина прямоугольника 6м, длина на 3м больше. Найди периметр и площадь данного прямоугольника.
4. Найди закономерность и продолжи ряд на три числа.
942, 553, 831, 442, 720, 331, 609,…
5. Какие цифры можно поставить вместо звездочки, чтобы неравенство было верным?
296>29* 5*8<5*6
6. Реши задачу.
Для утренника в первом классе купили 4кг конфет по 86рублей за килограмм и 3кг печенья. За всю покупку заплатили 482 рубля. Сколько стоит килограмм печенья?
2.По теме «Систематизация изученного материала» (за 1 четверть)
Вариант 1.
1. Реши задачу.
С двух полей убрали пшеницу. С одного поля собрали 384т пшеницы, а с другого ½ этого количества. Сколько машин потребуется для перевозки всего зерна, если на каждую можно погрузить 3т?
2. Определи порядок действий и найди значение выражения:
432412-(360468:9+7592)+864х23
3. Реши уравнения.
х:(36:9)=41х5000 х-5=3000х300
4. Найди площадь прямоугольного треугольника, у которого стороны, образующие прямой угол, равны 4см и 5см.
5. Вставь пропущенные числа
5м8дм=…см 6руб 78коп=…коп 24т …ц=248ц
Вариант 2.
1. Реши задачу.
С базы в типографию бумагу возили на 8 машинах. Каждая машина совершала 12 поездок, привозя каждый раз 1500кг бумаги. Всю бумагу разместили поровну на четырех складах. Какова масса бумаги на одном складе?
2. Определи порядок действий и найди значение выражения.
(507618-210438):9+(11388-6576)х14
3. Реши уравнения.
96+(80-х):14=100 54:х=72612
4. Найди площадь прямоугольного треугольника, у которого стороны, образующие прямой угол, равны 3см и 6см.
5. Вставь пропущенные числа:
7м9дм=…см 7руб 15коп=…коп 15т …ц=159ц
3.По теме «Умножение многозначных чисел на многозначное»
Вариант 1.
1. Реши задачу.
Из двух городов одновременно навстречу друг другу выехали два автобуса. Первый ехал со скоростью 58км/ч, а второй проезжал на 6км/ч больше. Найдите расстояние между городами, если автобусы встретились через 7 часов?
2. Вычисли:
708х600 8130х34 213х19
564х23 32146х25 365х234
3. Найди значение выражения:
70896+(6012+6228):30-65937
4. Реши уравнения:
802х200-Х=470 720:9-а=29
5. Начерти прямоугольник АВСД со сторонами 3см и 4см, закрасьте ¼ площади данного прямоугольника. Сколько квадратных сантиметров закрасили?
Вариант 2.
1. Реши задачу.
От двух пристаней, расстояние между которыми 320км, одновременно навстречу друг другу вышли две моторные лодки. Лодки встретились через 4 часа. На сколько скорость одной лодки больше другой, если скорость второй лодки 35км/ч?
2. Вычисли:
319х60 1380х43 231х17
673х21 43567х41 452х398
3. Найди значение выражения:
8213х40+300700-(386-197)х600
4. Реши уравнения:
546х300-Х=127580 с+15х60=2000
5. Начерти прямоугольник КДМС со сторонами 6см и 4см. Закрасьте 1/6 площади данного прямоугольника. Сколько квадратных сантиметров закрасили?
4.По теме «Систематизация изученного материала за 1-е полугодие»
Вариант 1.
1. Реши задачу.
Из двух городов навстречу друг другу выехали два автомобиля. Скорость одного автомобиля 65км/ч, скорость другого на 10км/ч больше. Какое расстояние между городами, если через 3 часа пути расстояние между автомобилями было 435км?
2. Выполни деление и сделай проверку.
30033:423 2888:76
22134:714 1288:161
41656:82 8130:30
3. Найди значение выражения.
9408-1428:42+(9х397-2753)х40
4. Реши уравнения.
уХ(20+18)=228 а-367=21826
Вариант 2.
1. Реши задачу.
Из двух городов, расстояние между которыми 924км, навстречу друг другу выехали два автобуса. Скорость одного автобуса 67км/ч. Найди скорость другого, если известно, что через 4 часа расстояние между автобусами было 368км?
2. Выполни деление и сделай проверку.
15120:72 1358:194
285510:93 20864:326
272640:284 14688:36
3. Найди значение выражения.
780117:39+(5700:75+373-248)х8
4. Реши уравнения.
Х-(564+279)=34205 (42-28)хА=126
5.По теме «Деление многозначных чисел»
Вариант 1.
1. Реши задачу.
Бригада маляров в январе израсходовала 384кг краски, а в феврале 336кг. Сколько банок краски расходовала бригада за каждый месяц, если в январе истрачено на 16 банок больше?
2. Найди значение выражений.
(783х54+106х18):982 64х2003+95098:34х13
3. Выполни деление.
21488;316 18495400:308 137335:605
4. Реши уравнение.
Х+296=(9758+16114):84
Вариант 2.
1. Реши задачу.
Мама купила 16 мужских носовых платков и 24 женских по одинаковой цене. За женские носовые платки она заплатила на 224 рубля больше. Сколько стоила вся покупка?
2. Найди значение выражений.
7416:412х305-(2673-510) 255х105-878920:301
3. Выполни деление.
1630314:798 95823:189 412300:70
4. Реши уравнение.
356:у=5529:57х396-38323
6.По теме «Решение задач»
Вариант 1.
1. Реши задачу двумя способами.
Два пешехода одновременно вышли навстречу друг другу из двух поселков и встретились через 3 часа. Определи расстояние между поселками, если один пешеход двигался со скоростью 5км/ч, а другой 6км\ч?
2. Реши задачу.
Самолет проделал путь в 6590км. 4 часа он летел со скоростью 920км/ч, а остальной путь – со скоростью 970км/ч. Сколько часов самолет был в пути?
3. Реши задачу удобным способом.
Из городов, расстояние между которыми 8612км, одновременно выехали навстречу друг другу две машины. Одна из них прошла 3/7 всего расстояния, а другая 2/7. На каком расстояние друг от друга находятся машины?
4. Выпиши равные дроби.
4/16, 9/18, 7/28, 2/8, 15/45, 17/34, ¼.
Вариант 2.
1. Реши задачу двумя способами.
Две улитки начали одновременно ползти по одной ветке навстречу друг другу и встретились через 3 минуты. Скорость одной улитки 3м/мин, а другой – 2м/мин. На каком расстоянии друг от друга были улитки до начала движения?
2. Реши задачу.
Поезд проехал 704км. 9 часов он шел со скоростью 52км/ч, а остальной путь – со скоростью 48км/ч. Сколько часов поезд был в пути?
3. Реши задачу удобным способом.
Из двух портов, расстояние между которыми 1776км, одновременно отплыли два теплохода навстречу друг другу. Один из них проплыл 3/8 всего расстояния, а другой – 4/8. На каком расстоянии друг от друга находятся теплоходы?
4. Выпиши равные дроби.
5/25, 7/35, 9/48, 2/10, 6/36, 1/5, 11/55
7.По теме «Систематизация изученного материала» (за 3 четверть)
Вариант 1
1. Реши задачу.
Две машинистки одновременно начали перепечатывать рукопись в 203 страницы и выполнили работу за 7 часов. Одна машинистка перепечатывает в час 12 страниц. Какая машинистка печатает быстрее и на сколько?
2.Укажи порядок выполнения действий и найди значения выражений.
672318 : 41 – 763 ∙ 17 489 ∙ 68 + (94851 – 3645) : 27
3. Реши уравнения
65 : а + 45 = 58 7 ∙ (72 – с) = 448
4. а)Найди периметр треугольника, стороны которого равны 8см, 5см, 7см.
б) Начерти прямоугольник, у которого периметр равен периметру данного треугольника.
Найди разные решения
5. При помощи пяти двоек, знаков действий и, если нужно, скобок получи выражения, равные числам : 1 111, 7, 4.
Вариант 2
1. Реши задачу.
Двое рабочих выточили за восьмичасовой рабочий день 216 деталей. Один из них вытачивал в час 12 деталей. У какого рабочего производительность труда больше и на сколько?
2.Укажи порядок выполнения действий и найди значения выражений.
583128 : 72 + 1276 ∙ 2 396 ∙ 86 – (90801 – 6354) : 99
3.Реши уравнения.
145 – 85 : а = 128 6 ∙ (108 – с) = 624
4.а) Найди периметр треугольника, стороны которого равны 9см, 7см, 4см.
б) Начерти прямоугольник, у которого периметр равен периметру данного треугольника. Найди разные решения.
5. При помощи пяти двоек, знаков действий и, если нужно, скобок получи выражения, равные числам: 2, 5, 446.
8. По теме «Решение задач»
Вариант 1.
1. Реши задачу сначала арифметически, а потом алгебраически.
С двух участков собрали 24т свеклы. Со второго участка собрали на 8кг меньше, чем с первого. Сколько свеклы собрали с каждого участка?
2. Реши задачу.
В бассейн емкостью 2000 ведер накачивают воду двумя насосами. Первый накачивает в минуту 8 ведер, а второй – 12 ведер. За какое время наполнится бассейн?
3. Сделай чертеж и реши задачу.
От двух пристаней А и В, расстояние между которыми 120км, в одном и том же направлении отплыли одновременно катер и теплоход: от пристани А – катер, от В -теплоход. Скорость теплохода 35 км/ч. Какова скорость катера, если он догнал теплоход через 5 часов?
4. Площадь прямоугольного треугольника равна 16 см2. Подбери длины сторон, образующих прямой угол. Постарайся найти несколько решений.
Вариант 2.
1. Реши задачу сначала арифметически, потом алгебраически.
Участок в 262га вспахали за 2 дня. В первый день вспахали на 40га больше, чем во второй. Сколько гектаров вспахали в первый день?
2. Реши задачу.
В бассейн емкостью 3000 ведер накачивают воду 2 насоса. Первый накачивает в минуту 16 ведер, в второй – 14. За какое время наполнится бассейн?
3. Сделай чертеж и реши задачу.
Из Владимира и Москвы в Санкт-Петербург по одному и тому же шоссе выехали одновременно автобус и джип: из Владимира – джип, а из Москвы – автобус. Скорость автобуса 55 км/ч. Какова скорость джипа, если он догнал автобус через 4 часа после выезда, а расстояние между Москвой и Владимиром – 184км?
4. Начерти какой-либо прямоугольник, периметр которого равен периметру треугольника со сторонами 10 см, 4 см, 8 см. Найди площадь этого прямоугольника.
9. По теме «Систематизация изученного материала за год»
Вариант 1.
1. Реши задачу.
Два поезда отошли одновременно от одной станции в противоположных направлениях со скоростью 114 км/ч и 108 км/ч. Первый из них проехал 684 км. На каком расстоянии друг от друга в этот момент находились поезда?
2. Запиши числа цифрами:
905 единиц второго класса, 48 единиц первого класса;
80 единиц первого класса, 400 единиц второго класса, 80 единиц третьего класса;
6 единиц третьего класса, 90 единиц второго класса, 9 единиц первого класса.
3. Найди значения выражения
(479 484+113 796):72 – 146•18 (30ц2кг-19ц48кг)•720
4. Реши уравнения
576:к+79=127
(1293-х):19=57
5. Ширина прямоугольника 7 см, а длина на 4 см больше. Найдите периметр и площадь прямоугольника. Найдите площадь квадрата, имеющего такой же периметр.
Вариант 2.
1. Реши задачу.
Из двух поселков одновременно навстречу друг другу выехали два автомобиля. Один ехал со скоростью 106 км/ч и проехал до встречи 424 км. Определи расстояние между поселками, если скорость второго автомобиля 98 км/ч.
2. Запиши числа цифрами:
150 единиц второго класса и 54 единиц первого класса;
2 единицы первого класса, 28 единиц второго класса и 6 единиц третьего класса;
240 единиц третьего класса, 8 единиц второго класса, 50 единиц первого класса.
3. Найди значения выражения
86•(727 216:604+2018)-181708 33кг120г: (41кг120г-39кг280г)
4. Реши уравнения
45х+72=207
(а-7):184=46
5. Длина прямоугольника 12 см, а ширина на 4 см меньше. Найди площадь и периметр прямоугольника. Найди площадь квадрата, имеющего такой же периметр
Контрольные устные счеты
1. По теме «Сложение и вычитание»
1. Запишите цифрами:
50тыс.244ед. 700дес.7ед. 17тыс.7ед. 80сот. 1ед.
Подчеркни наименьшее число.
2. Сравни число 3782 и 3702. Запиши разницу.
3. Ѕ от 40. Увеличить на 128.
4. 90 увеличить на 136010.
5. Чему равна сумма 3456 и 4?
6. Найди значение выражения 981-Х , если х равен 101?
7. Представьте в виде суммы: 127х3. Найдите значение.
8. Разность чисел 248 и 25.
9. 34кг 800г увеличить на 120г
2. По теме «Нумерация многозначных чисел»
1. Запиши числа, которые стоят между 3495 и 3503.
2. запиши в порядке возрастания:
2649, 2651, 2655, 2658, 2644, 2647, 2643.
3. Расположи в порядке убывания:
4789, 4792, 4804, 4795, 4807, 4798, 4803, 4790.
4. Запиши числа: 137245, 132745, 532741, 714352. Запиши еще 2 числа, используя сходство.
5. Запиши цифрами:
- десять тысяч сто девять; двести пять тысяч сорок четыре; семьсот тысяч двести девяносто два; тридцать пять тысяч семьдесят; двадцать тысяч восемьсот пятьдесят.
3. По теме «Внетабличное умножение и деление»
1. При каком значении у верно равенство: ух8=56?
2. Реши уравнение: а:9=189.
3. Найдите частное, если делимое 747, делитель 1.
4. Найдите частное, если делимое 3211, делитель 3211.
5. Длина отрезка равна 15см. Какую длину имеет третья доля этого отрезка?
6. Площадь прямоугольника 40кв.см. Чему равна площадь 1/8 этого прямоугольника?
7. Что больше и во сколько:
- два часа или сорок минут?
- шесть сантиметров или двадцать миллиметров?
8. Какое число получится, если наименьшее четырехзначное число умножить на 100?
4. По теме «Внетабличное умножение и деление»
1. Выразите в метрах: 5км, 900дм, 300см.
2. Выразите в килограммах: 9т, 6т5ц, 4000г.
3. Вырази в секундах: 2мин, 1мин 30с, 2мин 30с.
4. Первое слагаемое неизвестно, второе – 790, сумма - 1900.
5. Уменьшаемое 6700, вычитаемое – неизвестно, разность – 2300.
6. Напишите число, не являющееся ни положительным, ни отрицательным.
7. Запишите число, которое меньше миллиона в 10 раз, на 10.
8. Запишите число, меньше числа 623100000 в 10000 раз
5. По теме «Упражнения на деление и дроби»
1. Числитель 7, знаменатель 8.
2. Знаменатель 3, числитель 11.
3. Числитель 9, знаменатель 12.
4. Числитель 29, знаменатель 29.
5. Знаменатель 15, числитель 18.
6. Подчеркните дробь, равную 1.
7.Как называется одна сотая доля метра?
8. Как называется одна тысячная доля тонны?
9. Как называется одна 24 для суток?
10. Сколько минут:
- в трети часа?
- в четверти часа?
- в десятой доле часа?
- в шестой доле половины часа?
11. Сколько квадратных метров в 400кв дм, в 70000кв.см, в 6кв.км?
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей №533
«Образовательный комплекс «Малая Охта» Красногвардейского района Санкт-Петербурга
РАССМОТРЕНА на заседании МО начальной школы ___________________ (предмет) « _30_» __08_2014 года | СОГЛАСОВАНА зам. директора по УВР Орлова О.Н. « _30__» __08_2014 года | УТВЕРЖДЕНА директор ГБОУ лицей№533 Кунц М.Ю. ______________________ Приказ № « _30_» __08_2014 года |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ
по ___________русскому языку__________
(предмет, курс)
класс _____________4__З_______________
учитель _____Любарова Наталия Николаевна
высшая категория
(Ф.И.О., квалификационная категория учителя)
учебный год_2014/2015___
Русский язык
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа
Рабочая программа по русскому языку для 4 класса составлена в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования на основе учебной программы Поляковой А. В.
Рабочая программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников. В рабочей программе дается распределение учебных часов по крупным разделам курса.
Рабочая программа выполняет две основные функции:
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами данного учебного предмета.
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации обучающихся.
Структура документа
Рабочая программа включает разделы: пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане, цели его изучения, основные содержательные линии; основное содержание обучения с распределением учебных часов по разделам курса, требования к уровню подготовки обучающихся и учебно-методическое обеспечение.
Общая характеристика учебного предмета
Содержание курса русского языка разработано на основе дидактических принципов, направленных на общее развитие обучающихся, и является составной частью целостной системы развивающего обучения.
Рабочая программа составлена с учётом познавательных способностей 4 з класса, особое внимание уделяется развитию речи.
Рабочая программа предполагает систематическое обращение к языковому опыту обучающихся, опору на «чутье языка», обогащение речи новыми лексическими и грамматическими категориями. Развитие речи детей связано с характером коммуникативной деятельности и в первую очередь с развитием содержания потребности в общении. Целенаправленное обучение связной речи в устной и письменной форме проводится в виде различных упражнений. По мере развития навыка устных рассказов вводятся письменные творческие работы – сочинения (обучающие). Сочинения играют особую роль в развитии речи школьников. В работе над развитием речи необходимо стремиться не только к последовательности и логической связи мыслей, стилистически грамотному изложению. Не менее важны и такие показатели качества сочинений, как их эмоциональная окрашенность и самостоятельность суждений, живость и непосредственность в передаче мыслей и чувств. Развитие эмоциональной сферы детей, способности к восприятию прекрасного, проявление умения наблюдать должны быть предметом постоянного внимания учителя.
Самое серьезное внимание уделяется анализу сочинений после их написания, разбору стилистических, орфографических и других недостатков. В работе над орфографическими ошибками выделяются основные их группы: на пройденные и еще не пройденные правила. Ошибки второй группы распределяются на две категории: об одних говорится, как нужно писать данное слово; в других случаях нужно указать и правило правописания без развернутого грамматического обоснования (например, написание -тся и -тъся в глаголах по вопросам что делает? и что делать?).
Большое внимание уделяется написанию диктантов (слуховых и зрительных), которые специально составляются на основе анализа ошибок, допущенных в сочинениях. В подобные диктанты включаются те орфограммы, на которые ученики сделали ошибки в сочинениях.
В течение всего года систематически проводится словарная (лексическая) работа по выявлению значения слов. Эта работа имеет не только практическую направленность, но и подкрепляется теоретическими сведениями по лексике. В ходе наблюдений над словом обучающиеся узнают, что слово может иметь несколько значений (многозначность слова), слова могут быть близкими (синонимы) и противоположными (антонимы) по смыслу, что следует правильно употреблять их в речи. Одновременно школьники учатся различать классы (разряды) слов на основе лексического значения предметности, признаков и действий предметов в связи с формами словоизменения (склонением и спряжением) и (усвоение слов с непроверяемыми написаниями по спискам для каждого класса). В процессе обучения русскому языку обучающиеся учатся пользоваться толковым и орфографическим словарями.
В 4 классе дается понятие о сложных предложениях (с союзами а, и, но и без союзов); о местоимении, изучаются личные местоимения; изменение глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам, глаголов прошедшего времени по родам и числам, неопределенная форма глагола, глаголы I и II спряжения; склонение имен прилагательных, некоторые случаи образования прилагательных с помощью суффиксов.
Обучающиеся на ознакомительном уровне изучают понятие о наречии.
Знания, получаемые в 4 классе, являются основой овладения такими орфографическими и пунктуационными навыками, как правописание безударных окончаний глаголов, мягкого знака после шипящих (-шь) в окончании глаголов 2-го лица в единственном числе, написание глаголов 3-го лица и неопределенной формы (типа нужно готовиться - он готовится), правописание безударных окончаний прилагательных.
Формирование четкого, достаточно красивого и быстрого письма происходит в процессе специальных упражнений, которые могут проводиться на отдельных уроках по каллиграфии (1 час в неделю) или как часть урока русского языка. Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над группами букв в порядке усложнения их начертания.
Цели обучения
Изучение русского языка в 4 классе направлено на достижение следующих целей:
- развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;
- освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
- овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
Место предмета в базисном учебном плане
Согласно Федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации для обязательного изучения русского языка в 4 классе отводится 170 часов из расчета 5 часов в неделю. В рабочей программе предусматривается резерв свободного учебного времени в объеме 15 часов.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников элементов учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками, воспитание привычки обращаться к ним.
В рабочей программе специально выделен раздел «Связная речь», чтобы акцентировать внимание на роли, месте и значении речевой работы. Такие разделы программы, как «Фонетика и графика», «Морфология», «Лексика», «Состав слова» («Морфемика»), «Синтаксис и пунктуация» ориентированы на формирование у младших школьников целостного представления о родном языке, его морфологическом, морфемном и синтаксическом строе, звуко-буквенном составе, интонационном и лексическом богатстве.
Результаты обучения
Результаты обучения представлены в требованиях к уровню подготовки обучающихся и содержат три компонента: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым обучающимся знаний; уметь – владение конкретными умениями и навыками; выделена также группа умений, которыми обучающийся может пользоваться во внеучебной деятельности – использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ (168 часов)
Фонетика и графика (5 часов)
Звуки и буквы: гласные и согласные. Гласные ударные и безударные. Согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые; парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по мягкости и твердости. Их различение. Деление слов на слоги. Словесное ударение.
Звуко-буквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное. Произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных в слове. Произношение и обозначение на письме парных согласных в слове, обозначение мягкости согласных. Соотношение звуков и букв в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными, с двойными и непроизносимыми согласными.
Разделительное произношение звуков в слове и способы их обозначения. Разделительные ь и ъ знаки. Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн. Русский алфавит: правильное название букв, знание их последовательности. Умение пользоваться алфавитом при работе со словарями, справочниками, каталогами. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных. Небуквенные графические средства: пробел (раздельность написания: в поле, в шесть, ко мне и т.д.), черточка (знак переноса: кни-га, по-крышка и т.д.).
В результате изучения темы обучающийся должен
знать/понимать: классификацию звуков и букв;
уметь: анализировать звуки речи, произношение и написание слов;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для письменной и устной речи.
Морфология (100 часов)
Местоимение (14 часов)
Местоимение. Общее понятие о местоимении.
Личные местоимения 1-го, 2-го и 3-го лица в форме единственного и множественного числа.Склонение личных местоимений.
Предлоги перед личными местоимениями.
В результате изучения темы обучающийся должен
знать/понимать:
личные местоимения, склонение местоимений; предлоги перед местоимениями;
правописание местоимений с предлогами;
правило обозначения гласных и согласных в приставках;
уметь:
распознавать местоимения, определять их число и лицо;
писать раздельно местоимения с предлогом;
употреблять местоимения в устной и письменной речи;
распознавать приставки и предлоги;
правильно писать гласные и согласные в приставках.
Глагол (44 часов)
Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам.
Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Суффикс -л в глаголах прошедшего времени.
Неопределенная форма глагола. Суффиксы глаголов неопределенной формы -ти, -тъ и глаголы на -чь.
Понятие о частицах (на ознакомительном уровне). Отрицательная частица не, правописание не с глаголами.
I и II спряжения глаголов. Глаголы-исключения. Правописание личных окончаний глаголов.
Мягкий знак после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица в единственном числе.
Неопределенная форма -ться и 3-е лицо -тся глаголов.
В результате изучения темы обучающийся должен
знать/понимать:
особенности изменения глаголов в будущем времени;
изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам;
понятие о неопределенной форме глагола;
роль неопределенной формы глагола в предложении;
образование глаголов в прошедшем времени;
правописание частицы НЕ с глаголами;
понятие о спряжении; определение спряжения глаголов;
признаки 1 и 2 спряжения глаголов; глаголы-исключения;
личные окончания глаголов 1 и 2 спряжения;
правописание -тся и –ться в 3 лице глаголов;
правописание Ь во 2 лице глаголов;
уметь:
изменять глаголы по временам, лицам и числам;
определять время, лицо и число глаголов;
правильно выделять и писать личные окончания глаголов;
находить и образовывать глаголы в будущем простом и сложном времени;
различать глаголы настоящего и будущего времени;
разбирать глаголы по составу;
находить основу глаголов неопределенной формы;
распознавать и правильно употреблять глаголы неопределенной формы; определять спряжение по неопределенной форме;
правильно писать частицу НЕ с глаголами; отличать возвратные глаголы;
писать глаголы с суффиксом –сь(-ся); писать Ь во 2 лице глаголов;
писать –ться в неопределенной форме и –тся в 3 лице глаголов;
употреблять глаголы в письменной и устной речи.
Наречие (14 часов)
Наречие (на ознакомительном уровне). Значение наречий (на ознакомительном уровне). Образование наречий от косвенных падежей существительных (кругом, сначала), от прилагательных с помощью суффиксов one.
Правописание наречий: о и е на конце наречий (горячо, певуче), на конце наречий с приставками с-, из-, до- (справа, издалека, докрасна), о на конце наречий с приставками в-, на-, за- (вправо, налево, засветло).
В результате изучения темы обучающийся должен
знать/понимать:
значение наречий, их образование;
правописание суффиксов на конце наречий, правописание наречий с приставками;
уметь:
употреблять наречие, ставить вопросы к наречиям, определять их;
образовывать наречия от прилагательных, существительных;
правильно писать наречия.
Имя прилагательное (28 часов)
Склонение имен прилагательных в единственном числе мужского, женского и среднего рода.
Склонение имен прилагательных во множественном числе.
Правописание безударных окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе.
Образование прилагательных от основ имен существительных при помощи суффиксов -ск-, -н-, -ист-.
В результате изучения темы обучающийся должен
знать/понимать:
особенности склонения имен прилагательных мужского, среднего и женского рода;
правописание окончаний прилагательных в единственном и множественном числе;
способы образования имен прилагательных;
уметь:
распознавать падежи прилагательных;
склонять имена прилагательные; образовывать имена прилагательные;
правильно писать падежные окончания прилагательных в единственном и множественном числе;
употреблять прилагательные в устной и письменной речи;
подбирать к прилагательным слова, близкие и противоположные по значению.
Синтаксис и пунктуация (25 часов)
Предложение. Сложное предложение. Союзы в сложных предложениях (на ознакомительном уровне).
Обобщение сведений о видах предложений (нераспространенные, распространенные, простые, с однородными членами). Второстепенные члены предложения: определение, дополнение. Второстепенный член предложения - обстоятельство. Однородные члены предложения, запятые при однородных членах предложения.
Прямая речь. Кавычки перед прямой речью и после нее. Написание большой буквы в прямой речи (на ознакомительном уровне).
В результате изучения темы обучающийся должен
знать/понимать:
понятие сложного предложения; признаки сложного предложения;
способы соединения простых предложений в сложном;
союзы в сложных предложениях; признаки сложного предложения;
виды связи в сложном предложении, виды сложных предложений.
второстепенные члены предложения: дополнение, определение и обстоятельства места, времени, образа действия; понятие прямая речь;
уметь:
выделять второстепенные члены предложения: дополнение и определение;
производить разбор предложения по членам предложения и частям речи; определять предложения по цели высказывания и по интонации;
выделять главные и второстепенные члены предложения;
составлять из слов и по схеме предложения; распознавать виды предложений;
ставить знаки препинания в сложных предложениях и в простых с однородными членами;
различать сложное предложение и предложение с однородными членами;
находить определения, дополнения и обстоятельства места, времени, образа действия;
находить прямую речь в письменной и устной речи;
расставлять знаки препинания при написании прямой речи.
Связная речь (25 часов)
Устная речь.
Учебно-деловая речь. Правильное расположение пунктов плана, данных к научно-популярной статье. Группировка предложений текста вокруг главных мыслей и членение текста на части. Речевой этикет в ежедневных ситуациях общения. Соответствие речи орфоэпическим нормам.
Письменная речь.
Текст. Определение темы текста и основной мысли; смысловые связи между частями текста. Структура построения текста: зачин, средняя часть, концовка. Расширение опыта построения текста. Термин «композиция текста» (соотношение и взаимное расположение частей, обусловленное содержанием и назначением произведения). Составление содержательного и стилистически точного продолжения к тексту (рассказ, сказка, описание, рассуждение и т.д.). Письменные изложения. Различные виды объявлений: почтовые бланки (переводов, телеграмм, посылок, конверты); инструкции; заявления. Собственные сочинения обучающихся (репродуктивные, творческие). Предварительный отбор материала для сочинения. Использование словарей, газет, журналов. Составление плана к собственному сочинению. Анализ обучающимися написанных работ. Редактирование сочинений. Использование детских сочинений при изучении различных учебных дисциплин.
В результате изучения темы обучающийся должен
знать/понимать:
определение текста, типы и структуру текстов;
признаки текста; стили речи;
уметь:
находить главную мысль текста, разбивать текст на части, озаглавливать части текста; отбирать материал к сочинению; составлять план к собственному сочинению;
писать различные виды объявлений; распознавать стили речи;
писать изложение повествовательного текста с элементами описания и рассуждения;
писать сочинения повествовательного характера;
пользоваться словарями и справочной литературой.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса.
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
– ориентация на принятие образца «хорошего ученика»;
– интерес к познанию русского языка;
– ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;
– предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев;
– осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
– развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю;
– представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;
– понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей;
– ориентация в поведении на принятые моральные нормы;
– понимание чувств одноклассников, учителей;
– понимание красоты природы России и родного края на основе знакомства с материалами курса по русскому языку.
Обучающийся получит возможность для формирования
– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженных учебно-познавательных мотивов;
– выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
– учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи;
– способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
– сопереживания другим людям;
– следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
– осознания своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;
– чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с материалом курса по русскому языку.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
- планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
- определять наиболее эффективные способы достижения результата;
- действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.
Обучающийся получит возможность научиться:
- самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с учебным материалом;
- на основе результатов решения речевых задач делать выводы о свойствах изучаемых языковых явлений.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем;
- осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации о русском языке;
- пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами, приведенными в учебной литературе;
- строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;
- находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи;
- воспринимать смысл познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;
- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
- овладеет логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
- установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений отнесение к известным понятиям;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении);
- обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);
- подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (например: предложение, главные члены предложения, второстепенные члены; подлежащее, сказуемое);
- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Обучающийся получит возможность научиться:
- осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек, поисковых систем, медиаресурсов;
- записывать, фиксировать информацию о русском языке с помощью инструментов ИКТ;
- создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- находить самостоятельно разные способы решения учебной задачи;
- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям);
- строить логическое рассуждение как связь простых суждений об объекте (явлении).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- активно использовать речевые средства для решения коммуникативных познавательных задач;
- строить сообщение в соответствии с учебной задачей;
- ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
- учитывать другое мнение и позицию;
- договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе);
- контролировать действия партнера;
- адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.
- договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности.
Обучающийся получит возможность:
- строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе при возможности средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
- допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
- стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- понимать ситуацию возникновения конфликта, содействовать его разрешению;
- оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;
- использовать речь для планирования своей деятельности.
Контрольные работы
Четверть | Раздел | Всего часов | Контрольные работы | Обучающие | |||||||
Списывание | Диктант | Контрольные работы | Контрольный тест | Контрольный словарный диктант (словарный диктант) | Проверочные, выборочные диктанты | Проверочная работа | Изложение | Сочинение | |||
1 четверть | Сложное предложение | 7 ч |
|
| 1 |
| 1 | ||||
Личные местоимения | 11 ч | 1 | (2) | 1 | 1 | ||||||
Правописание гласных и согласных в приставках | 5 ч | 1 | 1 | ||||||||
Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам | 5ч | 1 | (1) | ||||||||
Изменение глаголов в прошедшем времени по лицам и числам | 11ч | 1 | 1 | 1 | 1 | ||||||
Неопределенная форма глагола | 5ч | ||||||||||
2 четверть | Правописание частицы НЕ с глаголами | 2 ч |
|
| 1 |
|
| ||||
Первое и второе спряжение глаголов | 10 ч | 1 | (1) | 2 | 1 | ||||||
Правописание безударных окончаний глаголов | 5ч | 1 | (1) | 1 | |||||||
Наречие | 21 ч | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | ||||
3 четверть | Второстепенные члены предложения | 9 ч |
| (1) |
| 1 | 1 |
| |||
Склонение прилагательных мужского и среднего рода с твёрдым согласным на конце | 7 ч | 1 | 1 | 1 | |||||||
Склонение прилагательных женского рода с твёрдым согласным на конце | 4 ч | 1 | 1 | ||||||||
Склонение прилагательных во множественном числе | 4 ч | (1) | 1 | 1 | |||||||
Склонение прилагательных мужского и среднего рода с мягким согласным на конце основы | 7 ч | 1 | (1) | 1 | |||||||
Склонение прилагательных женского рода с мягким согласным на конце основы | 6 ч | 1 | |||||||||
Склонение прилагательных во множественном числе | 5 ч | 1 | 1 | 1 | |||||||
Образование прилагательных | 5 ч | 1 | |||||||||
4 четверть | Правописание глаголов с суффиксом –ся(-сь) | 3 ч |
|
|
|
|
| ||||
Правописание мягкого знака в глаголах 2-го лица | 3 ч | 1 | |||||||||
Правописание глаголов в неопределенной форме и в 3-ем лице | 8 ч | 1 | (1) | 1 | 1 | ||||||
Простое и сложное предложение | 8 ч | 1 | 1 | ||||||||
Речь | 19 ч | 1 | 1 | 1 | |||||||
Всего
| 168 ч | 5 | 9 | 2 | 1 | 4 (9) | 9 | 7 | 7 | 7 |
№п/п | Дата | Наименование разделов и тем | Тип урока | Основные вопросы | Наглядные пособия, оборудование, ЭОР и ЦОР | Планируемые результаты | Виды деятельности | ||
Сложное предложение (7 часов) | |||||||||
1 | 01.09
| Виды предложений. Сложное предложение. | онз
| Знакомство с новым видом предложений; распознание сложного предложения.
| Презентация «Виды предложений», тренажёр «Безударные окончания существительных» Схема предложения
| Определение изученных видов предложений. Знать признаки сложного предложения. Уметь применять графическую схему сложного предложен.
| Чистописание; словарно-орфографическая работа. Наблюдение над простым, сложным предложениями. Знакомство с правилом. Выполнение упражнений на закрепление. | ||
2 | 02.09 | Союзы в сложном предложении. упр. 6-9 | фун | Формирование представление о способах соединения простых предложений в сложное | Презентация «Виды предложений», карточки по теме «Сложное предложение» | Уметь устанавливать связь слов в предложении. По вопросам, выделять главные члены предложения и словосочетания. Знать способы соединения простых предложений в сложное. | Чистописание; словарно-орфографическая работа. Наблюдение над употреблением союзов в сложных предложениях. Знакомство с правилом. Выполнение упражнений на закрепление изученного. | ||
3 | 03.09 | Сложное предложение и предложение с однородными членами. упр.10-13 | онз | Различие сложных предложение и предложение с однородными членами; правильное оформление на письме. | Презентация «Виды предложений», карточки по теме «Сложное предложение» | Уметь ставить знаки препинания в сложных предложениях, в предложениях с однородными членами, характеризовать предложения. Знать отличия сложного предложения от предложения с однородными членами. | Чистописание; словарно-орфографическая работа. Упражнения в распознании сложных предложений и предложений с однородными членами. Закрепление, составление схем предложений. Знакомство с правилом. Выполнение с.р. | ||
4 | 04.09 | Мини-сочинение «Один день летних каникул» | пзу | Развивать речь; уметь по впечатлениям описывать события. | Подборка летних фотографий | Уметь определять и раскрывать тему и главную мысль в собственном высказывании; уметь структурно оформлять текст собственного высказывания. | Ответы на вопросы, составление плана; самостоятельное написание сочинения; самопроверка с орфографическим словарем. | ||
5 | 05.09 | Сложное предложение и предложение с однородными членами. упр.14-16 | комб | Различие сложных предложение и предложение с однородными членами | Тренажёр «Словарные слова», карточки по теме «Однородные члены предложения» | Уметь ставить знаки препинания в сложных предложениях, в предложениях с однородными членами, характеризовать предложения. | Чистописание; словарно-орфографическая работа. Выполнение упражнений на закрепление изученного: комментированное письмо, самостоятельная работа. Выполнение письма по памяти. | ||
6 | 08.09 | Проверочная работа по теме «Отличие сложных предложений от предложений с однородными членами» | контр | Проверка умения отличать сложные предложения от простых с однородными членами предложения. | Бланки с текстом, карточки «Сложное предложение» | Уметь ставить знаки препинания в сложных предложениях, в предложениях с однородными членами, характеризовать предложения; разбирать предложения разной конструкции по частям речи и по членам предложения. | Индивидуальная | ||
7 | 09.09 | Работа над ошибками | коррекц | Развивать орфографическую зоркость; умение работать над ошибками. | Памятка для работы над ошибками, тренажёр «Однородные члены» | Знать изученные орфограммы | Индивидуальная | ||
8 (1) | 10.09 | Общее понятие о местоимении упр. 17-20 Словарный диктант | онз | Формирование представление о местоимении как части речи | Презентация «Части речи», карточки для работы в группах (местоимение) | Иметь представление о местоимении (общее понятие) Отличать местоимения от других частей речи, употреблять местоимения в речи. | Словарный диктант Работа по теме урока, знакомство с правилом, выполнение упражнений. Упр.19-колеективно-индивидуальная работа | ||
9 (2) | 11.09 | Личные местоимения упр.21-24 | онз | Познакомить учащихся с особенностями личных местоимений. Личные местоимения. Лицо местоимений. Согласование местоимения с существительным , на которое оно указывает. | Презентация «Местоимение», карточки «Личные местоимения» | Иметь представление о личных местоимениях; различать личные местоимения по родам и числам. | Чистописание; словарно-орфографическая работа. Наблюдение над изменением местоимений по числам и лицам; род у местоимений 3 лица. Правило. Упр.22-коллектовно-индивидуальная работа упр.23 - групповая | ||
10 (3) | 12.09 | Личные местоимения упр.25-28 | фун | Иметь представление о личных местоимениях; различать личные местоимения по родам и числам. Понимать основные значения личных местоимений. | Чистописание; словарно-орфографическая работа. Индивидуальная, фронтальная работа на повторение. Упр.24- групповая работа упр.25 – самостоятельная работа | ||||
11 (4) | 15.09 | Склонение личных местоимений упр.29-33 | онз | Развитие умений изменять местоимения по лицам и числам | Презентация «Местоимение», карточки «Личные местоимения» | Знать личные местоимения. Уметь распознавать личные местоимения, определять их число и лицо | Чистописание; словарно-орфографическая работа. Индивидуальная – склонение местоимений 1,2лица. упр.29,30 – коллективно-индивидуальная работа; выполнение творческой работы с местоимениями | ||
12 (5) | 16.09 | Склонение личных местоимений упр.35-40 | комб | Развитие умений изменять местоимения по лицам и числам | Презентация «Местоимение», тренажёр «Словарные слова» | Знать личные местоимения. Уметь распознавать личные местоимения, определять их число и лицо Определять общее в склонении всех личных местоимений. | Чистописание; словарно-орфографическая работа. Индивидуальная – склонение местоимений 3 лица.упр.36,37 – коллективно-индивидуальная работа | ||
13 (6) | 17.09 | Обучающее изложение «Лебеди» | Пзу | Формировать умения писать связный текст по плану | Есенина С.А. «Как научить Вашего ребёнка писать изложения» орфограф. словарь | уметь последовательно описывать события, точно употреблять местоимения. | Беседа по тексту, ответы на вопросы, анализ текста, составление плана; пересказ по плану; запись текста. Индивидуальная | ||
14 (7) | 18.09 | Анализ и редактирование изложения. | комб | Развивать орфографическую зоркость; умение работать над ошибками. | Памятка для работы над ошибками | Повторение орфограмм, анализ текста. | |||
15 (8) | 19.09 | Предлоги перед местоимениями. упр. 41-44 Словарный диктант | комб | Познакомить с правописанием личных местоимений с предлогами. | Таблица « Предлоги перед местоимениями», тренажёр «Безударные окончания сущ-х» | Раздельное написание местоимений с предлогами. Изменение местоимений с предлогами при склонении. Правило правописания местоимений 3-го лица в косвенной форме без предлога Правописание предлогов с местоимениями. | Словарный диктант Выполнение упражнений по теме. Правило написания предлогов с местоимениями. Наблюдение над изменениями предлогов при склонении. Выполнение самостоятельной работы. | ||
16 (9) | 22.09 | Входная контрольная работа. (диктант с грамматическим заданием) | контр | Проверка знаний учащихся по программе 3 класса. | Бланки с текстами | Запись диктанта; самопроверка; выполнение грамматического задания. | |||
17 (10) | 23.09 | Работа над ошибками. Предлоги перед местоимениями. упр.44-46 | комб | Иметь представление об изменении местоимений с предлогами. | Памятка для работы над ошибками, тренажёр «Приставки и предлоги» | Повторение основных орфограмм, выполнение работы над ошибками. Правило правописания предлогов с местоимениями. Распознавание фразеологизмов среди словосочетаний, их смысловое значение, Навык правописания местоимений с предлогами и без предлогов | Коллективная | ||
18 (11) | 24.09 | Проверочная работа по теме «Склонение местоимений» упр.47 | контр | Проверка навыка употребления местоимений в тексте, определения падежа, лица и числа местоимения | Бланки с текстами | Знать предлоги перед местоимениями. Уметь писать раздельно местоимения с предлогами. | Индивидуальная | ||
19 (1) | 25.09 | Правописание гласных в приставках. упр. 48-50 | онз | Познакомить с правописанием гласных в приставках. | Презентация «Правописание приставок». | Получить представление о правописании приставок. Уметь отличать правописание предлогов и приставок. Смысловое значение слов, употребляемых с разными приставками. | Чистописание; словарно-орфографическая работа. Наблюдение над правописанием приставок. Сравнение произношения и написания приставок. Знакомство с правилом. Выполнение упражнений на закрепление. | ||
20 (2) | 26.09 | Правописание согласных в приставках упр.51-55 | комб | Познакомить с правописанием согласных в приставках. | тренажёр «Безудар. окончания сущ-х» | Знать правописание приставок. Уметь различать предлоги и приставки | Чистописание; словарно-орфографическая работа. Наблюдение над правописанием согласных звуков в приставках. Сравнение произношения приставок с их описанием. Знакомство с правилом. Выполнение упражнений на закрепление. | ||
21 (3) | 29.09 | Правописание гласных и согласных в приставках упр.56-58 | комб | Формирование навыков правописания гласных и согласных в приставках. Проверка навыков правописания гласных исогласных в приставках. | Бланки с заданиями | Знать правописание приставок. Уметь различать предлоги и приставки. Грамматический разбор предложений | Чистописание; словарно-орфографическая работа. Списывание - упр.57 | ||
22 (4) | 30.09 | Обучающее изложение «Ёж - спаситель» | Формировать умения писать связный текст по плану. | Орфографический словарь | Умение правильно воспринимать текст, передавая его содержание в соответствии с планом, правильно употреблять и писать слова с приставками. | Знакомство с содержанием текста; выполнение заданий по содержанию текста; деление текста на части, озаглавливание частей и составление плана; пересказ; самостоятельная запись текста | |||
23 (5) | 01.10 | Работа над ошибками | Развивать орфографическую зоркость, творческое мышление, умение работать над ошибками. | ||||||
24 (1) | 02.10 | Личные окончания глаголов. упр.65-68 Словарный диктант | онз | Знакомство с личными окончаниями глаголов настоящего времени | Презентация «Глагол» | Получить представление о личных окончаниях глаголов в настоящем времени. Уметь определять лицо, число глагола. | Словарный диктант Наблюдение над изменениями личных окончаний глаголов настоящего времени. Упражнение в распознании лица и числа глагола. Выполнение упражнений. | ||
25 (2) | 03.10 | Контрольный диктант по теме «Правописание приставок» | контр | Проверить умение правильно писать гласные и согласные в приставках. | Знать правописание приставок. Уметь отличать правописание предлогов и приставок. Применять разные способы проверки слов. | Индивидуальная Запись диктанта; самопроверка; выполнение грамматического задания. | |||
26 (3) | 06.10 | Работа над ошибками Личные окончания глаголов. упр.69-70 | коррекц | Развивать орфографическую зоркость, мышление, речь, умение работать над ошибками. | Работа с памятками, словарём Презентация «Глагол» Карточки для работы в парах (личные окончания глаголов) | Уметь выполнять работу над ошибками. Уметь пользоваться орфографическим словарём. Закрепление представления о личных окончаниях глаголов в настоящем времени. Уметь определять лицо, число глагола. | Выполнение упражнений Индивидуальная | ||
27 (4) | 07.10 | Будущее простое время глаголов. упр.71-74 | комб | Понятие о будущем простом и сложном времени. Развитие умения различать глаголы в будущем простом и сложном времени | Презентация «Глагол» тренажёр «Безудар. окончания сущ-х» | Иметь представление об изменении глаголов в будущем времени по лицам и числам. | Упражнения в распознавании будущего простого и будущего сложного времени глагола. Знакомство с правилом. Выполнение упражнений – коллективно индивидуальная работа упр.73,74 | ||
28 (5) | 08.10 | Будущее простое время глаголов. Текст. упр.75-79 | фун | Закрепление умения различать глаголы настоящего и будущего времени, определение лица и числа глаголов, разбор глаголов по составу | Работа с таблицей | Уметь изменять глаголы в будущем простом и настоящем времени по лицам и числам. | Чистописание; словарно-орфографическая работа. Наблюдение над изменением личных окончаний глаголов будущего времени. Упражнение в распознании лица и числа глагола. | ||
29 (1) | 09.10 | Изменение глаголов в прошедшем времени по родам. упр.80-83 | фун | Изменение глаголов в прошедшем времени по родам. Наблюдение за особенностью в произношении окончаний женского и среднего родов. | ИКТ тренажёр «Глаголы прошедшего времени», карточки (род глагола) | Уметь изменять глаголы в прошедшем времени по родам и числам. | Чистописание; словарно-орфографическая работа. Знакомств с правилом. Выполнение упражнений. | ||
30(2) | 10.10 | Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. упр.84-87 | фун | Познакомить с изменениями глаголов в прошедшем времени по родам и числам. | ИКТ тренажёр «Глаголы прош. времени», карточки (род глагола) | Уметь изменять глаголы в прошедшем времени по родам и числам. | Повторение изученного. Чистописание. Отличие глаголов прошедшего времени от глаголов настоящего и будущего времени. Правило. Выполнение упражнений. | ||
31 (3) | 13.10 | Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. упр.84-87 | фун | Правописание окончаний глаголов в прошедшем времени в зависимости от рода и числа существительного. | ИКТ тренажёр «Глаголы прош. времени», карточки (род глагола) | Уметь изменять глаголы в прошедшем времени по родам и числам. | Повторение изученного. Чистописание; словарно-орфографическая работа. Закрепление умений распознавать время, род и число глаголов в прошедшем времени. Выполнение упражнений. | ||
32 (4) | 14.10 | Проверочная работа по теме «Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам» упр.92 | контр | Проверка умения определять время, число, лицо (род) глаголов | Бланки с текстами тренажёр «Время глагола»» | Уметь определять время, число глаголов; разбор предложения по частям речи и членам предложения | Индивидуальная | ||
33(5) | 15.10 | Работа над ошибками Связь слов в глагольных словосочетаниях. Упр.95-98 | Знать о глагольном управлении как об одном из видов связи слов в предложении | Памятка для работы над ошибками, карточки для работы в парах (глагольные словосочетания) | Повторить основные орфограммы, пояснить, те в которых допущены ошибки. Дать представление о глагольном управлении как об одном из видов связи слов в предложении | Индивидуальная Наблюдение над употреблением существительных с глаголами. Правило. Выполнение упражнений. | |||
34 (6) | 16.10 | Сочинение «Осенний парашютист» | контр | Развивать речь, умение по впечатлениям описывать события. | Презентация «Осенние мотивы», орфограф. словарь | Уметь определять и раскрывать тему и главную мысль в собственном сочинении. Уметь составлять текст. | Работа над темой урока, ответы на вопросы; составление плана; самостоятельная запись текста; самопроверка. | ||
35(7) | 17.10 | Работа над ошибками | коррекц | Развитие орфографической зоркости, умения работать над ошибками. | Работа со словарём, памятками | Повторить основные орфограммы, пояснить, те в которых допущены ошибки, пояснить стилистические ошибки. | Индивидуальная | ||
36(8) | 20.10 | Связь слов в глагольных словосочетаниях упр.99-102 Контрольный словарный диктант№1 | комб | Развивать умение выделять в предложении глаголы с существительными в косвенных падежах, определять падеж существительных. | карточки (глагольные словосочетания) | Знать, что связь слов в предложении определяется по вопросам. Глагольное управление одно из видов связи слов в предложении. | Словарный диктант Чистописание. Наблюдение над употреблением глаголов с существительными в косвенных падежах. Выполнение упражнений. | ||
37 (9) | 21.10 | Контрольный диктант за 1 четверть | контр | Проверка умения применять изученные в 1-й четверти орфографические правила. Развивать орфографическую зоркость. | Бланки с текстами | Проверка знаний и умений в расстановке знаков препинания в разных видах предложений по составу, по интонации; разбор слов по составу; изменение глаголов по лицам и числам в настоящем, будущем и прошедшем временах; синтаксический разбор предложения | Индивидуальная Запись диктанта; самопроверка; выполнение грамматического задания. | ||
38(10) | 22.10 | Работа над ошибками | коррекц | Развитие орфографической зоркости, мышления, речи, умение работать над ошибками. | Памятка для работы над ошибками, карточки (глагольные словосочетания) | Повторение основных орфограммы, пояснение, тех в которых допущены ошибки | Групповая Индивидуальная | ||
39(11) | 23.10 | Закрепление изученного упр.103-105 | контр | Развивать орфографическую зоркость. Проверить умение распознавать падежи существительных. | карточки (глагольные словосочетания) | Знать о глагольном управлении как об одном из видов связи слов в предложении. Уметь определять связь слов в предложении по вопросам. Иметь представление о связи управления | Групповая упр.103 Проверочная – упр.104 | ||
40 (1) | 24.10 | Неопределённая форма глагола упр. 106- 109 | Онз | Формирование представления о неопределенной форме глагола | Презентация «Неопределённая форма глагола» Карточки для работы в группах(неопред. ф.) | Получить представление о неопределённой форме глагола как начальной и её отличительных признаках: суффиксы, вопросы. Отсутствие словоизменения. | Повторение изученного. Чистописание; словарно-орфографическая работа. Упражнение в образовании неопределенной формы глагола. Правило. Выполнение творческой работы по замене фразеологических оборотов глаголами неопределенной формы. Выполнение упражнений. | ||
41 (2) | 27.10 | Неопределённая форма глагола Упр. 110-112 | фун | Способ нахождения основы неопределённой формы. | Презентация «Неопределённая форма глагола» | Получить представление о способах нахождения основы неопределённой формы. Уметь распознавать неопределённую форму глагола. Разбор глагола в неопределенной форме по составу. | Чистописание; словарно-орфографическая работа. Упражнения в образовании неопределенной формы глагола. Коллективная работа упр. 112. Самостоятельная работа упр.110 | ||
42 (3) | 28.10 | Роль неопределённой формы глагола в предложении Упр. 113-116 Письмо по памяти | комб | Составное сказуемое в сравнении с простым сказуемым. Роль неопределённой формы глагола. | Тренажёр «Словарные слова», карточки для работы в парах (неопределённая форма глагола) | Уметь распознавать неопределённую форму глагола. Получить представление о составном глагольном сказуемом в сравнении с простым сказуемым. | Письмо по памяти Словарно-орфографическая работа. Упражнения в образовании неопределенной формы глагола. Коллективная работа упр. 113,114. Самостоятельная работа упр.115 | ||
43 (4) | 29.10 | Образование глаголов в прошедшем времени Упр. 117-121 | комб | Особенности образования глаголов в прошедшем времени. | ИКТ тренажёр «Образование глаголов» | Получить представление о словообразующих и формообразующих суффиксах. Понятие основы слова. | Словарный диктант Обобщение знаний о глаголах неопределенной формы и глаголов прошедшего времени. Выполнение упражнений. | ||
44(5) | 30.10 | Настоящее время глагола | комб | Формирование представлений об изменении глаголов по лицам и числам | Презентация «Части речи» Работа с таблицей тренажёр «Словарные слова» | Изменение глаголов настоящего времени по лицам и числам. Определение лица и числа глаголов настоящего времени. | Чистописание; словарно-орфографическая работа. Выделение группы слов – глаголов. Вспомнить имеющиеся знания о глаголе. Выполнение упражнений. | ||
45 (1) | 31.10 | Правописание частицы не с глаголом Упр.123-126 | комб | Служебные части речи. Отрицательная частица не, правописание этой частицы с глаголами | Презентация «НЕ с глаголом» | Уметь писать частицу не с глаголом | Чистописание. Наблюдение над глаголами с частицей НЕ. Работа над правилом. Знакомство со служебными частями речи. Упражнение в правописании глаголов с частицей НЕ. | ||
46 (2) | 10.11 | Проверочная работа «Образование глаголов» | комб | Бланки с текстами, тренажёр «Виды предложений» | Проверка знаний и умений учащихся в определении времени, лица, числа (рода) глаголов; разбор глаголов по составу | Индивидуальная | |||
47 (1) | 11.11 | Работа над ошибками IиII спряжение глаголов Упр.128-131 | онз | Дать понятие о спряжении глаголов. Развитие умения определять спряжения глагола. | Памятка для работы над ошибками, презент. «Спряжение глаголов» | Повторить основные орфограммы, пояснить, те в которых допущены ошибки. Получить представление о спряжении глаголов | Чистописание; словарно-орфографическая работа. Индивидуальная работа по карточкам. Работа над новой темой: наблюдение над глаголами, деление на 2 группы по виду спряжения; сравнение окончаний глаголов; упражнения в спряжении глаголов; определение времени и числа глаголов; работа над правилом; признаки спряжения глаголов. | ||
48 (2) | 12.11 | IиII спряжение глаголов Упр.132-135 Письмо по памяти | комб | Познакомить с личными окончаниями глаголов | Презентация «Спряжение глаголов» | Определение спряжения глаголов. Усвоение сочетаний окончаний каждого спряжения. Правописание ударных окончаний глаголов. Совершенствование умения находить в тексте олицетворения | Чистописание; словарно-орфографическая работа. Индивидуальная работа по карточкам. Письмо по памяти. Определение спряжений глаголов; образование форм 2 лица глаголов; правописание ударных и безударных окончаний; работа над правилом – правописание ударных окончаний глаголов | ||
49 (3) | 13.11 | Правописание личных ударных окончаний глаголов. Упр.136-139 Выборочный диктант | фун | Формирование умения писать ударные окончания глаголов. | Презентация «Спряжение глаголов», тренажёр «Спряжение» | Различие окончаний 1-го и 2-го спряжения. Таблица. Совершенствование умения образовывать глаголы с помощью суффиксов | Чистописание; словарно-орфографическая работа. Индивидуальная работа по карточкам. Выборочный диктант «Буран».проверка правописания ударных окончаний глаголов. Упражнение в спряжении глаголов. | ||
50(4) | 14.11 | Спряжение глаголов с безударными личными окончаниями Упр.140-141 Словарный диктант | комб | Повторение. Правописание безударных личных окончаний глаголов. | тренажёр«Спряжение, карточки для работы в парах (спряжение) | Способ определения спряжения глаголов с безударными личными окончаниями. .Получить представление о безударных личных окончаниях | Чистописание. Словарный диктант. Творческая работа «сказка про одуванчик»-выбор подходящих по смыслу глаголов; определение лица и числа глаголов. наблюдение над глаголами, образование неопределенной формы; сравнение ударных и безударных окончаний глаголов; упражнение в определении спряжения глаголов с безударным окончанием. Работа над правилом. | ||
51 (5) | 17.11 | Правописание окончаний глаголов Упр.142-144 Списывание упр.144 | комб | Закрепление знаний о личных окончаниях глаголов I и II спряжения. | Работа с перфокартами | Знать правописание личных окончаний глаголов. Уметь спрягать глаголы, правильно писать личные окончания. | Чистописание. Орфографическая минутка (запись по диктовку, выделение окончаний, определение спряжения). Правописание безударных окончаний глаголов. Списывание упр.144. работа над предложением: запись под диктовку, разбор по членам предложения и частям речи. | ||
52 (6) | 18.11 | Спряжение глаголов Упр.145-150 | комб | Закрепить умение определять спряжении глаголов, развивать орфографическую зоркость. | ИКТ тренажёр «Безударные окончания глаголов», орфографич. словарь | Упражнения в определении лица и спряжения глаголов с безударными личными окончаниями. | Чистописание; словарно-орфографическая работа. Работа с глаголами. Выборочный диктант (выписать только глаголы); упражнение в определении спряжения глагола. Встреча с необычным глаголом (искл.) – видишь. Работа над предложениями. | ||
53 (7) | 19.11 | Глаголы-исключения Упр.152-157 | комб | Познакомить с глаголами – исключениями. | Работа с рифмовкой, алгоритмом | Получить представление о глаголах-исключениях. Знать глаголы-исключения IиII спряжения | Чистописание. Наблюдение над глаголами-исключениями; работа над правилом; работа над составом слова. Выполнение упражнений. | ||
54 (8) | 20.11 | Глаголы-исключения. Закрепление. Упр.158-163 Проверочный диктант | УКПЗиУ | Формирование умения определять спряжения глаголов, развивать орфографическую зоркость. | Работа с рифмовкой, алгоритмом | Составление обширного списка глаголов-исключений с приставками с целью узнавания их в качестве исключения. Знать глаголы-исключения IиII спряжения | Чистописание. Орфографическая минутка (запись по диктовку, выделение окончаний, определение спряжения). Упражнения в определении спряжения глаголов; деление глаголов на группы. Написание проверочного диктанта «Ель». | ||
55 (9) | 21.11 | Сочинение –описание по картине В.Г. Перова «Тройка» | УУНЗ | Формировать умение составлять текст-описание, развивать орфографическую зоркость | Репродукция картины В.Г.Перова «Тройка», орфографический. словарь | Уметь определять и раскрывать тему и главную мысль в сочинении- описании. Уметь составлять текст. Познакомиться с творчеством В.Г. Перова. | Рассматривание картины; беседа по содержанию картины; составление плана сочинения; устное описание картины; написание сочинения; самопроверка. | ||
56 (10) | 24.11 | Анализ и редактирование текста. | пзу | Памятка для работы над ошибками, тренажёр «Парный согласный» | Повторение основных орфограммы, пояснить, те в которых допущены ошибки, пояснить стилистические ошибки. | Анализ сочинений со стороны содержания; грамматико-стилистические ошибки и работа над ними; работа над орфографическими ошибками. | |||
57 (1) | 25.11 | Правописание безударных окончаний глаголов Упр.164-167 | УУНЗ | Развитие умения написания безударных окончаний глаголов | Работа с алгоритмом ИКТ тренажёр «Безударные окончания глаголов» | Знать алгоритм для правильного написания безударных окончаний глаголов | Чистописание; словарно-орфографическая работа. Наблюдение над безударными окончаниями глагола; спряжение глаголов. Самостоятельная работа упр.166. | ||
58 (2) | 26.11 | Правописание безударных окончаний глаголов Упр.168-170 Словарный диктант | УУНЗ | Обобщение способов определения правильного написания безударного окончания глаголов. Совершенствование умения спрягать глаголы, определять спряжение и лицо. | ИКТ тренажёр «Безударные окончания глаголов» тренажёр «Парный согласный» | Знать признаки изучаемой части речи. Уметь писать «ь» после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица в ед. ч., писать –ться в неопределённой форме глагола и –тся в 3-м лице глагола | Чистописание. Словарный диктант. Упражнение в употреблении глаголов; разбор глаголов; упражнение в правописании безударных окончаний глаголов. | ||
59 (3) | 27.11 | Правописание безударных окончаний глаголов Упр.171-176 Проверочный диктант | УКПЗиУ | Знать признаки изучаемой части речи. Уметь писать «ь» после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица в ед. ч., писать –ться в неопределённой форме глагола и –тся в 3-м лице глагола | Чистописание. Повторение: комментированное письмо, выборочное списывание упр.171. Проверочный диктант | ||||
60 (4) | 28.11 | Контрольный диктант по теме «Правописание глаголов» | контр | Проверить навык учащихся в правописании безударных личных окончаний глаголов | Бланки с грамматическими заданиями | Уметь писать под диктовку текст, который читают законченными целостными фразами. Проверка знаний и умений учащихся в правописании безударных личных окончаний глаголов, синтаксический разбор предложения, разбор глаголов по составу. | Индивидуальная Запись диктанта; самопроверка; выполнение грамматического задания. | ||
61 (5) | 01.12 | Работа над ошибками | коррекц | Развивать орфографическую зоркость. Умение работать над ошибками. | Памятка для работы над ошибками | Повторить основные орфограммы, пояснить, те в которых допущены ошибки. Правописание безударных окончаний глаголов. Обобщение полученных знаний. | Индивидуальная | ||
62 (1) | 02.12 | Наречие Упр.177-179 | УУНЗ | Познакомить с наречием как частью речи. | Презентация «Части речи», карточки (наречие) | Иметь представление о наречиях как неизменяемой части речи Представление об основных признаках наречий – их неизменяемости и примыкании к другим частям речи | Чистописание. Наблюдение над ролью наречия: с каким словом связано в предложении, какую работу выполняет, как подчеркивается. Работа над правилом. | ||
63 (2) | 03.12 | Наречие Упр.180-183 | комб | Развитие умения употреблять наречия. | Презентация «Наречие», ИКТ тренажёр «Наречие» | Иметь представление об основных признаках наречий – их неизменяемости и примыкании к другим частям речи. Получить общее представление об основных признаках наречий – их неизменяемости и примыкании к другим частям речи. | Чистописание; словарно-орфографическая работа. Работа над наречиями. Упражнения в умении постановки вопросов к наречиям. Выборочное списывание (выписать наречия, постановка вопросов) | ||
64 (3) | 04.12 | Наречие Упр.184-185 Проверочное тестирование | УКПЗиУ | Проверка знаний учащихся по изученным темам. | Бланки с текстами | Чистописание . Комментированное письмо (разбор предложений по частям речи и членам предложения) Индивидуальная – заполнение бланков с тестами. | |||
65 (4) | 05.12 | Значение наречий Упр.186-189 | комб | Познакомить со значениями наречий, умением определять их. | Презентация «Наречие», ИКТ тренажёр «Части речи» | Повторить основные орфограммы, пояснить, те в которых допущены ошибки. Иметь представление о наречиях. Знать запас слов, необходимых для учебного и бытового общения, разряды наречий по значению, правописание наречий. Знать разряды наречий по значению, правописание наречий. Уметь составлять предложения с наречиями | Чистописание. Повторение: работа над предложениями. Наблюдение над наречиями – деление на группы по значению (что обозначают, на какие вопросы отвечают). Упражнение в постановке вопросов к наречиям. Работа над правилам. | ||
66 (5) | 08.12 | Значение наречий Упр. 190-192 | комб | Развивать умение ставить вопросы к наречиям. | Чистописание. Упражнение в постановке вопросов к наречиям. Работа над предложением. Сравнение прилагательных и наречий | ||||
67 (6) | 09.12 | Значение наречий Упр.193-197 Проверочный диктант | фун | Умение ставить вопросы к наречиям, (какую часть речи поясняют, определять их значение). Обобщение знаний о частях речи. | ИКТ тренажёр «Наречие» | Чистописание . Комментированное письмо (выделение наречий и их значений). Сравнение частей речи. Проверочный диктант | |||
68 (9) | 10.12 | Образование наречий от прилагательных Упр.198-201 | УУНЗ | Познакомить с образованием наречий от прилагательных | ИКТ тренажёр «Наречие»,тренажёр «Словарные слова» | Получить представление об образовании наречий от прилагательных | Чистописание; словарно-орфографическая работа. Наблюдение над образованием наречий. Упражнение образования наречий с помощью суффикса. | ||
69(10) | 11.12 | Способы образования наречий Упр. 205-208 | комб | Развивать умение образовывать наречия с помощью приставок и суффиксов. | ИКТ тренажёр «Наречие», карточки для работы в парах (образование наречий) | Знать способы образования наречий | Чистописание. Индивидуальная работа по карточкам. Наблюдение над наречиями с приставками. Упражнение в правописании наречий, разбор по составу. Упражнения в образовании наречий. | ||
70 (11) | 12.12 | Способы образования наречий | комб | Развивать умение образовывать наречия от имен существительных. | Работа с текстом Презентация «Наречие», тренажёр «Части речи» | Знать способы образования наречий | Чистописание; словарно-орфографическая работа. Индивидуальная работа по карточкам. Наблюдение над наречиями, образованными от имен существительны. Упражнения в написании наречий. Упражнение в правописании наречий. Работа над правилом. | ||
71 (12) | 15.12 | Контрольная работа | Проверить знания, умения и навыки, приобретённые учащимися по грамматике, орфографии и синтаксису за I полугодие; проверить умение применять теоретический материал на практике | Индивидуальная | |||||
72 (13) | 16.12 | Работа над ошибками. Правописание наречий Упр.209-211 | фун | Закрепить умение распознавать наречия в тексте. Формировать навык образования и правописания наречий. | Работа с памятками, текстом, словарём, схемой. Презентация «Наречие», тренажёр «Части речи», карточки (правопис. Наречий) | Повторить основные орфограммы, пояснить, те в которых допущены ошибки. Знать: -о, -е пишется на конце наречий с приставками с-, из-, до-; -а на конце наречий с приставками в-, на-, за-. Уметь писать данные наречия | Чистописание; словарно-орфографическая работа. Упражнение в нахождении наречий (п.р. стр.119). Выполнение упражнений по подбору наречий. | ||
73(14) | 17.12 | Правописание наречий упр.212-215 Письмо по памяти | фун | Познакомить с правописанием наречий с шипящей на конце. | Чистописание; словарно-орфографическая работа. Наблюдение над наречиями с шипящей на конце. Работа над правилом. Письмо по памяти. Правописание наречий. Разбор наречий по составу. | ||||
74(15) | 18.12 | Правописание наречий Упр.216-218 | комб | Познакомить с правописанием наречий с приставками, развивать орфографическую зоркость. | Чистописание . повторение (комментированное письмо). Наблюдение над наречиями с приставками. Правописание наречий – работа над правилом. Выполнение упражнений. | ||||
75(16) | 19.12 | Правописание наречий 219-222 Контрольный словарный диктант | фун | Познакомить с правописанием наречий с приставкой по- | Чистописание. Словарный диктант. Наблюдение над наречиями с приставкой по- их правописание. Списывание упр.219 | ||||
76(17) | 22.12 | Закрепление по теме «Наречие» Предупредительный диктант | Закрепить навык правописания наречий, развивать орфографическую зоркость. | Знать способы образования наречий | Чистописание. Орфографическая минутка (запись по диктовку, объяснение правописания наречий). Предупредительный диктант «Полярная сова» | ||||
77(18) | 23.12 | Контрольный диктант по теме «Правописание наречий» | контр | Проверить навык учащихся в правописании наречий | Бланки с грамматическими заданиями | Уметь писать под диктовку текст, который читают законченными целостными фразами. Проверка знаний и умений учащихся в правописании наречий, синтаксический разбор предложения, разбор глаголов по составу. | Индивидуальная Запись диктанта; самопроверка; выполнение грамматического задания. | ||
78(19) | 24.12 | Работа над ошибками | коррекц | Развивать орфографическую зоркость. Умение работать над ошибками. | Памятка для работы над ошибками карточки (правопис. наречий) | Повторить основные орфограммы, пояснить, те в которых допущены ошибки. Правописание наречий. Обобщение полученных знаний. | Индивидуальная | ||
79(20) | 25.12 | Сочинение по картине В. М. Васнецова «Богатыри» | фун | Формировать умение составлять текст-описание, познакомить с творчеством В. М. Васнецова | Работа с иллюстрацией | Уметь создавать в устной и письменной форме несложный текст по интересующей теме | Рассматривание картины; беседа по ее содержанию; составление плана сочинения; устное описание картины. Написание сочинения; самопроверка. | ||
80(21) | 26.12 | Редактирование сочинения | фун | Развивать орфографическую зоркость. Умение работать над ошибками. | Работа с иллюстрацией | Повторение основных орфограммы, пояснить, те в которых допущены ошибки, пояснить стилистические ошибки. | Индивидуальная: Анализ сочинений со стороны содержания; грамматико-стилистические ошибки и работа над ними; работа над орфографическими ошибками. | ||
81 (1) | Второстепенные члены предложения. Обстоятельство Упр.223-225 | онз | Дать представление о второстепенном члене предложения – обстоятельстве. | Презентация «Члены предложения» карточки для работы в парах (обстоятельство) | Иметь представление об обстоятельстве и его отличии от дополнения развитие умения разбирать предложение по членам предложения. | Чистописание; словарно-орфографическая работа. Наблюдение над обстоятельством. Работа над правилом. Работа с текстом. Закрепление – план разбора предложения. | |||
82(2) | Второстепенные члены предложения. Обстоятельство Упр.226-229 | комб | |||||||
83 (3) | Второстепенные члены предложения. Обстоятельства места Упр.230-235 | комб | Познакомить с обстоятельством места, выраженным существительным. | Презентация «Члены предложения», тренажёр «Второстепенные члены предложения» | Уметь разбирать предложения по членам, группировать выделенные слова по частям речи. Уметь группировать второстепенные члены предложения по типам. | Чистописание. Наблюдение над обстоятельством, выраженными именами существительными (чем могут быть выражены в предложении). Упражнение в нахождении обстоятельств. Разбор предложения по членам. | |||
84 (4) | Второстепенные члены предложения. Обстоятельства времени Упр.236-239 | комб | Классификация обстоятельств. Формирование умения находить обстоятельство времени в предложении. | Презентация «Члены предложения», тренажёр «Второстеп. члены предложения» | Уметь определять члены предложения. Иметь представление об обстоятельствах времени, учиться определять их в тексте. | Чистописание; словарно-орфографическая работа. Индивидуальная работа по карточкам. Сравнение второстепенных членов предложения дополнения и обстоятельства. Отличие в тексте дополнений от обстоятельств. Письмо по памяти. Нахождение в тексте обстоятельств времени, чем выражены. | |||
85 (5) | Изложение «Серебряный хвост» | фун | Формировать навык передавать содержание текста, развивать орфографическую зоркость. | Работа с текстом | Уметь составлять текст-повествование | Знакомство с содержанием текста. Подготовительная работа к передаче текста: ответы на вопросы, составление плана, пересказ, лексико-орфографическая работа. Запись текста, самопроверка. | |||
86(6) | Работа над ошибками Обстоятельства места и времени Упр. 239-241 | коррекц | Формирование умения работы над ошибками. Развивать умение находить в тексте обстоятельства. | Памятка для работы над ошибками, карточки (виды обстоятельств) | Повторить основные орфограммы, пояснить, те в которых допущены ошибки, пояснить стилистические ошибки. | Анализ изложений и работа над ошибками. Самостоятельная работа с текстом (вставить буквы, постановка знаков препинания, нахождение в тексте наречий, разбор их по составу) | |||
87(7) | Обстоятельства образа действия Упр.242-245 Словарный диктант | фун | Классификация обстоятельств. Формирование умения находить обстоятельство образа действия в предложении. | ИКТ тренажёр «Обстоятельство», карточки для работы в парах (виды обстоятельств) | Уметь выписывать словосочетания с глаголами (глагольные словосочетания), разбирать предложения по членам. Уметь выделять в тексте обстоятельства места и времени | Чистописание. Словарный диктант. Индивидуальная работа по карточкам. Определение обстоятельств в тексте. Наблюдение над обстоятельствами образа действия. Постановка вопросов к обстоятельствам образа действия. Выборочное списывание. | |||
88(8) | Классификация обстоятельств по видам Упр.246-250 Письмо по памяти | фун | Закрепить умение находить и различать обстоятельства по их видам. | Работа с таблицей, схемой, текстом, карточки (виды обстоятельств) | Уметь разбирать предложения по членам. Устанавливать взаимосвязь слов в предложении по вопросам. Уметь классифицировать обстоятельства по видам, различать дополнения и обстоятельства | Чистописание; словарно-орфографическая работа. Письмо по памяти. Определение обстоятельств в тексте. Распределение слов на буквы. Выборочное спиывание. | |||
89(9) | Проверочная работа по теме «Второстепенные члены предложения». | контр | Проверить умение находить и различать обстоятельства по их видам. | Бланки с текстами, карточки (виды обстоятельств) | Индивидуальная | ||||
90(1) | Работа над ошибками. Склонение прилагательных мужского и среднего рода с твёрдой основой. Упр.251-254 | комб | Развивать умение писать родовые окончания имен прилагательных, находить основу. | Презентация «Части речи», памятка для работы над ошибками | Иметь представление о склонении прилагательных мужского и среднего рода с твёрдой основой. Уметь определять род и число прилагательного, выделять основу, поставить прилагательное в нужном падеже, определить род и падеж, подбирать однокоренные слова. Знать о связи согласования. Уметь составлять и грамотно записывать предложения с данными словосочетаниями. | Чистописание. Наблюдение над окончаниями имен прилагательных и их основами. Основа прилагательных, выполнение упражнений. | |||
91 (2) | Склонение прилагательных мужского и среднего рода с твёрдой основой. Упр.255-258 | фун | Познакомить с особенностями склонения прилагательных мужского и среднего рода с твердым согласным на конце. | Тренажёр «Словарные слова» | Чистописание; орфографическая минутка (указать род прилагательных, выделить окончания …в словосочетаниях). Наблюдение над склонением имен прилагательных с твердым согласным на конце. Упражнение в склонении имен прилагательных и правописании окончаний прилагательных. | ||||
92(3) | Склонение прилагательных мужского и среднего рода с твёрдой основой. Упр.259-262 | фун | Упражнение в определении падежа имен прилагательных. Сравнение ударных и безударных окончаний. | Тренажёр «Окончания прилагательных», карточки (орфограммы корня) | Чистописание; словарно-орфографическая работа. Индивидуальная работа по карточкам (падежи прилагательных). Упражнения в употреблении имен прилагательных в нужном падеже. Сравнение ударных и безударных окончаний. | ||||
93(4) | Правописание безударных окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода с твёрдой основой Упр.263-266 Проверочное списывание упр. 266 | фун | Развивать умение писать безударные падежные окончания имен прилагательных, формировать орфографическую зоркость. | Тренажёр «Окончания прилагательных» карточки (орфограммы корня) | Уметь склонять имена прилагательные, составлять и записывать предложения с данными словосочетаниями, определять падеж, число и род прилагат. Иметь представление о способе проверки падежных окончаний имён прилагательных с помощью вопроса | Чистописание; словарно-орфографическая работа. Комментированное письмо(определение падежа прилагательных). Наблюдение над именами прилагательными с ударными, безударными окончаниями. Работа с таблицей. Проверочное списывание упр. 266 | |||
94(5) | Родительный падеж имён прилагательных мужского и среднего рода с твердым согласным звуком на конце Упр.267-270 Письмо по памяти | фун | Закрепить умение писать окончания имен прилагательных в родительном падеже. | Тренажёр «Окончания прилагательных». Карточки для работы в парах (окончания прилагательных) | Чистописание; словарно-орфографическая работа. Орфографическая минутка (запись под диктовку, определение падежа прилагательных, выделить окончания). Письмо по памяти. Упражнение в правописании окончаний имен прилагательных в родительном падеже. Творческая работа (составление рассказа из 5-6 предложений по данным прилагательным). | ||||
95(6) | Имена прилагательные мужского и среднего рода. Закрепление. Предупредительный диктант. | фун | Формировать умение определять падеж имен прилагательных, писать безударные окончания имен прилагательных. | Работа с текстом | Уметь составлять и записывать предложения с данными словосочетаниями | Чистописание; словарно-орфографическая работа. Упражнения в определении падежа имен прилагательных. Предупредительный диктант. Взаимопроверка. Разбор слов по составу. | |||
96(7) | Проверочная работа по теме «Правописание безударных окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода с твёрдой основой» | контр | Проверить знания и умения учащихся в правописании падежных окончаний имен прилагательных. | Бланки с текстами, карточки (орфограммы корня) | Уметь определять падеж, число и род имён прилагательных | Индивидуальная | |||
97(1) | Работа над ошибками. Склонение прилагательных женского рода с твёрдой основой Упр.271-274 | фун | Познакомить с особенностями склонения прилагательных женского рода с твердым согласным на конце основы. | Памятка для работы над ошибками, карточки (орфограммы корня) | Уметь находить в тексте прилагательные женского рода с твёрдой основой, выделять у них окончания и обозначать падеж, списать текст, восстановить падежные окончания, доказать правильность с помощью вопроса. | Чистописание; словарно-орфографическая работа. Наблюдение над прилагательными женского рода с твердым согласным на конце основы. Работа над таблицей. Упражнения в определении падежа имени прилагательного. Выборочное списывание (выписать прилагательные, определить падеж). | |||
98 (2) | Склонение прилагательных женского рода с твёрдой основой Упр.275-278 Списывание. | фун | Развивать умение писать безударные окончания имен прилагательных женского рода с твёрдой основой. | Презентация «Склонение прилагательных», тренажёр «Словарные слова», карточки (орфограммы корня) | Чистописание; словарно-орфографическая работа. Повторение. Наблюдение над окончаниями имен прилагательных. Правильное употребление прилагательных в речи. Упражнение в определении падежа имен прилагательных. Списывание с заданием (вставить окончания прилагательных, определить падеж) | ||||
99 (3) | Обучающее изложение | комб | Развивать умение последовательно описывать события. | Работа с текстом | Уметь последовательно описывать события, составлять текст повествование. | Знакомство с содержанием текста. Подготовительная работа к передаче текста: ответы на вопросы, составление плана, пересказ, лексико-орфографическая работа. Запись текста, самопроверка. | |||
100(4) | Работа над ошибками | Развивать речь, умение работать над ошибками. | Памятка для работы над ошибками | Повторить основные орфограммы, пояснить, те в которых допущены ошибки, пояснить стилистические ошибки. | Анализ изложений и работа над ошибками. Самостоятельная работа с текстом (списать, вставить пропущенные буквы, определить падеж прилагательных) | ||||
101 (5) | Склонение прилагательных женского рода с твёрдой основой Упр.279-281 Письмо по памяти | комб | Развивать умение писать имена прилагательные женского рода с твердым согласным на конце основы. | Тренажёр «Окончания прилагательных» карточки (орфограммы корня) | Уметь писать имена прилагательные женского рода с твердым согласным на конце основы. | Чистописание; словарно-орфографическая работа. Письмо по памяти (определение падежа прилагательных, выделение окончаний, способ проверки). Упражнение в постановке вопросов к именам прилагательным. | |||
102 (1) | Склонение прилагательных во множественном числе Упр.282-285 Словарный диктант | комб | Познакомит с особенностями склонения, употреблять имена прилагательные во множественном числе. | Презентация «Склонение прилагательных», тренажёр « Окончания прилагательных» | Знать о склонении прилагательных во множественном числе, словосочетании. Уметь определять род, число, падеж прилагательного, определять наречия в тексте, группировать прилагательные по падежам. Уметь просклонять словосочетания существительных с прилагательными, определять вид текста (описание, повествование) | Чистописание. Словарный диктант. Повторение об изменении имен прилагательных по числам. Употребление прилагательных во множественном числе. Упражнения в склонении имен прилагательных во множественном числе. | |||
103 (2) | Склонение прилагательных во множественном числе Упр.286-289 | Познакомить со склонение прилагательных во множественном числе, формировать умение склонять и употреблять имена прилагательные во мн.числе. | тренажёр « Окончания прилагательных» | Чистописание; словарно-орфографическая работа. Наблюдение над изменением прилагательных по падежам. Работа с таблицей. Упражнение в определении падежа имен прилагательных во мн.числе. Творческий диктант (1- читает учитель, 2 – читает учитель без прилагательных, ученики записывают с подходящими по смыслу) | |||||
104(3) | Сжатое изложение | Формировать умение передавать основную мысль текста, развивать орфографическую зоркость. | Работа с текстом | Уметь передавать основную мысль текста, составлять текст повествование. | Знакомство с содержанием текста. Подготовительная работа к передаче текста: ответы на вопросы, составление плана, пересказ, лексико-орфографическая работа. Запись текста, самопроверка. | ||||
105(3) | Работа над ошибками Проверочная работа по теме «Склонение прилагательных во множественном числе» | контр | Формировать умение писать падежные окончания имен прилагательных во множественном числе. | Памятка для работы над ошибками, тренажёр «Словарные слова» | Повторить основные орфограммы, пояснить, те в которых допущены ошибки, пояснить стилистические ошибки. | Анализ изложений и работа над ошибками. Чистописание; словарно-орфографическая работа. Выполнение упражнений. | |||
106(1) | Склонение прилагательных мужского и среднего рода с мягкой основой Упр.290-292 | комб | Познакомить со склонением прилагательных мужского и среднего рода с мягким согласным на конце основы. | Презентация «Склонение прилагательных»,карточки (орфограммы корня) | Иметь представление о склонении прилагательных мужского и среднего рода с мягкой основой | Чистописание; словарно-орфографическая работа. Наблюдение над изменением прилагательных мужского и среднего рода с мягким согласным на конце основы по падежам. Работа над правилом. Упражнения в определении падежа имен прилагательных. | |||
107(2) | Склонение прилагательных мужского и среднего рода с мягкой основой. Родительный падеж. Переход прилагательного в существительное. Упр.293-296 | комб | Формировать умение правильно писать окончания имен прилагательных в родительном падеже. | Тренажёр «Словарные слова», карточки (орфограммы корня) карточки для работы в парах (окончания прилагательных) | Иметь представление о правописании окончаний прилагательных в родительном падеже, о переходе прилагательного в существительное | Чистописание; словарно-орфографическая работа. Индивидуальная работа по карточкам. Фронтальная – комментированное письмо (определение падежа прилагательных, разбор по членам предложения и частям речи). Наблюдение над окончаниями имен прилагательных в родительном падеже. Упражнение в написании прилагательных в родительном падеже. Работа над словосочетаниями. | |||
108(3) | Склонение прилагательных мужского и среднего рода с мягкой основой. Дательный падеж. Упр.297-299 Словарный диктант. | комб | Формировать умение правильно писать окончания имен прилагательных в дательном падеже. | Презентация «Склонение прилагательных», тренажёр « Окончания прилагательных» | Иметь представление о правописании окончаний прилагательных в дательном падеже | Чистописание; словарно-орфографическая работа. Словарный диктант. Наблюдение над безударными окончаниями имен прилагательных в дательном падеже. Упражнение в написании прилагательных в дательном падеже. Работа над правописанием прилагательных. | |||
109(4) | Склонение прилагательных мужского и среднего рода с мягкой основой. Творительный падеж. Упр.300-301 Предупредительный диктант | комб | Формировать умение правильно писать окончания имен прилагательных в творительном и предложном падежах. | Презентация «Склонение прилагательных»,карточки (орфограммы корня) | Иметь представление о правописании окончаний прилагательных в творительном падеже | Чистописание; словарно-орфографическая работа. Упражнение по обозначению падежа имен прилагательных. Написание окончаний имен прилагательных в творительном и предложном падежах. Предупредительный диктант. | |||
110(5) | Правописание падежных окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода с мягкой основой Упр.302-304 | фун | Формировать умение правильно писать окончания имен прилагательных с основой на мягкий согласный. | Презентация «Склонение прилагательных», бланки с заданиями для групповой работы | Уметь правильно писать падежные окончания имён прилагательных с мягкой основой | Чистописание. Повторение – комментированное письмо (определение падежа имен прилагательных). Упражнения в распознании падежа имен прилагательных, распределение их по группам упражнение в написании окончаний имен прилагательных. Работа по учебнику (списывание упр.306) | |||
111(6) | Контрольный диктант | контр | Контроль и учет знаний | Бланки с грамматическими заданиями | Уметь применять имеющиеся знания на практике: правильно писать падежные окончания имён прилагательных с мягкой основой | Индивидуальная | |||
112(7) | Работа над ошибками | коррекц | |||||||
113(1) | Склонение прилагательных женского рода с мягкой основой Упр.305-308 | Комб | Познакомить с особенностями склонения прилагательных женского рода с мягкой основой | карточки для работы в парах (окончания прилагательных) | Иметь представление о склонении прилагательных женского рода с мягкой основой | Чистописание; словарно-орфографическая работа. Наблюдение над окончаниями имен прилагательных женского рода с мягкой основой. Упражнения в определении падежа. Работа над предложением. Упражнение в определении падежа имен прилагательных. | |||
114(2) | Склонение прилагательных женского рода с мягкой основой. Винительный и творительный падежи. Упр.309-312 | фун | Формировать умение писать безударные окончания у имен прилагательных женского рода с мягким согласным на конце основы. | Презентация «Правописание прилагательных», ИКТ тренажёр «Склонение прилагательных» | Уметь писать окончания имён прилагательных женского рода в винительном и творительном падежах | Чистописание; словарно-орфографическая работа. Упражнение в написании безударных окончаний прилагательных женского рода. Выборочное списывание (упр.311) | |||
115(3) | Правописание безударных окончаний имён прилагательных и способы их проверки Упр.313-315 | фун | Формировать навык правописания окончаний прилагательных , учить способам проверки | Работа над составлением алгоритма Презентация «Правописание прилагательных», тренажёр «Словарные слова» | Уметь сопоставить алгоритм проверки правописания падежных окончаний прилагательных, находить в тексте слова с переносным значением | Чистописание; словарно-орфографическая работа. Работа с прилагательными. Правописание безударных окончаний. Определение падежа данных прилагательных. Выделение окончаний. Сравнение безударных окончаний имен прилагательных. | |||
116(4) | Правописание безударных окончаний имён прилагательных и способы их проверки Упр.316-318 | фун | Развивать умение писать окончания прилагательных. | Бланки с заданиями, презентация «Правописание прилагательных» | Уметь грамотно писать падежные окончания имён прилагательных | Чистописание; словарно-орфографическая работа. Выполнение упражнений по определению падежа имен прилагательных. Проверка знаний правила написания безударных окончаний прилагательных. | |||
117(5) | Сочинение по картине «Грачи прилетели» А.К. Саврасов | контр | Формирование умения определять и раскрывать тему и главную мысль в сочинении - описании. Формирование умения составлять текст | Репродукция картины Грачи прилетели» А.К. Саврасов» орфограф. словарь | Уметь соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации; уметь определять и раскрывать тему с сочинении-описании. | Индивидуальная | |||
118(6) | Работа над ошибками | коррекц | Формировать умение работать над ошибками, развивать орфографическую зоркость | Памятка для работы над ошибками, орфографический. словарь | Повторить основные орфограммы, пояснить, те в которых допущены ошибки, пояснить стилистические ошибки. | Индивидуальная | |||
119(1) | Склонение прилагательных во множественном числе Упр.319-321 Контрольный словарный диктант. | фун | Познакомить со склонением прилагательных во мн числе с основой на мягкий согласный | карточки для работы в парах (окончания прилагательных) | Уметь склонять имена прилагательные во множественном числе, обобщать падежные окончания прилагательных в родительном, дательном и предложном падежах множественного числа. Уметь находить в тексте эпитеты. | Чистописание; словарно-орфографическая работа. Словарный диктант. Наблюдение над окончаниями имен прилагательных во множественном числе (в именительном, винительном падежах).упражнение в правописании имен прилагательных. | |||
120(2) | Склонение прилагательных во множественном числе Упр.322-325 | Фун | Формировать умение писать безударные окончания имен прилагательных во множественном числе. | Презентация «Синонимы», тренажёр «Окончания прилагательных» | Чистописание; словарно-орфографическая работа. Наблюдение над окончаниями имен прилагательных во множественном числе. Работа над таблицей. Упражнение в правописании имен прилагательных. Наблюдение над окончаниями имен прилагательных в родительном, дательном и предложных падежах. | ||||
121(3) | Изложение | Комб | Формировать умение передавать содержание текста, развивать орфографическую зоркость | Работа с текстом | Уметь последовательно описывать события, составлять текст повествование. | Знакомство с содержанием текста. Подготовительная работа к передаче текста: ответы на вопросы, составление плана, пересказ, лексико-орфографическая работа. Запись текста, самопроверка. | |||
122(4) | Работа над ошибками Склонение прилагательных во множественном числе Упр.326-328 | контр | Повторить основные орфограммы, пояснить, те в которых допущены ошибки. | Памятка для работы над ошибками, карточки (орфограммы корня) | Повторить основные орфограммы, пояснить, те в которых допущены ошибки, пояснить стилистические ошибки. | Анализ изложений и работа над ошибками. Наблюдение над окончаниями имен прилагательных во множественном числе. Упражнение в правописании имен прилагательных. | |||
123 (5) | Контрольная работа за 3 четверть | Контроль и проверка знаний | Бланки с текстами | Проверить навыка правописания падежных окончаний имён прилагательных, синтаксический разбор, разбор по составу прилагательных, различие единственного и множественного числа имён прилагательных. | Индивидуальная работа | ||||
124(1) | Работа над ошибками Образование имён прилагательных от основ существительных при помощи суффикса Упр.329-331 | комб | Познакомить с образованием прилагательных | Памятка для работы над ошибками, карточки (орфограммы корня) | Повторить основные орфограммы, пояснить, те в которых допущены ошибки. Уметь образовывать прилагательные от основ существительных при помощи суффиксов. Получить представление о способе образования имени прилагательного от основы имени существительного при помощи суффикса. | Чистописание; словарно-орфографическая работа. Наблюдение над образованием прилагательных. Образование прилагательных. Выполнение упражнений. | |||
125(2) | Образование имён прилагательных от основ существительных при помощи суффикса Упр.332-334 | комб | Формировать умение образовывать имена прилагательные, развивать орфографическую зоркость. | Презентация «Образование прилагательных» | Чистописание; словарно-орфографическая работа. Упражнение в нахождении суффиксов имен прилагательных. Работа над правилом. Состав имен прилагательных. Образование имен прилагательных. | ||||
126(3) | Образование имён прилагательных от основ существительных при помощи суффикса Упр.335-337 | фун | Парная | ||||||
127(4) | Контрольный диктант | контр | Проверить навык правописания имен прилагательных | Бланки с грамматическими заданиями | Уметь применять знания на практике | Индивидуальная | |||
128(5) | Работа над ошибками | коррекц | Уметь применять алгоритм проверки правописания | Индивидуальная | |||||
129(1) | Правописание глаголов с суффиксами –ся, -сь. Упр.338-340 | Комб | Познакомить м написанием суффиксами –ся, -сь, развивать орфографическую зоркость. | Карточки для работы в группах (правописание глаголов) | Знать о правописании глаголов с суффиксами –ся, -сь. Уметь составлять нераспространённые предложения с данными глаголами, разбирать слова по составу, писать глаголы с суффиксами –ся, -сь. | Чистописание; словарно-орфографическая работа. Сравнение глаголов. Наблюдение над глаголами с суффиксами обратного значения. Образование глаголов прошедшего и будущего времени с суффиксами возвратного значения. | |||
130(2) | Правописание глаголов с суффиксами –ся, -сь. Упр.341-343 Письмо по памяти | фун | Закреплять навык правописания глаголов с суффиксами –ся, -сь | Презентация «Правописание глаголов», бланки с вопросами | Чистописание; словарно-орфографическая работа. Образование глаголов с помощью суффиксов –ся, -сь Письмо по памяти(нахождение глаголов с возвратным значением). Образование глаголов, разбор слов по составу | ||||
131(3) | Правописание глаголов с суффиксами –ся, -сь. Упр.344-346 | фун | Формировать навык правописания глаголов, развивать орфографическую зоркость. | Презентация «Правописание глаголов» | Чистописание; словарно-орфографическая работа. Фонетический разбор, разбор слов по составу, орфографическая минутка(запись глаголов под диктовку, указание спряжения и лиц глаголов). Выборочное списывания по упражнениям. | ||||
132(1) | Правописание «ь» в глаголах 2-го лица Упр.347-349 | фун | Познакомить с правописанием мягкого знака в глаголах второго лица | Презентация «Правописание глаголов» | Уметь определять лицо и число глаголов, правильно писать окончания глаголов 2-го лица единственного числа | Чистописание; словарно-орфографическая работа. Фонетический разбор, разбор слов по составу, комментированное письмо (определение время, лица и числа глаголов). Наблюдение над глаголами второго лица. Правописание глаголов второго лица. Работа над правилом. Упражнение в написании глаголов второго лица единственного числа. | |||
133(2) | Сочинение «Весна» | Развивать речь, уметь описывать наблюдаемые явления природы, развивать орфографическую зоркость. | Презентация «весна» | Уметь определять и раскрывать тему и главную мысль в собственном сочинении. Уметь составлять текст-описание. | Беседа по теме(обсуждение стихов, картин, музыки, описание своих чувств), составление плана, лексико-орфографическая подготовка. Написание сочинения, самопроверка. | ||||
134(3) | Работа над ошибками Правописание «ь» в глаголах 2-го лица Упр.350-352 | фун | Презентация «Правописание глаголов», карточки для работы в парах (правописание глаголов) | Уметь определять лицо и число глаголов, правильно писать окончания глаголов 2-го лица единственного числа | Анализ сочинений, работа над ошибками. Чистописание; словарно-орфографическая работа. Упражнение в написании глаголов второго лица единственного числа. | ||||
135(1) | Правописание глаголов в неопределённой форме и в 3-м лице Упр.353-355 Словарный диктант. | комб | Познакомить с правописанием глаголов в неопределенной форме и в 3-ем лице с суффиксами возвратного значения. | Презентация «Правописание глаголов», карточки для работы в парах (правописание глаголов) | Знать о правописании глаголов в неопределённой форме и в 3-м лице. Уметь находить в тексте сложные предложения с однородными членами, писать глаголы в неопределённой форме и в 3-м лице, группировать глаголы по разным признакам. | Чистописание. Словарный диктант. Наблюдение над глаголами в неопределенной форме и в 3-ем лице. Работа над правило. Выборочное списывание из упражнений. | |||
136(2) | Правописание глаголов в неопределённой форме и в 3-м лице Упр.356-359 | комб | Развивать умение писать глаголы в неопределенной форме и в 3-ем лице, развивать речь. | ИКТ тренажёр «Правописание глаголов» | Чистописание; словарно-орфографическая работа. Упражнение в постановке вопросов к глаголам. Объяснение правописания глаголов. Самостоятельная работа по упражнению. | ||||
137(3) | Контрольное изложение | Проверить умение передавать содержание текста. | Работа с текстом | Иметь навык написания изложений, повторить алгоритм написания изложения. | Знакомство с содержанием текста, самостоятельное составление плана, лексико-орфографическая работа, запись текста, самопроверка. | ||||
138(4) | Работа над ошибками. Правописание глаголов в неопределённой форме и в 3-м лице Упр.360-362 | комб | Формировать навык правописания глаголов. | Памятка для работы над ошибками, тренажёр «Правописание глаголов» | Повторить основные орфограммы, пояснить, те в которых допущены ошибки. Правописание глаголов в неопределённой форме и в 3–м лице | Чистописание; индивидуальная работа по карточкам. Подбор глаголов, определение их лица, числа и времени. Выполнение упражнений. | |||
139(5) | Правописание глаголов в неопределённой форме и в 3-м лице Упр.363-365 | фун | Формировать умение писать глаголы с возвратным значением, развивать орфографическую зоркость. | Знать о правописании глаголов в неопределённой форме и в 3-м лице. Уметь находить в тексте сложные предложения с однородными членами, писать глаголы в неопределённой форме и в 3-м лице, группировать глаголы по разным признакам. | Чистописание; словарно-орфографическая работа. Правописание глаголов возвратного значения, объяснение их написания. Выполнение упражнений. | ||||
140(6) | Правописание глаголов в неопределённой форме и в 3-м лице Упр.366-368 Предупредительно-объяснительный диктант. | фун | Формировать умение писать глаголы с возвратным значением. | Тренажёр «Словарные слова» | Чистописание; словарно-орфографическая работа. Распределение глаголов а группы, объяснение. Самостоятельная работа над упражнением. Предупредительно-объяснительный диктант. | ||||
141(7) | Диктант по теме «Правописание глаголов в неопределённой форме и в 3-м лице» | контр | Бланки с грамматическими заданиями | Уметь применять имеющиеся знания на практике | Индивидуальная | ||||
142(8) | Работа над ошибками | коррекц | Памятка для работы над ошибками | Применять алгоритм проверки правописания | Выполнение работы над ошибками Индивидуальная | ||||
143(1) | Простое и сложное предложение Упр.369-371 | комб | Развивать простые и сложные предложения и правильно оформлять их на письме. | тренажёр «Виды предложений» | Уметь выделять главные члены предложения, находить в тексте однородные члены предложения | Чистописание. Сравнение предложений. Работа над предложениями с однородными членами. Работа над сложными предложениями. Отличие простого предложения от сложного. | |||
144(2) | Простое и сложное предложение Упр.372-374 | Фун | Формировать умение писать предложения с однородными членами союзные и бессоюзные. | карточки для работы в группах (простое и сложное предложение) | Уметь составлять и записывать простое предложение с однородными членами, выделять в тексте однородные члены предложения, грамотно писать личные окончания глаголов и падежные окончания существительных | Чистописание. Индивидуальная И фронтальная работа. Работа над предложениями с однородными членами. Составление предложений по схемам. | |||
145(3) | Простое и сложное предложение Упр.375-377 | фун | Презентация «Виды предложений», тренажёр «Словарные слова» | ||||||
146(4) | Простое и сложное предложение Упр.378-380 | фун | Формировать умение писать предложения с однородными членами, сложные предложения, находить главные члены | Наблюдение за составом предложений | Уметь разбирать предложение по членам, определять падеж прилагательного, вид речи | Чистописание. Индивидуальная (списать предложения, расставив запятые, разобрать по членам и частям речи). Комментированное письмо (определение падежа сущ.). наблюдение над предложением, распространение предложения. Самостоятельная робота по упражнениям. | |||
147(5) | Простое и сложное предложение Упр.381-383 | фун | Наблюдение за составом предложений | Уметь классифицировать предложения. Знать правила пунктуации в сложных предложениях и в предложениях с однородными членами | |||||
148(6) | Простое и сложное предложение Упр.384-386 Контрольный словарный диктант | комб | закрепить умение различать простые, сложные и предложения с однородными членами. | Наблюдение за составом предложений | Уметь записать по памяти предложения, расставить знаки препинания, объяснить изученные орфограммы | Чистописание. Словарный диктант. Упражнение в распознавании предложений. Работа над предложениями. Запись текста под самодиктовку. | |||
149 (7) | Сочинение по картине И.И.Левитана «Берёзовая роща» | комб | репродукция картины И.И.Левитана «Берёзовая роща» | ||||||
150(8) | Работа над ошибками. Простое и сложное предложение Упр.387-389 | фун | Наблюдение за составом предложений | Уметь озаглавить текст, составить план текста, записать по памяти часть текста | Упражнение в самодиктовке. | ||||
151(1) | Текст. Определение темы текста и основной мысли. Смысловые связи между частями текста. Упр.390-391 | комб | Развивать умение определять стиль текста, выделить его части. | Карточки для работы в парах (тема текста), ИКТтренажёр «Виды предложений» | Уметь выделять главную мысль рассказа, составить план, определять вид текста по стилю. | Чистописание. Текст и признаки текста. Работа над текстом, название частей текста. Нахождение главной мысли текста. Работа над деформированным текстом. Упражнение в определении жанра текста. | |||
152(2) | Текст. Определение темы текста и основной мысли. Смысловые связи между частями текста. Упр.392-393 | фун | Формировать умение употреблять фразеологические обороты в речи, развивать орфографическую зоркость | Тренажёр «Словарные слова», презентация «Текст» | Уметь определять вид текста по стилю (деловой, художественный, разговорный) | Чистописание. Индивидуальная работа по карточкам (найти однородные члены, разбор по членам предложения и частям речи) Работа над текстом. Работа с фразеологизмами. | |||
153(3) | Контрольное списывание | Бланки с текстами | Уметь без ошибок списать текст каллиграфическим почерком | Проверка навыков правописания окончаний прилагательных, правописания глаголов 3-го лица и неопределенной формы перед -ся | |||||
154(4) | Работа над ошибками Прямая речь Упр.394-395 | онз | Познакомить с прямой речью | Памятка для работы над ошибками, тренажёр «Прямая речь» | Повторить основные орфограммы, пояснить, те в которых допущены ошибки. Иметь представление о прямой речи. | Выполнение работы над ошибками. Чистописание. Повторение о диалогах. Упражнение в определении прямой речи. Работа над предложениями с прямой речью | |||
155(5) | Прямая речь Упр.396-397 Письмо по памяти | комб | Развивать орфографическую зоркость, речь | тренажёр «Прямая речь». | Знать виды предложений. Уметь различать и соблюдать интонацию основных типов предложений | Чистописание. Письмо по памяти (нахождение прямой речи). Работа над предложением, объяснение постановки запятых. Работа с текстом. | |||
156(6) | Прямая речь Упр.398-399 | фун | Закреплять умение выделять прямую речь на письме. | Иметь представление о знаках препинания при прямой речи | Чистописание. Комментированное письмо (прямая речь, разбор). Упражнение в распознавании прямой речи в предложении. Работа с правилом. Самостоятельная работа по учебнику. | ||||
157(7) | Годовой контрольный диктант | контр | Уметь применять имеющиеся знаки на практике, соблюдать нормы орфографии и пунктуации. | Индивидуальная | |||||
158(8) | Работа над ошибками | коррекц | Индивидуальная | ||||||
159(9) | Прямая речь. Знаки препинания при прямой речи. Упр.400-402 | фун | Формировать представление о прямой речи и знаках препинания | Презентация «Прямая речь», карточки для работы в парах (прямая речь) | Уметь соблюдать орфоэпические нормы русского языка, определять спряжение глагола, определять главную мысль текста | Чистописание; словарно-орфографическая работа. Групповая | |||
160(10) | Прямая речь. Знаки препинания при прямой речи. Упр.403-405 | фун | Формировать навык правописания предложений с прямой речью, применение знаков пунктуации на практике. | Уметь находить в речи олицетворения, выделять в тексте основную мысль, определять время глагола, находить в тексте образные сравнения | Чистописание; словарно-орфографическая работа. Коллективная | ||||
161(11) | Учебно-деловая речь Упр.406-408 | комб | Формировать навык в классификации предложений по стилю | Тренажёр «Словарные слова» Карточки для работы в парах (виды речи) | Уметь правильно расположить при письме термины, данные к научно-популярной статье | Чистописание; словарно-орфографическая работа. Коллективная | |||
162(12) | Составление содержательного и стилистически точного продолжения к тексту (рассказ, сказка, описание, рассуждение) | фун | Формировать навык составления содержательного и стилистически точного продолжения к тексту | Тренажёр «Словарные слова», орфографический словарь | Уметь выделять в тексте основную мысль | И Чистописание; словарно-орфографическая работа. Индивидуальная | |||
163(13) | Проверочный тест | фун | Проверка знаний учащихся по изученным темам. | Бланки с текстами | уметь применять полученные знания. | Индивидуальная – заполнение бланков с тестами. | |||
164(14) | Упражнение на группировку текстов по стилю (диалог, монолог) | фун | Формировать и систематизировать навык работы с текстом, учить выполнять упражнения на группировку текстов по стилю. | Карточки для работы в парах (стиль текста) | Чистописание; словарно-орфографическая работа. Групповая | ||||
165(15) | Фразеологизмы. Их значение в тексте. | комб | Работа с фразеологическим словарём | Уметь работать с фразеологическим словарём | Коллективная | ||||
166(16) | Вопросительные и восклицательные предложения. Знаки препинания на конце прямой речи. | комб | Уметь различать и соблюдать интонацию основных типов предложений. Знать типы предложений по цели высказывания и структуре. | Чистописание; словарно-орфографическая работа. Групповая | |||||
167(17) | Предварительный отбор материала для сочинения. Использование словарей, газет, журналов. Составление планов. | фун | Работа с дополнительной литературой | Уметь владеть нормами русского речевого этикета в различных ситуациях. | Чистописание; словарно-орфографическая работа. Индивидуальная | ||||
168(18) | Обобщающий урок по теме «Речь» | комб | Работа с дополнительной литературой | Уметь применять имеющиеся знания на практике | Коллективная |
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
В результате изучения русского языка обучающийся 4 класса должен
Фонетика
В результате изучения темы обучающийся должен
знать/понимать: классификацию звуков и букв;
уметь: анализировать звуки речи, произношение и написание слов;
Морфология
Местоимение
В результате изучения темы обучающийся должен
знать/понимать:
личные местоимения, склонение местоимений; предлоги перед местоимениями;
правописание местоимений с предлогами;
правило обозначения гласных и согласных в приставках;
уметь:
распознавать местоимения, определять их число и лицо;
писать раздельно местоимения с предлогом;
употреблять местоимения в устной и письменной речи;
распознавать приставки и предлоги;
правильно писать гласные и согласные в приставках.
Глагол
В результате изучения темы обучающийся должен
знать/понимать:
особенности изменения глаголов в будущем времени;
изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам;
понятие о неопределенной форме глагола;
роль неопределенной формы глагола в предложении;
образование глаголов в прошедшем времени;
правописание частицы НЕ с глаголами;
понятие о спряжении; определение спряжения глаголов;
признаки 1 и 2 спряжения глаголов; глаголы-исключения;
личные окончания глаголов 1 и 2 спряжения;
правописание -тся и –ться в 3 лице глаголов;
правописание Ь во 2 лице глаголов;
уметь:
изменять глаголы по временам, лицам и числам;
определять время, лицо и число глаголов;
правильно выделять и писать личные окончания глаголов;
находить и образовывать глаголы в будущем простом и сложном времени;
различать глаголы настоящего и будущего времени;
разбирать глаголы по составу;
находить основу глаголов неопределенной формы;
распознавать и правильно употреблять глаголы неопределенной формы; определять спряжение по неопределенной форме;
правильно писать частицу НЕ с глаголами; отличать возвратные глаголы;
писать глаголы с суффиксом –сь(-ся); писать Ь во 2 лице глаголов;
писать –ться в неопределенной форме и –тся в 3 лице глаголов;
употреблять глаголы в письменной и устной речи.
Наречие
В результате изучения темы обучающийся должен
знать/понимать:
значение наречий, их образование;
правописание суффиксов на конце наречий, правописание наречий с приставками;
уметь:
употреблять наречие, ставить вопросы к наречиям, определять их;
образовывать наречия от прилагательных, существительных;
правильно писать наречия.
Имя прилагательное
В результате изучения темы обучающийся должен
знать/понимать:
особенности склонения имен прилагательных мужского, среднего и женского рода;
правописание окончаний прилагательных в единственном и множественном числе;
способы образования имен прилагательных;
уметь:
распознавать падежи прилагательных;
склонять имена прилагательные; образовывать имена прилагательные;
правильно писать падежные окончания прилагательных в единственном и множественном числе;
употреблять прилагательные в устной и письменной речи;
подбирать к прилагательным слова, близкие и противоположные по значению.
Синтаксис и пунктуация
В результате изучения темы обучающийся должен
знать/понимать:
понятие сложного предложения; признаки сложного предложения;
способы соединения простых предложений в сложном;
союзы в сложных предложениях; признаки сложного предложения;
виды связи в сложном предложении, виды сложных предложений.
второстепенные члены предложения: дополнение, определение и обстоятельства места, времени, образа действия; понятие прямая речь;
уметь:
выделять второстепенные члены предложения: дополнение и определение;
производить разбор предложения по членам предложения и частям речи; определять предложения по цели высказывания и по интонации;
выделять главные и второстепенные члены предложения;
составлять из слов и по схеме предложения; распознавать виды предложений;
ставить знаки препинания в сложных предложениях и в простых с однородными членами;
различать сложное предложение и предложение с однородными членами;
находить определения, дополнения и обстоятельства места, времени, образа действия;
находить прямую речь в письменной и устной речи;
расставлять знаки препинания при написании прямой речи.
Связная речь
В результате изучения темы обучающийся должен
знать/понимать:
определение текста, типы и структуру текстов;
признаки текста; стили речи;
уметь:
находить главную мысль текста, разбивать текст на части, озаглавливать части текста; отбирать материал к сочинению; составлять план к собственному сочинению;
писать различные виды объявлений; распознавать стили речи;
писать изложение повествовательного текста с элементами описания и рассуждения;
писать сочинения повествовательного характера;
пользоваться словарями и справочной литературой.
В результате изучения русского языка обучающийся 4 класса должен
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- адекватного восприятия звучащей речи (высказывания взрослых и сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей и др.);
- работы со словарем (алфавит);
- соблюдения орфоэпических норм;
- создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего школьника тематике;
- овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях
- повседневного общения (приветствие, прощание, благодарность, поздравительная открытка, письмо другу).
Особенности контроля и оценки учебных достижений по русскому языку
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков. Тексты диктантов подбираются средней сложности, рассчитаны на выполнение всеми учащимися и содержат примерно 60 % изученных орфограмм от общего количества слов в диктанте. Текст не должен иметь слова на неизученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске.
Грамматический разбор служит средством проверки степени понимания учащимся изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений. Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 –х видов грамматического разбора.
Контрольное списывание, как и диктант, служит способом проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Проверяется также умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста. Для списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания.
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи, умение понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка. Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями – пейзажа, портрета и т.п.
Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение отметки
Ошибки:
- нарушения правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в словах;
- неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
- отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения) и заглавной буквы в начале предложения;
- наличие ошибок на изученные правила по орфографии;
- существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;
- отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;
- употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).
Недочеты:
- отсутствие знака препинания в конце предложения, если следующее написано с большой буквы;
- отсутствие «красной строки»;
- неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило;
- незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения
Нормы оценок за диктант
Оценки за контрольный диктант
«5» - без ошибок, не более одного недочета;
«4» - 1-2 орфографических ошибки;
«3» - 3-5 орфографических ошибок + 1 пунктуационная;
«2» - более 5 ошибок.
Ошибкой в диктанте следует считать:
- нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;
- неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями, т.е. словарные слова);
- отсутствие знаков препинания, изученных на данный момент в соответствии с программой;
- повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну ошибку (например, ученик дважды написал в слове звезда вместо буквы е букву и);
- две-три ошибки, допущенные в одном слове (например, лицо-«летцо») считаются за одну ошибку;
- ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки (например, ученик написал букву т вместо д в слове лошадка и букву с вместо з в слове повозка).
За ошибку в диктанте не считаются:
- ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с учащимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово на доске);
- единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
Недочетами в диктанте считаются:
- отсутствие знака препинания в конце предложения, если следующее написано с большой буквы;
- отсутствие «красной строки»;
- неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило;
- повторение одной и той же буквы в слове;
- недописанное слово;
- перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
- дважды записанное одно и то же слово в предложении.
Нормы оценок за грамматическое задание
«5» - безошибочное выполнение всех заданий;
«4» - если учеником выполнено не менее ¾ заданий;
«3» - правильно выполнил не менее ½ заданий;
«2» - если ученик не справляется с большинством грамматических заданий.
Грамматическое задание может предлагаться для выполнения вместе с диктантом. За успешное выполнение грамматического задания выставляется отдельная отметка. Допущенные при выполнении грамматического задания орфографические ошибки не влияют на отметку за диктант, а отметка за задание не зависит от допущенных орфографических ошибок.
Оценка за контрольные работы не снижается, если ученик не стал делать дополнительное задание или выполнил его с ошибкой.
За исправление ошибок отметка за диктант и за задание не снижается. Аккуратность выполнения, каллиграфический навык оцениваются отдельной отметкой – за общее впечатление от работы, которая выставляется как за диктант, так и за грамматическое задание.
Нормы оценок за словарный диктант
В словарные диктанты включаются слова с непроверяемыми написаниями. Эти слова определены программой каждого класса и внесены в орфографический словарик учебников.
Объем и оценивание словарного диктанта (10-12 слов)
«5» - без ошибок
«4» - 1 ошибка
«3» - 2 ошибки
«2» - 3-5 ошибок
При количестве 15-20 слов в 4-ом классе оценка «3» ставится при 3-х – 4-х ошибках.
Исправления, выполненные учеником самостоятельно, не влияют на оценку за словарный диктант. Аккуратность и каллиграфия оцениваются отметкой «за общее впечатление от работы».
Оценки за контрольное списывание
«5» - без ошибок
«4» - 1 ошибка + 1 исправление
«3» - 2 ошибки + 1 исправление
«2» - 4 ошибки
Развитие речи (изложения и сочинения)
Согласно требованию программы для проведения письменных упражнений в связной речи типа обучающего изложения и сочинения выделяются специальные часы из общего фонда, отводимого на русский язык. На эти работы предусматривается 1 час. Периодичность проведения уроков по развитию речи – один раз в 10-12 дней.
Нормы объема письменных работ по развитию речи в 4 классе
Изложение (текст) | Сочинение | |
4 класс | 80 и более слов | 100-150 слов |
Оценка изложений и сочинений
Изложение имеет целью проверить, как идет формирование навыка письменной речи, ориентируясь на следующие критерии:
- воспроизведение содержания текста без пропусков существенных моментов;
- правильность построения предложений;
- употребление слов в соответствии с их значением;
- сохранение авторских особенностей речи.
Основными критериями оценки изложений и сочинений являются:
- достаточно полное, последовательное, логичное воспроизведение содержания авторского текста или составление собственного,
- грамотное речевое оформление, правильное употребление слов,
- нормативное построение предложений,
- лексическое разнообразие,
- орфографическая грамотность.
Сочинения и изложения в начальной школе носят обучающий характер.
Оценка содержания и речевого оформления
«5» - ставится за изложение, в котором фактический материал изложен логично, последовательно, полностью передан смысл текста; за сочинение, в котором полностью
раскрыта тема, определена и ярко выражена основная мысль текста. Предложения построены в соответствии с синтаксической нормой, точно и правильно
подобраны слова. Допускается наличие одной негрубой речевой ошибки.
«4» - ставится за работу, в которой достаточно полно раскрыто содержание, соблюдается логика и последовательность изложения мысли. В работе допущено не более
трех ошибок (содержательных или речевых).
«3» - ставится за работу при недостаточно полном раскрытии темы, нарушении логики и последовательности изложения мысли. Допускается наличие 4-6 ошибок
(содержательных, речевых).
Оценка за грамотность
«5» - допускается несколько исправлений;
«4» - допускается 3 орфографических ошибки, 1 пунктуационная;
«3» - допускаются 4 – 6 орфографических, 2 пунктуационные ошибки.
Оценка «2» за сочинение, изложение в начальной школе не ставится. При этом все ошибки исправляются, учитель дает содержательную оценку работе на словах.
Исправление ошибок
Учитель исправляет ошибки в работах учащихся следующим образом:
- неправильно написанную букву или пунктуационный знак, часть слова или предложения зачеркивает;
- речевые и содержательные ошибки подчеркиваются волнистой линией.
Вместо зачеркнутого записываются необходимые буквы, слова и предложения.
Ошибки отмечаются на полях условными знаками:
I – орфографическая;
V – пунктуационная;
С – ошибка в содержании;
Р – речевая ошибка,
Л – логическая ошибка.
Ошибки на неизученные правила исправляются, но не отмечаются на полях.
Классификация ошибок в содержании
Композиционные ошибки:
- несоответствие изложения, сочинения плану;
- неоправданное нарушение последовательности в изложении событий, фактов, наблюдений.
Логические ошибки:
- пропуск необходимых слов, существенных фактов или признаков описываемого предмета;
- нарушение логической последовательности и обоснованности;
- употребление в одном ряду понятий разных уровней;
- нелепые, парадоксальные суждения.
Классификация речевых ошибок
Лексико-стилистические (словарные) ошибки:
- необоснованное повторение одних и тех же слов;
- употребление слова в неточном и несвойственном ему значении в результате непонимания значения слова или его оттенков;
- нарушение общепринятой сочетаемости слов;
- употребление слов без учета их эмоционально – экспрессивной или оценочной окраски;
- употребление диалектных слов и просторечий.
Морфолого-стилистические ошибки:
- ошибки в словообразовании (детское словотворчество);
- употребление диалектных или просторечных форм;
- пропуск морфем (суффиксов, постфиксов);
- образование формы множественного числа тех существительных, которые употребляются только в единственном числе.
Синтаксико-стилистические ошибки (ошибки в словосочетаниях и предложениях):
- нарушение управления;
- нарушение согласования;
- неудачный порядок слов в предложении, приводящий к искажению смысла;
- нарушение смысловой связи между местоимениями и теми словами, на которые они указывают или заменяют;
- двойное выражение подлежащего в одном предложении (именем существительным и местоимением);
- употребление глаголов в не соотнесенных временных и видовых формах в случаях, когда необходимо употребление одного и того же времени и вида;
- неумение находить границы предложений.
ТЕСТ
Оценки:
«5» - верно выполнено более 3/4 заданий. «4» - верно выполнено 3/4 заданий.
«3» - верно выполнено 1/2 заданий.
«2» - верно выполнено менее 1/2 заданий.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
- Полякова А. В. Русский язык: Учебник для 4 кл. – М.: Просвещение, 2009.
- Полякова А. В. Тетради по русскому языку для 4 кл. – М.: Просвещение, 2009.
- Полякова А. В. Методические рекомендации по русскому языку для 3-4 класса. – М.: Просвещение, 2009.
- Полякова А. В. Творческие учебные задания по русскому языку. – М.: ЗАО ЦОР, 2009.
Для определения содержания контрольных работ используются следующие сборники:
- Контрольные работы по системе Л.В. Занкова. 1-е полугодие/ сост. С.Г. Яковлева. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2007. – 96с.
- Контрольные работы по системе Л.В. Занкова. 2-е полугодие/ сост. С.Г. Яковлева. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2007. – 96с.
- Сборник диктантов по русскому языку для 1-4 классов / Сост. В.В. Андросова, Е.А. Стогний. – Ростов н/Д: Феникс; Донецк: Издательский центр «Кредо», 2006. – 108с.
- Голубь В.Т. Зачётная тетрадь. Тематический контроль знаний учащихся. Русский язык. 4 класс. Практическое пособие для начальной школы. – Воронеж: ИП Лакоценин .С.,2010.
Дополнительная литература
Справочные пособия (словари и справочники)
- Грушников П.А. Орфографический словарик: Учебное пособие для учащихся нач шк. – 20-е изд., испр.-М.:Просвещение, 1987г.
- Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: Избранные статьи. Под ред. Л.В. Беловинского – М.: ОЛМА-ПРЕСС; ОАО ПФ «Красный пролетарий», 2004. – 700с.
- Локшина С.М. Краткий словарь иностранных слов. Изд. 5-е, стереотип. М.: «Русский язык», 1977. – 351с.
- Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка. Под ред. Л.А.Чешко. изд. 4-е,репрод. М.: «Русский язык», 1975. – 600с.
- Узорова О.В., Нефёдова Е.А. Справочное пособие по русскому языку для начальной школы / Уроки русского языка. – К.: ГИППВ, 2002.- 272с.
Сборники упражнений
- Шклярова Т.В. Отработаем правописание окончаний. Объяснения, упражнения, тесты. – М. Издательство «Грамотей», 2009.- 112с.
- Олимпиадные задания по русскому языку. – 3-4 классы. Сост. Г.Т. Дьячкова. – 2-е изд., стереотип. – Волгоград: Учитель, 2008
- Рождественская Р.Л. Основы каллиграфии. Учебное пособие. – Белгород: Изд.-во Белгород. Гос. Ун.-та, 2002
- Агеева И.Д. Весёлые диктанты: Стихотворные примеры и рифмовки к основным правилам (1 – 5 классы)М.: ТЦ Сфера, 2003. – 106с.
- Есенина С.А.. Как научить Вашего ребёнка писать изложения, 4 класс (Пособие для начальных классов) - М.: «Грамотей», 2008. – 48.
- Есенина С.А.. Как научить Вашего ребёнка писать сочинения, 4 класс (Пособие для начальных классов) - М.: «Грамотей», 2008. – 40с.
Материалы
- «Учим трудные слова» (слова с непроверяемыми написаниями)
- Картинки для развития речи
- Опорные таблицы для начальной школы (1-4)
Мультимедийные материалы
- Репродукции картин (в том числе и в цифровой форме).
- Аудио-энциклопедия- учимся говорить правильно (развитие речи)
- Русский язык. Тренажёр к учебнику Л.М. Зелениной.и Т.Е. Хохловой. 4 класс. ЗАО «БУКА»
- Начальная школа. Русский язык. 3-4 классы.(карточки) Издательство «Учитель»
- Супердетки. Весёлый диктант. ЗАО «Новый диск»
- Радионяня. Весёлые уроки. Грамматика 1,2,3. ФГУ «Государственный фонд телевизионных и радиопрограмм» 2010
- Начальная школа. Олимпиадные задания. 2-4 классы Издательство «Учитель»
- Большой словарь русского языка ЗАО «БУКА»
- Мультимедийные презентации.
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей №533
«Образовательный комплекс «Малая Охта» Красногвардейского района Санкт-Петербурга
РАССМОТРЕНА на заседании МО начальной школы ___________________ (предмет) « _30_» __08_2014 года | СОГЛАСОВАНА зам. директора по УВР Орлова О.Н. « _30__» __08_2014 года | УТВЕРЖДЕНА директор ГБОУ лицей№533 Кунц М.Ю. ______________________ Приказ № « _30_» __08_2014 года |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ
по ___________окружающему миру___________
(предмет, курс)
класс _____________4__З_______________
учитель _____Любарова Наталия Николаевна
высшая категория
(Ф.И.О., квалификационная категория учителя)
учебный год_2014/2015___
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
К ТЕМАТИЧЕСКОМУ ПЛАНИРОВАНИЮПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ
Данное тематическое планирование составлено на основании сборника программ для начальной школы по системе Л. В. Занкова. План предусматривает обучение в объёме 68 часов, по 2 часа в неделю. Развернутое тематическое планирование разработано применительно к учебной программе «Окружающий мир», авторы Н. Я. Дмитриева, А. Н. Казаков. (Сборник программ для начальной школы. Система Л. В. Занкова. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2012.)
Рабочая программа составлена для 4 З класса с учётом их способностей.
Ц е л и о б у ч е н и я окружающему миру:
– развитие умений наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;
– освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях социального; о человеке и его месте в природе и в обществе;
– воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру; экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств; формирование потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье.
Тематический план учитывает систему обучения класса, в котором будет осуществляться учебный процесс, направленный на общее развитие учащихся.. В соответствии с этим реализуется типовая программа «Окружающий мир» Н. Я. Дмитриева в объеме 68 часов.
На основании примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по окружающему миру и с учетом системы обучения в классе реализуется программа базисного уровня.
С учетом системы и модели обучения в классе выстроена система учебных занятий (уроков), что представлено в схематической форме ниже.
Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников начальной школы, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного образовательного стандарта – переход от суммы «предметных результатов» к межпредметным и интегрированным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса окружающего мира.
Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование активных форм познания: наблюдение, опыты, обсуждение разных мнений, предположений, учебный диалог, нетрадиционные формы уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметные интегрированные уроки.
Для естественнонаучного образования приоритетным можно считать развитие умений самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата), использовать элементы причинно-следственного и структурно-функционального анализа, определять сущностные характеристики изучаемого объекта, самостоятельно выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов – в плане это является основой целеполагания.
На ступени начальной школы задачи учебных занятий (в схеме – планируемый результат) определены как формирование умений анализировать, сравнивать, различать, приводить примеры, опрелелять признаки и др.
Содержание программы
Человек и окружающий мир. Наши соседи на Западе (23 часа)
Взаимосвязи между человеком, природой и миром, созданным человеком.
Условия жизни европейцев в Средние века. Эпидемии и борьба с ними. Расширение знаний о Земле.
Человек познает самого себя. Клетка- основа строения и роста живых организмов. Тело человека: опорно-двигательная система. Кожа. Правила здорового образа жизни: правила гигиены, режим труда и отдыха, физкультура и спорт. Лекарственные растения. Первая помощь при переломах и порезах.
Практические работы: осенние работы на пришкольном участке; составление комплекса упражнений утренней гимнастики; составление режима дня; определение своего роста и веса; наблюдение за работой мышц и их утомляемостью; рассматривание клетки под микроскопом; оказание первой помощи при переломах и порезах; работа с гербарными экземплярами лекарственных растений; работа с картами: контурной, физической, природных зон.
Экскурсии: в планетарий, в политехнический музей.
Преобразования в России (9 часов)
Россия при Петре I. М. В. Ломоносов – основоположник русской науки. Горное дело: горные породы и минералы, происхождение полезных ископаемых, их свойства и разработка. Люди, занятые горным делом.
Развитие русского военного искусства. А. В. Суворов. Отечественная война 1812 года. М. И. Кутузов.
План местности.
Практические работы: определение состава и свойств полезных ископаемых, работа с коллекциями горных пород и минералов; работа с физической картой России (полезные ископаемые); составление плана школьного или садового участка.
Экскурсии: в краеведческий, исторический, минералогический музеи, Бородинскую панораму.
Мир человека в Новое время (28 часов)
Разнообразие природы Земли События XIX–XX веков Россия в ХХ веке Человек и природа
Открытие новых земель: Севера России, Антарктиды, Уссурийского края. Особенности природы России в сравнении с природой других материков. Природные зоны гор.
События в России в начале XX века. Развитие промышленности. Ликвидация безграмотности. Образование СССР.
Великая Отечественная война (1941-1945г). Судьба родного края в этот период.
Развитие науки и техники.
Сельское хозяйство: растениеводство, животноводство. Выращивание овощных и цветковых культур на пришкольном участке. Особенности сельского хозяйства родного края. Отношения между городом и селом.
Экологические проблемы России и вашей местности. Охрана природы. Заповедники и национальные парки.
Новые знания о человеке. И. П. Павлов. Открытие деятельности нервной системы. Нервная система и органы чувств. Органы кровообращения. Первая помощь при кровотечениях. Органы дыхания. Болезни дыхательных путей и их профилактика. Органы пищеварения. Правильное питание и здоровье. Гигиена ротовой полости и зубов. Выделительная система и ее значение для организма. Правила здорового образа жизни: правильное питание, полезные и вредные привычки.
Практические работы: сбор материала о судьбе края в обозначенный исторический период; оказание первой помощи при легких травмах; подсчет ударов пульса в спокойном состоянии и после физических упражнений; определение количества дыхательных движений в минуту; составление меню с учетом содержание необходимых для организма веществ; весенние работы на пришкольном участке.
Экскурсии: в политехнический, зоологический музее, в дендрарий, в краеведческий, исторический музеи.
Современная Россия (8 часов)
Россия – многонациональное государство. Уважение к культуре, языку, истории народов России. Москва – столица государства, ее достопримечательности. Государственное устройство. Государственная символика: герб, флаг, гимн. Конституция – Основной закон России. Основные государственные праздники. Обязанности граждан, их права. Нравственные нормы жизни. Государства – соседи России.
Краеведение. Областные органы власти. Областная символика. Родной край в изучаемый исторический период. Особенности хозяйственной деятельности, быта и культуры.
Родной край в изучаемый исторический период: природные условия, территориальная принадлежность, коренное население, особенности хозяйственной деятельности, быта и культуры.
Экскурсии в краеведческий музей, в художественную галерею, в музей прикладного искусства.
Четверть | Раздел | Всего часов | Контрольные работы | Практическая часть | |||
Диагностические работы | Проверочные работы | Тесты | Лабораторные работы | Практические работы | |||
1 четверть | Человек и мир, созданный им | 5 ч | 1 | 2 | |||
Наши соседи на Западе | 13 ч | 1 | 1 | 1 | |||
2 четверть | Наши соседи на Западе | 5 ч | 2 | 2 | 2 | ||
Преобразования в России. Россия при Петре I | 9 ч | 1 | 1 | 1 | 3 | ||
3 четверть | Разнообразие природы Земли | 6 ч | 1 | 1 | |||
События XIX–XX веков Россия в ХХ веке | 10 ч | 1 | 1 | 1 | |||
Человек и природа | 5 ч | 1 | 1 | ||||
4 четверть | Человек и природа | 7 ч | 1 | 1 | 2 | ||
Современная Россия | 8 ч | 1 | 1 | 1 | |||
Всего: | 68 ч | 4 | 7 | 4 | 3 | 14 |
Календарно-тематическое планирование
№п/п | Дата | Наименование разделов и тем | Тип урока | Основные вопросы | Наглядные пособия, оборудование, ЭОР и ЦОР | Планируемые результаты | Виды деятельности |
Человек и мир, созданный им (5 часов) | |||||||
1 | 01.09 | Условия современной жизни Часть 1 Стр. 3–11 | Онз | Цивилизация Установить связи между человеком, миром, созданным им, и природой | Таблица-циклограмма распределения периодов истории человечества
| Описывать объекты окружающего мира, выделять существенные и несущественные признаки. Устанавливать аналогии между современными и устаревшими предметами быта и техники. Знать, на основе какого события принято делить историю на два основных периода: до н.э. и н.э. Определять влияние деятельности человека на окружающую природу. | Проведение анализа и сравнений учебного иллюстрационного материала, старых и современных вещей. Обсуждение изменений, произошедших в жизни древнего и современного города. Работа с лентой времени: сравнение скорости познания мира в разные исторические периоды. Сравнение удаленности разных событий по отношению друг к другу. Классификация объектов окружающего мира. Составление рассказа на основе представленной схемы. |
2 | 05.09 | Условия современной жизни Часть 1 Стр. 3–11 | Онз | Цивилизация Установить связи между человеком, миром, созданным им, и природой | Таблица-циклограмма распределения периодов истории человечества
| Описывать объекты окружающего мира, выделять существенные и несущественные признаки. Устанавливать аналогии между современными и устаревшими предметами быта и техники. Знать, на основе какого события принято делить историю на два основных периода: до н.э. и н.э. Определять влияние деятельности человека на окружающую природу. | Проведение анализа и сравнений учебного иллюстрационного материала, старых и современных вещей. Обсуждение изменений, произошедших в жизни древнего и современного города. Работа с лентой времени: сравнение скорости познания мира в разные исторические периоды. Сравнение удаленности разных событий по отношению друг к другу. Классификация объектов окружающего мира. Составление рассказа на основе представленной схемы. |
3 | 08.09 | Первопроходцы в науке Техника и человек Стр. 12–17 | комб | Научно-технический прогресс, экология, излучение. Установить, какое влияние оказывают на современного человека достижения науки и техники. Рассмотреть экологические проблемы современного мира | Лента времени | Объяснять влияние промышленности и техники на природу. Осуществлять классификацию объектов по самостоятельно выделенным основаниям. Называть транспортные средства, технику, используемую в быту на различных производствах. Располагать основные технические изобретения в хронологической последовательности (от наиболее старого к новому). Знать правила безопасного использования электрических приборов. | Сравнение, классификация транспортных средств. Осуществление сбора информации о развитии науки и техники, истории возникновения технических устройств, окружающих человека. Характеристика личностных качеств, помогающих делать открытия в науке. Составление тематической экспозиции. Обсуждение значения технического прогресса. |
4 | 12.09 | Человек познает Клетка – основа строения и роста живых организмов Стр. 17–23 практическая работа Режим дня в жизни человека Стр. 24–25 практическая работа | Комб | Понимать значение понятий: «медицина», «здоровье», «болезнь», «врач», клетка, ядро, цитоплазма, оболочка. Установить взаимосвязи и взаимообусловленности форм и функций органов. Познакомить со строением клетки – основой строения и роста живых организмов – и видами клеток. Режим, Гиппократ Формировать представление о здоровом образе жизни. Показать важность и пользу соблюдения режима дня. | Таблица «строение клетки», «разновидности клетки» CD «Энциклопедия Кирилла и Мефодия » CD «Энциклопедия Кирилла и Мефодия » | Извлечение информации из познавательного текста. Называть телефоны экстренной медицинской помощи. Объяснять необходимость бережного отношения к здоровью. Знать строение клетки и зарисовывать ее схематично. Понимать, что клетка является основой строения и роста всех живых организмов. Различать клетки тканей человека (костная, мышечная, нервная, эпителиальная). Понимать причину роста живых организмов. Осознанно выполнять режим дня. Объяснять необходимость соблюдения человеком режима дня и его влияние на здоровье. | Моделирование различных ситуаций, в которых человек попал в беду и ему нужна медицинская помощь. Работа с текстом: сравнение уровня медицинской помощи в Древнем мире и сегодня. Различение (опознавание) на рисунках различных клеток. Схематичная зарисовка строения клетки (ядро, оболочка, цитоплазма). Рассматривание готовых микропрепаратов при помощи микроскопа (под руководством учителя) Расположение в хронологической последовательности фотографий в разные периоды развития человека. Анализ внешних изменений, происходящих с человеком, выявление причин и следствий. Сравнение условий труда людей различных специальностей и их режима дня. Составление режима дня. Обсуждение и оценивание режима дня одноклассников. |
5 | 15.09 | Достижения медицины в древние времена. Лекарственные растения стр. 26–29 | комб | Медицина Познакомить с историей развития медицины; лечебными свойствами лекарственных растений. | гербарий | Узнавать и называть 3–5 местных лекарственных растений (на выбор ученика). Знать основные правила сбора, сушки и применения изученных лекарственных растений. | Работа с гербарным материалом, текстом учебника и справочными материалами: знакомство с лекарственными растениями и их целебным действием; составление перечня лекарственных растений для лечения простуды и расстройства желудка, которые могут пригодиться в по ходе. Изготовление гербарного образца «Лекарственное растение» под руководством учителя. |
6 (1) | 19.09 | Где и как жили Стр. 30-35 | Онз | Рыцарь, замок, средневековая Европа. В ходе совместной работы выявить природные условия в средневековой Европе, выделить особенности средневекового общества. | Презентация (примеры из литературных произведений, кинофильмов, художественных произведений) | Называть интервал времени, именуемый Средневековьем. Кратко характеризовать природные условия Западной Европы. Называть страны Западной и Восточной Европы. Уметь работать с картами, иллюстрациями для получения необходимой информации. Называть главные события, произошедшие в период Средневековья на Руси. | Работа с картами: определение географического положения Западной Европы и характеристика ее природных условий. Работа с иллюстрациями и текстом: описание внешнего вида, условий жизни и занятий людей средневекового города. Обсуждение условий жизни средневековых рыцарей. Формулирование «правил» рыцарского поступка. |
7 (2) | 22.09 | «Черная смерть» Стр. 54–57 | комб | Чума – «черная смерть», эпидемия | Расширить знания детей об особенностях жизни в средневековой Европе: образ жизни людей, здоровье, эпидемии Средневековья | ||
8 (3) | 26.09 | Почему осанка Стр. 35-37 | комб | Осанка Продолжить формирование представлений о жизни в Средние века в Западной Европе. Формировать убеждение в необходимости правильной осанки. | Объяснять взаимозависимость между осанкой и здоровьем чело_ века. Называть признаки правильной осанки. Использовать различные упражнения для формирования правильной осанки. | Определение признаков правильной осанки человека. Обсуждение вопросов: как осанка и жестикуляция человека влияют на восприятие этого человека другими людьми; важна ли красивая осанка для девочек и мальчиков; одинаковые ли упражнения они должны делать. Разработка серии физических упражнений для поддержания правильной осанки. | |
9 (4) | 29.09 | Опора и защита тела. Скелет. Состав Стр. 38-41 | УУНЗ | Скелет, костно-мышечная система Познакомить с функциями и строением костной системы человека (скелета). Познакомить с правилами и мерами сохранения скелета, позвоночника. Позвоночник | презентация Муляж скелета | Называть основные отделы, составляющие скелет человека. Уметь проводить измерения и оформлять результаты. Понимать значение позвоночника в организме человека | Работа с иллюстрациями и текстом учебника: распознавание и называние на рисунках и муляжах основных костей скелета человека. Определение значения гибкости позвоночника. Обсуждение результатов измерения роста утром и вечером. |
10 (5) | 03.10 | Части скелета. Стр. 41-43 | комб | Познакомить со строением и функциями позвоночника. Выработать потребность детей бережно относиться к своему организму, в частности к позвоночнику | |||
11 (6) | 06.10 | Части скелета. Череп. Грудная клетка Стр. 43-45 | комб | Череп, кости черепа, головной мозг, грудина, ребра, лопатка Познакомить со строением и функциями черепа и грудной клетки, костями, образующими грудную клетку. | Понимать взаимосвязь между строением разных отделов скелета и их функции. Характеризовать строение конечностей человека. Определять подвижные и неподвижные сочленения костей и их значение. Знать правила поведения при по лучении травмы, оказания первой помощи при порезах, ушибе, травме конечности (вывихе, переломе). Формировать убеждение о необходимости сохранения и укрепления своего здоровья. | Работа с иллюстрациями и текстом учебника: распознавание на рисунках и муляжах основных костей черепа, грудной клетки, конечностей человека; определение их назначения. Обсуждение разных травм на основе иллюстрационных материалов. Составление алгоритма действий при оказании первой помощи человеку, получившему травму. | |
12 (7) | 10.10 | Части скелета. Живые рычаги Стр. 46–48 | комб | Плечо, предплечье, кисть, бедро, голень, стопа Познакомить со строением верхних и нижних конечностей. | |||
13 (8) | 13.10 | Мышцы и движение Стр. 49–53 | УУНЗ | Мышца, мимические мышцы, мускул, бицепс Объяснять назначение мышц в организме. Понимать зависимость развития костно-мышечной системы от занятий спортом | презентация Муляж мышц | Познакомить обучающихся со строением и функциями мышц; формировать представление о работе мышц, познакомить с видами мышц; рассказать о причинах усталости, способах предотвращения утомляемости мышц | Работа с иллюстрациями: распознавание разных мышц на рисунке (с. 39 учебника), анализ строения мышечной клетки (с. 22). Сравнение особенностей строения и функций клеток костной и мышечной тканей. Практическая работа: анализ и сравнение работы мышц_сгибателей и мышц_ разгибателей на примере руки; наблюдение за работой мышц рук при нагрузке тяжестью. Обсуждение результатов практической работы. |
14 (9) | 17.10 | Мышцы и движение. Проверочная | УУНЗ | Продолжить формирование представлений о значении мышц. Провести проверку знаний о скелете и мышцах | |||
15 (10) | 20.10 | На подступах к Новому времени Стр. 58–61 | УУНЗ | Буржуазия, Иоганн Гутенберг, ВозрождениеДжотто, Леонардо да Винчи, архитекторы Показать значение открытий в различных областях жизни для человечества. | презентация | Познакомить с изменениями, которые стали происходить с ХIV в. в Западной Европе. Использовать тексты, иллюстрации в целях получения нужной информации. Определять эпоху Возрождения как этап развития человечества. Понимать значение основных достижений науки и культуры эпохи Возрождения для дальнейшего развития человеческого общества. | Работа с текстом учебника: знакомство с эпохой Возрождения. Анализ репродукций картин художников эпохи Возрождения: определение сюжета картины, ее настроения. Нахождение существенных различий в написании картин. Выявление достижений науки и культуры (изобретение огнестрельного оружия, печатного станка, появление первых печатных книг, изменение облика городов), особенностей новой культуры. |
16 (11) | 24.10 | Расширение знаний о Земле Стр. 61–67 | УУНЗ | Х. Колумб, Ф. Магеллан, параллели, меридианы, широта, долгота. Продолжить формирование представлений детей о развитии знаний о Земле. | презентация | Показывать на карте и глобусе параллели и меридианы. Пользоваться градусной сеткой (системой координат). Характеризовать значение путешествия Колумба. Называть имя великого мореплавателя – Христофора Колумба. Соотносить дату открытия Америки с веком и отмечать на ленте времени. Характеризовать значение кругосветного путешествия Магеллана. Уметь по карте и тексту учебника составлять описание маршрутов великих географических открытий. Отмечать на ленте времени историческое событие | Нахождение на картах и глобусе параллелей и меридиан. Работа с градусной сеткой (системой координат) на примере игры «Морской бой». Работа с картой: обсуждение маршрута путешествия Колумба, Магеллана, на_ хождение Магелланова пролива; описание рельефа Южной Америки. Нахождение необходимой информации в справочном материале учебника. Моделирование ситуации: представление себя членом команды Колумба, столкнувшимся с трудностями на незнакомой земле. |
17 (12) | 27.10 | Расширение знаний о Земле. Природа Стр. 68–69 | комб | Кордильеры, Анды, прерии, пампасы. Расширить представления детей о географических открытиях, о природе Нового Света. | Презентация, илюстрации | Находить на карте географические объекты Северной Америки. Объяснять причины природного разнообразия Северной Америки. Сравнивать животный и растительный мир Северной Америки и России. Обнаруживать взаимосвязи между живой и неживой природой. Сравнивать природные зоны разных материков. | Установление связи между живой природой и климатическими условиями Северной Америки. Сопоставление природы России и Северной Америки. Работа со справочным материалом учебника. Составление экспозиции из собранного иллюстрационного материала «Природа Северной Америки» |
18 (13) | 31.10 | Развитие науки. Устройство Вселенной. Почему предметы падают вниз? Стр. 70–74 практическая работа | УУНЗ | Н. Коперник, гелиоцентрическая система, И. Ньютон, закон всемирного тяготения Формировать представление детей о развитии науки и ее значении в развитии человечества. | презентация | Оценивать влияние открытия Коперника на развитие наук и будущее человечества. Пользоваться справочниками и дополнительной литературой. Выделять существенные признаки Солнца, Луны, Земли. Применять полученные знания при изготовлении макета или рисунка. Проводить несложные наблюдения в окружающей среде. Понимать значение открытия Ньютоном закона всемирного тяготения. Находить причины различных явлений в окружающем мире и делать выводы. | Обсуждение строения Солнечной системы. Выделение существенных признаков Солнца, Луны, Земли и какой-либо планеты Солнечной системы. Извлечение необходимой информации из справочного материала учебника. Создание макета или рисунка Солнечной системы. Моделирование ситуации запуска ракеты с Земли и Луны. Изучение характера падения на землю легких (перышко) и тяжелых (камешек) предметов. Формулирование вывода. |
19 (14) | 10.11 | Открытие невидимого мира Стр. 74–76 практическая работа | УУНЗ | Левенгук, микроскоп Познакомить со значением в науке изобретения микроскопа и открытием «невидимого» мира микроорганизмов | Презентация микроскоп | Понимать роль личности в открытиях и изобретениях научной техники. Иметь представление о назначении микроскопа, называть его основные части. Проводить наблюдения с помощью простейшего лабораторного оборудования. | Работа с иллюстративным материалом учебника. Знакомство с устройством микроскопа. Рассматривание на рисунках и готовых микропрепаратах (с помощью учителя) микроскопических организмов (по выбору учителя) |
20 (15) | 14.11 | Победа над эпидемиями. Стр. 77–78 Проверочная работа | УУНЗ | Эдуард Дженнер, Петровская вакцина Показать учащимся неоценимый вклад ученых в дело по борьбе с микробами. Проверить знания детей по теме «Начало Нового времени. Развитие науки» | Иметь представление о понятиях «инфекция», «вакцинация». Объяснять значение для человечества открытия Дженнера. Называть 1–2 болезни, против которых детям делают прививки. Характеризовать пути распространения различных инфекций. Знать правила предупреждения распространения инфекционных заболеваний. | Извлечение необходимой информации из познавательного текста учебника. Обсуждение путей распространения инфекционных болезней. Формулирование правил предупреждения распространения инфекционных заболеваний. | |
21 (16) | 17.11 | Зачем нужна гигиена Стр. 79–81 практическая работа | комб | Гигиена, «моржи» Воспитывать в детях потребность соблюдать правила гигиены, способствовать формированию потребности вести здоровый образ жизни. | CD «Энциклопедия Кирилла и Мифодия » | Характеризовать своими словами значение понятий «гигиена», «закаливание». Знать основные правила личной гигиены. Приводить примеры способов закаливания. | Работа с текстом и иллюстрацией в учебнике. Сравнение традиций соблюдения личной гигиены разных народов. Составление правил личной гигиены. Коллективное обсуждение значения закаливания для здоровья человека. |
22 (17) | 21.11 | Кожа и её значение Стр. 81–83 | УУНЗ | Три функции кожи, эпидермис, потовые, сальные железы, пигмент Познакомить со строением и функциями покровного органа – кожей. | презентация | Характеризовать значение кожи. Использовать знания о строении и функциях кожи для сохранения и укрепления здоровья | Рассматривание кожного покрова: обсуждение результатов наблюдения за кожей, определение строения и функций кожи. Работа с текстом. Формулирование правил ухода за кожей, а также правил пребывания человека на пляже и во время зимних прогулок. |
23 (18) | 24.11 | Особые образования кожи (загар, волосы, ногти). Стр. 83–88 | УУНЗ | Волосы, ногти, ожог, обморожение | Расширить знания детей о функциях кожи, познакомить с особыми образованиями: волосы, ногти. Формировать потребность беречь своё здоровье, беречь кожу от повреждений. Проверить степень усвоения материала | ||
24 (1) | 28.11 | Царь – плотник. Стр. 89–98, | УУНЗ | Санкт-Петербург, Финский залив, Северная война Формировать представление о преобразованиях в России, связанных с правлением Петра I. Выявить значение этих преобразований. | презентация | Знать имя выдающегося государственного деятеля – царя Петра I. Понимать, какое значение для России имел выход в открытое море. Использовать для поиска нужной информации текст и карты. Узнавать и называть достопримечательности Санкт-Петербурга. Характеризовать особенности расположения города. Соотносить исторические события с датами, располагать на ленте времени. | Знакомство с личностью царя Петра I. Сравнение детства царевича Петра и современного школьника. Работа с иллюстрациями и текстом учебника, исторической и географической картами. Поиск дополнительной информации в справочниках и энциклопедиях. Обсуждение причин войны со Швецией. Знакомство с достопримечательностями Санкт-Петербурга на основе иллюстративного, текстового материала и электронных ресурсов. Участие в выполнении коллективной компьютерной презентации «Город Петра» |
25 (2) | 01.12 | Петр I, царь и человек Стр. 99–102 | УУНЗ | Газета, алфавит, Продолжать знакомить учащихся с личностью Петра I, реформами, проводимыми Петром I, и его вкладом в развитие России | Иметь представление о преобразованиях Петра I. Оценивать влияние преобразований Петра I на жизнь народа и страны. | Обсуждение изменений в жизни российского народа, произошедших благодаря указам Петра I. Работа с текстом учебника. Выявление значения упрощения алфавита и введения арабских цифр. Сбор занимательных историй о жизни Петра I (на основе работы с дополнительными источниками информации). | |
26 (3) | 05.12 | Становление Российской науки. Горные породы. Полезные ископаемые Стр. 102–110 | УУНЗ | М .В. Ломоносов, гранит, известняк, минералы, горные породы Сформировать представление о горных породах и полезных ископаемых, выявить свойства гранита и известняка. Показать неоценимый вклад Ломоносова в российскую науку. Гранит, базальт, известняк, мрамор, поваренная соль, | Коллекция камней и минералов, лаб. оборудование | Различать свойства гранита и известняка. Характеризовать М.В. Ломоносова как выдающегося российского ученого. Проводить исследования и практические работы. Оформлять полученные результаты в таблицу. Расширить представления обучающихся о горных породах (различных камнях), сформировать представление об использовании различных камней. Сравнивать и различать твердые, жидкие и газообразные минералы. Понимать значение свойств полезных ископаемых и их использования в промышленности и сельском Хозяйстве. | Практическая работа: определение состава и свойств гранита и известняка; оформление полученных данных в таблице. Работа с текстом учебника: знакомство с основоположником русской науки М.В. Ломоносовым Ознакомление с работой ученых и учебными заведениями своего региона. Знакомство с условными обозначениями полезных ископаемых на карте (с. 140– 141). Нахождение на карте месторождений полезных ископаемых в своем регионе. Ознакомление с горными породами и минералами. Работа с текстом учебника: рассматривание и сравнение образцов полезных ископаемых: твердых, жидких, газообразных. Обсуждение использования человеком в разные периоды истории природных материалов |
27 (4) | 08.12 | Каменное царство Стр. 110–114 практическая работа | комб | ||||
Иметь представление о происхождении известняка и гранита. Описывать внешний вид природных объектов, сравнивать их. Формулировать выводы по полученным результатам опытов. Уметь ставить цель практической работы, планировать ход работы и оценивать ее результаты. Понимать и обнаруживать непрерывность изменений, происходящих в природе. Перечислять 2–3 названия драгоценных минералов (на выбор ученика) | Практическая работа: исследование свойств известняка и гранита, представление полученных данных в таблице (проведенный ранее опыт). Обсуждение процессов разрушения горных пород и выявление их причин. Практическая работа: изучение и сравнение свойств песка и глины. Формулирование вывода, опираясь на полученные данные. Работа с текстом учебника | ||||||
28 (5) | 12.12 | Руды металлов Стр. 114 – 116 практическая работа | УУНЗ | Медная руда, железная руда, алюминиевая руда Познакомить с месторождениями | Приводить примеры руд и горючих ископаемых (на выбор ученика), понимать их значение в народном хозяйстве. На примере образования полезных ископаемых устанавливать связь между живой и неживой природой. | Практическая работа: изучение свойств металлических предметов. Формулирование вывода. Работа с иллюстрациями в учебнике: знакомство с разными рудами и образованием горючих полезных ископаемых. Узнавание полезных ископаемых в коллекциях. | |
29 (6) | 15.12 | Горючие полезные ископаемые. Кто открывает и добывает полезные ископаемые Стр. 117 – 124 | УУНЗ | Нефть, каменный уголь, торф, геолог, месторождение Изучить свойства нефти и каменного угля, торфа. Познакомить со способами добычи полезных ископаемых и трудом геологов. РТ№38,45 (обсуждение результатов) | Составлять рассказ по схеме. Понимать необходимость соблюдения правил безопасного поведения при пользовании газовой плитой. Понимать значение понятий «геология», «геолог». Называть черты характера, помогающие людям разных профессий добиваться успеха Иметь представление о том, как добывают полезные ископаемые. | Составление рассказа о нефти от ее добычи до готовой продукции по схеме (с. 120). Обсуждение правил безопасного поведения при пользовании газовой плитой. Обсуждение результатов практической работы «Образование кристаллов соли». Работа с картой: обозначение крупнейших месторождений полезных ископаемых. Обсуждение особенностей профессии геолога, выявление черт характера. | |
30 (7) | 19.12 | Проверочная работа по теме «Полезные ископаемые». Русское военное искусство. Ни разу не побеждённый Стр. 124–127 | комб | А. В. Суворов, Наполеон Бонапарт, Отечественная война. М. И. Кутузов, Бородино Проверить степень усвоения материала по теме «Полезные ископаемые». Формировать историческое миро- | презентация | Познакомить с личностью Познакомить обучающихся с событиями Отечественной войны 1812 года и значением для России Бородинского сражения. Способствовать формированию чувства гордости за свою страну и благодарность великим людям, служившим России. | Знакомство с личностями великих полководцев – А.В. Суворовым, Ф.Ф. Ушаковым, М.И. Кутузовым. Поиск познавательной информации о них в различной справочной литературе (в т.ч. в сети Интернет). Обсуждение хода Отечественной войны 1812 года и значения победы русского народа над Наполеоном. |
31 (8) | 22.12 | Отечественная война 1812 года Стр. 127–131 | УУНЗ | ||||
32 (9) | 26.12 | План местности Стр. 131–134 | УУНЗ | План, масштаб, условные знаки | Карты, планы | Сформировать представление о плане местности и его значении, показать отличие плана от карты; учить составлять план местности, используя условные знаки и масштаб | «Чтение» плана Бородинского сражения. Описание помещения при помощи плана местности. Практическая работа: составление простейшего плана местности на примере классной комнаты или территории двора. |
33 (1) | Северные земли Часть 2 Стр. 3–5 | УУНЗ | Великая северная экспедиция, Витус Беринг, Лаптевы, Челюскин Познакомить учащихся с развитием | Оценивать черты характера чело_ века, необходимые исследователям Крайнего Севера. Использовать карты для описания маршрутов путешественников. | Прослеживание по карте маршрута экспедиций В. Беринга. Определение и описание природных зон, по которым проходили экспедиции В. Беринга. Работа с учебником и картой. Посещение музея «Арктики и Антарктики» | ||
34 (2) | Самый маленький материк Стр. 5–9 | УУНЗ | Австралия, Джеймс Кук Расширить представление обучающихся об освоении мира и открытии новых земель. Показать необычность растений и животного мира Австралии. | Презентация карточки | Иметь представление об особенностях природы Австралии. Узнавать на иллюстрациях представителей австралийской фауны. | Работа с текстом и картами учебника. Обсуждение географического положения, климатических условий и природы Австралии. Выявление причин уникальности природы Австралии. Поиск дополнительной информации. | |
35 (3) | Русские на шестом континенте Стр. 10–13 | УУНЗ | Беллинсгаузен, Лазарев, кругосветные путешествия Познакомить учащихся с историей открытия Антарктиды, сформировать представление о природных и климатических особенностях Антарктиды. | Презентация карточки | Называть имена первооткрывателей Антарктиды – Ф.Ф. Беллинсгаузена и М.П. Лазарева. Описывать климатические условия Антарктиды, называть представителей ее фауны. Сравнивать Арктику и Антарктику: находить сходства и различия. Понимать значение исследования Антарктиды для человечества в целом. | Определение по контурам названия материков. Описание по карте местоположения и природных условий Антарктиды. Сравнение полярных областей Северного и Южного полушарий. Ознакомление с современными исследованиями Антарктиды и их значением для науки. Моделирование ситуации: с какими трудностями сталкиваются мореплаватели на пути к Антарктиде и при освоении ее «земли». Работа со справочным материалом учебника. | |
36 (4) | Дальний Восток Стр. 13–15 | УУНЗ | Н. М. Пржевальский, Уссурийская тайга, Красная Расширить представление о разнообразии природы лесной зоны, показать | Презентация карточки | Находить на карте изучаемые географические области. Сравнивать природные зоны России. Называть представителей (по 3–4 примера) флоры и фауны Уссурийского края. Понимать причину уникальности этого края. Осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранность. | Сравнение природных зон тундры и субтропиков России. Составление по карте рассказа о географическом положении и рельефе Уссурийского края. Работа с текстом и иллюстрациями в учебнике: знакомство с флорой и фауной Уссурийского края. Обсуждение причины уникальности природы этого края. | |
37 (5) | Особенности природы гор Стр. 16–17 практическая работа | УУНЗ | Вершина, склон, Расширить представление о разнообразии природы горной местности, показать особенности природы гор, смены ярусов. | Презентация Макет гор | Называть части горы. Характеризовать расположение природных зон в горах. Объяснять причину их вертикального расположения. Обнаруживать простейшие взаимосвязи в природных зонах между живой и неживой природой. Сравнивать последовательность расположения зон в горах и на равнине. Сравнивать особенности труда и быта людей, живущих в горах и на равнинах. | Находить и показывать на карте России горы. Определение по интенсивности окраски на карте высоких и низких гор. Фиксирование на рисунке вертикального расположения природных зон в горах или изготовление макета горы. Сравнение последовательности распределения природных зон на равнине и в горах; обсуждение причин этого явления. | |
38 (6) | Человеческие расы. Проверочная работа по теме «Разнообразие природы Земли» Стр. 17–19 | комб | Расы, европеоидная, монголоидная, негроидная Познакомить с тремя основными человеческими расами и их особенностями в зависимости от природных условий. Проверить степень усвоения знаний по теме «Разнообразие природы Земли». | Называть основные расы человека и их главные признаки. Проявлять уважение к людям разных национальностей, их верованиям, обычаям, культуре. Оценивать характер взаимоотношений между разными народами. | Работа с иллюстрациями: определение расы изображенных людей; выявление их принадлежности к географической территории. Обсуждение нравственных норм и взаимоотношений между людьми разных рас и национальностей. Проверка и обобщение знаний, полученных при изучении темы «Разнообразие природы Земли» | ||
39(1) | Развитие науки и техники Стр. 20–23 | УУНЗ | Паровые машины, смог, железная дорога, электричество Познакомить обучающихся с развитием науки и техники в XIX в. и причинами развития мира. Выяснить их значение для современного человека. | презентация | Осуществлять классификацию объектов окружающего мира. Различать прошлое и настоящее, ориентироваться в историческом времени. Сравнивать производительность ручного и механизированного труда. Характеризовать значение парового двигателя как главного технического изобретения. | Составление рассказа по рисунку «Развитие промышленности и транспорта в XIX–XX веках». Обсуждение изобретений, подсказанных природой. Поиск дополнительной информации об изобретении паровоза, самолета или другого вида транспорта. | |
40 (2) | Развитие науки | семинар | |||||
41 (3) | Новые знания о человеке. Открытие деятельности нервной системы Стр. 24–26 | УУНЗ | И. П. Павлов, | Иметь представление о великих русских ученых И.П. Павлове и И.М. Сеченове. Иметь представление о современных достижениях медицины | Работа с текстом: отбор информации по заданной теме, обобщение информации. Поиск дополнительной информации об ученых, изучающих органы тела человека. Обсуждение новых достижений в области медицины. | ||
42 (4) | Строение и работа нервной системы Стр. 27–31 | комб | Головной, спинной мозг, наркоз, значение сна Продолжать знакомить обучающихся | CD «Энциклопедия Кирилла и Мефодия» | Иметь представление о нервной системе: головном и спинном мозге, органах чувств. Оценивать высказывания одноклассников. Понимать, что головной мозг – центр управления работой всего организма. Соблюдать правила безопасного поведения. Осознавать необходимость здорового образа жизни (прогулки на свежем воздухе, хороший сон, легкий ужин). | Обсуждение и оценивание сообщений учеников об органах чувств. Анализ работы нервной системы и способа получения информации головным мозгом. Работа со схемой в учебнике: соотнесение органов чувств и отделов головного мозга. Обсуждение значения сна для человека. | |
43 (5) | Значение кровеносной системы. Кровь Стр. 31–34 | УУНЗ | Плазма,красные Познакомить обучающихся со значением, составом и свойствами крови. | презентация Набор для пмп | Понимать значение крови в организме человека и опасность больших ее потерь. Уметь оказывать первую помощь при поверхностном ранении кожи. Объяснять необходимость обеззараживания ран. | Работа с иллюстрацией и текстом в учебнике: выявление функций крови в организме человека. Изучение состава крови. Сравнение знаний о крови до и после изучения темы. Распознавание на рисунках клеток крови. Ознакомление с правилами оказания первой помощи пострадавшему при поверхностном ранении кожи. | |
44 (6) | Значение кровеносной системы. Путь крови Стр. 34–39 практическая работа | комб | Сердце, венозная, артериальная, | Иллюстрации набор для практической работы | Объяснять значение физических нагрузок на сердце. Называть органы кровеносной системы. Иметь представление о значении сердца, знать его местоположение в организме. Понимать, как клетки организма получают питательные вещества и кислород. Обнаруживать взаимосвязи между системами органов. Осознавать организм человека как единое целое. Осознавать необходимость физических упражнений для укрепления сердца и всего организма. Называть органы выделительной системы организма человека. | Работа с иллюстрацией (с. 35 учебника): изучение кровеносной системы и работы сердца. Практическая работа: измерение частоты сердечных ударов в спокойном состоянии и после приседаний. Формулирование вывода. Знакомство с выделительной системой организма. Сравнение работы органов выделительной системы с работой легких. | |
45 (7) | События начала Стр. 40–44 | УУНЗ | Первая мировая Продолжить формирование исторических представлений о России начала XX в. и проходивших в это время | Иметь представление об основных исторических событиях, произошедших в первой половине ХХ века. Ориентироваться в важнейших для страны событиях и фактах прошлого и настоящего. | Работа с текстом учебника: извлечение информации о важных исторических фактах, соотнесение их с лентой времени. Поиск необходимой информации в дополнительной литературе, справочных изданиях, интернет_ресурсах. | ||
46 (8) 47 (9) | Великая Отечественная война (1941–1945 гг.) Стр. 44–49 | комб | Великая Отечественная война, фашизм, Жуков, Сталинград, Курская дуга. Углубить знания детей о событиях 1941–45 гг. провести сравнительный | Презентация Фрагменты фильмов | Называть даты начала, завершения Великой Отечественной войны. Иметь представление о ходе Великой Отечественной войны, о советских полководцах. Иметь представление о героических сражениях Великой Отечественной войны (оборона Брестской крепости, битва под Москвой и др.). Уметь представлять свое сообщение классу, участвовать в обсуждении сообщений одноклассников. Понимать значение героической победы советского народа над фашизмом. Осознавать роль мирного населения страны в борьбе с врагом | Знакомство с ходом Великой Отечественной войны (героические сражения, великие полководцы). Работа с историческими картами: сравнение карты Европы до и во время ее оккупации гитлеровскими захватчиками. Составление плана рассказа по тексту Представление сообщений о героях Великой Отечественной войны. Обсуждение роли мирного населения в борьбе с врагом. Определение значения победы российского народа над Фашизмом. | |
48 (10) | Страны – участники Второй мировой войны Стр. 50-56 | комб | Беларусь, Великобритания страны участники Второй мировой войны | презентация | Называть 2–3 страны, участвовавшие во Второй мировой войне. Характеризовать природные условия Беларуси, Великобритании. Определять на карте их местонахождение, называть и показывать на карте их столицу. Иметь представление о природном заповеднике – национальном парке Беловежская Пуща. | Поиск дополнительной информации о странах, принимавших участие во Второй мировой войне. Работа с картой: определение местонахождения этих государств, характеристика их границ. Анализ природных условий Беларуси, Великобритании, ознакомление с их культурой. Сравнение языка, традиций, образа жизни людей Беларуси, Украины и России. | |
49 (1) | Век научных открытий Стр. 56–59 | УУНЗ | Научно-техническая революция Расширить знания учащихся о научных открытиях и изобретения второй половины XX века. | CD «Энциклопедия Кирилла и Мефодия» | Сравнивать условия жизни людей в прошлом и настоящем. Устанавливать связь между деятельностью человека и условиями его жизни и быта в разные эпохи. Выделять главное в тексте. Понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения безопасного поведения (в частности при просмотре телевизора, пользовании компьютером, сотовым телефоном). | Участие в обсуждении результатов научно-технических достижений в ходе развития общества. Выявление положительных и отрицательных последствий стремительного развития науки и техники для человека, природы. Приведение примеров. Выделение главной мысли из текста учебника. Объяснение противоречия: уменьшение размеров технических устройств, которыми пользуется человек, и значительное расширение жилищного массива . | |
50 (2) | Охрана природы Стр. 60-65 | урок-семинар | Заповедник, растения и животные, Познакомить учащихся с возникновением и созданием заповедных зон и природных парков на территории России. Способствовать формированию экологического сознания. | Презентация Журналы «Наши флора и фауна» | Определять характер взаимоотношений человека и природы. Находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека. Характеризовать негативное влияние человека на природу. Знать и соблюдать правила поведения человека на природе. Иметь представление о способах защиты человеком природных ресурсов. Уметь фиксировать информацию в форме таблицы. | Извлечение информации о заповедниках России и охраняемых видах растений и животных из текста учебника и справочной литературы. Обсуждение взаимоотношений человека и природы. Анализ зависимости благополучия человека от состояния природы и необходимости беречь и защищать ее. Фиксирование информации в форме таблицы. | |
51 (3) | Дыхание человека Стр. 66–70 | УУНЗ | Органы дыхания, нос, трахея, бронхи, легкие Раскрыть значение дыхания как важнейшей системы жизнеобеспечения | Презентация Набор для практической работы | Называть органы дыхательной системы. Характеризовать ее значение для работы организма. Объяснять, почему загрязненный воздух и курение вредны для дыхательной системы человека. Моделировать ситуации по организации очистки загрязненного воздуха в городах. Понимать необходимость здорового образа жизни. | Работа с текстом и иллюстрациями в учебнике: определение органов дыхания, составление по рисунку рассказа о прохождении воздуха через носовую полость. Практическая работа: измерение и фиксация объемов грудной клетки при вдохе и выдохе, формулирование вывода. Обсуждение проблемы загрязненности воздуха. Моделирование ситуации по организации очистки загрязненного воздуха в городах. Составление правил здорового образа жизни. | |
52 (4) | Органы дыхания. Гигиена дыхания Стр. 66-70 практическая работа | УУНЗ | Фитонциды Продолжать знакомить с органами дыхания. Учить заботиться о своём здоровье. | Иллюстрации CD «Энциклопедия Кирилла и Мефодия» | Называть 2–3 вида комнатных растений (по выбору ученика). Объяснять значение растений в природе. Описывать действия по уходу за комнатными растениями. Собирать, оформлять информацию на заданную тему, представлять ее в виде сообщения. | Составление при помощи учителя «паспорта» комнатных растений, произрастающих в классе и дома, с опорой на подготовленные сообщения. Уход за комнатными растениями. | |
53(5) | Сельское хозяйство. Животноводство Стр. 70–75 | УУНЗ | Животноводство, Познакомить учащихся с отраслями | Презентация | Приводить примеры сельскохозяйственных животных, характеризовать их ценность для человека. Называть продукты, получаемые в сельском хозяйстве | Работа с текстом и иллюстрациями в учебнике: выделение главного в тексте, извлечение необходимой информации, распознавание сельскохозяйственных животных | |
54 (6) | Растениеводство Стр. 75–78 | УУНЗ | Растениеводство Формировать представление об отраслях растениеводства и его зависимости от природных условий. | Презентация | Приводить примеры сельскохозяйственных растений, в т.ч. возделываемых в своей местности. Называть отрасли растениеводства. Представлять классу подготовленное сообщение (или презентацию). | Представление сообщений (или презентаций): обмен собранной информацией и обсуждение полученных знаний. Распознавание сельскохозяйственных растений. | |
55 (7) | Животноводство | УУНЗ | Обобщить представления детей об отраслях сельского хозяйства | Обобщить представления детей об отраслях сельского хозяйства | Выполнение практической работы. | ||
56 (8) | Зачем человек ест. Состав пищи Стр. 79-85 | комб | Разнообразие пищи, белки, жиры, углеводы, минеральные соли, витамины Сформировать представление о значении питания в жизни человека.. Дать понятие о витаминах и их значении в жизни человека. | Презентация | Осознавать необходимость правильного питания для работы организма. Различать вещества, составляющие основу пищи (белки, жиры, углеводы). Характеризовать значение витаминов. Называть 3–4 важных витамина (на выбор ученика) и объяснять их значение для организма | Определение содержания питательных веществ и калорийности пищи, срока ее годности по этикетке продукта. Выявление при помощи справочных таблиц суточного потребления воды и продуктов питания, содержание в продуктах витаминов. | |
57 (9) | Состав пищи Стр. 79-85 | комб | |||||
58 (10) | Органы пищеварения. Зубы и уход за ними Стр. 86–89 | УУНЗ | Рот, пищевод, печень, желудок, кишечник, эмаль, десны, коронка, корень Познакомить с органами пищеварения и определить их основные функции. Познакомить с типами зубов, строением зубов, способствовать формированию потребности следить за здоровьем своих зубов. | Презентация Макет полости рта | Называть органы пищеварительной системы. Характеризовать значение отдельных органов пищеварения для работы организма в целом. Иметь представление о строении зубов, их видах и назначении. Понимать необходимость гигиены полости рта. Уметь правильно чистить зубы. | Работа со схемой и текстом в учебнике: распознавание по рисунку органов пищеварительной системы и их функций. Знакомство с правилами ухо_ да за полостью рта. Обсуждение необходимости соблюдения гигиены полости рта, регулярного посещения стоматолога. Проведение гигиены полости рта. | |
59 (11) | Длинная дорога Стр. 89–95 практическая работа | комб | Желудочный сок, слизистая оболочка, бифидобактерии. Систематизировать знания детей о пищеварительной системе и значении питания в жизни человека. | Определять назначение отдельных органов пищеварительной системы в процессе пищеварения. Объяснять, что такое «аппетит». Участвовать в составлении схемы «Дорога бутерброда». Знать и соблюдать правила здорового питания. | Работа с текстом учебника: извлечение необходимой информации о продвижении пищи по органам пищеварения, анализ полученных сведений и составление схемы «Дорога бутерброда». Обсуждение необходимости правильного питания. Составление правил здорового питания. | ||
60 (12) | Система пищеварения. Проверочная работа | комб | Обобщить представления детей о системе пищеварения. Проверить уровень усвоения изученного материала | Характеризовать своими словами значение понятий «здоровье», «здоровый образ жизни», «системы органов». Объяснять, что все органы в организме составляют единое целое. Называть изученные системы органов. Осознавать, что режим дня, правильное питание, гигиена и физкультура укрепляют здоровье. Знать, какие вредные привычки разрушают здоровье человека. | Выполнение в группе учебного проекта «Будь здоров!». Подготовка сообщения (при возможности презентации) и его защита (краткое публичное выступление). Обсуждение и оценивание качества выполнения собственной работы и работ одноклассников. | ||
61 (1) | Человек и общество Стр. 96–98 практическая работа | УУНЗ | Государство, семья Формировать представление о современном устройстве общества, зависимости устройства общества от уровня знаний человека об окружающем мире. | Называть членов своей семьи, описывать роли каждого в совместной жизни. Осознавать, что любовь, внимание и помощь являются важным условием в жизни каждой семьи. Описывать свои обязанности в семье, свои увлечения. Сравнивать жизнь в современном обществе и обществе древних людей. Объяснять, какое значение имеет существование государства для жизни общества | Работа с ранее собранной информацией (данными портфолио): с родословным древом, со сведениями о жизни и занятиях предков. Фиксирование информации о себе. Обсуждение развития человечества от рода к современному цивилизованному обществу, характера взаимоотношений людей в различных социальных группах. Выявление значения государства в развитии общества. | ||
62 (2) | Россия – наша Родина. Стр. 98–101 | УУНЗ | Называть столицу России. Характеризовать географическое положение России, ее климатические условия, природные богатства, многонациональность. Называть крупные реки России. Определять время в различных временных поясах России. Устанавливать взаимосвязь географического положения местности и наиболее удобного транспорта на ее территории | Обобщение сведений о нашей стране. Определение времени в различных часовых поясах России, обсуждение причин этого расхождения. Обсуждение, какими способами можно добраться из одной точки России в другую, в чем преимущество каждого способа передвижения в данной территории. | |||
63 (3) | Москва – столица России. Стр. 101–104 | комб | Обобщать ранее полученные знания о Москве как столице нашего государства. Называть достопримечательности столицы (на выбор учащегося). Уметь письменно оформлять полученные впечатления, участвовать в обсуждении написанных работ. | Распознавание на фотографиях и рисунках достопримечательностей столицы. Посещение какого-либо московского музея. | |||
64 (4) | Устройство государственной власти Стр. 104-108 | УУНЗ | Россия – демократическая федеративная республика, | Работа со схемой | Воспроизводить полное и сокращенное название нашего государства. Объяснять значение слов, образующих его название. Называть главный закон государства. Называть президента Российской Федерации. Характеризовать значение конституции для существования общества. Иметь представление об основных правах и обязанностях граждан, в т.ч. детей. Называть компоненты государственной власти России, объяснять их назначение и взаимодействие. | Записывание полной и сокращенной формы названия нашего государства, обсуждение значения слов, образующих его название. Работа с картой: изучение деления территории России на административные единицы. Определение месторасположения своего населенного пункта. Обсуждение значения и смысла главного закона России – Конституции. Работа со схемой «Государственная власть Российской Федерации» (с. 105): описание различных ветвей власти (законодательной, исполнительной и судебной) с опорой на текст в учебнике. | |
65 (5) | Символы и праздники России Стр. 108–113 | УУНЗ | Флаг, герб, гимн Расширить знания детей о символах | презентация | Узнавать флаг и герб России, называть ее столицу. Воспроизводить наизусть слова гимна России. Объяснять назначение государственных символов России. Осознавать, почему важно уважать символы власти своего государства, гордиться историей своего народа, знать своих предков. Называть государственные праздники России. | Работа с иллюстрационным материалом: распознавание флага и герба Российской Федерации, регионов нашей страны, символов власти других стран. Коллективное исполнение гимна России. Работа с календарем: определение государственных, народных, семейных и профессиональных праздников. | |
66 (6) | Человек в современных условиях. Стр. 113-117 | УУНЗ | Чувства, память | Осознавать, почему темп современной жизни так отличается от темпа жизни наших предков. Объяснять, как технические устройства позволяют человеку экономить время. Называть разные источники получения информации. | Коллективное обсуждение вопросов: «На что человек должен тратить свое свободное время?», «Умеешь ли ты отдыхать?». Моделирование ситуации: как найти незнакомую информацию, как себя вести в незнакомом месте (в путешествии, поездке в незнакомый город, в кассе на вокзале, на почте и т.д. | ||
67 (7) | Проверочная работа | контр | Обобщить знания и представления детей об окружающем мире. Способствовать развитию познавательного интереса обучающихся | Выявить уровень знаний обучающихся | |||
68 (8) | Нравственные нормы жизни Стр.117-120 | УУНЗ | Нравственность | Формировать нравственные нормы жизни. Характеризовать своими словами значение понятий «нрав», «нравственность». Соблюдать основные правила поведения в общественных местах. | Обсуждение вопроса «Как мы себя ведем, когда на нас смотрят другие люди и когда мы одни?». Выполнение коллективного проекта «Что такое хорошо и что такое плохо?». Работа со справочным материалом учебника. |
Требования к уровню подготовки учащихся
к концу 4-го года обучения
Обучающиеся должны
Знать:
– некоторые правила предупреждения травм;
– нормы здорового образа жизни;
– государственную символику,
– даты важнейших событий в истории Отечества и государственные праздники;
– народы, населяющие Россию (не менее 3);
– название Основного закона страны;
– имена выдающихся исторических, научных, культурных деятелей России;
– достопримечательности родного края.
Уметь:
– находить на физической карте местонахождение изучаемого объекта;
– различать полезные ископаемые (не менее 3);
– иметь навыки самообслуживания, соблюдать правила безопасности в быту;
– соблюдать правила предупреждения простудных инфекционных заболеваний;
– оказывать простейшую доврачебную помощь при порезах, ушибах, солнечном ударе, обморожении, простуде;
– узнавать наиболее распространенные лекарственные растения родного края;
– соблюдать правила охраны природы;
– ориентироваться в социальной среде, пользоваться общепринятыми правилами общения;
– кратко характеризовать некоторые различия между людьми и свои индивидуальные особенности, ценить положительные поступки окружающих;
– определять последовательность основных исторических событий в России;
– соотносить год с веком;
– называть выдающиеся памятники истории и культуры России (Кремль, памятники А. С. Пушкину, Петру 1);
С п о с о б н ы р е ш а т ь следующие жизненно-практические задачи:
– обогащение жизненного опыта, решение практических задач с помощью наблюдения, измерения, сравнения;
– ориентирование на местности с помощью компаса;
– определение температуры воздуха, воды, тела человека с помощью термометра;
– установление связи между сезонными изменениями в живой и неживой природе;
– выполнение изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения;
– оценка воздействия человека на природу, выполнение правил поведения в природе и участие в ее охране;
– удовлетворение познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном крае, родной стране, нашей планете
Планируемые результаты (универсальные учебные действия)
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;
– ориентация на принятие образца «хорошего ученика»;
– интерес к познанию окружающего мира;
– учебно-познавательный интерес к новому материалу, способам решения новой задачи;
– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в т.ч. на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
– осознание своей гражданской идентичности: «Я» как гражданин России, своей этнической принадлежности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
– понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей, исторических лиц;
– ориентация в поведении на принятые моральные нормы;
– этические чувства – стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения;
– понимание чувств одноклассников, учителей, мотивов поступков исторических лиц.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, одноклассниками;
– адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
– различать способ и результат действия;
– вносить необходимые коррективы в исполнение действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
– выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая при возможности электронные, цифровые) в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве сети Интернет;
– пользоваться знаково-символическими средствами, приведенными в учебной литературе;
– строить сообщения в устной и письменной форме;
– ориентироваться на разнообразие способов решения учебных задач;
– воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты;
– анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– проводить сравнение и классификацию изученных объектов по заданным критериям;
– устанавливать причинно_следственные связи в изучаемом круге явлений;
– устанавливать аналогии.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации в соответствии с учебной ситуацией;
– допускать возможность существования различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– адекватно воспринимать и передавать информацию в заданном формате.
Учебники (автор, название, год издания, кем рекомендован или допущен, издательство) | Методические материалы | Дидактические материалы | Материалы для контроля |
Мы и окружающий мир. Учебник. 4класс, 2012 г. | Окружающий мир. Методика. 4 класс, 2012 г.Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. CD «Поурочные планы по окружающему миру» ( содержат весь необходимый материал для проведения полноценных уроков по окружающему миру в 4 классе) | Окружающий мир. Мы и окружающий мир. Рабочая тетрадь. 4 класс, 2012 г. Н. Я. Дмитриева Компьютерные презентации и тесты. CD «Энциклопедия Кирилла и Мефодия »; CD «Детский энциклопедический словарь; видеофильм «Береги природу; Интернет-сайты: www.solnet.ru; www.festival.ru; www.kulichiki.ru Перфокарты. | Мы и окружающий мир. Учебник. 4 класс, 2012 г. |
Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся:
"5" ("отлично") — уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») — уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») — достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» ("плохо") — уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки по окружающему миру
Ошибки:
∙ неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия несущественной;
∙ нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она является существенной;
∙ неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;
∙ ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;
∙ незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры, подтверждающие высказанное суждение;
∙ отсутствие умения выполнить рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; неумение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;
∙ ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
∙ неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе изученных объектов (природоведческих и исторических).
Недочеты:
∙ преобладание при описании объекта несущественных его признаков; 0 неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющие отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений и подписей;
∙ отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к неправильному результату;
∙ неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после наводящих вопросов;
∙ неточности при нахождении объекта на карте.
Критерии оценки результатов тестирования по предмету «Окружающий мир» 4 класс (20 вопросов)
От 18 до 20 баллов – высокий уровень
От 15 до 17 баллов – средний уровень
От 11 до 14 баллов – ниже среднего
10 и менее баллов – низкий уровень
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей №533
«Образовательный комплекс «Малая Охта» Красногвардейского района Санкт-Петербурга
РАССМОТРЕНА на заседании МО начальной школы ___________________ (предмет) « _30__» __08_2014 года | СОГЛАСОВАНА зам. директора по УВР Орлова О.Н. « _30_» __08_2014 года | УТВЕРЖДЕНА директор ГБОУ лицей№533 Кунц М.Ю. ______________________ Приказ № « _30__» __08_2014 года |
по ___________литературному чтению___________
(предмет, курс)
класс _____________4__З_______________
учитель _____Любарова Наталия Николаевна
высшая категория
(Ф.И.О., квалификационная категория учителя)
учебный год_2014/2015___
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана в соответствии
- с Федеральным компонентом государственного стандарта для начального общего образования,
- примерной программой для четырёхлетней начальной школы по системе Л.В. Занкова,
- авторской программой курса «Литературное чтение» В.Ю. Свиридовой,
- психолого-педагогическими основами системы обучения, нацеленной на достижение оптимального общего развития школьников (Л.В. Занкова),
- федеральным перечнем учебников, рекомендованных Министерством образования РФ,
- базисного учебного плана 2013 года,
- с учётом возрастных особенностей и уровнем обученности учащихся.
Цель: воспитание компетентного читателя, который имеет сформированную духовную потребность в книге как средстве познания мира и самого себя, а так же развитую способность к творческой деятельности.
Задачи:
■ расширение представления детей об окружающем мире и внутреннем мире человека, о человеческих отношениях, духовно-нравственных и эстетических ценностях, формирование понятия о добре и зле;
■ воспитание культуры восприятия художественной литературы разных видов и жанров; обогащение мира чувств, эмоций детей; развитие интереса детей к чтению и потребности в нем; осознание значимости чтения для личного развития; формирование потребности в систематическом чтении, в том числе для успешности обучения по всем учебным предметам;
■ развитие отношения к литературе как явлению национальной и мировой культуры, как средству сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; расширение детей о российской истории и культуре;;
■ создание условий для постижения школьниками многоплановости словесного художественного образа на основе знакомства с литературоведческими понятиями и практического освоения приемов художественной выразительности;
■ развитие разнообразных речевых умений школьников, связанных с процессами:
восприятия художественных произведений (умений осмысленного слушания и чтения), интерпретации( выразительное чтение, устное и письменное высказывание по поводу текста), анализ и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов, собственного творчества( устное и письменное высказывание на свободную тему).
Работа в 4 классе, сохраняя единые принципы и задачи изучения литературы как искусства, поднимает учеников на новую ступеньку общего и эстетического развития. Анализируется поэтика произведений более сложных по своему художественному содержанию, к тому же более объемных (повесть).Ведется работа с былиной. Происходит работа с драмой. Углубляются представления об отличии фольклора от авторской литературы. Выявление позиции автора, вычитывание авторской оценки изображаемого, авторской точки зрения завершает представление об особенностях авторской литературы. Делаются посильные обобщения об особенностях творчества писателей разных веков, о тематике, героях, художественной манере. Закладываются основы изучения литературного процесса. «Сталкивая» художественные произведения разных времен и народов, решая возникающие коллизии, школьники продвигаются в литературном развитии и общем развитии в целом.
Рабочая программа составлена для 4 З класса с учетом их способностей .
Место предмета в базисном учебном плане
В федеральном базисном учебном плане на изучение «Литературного чтения» в 4 классе отводятся 2 часа в неделю.
Содержание программы
(68 часа)
Устное народное творчество.
Малые жанры фольклора: считалки, загадки, заклички, пословицы, поговорки. Школа народной мудрости и жизненного опыта. Двучленная структура, отличие пословиц от поговорок. Способы вынесения нравственной оценки в пословице (иносказание) и в поговорке (открытое суждение). Пословицы разных народов. Сочинение сюжетов к пословицам.
Мифологические сюжеты Древней Греции. Подвиги Геракла.
Былины: «Как Илья из Мурома богатырем стал», «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Никита Кожемяка», «Садко»
Русские народные и бытовые сказки. Позднее происхождение. Отличия от волшебной сказки и сказки о животных. Особенности проблематики, нравоучительный характер, присущее ей чувство юмора: «Иван-царевич и серый волк», «Летучий корабль», «Что дальше слышно», «Кашица из топора», «Как Иван-дурак дверь стерег»
Классика русской и зарубежной литературы: А. Пушкин, М. Лермонтов, В. Жуковский, А. Баратынский, Ф. Тютчев, А. Фет, К. Бальмонт, В. Хлебников, И. Бунин, М. Цветаева, А. Ахматова, Саша Черный, Н. Асеев, А.К. Толстой, Д. Кедрин.
И. Крылов «Слон и Моська», М. Лермонтов «Бородино», Н. Некрасов «Крестьянские дети», А.К. Толстой «Илья Муромец».
А.Чехов «Ванька», «Белолобый»; Л. Андреев«Петька на даче»; Саша Черный «Дневник Фокса Микки».
Русские и зарубежные авторские сказки и сказочные повести: Г.Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик», Э.Т.А. Гофман «Щелкунчик и мышиный король»; С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев», П. Бажов «Огневушка-Поскакушка», С. Прокофьева «Лоскутик и Облако».
Современная русская и зарубежная литература: С.Маршак, Б.Заходер, М. Бородицкая, В. Берестов, Н. Матвеева; М. Пришвин «Земля показалась», К. Паустовский «Барсучий нос»*, Ю. Яковлева «Мама», В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок!», «Куриный бульон», Н. Носов «Трудная зада ча» и др.; Ю. Коваль «Самая легкая лодка в мире», С.Козлов «Как ежик с Медвежонком протирали звезды», «Лисичка» и др.; Ф. Кривин «Часы, минуты, секунды»; японские трехстишия.
Возможности разных видов повествования: прозы, драмы, поэзии.
Наблюдения за особенностями прозы на материале жанра рассказа:
(а) событие в рассказе - яркий случай, раскрывающий характер героя; сложность характера героя и развитие его во времени; драматизм рассказа (Л. Андреев «Петька на даче», А. Чехов «Ванька»);
(б) отличие авторской точки зрения от точки зрения героя (А. Чехов «Белолобый»);
(в) формирование первичных представлений о художественной правде как о правде мира чувств, которая может существовать в контексте вымысла и воображения;
(г) богатство и разнообразие художественного языка.
Отличие зрителя от читателя: более активная позиция читателя. Инсценировка литературного произведения. Посещение театральных постановок. Композиционные особенности пьесы (С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев»): деление текста на действия, а действий на отдельные картины; наличие списка действующих лиц, наличие авторских комментариев - ремарок. Внешняя устраненность автора в драматическом произведении: основной текст пьесы – это прямая речь героев. Способы выражения авторского отношения к изображаемому:
(а) автор присутствует в ремарках: делится своими представлениями о том, какие предметы и декорации должны быть на сцене, как должны быть одеты герои, как они двигаются по сцене, с каким выражением лица произносят свои слова и т.д.;
(б) автор выражает свою позицию устами кого-нибудь из своих героев.
Особенности поэзии. Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира. Разница картин мира, создаваемых поэтами. Общее представление о лирическом герое, образе поэта в лирике. Формирование представления о разнообразии выразительных средств авторской поэзии: использования приемов олицетворения, сравнения, антитезы (контраста); использования повтора и риторических вопросов для создания образа. Общее представление о связи смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии).
Творческий портрет любимого писателя или поэта (его любимая тематика и проблематика, герои и характерные приемы изображения).
Навыки чтения. Совершенствование навыков выразительного и осмысленного чтения. Дальнейшее развитие навыков свободного владения устной и письменной речью; формирование умений целенаправленного доказательного высказывания; творческого отношения к устной и письменной речи.
Реализация данной программы, разработанной в соответствии с новыми образовательными стандартами, носит системно-деятельностный характер, направлена на формирование не только предметных, но и личностных, метапредметных, а именно регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий как основы умения учиться.
В сфере личностных УУД создаются условия для того, чтобы в соответствии с требованиями ФГОС «искусство и литература осознавались как значимая сфера жизни, нравственный и эстетический ориентир». Произведения подобраны таким образом, чтобы развернуть перед школьниками идею красоты, ценности и хрупкости мира, чтобы воспитать ценностное отношение к природе, окружающей среде, к культуре и искусству. Важно научить воспринимать прекрасное: и в природе, и в сфере человеческих чувств, и в пространстве культурных ценностей, и в истории Отечества. Тексты, вопросы, задания к прочитанному показывают школьнику, как важно стать человеком: научиться переживать и сопереживать, ценить, любить и защищать этот мир - мир природы, людей и искусства, мир чувств.
Содержание курса «Литературное чтение» создает особые условия для развития познавательных УУД, поскольку школьники овладевают основами смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, учатся выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстовых). При этом в процессе деятельности учащиеся осваивают широкий спектр логических действий, операций, приемов решения учебных задач, учатся воспринимать и анализировать не только тексты, но и внетекстовые компоненты, использовать знаково-символические средства и модели. Большое внимание уделяется овладению навыками работы с информацией - как в учебнике (дополнительные элементы учебника, приложения и пр.), так и вне его содержания - в справочной литературе. Школьники учатся использовать ресурсы библиотек, осуществлять поиск информации в сети Интернет; записывать, фиксировать ее с помощью инструментов ИКТ. Движение в освоении этих навыков идет в сторону расширения сферы интересов детей.
Вырабатывается умение учащихся ориентироваться в большом текстовом массиве, этому служит ряд специальных заданий, выполняя которые школьники вынуждены находить информацию, постоянно возвращаться к уже прочитанным текстам с новыми задачами и на новых основаниях. Эти возвраты к уже прочитанному имеют несколько целей: с одной стороны, это прием, позволяющий школьникам удерживать и пополнять поле литературных текстов. С другой стороны, этот прием помогает формировать умение работать с учебником, книгой (умение найти нужное место в уже прочитанной книге, умение листать и бегло просматривать уже изученный текст). При этом развивается умение сравнивать: школьники постоянно ставятся перед задачей сопоставления художественных произведений разных времен и народов, произведений разных авторов на одну тему, произведений одного автора на разные темы, разрешая возникающие эстетические и нравственные коллизии, тем самым продвигаясь в литературном развитии и в общем развитии в целом.
В сфере предметных учебных действий особое внимание уделяется различным видам речевой и читательской деятельности, таким как аудирование (слушание), чтение вслух и чтение про себя, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменного общения). Прививается понимание разного типа информации в научном (понятие) и художественном тексте (образ). От общего представления о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных - через их сравнение ученик-читатель продвигается к умению по-разному работать с художественными, научно-популярными, учебными и другими текстами. Формируется библиографическая культура учащихся.
На уроках литературного чтения задачи развития речи и обучение детей навыку чтения имеют предметный и метапредметные уровни и решаются комплексно: работа над техникой и выразительностью чтения связана воедино со смысловым анализом текста, творческой речевой деятельностью ученика.
Навык осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения вырабатывается при размышлении над особенностями текста в процессе его слушания и перечитывания с различными целями.
Вопросы и задания составлены таким образом, что ученик несколько раз перечитывает текст произведения, решая познавательную задачу: перечитай с определенной интонацией, в разном темпе, найди завязку и развязку истории. Литературный анализ текста помогает углубить понимание его смысла, позволяет понять, так ли мы его читаем, почему мы читаем именно так, а не иначе. Подбор текстов разного вида, жанра, стиля позволяет применять разные словесные и несловесные средства чтения: модуляцию речи, паузы, логическое ударение, тембр и темп чтения, мимику, жесты. Вопросы и задания к текстам направлены на мотивацию перечитывания: прочитай с разной интонацией, в разном темпе, меняя места пауз и логических ударений, с различной громкостью, с разным настроением - все эти задания помогают подобрать наиболее точную манеру чтения соответственно особенностям текста.
Отрабатывается выразительное осмысленное чтение целыми словами с осознанным выбором интонации; практикуется чтение по ролям, чтение наизусть, драматизация произведений; развивается навык устного и письменного высказывания по образцу, с опорой на картинку и в свободной форме. Наблюдение за художественными особенностями текста связывает понима- ние литературы с навыком осознанного чтения. Дети читают, выражая то, что открыли и поняли в произведении.
Курс направлен также на воспитание умения осуществлять творческую деятельность, решать творческие задачи, импровизировать, инсценировать, разыгрывать воображаемые ситуации. Творческая речевая деятельность детей может выражаться в устном и письменном высказывании на свободную тему (сочинение), в выражении собственного отношения к прочитанному (пропедевтика работы в жанре отзыва), в формулировке основного смысла прочитанного (пропедевтика работы в жанре аннотации). При решении задачи развития речевой деятельности собственное литературное творчество детей (сочинение сказок, стихов, рассказов) занимает особое место как один из наиболее эффективных способов проникновения в тайны художественного образа и развития воображения.
На уроках литературного чтения уделяется внимание воспитанию чувства юмора как показателя развития интеллекта, а также коммуникативной компетентности ученика. Чувство юмора уберегает читателя от однозначной и категоричной оценки литературного произведения, прививает осознание того, что возможны и другие мнения. Оно присуще и самому тону учебников (принципиально неакадемичный стиль, теплое обращение к юному читателю, подбадривание его в сложных ситуациях; игра, вовлекающая школьника в деятельность исследователя), размывает жесткую дистанцию, которая существует между учителем и учеником, уравнивает их в позиции читателя, создает атмосферу творческой свободы.
Воплощению авторской концепции курса способствует ряд структурных элементов учебника: «Лента времени» и «Словарь» (с 1 класса), страницы режима дня (1 класс), «Твой год» (2 класс), «Картинная галерея» (3 и 4 классы).
В учебниках с 1 по 4 класс заложена единая логика развития мысли и познания.
На уроках литературного чтения в 1 классе продолжается работа по развитию навыка чтения, начатая в азбучный период. Учащиеся приобщаются к работе с книгой, овладевают умением понимать содержание прочитанного и работать с текстами разного типа. Основное внимание уделяется формированию интуитивного понимания специфики художественного образа на основе практического сравнения литературы художественной и научной. На материале произведений трех основных жанров (рассказ, сказка, стихотворение) учащиеся знакомятся с простейшими средствами выражения авторского отношения к изображаемому.
Во 2 классе программа предусматривает дальнейшее формирование отношения к литературе как к искусству, включение литературы в ряд других видов искусства на основе практического сравнения произведений литературы, живописи, музыки. Углубляется работа над выявлением позиции автора, «вычитыванием» авторской оценки изображаемого. На протяжении второго года обучения происходит дальнейшее накопление читательского опыта, продолжается развитие техники чтения на основе смысловой работы с текстом.
Курс 3 класса продолжает работу по воспитанию внимательного отношения учащихся к художественному слову. Читаются произведения, передающие целую гамму разнообразных, тонких чувств и ощущений, доступных детям. Сравниваются произведения разных авторов на одну тему, произведения одного автора на разные темы. Расширяется читательский кругозор младших школьников и круг проблем, освещаемых литературными произведениями. Дается представление о жанре басни. Читательский багаж пополняется за счет мифологии и фольклора разных народов. Особенностью работы в 3 классе является формирование начального представления об общих корнях и путях развития литературы разных народов, об истории становления некоторых жанров фольклора и литературы и об их специфике.
Работа в 4 классе, сохраняя единые принципы и задачи изучения литературы как искусства, поднимает учеников на новую ступеньку общего и эстетического развития. Анализируется поэтика произведений более сложных по своему художественному содержанию, к тому же более объемных (повесть). Ведется работа с былиной. Происходит знакомство с драмой. Углубляются представления об отличии фольклора от авторской литературы. Выявление позиции автора, вычитывание авторской оценки изображаемого, авторской точки зрения завершает представление об особенностях авторской литературы. Делаются посильные обобщения об особенностях творчества писателей разных веков, о тематике, героях, художественной манере. Закладываются основы изучения литературного процесса. «Сталкивая» художественные произведения разных времен и народов, разрешая возникающие коллизии, школьники продвигаются в литературном развитии и общем развитии в целом.
Программа раскрывает основные подходы и стержень работы, оставляя учителю простор для творчества.
Формы и средства контроля
Четверть | Раздел | Всего часов | Контрольные работы | Практическая часть | ||||||
Диагностические задания | Проверка навыка чтения | Контрольные работы «Проверь себя» | Тест | Литературный диктант | Сочинения по картине и др. | Библиотечный урок | Уроки слушания | |||
1 четверть | «Волшебная страница» | 16 ч | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 |
«Пленительные напевы» | 2 ч | |||||||||
2 четверть | «Пленительные напевы» | 14 ч | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 |
3 четверть | «Огонь волшебного рассказа» | 20 ч | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 3 | 3 | 2 |
4 четверть | «Всё, что сердцу мило» | 16 ч | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 |
Всего:
| 68 ч | 4 | 4 | 4 | 8 | 4 | 8 | 7 | 6 |
Календарно-тематическое планирование
№п/п | Дата | Наименование разделов и тем | Тип урока | Основные вопросы | Наглядные пособия, оборудование, ЭОР и ЦОР | Планируемые результаты | Виды деятельности |
1 | 01.09 | «Крутим барабан времени» С.Я. Маршак «И поступь, и голос у времени тише», к М.Шагал «Часы с синим крылом» Пословицы и поговорки о времени и о природе. | УЧОП | Путешествие по времени с помощью произведений искусства. Древнее восприятие человеком хода времени через жизнь природы. Анализ поэтического произведения. | Презентация «Время» М.Шагал «Часы с синим крылом» В. Перов «портрет В.И. Даля» | Уметь ориентироваться в учебнике. Осознанно воспринимать вступительную статью автора. Эмоционально и осознанно воспринимать и оценивать содержание поэтического текста, его характер, оттенки чувств, эмоциональный тон. Овладеть навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Уметь отвечать на вопросы по тексту, осмысливать систему поэтически образов. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения искусства. | Характеристика книги. Осмысление текста вступительной статьи. Упражнение в восприятии поэтического текста на слух и в самостоятельном прочтении. Ответы на вопросы по содержанию. Нахождение в тексте ответов на вопросы. Вычленение системы образов стихотворения, нахождение средств, которые использовал автор для передачи своего отношения. Определение настроения живописного произведения. Сравнение средств воздействия на слушателя и зрителя разных видов искусства. |
2 | 04.09 | Русская народная сказка «Иван царевич и серый волк» С.11-19 | УЗП | Признаки (троекратное повторение, мотив испытания) и законы волшебной сказки: наличие волшебных предметов, волшебные числа, особен-ти героев. Осознание следов древних представлений об устройстве мира. | Декламировать стихотворение Овладевать навыками осознанного, правильного, свободного и беглого чтения. Осознанно воспринимать текст сказки. Анализировать текст, давать ему характеристику: определять тип сказки, определять композицию, работать со словом, различать слова и выражения присущие сказке. Актуализировать, углубить знания о законах народной сказки. Ориентироваться на содержание прочитанного, понимать поведения героев, уметь самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами. Участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. | Декламация стихотворения Чтение про себя, вслух плавно, целыми словами. Выразительное чтение с анализом использования разной интонации, пауз, темпа. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Сравнение и характеристика особенностей волшебной народной сказки. Анализ текста с позиции особенности жанра, нравственных представлений, отраженных в сказках. Формулирование простых выводов. Конструирование монологического высказывания на данную тему. | |
3 | 08.09 | Художественные особенности волшебной народной сказки «Иван-царевич и серый волк» В. Васнецов «Иван царевич на Сером волке» Сочинение по картине. С.20-22, 178 | УОП | Выделение черт волшебной сказки: выбор того, что в сказке добывают – жар-птица, конь, невеста – не случаен и связан с древними, мифологическими представлениями. Восприятие, описание и анализ картины В. Васнецова | Презентация В. Васнецов «Иван царевич на Сером волке» | Пересказывать текст. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Осознанно воспринимать содержание сказки. Ориентироваться на содержание прочитанного, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения. Участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Анализировать текст, наблюдать законы построения сказки: составлять план сюжета сказки. Воспринимать и описывать живописное полотно. Анализировать подробности картины и средства передачи ее смысла. Участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения и произведения искусства. Писать сочинение-описание. | Пересказ текста. Чтение вслух плавно, целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Сравнение и характеристика особенностей волшебной народной сказки. Анализ средств выразительности, используемых в сказках, с целью выявление особенностей этого жанра. Формулирование выводов. Рассматривание картины. Определение настроения живописного произведения. Участие в диалоге при обсуждении картины. Создание устного текста (анализ репродукции картины). |
4 | 11.09 | Русская народная сказка «Летучий корабль» С.22-27 | УЗП | Традиционные законы : особое положение и внешность героя, мотив отправления в дорогу, встреча дарителя. Использование принципа накопления – цепочки. Необычные, забавные волшебные способности помощников. Рисование схемы-цепочки. | Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Осознанно воспринимать содержание сказки. Анализировать текст, давать ему характеристику: определять тип сказки, называть традиционные законы, отличать эту сказку от прочитанных ранее (детали более позднего происхождения, детали реального быта). Ориентироваться в содержании прочитанного, делать выводы самостоятельно. Актуализировать, уточнять, углублять знания о волшебной сказке, ее вариантах, этапах бытования. Участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. | Чтение вслух плавно, целыми словами. Выразительное чтение с анализом использования разной интонации, пауз, темпа. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Анализ текста с позиции особенности жанра. Формулирование простых выводов. | |
5 | 15.09 | Русская народная сказка «Летучий корабль» Испытания сказочного героя. Пословицы и поговорки о качествах человека. С.28-32 | УОП | Анализ текста, характеристика: детали позднего происхождения, что они меняют в сказке. Углубление представлений о пословице, различение пословицы и поговорки. Связь волшебной сказки с мифом, её отличие от мифа на слух. | Пересказывать текст. Овладевать навыками осознанного, правильного, свободного и беглого чтения. Осознанно воспринимать текст сказки. Анализировать текст, давать ему характеристику: детали позднего происхождения, что они меняют в сказке. Актуализировать, уточнять, углублять знания о волшебной сказке, ее вариантах, этапах бытования. Сравнивать пословицы и поговорки, распределять на группы по тематике, по времени возникновения. Участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. | Пересказ текста. Чтение вслух плавно, целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Анализ текста с позиции особенности жанра, необычных, отличающих только эту сказках деталей. Характеристика особенностей прочитанного фольклорного произведения. Чтение и толкование пословиц. Деление пословиц на группы. Сравнение и характеристика особенностей построения пословиц. | |
6 | 18.09 | Мифы о подвигах Геракла. «Яблоки Гесперид» С.33-39 | УЧОП | Презентация «Мифы» Скульптурное изображение Геракла | Воспринимать информацию, найденную одноклассниками. Осознанно воспринимать содержание мифа. Овладевать навыками осознанного, правильного, свободного и беглого чтения. Ориентироваться в содержании прочитанного, уметь отвечать на вопросы по содержанию. Участвовать в диалоге по обсуждению прочитанного произведения. Анализировать текст с позиции: - знакомые мифологические представления. Воспринимать скульптурное изображение. Анализировать образ Геракла. | Упражнение в восприятии информации на слух. Формулирование вопросов. Чтение вслух плавно, целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Сравнение мифологических представлений разных народов. Определение настроения произведения изобразительного искусства(скульптуры). | |
7 | 22.09 | Мифы о подвигах Геракла. «Кербер» С.39-44 | УЧОП | Особенности мифологических представлений об устройстве мира; граница между царством живых и мертвых,… | Актуализировать знания о представлениях древних об устройстве мира. Участвовать в диалоге при выполнении учебного задания. Осознанно воспринимать содержание мифа. Овладевать навыками осознанного, правильного, свободного и беглого чтения. Участвовать в диалоге по обсуждению прочитанного произведения. | Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Определение особенностей произведения, позволяющий судить о верованиях древних. Нахождение аналогии между мифологическими представлениями и те, как они трансформировались в сказках. Объяснение, толкование современного понимания устойчивых выражений. Формулирование простых выводов. | |
8 | 25.09 | Подвиги русских богатырей Былина «Как Илья из Мурома богатырём стал» С .44-48 | УЧОП | Анализ картины. Её деталей. Былина и особенности былинного повествования. | Презентация «Былины» Картина В. Васнецова «Гусляры» | Воспринимать учебную информацию из учебника и в исполнении учителя. Воспринимать живописное полотно. Осознанно воспринимать содержание текста былины. Ориентироваться в содержании прочитанного, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения. Распознавать особенности былинного произведения, осознавать её особенности. Эмоционально воспринимать язык, напевность, ритм былин. | Восприятие произведения живописи. Упражнение в восприятии произведения на слух и про себя. Определение жанра, характеристика жанровых особенностей прослушанного произведения. Объяснение языковых особенностей былины. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Нахождение и зачитывание частей текста, иллюстрирующих высказанное суждение. Выразительное чтение текста с передачей особенностей жанра. |
9 | 29.09 | «Илья Муромец и Соловей-разбойник» С.49-54 | УЧОП | Особенности былинного повествования. Черты древней сказки и исторические подробности в былине. | Иметь представление, как сказывается былина. Знать особенности языка былины. Осознанно воспринимать содержание текста былины. Ориентироваться в содержании прочитанного, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения. | Пересказ былины близко к тексту с передачей особенностей языка, напевности. Упражнение в восприятии произведения на слух и про себя. Определение жанра, характеристика жанровых особенностей прослушанного произведения. Объяснение языковых особенностей былины. Ответы на вопросы по содержанию фольклорного текста. Нахождение и зачитывание частей текста, иллюстрирующих высказанное суждение. | |
10 | 02.10 | А.К. Толстой Картины М. Врубеля «Богатырь», С.54-55 | УЧОП | Сравнение образа богатыря в былине и в авторском произведении, сравнение языка произведений. Сравнительный анализ картин М. Врубеля «Богатырь» В. Васнецова «Богатыри» | Картины М. Врубеля «Богатырь» В. Васнецова «Богатыри» | Осознанно воспринимать содержание текста, созданного по мотивам русских былин поэтом. Ориентироваться в содержании прочитанного, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения. Сравнивать образ богатыря в былине и в авторском произведении, сравнивать язык произведений. Воспринимать и описывать живописные полотна. Сравнивать, выявлять различия в образах богатырей и анализировать живописные средства передачи этих различий. | Упражнение в восприятии произведения на слух и про себя. Ответы на вопросы по содержанию фольклорного текста. Сравнение былины и авторского произведения, написанного по мотивам былины, для уточнения жанровых особенностей. Нахождение и зачитывание частей текста, иллюстрирующих высказанное суждение. Выразительное чтение. Создание текста (анализ репродукции картин) |
11 | 06.10 | Былина «Никита Кожемяка» и другие богатыри разных народов С. 56-59 | УРК | Приметы исторического времени в былине «Никита Кожемяка» | Презентация -иллюстрация | Осознанно воспринимать содержание былин. Осознавать отличия этой былины от предыдущих: наличие реальных исторических деталей, присутствие черт сказочного жанра. Ориентироваться в содержании прочитанного, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения. Уметь предоставлять самостоятельно найденную информацию. Познакомится с выставкой книг. | Упражнение в восприятии произведения на слух и про себя. Ответы на вопросы по содержанию текста. Зачитывание частей текста, иллюстрирующих высказанное суждение. Характеризовать книгу. Восприятие и адекватное оценивание работ одноклассников, формулирование вопросов по сделанной работе. |
12 | 09.10 | Русская народная сказка «Что дальше слышно» «Кашица из топора» | УЧОП | Жанр бытовой сказки: время возникновения, проблематика. Отличие бытовой сказки от волшебной. Мотивы бытовой сказки в художественном произведении. | Таблица «виды сказок» | Осознанно воспринимать содержание текста бытовой сказки. Ориентироваться в содержании прочитанного, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения. Формулировать простые выводы. Самостоятельно воспринимать учебный текст, выделять главное. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. | Упражнение в восприятии произведения на слух и при чтении про себя. Определение жанра, характеристика жанровых особенностей прослушанного произведения. Ответы на вопросы по содержанию фольклорного текста. Нахождение и зачитывание частей текста, иллюстрирующих высказанное суждение. |
13 | 13.10 | С. Я. Маршак «Сказка про короля и солдата» | Мотивы бытовой сказки в художественном произведении | Осознано воспринимать стихотворное произведение, написанное по мотивам бытовых сказок. Сравнивать тексты. | . Выразительное чтение текста, с передачей особенностей жанра, нахождение сходств и различий со стихотворным текстом. | ||
14 | 16.10 | Г.Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик» С.66-75 | УЧОП | Особенности авторской сказки | Чтение под музыку Презентация-тест | Осознанно воспринимать содержание текста, оценивать его характер. Анализировать текст: жанровая принадлежность, соответствие сюжетной особенности жанру волшебной сказки. Наблюдать и формулировать черты сходства и различия данной авторской и народной волшебной сказки. Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, понимать сущность поведения героя. Уметь интерпретировать прочитанное, устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, формулировать простые выводы с опорой на содержание авторской сказки. | Упражнение в восприятии произведения на слух в исполнении учителя или чтение вслух плавно целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Описание особенностей поведения героя и персонажей произведения, перечисление событий, оценивание их чудесности или реальности. Характеристика особенностей прослушанного произведения, описание героев. Нахождение и зачитывание частей текста, иллюстрирующих высказанное суждение. Формулирование простых выводов, активное использование литературоведческих терминов в сравнительном анализе текстов. |
15 | 20.10 | Сочинение –рассуждение «Кто может совершить подвиг» | УРР | Образ стойкого солдатика в произведениях современных писателей. С.76 в.4 | |||
16 | 23.10 | «Проверь себя» | УКиОР | Самостоятельное выполнение задания. | |||
17(1) | 27.10 | В.А. Жуковский «Там небеса и воды ясны!» А.С. Пушкин «Москва… как много в этом звуке…» С.78-81 | УЧОП | Особенности художественного мира, созданного в стихотворении В.А. Жуковского Понятие «классическая поэзия», анализ портрета А.С. Пушкина работы О. Кипренского Разные образы родины. | О. Кипренского «Портрет А.С. Пушкина» А.Лентулов «Василий Блаженный» | Осознанно воспринимать содержание стихотворного текста. Ориентироваться в содержании прочитанного, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения. Анализировать стихотворение через словесное рисование картин. Анализировать сюжет, средства выразительности: метафора, эпитет, особые построения стиха. Сравнение настроения стихотворений. Участие в диалоге при обсуждении произведения. Иметь навык подготовки к выразительному чтению произведения. Воспринимать и осмысливать живописное полотно. Анализировать подробности картины и средства передачи её смысла. | Создание устно небольшого текста (анализ репродукции картин). Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя или учеников. Определение настроения произведения. Нахождение в тексте авторского отношения к изображаемому. Проведение подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста: определение логического ударения, слов для выделения голосом, пауз – логических и психологических. Объяснение выбора поэтических образов, слов, вида рифм, используемых в произведении для выражения главной мысли стихотворения. Выразительное чтение стихотворного текста. |
18(2) | 30.10 | М.Ю. Лермонтов «Бородино» С.82-86 | УЧОП | Отечественная война 1812 года в стихотворении, образ рассказчика. Выразительное чтение. | презентация | Декламировать стихотворение. Осознанно воспринимать содержание текста стихотворения. Участие в диалоге при обсуждении произведения. Осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста через более пристальное рассмотрение исторических событий, переданных очевидцем, высказывать собственное суждение. Анализировать стихотворение с позиции: Формировать умение ориентироваться в тексте: находить, зачитывать и пересказывать нужные фрагменты, составлять свое мнение о чертах характера главного героя, об историческом событии, его значении и подтверждать свои выводы текстом. | Декламация стихотворения. Упражнение в восприятии и оценивании информации на слух и с опорой на изобразительный ряд. Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении диктора, учителя. Оценка своих эмоциональных реакций. Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому. Ответы на вопросы по содержанию стихотворения, анализ образа главного героя. Объяснение поэтических образов, выбора слов. Использованных в произведении для выражения главной мысли в стихотворении. Выразительное чтение стихотворения с анализом и обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. |
19 | 10.11 | Басня И.А. Крылова «Слон и моська» 87-88 | УЧОП | Позиция автора, «спрятанная» за иносказанием, особенности жанра басни (на материале классических басен или басен современных авторов) | презентация | Декламировать отрывки из стихотворения. Осознанно воспринимать содержание текста басни. Ориентироваться в содержании прочитанного, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения. Анализировать знания о басни, ее жанровых особенностях. Называть законы жанра: образ животного, символизирующий человеческие качества; нравоучительный характер басни, наличие морали. Уметь переформулировать мораль басни для уточнения главной мысли, понимать иносказания, сатирическую роль басни. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Инсценировать басни, декламировать. | Декламация отрывков из стихотворения. Упражнение в восприятии произведения на слух и при чтении про себя. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Характер жанровых особенностей басни. Формулирование морали басни. Выразительное чтение произведения с анализом и обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Нахождение частей текста, которые подтверждают высказанное суждение. Выразительное чтение басни, декламация басен, участие в инсценировании. |
20 | 13.11 | Басня И.А. Крылова «Слон и моська» 87-88 | УЧОП | Позиция автора, «спрятанная» за иносказанием, особенности жанра басни (на материале классических басен или басен современных авторов) | презентация | Декламировать отрывки из стихотворения. Осознанно воспринимать содержание текста басни. Ориентироваться в содержании прочитанного, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения. Анализировать знания о басни, ее жанровых особенностях. Называть законы жанра: образ животного, символизирующий человеческие качества; нравоучительный характер басни, наличие морали. Уметь переформулировать мораль басни для уточнения главной мысли, понимать иносказания, сатирическую роль басни. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Инсценировать басни, декламировать. | Декламация отрывков из стихотворения. Упражнение в восприятии произведения на слух и при чтении про себя. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Характер жанровых особенностей басни. Формулирование морали басни. Выразительное чтение произведения с анализом и обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Нахождение частей текста, которые подтверждают высказанное суждение. Выразительное чтение басни, декламация басен, участие в инсценировании. |
21(5) | 17.11 | Н.А. Некрасов «Крестьянские дети» отрывок С.89-90 | УЧОП | Выразительность поэтического образа, созданного Н.А. Некрасовым | Осознанно воспринимать содержание стихотворного текста, оценивать его характер. Участие в диалоге при обсуждении произведения. Ориентироваться в нравственно м содержании, понимать сущность поведения героя. Анализировать стихотворение для выявления образа «мужичок с ноготок», для выявления главной мысли произведения (детали, ритмический рисунок, неторопливый темп чтения, строки, иллюстрирующие этот ритм) | Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя или учеников. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Зачитывание цитат из текста, подтверждающие или опровергающие высказанное суждение. Нахождение в тексте особенностей средств художественной выразительности, которыми автор создаёт образ «мужичка». Анализ ритма, темпа стихотворения. Выразительное чтение произведения с анализом и обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. | |
22 (6) | 20.11 | А.П. Чехов «Ванька» С.91-99 | УУНЗ | Судьба твоего ровесника, жившего в 19 веке. Два мира Ваньки Жукова: описание сегодняшней жизни Ваньки и его воспоминании о прежней жизни в деревне. Связь между изображаемым пейзажем и внутренним состоянием героя. | Осознанно воспринимать содержание текста и оценивать его характер. Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, понимать сущность поведения героя, персонажей рассказа. Участие в диалоге при обсуждении произведения. Анализировать образ главного героя: его портрет, имя, поступки, характере. Уметь интерпретировать прочитанное, устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, формулировать простые выводы с опорой на содержание рассказа. Формировать умение ориентироваться в тексте: находить, зачитывать и пересказывать нужные фрагменты, составлять свое мнение о чертах характера главного героя и подтверждать свои выводы текстом. Формулировать главную мысль рассказа через подбор иного заголовка. | Упражнение в восприятии произведения на слух в исполнении учителя или чтение вслух плавно целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Характеристика особенностей прослушанного произведения, описание героев. Нахождение и зачитывание частей текста, иллюстрирующих высказанное суждение. Восприятие многообразных способов выражения авторского отношения. Участие в диалоге. | |
23 (7) | 24.11 | И.А. Бунин «Детство» С.100 | УУНЗ | Эмоциональный тон и характер воспоминания о детстве лирического героя стихотворения. | Выразительно читать стихотворение. Осознанно воспринимать содержание стихотворения, оценивать его характер. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Формулировать главную мысль стихотворения. Сознательно использовать различные средства выразительного чтения: изменение интонации, темпа, тембра, использование пауз. Анализ текста: эмоциональное впечатление, детские яркие ощущения радости жизни – запахи, световые ощущения, тактильные. | Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя или учеников. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного, нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение. Построение монологического высказывания для выражения своей мысли. Соотнесение прочитанного со своим жизненным опытом. Анализ текста. | |
24 (8) | 27.11 | Л.Н. Андреев «Петька на даче» С.101-111 | УУНЗ | Художественный мир рассказа. Композиция, система героев. Два мира в рассказе Л.Н. Андреева «Петька на даче» | Осознанно воспринимать содержание текста и оценивать его характер. Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, понимать сущность поведения героя, персонажей рассказа. Участие в диалоге при обсуждении произведения. Анализировать образ главного героя (его портрет, занятия); изменения образа главного героя, возрождение Петьки: превращение «старика» и «современного дикаря» в здорового и веселого ребенка. Понимать связи между изображаемым пейзажем и внутренним состоянием героя. Сравнивать образы Петьки и Николки. Прослеживать изменение героя – снова в «старичка». | Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя или учеников. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного текста. Описание героя, его портрета, окружающей обстановки; изменения внешности и поведения героя. Нахождение и зачитывание частей текста, иллюстрирующих высказанное суждение. Соотнесение поступков героя и персонажей с нравственными нормами, формулирование выводов. Восприятие многообразных способов выражения авторского отношения. | |
25 (9) | 01.12 | Л.Н. Андреев «Петька на даче» С.111-115 | УКПЗиУ | Главный герой рассказа, его возрождение и возвращение; предположительное будущее героя | Осознанно воспринимать содержание текста, оценивать его характер. Участие в диалоге при обсуждении произведения. Ориентироваться в нравственно м содержании, понимать сущность поведения героя, персонажей рассказа. Анализировать построение сюжета – определять кульминационный момент, делить текст на части, озаглавливать их. Проводить сравнительный анализ героев рассказов А.П. Чехова «Ванька» и Л.Н. Андреева «Петька на дача». Формировать умение ориентироваться в тексте: находить, зачитывать и пересказывать нужные фрагменты, составлять свое мнение о чертах характера главного героя и подтверждать свои выводы текстом. Высказывать предположения о дальнейшем развитии событий, будущем Петьки. Формулировать главную мысль рассказа. | Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя или учеников. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного текста. Анализ сюжета с делением текста на части, озаглавливание частей. Определение момента, который является кульминационным. Описание внешности и поведения героя. Характеристика особенностей прослушанного произведения, описание героя, персонажей, предположение о дальнейшем развитии событий. Соотнесение поступков героя и персонажей с нравственными нормами, формулирование выводов. Восприятие многообразных способов выражения авторского отношения. Участие в диалоге, групповой работе. | |
26(10) | 04.12 | Ф.И, Тютчев «Смотри ка роща зеленеет…» Картинная галерея С.116-117, 188-189 | УУНЗ | Сравнительный анализ картин; особое восприятие реального времени в стихотворении Тютчева. Анализ стихотворения, подготовка к выразительному чтению. | М. Добужинский «Окно парикмахерской» М. Шагал «Окно» | Анализировать картины: сравнивать настроение, систему образов (детали и средства передачи смысла). Участвовать в диалоге при обсуждении живописных полотен. Осознанно воспринимать стихотворный текст. Анализировать стихотворение: -авторское отношение к описываемому - способы создания поэтических образов: образ леса, деревьев; передача ощущения присутствия; передача звуков, движений; - различие средств художественной выразительности, их называние; - понимание многозначности поэтического слова. Иметь навык подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста (определение логического ударения, слов для выделения голосом, пауз – логических и психологических). Выразительно читать стихотворение. Уметь выражать собственное отношение к описываемому в соответствии с выбранными критериями выразительного чтения (то, темп, интонация, паузы. Выражение эмоционального подтекста). | Рассматривание картин. Определение настроения живописного произведения. Упражнение в восприятии произведения на слух. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Анализ образа, созданного в стихотворении. Определение настроения произведения. Нахождение текста в отражении авторского отношения к изображаемому. Объяснение выбора слов, используемых в произведении для передачи его настроения, для создания поэтических образов. Проведение подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста. Выразительного чтения стихотворного текста. |
27 (11) | 08.12 | Э.Т.А. Гофман «Щелкунчик и мышиный король» С.117-125 | УУНЗ | Образ реального мира в волшебной сказке Гофмана. Реальное и чудесное в волшебной сказке. | Презентация, кадры из мультфильма «Щелкунчик» | Восприятие учебный текст, учебную информацию в исполнении учителя или учеников, участвовать в диалоге при обсуждении. Осознанно воспринимать содержание текста, оценивать его характера. Формировать умение ориентироваться в тексте большого объема. Осознавать сходство используемых в тексте сюжетных линий с сюжетными линиями других произведений. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Предполагать дальнейшее развитие событий на основе анализа сюжетных линий. Накапливать материал для характеристики героини и других персонажей сказки, подтверждать свое суждение цитатами из текста. | Упражнение в восприятии учебной информации на слух. Понимание общего содержания произведения: различение основного и второстепенного плана(действия, события герои). Построение предположения о характерах персонажей, дальнейшем развитии сюжета(ориентируясь на принадлежность произведения к авторской сказке). Нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Описание особенностей поведения героини и персонажей произведения, перечисление событий. оценивание их чудесности или реальности. Формулирование простых выводов. Выразительное чтение текста с интонационной передачей чувствгероя. |
28(12) | 11.12 | Э.Т.А. Гофман «Щелкунчик и мышиный король» С.126-130 | комб | Особенности волшебного мира в авторский сказке | Осознанно воспринимать содержание текста и оценивать его характер. Анализировать текст: жанровая принадлежность, Соответствие сюжетных особенностей жанру волшебной сказки. Наблюдать черты сходства и различия авторской и народной волшебной сказки. Сходство – существование, точнее деление мира на добро и зло, испытания героя и героини, внешность и поступки Щелкунчика совпадают с особенностями главного героя народной сказки. Различие – авторская сказка на первый план выдвигает чувства героя и героини, чего не может быть в народной. Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, понимать сущность поведения героя. Формировать умение ориентироваться в тексте: находить, зачитывать и пересказывать нужные фрагменты, составлять свое мнение о чертах характера главного героя и подтверждать свои выводы текстом. | Упражнение в восприятии на слух произведения в исполнении учителя, учеников или при самостоятельном чтении. Оценка своих эмоциональных реакций. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Описание особенностей поведения героя и персонажей произведения, перечисление событий, оценивание их чудесности или реальности. Нахождение и зачитывание частей текста, которые подтверждают высказанное суждение. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Формулирование простых выводов. Участие в диалоге. Выразительное чтение текста с интонационной передачей чувств героя. | |
29(13) | 15.12 | М.Я. Бородицкая «В школу». «Двенадцати месяцев» С.Я. Маршака С. 131–142 | УУНЗ | Мир драмы. Общее представление о пьесе. | Презентация, отрывки из спектаклей | Осознанно воспринимать стихотворный текст в исполнении учителя, оценивать его характер. Участвовать в диалоге при обсуждении. Осознанно воспринимать содержание текста. Познакомиться с особым родом литературы – драмой, с особенностями пьесы. Наблюдать средства изображения героев и персонажей (речь героев, их поступки, авторские ремарки), способы выражения авторского отношения к героям и событиям. Накапливать материал для характеристик действующих лиц. Высказывать предположения о характере Королевы, подтверждать свои суждения цитатами из текста. Формировать умение ориентироваться в тексте большого объема. Осознавать сходство сюжетных линий пьесы с сюжетными линиями других произведений, наблюдать сказочные мотивы. Предполагать дальнейшее развитие событий на основе анализа сюжетных линий. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. | Упражнение в восприятии на слух произведения в исполнении учителя или учеников. Оценка своих эмоциональных реакций. Определение особенностей драматического произведения. Понимание общего содержания произведения: различение основного и второстепенного плана (действия, события, герои). Построение предположения о характерах персонажей, дальнейшем развитии сюжета. Анализ текста (сюжет, внешность, речь и поступки Королевы, языковые средства, используемые в произведении, отношение автора к героине). Зачитывание частей текста, доказывающих высказанное суждение, с акцентом на выборе конкретного слова из синонимического ряда. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. |
30 | 18.12 | «Двенадцати месяцев» С.Я. Маршака с. 143-156 | комб | Характеры героев и персонажей пьесы | Обсуждать способы создания комического эффекта в пьесе, высказывать суждения, зачитывать цитаты. Выразительно читать по ролям, инсценировать короткие отрывки. Осознанно воспринимать содержание пьесы. Формировать умение ориентироваться в тексте большого объема. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Уточнять характеристику героини на основании ее речи, внешнего вида, поступков, высказываний о ней других персонажей (месяцев). Подтверждать суждения цитатами из текста. Уметь интерпретировать прочитанное (интегрировать детали), устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, формулировать простые выводы с опорой на содержание пьесы. | Восприятие и анализ ответов учеников, высказывание оценочных суждений. Упражнение в восприятии произведения в исполнении учителя или учеников. Участие в диалоге. Понимание общего содержания произведения: различение основного и второстепенного плана (действия, события, герои). Предположение о дальнейшем развитии сюжета. Анализ текста, уточнение, расширение выводов, сделанных ранее: сказочные мотивы, отражение мифологических представлений в произведениях современных авторов, особенности построения произведения, сюжет, внешность, речь и поступки главной героини и персонажей, языковые средства, используемые в произведении, авторское отношение. Нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение. Выразительное чтение, участие в инсценировке. | |
31 | 22.12 | «Двенадцать месяцев» С.Я. Маршака | УРР | Характеры героев и персонажей пьесы | Анализировать текст пьесы: – черты сказки, роднящие ее с народной; – отражение в пьесе мифологических представлений (о смене времен года, символическом смысле огня, костра, силе и смысле волшебных предметов); – нравственная проблематика – за что сказка награждает. Обсуждать нравственную проблему, формулировать выводы. Предполагать дальнейшее развитие событий на основе анализа сюжетных линий. Инсценировать сказку | Выразительное чтение, участие в инсценировке | |
32(16) | 25.12 | Саша Чёрный «Рождественское» С. 157–158 Проверь себя | УЧОП УКиОР | Сложное чувство единения со всем миром, понимание, приятие, любовь по стихотворению Саши Чёрного «Рождественское». | Презентация «Рождество» | Воспринимать учебную и дополнительную информацию о Рождестве из учебника и в исполнении учителя или учеников. Осознанно воспринимать содержание стихотворного текста. Ориентироваться в содержании прочитанного, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения. Анализировать стихотворение через словесное рисование картин. Анализировать сюжет, средства выразительности. Осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста, высказывать собственное суждение. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Иметь навык подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста (определение логических ударений, слов для выделения голосом, пауз). | Восприятие учебной информации. Выделение главного, того, что необходимо запомнить. Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя или учеников. Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому. Подготовка к выразительному чтению на основе разметки текста: определение логического ударения, слов для выделения голосом, пауз – логических и психологических. Выразительное чтение стихотворения. Самостоятельное выполнение задания. |
33 (1) | Д.Б. Кедрина «Я не знаю, что на свете проще?» В. Торчинский «В лесу автобус ни к чему» С.4-6,163 | УЧОП | Поэтические образы, выражающие нежные чувства, сердечную привязанность к родным местам. Необычный взгляд на мир. Наблюдательность художника и поэта. | картина К. Петрова_ Водкина «Утренний натюрморт» | Эмоционально и осознанно воспринимать и оценивать содержание поэтического текста, его характер, оттенки чувств, эмоциональный тон, особенности передачи этого тона. Отвечать на вопросы по тексту, осмысливать систему поэтических образов стихотворения. Осознавать особенности построения стихотворения: использование риторических вопросов в начале и конце стихотворения. Воспринимать многообразные способы выражения авторского отношения к изображаемому. Воспринимать и сравнивать стихотворения автора_взрослого и стихотворение ученика 4 класса. Воспринимать и осмысливать живописное полотно. Анализировать подробности картины и средства передачи ее смысла. | ||
34(2) | П.П. Бажов «Огневушка-Поскакушка» С.7-13 | УЗП | Особенности авторской сказки по сравнению с народной. Основные мотивы и главная мысль. Нравственные проблемы, поднятые в произведении. | Осознанно воспринимать содержание текста авторской сказки и оценивать его характер. Осознавать особенности сказки: присутствие рассказчика со своим характером, взглядом, манерой говорить. Уточнять детали, своеобразие повествования, особенности жизни, быта героев. Словесное рисование рассказчика для уточнения, нахождения в тексте деталей, рисующих его образ. Осознавать неслучайность имен героев и персонажей сказки. Анализировать текст с позиций: – уточнение характеров Ефима и Федюньки (раскрывающихся в поступках и речи); –развитие сюжета; –своеобразие языка сказки, уточнение смысла отдельных слов из контекста. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Формировать умение ориентироваться в тексте: находить, зачитывать и пересказывать нужные фрагменты, составлять свое мнение о чертах характера главного героя и подтверждать свои выводы текстом. | |||
35 (3) | П.П. Бажов «Огневушка-Поскакушка» С.13-25 | УОП | Общее представление о жанре сказа. Особенности авторского повествования. Деталь как средство выражения авторского отношения. | Осознанно воспринимать содержание текста и оценивать его характер. Понимать сущность поведения героев, уметь самостоятельно делать выводы. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Анализировать текст с позиций: развитие сюжета; появления Огневушки-Поскакушки – что общего, чем отличаются; черты, роднящие сказ с рассказом; –изменение поведения, речи Федюньки, изменение отношения к нему окружающих; «волшебные детали»: троекратные появление Поскакушки, сходство лопаты с волшебным предметом, сходство Поскакушки с волшебным помощником; причина и смысл совпадений со сказкой «Двенадцать месяцев» . Размышления над основной идеей сказа. Уметь интерпретировать прочитанное (интегрировать детали), устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, формулировать простые выводы с опорой на содержание. | |||
36 (4) | Творчество П.П. Бажова | УРК | Осознанно воспринимать содержание произведений. Участвовать в диалоге при обсуждении произведений. Уметь проводить сравнительный анализ сказов, написанных разными авторами в разное время. Выбирать книги по рекомендательному списку или самостоятельно. Знакомиться с книгой по обложке и внутритекстовой информации (при самостоятельном выборе). | ||||
37 (5) | А.С. Пушкина «Зимняя дорога», «Зима!.. Крестьянин, торжествуя...» | УЧОП | Художественный мир, образы в стихотворении А.С. Пушкина. Особенности рифмовки. Понятие о видах рифмы. Три вида рифм – три разных образа. | Осознанно воспринимать содержание текста, оценивать его характер. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Анализировать стихотворение: сюжет, средства выразительности, использованные в нем, поэтические образы. Обнаруживать связь настроения стихотворения и способа рифмовки. Иметь навык подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста (определение логических ударений, слов для выделения голосом, пауз). Осмысливать различие близких по лексическому значению слов, употребленных в стихотворении. | |||
38 (6) | А.П. Чехова «Белолобый». С. 29–38 | УЧОП | Мир «детей» и мир «взрослых». Комическое и драматическое в рассказе | Эмоционально и осознанно воспринимать содержание текста и оценивать его характер. Анализировать прозаический текст с позиций: –образ волчихи, вызывающий не страх, а сочувствие, и выявление средств и способов передачи авторского отношения к ней; –образ сторожа Игната, выявление того, чьими глазами читатель видит Игната (с цитатами); –образ щенка. Понимать сущность поведения щенка, уметь самостоятельно делать выводы. Уметь интерпретировать прочитанное, устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, формулировать простые выводы с опорой на содержание рассказа. Зачитывать цитаты из текста в подтверждение или опровержение высказанного суждения. Формировать умение ориентироваться в тексте: находить, зачитывать и пересказывать нужные фрагменты, составлять свое мнение о чертах характера главного героя и подтверждать свои выводы текстом. Обнаружение сказочных мотивов в произведении | |||
39 (7) | А.С. Пушкина «Зимнее утро» С. 39–40 | УЧОП | Красота и выразительность пушкинского стиха | Эмоционально и осознанно воспринимать содержание стихотворного текста. Ориентироваться в содержании прочитанного, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения. Анализировать стихотворение через словесное рисование картин. Анализировать сюжет: разнообразие и точность поэтических образов зимы – разные состояния природы, созвучные разным эмоциональным состояниям героя и героини, яркие зрительные образы. Анализировать средства выразительности: метафоры, эпитеты, построение стихотворения, деление на строфы, определение настроения каждой отдельной строфы, использование разных способов рифмовки. Актуализировать ранее полученные знания о видах рифм и их возможностях в создании ритма и настроения стихотворения. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Иметь навык подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста (определение логических ударений, слов для выделения голосом, пауз). | |||
40 (8) | А.И. Куприна «Мысли Сапсана о людях, животных, предметах и событиях» С. 41–47 | УЧОП | Необычное Восприятие мира. Нравственные уроки рассказа А.И. Куприна | Декламировать стихотворение, выразительно читать. Осознанно воспринимать содержание текста рассказа и оценивать его характер. Осознавать особенности рассказа: необычный рассказчик, выявление деталей повествования, связанных с этой особенностью. Уточнять внешний вид, характер Сапсана через словесное рисование. Находить в тексте детали, рисующие его образ. Формировать умение ориентироваться в тексте: находить, зачитывать и пересказывать нужные фрагменты, составлять свое мнение о чертах характера главного героя и подтверждать свои выводы текстом. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. | |||
41 (9) | Саша Чёрный «Что ты тискаешь утенка?..» с.48-49 | УЧОП | Бережное Отношение к миру в шуточной интерпретации Саши Чёрного | Уметь представлять рассказы и сочинения-описания, участвовать в обсуждении представленных работ. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Отмечать юмористический характер текста и в то же время видеть нравственные проблемы, поставленные в нем. Ориентироваться в тексте, зачитывать цитаты, подтверждающие или опровергающие высказанное суждение. Анализировать средства художественной выразительности стихотворения. | |||
42 (10) | Саша Чёрный «Дневник фокса Микки» С. 49–54 | УЧОП | Художественные особенности повествования. Главный герой. Его характер. Художественные особенности повествования. Событийный план повести | Осознанно воспринимать содержание текста и оценивать его юмористический характер. Осознавать особенности рассказа: необычный рассказчик, выявление деталей повествования, связанных с этой особенностью. Находить в тексте детали, рисующие образ фокса Микки, его внешний вид, черты характера. Формировать умение ориентироваться в тексте: находить, зачитывать и пересказывать нужные фрагменты, составлять свое мнение о чертах характера главного героя и подтверждать свои выводы текстом. Сравнивать образы Сапсана и Микки, их отношение к миру. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. | |||
43 (11) | А.И. Куприна «Слон» С.55 - 67 | УЗП | Исцеляющая сила мечты и любви по рассказу А.И. Куприна | Осознанно воспринимать содержание текста и оценивать его характер. Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, понимать сущность поведения героев, их чувств и переживаний по деталям текста. Наблюдать средства изображения героев и персонажей, способы выражения авторского отношения к героям и событиям. Понимать нравственную проблему, затронутую в тексте. Уметь интерпретировать прочитанное, устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, формулировать простые выводы с опорой на содержание рассказа. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. | |||
44 (12) | А.И. Куприна «Слон» С.55 - 67 | УОП | мир глазами ребенка. Взаимопонимание взрослых и детей рассказу А.И. Куприна | Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Уметь интерпретировать прочитанное, устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, формулировать простые выводы с опорой на содержание рассказа. Осмысливать правдоподобность рассказа. Анализировать поступки героев и персонажей рассказа. Осмысливать детали повествования, описания слона. Обсуждать то, чьими глазами читатель смотрит на слона: автора или девочки. Делить рассказ на части, озаглавливать части. | |||
45 (13) | Н.Н. Асеева «Февраль» С. 68 - 69 | УЧОП | Образы родной природы в картине А. Саврасова; Необычный Взгляд на мир в стихотворение Н.Н. Асеева | А.Саврасов «Грачи прилетели» | Осознанно воспринимать содержание стихотворного текста. Ориентироваться в содержании прочитанного, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения. Анализировать поэтические образы стихотворения, их необычность. Анализировать средства художественной выразительности: метафоры, эпитеты, звукопись. Осмысливать образы зрительные, звуковые. Воспринимать и осмысливать живописное полотно. Анализировать подробности кар_ тины и средства передачи ее смысла. Участвовать в диалоге при обсуждении произведений искусства. Писать сочинения-описания | ||
46 (14) | А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…», М.М. Пришвина «Земля показалась» С. 70-72 | УЧОП | Эмоциональное Состояние героя. Чудесное весеннее преображение. Эмоциональное Отношение к пробуждающемуся миру, готовность к открытию. | Осознанно воспринимать содержание стихотворного текста. Ориентироваться в содержании прочитанного, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения. Анализировать поэтические образы. Рисовать словесные картины с целью осознания точности и важности каждого поэтического слова. Анализировать средства выразительности: метафоры, эпитеты, олицетворения, контраст. Анализировать поэтические образы в прозаическом тексте: зрительные, слуховые, тактильные. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. | |||
47 (15) | Ю.Я. Яковлева «Мама» В.Д. Берестов «Семейная фотография С. 72–75, 166 | УЧОП | Мир семьи, истоки душевной открытости в рассказе Ю.Я. Яковлева Искусство – мир сокровенных чувств, впечатлений, переживаний. | Презентация «семья» А. Матисс «Семейный портрет» П. Филонова «Семья крестьянина» | Осознанно воспринимать содержание текста и оценивать его характер. Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного. Воспринимать и осмысливать живописное полотно. Анализировать подробности кар_ тины и средства передачи ее смысла. Участвовать в диалоге при обсуждении произведений искусства. Осознанно воспринимать содержание стихотворного текста. Ориентироваться в содержании прочитанного, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения. Анализировать поэтические образы. Осознавать точность и важность каждого поэтического слова. Уметь интерпретировать прочитанное (интегрировать детали), устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, формулировать простые выводы с опорой на содержание. | ||
48 (16) | В.Д. Берестов «Разлука» В.Ю. Драгунский «Сверху вниз, наискосок». С. 76–80 | УЧОП | Лирический герой в стихотворении Разнообразие интонации в рассказе В.Ю. Драгунского | Осознанно воспринимать содержание стихотворного текста. Ориентироваться в содержании прочитанного, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения. Иметь навык подготовки к выразительному чтению на основе эмоционального восприятия стихотворения. Осознанно воспринимать содержание текста и оценивать его юмористический характер. Ориентироваться в нравственном и эстетическом содержании прочитанного, понимать сущность поведения героя, его чувства и переживания по деталям текста. Исследовать, что же делает эпизод смешным. Формулировать законы смешного | |||
49 (17) | М. Твен «Приключения Тома Сойера» | УЧОП | Мир дружбы, взаимопомощи, совместных приключений | Осознанно воспринимать содержание отрывка из произведения М. Твена. Ориентироваться в содержании прочитанного, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения. Участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного. | |||
50 (18) | Н.Н. Носов «Федина задача» с.82-85 | УЧОП | Юмористический рассказ Н.Н. Носова | Осознанно воспринимать содержание текста и оценивать его юмористический характер. Ориентироваться в нравственном и эстетическом содержании прочитанного, понимать сущность поведения героя, его чувств и переживаний по деталям текста. | |||
51 (19) | Юмористические рассказы Н.Н. Носова, И.М. Пивоваровой, В.В. Голявкина | УРК | Осознанно воспринимать содержание других произведений (или отрывков из них) Н.Н. Носова или рассказов И.М. Пивоваровой, В.В. Голявкина. Ориентироваться в содержании прочитанного, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения. Участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Знакомиться с выставкой книг (или осуществлять целенаправленный поиск книг по предложен_ ной тематике и сборников произведений) | ||||
52 (20) | Проверь себя | УКиОР | |||||
53 (1) | А.А. Фет «Это утро, радость эта...» Н.Н. Матвеевой «В лощинах снег…» С. 88-90 | УЧОП | Тайны поэзии. Образ весны и ручья в стихотворении Н.Н. Матвеевой | Осознанно воспринимать содержание стихотворного текста. Ориентироваться в содержании прочитанного, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения. Анализировать поэтические образы. | |||
54 | С.Г. Козлов «Как Ежик с Медвежонком протирали звезды», «Лисичка» С. 90–95 | УЧОП | Мир авторской сказки С.Г. Козлова Сосредоточенность на эмоциональном состоянии героя. | Декламировать стихотворения А.А. Фета и Н.Н. Матвеевой. Осознанно воспринимать содержание текста авторской сказки, оценивать его характер, настроение. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Ориентироваться в нравственном и эстетическом содержании прочитанного. Накапливать материал для характеристик героев сказок С.Г. Козлова. Анализировать текст: поэтические образы в прозаическом тексте; прием контраста; находить известные средства художественной выразительности. Рисовать словесные картины чтобы осознать происходящего, объяснения причин поступков. | |||
55 | Сказки С.Г. Козлова | УРК | Правда чувств в поэтических сказках С.Г. Козлова | Осознанно воспринимать сказки. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Уточнять представления об особенностях авторских сказок С.Г. Козлова. Формулировать простые выводы. Знакомиться с выставкой книг, сравнивать книги одинакового содержания, но разного художественного оформления. | |||
56 | М.И. Цветаева «Красною кистью…», хокку японских поэтов С. 97–98 | УЧОП | Выражение подлинных чувств, жизненных переживаний и ярких впечатлений, которыми поэт делится с читателем. | Осмысливать оттенки чувств в поэтическом произведении. Эмоционально и осознанно воспринимать хокку. Осознавать особенности построения стихотворения. Воспринимать многообразные способы выражения авторского отношения к изображаемому. Соотносить впечатления от стихотворения с жизненным опытом. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. | |||
57 | Ю.И. Коваль «Писатель_ путешественник». С.99-102 | УЧОП | Необычный Герой и необычный мир в художественном произведении. Портрет творческого человека. | Эмоционально и осознанно воспринимать содержание текста и оценивать его характер. Овладевать навыками осознанного, правильного, свободного и беглого чтения со скоростью, позволяющей понимать прочитанное. Анализировать текст с позиций: – особое отношение посетителя и хозяина к миру, способ передачи этого отношения; – «улыбка повествователя». Зачитывать цитаты из текста в подтверждение или опровержение высказанного суждения. Формировать умение ориентироваться в тексте: находить, зачитывать и пересказывать нужные фрагменты, составлять свое мнение о чертах характера главного героя и подтверждать свои выводы текстом. | |||
58 | М.Ю. Лермонтова «Парус» С. 103 | УЧОП | Сложное чувство одиночества, душевного непокоя, творческого порыва в стихотворении М.Ю. Лермонтова | Осознанно воспринимать стихотворный текст. Осознавать единство выразительного и изобразительного начала в поэтическом произведении. Анализировать стихотворение: – образы – зрительные, слуховые; – способы создания поэтических образов: парусника, моря, ветра; – различение средств художественной выразительности; – понимание многозначности поэтического слова. Рисовать словесные картины с целью осознания точности и важности (невозможно заменить, не разрушив стихотворения) каждого поэтического слова. Осознавать созвучие изображенного в стихотворении и состояния поэта. Подготовиться к выразительному чтению на основе эмоционального восприятия. Уметь выражать в чтении отношение к описываемому – собственное и авторское в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения (тон, темп, интонация, выражение эмоционального подтекста) | |||
59 | В.П. Крапивин «Старый дом» С. 104–111 | УЗП | Система образов в рассказе В.П. Крапивина Рождение творческого взгляда на мир. Романтический мир современного Подростка. | Декламировать стихотворение. Осознанно воспринимать содержание текста и оценивать его характер. Ориентироваться в содержании прочитанного. Давать характеристику произведения: народное или авторское, определение жанра, с тем чтобы предположить, как будут развиваться события дальше, по каким законам. Наблюдать черты, присущие авторской сказке и рассказу (повести). Анализировать особенности повествования. Наблюдать детали, на которых выстроен прием олицетворения старого дома. Наблюдать персонажей произведения, накапливать материал для их характеристики. Формировать умение ориентироваться в тексте: находить, зачитывать и пересказывать нужные фрагменты, составлять свое мнение о чертах характера главного героя и персонажей повествования и подтверждать свои выводы текстом. Предполагать дальнейшее развитие событий на основе анализа сюжетных линий. Понимать нравственную проблематику, затронутую в произведении, высказывать собственные суждения. | |||
60 | В.П. Крапивин «Старый дом». С. 111–119 | УОП | Фантастический мир в рассказе В.П. Крапивина Говорящие детали. | Уметь представлять свою работу (рассказ о дружбе). Осознанно воспринимать содержание текста и оценивать его характер. Формировать умение ориентироваться в тексте большого объема. Участвовать в диалоге при обсуждении литературного произведения. Высказывать свои суждения о характере Вовки, расширяющие, дополняющие высказанное ранее предположение о его отношениях с Капитаном. Подтверждать суждения цитата_ ми из текста. Предполагать дальнейшее развитие событий. | |||
61 | Е.А. Баратынский «Чудный град...» А.А. Фета «Воздушный город» Б.В. Заходер «Воздушные замки» С. 120-122,169 | УЧОП | Строим воздушные замки по стихотворениям | М. Чюрлёниса «Корабли» | Уметь представлять свой отзыв (аннотацию). Осознанно воспринимать содержание текста стихотворений Е.А. Баратынского и А.А. Фета, Б.В. Заходера. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Анализировать стихотворения: сюжет, использованные средства выразительности, поэтические образы. Понимать эстетические и нравственные ценности стихотворного текста, высказывать собственное суждение. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения на основе эмоционального восприятия. Воспринимать и осмысливать живописное полотно. Анализировать подробности кар_ тины и средства передачи ее смысла. Участвовать в диалоге при обсуждении произведений искусства. | ||
62 | С.Л. Прокофьева «Лоскутик и Облако» С. 122–131 | УЗП | Авторская Сказка-повесть С.Л. Прокофьевой Проблематика и основное содержание. Композиция и система образов. | Эмоционально и осознанно воспринимать содержания текста и оценивать его характер. Ориентироваться в прочитанном тексте, уметь отвечать на вопросы по содержанию. Давать характеристику произведения: авторская сказка. Знакомиться с понятием «экспозиция». Вычленять известные средства художественной выразительности для создания пейзажа «мертвого города». Формировать умение ориентироваться в тексте: находить, зачитывать и пересказывать нужные фрагменты, составлять свое мнение о чертах характера главного героя и персонажей повествования и подтверждать свои выводы текстом. Предполагать, как будут развиваться события дальше, по каким законам. Наблюдать черты, присущие авторской сказке и рассказу (повести). Анализировать особенности повествования. Строить монологическое высказывание. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Овладевать навыками осознанного, правильного, свободного и беглого чтения со скоростью, позволяющей понимать прочитанное. | |||
63 | С.Л. Прокофьева «Лоскутик и Облако» С. 131–144 | УОП | Изобразительно-выразительные средства в авторской сказке-повести С.Л. Прокофьевой Домысливание сюжета, развитие характеров героев. | Осознанно воспринимать содержание текста. Осмысливать построение глав сказочной повести. Обнаружить «веселую катастрофу» – сюжетную линию, встречающуюся и в других произведениях, припоминание этих произведений. Осмысливать образ Барбацуцы: портрет, имя, поступки. Иметь представление о ее характере: оценка ее поступков. Предполагать дальнейшее развитие событий, как сложатся отношения Лоскутика и Барбацуцы. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. | |||
64 | Н.Н. Матвеева «Я мечтала о морях и кораллах...» В. Хлебников «Мне мало надо!..», Т.М. Белозеров «Кладовая ветра» | УЧОП | Жизненное и поэтическое кредо | Песня на стихи Н.Н. Матвеевой | Осознанно воспринимать содержание текста стихотворения Н.Н. Матвеевой. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Анализировать стихотворение: сюжет, средства художественной выразительности, использованные в нем автором, поэтические образы. Понимать эстетические и нравственные ценности стихотворного текста, высказывать собственное суждение. | ||
65 | В.Ю. Драгунский «Куриный бульон» С. 146–153 | УЧОП | Шутя говорим о серьезном на материале рассказа В.Ю. Драгунского | Осознанно воспринимать содержание текста и оценивать его юмористический характер. Ориентироваться в нравственном и эстетическом содержании прочитанного, понимать сущность поведения героев, чувств и переживаний по деталям текста. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Анализировать развитие сюжета. Постепенно осмысливать образы Дениски, мамы и папы: уточнять их характеры по поступкам, речи. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Уточнять законы смешного. | |||
66 | Ф.Д. Кривин «Часы, минуты, секунды» | УЧОП | Размышления об истории, о времени и о себе. Образ времени в скульптурах С. Дали | скульптуры С. Дали | Анализировать сочинения. Воспринимать отрывки из них в исполнении авторов. Эмоционально и осознанно воспринимать и оценивать содержание притчи. Соотносить впечатления от прочитанного с жизненным опытом. Отвечать на вопросы по тексту, осмысливать систему поэтических образов притчи. Осознавать идею притчи. Воспринимать и осмысливать скульптуры. Анализировать подробности и средства передачи смысла в искусстве скульптуры. Сравнивать две, разные по настроению, скульптуры. Обсуждать образ, созданный художником, основную идею произведения. Участвовать в диалоге при обсуждении произведений искусства. | ||
67 | В.А. Солоухин «Мерцают созвездья...» | УЧОП | Нельзя терять высоту. Духовно_нравственный урок по притчи В.А. Солоухина. | Осознанно воспринимать и оценивать содержание текста, его характер. Осознавать идею текста. Эмоционально и осознанно воспринимать содержание стихотворения. Соотносить впечатление от стихотворения со своим жизненным опытом. Высказывать собственное суждение. Участвовать в диалоге при обсуждении произведений | |||
68 | Проверь себя | УКиОР |
В зависимости от целей и задач урока возможно проведение различных по типу уроков литературного чтения.
Урок знакомства с произведением (УЗП)
Урок чтения и осмысления произведения (УЧОП)
Урок осмысления произведения (УОП)
Урок развития речи (УРР)
Урок работы с книгой (внеклассное чтение, библиографический урок). (УРК)
Урок контроля и оценки результатов обучения (УКиОР)
Требования к уровню подготовки обучающихся к концу четвертого класса
Обучающиеся должны иметь представление:
- о делении литературы на разные виды повествования: прозу, поэзию, драму;
- о способах выражения авторского отношения в разных видах повествования;
знать:
- наизусть 15-20 стихотворений разных авторов, из них ряд стихотворений любимого поэта;
уметь:
- читать свободно, бегло и выразительно, вслух и про себя; темп чтения 90-100 слов в минуту;
- выделять главную идею и основные проблемы литературного произведения;
- выделять средства художественной выразительности в литературном произведении (сравнение, олицетворение, контраст, гипербола, эпитет, звукопись; повтор);
- воспринимать оттенки чувств в поэтическом произведении;
- находить черты сходства и различия в рассказе и повести; в авторской и народной волшебной сказке;
- практически различать прозаическое, поэтическое и драматическое произведения и показывать особенности каждого вида повествования;
- рассказывать о любимом писателе, поэте;
- устно и письменно высказываться на тему литературного произведения и на свободную тему.
Читательские умения
К концу 4 класса учащиеся должны уметь:
- правильно и выразительно читать вслух целыми словами (темп не менее 90 слов в минуту);
- заинтересованно и осмысленно читать про себя (темп 100 слов в минуту);
- ориентироваться в мире книг и в корпусе конкретной книги;
- самостоятельно читать тексты большого объема;
- кратко и подробно пересказывать текст, составлять план текста и пользоваться им при пересказе;
- знать наизусть 15_20 стихотворений разных авторов.
Литературоведческая пропедевтика
К концу 4 класса учащиеся должны:
- отличать произведения устного народного творчества от авторских произведений;
- различать жанры авторской прозы: сказку, сказочную повесть, рассказ;
- обнаруживать средства художественной выразительности текста (сравнение, олицетворение, эпитет, повтор, рифма, звукопись);
- отличать художественный текст от научно-популярного;
- давать самую элементарную характеристику литературному произведению (народное или авторское произведение), вид (проза, поэзия, драма) и жанр (сказка, сказочная повесть, рассказ, былина, стихотворение, пьеса), основные сюжетные линии, основная идея;
- давать самую элементарную характеристику автору (речь идет о наиболее известных школьнику и популярных писателях и
- поэтах) (прозаик, поэт; общие представления о времени жизни - наш современник или чей-то современник, можно описательно; о чем пишет);
- давать характеристику героям и персонажам литературных произведений, различая авторский замысел и собственное
- мнение;
- полюбить литературу и не представлять себе жизни вне чтения;
- полюбить изобразительное искусство и почувствовать потребность ходить в художественные музеи.
Развитие творческих способностей
К концу 4 класса учащиеся должны:
- пользоваться основными средствами интонационной выразительности при чтении вслух произведений разной эмоциональной направленности;
- участвовать в конкурсах чтецов;
- писать небольшие по объему сочинения на основе литературных впечатлений;
- писать небольшие по объему сочинения по картине;
- устно высказываться на тему литературного произведения и на свободную тему;
- научиться добывать дополнительную информацию к обсуждаемой теме или проблеме (в виде словарной или журнальной статьи, открытки, альбома, книги того же писателя или книги о нем, телевизионной передачи и т.д.).
Виды проверочных и контрольных заданий
Для организации текущей и итоговой проверки и оценки результатов обучения предлагаются задания разных видов:
комплексные разноуровневые работы (для текущей проверки);
литературные диктанты (для проверки литературной эрудиции и грамотности);
тесты по изученному произведению, теме, разделу;
тексты для фронтальной проверки навыка чтения вслух и молча с вопросами и заданиями на понимание прочитанного;
диагностические задания и тесты для проверки сформированности учебной и читательской деятельности;
тексты и задания для индивидуальной проверки навыка чтения вслух (в конце каждого полугодия);
тексты и задания для проверки навыка чтения молча (в конце 3-го и 4-го классов);
комплексные разноуровневые итоговые работы по проверке уровня начитанности и читательских умений (в конце каждого полугодия);
итоговые тесты (вид комплексных разноуровневых контрольных работ);
Тесты (вид проверочных и контрольных работ)
Тесты как форма проверки и контроля требуют от учащихся хорошей подготовки, самостоятельности, знания изученных произведений и предполагают выбор одного ответа из ряда предложенных. Каждый тест состоит из заданий разной сложности: около 60% заданий доступны большинству учащихся класса (первый уровень подготовки), 20% заданий повышенной сложности доступны учащимся второго уровня подготовки и 20% заданий – учащимся третьего уровня подготовки. Таким образом, дифференциация при составлении теста позволяет каждому ребенку выполнить задания на уровне его возможностей.
Каждый вариант состоит из 10 заданий в 4-х классах. Из предложенных вариантов ответов нужно выбрать верный и отметить его. На проведение теста отводится от 10 минут до одного урока. Задание считается выполненным, если ученик отметил правильный ответ. Выполненное задание оценивается 1 баллом, невыполненное – 0 баллов.
Отметки за выполнение тестовых заданий (если ученик набрал более 6 баллов, работа считается выполненной):
«5» – ученик набрал 9–10 баллов;
«4» – ученик набрал 7–8 баллов;
«3» – ученик набрал 5–6 баллов;
«2» – ученик набрал менее 5 баллов.
Литературные диктанты
Литературные диктанты – это форма проверки литературной эрудиции. Последняя предполагает знание заголовков изученных произведений, литературоведческих понятий, сведений об авторах и словаря авторов, используемого в произведениях. Диктанты позволяют также проверить и повысить грамотность учащихся. Условно диктанты можно разделить на три вида: лексические, информационные и литературоведческие.
Лексические диктанты предлагают слова и выражения из словарей, которые сопровождают тексты произведений в учебниках; литературоведческие диктанты содержат литературоведческие и общекультурные понятия, а информационные – имена, отчества и фамилии писателей, имена героев произведений.
Время их проведения определяет учитель. Количество слов в 4-м классе – 12–15. Проверка диктантов проводится учащимися самостоятельно с использованием учебника и учебной хрестоматии.
В лексический диктант входят слова только из тех произведений, которые есть в учебнике или учебной хрестоматии. Литературоведческие и информационные диктанты состоят из литературоведческих понятий и сведений, которые учащиеся узнали при изучении разделов учебника. В диктанты не включаются слова, которые учащиеся не могут проверить по учебным пособиям.
Учащиеся проверяют и оценивают свою работу, например, так: «У меня все верно», «У меня одна ошибка, но я ее нашел», – и т. д. Учитель может выборочно оценивать диктанты, выставляя отметки:
«5» – если в работе нет ошибок;
«4» – если в работе одна ошибка;
«3» – если в работе две ошибки;
«2» – если в работе более двух ошибок.
Диагностические задания
Эта форма проверки позволяет выявить не только уровень усвоения учебного материала, но и сформированность учебной и читательской деятельности (умение учащихся самостоятельно находить способ решения учебной задачи, составлять алгоритмы учебных действий, осуществлять самоконтроль и самооценку и т.д.).
Диагностические задания, направленные на изучение учебной и читательской деятельности, помогут учителю контролировать уровень самостоятельности учащихся, способы работы, сформированность самоконтроля и самооценки, а самое главное – развитие младших школьников в процессе овладения ими учебной деятельностью.
Результаты диагностических заданий не оцениваются отметкой. К каждому заданию даны 3–5 ответов, среди которых один верный. Работа включает набор заданий, устанавливающих сформированность основных элементов умственной деятельности, которые условно обозначим словами: осведомленность (два субтеста – задачи), аналогия, классификация, обобщение.
Задания на классификацию и обобщение показывают уровень логических связей на отработанном материале (часть – целое, противоположность, функциональные связи, вид – род, причина – следствие).
Например, ученик на уроке получает отметки «4» и «5», а выполняет диагностические задания на среднем или низком уровне. Возникают вопросы: почему, из-за чего? Учитель ищет причины этих противоречий, отбирает нужные формы работы с каждым учеником, чтобы преодолеть выявленные недостатки.
Для 4-го классов дается по 2 теста(первое полугодие – 10 заданий, второе полугодие – 15 заданий).
Диагностические задания выполняются каждым учеником на бланках-карточках и оцениваются в баллах:
0 баллов – задание не выполнено;
1 балл – выполнена часть задания или допущены ошибки;
2 балла – задание выполнено верно.
Результаты диагностических работ позволяют определить уровни учебной подготовки каждого ученика (а также группы и класса):
высокий – ученик по большинству заданий получает 2 балла;
средний – ученик по большинству заданий получает 1 балл;
низкий – ученик по большинству заданий получает 0 баллов.
Анализируя выполнение диагностических заданий, учитель может увидеть соотношение между предметными знаниями и уровнем сформированности компонентов учебной и читательской деятельности, внести коррективы в организацию учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся.
Диагностические работы учитель проводит по своему желанию, чтобы определить реальный уровень развития учащихся. Через 2–3 месяца можно предложить этот же тест малоуспешным учащимся, чтобы установить их продвижение или отставание, выявить причины последнего и оказать помощь.
Проверка навыков чтения и понимания прочитанного
Чтение и деятельность, связанная с чтением, у младших школьников каждого класса имеют специфические особенности. Если в 1-м классе чтение является предметом обучения (осваиваются способы чтения, ведется работа над пониманием прочитанных слов, предложений и небольших дидактических текстов), то во 2–4-х классах оно постепенно становится средством обучения и формируется как общеучебное умение. Этими особенностями определяются цели и содержание контроля за овладением навыком чтения. Так, меняется соотношение чтения молча и вслух. Если в 1-м классе основное учебное время занимают слушание и чтение вслух, то в дальнейшем по мере овладения быстрым чтением увеличивается доля чтения молча (от 10–15% в 1-м классе до 80–85% в 4-м классе). Учитывая уровень сформированности навыка чтения, учитель ставит конкретные задачи контроля.
В 4-м классе проверяются овладение синтетическим способом чтения (словосочетаниями и синтагмами), темп чтения вслух (не менее 90 слов в минуту) и молча (не менее 110 слов в минуту), осознанная и интонационно правильная передача смысла, умение правильно и выразительно пересказать прочитанный текст, выразительное чтение подготовленного текста с листа и наизусть – стихотворений, басен, отрывков из прозаических произведений.
При выборе контрольных текстов, предлагаемых для проверки навыка чтения, мы учитывали следующие параметры: 1) объем (количество слов); 2) сложность содержания; 3) язык и строение фраз; 4) размер букв и их начертание (шрифт).
Для определения темпа (скорости) чтения используются тексты, состоящие из слов средней длины (в среднем 6,4 буквы).
Технология подсчета проста: сосчитать количество букв и пропусков в каждой строке, разделить на 6,4 и в конце каждой строки записать количество слов средней длины от начала текста до конца данной строки.
Таким образом готовится текст для проверки чтения вслух и молча.
Скорость чтения обычно соответствует скорости речи, то есть темп чтения человека строго индивидуален.
Время проверки – не менее 3 минут. О замере времени учащимся не сообщается.
Технические ошибки: замена и искажение читаемых слов; замена и перестановка букв, слогов, слов; пропуски или добавления слов; ошибки ударения.
Понимание слова включает верное объяснение его прямого и переносного значения, значения в данном предложении, тексте.
Понимание текста проверяется с помощью ответов на вопросы, пересказа, выразительного чтения (показатель целостного восприятия и осмысления текста).
Ошибки понимания: тон и темп чтения не соответствуют содержанию произведения; интонация не соответствует знакам препинания.
Учитель подсчитывает количество прочитанных слов, проверяет ответы на индивидуальных карточках и оценивает темп чтения и понимание прочитанного.
Текущая проверка навыка чтения вслух (фронтальная или индивидуальная) осуществляется на каждом уроке. Учащиеся по очереди читают текст по частям в течение 3–5 минут, а учитель по своему экземпляру текста определяет количество слов, прочитываемых каждым учеником за одну минуту. Определяются способ чтения, темп чтения (количество слов), правильность (количество ошибок) и понимание (объяснение слов).
Результаты проверки темпа, способа, правильности чтения вслух и понимания текста можно отразить в таблице:
Фамилия учащегося
Способ чтения
Темп (количество слов)
Правильность (количество ошибок)
Понимание прочитанного (ответы на вопросы)
Отметка
Слог
Слог + слово
Слово
Проверка навыка чтения молча (полное исключение речедвижения) проводится фронтально, индивидуально или с группой учащихся. По команде учителя дети начинают читать предложенный им текст и через две минуты отмечают слово, до которого они дочитали.
Учет результатов навыка чтения молча можно вести в таблице:
Фамилия ученика
Темп (количество слов)
Понимание прочитанного (ответы на вопросы)
Отметка
Оценка навыков чтения (темп, способ, правильность, понимание) 4 класс
Отметка «5» – ученик читает целыми словами со скоростью не менее 90 слов в минуту вслух и более 110 слов молча; умеет формулировать главную мысль прочитанного, сопоставить факты и сделать выводы; может составить рассказ о герое по плану, выбрав для этого необходимые части прочитанного текста.
Отметка «4» – ученик читает целыми словами со скоростью не менее 70 слов в минуту вслух и более 90 слов молча; при формулировке основной мысли произведения прибегает к помощи учителя; может составить рассказ о герое; понимает главную мысль; умеет высказывать свое мнение о прочитанном.
Отметка «3» – ученик читает целыми словами со скоростью не менее 60 слов в минуту вслух и не менее 80 слов молча; определяет основную мысль произведения с помощью учителя; затрудняется в кратком пересказе прочитанного; рассказ о герое составляет по плану, предложенному учителем; понимает содержание произведения и может ответить на вопросы (иногда с помощью учителя).
Отметка «2» – ученик не выполняет требований, отвечающих отметке «3».
Оценка выразительности чтения
Выразительность чтения во всех классах проверяется по подготовленному тексту. Контроль может быть текущим (при проверке домашнего задания), периодическим (проверка при изучении отдельных произведений овладения интонационным рисунком, темпом, логическим ударением, паузами).
Текущая проверка выразительности чтения включает чтение подготовленного дома текста (отрывка) и выразительное чтение наизусть изученных программных произведений.
Контрольная проверка выразительности чтения проводится в конце четверти, а итоговая – в конце полугодия и года индивидуально. Для проверки подбирается доступный по лексике и содержанию незнакомый текст.
Итоговый контроль следует проводить один-два раза в год как конкурс выразительного чтения подготовленного произведения по тексту или наизусть. Форма конкурса способствует формированию самооценки у каждого учащегося, отработке навыка выразительности чтения (в сравнении с чтением одноклассников). Текст подбирается эмоционально ярко окрашенный, но небольшой по объему (полстраницы). Это может быть абзац или отрывок из произведения.
Отметка «5» – ученик читает четко, соблюдает смысловые паузы, выделяет логические ударения, выражает свое отношение к читаемому; темп чтения и интонационный рисунок соответствуют содержанию произведения.
Отметка «4» – ученик читает четко, соблюдает смысловые паузы, выделяет логические ударения, но не выражает собственного отношения к читаемому; интонационный рисунок нарушен.
Отметка «3» – ученик читает тихо, выделяет смысловые паузы и логические ударения, но темп и тон чтения не соответствуют содержанию произведения.
Отметка «2» – ученик не выполняет требований, отвечающих отметке «3».
Оценка умений работать с книгой
Обучение младших школьников работе с детской книгой является важным элементом программы по литературному чтению и требованием государственного стандарта. В обязательном минимуме, в частности, названы следующие составляющие этой работы:
Умение работать с книгой: различать тип книги, пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок и др.), оглавлением, предисловием, послесловием, аннотацией для самостоятельного выбора и чтения книг»
В Требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу указывается:«...использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: самостоятельного чтения книг; высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении; самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам; работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях)»
Проверка уровня начитанности и читательских умений работать с текстом художественного произведения
Выявление уровня начитанности чрезвычайно важно в ходе изучения отдельных блоков (разделов) и всего курса для осуществления преемственности, системности и перспективности в литературном образовании и развитии учащихся в начальной и основной школе.
Проверка и оценка тесно связаны с содержанием и построением курса литературного чтения. Основные принципы курса и его методической реализации: дифференцированное, разноуровневое продвижение в усвоении курса, предусматривающее постепенное повышение учебной подготовки для каждой группы учащихся (задания к изучаемым и рекомендуемым для самостоятельного чтения произведениям и книгам предлагаются разной сложности); личностно-ориентированное обучение, максимально учитывающее интересы и возможности учащихся, укрепляющее в них чувство самоуважения, самостоятельность и стремление к успеху (каждый ученик вправе выбрать «свои» задания или учебные задачи из предложенных вариантов текущих проверочных и итоговых контрольных работ); развитие личности ученика в ходе формирования основ самостоятельной читательской деятельности и общеучебных умений (понимать учебную задачу, выбирать и планировать операции, использовать умение читать как средство для поиска ответов, контролировать и оценивать свою работу, решать задачи поискового и творческого характера).
Цель текущих и итоговых работ данного типа – проверить знание учащимися произведений из обязательного круга чтения, выявить глубину усвоения изученных произведений, знание литературоведческих понятий, вошедших в программу курса.
Работы носят комплексный характер и соответствуют требованиям программы на каждом этапе обучения.
Содержание работ: вопросы открытого характера, выявляющие знания о произведении, героях, событиях, жанре и теме; фрагменты (отрывки, абзацы, эпизоды) изученного произведения, анализ которых позволяет назвать произведение (фамилию автора и заголовок), указать героев и объяснить их поступки, найти художественные средства и объяснить их роль.
Количество заданий определяется объемом изученного материала. При этом, учитывая специфику предмета литературного чтения, даются задания разной формы к одному и тому же материалу.
Для индивидуализации проверки и оценки текущие и контрольные работы даны в трех вариантах, различающихся тремя уровнями сложности. Первый вариант заданий соответствует обязательному минимуму содержания программы и, следовательно, первому уровню подготовки. Второй и третий варианты включают задания повышенной сложности и соответствуют второму и третьему уровням подготовки.
Работы с заданиями приблизительно одинаковой сложности можно оценивать по сумме верных ответов:
«5» – если все задания выполнены верно;
«4» – если выполнено не менее ? всех заданий;
«3» – если выполнено не менее ? всех заданий;
«2» – если выполнено менее ? всех заданий.
Каждый вариант контрольной работы состоит из основных заданий и дополнительных (обозначены звездочкой *). Дополнительные задания выполняются по желанию и оцениваются отдельной отметкой. Исправления и оформление работы не учитываются при выставлении отметки за знания. Уровень сложности заданий определяет учитель. Если ученик не справился со сложным вариантом, предложите ему выполнить менее трудный.
Критерии оценивания выразительного чтения (с листа и наизусть)
I. Общая техника речи ребенка: дыхание, сила голоса (диапазон), тон (диапазон), дикция, соблюдение орфоэпических норм.
II. Интонирование чтения: громкость (адекватность содержанию), соблюдение логических и психологических пауз, логические ударения, темпоритм, мелодика (движение голоса по звукам), выбор эмоционального тона, тембровая окраска.
III. Невербальные средства выразительности: жесты, мимика, поза.
Критерии оценивания подробного пересказа:
1. Ошибки в содержании: пропуск важного смыслового звена, пропуск нескольких смысловых звеньев, «сжатие» текста, фактические искажения, нарушение логической последовательности (перестановки)
2. Грамматическое и речевое оформление: затруднение с началом пересказа, отсутствие грамматического завершения текста, отсутствие (нарушение) связей между предложениями и частями, грамматические ошибки, речевые ошибки
3. Общее впечатление:«безадресность» пересказа, невыразительность пересказа
Учебно-методическое обеспечение:
- Литературное чтение : Учебник для 4 класса: В 2 частях. \ В.Ю. Свиридова– Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2012.
- Методические рекомендации к курсу «Литературное чтение».4 класс.\ В.Ю. Свиридова– Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2012.
- Сборник программ для четырёхлетней начальной школы. Система Л.В.Занкова. – Самара: Корпорация «Федоров», Издательство «Учебная литература», 2010г.
- Хрестоматия по литературному чтению для 4кл./ Свиридова В.Ю.-Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2010г.
- Литературное чтение. Итоговая аттестация за курс начальной школы./Круглова Т.А.- Москва: Издательство «Экзамен»,2012г.
- Тренажёр по литературному чтению. Подготовка к итоговой аттестации в начальной школе./ Мишакина Т.Л.,Гладкова С.А.- Москва:Издательство «Ювента"
- Контрольно-измерительные материалы. Литературное чтение. 4 класс. Составитель С.В.Кутявина. – М.: ВАКО, 2012
Оборудование:
1.Портреты поэтов, писателей, художников
2.DVD диск «Уроки Кирилла и Мефодия»
3.Обучающая программа «Мультипликационная Всемирная картинная галерея» / Творческое объединение « Маски».
4.Мультимедийные презентации
5. Волшебный мир картины. Иллюстративный материал. 1-4 класс (диск CD)
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей №533
«Образовательный комплекс «Малая Охта» Красногвардейского района Санкт-Петербурга
РАССМОТРЕНА на заседании МО начальной школы ___________________ (предмет) « _30__» __08_2014 года | СОГЛАСОВАНА зам. директора по УВР Орлова О.Н. « _30__» __08_2014 года | УТВЕРЖДЕНА директор ГБОУ лицей№533 Кунц М.Ю. ______________________ Приказ № « _30__» __08_2014 года |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ
по ___________изобразительному искусству___________
(предмет, курс)
класс _____________4__З_______________
учитель _____Любарова Наталия Николаевна
высшая категория
(Ф.И.О., квалификационная категория учителя)
учебный год_2014/2015___
Пояснительная записка.
Рабочая программа по изобразительному искусству для 4 класса разработана на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы для общеобразовательной школы «Изобразительное искусство и художественный труд, 1 – 9 классы», созданной под руководством Б.М.Неменского, утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования. Данная программа разработана для 4 З класса с учетом их способностей.
Целью художественного воспитания и обучения ребенка в 4-м классе является формирование представления о многообразии художественных культур народов Земли и о единстве представлений народов о духовной красоте человека.
Многообразие культур не случайно – оно всегда выражает глубинные отношения каждого народа с жизнью природы, в среде которой складывается его история. Эти отношения не неподвижны – они живут и развиваются во времени, связаны с влиянием одной культуры на другую. В этом лежат основы своеобразия национальных культур и их взаимосвязь. Разнообразие этих культур – богатство культуры человечества.
Цельность каждой культуры – также важнейший элемент содержания, который необходимо ощутить детям. Ребенок сегодня окружен многоликой беспорядочностью явлений культуры, приходящих к нему через средства массовой информации. Здоровое художественное чувство ищет порядок в этом хаосе образов, поэтому каждую культуру нужно доносить как "целостную художественную личность".
Художественные представления надо давать как зримые сказки о культурах. Дети по возрасту еще не готовы к историческому мышлению. Но им присуще стремление, чуткость к образному пониманию мира, соотносимому с сознанием, выраженным в народных искусствах. Здесь "должна" господствовать правда художественного образа.
Приобщаясь путем сотворчества и восприятия к истокам культуры своего народа или других народов Земли, дети начинают ощущать себя участниками развития человечества, открывают себе путь к дальнейшему расширению восприимчивости к богатствам человеческой культуры.
Многообразие представлений различных народов о красоте раскрывается в процессе сравнения родной природы, труда, архитектуры, красоты человека с культурой других народов.
Учебные задания года предусматривают дальнейшее развитие навыков работы с гуашью, пастелью, пластилином, бумагой. Задачи трудового воспитания органично связаны с художественными. В процессе овладения навыками работы с разнообразными материалами дети приходят к пониманию красоты творчества.
Для реализации рабочей программы предусматриваются различные виды учебно-познавательной деятельности обучающихся, такие как: фронтальная беседа, устная дискуссия, коллективная и самостоятельная работа, практические и тематические работы. На учебных занятиях используются коллективные способы обучения в парах постоянного состава (ППС), в малых группах. Во время учебных занятий ученики обсуждают работы товарищей, результаты коллективного творчества и индивидуальные работы на уроках. В 4-м классе возрастает значение коллективных работ в учебно-воспитательном процессе. Значительную роль в программе играют музыкальные и литературные произведения, позволяющие создать целостное представление о культуре народа. Большое внимание уделяется развитию речи обучающихся, так как раскрываются основные термины и понятия такие, как: пастель, гравюра, репродукция, панно.
Цели обучения изобразительному искусству:
– развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведения изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;
– освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре: о формах их бытования в повседневном окружении ребенка;
– овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной деятельности;
– воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного изобразительного искусства, нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважение к ее традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре.
Программа «Изобразительное искусство» предусматривает чередование уроков индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой деятельности и рассчитана на 34 часа (1 час в неделю).
Содержание учебного курса
Тема 1. Искусство твоего народа (9 ч)
Пейзаж родной земли
Характерные черты, своеобразие родного пейзажа. Изображение пейзажа своей родной стороны. Выявление его особой красоты.
Образ традиционного русского дома (избы)
Знакомство с конструкцией избы, значения ее частей.
Задание: моделирование из бумаги (или лепка) избы. Индивидуально-коллективная работа.
Украшения деревянных построек и их значение
Единство в работе "Трех Мастеров". Магические представления как поэтические образы мира. Изба – образ лица человека; окна – очи дома – украшались наличниками; фасад – "чело" – лобной доской, причелинами. Украшение "деревянных" построек, созданных на прошлом уроке (индивидуально-коллективно). Дополнительно – изображение избы (гуашь, кисти).
Деревня – деревянный мир
Знакомство с русской деревянной архитектурой: избы, ворота, амбары, колодцы... Деревянное церковное зодчество. Изображение деревни. Коллективное панно или индивидуальная работа.
Образ красоты человека
У каждого народа складывается свой образ женской и мужской красоты. Традиционная одежда это выражает. Образ мужчины неотделим от его труда. В нем соединены представления о единстве могучей силы и доброты – добрый молодец. В образе женщины понимание ее красоты всегда выражает способность людей мечтать, стремление преодолеть повседневность. Красота – тоже оберег. Женские образы глубоко связаны с образом птицы – счастья (лебедушка).
Народные праздники
Роль праздников в жизни людей. Календарные праздники: осенний праздник урожая, ярмарка. Праздник – это образ идеальной, счастливой жизни.
Создание работ на тему народного праздника с обобщением материала темы.
Тема 2. Древние города твоей земли (7ч)
Каждый город особенный. У него свое неповторимое лицо, свой характер, каждый город имеет свою особую судьбу. Его здания в своем облике запечатлели исторический путь народа, события его жизни. Слово "город" произошло от "городить", "отгораживать" крепостной стеной – крепостить. На высоких холмах, отражаясь в реках и озерах, росли города с белизной стен, куполами храмов, перезвоном колоколов. Таких городов больше нигде нет. Раскрыть их красоту, мудрость их архитектурной организации.
Древнерусский город – крепость
Изучение конструкций и пропорций крепостных башен. Постройка крепостных стен и башен из бумаги или пластилина. Возможен изобразительный вариант.
Древние соборы
Соборы воплощали красоту, могущество и силу государства. Они являлись архитектурным и смысловым центром города. Это были святыни города.
Знакомство с архитектурой древнерусского каменного храма. Конструкция, символика. Постройка из бумаги. Коллективная работа.
Древний город и его жители
Моделирование всего жилого наполнения города. Завершение "постройки" древнего города. Возможный вариант: изображение древнерусского города.
Древнерусские воины – защитники
Изображение древнерусских воинов княжеской дружины. Одежда и оружие.
Древние города Русской земли
Москва, Новгород, Псков, Владимир, Суздаль и другие.
Знакомство со своеобразием разных древних городов. Они похожи и непохожи между собой. Изображение разных характеров русских городов. Практическая работа или беседа.
Узорочье теремов
Образы теремной архитектуры. Расписные интерьеры. Изразцы. Изображение интерьера палаты – подготовка фона для следующего задания.
Праздничный пир в теремных палатах
Коллективное аппликативное панно или индивидуальные изображения пира.
Тема 3. Каждый народ – художник (10ч)
Образ художественной культуры Древней Греции
Урок 1 – древнегреческое понимание красоты человека – мужской и женской – на примере скульптурных произведений Мирона, Поликлета, Фидия (человек является "мерой всех вещей"). Размеры, пропорции, конструкции храмов гармонично соотносились с человеком. Восхищение гармоничным, спортивноразвитым человеком – особенность миропонимания людей Древней Греции. Изображение фигур олимпийских спортсменов (фигура в движении) и участников шествия (фигуры в одеждах).
Урок 2 – гармония человека с окружающей природой и архитектурой. Представление о дорической ("мужественной") и ионической ("женственной") ордерных системах как характере пропорций в построении греческого храма. Изображение образов греческих храмов (полуобъемные или плоские аппликации) для панно или объемное моделирование из бумаги.
Урок 3 – древнегреческие праздники (панно). Это могут быть олимпийские игры или праздник Великих Панафиней (торжественное шествие в честь красоты человека, его физического совершенства и силы, которым греки поклонялись).
Образ художественной культуры Японии
Изображение природы через детали, характерные для японских художников: ветка дерева с птичкой, цветок с бабочкой, трава с кузнечиками, стрекозами, ветка цветущей вишни на фоне тумана, дальних гор ...
Изображение японок в национальной одежде (кимоно) с передачей характерных черт лица, прически, волнообразного движения, фигуры.
Коллективное панно "Праздник цветения сакуры" или "Праздник хризантем". Отдельные фигуры выполняются индивидуально и вклеиваются затем в общее панно. Группа "главного художника" работает над фоном.
Образ художественной культуры средневековой Западной Европы
Ремесленные цеха были основной силой этих городов. Каждый цех имел свои одежды, свои знаки отличия, и члены его гордились своим мастерством, своей общностью.
Работа над панно "Праздник цехов ремесленников на городской площади" с подготовительными этапами изучения архитектуры, одежды человека и его окружения (предметный мир).
Многообразие художественных культур в мире (обобщение темы)
Выставка, беседа – закрепление в сознании детей темы четверти "Каждый народ – художник" как ведущей темы всех трех четвертей этого года. Итог – не запоминание названий, а радость делиться открытиями иных, уже прожитых детьми культурных миров.
Тема 4. Искусство объединяет народы (8ч)
Все народы воспевают материнство
У каждого человека на свете особое отношение к матери. В искусстве всех народов есть тема воспевания материнства, матери, дающей жизнь. Существуют великие произведения искусства на эту тему, понятные и общие всем людям. Дети по представлению изображают мать и дитя, стремясь выразить их единство, их ласку, их отношение друг к другу.
Все народы воспевают мудрость старости
Есть красота внешняя и внутренняя. Красота душевной жизни. Красота, в которой выражен жизненный опыт. Красота связи поколений.
Задание на изображение любимого пожилого человека. Стремление выразить его внутренний мир.
Сопереживание – великая тема искусства
С древнейших времен искусство стремилось вызвать сопереживание зрителя. Искусство воздействует на наши чувства. Изображение страдания в искусстве. Через искусство художник выражает свое сочувствие страдающим, учит сопереживать чужому горю, чужому страданию.
Герои, борцы и защитники
В борьбе за свободу, справедливость все народы видят проявление духовной красоты. Все народы воспевают своих героев. У каждого народа многие произведения искусства – живописи, скульптуры, музыки, литературы – посвящены этой теме. Героическая тема в искусстве разных народов. Эскиз памятника герою по выбору автора (ребенка).
Юность и надежды
Тема детства, юности в искусстве. Изображение радости детства, мечты о счастье, о подвигах, путешествиях, открытиях.
Искусство народов мира (обобщение темы)
Итоговая выставка работ. Открытый урок для родителей, учителей.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
На уроках изобразительного искусства формируются умения:
♦ воспринимать окружающий мир и произведения искусства;
♦ выявлять с помощью сравнения отдельные признаки, характерные для сопоставляемых художественных произведений;
♦ анализировать результаты сравнения;
♦ объединять произведения по видовым и жанровым признакам;
♦ работать с простейшими знаковыми и графическими моделями для выявления характерных особенностей художественного образа;
♦ решать творческие задачи на уровне импровизаций, проявлять оригинальность при их решении;
♦ создавать творческие работы на основе собственного замысла;
♦ формировать навыки учебного сотрудничества в коллективных художественных работах (умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в деятельность и ее общий результат);
♦ работать с пластилином, глиной, бумагой, гуашью, мелками;
♦ участвовать в создании «проектов» изображений, украшений, построек для улиц родного города;
♦ конструировать из бумаги макеты детских книжек;
♦ складывать бумагу в несколько слоев, соединять простые объемные бумажные формы в более сложные бумажные конструкции (создание игрушечного транспорта);
♦ передавать на доступном уровне пропорции человеческого тела, движения человека.
Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу
В результате изучения изобразительного искусства ученик должен знать (понимать):
• основные жанры и виды произведений изобразительного искусства;
• известные центры народных художественных ремесел России;
• ведущие художественные музеи России.
В результате изучения изобразительного искусства ученик должен уметь:
• различать основные и составные, теплые и холодные цвета;
• узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников, называть их авторов;
• сравнивать различные виды и жанры изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного искусства);
• использовать художественные материалы (гуашь, цветные карандаши, акварель, бумага);
• применять основные средства художественной выразительности в рисунке и живописи (с натуры, по памяти и воображению); в декоративных и конструктивных работах, иллюстрациях к произведениям литературы и музыки.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• самостоятельной творческой деятельности;
• обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства;
• оценки произведений искусства (выражения собственного мнения) при посещении выставок, музеев изобразительного искусства, народного творчества.
В конце 4 класса учащиеся должны:
• усвоить основы трех видов художественной деятельности: изображение на плоскости и в объеме; постройка или художественное конструирование на плоскости, в объеме и пространстве; украшение или декоративная художественная деятельность с использованием различных художественных материалов:
• приобрести первичные навыки художественной работы в следующих видах искусства: живопись, графика, скульптура, дизайн декоративно-прикладные и народные виды искусства;
• развивать по возможности свои наблюдательные и познавательные способности, эмоциональную отзывчивость на эстетические явления в природе и деятельности человека;
• развивать фантазию воображение, проявляющиеся в конкретных формах творческой художественной деятельности;
• приобрести первичные навыки изображения предметного мира, изображения растений и животных, начальные навыки изображения пространства на плоскости и пространственных построений;
• освоить выразительные возможности художественных материалов: гуашь, акварель, мелки, карандаш, пластилин, бумага для конструирования;
• приобрести навыки художественного восприятия различных видов искусства, начальное понимание особенностей образного языка разных видов искусства и их социальной роли, то есть значение в жизни человека и общества;
• приобрести навыки общения через выражение художественного смысла, выражение эмоционального состояния, своего отношения в творческой художественной деятельности и при восприятии произведений искусства и творчества своих товарищей;
• приобрести знания о роли художника в различных сферах жизнедеятельности человека, в создании среды жизни и предметного мира;
• сформировать представления и деятельности художника в синтетических и зрелищных видах искусства (в театре и кино);
• научиться анализировать произведения искусства, обрести знание конкретных произведений выдающихся художников в различных видах искусства; научиться активно использовать художественные термины и понятия;
• овладеть опытом самостоятельной творческой деятельности, а также приобрести навыки коллективного творчества, умение взаимодействовать в процессе совместной художественной деятельности.
Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения учебного предмета
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
- в ценностно-эстетической сфере – эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (семье, Родине, природе, людям); толерантное принятия разнообразия культурных явлений, национальных ценностей и духовных традиций; художественный вкус и способность к эстетической оценке произведений искусства, нравственной оценке своих и чужих поступков, явлений окружающей жизни;
- в познавательной (когнитивной) сфере – способность к художественному познанию мира; умение применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности;
- в трудовой сфере – навыки использования различных художественных материалов для работы в разных техниках (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство, художественное конструирование); стремление использовать художественные умения для создания красивых вещей или их украшения.
Метапредметные результаты:
- умения видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
- желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства;
- активное использование языка изобразительного искусства и различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литература, окружающий мир, родной язык и др.);
- обогащение ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.) художественно-эстетическим содержанием;
- формирование мотивации и умений организовывать самостоятельную художественно-творческую и предметно-продуктивную деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;
- формирование способности оценивать результаты художественно-творческой деятельности, собственной и одноклассников.
Предметные результаты:
- в познавательной сфере – понимание значения искусства в жизни человека и общества; восприятие и характеристика художественных образов, представленных в произведениях искусства; умения различать основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать их специфику; сформированность представлений о ведущих музеях России и художественных музеях своего региона;
- в ценностно-эстетической сфере – умения различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и своё отношение к природе, человеку, обществу; осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства, и отражение их в собственной художественной деятельности; умение эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства (в пределах изученного); проявление устойчивого интереса к художественным традициям своего народа и других народов;
- в коммуникативной сфере – способность высказывать суждения о художественных особенностях произведений, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях; умение обсуждать коллективные результаты художественно-творческой деятельности;
- в трудовой сфере – умение использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной художественной деятельности; моделирование новых образов путём трансформации известных (с использованием средств изобразительного искусства и компьютерной графики).
В результате изучения изобразительного искусства в начальной школе у выпускников будут сформированы основы художественной культуры: представления о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства. Начнут развиваться образное мышление и воображение, учебно-творческие способности, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру и художественный вкус.
Учащиеся овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве.
Выпускники смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности. Они научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач.
Учебно-методические средства обучения
Основная литература
- Неменский, Б. М. Изобразительное искусство и художественный труд : с краткими методическими рекомендациями : 1–9 кл. / Б. М. Неменский, Н. А. Горяева, Л. А. Неменская ; под рук. Б. М. Неменского. – М.: Просвещение, 2011;
- Поурочные планы по учебнику Л.А. Неменской «Изобразительное искусство. 4 класс» /автор-составитель И.В. Федотова. – Волгоград: Учитель, 2009.
- Учебник «Изобразительное искусство. Каждый народ – художник», автор Л.А. Неменская; под ред. Б.М. Неменского. –М.: Просвещение, 2012
Наглядные пособия
- Таблица. Цвета и гуашь.
- Таблица. Основы декоративно-прикладного искусства.
Мультимедийные материалы
- Школа маленьких художников. Издательство «Бука»
- Всемирная Картинная Галерея с тётушкой Совой. ТО «Маски»
- Мультимедийные презентации.
Критерии и нормы оценки знаний учащихся
Этапы оценивания детского рисунка:
как решена композиция: как организована плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты изображения, как выдержана общая идея и содержание;
характер формы предметов: степень сходства изображения с предметами реальной действительности или умение подметить и передать в изображении наиболее характерное;
качество конструктивного построения: как выражена конструктивная основа формы, как связаны детали предмета между собой и с общей формой;
владение техникой: как ученик пользуется карандашом, кистью, как использует штрих, мазок в построении изображения, какова выразительность линии, штриха, мазка;
общее впечатление от работы. Возможности ученика, его успехи, его вкус.
Критерии оценивания знаний и умений
Оценка «5» - поставленные задачи выполнены быстро и хорошо, без ошибок; работа выразительна интересна.
Оценка «4»- поставленные задачи выполнены быстро, но работа не выразительна, хотя и не имеет грубых ошибок.
Оценка «3»- поставленные задачи выполнены частично, работа не выразительна, в ней можно обнаружить грубые ошибки.
Оценка «2»- поставленные задачи не выполнены
Календарно-тематическое планирование
№п/п | Дата | Наименование разделов и тем | Тип урока | Основные вопросы | Наглядные пособия, оборудование, ЭОР и ЦОР | Планируемые результаты | Виды деятельности |
1 четверть. Тема1 : «Искусство твоего народа» (9 часов) | |||||||
1 | 04.09 | «Пейзаж родной земли. Гармония жилья и природы». (компоновка) | Комб | Характерные черты, своеобразие родного пейзажа. Изображение пейзажа своей родной стороны. | Методические таблицы, репродукции | Знать характерные черты родного пейзажа; образ, устройство, украшение русской избы. Уметь нарисовать пейзаж по памяти; создать образ избы в коллективной работе. | Выполнение деревенского пейзажа по представлению. (групповая работа) |
2 | 11.09 | «Пейзаж родной земли. Гармония жилья и природы».(цветовое решение) | Комб | Знакомство с конструкцией избы, значения ее частей. Вырезание по силуэту избы с основными элементами ее декора для последующего использования его в панно. | Репродукции Левитана, Пластова, Шишкина, фотографии среднерусской природы Оберточная бумага, цветная бумага, клей, карандаш. | Изображение деревни в природной среде, гармонии жилья с природой. Завершение работы в цвете, (групповая работа). | |
3 | 18.09 | «Образ древних русских городов».(инд. конструирование) | Комб | Украшение русской избы. Наличники, лобная доска, причелины. | Фотографии наличников и образцов домовой резьбы . Фотографии ансамблей этнографических музеев, Бумага, картон, клей, ножницы. | Конструирование из бумаги кремля с крепостными стенами, башнями, постройками. Презентация (индивидуальная работа) | |
4 | 25.09 | «Образ древних русских городов».(создание ансамбля) | Комб | Деревянное церковное зодчество. Конструирование из бумаги кремля с крепостными стенами, сторожевыми башнями, постройками. | Фотографии деревянной архитектуры, Кижи | Коллективное конструирование ансамбля кремля. Презентация. (коллективная работа) | |
5 | 02.10 | «Образ русского человека». (женский образ) | Комб | Изображение русских женских образов, красоты, мягкости, силы, нежности русских женщин. | Репродукции Венецианова, Васнецова, Серова, Врубеля Гуашь, бумага, кисти. | Знать о красоте русского человека, традиционной одежде; образ труда, роль головного убора. Уметь создать женский, мужской, народный образы; изобразить сцену труда. | Изображение русских женских образов, красоты, мягкости, силы, нежности, русских женщин. (индивидуальная работа) |
6 | 09.10 | «Образ русского человека». (мужской образ) | Комб | Изображение мужских образов (пахаря, богатыря), их силы и мужества. | Репродукции Васнецова, Корина, Врубеля Пластилин, стеки. | Изображение мужских образов (пахаря, богатыря, их силы и мужества). (индивидуальная работа) | |
7 | 16.10 | «Воспевание труда в искусстве». | Комб | Изображение сельского труда (пахота, сенокос, уборка урожая). | Методические таблицы, репродукции Гуашь, кисть, бумага. | Изображение сельского труда (пахота, сенокос, уборка урожая). (индивидуальная работа) | |
8 | 23.10 | «Народные праздники» (предварительный рисунок, компоновка) | Комб | Создание панно на тему народного праздника, ярмарки в русском городе. | Репродукции Кустодиева, Юона. Полотнище обоев на всю стену, склеенное в 2 яруса, гуашь кисти. | Иметь представление о своеобразии русской природы, деревень, людей, их труда. Уметь использовать художественные материалы. | Выполнение предварительного рисунка для панно «Ярмарка в русском городе» (коллективная работа). |
9 | 30.10 | «Народные праздники». Урок-праздник | Комб | Обобщение темы четверти. | Репродукции Кустодиева, Юона. Полотнище обоев на всю стену, склеенное в 2 яруса, гуашь кисти. | Создание панно на тему народного праздника «Ярмарка в русском городе», цветовое решение. (коллективная работа) | |
10(1) | 13.11 | «Природа и селения разных народов». | Комб | Изображение пейзажа с селениями разных народов нашей страны. | Репродукции картин Билибина, Васнецова Бумага, гуашь, кисти, мелки. | Знать понятия вертикаль, горизонталь; как выбиралось место для постройки. Уметь изображать город-крепость на фоне пейзажа. | Изображение пейзажа с селениями разных народов. (индивидуальная работа) |
11 (2) | 20.11 | «Образы городов и исторических памятников». (рисунок) | Комб | Знакомство с архитектурой древнерусского каменного храма. Конструкция, символика. Постройка из бумаги. | Фотографии древних соборов Бумага, клей. | Знать, что собор – архитектурный, смысловой центр города; конструкцию, символику частей храма, украшения храма Уметь выполнять работу по постройке храма. | Работы по постройке храма – бумагопластика. (коллективная работа) |
12 (3) | 27.11 | «Образы городов и исторических памятников». (цветовое решение) | Комб | Моделирование жилого наполнения города. Завершение "постройки" древнего города. Создание макетов древних городов и исторических памятников. | План - схемы древних городов бумага, картон, ножницы, клей | Знать понятие кремль, торговый посад. Уметь моделирование жилое наполнение города; завершать коллективную работу над созданием древнего города и его жителей. | Работа над композицией архитектурных ансамблей городов в цвете. (групповая работа). |
13 (4) | 04.12 | «Древнерусские воины-защитники» | Комб | Изображение древнерусских воинов княжеской дружины. Одежда и оружие | Репродукции Васнецова, фотографии старинного оружия Грубая бумага, пастель или мелки. | Знать как жили князь и его люди, как одевались. Уметь изображать древнерусских воинов. | Изображение мужского образа одного из народов (через цвет, рисунок фигуры). (индивидуальная работа) |
14 (5) | 11.12 | Урок - заочная экскурсия. «Города Русской земли. Золотое кольцо России.» | Комб | Знакомство со своеобразием разных древних городов. Изображение русских городов. | Презентация. Фотографии городов Золотого кольца Гуашь, кисти, бумага. | Знать старинные русские города: Москву, Новгород, Владимир, Суздаль, Ростов Великий. Уметь отличать эти города; изобразить живописно или графически древнерусский город. | Изображение городов (выполнение рисунка ) (индивидуальная работа) |
15 (6) | 18.12 | «Узорочье теремов». (цветовое решение) | Комб | Образы теремной архитектуры. Расписные интерьеры. Изразцы. | Фотографии палат Московского Кремля, Васнецов, Билибин Гуашь, бумага, кисти. | Завершение работы в цвете. (индивидуальная работа) | |
16 (7) | 25.12 | «Искусство разных народов». (выставка работ за четверть) | Комб | Коллективное аппликативное панно | Фрагменты мультфильмов и художественных фильмов | Знать роль постройки, украшения и изображения в создании образа древнерусского города. | Выставка работ.(коллективная работа) |
17(1) | «Образ художественной культуры Древней Греции». (рисунки фигуры) | Комб | Образ красоты древнегреческого человека. Изображение человека по памяти и по представлению. | Презентация. Фотографии скульптур, античные вазы | Знать значение искусства Древней Греции для развития мирового искусства, образ греческой природы. Уметь изображать греческий храм; изображать олимпийских спортсменов, работать над панно в группе. | Наброски фигуры (рисунки) в греческом стиле. | |
18(2) | «Образ художественной культуры Древней Греции». Древнегреческая архитектура | Комб | Конструирование памятников древнегреческой архитектуры. | Презентация. Фотографии памятников греческой архитектуры | Вырезание по силуэту элементов архитектуры. (групповая работа). | ||
19(3) | «Образ художественной культуры Древней Греции». | Комб | Древнегреческий праздник. Олимпийские игры в Древней Греции | Презентация. Создание панно «Греческий атлетический праздник». Бумага, карандаш, ножницы, | Изображение фигур олимпийских спортсменов (фигура в движении) и участников шествия (фигуры в одеждах). (индивидуальная работа) | ||
20(4) | Праздник как элемент художественной культуры страны. «Образ японских построек». | Комб | Знакомство с японской архитектурой. Изображение домов на фоне природы. | Гравюры Утамаро, фотографии пагоды Большие листы бумаги для коллективной работы, листы бумаги для индивидуальных работ, гуашь, пастель, карандаши, ножницы, клей | Знать особенности легких конструкций, построек в Японии; особенности Японской культуры: графичность и хрупкость. Уметь сравнивать бытовую постройку и храм-пагоду; изобразить природу через детали (ветка, трава,…) | Изображение домов на фоне природы. (индивидуальная работа) | |
21(5) | «Образ художественной культуры Японии». (пейзаж) | Комб | Изображение природы через детали, характерные для японских художников: ветка дерева с птичкой, цветок с бабочкой, трава с кузнечиками, стрекозами, ветка цветущей вишни на фоне дальних гор | Гравюры, фотографии | Изображение природы через детали, характерные для японских художников (ветка с птичкой, цветок с бабочкой, трава с кузнечиками, стрекозами, ветка цветущей вишни). (индивидуальная работа) | ||
22(6) | «Изображение японок в национальной одежде». | Комб | Изображение японок в национальной одежде (кимоно) с передачей характерных черт лица, прически, волнообразного движения, фигуры. | Репродукции Харинобу. Фотографии с изображением японских женщин в национальных костюмах | Передача характерных черт лица, прически, движения, фигуры. (индивидуальная работа) | ||
23(?) | «Образ художественной культуры средневековой Западной Европы».(готика) | Комб | Конструирование макетов городов средневековой Европы. | Фотографии с изображением средневековой архитектуры Бумага, ножницы, клей | Знать образ готических городов средневековой Европы, готические витражи; сословное разделение людей, средневековые готические костюмы (вертикальные линии, удлиненные пропорции) Уметь цветом передавать пространственные планы; конструировать объемные формы, усложняя их декоративными деталями. | Архитектурные зарисовки средневековых западноевропейских городов. | |
24(8) | «Одежда и предметы быта горожан средневековья» | Комб | Одежды, знаки отличия | Зарисовки по представлению. | |||
25(9) | «Праздник цехов ремесленников на городской площади». (панно) | Комб | Ремесленные цеха - основная сила городов. Создание панно «праздник ремесленников на городской площади» | Детские рисунки. Большие листы бумаги для коллективной работы, гуашь, кисти | Работа над созданием коллективного панно | ||
26(10) | Урок - викторина Обобщение по теме «Каждый народ – художник» | Комб | Выставка работ | Знать и уметь отличать общее представление образов городов разных стран, их жителей в разные столетия. | (коллективно - индивидуальная работа) | ||
27(1) | «Все народы воспевают материнство». | Комб | Рисование портрета мамы. | Презентация. Икона «Владимирская Богоматерь», репродукции Рафаэля, Рубенса Гуашь, бумага, кисти | Знать, что в искусстве всех народов есть тема воспевания матери. Уметь изображать мать и дитя. | Рисование портрета мамы. (индивидуальная работа) | |
28(2) | «Все народы воспевают мудрость старости». | Комб | Изображение любимого пожилого человека. Стремление выразить его внутренний мир. | Репродукции Рембрандта, Рубенса, Дюрера Гуашь, бумага, кисти | Знать, что красота – это духовная категория, лучшие черты характера бабушки, дедушки. Уметь изобразить любимую бабушку, дедушку. | Рисование портрета бабушки или дедушки | |
29(3) | Сопереживание – великая тема искусства. | Комб | Изображение страдания в искусстве. Рисование на драматический сюжет. | Пикассо, Рембрандт, Перов Гуашь (белая и черная), бумага, кисти | Знать, что искусство способно выражать человеческую скорбь, отчаяние и тд; унижение, угнетение человека как нарушение гармонии и красоты жизни. Уметь изобразить рисунок с драматическим сюжетом. | Рисунок с драматическим сюжетом (больное животное, погибшее дерево и т. д.). (индивидуальная работа) | |
30(4) 31(5) | Герои, борцы и защитники | Комб | Героическая тема в искусстве разных народов. Эскиз памятника герою по выбору автора (ребенка). Изображение событий, которые волнуют сегодняшних школьников. | Фотографии памятников – ансамблей. Бумага, гуашь, кисти | Знать героев ВОВ и др.; основные события, оставшиеся в памяти людей. Уметь выполнять памятник в технике аппликации; коллективную работу на военную тему. | Создание эскиза памятника герою. Выполнение проекта памятника в объеме. (групповая работа). | |
32(6) | Юность и надежды | Комб | Тема детства, юности в искусстве. Изображение радости детства, мечты о счастье, о подвигах, путешествиях, открытиях | Репродукции Серого, Тропинина, Рубенса Гуашь, бумага, кисти. | Знать об искусстве изображения детства разных народов. Уметь изображать радость детства с помощью рисунка. | Изображение событий, которые волнуют школьников. (индивидуальная работа) | |
33(7) | Обобщение по теме «Представления народов о духовной красоте человека». | Комб | Выставка рисунков | Знать общее представление о людях разных возрастов их чувствах и переживаниях умение изобразить их. | (коллективная работа) | ||
34(8) | Урок-игра. Праздник искусства «Здравствуй, лето!». | Комб | Изображение в любой технике на заданную тему | (коллективно - индивидуальная работа) |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2015/08/23/picture-5123-1440334247.jpg)
Рабочая программа 3 класс окружающий мир по программе "Начальная школа XXI века"
Пояснительная записка , календано-тематическое планирование....
рабочая программа 1 класс ФГОС 2 поколения по программе Перспектива
Разработана рабочая программа по математике по программе Перспектива, авторы Г. В. Дорофеев, Т. Н. Миракова. Офис 2007...
![](/sites/default/files/pictures/2012/07/04/picture-95248.jpg)
Рабочая программа. 1 класс. По программе "Школа 21 века"
Рабочая программа для 1 класса по программе "Школа 21 века" разработана мною в соответствии с требованиями новых стандартов....
![](/sites/default/files/pictures/2015/09/21/picture-14716-1442863948.jpg)
Рабочая программа 2 класс по программе "Школа России" ФГОС
При составлении программы, я руководствовалась рекомендациями ФГОС. Здесь представлено календарно-тематическое планирование по предметам: русский язык, литер...
![](/sites/default/files/pictures/2013/01/03/picture-64431-1357214961.jpg)
Рабочая программа 3 класс по программе "Школа России"
Рабочая программа 3 класс по программе "Школа России"...
![](/sites/default/files/pictures/2015/02/11/picture-73774-1423669672.jpg)
Рабочие программы 1 класс и рабочая программа по ОРКСЭ
Рабочие программы для 1 класса по УМК "начальная школа 21 века".Если кому-то пригодятся, буду рада....
Рабочая программа 2 класс, литературное чтение, «Начальная школа 21века» (пояснительная записка, содержание рабочей программы, календарно-тематическое планирование, требования к уровню подготовки учащихся, особенности контроля и оценки учебных достиже
Рабочая программа 2 класс, литературное чтение, «Начальная школа 21века» (пояснительная записка, содержание рабочей программы, календарно-тематическое планирование, требования к уровню подготовк...