Главные вкладки

    Рабочая программа. 1 класс. По программе "Школа 21 века"
    рабочая программа по математике (1 класс) по теме

    Булыкина Светлана Ивановна

    Рабочая программа для 1 класса по программе "Школа 21 века" разработана мною в соответствии с требованиями новых стандартов.

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл rabochaya_programma_1_klass_2011.docx242.58 КБ

    Предварительный просмотр:

    «Согласовано»

    Руководитель ШМО

    _____________/___________/

    ФИО

    Протокол №______от

    «___»_____________20___г

    «Согласовано»

    Заместитель руководителя по УВР МОУ «СОШ с.Теликовка»

    _____________/ ___________/

    ФИО

    «_____»____________20__ г.

    «Утверждаю»

    Директор

    МОУ « СОШ с. Теликовка»

    __________/______________/

    ФИО

    Приказ № _____от

    «____» ____________20__г.

                                             

    Рабочая программа

    педагога высшей квалификационной категории

    Булыкиной С.И.

    по  литературному  чтению

    для 1 класса

    (УМК: « Начальная школа 21 века»)

    Рассмотрено на заседании

    педагогического совета

    протокол № ______

     «_____»____________20__ г.

    2011 – 2012 учебный год

    Пояснительная записка

    Рабочая программа по литературному чтению разработана  на основе Концепции стандарта второго поколения,  требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования, фундаментального ядра содержания общего образования, примерной программы по  литературному чтению и  авторской программы по литературному чтению и авторской программы  «Начальная школа XXI век» (Л.А.Ефросинина) М.:Вентана- Граф, 2010 с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.    

    С 1-го класса чтение выступает и как предмет обучения, и как средство получения нужной информации, обогащения читательского опыта, формирования стойкого интереса к книге и потребности в чтении, а главное - развитие личности младшего школьника.

        Рабочая программа по литературному слушанию реализует следующие цели обучения:

    - формирование читательской деятельности:

    -воспринимать текст (слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча изучать текст);

    -понимать читаемое (иметь свои суждения, выражать эмоциональные отношения);  

    -производить текст (уметь рассказывать его в разных вариантах - подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации;

    -овладение элементарными литературными представлениями и знаниями;

    -освоение культуры речи.

    В основе данного курса лежит единый методологический подход - изучение литературы как искусства. Предмет литературы рассматривается с точки зрения его специфики – художественной образности. Эстетическое осмысление действительности посредством художественного образа - это то общее, что характеризует разные виды искусства: музыку, живопись, скульптуру, литературу. Чтобы разобраться в эстетической стороне действительности, ребенок должен соприкоснуться с разными видами искусства: музыкой, живописью, литературой. Общность всех видов искусства - в способности художника воображать, фантазировать, создавать не понятия, а образы. Без использования термина «художественный образ» ведется постепенное формирование общего представления об этом понятии, как основном для понимания особенностей литературного творчества: в произведении явления действительности предстают перед нами пропущенными через призму восприятия художника, картина мира насыщена его чувствами и отношением к изображаемому. Соответственно, текущая цель курса -осознание учащимися особенностей художественного отражения мира в ходе слушания, чтения произведений и собственного литературного творчества, развитие нравственно-эстетического опыта младшего школьника.

            

    Особенностью реализованной в учебниках системы литературного образования является:

    1) выстроенная логика знакомства младших школьников с особенностями литературы как искусства;

    2) ознакомление за время обучения в начальной школе с минимальным понятийным инструментарием, необходимым для анализа и оценки литературных произведений - на уровне представлений без обязательного запоминания;

    3) развивающий характер вопросов и заданий, создающий условия для «открытий», которые делают сами школьники в процессе познания, и способствующий осознанности процесса учения.

    Система начального литературного образования на своем специфическом материале работает на достижение общих целей начального образования: развитие личности школьника, его творческих способностей; сохранение и поддержка индивидуальности ребенка; воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру. Произведения подобраны таким образом, чтобы развернуть перед школьниками идею ценности и хрупкости мира, где мир

    понимается и как общий всему человечеству природный и культурный дом, и как отечество, и как пространство человеческих чувств.

            Тексты, вопросы и задания к ним показывают школьнику, как трудно и как важно стать человеком: научиться переживать и сопереживать, ценить, любить и защищать этот мир -мир природы, людей и искусства, мир чувств.

    Задачи курса литературного чтения:

       -Обеспечение полноценного восприятия литературного произведения, глубины понимания     учащимися текста и точки зрения писателя, формирование позиции читателя.

    - Система работы над навыками чтения.

      - Включение учащимися в эмоционально - творческую деятельность в процессе чтения.

      - Формирование литературных представлений, которые необходимы школьнику для   освоения литературы как искусства слова.

    - Расширение круга чтения учащимися, создание «литературного пространства».
    Содержание курса «Литературное чтение» обеспечивает дифференцированное обучение и учёт индивидуальных возможностей каждого ребенка.

    С 1-ого класса  проводятся уроки литературного слушания и работы с детской книгой. Они проходят в тот период обучения, когда дети ещё самостоятельно не читают, и поддерживают их интерес к чтению и книге.

     Используется тематический и жанрово - тематический принципы. Учащиеся практически знакомятся с жанрами и темами произведений, узнают основные признаки сказки, стихотворения, рассказа.

    Новизной данной программы является «нерасчлененность» и «переплетенность» чтения произведения и работы с книгой. При изучении произведений одного жанра или темы постоянно идет обучение работе с учебной, художественной и справочной детской книгой, развивается интерес к самостоятельному чтению и книге. В программе не выделяются уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на которых решаются комплексно все задачи литературного образования младших школьников.

    Программа и учебные материалы решают вопросы эмоционального, творческого, литературного и читательского развития ребенка, а также нравственно-этического воспитания, так как чтение для ребенка — и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.

    Межпредметные связи:

    с уроками русского языка: составление и запись предложений о героях литературных произведений;

    с уроками изо: иллюстрирование отдельных эпизодов и небольших произведений; рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одной и той же книге;

    с уроками труда: изготовление книг - самоделок, групповые творческие работы.

    В 1-ом классе используются словесные оценки: «читаешь хорошо»; «читаешь хорошо, но есть ошибки»; «читаешь пока медленно и с ошибками, поэтому надо больше читать». Темп чтения 25-30 слов.

    В I полугодии по литературному чтению проводится 2 текущих проверки и 1 итоговая; во II полугодии: 1 текущая проверка и 3 итоговых проверки.

            Программа 1 класса предполагает плавный переход от «Букваря» к учебному предмету «Литературное чтение». В учебниках с 1 по 4 класс прослежена единая логика развития мысли и познания школьника. На уроках литературного чтения в 1 классе продолжается работа по развитию навыка чтения, начатая в азбучный период. Учащиеся приобщаются к работе с книгой, овладевают умением понимать содержание прочитанного и работать с текстом. Но основное внимание уделяется формированию интуитивного понимания специфики художественного образа на основе практического сравнения литературы художественной и научной. На материале произведений трех основных жанров (рассказ, сказка, стихотворение) учащиеся знакомятся с простейшими средствами выражения авторского отношения к изображаемому.

            Итогом первого года обучения является формирование начальных навыков чтения, свободной и правильной речи. Дети получают общее представление о художественной и научной литературе, о различиях прозаической и стихотворной речи, о разнообразии

    жанров литературы и фольклора, знакомятся с понятиями «автор» и «название» произведения. Получают первоначальные навыки работы с художественным текстом. Называют персонажей, пересказывают сюжет литературного произведения, дают характеристику героям и событиям, учатся выявлять авторскую точку зрения. Выясняют смысл заголовка, находят сравнения, повторы, противопоставления, звукоподражание, рифмы.

            Во 2 классе происходит дальнейшее накопление читательского опыта, продолжается развитие техники чтения на основе смысловой работы с текстом. Программа предусматривает дальнейшее формирование отношения к литературе как к искусству, рассмотрение литературы в контексте других видов искусства на основе

    практического сравнения произведений литературы, живописи, музыки. Углубляется работа над выявлением позиции автора, «вычитыванием» авторской оценки изображаемого. Расширяются представления учащихся о средствах художественной выразительности прозы и поэзии: учащиеся анализируют смысл названия произведения, поступки героев, их имена, портреты, речь, знакомятся с художественным смыслом эпитета, сравнения, олицетворения, гиперболы, ритма.

            На основе знакомства с литературой разных жанров, различной по стилю, времени и месту написания, предполагается формирование у школьников убеждения, что мир литературы интересен, разнообразен и что каждый читатель может найти в нем близкое

    и нужное себе. Второклассникам прививается интерес к литературе.

            Итогом второго года обучения должно стать понимание образного характера литературы, осознание особенностей литературы по сравнению с другими видами искусства, осознание особенностей искусства в целом по сравнению с наукой, желание обращаться к чтению вновь и вновь.

            В 3 классе продолжается работа по воспитанию внимательного отношения учащихся к художественному слову. Если в 1 классе литература рассматривается как искусство слова, во 2 классе и как искусство слова и как один из видов искусства в контексте других, то в 3 классе, при сохранении того же ракурса, литература впервые начинает рассматриваться еще и как явление художественной культуры. Это связано с тем, что программа 3 класса впервые знакомит школьников с понятием мифа, тем самым вводя литературу в более широкий контекст явлений культуры. Особенностью работы в 3 классе является формирование общего представления о связи мифа с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка, загадка, считалка, дразнилка, закличка. Закладываются основы изучения литературного процесса как движения

    от фольклора к авторской литературе. Произведения включаются в культурно-исторический контекст путем сравнений и аналогий. Углубляется знакомство с особенностями поэтики разных жанров. Расширяется читательский кругозор младших школьников. Основной литературой для анализа является по-прежнему классическая

    и современная детская литература, русская и зарубежная литература. Круг чтения расширяется за счет литературных компиляций древних сюжетов  и фольклорных текстов разных народов, а также за счет современной литературы, которая близка и понятна и детям, и взрослым.

            Итогом третьего года обучения должно стать представление о движении литературного процесса, об общих корнях и путях развития литературы разных народов, переживание особенностей художественного образа.

            Работа в 4 классе, сохраняет единые принципы и задачи изучения литературы как искусства и явления художественной культуры, поднимает учеников на новую ступеньку общего и эстетического развития. Углубляются представления об отличии народной литературы от авторской. Выявление авторской точки зрения на изображаемые события завершает представление об особенностях авторской литературы. Развивается представление учащихся о разных типах текстов: прозаическом, поэтическом и драматическом. Это является своеобразной пропедевтикой грядущего знакомства с родовым делением литературы на эпос, лирику и драму. Анализируются объемные произведения, передающие целую гамму разнообразных чувств. Делаются посильные обобщения об особенностях творчества писателей, о проблемах, героях, художественной манере. Углубляется работа над выявлением позиции автора, вычитыванием авторской оценки изображаемого.

            Особенность четвертого года изучения литературного чтения состоит в том, что этот год завершает формирование того элементарного инструментария, который будет необходим читателю основной школы для анализа и оценки произведения разных жанров

    фольклора и разных родов и жанров литературы.

            Итогом четвертого года обучения  и всего курса литературного чтения 1-4 классов должны стать:

    -  начальные умения анализа литературного произведения;

    -  умения устного и письменного высказывания в рамках разных жанров (сочинение на свободную тему; сравнительный анализ двух произведений в заданном аспекте, отзыв о произведении);

    -   первичное интуитивное ориентирование в мире доступной детскому восприятию художественно литературы;

    -  эстетическое переживание ценности художественных произведений.

    Место учебного предмета в  учебном плане.

            В Федеральном компоненте государственного стандарта литературное образование обозначено как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования младшего школьника. На его изучение отведено 539 часов.

    Объем программы:

    На  изучение  литературного  чтения  в 1  классе  отводится  148  часов  в  год  ,

     из  них  80  часов  на  I  полугодие  (  63 ч  литературного  чтения  +  17 ч  литературного  слушания);

     68  часов - на  II  полугодие  (52 ч литературное  чтение  +  16 ч   литературное  слушание)

    Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

            Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.

            Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям

            На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения , совершенствование качества чтения , особенно осмысленности  . Читая и анализируя произведения , ребенок задумывается над вечными ценностями: добром , справедливостью , правдой и т.д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения , которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития , реализуемая в рамках урока литературного чтения , формирует личностные качества человека , характеризующие его отношение к другим людям , к Родине.

    Учебно – тематический план

    Раздел,  тема

    Кол-во часов

    ИКТ

    Проектная деятельность

    1

    Добукварный период

    16

    2

    Букварный период

    96

    11

    3

    3

    Послебукварный период. Литературные произведения

    36

    2

    Читаем сказки, загадки, скороговорки

    4

    Учимся уму – разуму

    8

    1

    Читаем о родной природе

    9

    1

    Читаем сказки, пословицы, считалки

    4

    Читаем о наших друзьях - животных

    8

    ИТОГО

    148 ч

    15 ч

    (10 %)

    3 ч

    (2 %)

    Содержание программы.

    Литературное чтение и  слушание.

    Круг чтения:

     

    произведения устного народного творчества русского и других народов: сказки, песни, малые жанры фольклора; сравнение тем произведений фольклора разных народов,

     стихотворные произведения русских и зарубежных поэтов  — классиков XIX века- начала XX века, произведения детских поэтов и писателей второй половины ХХ в., раскрывающие разнообразие тематики, жанров, национальные особенности литературы, научно-познавательная книги, юмористические произведения.

    Примерная тематика:

    произведения фольклора и авторские произведения о Родине, о детях, о человеке и его отношении к другим людям, животным, природе; о дружбе, правде, добре и зле.

          Мир сказок (17 ч)

    Русские народные сказки, сказки А. Пушкина, С. Маршака, К. Чуковского, В. Бианки, В.     Сутеева, Е. Чарушина. Сказки Ш. Перро, бр. Гримм, Х.К. Андерсена, Дж. Харриса.

       Учимся уму-разуму (19 ч)

    Стихи, рассказы, сказки Л. Пантелеева, Е. Ильиной, Е. Благининой, Е. Пермяка, В. Железникова, Н. Носова, В. Драгунского, А. Барто, Б. Житкова, В. Осеевой, Я. Акима, И.Бутмин, Е.Пермяк.

    Мир Родной природы (14 ч)

    Произведения устного народного творчества; стихи Н. Некрасова, С. Есенина, А. Блока, Е. Трутневой, А. Барто; рассказы и сказки М. Пришвина, Г. Скребицкого, М. Михайлова,            В. Белова, Г.Цыферов, С.Чёрный, И.Соколов-Микитов, И.Шевчук, Л.Толстой, В.Бианки, Э.Машковская.

    О наших друзьях-животных (11 ч)

    Стихи, рассказы, сказки: М.Михайлов, В.Сутеев, А.Блок, Е.Чарушин, А.Барто, Н.Сладков, С.Михалков, И.Мазнин, Ю.Коваль, Дж.Родари.

    О тебе, моя Родина (7 ч)

    Пословицы о Родине, стихи и рассказы: С. Дрожжин, Е. Серова, С. Романовский, А.Плещеев.

     Жанровое разнообразие:

    сказки (народные и авторские), рассказы, стихотворения, загадки, скороговорки, потешки, шутки, пословицы, считалки.

        Ориентировка в литературоведческих понятиях:

    произведение, фольклор, чтение, сказка, загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение, комикс,

     тема, литературный герой, фамилия автора, заглавие, абзац.

      Восприятие литературного произведения:

    эмоциональная отзывчивость, понимание эмоционального настроения литературного произведения, нахождение сходств и различий в настроении героев. Обоснование суждений «нравится — не нравится». Элементарная оценка эмоциональных состояний героев (весел, печален, удивлен и пр.), сравнение действий и поступков героев,

     умение узнавать произведения разных жанров (стихи, рассказы, сказки, произведения малого фольклора).

    Творческая деятельность:

    проявление интереса к словесному творчеству, участие в коллективном сочинительстве небольших сказок и историй,

     разыгрывание небольших литературных произведений, чтение текста по ролям, участие в театрализованных играх,

     сочинение историй с литературными героями,

     рассказывание небольших сказок и историй от лица героев.

    Навык чтения:

    плавное чтение слогами и целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальным возможностям учащихся,

     выразительное чтение, с интонациями, соответствующими знакам препинания,

    чтение наизусть небольших стихотворений, отрывков (2-3 предложения).

    Работа с текстом:

    практическое отличие текста от набора предложений,

     выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя,

     знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий,

     озаглавливайте текста (подбор заголовков),

     составление схематического или картинного плана под руководством учителя.

    Результаты изучения учебного предмета

      Личностными результатами обучения в начальной школе являются :

      - осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам,  формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;

          выпускник научится: полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;

        выпускник получит возможность: познакомиться с культурно-историческим наследием народов России и общечеловеческими ценностями, произведениями классиков российской и советской детской литературы о природе, истории России, о судьбах людей, осмыслить этические представления о понятиях «добро», «зло», «справедливость», «отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося начнётся формирование системы духовно-нравственных ценностей;

        выпускник начнёт понимать: значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и дружественных отношений, получит возможность осмыслить понятия «дружба», «взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится с правилами и способами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическими нормами;

           выпускник освоит: восприятие художественного произведения как особого вида искусства, научится соотносить его с другими видами искусства;

         выпускник полюбит: чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор;

          выпускник приобретёт: первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, научится находить и использовать информацию для практической работы.

    К завершению обучения на ступени начального общего образования будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.

    Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и справочниками, включая компьютерные, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности.

    Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, аудио и видеоиллюстрации, видеосюжеты и анимации и др.)

     Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются :  

    - освоение приёмов поиска нужной информации, овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.),

    -  умением высказывать и пояснять свою точку зрения, знакомство с правилами и способами взаимодействия с окружающим миром,  формирование представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе.

    Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с использованием средств телекоммуникации), на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

    Предметными результатами обучения в начальной школе являются:

     

    Виды речевой и читательской деятельности

                   

    Выпускник научится:

    -  осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);

    -  осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;

    - оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или при ответе на вопрос;

    - вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;

    -  работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;

    -  читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;

    -  читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;

    -  ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;

    -  ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;

    -   использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;

    -  использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык;

    -  передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);

    -  коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;

    -   ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

    -   составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) литературного произведения по заданному образцу;

    -     самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

    Выпускник получит возможность научиться:

    -   воспринимать художественную литературу как вид искусства;

    -   осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;

    -  осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;

    -  определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;

    -  доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;

    -  на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героя);

    -   писать отзыв о прочитанной книге;

    -  работать с тематическим каталогом;

    -   работать с детской периодикой.

    Творческая деятельность

    Выпускник научится:

    -  читать по ролям литературное произведение;

    -   использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать последовательную характеристику героя; составлять текст на основе плана);

    -  создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

    Выпускник получит возможность научиться:

    -    творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;

    -    создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;

    -     работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;

    - способам написания изложения.

    Литературоведческая пропедевтика

    Выпускник научится:

    -  сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака;

    -   отличать прозаический текст от поэтического;

    -    распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).

    Выпускник получит возможность научиться:

    -    сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);

    -      определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста;

    -    создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

                                                                                                                                                                         

    Планируемые результаты

    Тема раздела

    Кол-во часов

    Требования ФГОС

    Планируемые результаты

    Универсальные учебные действия

    Знать

    Уметь

    1

    Добукварный период

    16

    Личностные УУД:

    принятие и освоение социальной роли обучающегося,

     -развитие мотивов учебной деятельности и -формирование личностного смысла учения;

    -освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

    Смыслообразование:

    развития познавательных интересов, учебных мотивов;

    Звуки: гласные и согласные, их характеристику. Понятия:слово, предложение, текст. Русский алфавит.

    Читать текст, отвечать на вопросы по содержанию, выделять главное в прочитанном, вести несложный диалог, выполнять звуковой анализ слов.

    2

    Букварный период

    96

      - Общеучебные познавательные универсальные учебные действия

     смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения  в зависимости от цели;

    3

    Послебукварный период. Литературные произведения

    36

    Регулятивные учебные действия,

    Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать свое и

    чужое высказывание по поводу художественного произведения

    Ориентировка в литературоведческих понятиях

    Тема, литературный герой, фамилия автора, заглавие, абзац.

    Элементы книги: обложка, переплет. Иллюстрация.

    Различать стихотворение, сказку, потешку, загадку, рассказ, пословицу. Определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям. Узнавать изученные произведения по отрывкам из них. Находить в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки.

    Читаем сказки, загадки, скороговорки

    4

      Регулятивные учебные действия,

    Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать свое и

    чужое высказывание по поводу художественного произведения

    Смыслообразование:

    развития познавательных интересов, учебных мотивов;

    Ориентировка в литературоведческих понятиях

    Произведение, фольклор, чтение, сказка, загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение.

    Проявлять интерес к словесному творчеству, принимать участие в коллективном сочинительстве стихов, потешек, небольших сказок и историй. Разыгрывать небольшие литературные произведения, читать текст по ролям, участвовать в театральных играх.

    Учимся уму – разуму

    8

    Регулятивные учебные действия Участвовать в диалоге: понимать

    вопросы собеседника и отвечать

    на них в соответствии с правилами речевого общения.

    Ценностно-нравственная ориентация :

    формирование моральной самооценки;

    Самоопределение:

    формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия

    Эмоциональная отзывчивость, понимание настроения литературного произведения, нахождение сходства и различия в настроении героев произведения. Элементарная оценка эмоциональных состояний героев, сравнение действий и поступков героев с общими нравственными и этическими нормами.

     Умение узнавать произведения разных жанров.

    Читаем о родной природе

    9

    Общеучебные познавательные универсальные учебные действия Формулировать вопросительные

    предложения с использованием

    вопросительного слова, адекватного ситуации (как? когда? Почему?

    Зачем?).

    - слушать  сказки,  рассказы,  стихотворения;

    - читать  плавно  слогами  и  целыми  словами  вслух  небольшие  тексты;

    - пересказывать  содержание  прочитанного  по  вопросам  учителя,  а  на  более  высоком   уровне – пересказывать  по  готовому  плану;

    - знать  наизусть  2-3  стихотворения,  1-2  отрывка  из  прозаического  произведения;

    - самостоятельно  читать  небольшие  по  объёму  произведения  (сказки,  стихи,  рассказы).  Более  высокий  уровень – самостоятельное  чтение  доступных  детских  книг (о  детях,  о  животных,  о  природе)

    - работать  с  доступными  книгами – справочниками  и  словарями.

    Читаем сказки, пословицы, считалки

    4

    Общеучебные познавательные универсальные учебные действия:

    Декламировать стихотворения.

    Читать , осознавать прочитанный текст,

    Отвечать на вопросы, используя текст

    Читать по ролям, участвовать в драматизации

    Читаем о наших друзьях - животных

    8

    ИТОГО

    148

    Учебно – методическое обеспечение

    Литература:

    Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». – 3-е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана – Граф, 2009.

    Беседы с учителем. Первый класс четырёхлетней начальной школы.

    Журова Л.Е., Евдокимова А.О. Букварь: 1 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. – М.: Вентана-Граф, 2011.

    Ефросинина Л.А.: Литературное чтение: Уроки слушания: Учебная хрестоматия для учащихся общеобразовательных учреждений. – 2-е изд., с уточн. М.: Вентана-Граф, 2011.

    Ефросинина Л.А.: Литературное чтение:1 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Вентана-Граф, 2011.

    Ефросинина Л.А.: Литературное чтение:1 класс: Рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Вентана-Граф, 2011.

    Ефросинина Л.А.: Литературное чтение: Уроки слушания: 1 класс: Рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений. – 2-е изд., испр. М.: Вентана-Граф, 2011.

    Евдокимова А.О., Кочурова Е.Э., Кузнецова М.И.: Грамота:1 класс: Методический комментарий. - М.: Вентана-Граф, 2005.

    Ефросинина Л.А.: Литературное чтение: Уроки слушания: 1 класс: методическое пособие. – 3-е изд., дораб. - М.: Вентана-Граф, 2009.

    Ефросинина Л.А.: Литературное чтение: 1 класс: методическое пособие. – 3-е изд., дораб. - М.: Вентана-Граф, 2009.

    Ефросинина Л.А.: Литературное чтение в начальной школе: Контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тексты для проверки навыков чтения, диагностические задания: в 2 ч.- М.: Вентана-Граф, 2008.

    Цифровые образовательные ресурсы:

    Обучение грамоте. 1 класс: поурочные планы по программе «Начальная школа 21 века» (компакт – диск) – издательство «Учитель», 2011.

    Самостоятельно разработанные презентации

    Оборудование:

    Учебные столы.

    Доска большая универсальная ( с возможностью магнитного крепления).

     Дидактические материалы:

    касса букв;

    дидактические куклы;

    комплект фишек ;

    предметные картинки;

    полоски для обозначения слов, предложений.

    Поурочно-тематическое планирование на первое полугодие (80 ч)

    №№ уроков

    Дата

    Темы уроков

    Кол-во часов

     Элементы содержания урока

    Вид контроля

    Примечание

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    Введение понятия «предложение».

    1

    Составление рассказов по сюжетным картинкам. Обозначение каждого предложения полоской.

    Текущий

    Составление рассказа по сюжетной картинке. Отработка понятия «предложение».

    1

    Чтение отрывка из стихотворения К.Чуковского «Айболит».  Составление рассказа с опорой на  картинки и обозначение каждого предложения полоской. Сравнение животных на стр. 6 и 8.

    Текущий

    Развитие восприятия художественного произведения.

    С Дрожжин «Привет»

    1

    Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.

    Текущий

    Рассказ по сюжетной картинке.

    1

    Составление рассказа по сюжетной картинке. Установление пространственных отношений между объектами (за, перед, между и т.д.).

    Текущий

    Рассказ по сюжетной картинке

    1

    Составление рассказа по сюжетной картинке. Установление пространственных отношений между объектами (за, перед, между и т.д.).

    Текущий

    Интонационное выделение первого звука в словах.

    1

    Пересказ сказки "Репка". Интонационное выделение первого звука в словах "репка", «дед», «бабка», "внучка", «Жучка», "кошка", "мышка". Отработка пространственных отношений между объектами.

    Текущий

    Интонационное выделение первого звука в словах.

    1

    Выделение первого звука в каждом слове. Выделение первого звука в словах левого столбца, сравнение с первым звуком в словах правого столбца.

    Текущий

    Развитие восприятия художественного

     произведения

    Е. Серова  «Мой дом»

    1

    Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.

    Текущий

    Звуковой анализ слова «ау».

    Звуковой анализ слова «ау». Знакомство со схемой звукового состава слова.

    Текущий

    Звуковой анализ слова «мак».

    1

    Звуковой анализ слова «мак». Подбор слов со звуком [м], расположенным в начале, в середине и в конце слова (по схемам).

    Игра «Назови слово» со звуком [м], [м']. Классификация предметов (фрукты, овощи).

    Текущий

    Звуковой анализ слов «сыр», «нос».

    1

    Звуковой анализ слов.. Нахождение звука «ы» в словах. Классификация предметов (рыбы, насекомые).

    Текущий

    Звуковой анализ слов «кот»,  «кит». Рассказ по сюжетным картинкам.

    1

    Звуковой анализ слов «кот»,  «кит».  Сравнение этих слов по звуковой структуре. Чтение отрывка из стихотворения С.Маршака «Усатый-полосатый». Придумывание рассказа по серии картинок.

    Текущий

    Развитие восприятия художественного произведения.

    А.Павлычко «Где всего прекрасней на земле?

    1

    Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.

    Текущий

    Звуковой анализ слов «лук», «лес».

    Звуковой анализ слов «лук», «лес». Сравнение этих слов по звуковой структуре.

    Текущий

    Введение понятия «гласный звук». Обозначение гласных звуков на схеме фишками красного цвета

    1

    Введение понятия «гласный звук». Обозначение гласного звука красной фишкой.

    Текущий

    Введение понятий «согласный звук», «твёрдый согласный звук», «мягкий согласный звук».

    1

    Звуковой анализ слова «Нина». Введение понятия «согласный звук».

    Обозначение согласных звуков в модели слова. Составление слова из указанных в других словах звуков (трудное задание).

    Текущий

    Знакомство с буквой «А, а».

    1

    Звуковой анализ слов «Анюта», «луна». Выбор слов со звуком [а] в начале, середине и в конце слова. Разгадывание кроссворда.

    Текущий

    Развитие восприятия художественного произведения

    С.Романовский «Москва»

    1

    Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.

    Текущий

    Знакомство с буквой «Я, я»

    Звуковой анализ слов «мяч, пять,дыня». Составление рассказа по картинкам. Разгадывание кроссворда.

    Текущий

    Буква «я» в начале слова (обозначение звуков [й’] и [а]).

    1

    Звуковой анализ слова «рой», выделение звука [й]. Звуковой анализ слова «яхта». Буква "я" в начале слова (обозначение звуков [й'] и [а]. Звуковой анализ слова «якорь» (для сильных детей).  

    Составление слова из заданных звуков  (трудное задание). Чтение стихотворения В.Кремнёва и разгадывание загадки.

    Текущий

    Знакомство с буквой «О, о».

    1

    Звуковой анализ слова  «полка». Составление (по схеме) различных имен с изученными буквами. Без проведения звукового анализа определение звуковых схем слов «стол» и «столик». Называние слов со звуком [о] в начале, середине и в конце слова (по рисункам).

    Текущий

    Знакомство с буквой «Ё, ё».

    1

    Звуковой анализ слов «клён», «пёс», «утёнок».  Разгадывание кроссворда.

    Текущий

    Развитие восприятия художественного произведения

    Русская народная песня «Березонька»

    1

    Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.

    Текущий

    Буква «ё» в начале слова

    Звуковой анализ слов «ёжик, ёлка, ёлки». Разгадывание кроссворда.

    Текущий

    Знакомство с буквой «У, у».

    1

    Звуковой анализ слов  «труба», «стул». Составление рассказа по серии сюжетных картинок.  

    Текущий

    Знакомство с буквой «Ю, ю».

    1

    Звуковой анализ слов «ключ», «утюг». Разгадывание кроссворда

    Текущий

    Буква «ю» в начале слова (обозначение звуков [й’] и [у]).

    1

    Звуковой анализ слов «юла», «юнга». Для сильных учеников: разгадывание кроссворда; соотнесение звуковых моделей со словами (названиями картинок).

    Текущий

    Развитие восприятия художественного произведения

    И.Соколов-Микитов «Русский лес»

    1

    Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.

    Текущий

    Знакомство с буквой «Э,э»

    Звуковой анализ слова «экран», «эхо». Чтение стихотворения хорошо читающими учениками.

    Текущий

    Знакомство с буквой «Е, е».

    1

    Звуковой анализ слов «лев», «белка». Упражнение в словоизменении («белка» - «балка» - «булка»).

    Текущий

    Буква «е» в начале слова (обозначение звуков [й’] и [э]).

    1

    Звуковой анализ слов «ели», «ежата». Построение звуковых цепочек: последний звук предыдущего слова должен быть первым звуком последующего слова.

    Текущий

    Знакомство с буквой «ы».

    1

    Чтение стихотворения С. Маршака хорошо читающими учениками. Звуковой анализ слов «рыба», «дым», «усы». Преобразования слов. Разгадывание кроссворда (для сильных учеников).

    Текущий

    Развитие восприятия художественного произведения

    В.Белов «Родничок»

    1

    Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.

    Текущий

    Знакомство с буквой «И, и»

    Звуковой анализ слов «флаги, гиря». Разгадывание кроссворда.

    Текущий

    Повторение правил обозначения буквами гласных звуков  после твёрдых и мягких согласных звуков.

    1

    Звуковой анализ слова «лук», «нос», «мел», составление моделей этих слов с помощью желтых фишек и букв разрезной азбуки. Преобразование одного слова в другое путём замены буквы. Чтение слов с заменой буквы гласного звука. Чтение стихотворения И.Токмаковой хорошо читающими детьми. Классификация предметов по заданному признаку.

    Текущий

    Чтение слов, образующихся при изменении буквы, обозначающей гласный звук.

    1

    Чтение слов, получающихся при изменении гласной буквы. Сопоставление первых звуков в словах: «мышка-мишка», «миска – маска», «белка-булка», «булка - булки», «булки - белки».

    Текущий

    Знакомство с буквой «М, м».

    1

    Звуковой анализ слов «Маша», «Миша». Показ способа чтения прямого слога с помощью «окошечек». Отработка способа чтения прямого слога. Чтение слогов, слов. Чтение стихотворений Г. Виеру и В.Орлова хорошо читающими детьми. Составление словосочетаний с местоимениями «моя», «моё», «мой», «мои».

    Текущий

    Развитие восприятия художественного произведения

    Муса Гали «Земные краски»

    1

    Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.

    Текущий

    Знакомство с буквой «Н, н»

    Звуковой анализ слов «нос, нитки». Чтение слогов, слов, предложений (дифференцированная работа). Чтение хорошо читающими детьми рассказа

    Текущий

    Знакомство с буквой «Р, р».

    1

    Звуковой анализ слов «рысь», «речка». Чтение слогов, слов, предложений (дифференцированная работа). Чтение хорошо читающими детьми рассказа С. Баруздина «Как Алёше учиться надоело».

    Текущий

    Знакомство с буквой «Л, л».

    1

    Звуковой анализ слов «луна», «лиса». Чтение слогов с буквой «л» с использованием пособия «окошечки». Чтение слогов, слов и предложений. Чтение слов по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы.

    Текущий

    Знакомство с буквой «Й, й».

    1

    Звуковой анализ слов «чайка», «гайка». Определение лексических  значений слов-омонимов «рой», «мой». Чтение слов, предложений. Придумывание предложений к иллюстрации. Чтение слов по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы.

    Чтение хорошо читающими детьми рассказа В. Голявкина «Четыре цвета».

    Текущий

    Развитие восприятия художественного произведения

    М.Михайлов «Лесные хоромы»

    1

    Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.

    Текущий

    Деление слов на слоги. Слог. Чтение слов, предложений.

    Деление слов на слоги. Слог. Чтение слов, предложений. Чтение хорошо читающими детьми рассказа «Как цыплёнок рисовал»

    Текущий

    Знакомство с буквой «Г, г».

    1

    Звуковой анализ слов «рога», «флаги». Чтение слогов  с использованием пособия «окошечки». Чтение слогов, слов, считалок. Классификация объектов (растения, насекомые). Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г. Остера «Одни неприятности».

    Текущий

    Знакомство с буквой «К, к».

    1

    Звуковой анализ слов «карта», «брюки». Деление слов на слоги. Чтение слогов с использованием пособия «окошечки». Чтение слогов, слов. Разгадывание «зашифрованных» слов: «юла», «лимон», «клоун». Поиск слов, в которых на одну букву больше (меньше), чем в слове «крот». Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г.Остера «Так не честно».

    Текущий

    Сопоставление звуков [г] и [к] по звонкости-глухости, отражение этой характеристики звуков в модели слова.

    1

    Знакомство с характеристикой согласных звуков по звонкости-глухости, отражение этой характеристики в модели слова (знак «звоночек» расположен над звонким звуком). Чтение слов и предложений. Сравнение слов по твёрдости-мягкости, звонкости-глухости первых звуков в именах детей: Кира, Коля, Гена, Галя. Придумывание окончания истории. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г.Остера  «Секретный язык».

    Текущий

    Развитие восприятия художественного произведения

    А.Барто «В школу»

    1

    Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.

    Текущий

    Знакомство с буквой «З, з».

    Звуковой анализ слов «зебра, замок». Чтение слогов, слов и предложений. Расшифровка «зашифрованных» слов. Чтение рассказа Остера «Где лучше бояться?»

    Текущий

    Знакомство с буквой «С, с».

    1

    Звуковой анализ слов «гуси», «сумка». Чтение слогов, слов и предложений. Расшифровка «зашифрованных» слов («навес», «сосна», «бант»). Чтение стихотворения А.Барто «Я знаю, что надо придумать» и рассказа В.Сутеева «Цыпленок и утёнок».

    Текущий

    Сопоставление звуков [з] и [с] по звонкости-глухости, отражение этой характеристики звуков в модели слова.

    1

         Сопоставление звуков [з] и [с] по глухости-звонкости. Чтение слов, маленьких рассказов, «зашифрованного» слова (слон). Чтение хорошо читающими детьми рассказа В.Голявкина «Как я помогал маме мыть пол».

    Текущий

    Знакомство с буквой «Д, д».

    1

    Звуковой анализ слов «душ», «дятел». Чтение слогов, слов, предложений, стихотворения (дифференцированная работа). Расшифровка «зашифрованного» слова: «среда» - «адрес». Чтение  хорошо читающими детьми рассказа Я. Пинясова  «Хитрый огурчик».

    Текущий

    Развитие восприятия художественного произведения

    В.Железников «История с азбукой»

    1

    Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.

    Текущий

    Знакомство с буквой «Т, т»

    Звуковой анализ слов «тигр», «труба». Чтение слогов, слов, предложений, стихотворения (дифференцированная работа). Расшифровка «зашифрованного» слова. Чтение  хорошо читающими детьми стихотворения и рассказа.

    Текущий

    Сопоставление звуков [д] и [т] по звонкости-глухости.

    1

    Чтение слов, полученных при замене звонкого согласного [д] его глухой парой. Чтение слов и классификация их на две группы: со звонким звуком [д] и с глухим звуком [т]. Чтение слов по таблице при замене одной буквы. Чтение хорошо читающими детьми рассказа  Е.Чарушина «Томка».

    Текущий

    Знакомство с буквой «Б, б».

    1

    Звуковой анализ слов «бант», «бинт». Сравнение  звуков по твердости-мягкости. Чтение слогов, слов и предложений. Сравнение слов по твёрдости-мягкости, звонкости-глухости указанных звуков. Расшифровка зашифрованных слов: «набор» - «барон», «кабан» - «банка». Чтение хорошо читающими детьми рассказа В. Голявкина «Всё будет прекрасно».

    Текущий

    Знакомство с буквой «П, п».

    1

    Звуковой анализ слов «печка», «пушка». Чтение слогов, слов, рассказа. Чтение слов по таблице. Составление слова по выделенным звукам («павлин»). Сравнение слов. Обсуждение смыслоразличительной функции ударения «пóлки – полкú». Чтение хорошо читающими детьми рассказа В.Осеевой «Просто старушка».

    Текущий

    Развитие восприятия художественного произведения

    Л.Пантелеев «Буква «ты»»

    1

    Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.

    Текущий

    Знакоство с буквой «В, в».

    Звуковой анализ слов «ветка», «волна». Сравнение  звуков по твердости-мягкости. Чтение слогов, слов и предложений. Сравнение слов по твёрдости-мягкости, звонкости-глухости указанных звуков. Расшифровка зашифрованных слов. Чтение хорошо читающими детьми рассказов.

    Текущий

    Знакомство с буквой «Ф, ф».

    1

    Звуковой анализ слов «фонарь», «филин». Чтение слогов и слов. Чтение слов «сев», «довод» справа налево. Смыслоразличительная функция ударения: звóнок – звонóк. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Я.Тайца «Волк». Разгадывание ребусов.

    Текущий

    Знакомство с буквой «Ж, ж».

    1

    Звуковой анализ слов «лыжи», «пирожок». Выяснение особенностей звука [ж] (звук [ж]  всегда твёрдый согласный, у него нет мягкой пары). Чтение слов, предложений, отгадывание загадок. Чтение по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г. Юдина «Поэты».

    Текущий

    Знакомство с буквой «Ш, ш».

    1

    Звуковой анализ слов «груша», «катушка». Выяснение особенностей звука [ш] (звук [ш] всегда твёрдый согласный, у него нет мягкой пары). Чтение слогов, слов, рассказа. Чтение слов, полученных в результате замены одной буквы. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г. Юдина «Что вы знаете о йогах?».

    Текущий

    Развитие восприятия художественного произведения

    Я.Аким «Мой верный чиж»

    1

    Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.

    Текущий

    Знакомство с буквой «Ч, ч».

    Звуковой анализ слов «чайник», «спички». Выяснение особенностей звука [ч’] (звук [ч’] всегда мягкий согласный, у него нет твёрдой пары). Чтение слогов, слов, предложений. Отработка правила написания гласных после [ч'] и  [щ'].

    Текущий

    Знакомство с буквой «Щ, щ».

    1

    Звуковой анализ слов «ящик», «клещи». Выяснение особенностей звука [щ’] (звук [щ’] всегда мягкий согласный, у него нет твёрдой пары). Чтение слогов, слов, предложений. Отработка правила написания гласных после [ч'] и  [щ']. Составление слов по схемам.

    Текущий

    Знакомство с буквой «Х, х».

    1

    Звуковой анализ слов "хобот", "хвост". Называние слов с мягкой парой согласного звука [х]. Составление словосочетаний. Нахождение слова в слове. Расшифровка зашифрованного слова: «выход». Разгадывание кроссворда. Чтение хорошо читающими детьми сказки Л.Толстого «Белка и волк».

    Текущий

    Знакомство с буквой «Ц, ц».  

    1

    Звуковой анализ слов «синица», «цапля». Выяснение особенностей звука [ц] (звук [ц] всегда твёрдый согласный,  у него нет мягкой пары). Чтение слов в единственном и множественном числе. Разгадывание кроссворда и отгадывание загадок. Составление словосочетаний. Для хорошо читающих детей – чтение рассказа                                                                     Г.Юдина  «Цыплёнок Цып».

    Текущий

    Развитие восприятия художественного произведения

    В.Сутеев «Дядя Миша»

    Текущая проверка навыка чтения вслух

    1

    Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного.

    Текущий

    Знакомство с особенностями «ь».

    1

    Знакомство с особенностями мягкого знака. Сравнение слов. Чтение учителем стихотворений с фиксацией внимания на ь знаке. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г.Юдина  «Отец и мать».

    Текущий

    Знакомство с разделительной функцией мягкого знака.  

    Знакомство с разделительной функцией мягкого знака. Различение функций мягкого знака. Образование форм множественного числа с использованием  мягкого знака. Чтение по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы. Чтение рассказа И.Бутмина «Трус» хорошо читающими детьми.

    Текущий

    Знакомство с особенностями «ъ».

    1

    Знакомство с особенностями твёрдого знака. Сравнение слов. Чтение учителем стихотворений с фиксацией внимания на ь и ъ знаках. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г.Юдина  «Как Мыша за сыром ездил».

    Текущий

    Текущая проверка «Работа с детскими книгами»

    Текущий

     Букварь 2 часть

    Алфавит.

    "Ты эти буквы заучи..."

    С.Я.Маршак

    «Спрятался». В.Голявкин

    1

     Проблемная ситуация: "Чего больше в русском языке: букв или звуков?" Чтение

    стихотворения Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Умение

    определить и объяснить значение слова в контексте.

    Текущий

    Развитие восприятия художественногопроизведе

    ния . Русская народная сказка «Привередница»

    1

    Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.

    Текущий

    «Три котенка». В. Сутеев

    «Беспокойные соседки».

    А.Шибаев

    1

    Чтение рассказа В. Сутеева "Три котенка" и выполнение задания к рассказу.

    Чтение стихотворения А.Шибаева

    «Беспокойные соседки» и обсуждение вопроса о том, как превратить буквы Г,Д,Е,Ё

    Ж в предложение.

    Текущий

    «Про нос и язык».

    Е. Пермяк

    «Меня нет дома». Г. Остер

    1

    Чтение рассказа Е. Пермяка "Про нос и язык"

    и Г. Остера "Меня нет дома" учителем и хорошо читающими учениками. Выполнение заданий к рассказам. Обсуждение с детьми справедливости бабушкиного шутливого ответа. Выбор пословицы к содержанию прочитанного.

    Обсуждение комичности ситуации рассказа Г. Остера и возможности её разумного

    решения. Ролевое чтение

    Текущий

    «На зарядку – становись»!

    А.Шибаев

    «Познакомились». А.Шибаев

    1

    Чтение рассказа А.Шибаева "На зарядку – становись!" учителем и хорошо читающими учениками. Выполнение заданий.

    Инсценировка: один или два ученика изображают букву, остальные угадывают,

    какая это буква.

    Чтение и обсуждение рассказа «Познакомились»: какой знак вам больше

    понравился и почему?

    Ролевое чтение: выбор нужной интонации и

    настроения при чтении.

    Текущий

    Развитие восприятия художественного произведения

    В.Бианки «Лесной колобок-колючий бок»

    1

    Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.

    Текущий

    79

    Итоговая проверка навыка чтения вслух

    1

    1

    Текущий

    80

    Резерв

    Календарно- тематическое планирование уроков литературного чтения на второе полугодие (68 ч)

    № п/п

    Дата

     

    Тема урока            

    Количество часов

    Элементы содержания

    Вид контроля

    Примечание

    «Как Никита играл в доктора». Е.Чарушин

    1

    Чтение рассказа Е. Чарушина "Как Никита играл в доктора" учителем и хорошо

    читающими учениками. Обсуждение ситуации: прав ли Никита, можно ли так играть с собакой, а если нельзя, то почему?

    Текущий.

    Фронтальный

    «Всегда вместе». А. Шибаев

    1

    Чтение рассказа А. Шибаева «Всегда в месте» учителем и хорошо читающими учениками. Ответы на вопросы по содержанию

    прочитанного.

    Текущий.

    Фронтальный

    Развитие восприятия художественного произведения

    Ш.Перро «Красная шапочка»

    1

    Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.

    «Маленький тигр» Г. Цыферов

    «Кто?» С.Чёрный

    1

    Чтение сказки «М аленький тигр» Г. Цыферова учителем и хорошо читающими учениками. Ответы на вопросы по содержанию

    прочитанного. Чтение сказки по ролям.

    Чтение стихотворения С. Чёрного «Кто?» учителем и хорошо читающими учениками. Работа в парах и обсуждение вопроса: кто храбрее мышонок или лев?

    Текущий.

    Групповой

    «Середина сосиски.» Г. Остер

    «Жадина». Я. Аким

    1

    Чтение рассказа Г. Остера «Середина сосиски» учителем и хорошо читающими учениками. Обсуждение комичности

    ситуации.

    Ролевое чтение.

    Чтение стихотворения Я. Акима «Жадина» Ответы на вопросы. Сравнение прочитанных произведений по сюжету.

    Текущий.

    Фронтальный.

    «Если был бы я девчонкой»…

    Э.Успенский

    «Рукавичка». Украинская

    народная сказка

    1

    Чтение стихотворения Э.Успенского «Если

    был бы я девчонкой…» Ответы на вопросы.

    Чтение украинской народной сказки «Рукавичка».

    Сравнение сказок (народная и авторская).

    Текущий.

    Развитие восприятия художественного произведения

    Потешки.Пословицы и поговорки

    1

    Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.

    «Спускаться легче».

    Г. Остер

    1

    Чтение рассказа Г. Остера «Спускаться легче». Обсуждение: это шутка или

    серьёзный рассказ.

    Ролевое чтение.

    Текущий

    «Под грибом»

     В. Сутеев

    1

    Чтение сказки В. Сутеева «Под грибом учителем и хорошо читающими учениками.

    Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

    Сравнение сказок с похожими сюжетами.

    Различение авторской и народной сказки.

    Текущий

    Фронтальный

    «Что за шутки»? А.Шибаев

    «Хорошо спрятанная котлета». Г.Остера

    1

    Чтение стихотворения А.Шибаева «Что за шутки?» Ответы на вопросы.

    Чтение рассказа Г. Остера «Хорошо спрятанная котлета». Выполнение заданий к рассказу.

    Обсуждение: как в рассказах Г.Остера герои-звери разговаривают друг с другом, всегда ли могут договориться.

    Текущий

    Фронтальный

    Развитие восприятия художественного произведения

    А.Блок «Зайчик»

    1

    Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.

    «Как меня называли». Б. Житков

    «Большая новость». А.Кушнер

    1

    Чтение рассказа Б. Житкова «Как меня называли». Обсуждение: «Почему мальчика прозвали Почемучкой и какие «почему?» он задавал правильно, а какие нет?»

    Чтение стихотворения А.Кушнера «Большая

    новость». Ответ на вопрос.

    Текущий

    Фронтальный

    «Как поросенок говорить

    научился». Л. Пантелеев

    1

    Чтение рассказа Л.Пантелеева «Как поросенок говорить научился». Ответы на

    вопросы по содержанию прочитанного.

    Текущий

    Фронтальный

    «Яшка». Е.Чарушин

    «Что я узнал»! А.Кушнер

    1

    Чтение рассказа Е.Чарушина «Яшка».

    Ответы на вопросы.

    Обсуждение: хочется тебе завести птицу и научить её говорить? Ты с этим справишься?

    Текущий

    Развитие восприятия художественного произведения

    Г.Скребицкий «Мать»

    М.Пришвин «Лисичкин Хлеб»

    1

    Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.

    «Медвежата». Ю.Дмитриев

    «Медвежата». Г.Снегирёв

    1

    Чтение рассказов Ю. Дмитриева и Г.Снегирёва «Медвежата» учителем и

    хорошо читающими учениками. Ответы на

    вопросы по содержанию прочитанного.

    Работа в парах по подбору заголовков к рассказам.

    Текущий

    «Растеряшка». М . Карем

    «Заколдованная буква». В.Драгунский

    1

    Чтение стихотворения М. Карема «Растеряшка». Ответы на вопросы по

    содержанию прочитанного.

    Чтение рассказа В.Драгунского

    «Заколдованная буква». Выполнение заданий

    к рассказу.

    Обсуждение вопроса: можно ли смеяться над человеком, если он не выговаривает какой-либо звук. Можно ли научиться произносить

    все звуки правильно?

    Текущий

    Фронтальный

    «Ступеньки». Н.Носов

    1

    Чтение рассказа Н.Носова «Ступеньки».

    Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

    Обсуждение: нужно ли доводить любое начатое дело до конца?

    Текущий

    Фронтальный

    Развитие восприятия художественного произведения

    Е.Пермяк «Пичугин мост»

    Текущая проверка навыка чтения вслух

    1

    Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.

    «Горячий привет». О.Дриз

    «Привет Мартышке» (отрывок) Г.Остер

    1

    Чтение стихотворения О.Дриза «Горячий привет?» Ответы на вопросы.

    Чтение рассказа Г. Остера «Привет Мартышке». Сравнение прочитанных

    произведений по жанру и сюжету.

    Текущий

    «Зайчата». Е.Чарушин

    «Сорока и заяц». Н.Сладков

    «Лиса и заяц». Н.Сладков

    1

    Чтение рассказа Е.Чарушина «Зайчата». Ответ на вопрос.

    Чтение рассказа Н.Сладкова «Зайчата». Умение определить и объяснить значение выражения «заячья душа» в контексте.

    Чтение рассказа Н.Сладкова «Лиса и Заяц».

    Творческое задание: придумать, как ответил

    Заяц Лисе; сравнить с тем, как это написано у автора.

    Сравнение произведений Н.Сладкова и Е Чарушина.

    Текущий

    «Затейники». Н.Носов

    1

    Чтение рассказа Н.Носова «Затейники».

    Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

    Подбор подходящего заголовка с использованием малых фольклорных форм.

    Текущий

    Развитие восприятия художественного произведения

    С.Баруздин «Веселые рассказы»

    1

    Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.

    «Людоед и принцесса, или Всё

    наоборот». Г.Сапгир

    1

    Чтение сказки Г.Сапгира «Людоед и принцесса, или Всё наоборот». Ответы на

    вопросы по содержанию прочитанного. Обоснование своей точки зрения: эта сказка тебе кажется ужасной или прекрасной.

    Текущий

    «Про мышку, которая ела

    кошек». Дж.Родари

    1

    Чтение сказки Дж.Родари «Про мышку, которая ела кошек». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

    Определение жанра данного произведения.

    Текущий

    «Ёж» (отрывок). А.Толстой

    «Волк ужасно разъярён»…

    В.Лунин

    «Зелёный заяц». Г.Цыферов

    1

    Чтение сказки А.Толстого «Ёж». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

    Выборочное чтение.

    Чтение стихотворения В.Лунина «Волк ужасно разъярён»… Умение определить и объяснить значение слова в контексте.

    Чтение рассказа Г.Цыферова «Зелёный заяц». Ответы на вопросы по содержанию

    прочитанного. Обоснование своей точки зрения: хорошо,

    что мы все разные или должны быть одинаковыми?

    Подбор пословицы для окончания рассказа.

    Текущий

    Фронтальный

    Развитие восприятия художественного произведения

    Е.Благинина «Тюлюлюй»

    1

    Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.

    «Он живой и светится».

    В.Драгунский

    1

    Чтение рассказа В.Драгунского «Он живой и

    светится». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

    Обоснование своей точки зрения: оцени правильность поступка Дениски.

    Текущий

    Фронтальный

    Лиса и журавль. Русская

    народная сказка.

    Лиса и мышь. Н.Сладков

    1

    Чтение русской народной сказки «Лиса и

    журавль». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

    Подбор заголовка с использованием малых

    фольклорных форм. Выработка оценочных

    суждений к литературным персонажам.

    Обоснование своей точки зрения: правильно

    ли поступил журавль.

    Чтение произведения Н.Сладкова «Лиса и мышь». Ответ на вопрос.

    Текущий

    Фронтальный

    Лошарик

    Г.Сапгир

    1

    Чтение .

     Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

    Развитие восприятия художественного произведения

    Русская народная сказка «Кот, петух и лиса»

    1

    Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.

    Картинки в лужах»

    В.Берестов

    1

    Чтение .

     Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

    Литературные (авторские) сказки. А.С.Пушкин

    «Сказка о царе Салтане…(отрывок)

    1

    Знакомство с литературными (авторскими) сказками.

    Чтение отрывка из «Сказки о

    царе Салтане…».Упражнение в чтении описаний кораблика, корабельщиков.Выполнение заданий в учебнике и в тетради. Выразительное чтение отрывка.

    Знакомство с книгой «Сказ-

    ки А.С.Пушкина».

    Текущий опрос

    Сказки народные.

    Русская народная

    сказка «Пузырь, Соломинка и Ла-

    поть».

    1

    Закрепление понятия народ-

    ная сказка, выделение зачи-

    на. Упражнение в чтении

    (плавном и целыми словами).

    Выполнение заданий в учеб-

    нике и в тетради.

    Текущий

    Развитие восприятия художественного произведения

     С.Маршак «Тихая сказка»

    1

    Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.

    Литературная (авторская) сказка.

    В.В.Бианки «Лис и Мышонок». Загадка.

    1

    Работа с текстом сказки: це-

    лостное восприятие, выпол-

    нение заданий в учебнике и

    тетради. Чтение по ролям.

    Чтение загадки. Ответы на

    вопросы. Сравнение образов

    Мышонка и Лисы.

    Текущий, самостоятельная групповая работа

    Рассказы для детей.

    К.Д.Ушинский

    «Играющие собаки».

    Дополнительное

    чтение.

    Л.Н.Толстой «Косточка».

    1

    Чтение учителем рассказа

    К.Д.Ушинского «Играющие

    собаки», чтение по частям,

    выполнение заданий в учеб-

    нике и тетради, составление

    плана, обучение подробному

    пересказу. Работа с расска-

    зом Л.Н.Толстого «Косточка» чтение, выполнение заданий

    в учебнике и тетради. По-

    вторение произведений

    Л.Н.Толстого.

    Текущий

    Произведения о детях. В.А.Осеева «Кто наказал

    его?». Пословица.

    И.Северянин «Её питомцы».

    1

    Отработка навыка чтения

    вслух. Выразительное чтение

    – показ отношения к герою

    рассказа. Определение темы

    и жанра произведения. Вы-

    полнение заданий в учебни-

    ке и тетради. Работа с посло-

    вицей, выразительное чтение

    и объяснение смысла посло-

    вицы. Слушание стихотворе-

    ния И.Северянина «Её пи-

    томцы». Сравнение произве-

    дений. Упражнение в выра-

    зительном чтении стихотво-

    рения.

    Текущий, самостоятельная работа

    Развитие восприятия художественного произведения

    В.Сутеев «Ёлка»

    1

    Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.

    Рассказы для детей. Е.Пермяк

    «Торопливый ножик». Пословицы.

    1

    Чтение рассказа Е.Пермяка

    «Торопливый ножик», выполнение заданий в учебнике  тетради. Работа с пословицей: выразительное чтение,определение и объяснение ее смысла, соотнесение пословицы с главной мыслью рассказа Е.Пермяка «Торопливый ножик».

    Текущий

    Произведения о родной природе

    (рассказы, стихотворения).

    Л.Н.Толстой «Солнце и ветер»,

    В.В.Бианки «Синичкин кален-

    дарь».

    Дополнительное

    чтение.

    Э.Мошковская «Лед тронулся»

    1

    Знакомство с новым блоком

    (разделом), чтение заголовка,

    рассматривание содержания

    (оглавления) раздела (Сколь-

    ко произведений входит?

    Каких авторов? Какое про-

    изведение открывает раздел?

    Чем заканчивается? и т.д.).

    Слушание произведения

    Л.Н.Толстого «Солнце и ве-

    тер», беседа, выполнение за-

    даний в учебнике и тетради

    под руководством учителя.

    Работа с рассказом В.Бианки

    «Синичкин календарь»: само-

    стоятельное первичное чте-

    ние, объяснение заголовка,

    выполнение заданий в учеб-

    нике под руководством учи-

    теля, а в тетради самостоя-

    тельно с последующей про- веркой. Слушание стихотво-

    рения Э.Мошковской «Лед

    тронулся», выполнение зада-

    ний в учебнике и тетради.

    Текущий, самостоятельная , групповая работа

    Произведения о родной природе.

    И.С.Соколов-Микитов «Русский

    лес» (отрывок). Загадки, песенка-

    закличка.

    Дополнительное

    чтение. Русская народная песня

    «Березонька». Загадка.

    1

    Знакомство с разножанро-

    выми произведениями о

    природе (рассказ, загадка,

    закличка, народная песня).

    Работа с рассказом

    С.Соколова-Микитова «Рус-

    ский лес»: чтение по частям,

    выполнение заданий, моде-

    лирование обложки. Само-

    стоятельное чтение загадок и

    выполнение заданий в учеб-

    нике. Работа над вырази-

    тельностью чтения песенки-

    заклички. Слушание народ-

    ной песни «Березонька».

    Сравнение произведений по

    моделям, выделение общего

    и различия (авторской при-

    надлежности, жанра, темы).

    индивидуальный. фронтальный

    Развитие восприятия художественного произведения

    К.Чуковский «Муха-Цокотуха»

    1

    Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.

    Произведения ородной природе.

    С.Я.Маршак «Апрель».

    Дополнительное

    чтение.

    М.М.Пришвин

    «Лесная капель».

    1

    Чтение стихотворения

    С.Маршака «Апрель», выполнение заданий в учебнике и тетради под руководством учителя. Заучивание наизусть стихотворения и работа над выразительностью чтения. Самостоятельное моделирование обложки. Слушание рассказа

    М.Пришвина «Лесная капель», выполнение заданий в учебнике под руководством

    учителя и в тетради – само-

    стоятельно. Сравнение 1изученных на уроке произведений.

    Текущий

    Стихотворения о

    животных.

    И.„Mазнин «Давайте дружить».

    Дополнительное

    чтение. Ю.Коваль «Бабочка». Загадка.

    1

    Знакомство с новым разде-

    лом: чтение заголовка, рас-

    сматривание содержания,

    чтение фамилий писателей,

    чьи произведения вошли в

    раздел. Работа со стихотво-

    рением И.Мазника «Давайте

    дружить»: слушание, чтение

    по частям, беседа, упражне-

    ния в выразительном чте-

    нии, выполнение заданий в

    учебнике и тетради.

    Чтение рассказа

    Ю.Коваля «Бабочка» учащи-

    мися, выполнение заданий в

    учебнике и тетради. Сравни-

    вание произведений по моделям.

    Текущий

    Произведения о животных.

    С.В.Михалков

    «Аисты и лягушки». Загадка. Дополнительное чтение

    Е.И.Чарушин «Томкины сны»,

    1

    Первичное чтение детьми,

    выполнение заданий в учеб-

    нике и тетради под руково-

    дством учителя. Упражнения

    в выразительности чтения.

    Самостоятельная работа с

    загадкой (чтение, выполне-

    ние заданий), проверка под

    руководством учителя. Е.Чарушина «Томкины сны»,

    дети следят по тексту. Вы-

    полнение заданий в учебни-

    ке и тетради.

    Текущий

    Развитие восприятия художественного произведения

    Братья Гримм «Заяц и Ёж»

    1

    Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.

    Произведения о

    животных.

    М.М.Пришвин «Ежик»,

    Б.Заходер. «Ёжик»

    1

    Слушание рассказа

    М.Пришвина «Ежик» из ху-

    дожественной книги. Работа

    с отрывком рассказа

    М.Пришвина «Ежик»:чтение,

    выполнение заданий в учеб-

    нике и тетради. Моделиро-вание обложки. Чтение уча-

    щимися стихотворения, Б. Заходера « Ёжик» коллективное выполнение заданий, работа над выразительностью чтения. Сравнение произведений по моделям.

    Текущий

    Диагностический тест «Сформированность учебной и читательской деятельности» («Проверь себя»)

    1

    Ответы на вопросы в учебнике, выполнение заданий в печатной тетради

    Итоговый

    Рассказы В.А.Осеевой для

    детей. В.Осеева

    «Кто хозяин?», «Просто старуш-

    ка». Пословица.

    1

    Повторение изученных про-

    изведений В.А.Осеевой. Ли-

    тературная игра «Вспомни и

    назови». Слушание рассказа

    В.Осеевой «Кто хозяин?»,

    выполнение заданий в учеб-

    нике и тетради под руково-

    дством учителя. Самостоя-

    тельная работа с рассказом

    В.Осеевой «Просто старуш-

    ка». Чтение, выполнение за-

    даний. Сравнение рассказов

    В.Осеевой. Чтение послови-

    цы и выполнение заданий.

    Текущий

    Рассказы о детях.

    В.В.Голявкин «Про то, для кого

    Вовка учится».Пословица.

    Дополнительное

    чтение.

    Е.А.Пермяк «Самое страшное».

    1

    Ра бота с рассказом

    В.Голявкина: чтение учите-

    лем, а учащиеся следят по

    тексту; выполнение заданий

    в учебнике под руководством

    учителя; самостоятельное

    выполнение заданий в тет-

    ради и коллективная про-

    верка. Выразительное чтение

    пословицы и объяснение

    смысла.

    Чтение по частям рассказа,

    беседа, выполнение заданий

    в учебнике и тетради. Срав-

    нение рассказов о детях

    В.Осеевой и Е.Пермяка,

    выбор тона и темпа чтения.

    Фронтальный, индивидуальный

    Развитие восприятия художественного произведения

    А.Блок «Снег да снег»

    1

    Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.

    Рассказы о детях.

    И.Бутмин «Трус».

    Рассказы

    Е.А.Пермяка.

    Е.А.Пермяк «Бумажный змей».

    1

    Работа с рассказом

    И.Бутмина «Трус»: чтение по

    частям, беседа, обсуждение

    образов героев и их сравне-

    ние, чтение по ролям. Само-стоятельное выполнение за-

    даний в тетради. Проверка

    под руководством учителя.

    Повторение рассказов о де-

    тях. Литературная игра

    «Вспомни и назови». Работа

    со схемой:

    Слушание рассказа

    Е.Пермяка «Бумажный

    змей», выполнение заданий в

    учебнике и тетради. Допол-

    нение схемы.

    Текущий

    фронтальный индивидуальный опрос

    Литературные

    (авторские) сказки для детей.

    М.Пляцковский

    «Урок дружбы».

    Пословица

    1

    Знакомство с новым разде-

    лом (чтение заголовка, рас-

    сматривание содержания).

    Чтение сказки

    М.Пляцковского «Урок дружбы» вслух по частям, беседа, выполнение заданий в учебнике и тетради. Обучение краткому пересказу сказки. Рассказы детей о понравившемся герое. Чтение пословицы и объяснение ее смысла

    Текущий

    Сказки о животных. В.Орлов «Как малышу нашли маму».

    1

    Работа со сказкой В.Орлова

    «Как малышу нашли маму»:

    слушание, беседа, составле-

    ние схематического плана,

    чтение по частям. Самостоя-

    тельное выполнение заданий

    в тетради и проверка под

    руководством учителя.

    Текущий

    Развитие восприятия художественного произведения

    С.Есение «Поет зима-аукает...»

    1

    Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.

    Произведения современных писателей. А.Усачёв

    «Грамотная мышка», В.Сутеев «Цыпленок и Утенок».

    1

    Знакомство с произведения-

    ми современных писателей.

    Работа со сказкой А.Усачёва

    «Грамотная мышка»: чтение

    по частям, объяснение заго-

    ловка, выполнение заданий в

    учебнике и тетради, выявле-

    ние главной мысли.

    В.Сутеева «Цыпленок и Утенок»: самостоятельное чтение учащимися, беседа, выполнение заданий в учебнике. Выполнение задания 2* в тетради

    под руководством учителя.

    Чтение по ролям. Высказы-

    вания учащихся о героях

    сказки. Творческая работа:

    придумывание веселой истории о героях сказки.

    Текущий, устный опрос

    Стихотворения А.Л.Барто.

    А.Барто «Жук».

    1

    Знакомство с новым разде-лом, повторение произведе-

    ний о животных. Работа со

    стихотворением А.Барто

    «Жук»: работа над вырази-

    тельностью чтения, выпол-

    нение заданий в учебнике.

    Дифференцированное вы-

    полнение заданий в тетради.

    Текущий

    Рассказы о животных.

    Н.Н.Сладков «На одном бревне».

    Пословицы.

    1

    Литературная игра «Вспомни

    и назови» включает отрывки

    из изученных произведений

    о животных. Чтение сказки

    Н.Сладкова «На одном брев-

    не», выполнение заданий в

    учебнике, объяснение своего

    понимания заголовка, работа

    с иллюстрацией и чтение

    эпизода. Выполнение заданий в тетради. Работа с по словицами: чтение, выполнение заданий.

    Текущий

    Развитие восприятия художественного произведения

    Г.Скребицкий «Пушок»

    1

    Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.

    Рассказы о животных.

    Е.И.Чарушин «Томка и корова».

    Загадка.

    1

    Работа с книгами Е.И Чарушина:рассматривание по группам, правильное называние, определение тем. Чтение рассказа «Томка и корова». выполнение заданий в учебнике. Самостоятельное чтение загадки. Выполнение заданий в тетради. Творческая работа «Проба пера»6 рассказ-описание «Корова»

    Текущий

    И.Соколов-Микитов «Радуга»

    Е.Трутнева «Эхо».

     

    Дополнительное

    чтение. И.Шевчук «Ленивое эхо».

    К.И.Чуковский

    «Загадка

    1

    Повторение изученных сти-

    хотворений о природе по

    учебнику и учебной хресто-

    матии. Слушание стихотворения Е.Трутневой «Эхо», выявление первичного восприятия,

    выполнение заданий к тек-

    сту в учебнике и тетради.

    Выразительное чтение.

    Самостоятельное ознакоми-

    тельное чтение стихотворе-

    ния современного детского

    поэта И.Шевчука «Ленивое

    эхо». Обмен мнениями. Уп-

    ражнение в выразительном

    чтении. Выполнение задания

    в учебнике и тетради. Чте-

    ние народной загадки (с.

    118) и авторской

    (К.Чуковский «Загадка»).

    Чтение загадок, выполнение

    заданий в учебнике и тетра-

    ди. Заучивание наизусть од-

    ной из загадок.

    Текущий

    Рассказы о природе. И.Соколов-Микитов «Май»

    Стихотворения о весне. А.Плещеев

    «Травка зеленеет».

    1

    Повторение рассказов

    И.С.Соколова-Микитова по

    учебнику и учебной хресто матии. Чтение учащимися

    отдельных отрывков из изу-

    ченных рассказов. Само-

    стоятельное первичное чте-

    ние рассказа И.Соколова-

    Микитова «Май», чтение по

    частям, выполнение заданий

    в учебнике и тетради.

    Работа со стихотворением

    А.Плещеева «Травка зелене-

    ет»: слушание выразительно-

    го чтения учителем, беседа,

    выполнение заданий в учеб-

    нике и тетради. Работа над

    выразительностью чтения,

    заучивание наизусть.

    Текущий

    Развитие восприятия художественного произведения

    Н.Носов «Фантазеры»

    1

    Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.

    Рассказы для детей.

     Я.Тайц «Всё здесь».

    Дополнительное

    чтение. Я.Тайц «По ягоды».

    Веселые стихи.

    Загадка.

    К.И.Чуковский

    «Радость».

    1

    Повторение рассказов для

    детей В.Осеевой, Е.Пермяка,

    С.Баруздина, В.Чаплиной и

    других. Работа с рассказом

    Я.Тайца «Всё здесь»: чтение

    ознакомительное, беседа,

    чтение по ролям, выполнение

    заданий в учебнике. Творче-

    ская работа «Проба пера» (с.

    125). Выполнение заданий в

    тетради. Самостоятельное

    чтение рассказа Я.Тайца «По

    ягоды», упражнения в чте-

    нии, выполнение заданий в

    учебнике и тетради.

    Текущий

    «Волшебное письмо» Ю.Коринец

    «Здравствуй, лето!»

    Р.Валеева

    1

      Чтение

    ознакомительное, беседа,

    чтение по ролям, выполнение

    заданий в учебнике. Самостоятельное

    чтение , упражнения в чте-

    нии, выполнение заданий в

    учебнике и тетради.

    Текущий

    Проверь себя

    1

    Ответы на вопросы в учебнике, выполнение заданий в печатной тетради

    Итоговый

    Проверка навыка чтения вслух

    1

    Индивидуальная проверка техники чтения

    Итоговый

    «Согласовано»

    Руководитель ШМО

    _____________/___________/

    ФИО

    Протокол №______от

    «___»_____________20__г

    «Согласовано»

    Заместитель руководителя по УВР МОУ «СОШ с.Теликовка»

    _____________/ ___________/

    ФИО

    «_____»____________20__ г.

    «Утверждаю»

    Директор

    МОУ « СОШ с. Теликовка»

    __________/______________/

    ФИО

    Приказ № _____от

    «____» ____________20__г.

                                             

    Рабочая программа

    педагога высшей квалификационной категории

    Булыкиной С.И.

    по  русскому языку

    для 1 класса

    (УМК: « Начальная школа 21 века»)

    Рассмотрено на заседании

    педагогического совета

    протокол № ______

     «_____»____________20__ г.

    2011 – 2012 учебный год

    Пояснительная записка

    Рабочая программа по русскому языку разработана  на основе Концепции стандарта второго поколения,  требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования, фундаментального ядра содержания общего образования, примерной программы по  русскому языку и   авторской программы« Русский язык 1-4 классы.» С.В. Иванов ( Сборник программ к комплекту учебников « Начальная школа XXI века». – 3 – е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана – Граф, 2009.) с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.

    Общая характеристика учебного предмета

    Цели и задачи курса

    В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

    познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников;

    социокультурная цель изучения русского языка включает  формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

    Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

     развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

    освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

    овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;

    воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

    ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке

    формирование умений и навыков грамотного, безошибочного письма;

    развитие устной и письменной речи учащихся;

    развитие языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому   творчеству.

    Программа курса «Русский язык» реализует основные  положения концепции лингвистического образования младших школьников. Знакомя учащихся с основными положениями лингвистики, мы тем самым формируем у них научное представление о системе и структуре родного языка, развиваем логическое и абстрактное мышление, представляем родной (русский) язык как часть окружающего мира.

      Основные задачи организации учебной деятельности для реализации этой цели- нахождение, вычленение и характеристика языковой единицы изучаемого уровня (звук, часть слова (морфема), слово, предложение), а также их классификация и сравнение. При этом важнейшим условием успешного решения поставленных задач является следование закономерностям науки о языке, что обеспечивает не только сохранение лингвистической логики, но и поступательное развитие языкового мышления ученика.

            Грамотное письмо и правильная речь являются  обязательным атрибутом общей культуры человека. Формируя навыки безошибочного письма и развивая письменную и  устную речь учащихся, мы стремимся к тому, чтобы ученик ста культурным человеком.

    Для реализации второй цели необходимо учитывать следующее:

    грамотное письмо должно формироваться с учетом индивидуальных особенностей ученика: развитой зрительной и моторной памяти, логического мышления, репродуктивного воспроизведения полученных знаний;

     навык грамотного письма может быть сформирован только при организации системы упражнений (регулярном тренинге);

    разнообразные виды деятельности при обучении грамотному письму должны опираться не только на контроль со стороны учителя, но и на самоконтроль ученика.

    Работа по развитию речи учащихся строится с учетом того, что речь — это реализация языка в конкретной речевой ситуации. Значит, научить правильной речи — это научить правильному отбору языковых средств исходя из условий речевой ситуации. Поэтому программой предусмотрена работа учащихся с текстом, его жанрово-ситуативными особенностями, учитываются упражнения для самостоятельного моделирования и корректировки различных текстов.У младших школьников не сформировано умение комплексного решения учебной задачи по русскому языку, включающего анализ речевой ситуации, выбор языковых средств для адекватной передачи мысли, контроль за безошибочным письмом, выделение и характеристику языковой единицы того или иного уровня, так как   каждая из поставленных задач требует определенного вида деятельности.

    Структура курса

    Изучение русского языка в начальной школе представляет собой  первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.

            Важнейшей линией курса является формирование у первоклассников действий звукового анализа ( умение назвать звуки слова в правильной последовательности, дать качественную характеристику каждому звуку). Звуковой анализ закладывает основы лингвистического образования и будущего грамотного письма.

            Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Развитие мелкой моторики и свободы движения руки, отработка правильного написания букв, рационального соединения, достижение ритмичности, плавности письма – всё это задачи становления графического навыка при обязательном соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.

    Ещё одна содержательная линия – развитие речи. Первоклассники в процессе практической деятельности осваивают умения участвовать в учебном диалоге, учатся составлять рассказы разного вида (описание, повествование), работать с текстом.

            Все языковые отношения усваиваются детьми с помощью самостоятельного построения моделей. Это позволяет формировать навык самоконтроля и умение оценивать свои действия.

            Одним из важнейших методов обучения на уроках на этом этапе являются специально разработанные дидактические игры, в которых учебная задача полностью совпадает с игровой. Такая организация курса способствует плавному переходу от игровой деятельности дошкольника к ведущей для младшего школьника учебной деятельности.

            

    Особенности содержательных линий

    В связи с этим в программе курса «Русский язык»  выделяются три блока, каждый из которых соответствует целям обучения русскому языку: «Как ycтроен наш язык», «Правописание» и «Развитие речи».

    Под блоком понимается система уроков, реализующих общую цель обучения.

    В рамках уроков одного блока реализуется тслько одна цель, так как смешение упражнений по выделению и характеристике языковых единиц, орфографических заданий и речевых упражнений не позволяет ученику сосредоточиться на выполнении и отработке определенного учебного действия. Однако на скрытом уровне работа по формированию навыков грамотного письма выполняется и на yроках блоков «Как устроен наш язык» и «Развитие речи», нс не в виде орфографических и пунктуационных заданий, а  в виде списывания текстов; работа с текстами на yроках «Правописание» и «Развитие речи» позволяет подготсвить учеников к анализу языковых единиц на уроках блока «Как устроен наш язык».

    Такое структурирование курса позволяет:

    успешно  реализовать   цели   развития   логического и абстрактного мышления;

    решить практические задачи по формированию навыка грамотного, безошибочного письма и развитию речи учащихся;

    сделать ученика субъектом обучения, когда на каждом ученик четко осознает, что и с какой целью он выполняет;

    избавить учеников от психологической утомляемости, возникающей из-за немотивированного смешения различных видов работы.

            Важной отличительной стороной данной программы является ориентация ученика не на заучивание определений и правил, а на ознакомление с устройством и функционированием родного языка, овладение умениями выделения и характеристики языковых единиц с опорой на алгоритмы. Материал, превышающий уровень требований, призван расширить их кругозор, познакомить с интересными фактами и явлениями из жизни родного языка, что позволяет реализовать  дифференцированный и индивидуальный  подход к обучению.

    Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

    Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников учебно-познавательных мотивов, формированию учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, умений организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность, принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением.

    При изучении курса «Русский язык» осуществляется становление таких общеучебных интеллектуальных умений, как обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему.

    В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. У выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

    В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

    В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

          В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.

    В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

     

    Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»

            Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем ,что русский язык является государственным языком Российской Федерации , родным языком русского народа , средством межнационального общения .Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения ,явлении национальной культуры и основе национального  самосознания.

            В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку , стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На  уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета , учатся ориентироваться в целях , задачах , условиях общения , выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.

            Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

    Место предмета в базисном учебном плане

    На реализацию программы по русскому языку в федеральном базисном учебном плане предусмотрено 659 часов (5 часов в неделю):   1 класс: 149 часов, 2-4 классы -  по 170

    Объем программы:

    На  изучение  русского  языка  в  1  классе  отводится  149  часов  в  год,

     из  них  64  часов – на  первое  полугодие  ( 16  учебных  недель,  по  4  часа  в  неделю ),  

    85  часов  на  второе  полугодие  ( 17  учебных  недель  по  5  часов  в  неделю  )

    Учебно – тематический план

    Разделы

    Количество часов

    С использованием ИКТ

    Проектная деятельность

    1.

    Предложение и слово. Пунктуация

    26

    4

    -

    2.

    Фонетика

    20

    1

    -

    3.

    Графика и орфография

    64

    6

    1

    4.

    Развитие речи

    39

    -

    8

    Итого

    149 ч

    11 ч

    ( 7 %)

    9 ч

    ( 6 %)

    Содержание программы

    1 класс

    Фонетика.

            Звуки речи. Смыслоразличительные качества звуков. Единство звукового состава слова и его значения. Звуковой анализ слова. Интонационное выделение звуков в слове. Число и последовательность звуков в слове. Изолированный звук (выделение, называние, фиксация фишкой). Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак-рак). Гласные и согласные звуки. Твёрдость и мягкость согласных звуков как словоразличительная функция. Работа с моделями: построение модели звукового состава слова, отражающей качественные характеристики звуков (гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки). Подбор слов, соответствующих заданной модели.

            Слог как минимальная произносительная единица. Ударение, способы его выделения.

    Графика и орфография.

            Запись, выкладывание из разрезной азбуки, печатание и письмо под диктовку отдельных слов, предложений (3-5 слов со звуками в сильной позиции). Овладение начертанием письменных прописных(заглавных) и строчных букв. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

            Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с произношением. Сравнительный анализ буквенных записей с разными позициями согласных звуков.

            Ознакомление с правилами правописания и их применение:

    раздельное написание слов;

    обозначения гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);

    прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

    перенос слов по слогам без стечения согласных;

    знаки препинания в конце предложения.

    Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.

    Слово и предложение. Пунктуация.

            Слово как объект изучения, материал для анализа. Значение слова. Слова, называющие предметы. Слова, называющие действия предметов и признаки; родственные слова; синонимы; антонимы; омонимы (ознакомление без введения терминологии).

            Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение и сокращение предложения. Знаки препинания в конце предложения (ознакомление).

    Развитие речи.

    Осознание цели и ситуации устного общения. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

    Составление рассказов по серии сюжетных картинок. Сочинение небольших рассказов повествовательного характера. Восстановление деформированного текста повествовательного характера.

    Результаты изучения учебного предмета «Русский язык».

    Личностные результаты обучения.

    В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

    Метапредметные результаты обучения.

    В процессе изучения русского языка обучающиеся  научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач ; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения ; научатся выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач ( диалог , устные монологические высказывания , письменные тесты )с учетом особенностей разных видов речи. Ситуаций общения ; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве  с целью успешного участия в диалоге ; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции ; умение задавать вопросы.

    Предметные результаты обучения.

    У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета .

    Выпускник на ступени начального общего образования:

    • научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;

    • сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;

    • получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.

    В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени образования.

    Раздел «Фонетика и графика»

    Выпускник научится:

    • различать звуки и буквы;

    • характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

    • знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

    Выпускник получит возможность научиться: проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.

    Раздел «Орфоэпия»

    Выпускник получит возможность научиться:

    • соблюдать нормы русского и литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

    • находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).

    Раздел «Состав слова (морфемика)»

    Выпускник научится:

    • различать изменяемые и неизменяемые слова;

    • различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

    • находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.

    Выпускник получит возможность научиться: разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.

    Раздел «Лексика»

    Выпускник научится:

    • выявлять слова, значение которых требует уточнения;

    • определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.

    Выпускник получит возможность научиться:

    •подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

    • подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

    • различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

    • оценивать уместность использования слов в тексте;

    • выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

    Раздел «Морфология»

    Выпускник научится:

    • определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение;

    • определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;

    • определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.

    Выпускник получит возможность научиться:

    • проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;

    • находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы  и, а, но, частицу  не  при глаголах.

    Раздел «Синтаксис»

    Выпускник научится:

    различать предложение, словосочетание, слово;

    устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;

    классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

    определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;

    находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

    выделять предложения с однородными членами.

    Выпускник получит возможность научиться:

    различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства;

    •выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

    различать простые и сложные предложения.

     «Орфография и пунктуация»

    Выпускник научится:

    • применять правила правописания (в объёме содержания курса);

    • определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;

    • безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;

    • писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;

    • проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

    Выпускник получит возможность научиться:

    • осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

    • подбирать примеры с определённой орфограммой;

    • при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

    • при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.

      «Развитие речи»

    Выпускник научится:

    • оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

    • соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

    • выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;

    • самостоятельно озаглавливать текст;

    • составлять план текста;

    • сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.

    Выпускник получит возможность научиться:

    • создавать тексты по предложенному заголовку;

    • подробно или выборочно пересказывать текст;

    • пересказывать текст от другого лица;

    • составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;

    • анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

    • корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

    • анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

    • соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

    Планируемые результаты

    Содержатель

    ная линия

    Учебный материал

    Требования ФГОС

    Планируемые результаты

    Универсальные учебные действия

    Предметные

    Знать

    Уметь

    1.

    Предложение и слово. Пунктуация.

    Работа с предложением. Выделение слов. Изменение порядка слов в предложении. Заглавная буква в начале предложения. Точка в конце предложения. Значение слова. Слова, называющие предметы. Слово и слог. Ударение в слове.

    -принятие и освоение социальной роли обучающегося, -развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

      -развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;

    -развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

    -овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

     -освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

    -использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

    -овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классифика

    ции;

     -активное использование речевых средств  для решения коммуникатив

    ных и познаватель

    ных задач;

    готовность слушать собеседника и вести диалог;

    -овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации

    Понятия: слово, слог, предложение,

    ударение

    различать:

      -  звук,  слог,  слово;

      - слово  и  предложение;

    - ударный и безударный слоги;

    называть,  приводить  примеры:

       -  слов,  называющих  предметы;

    решать  учебные  и  практические  задачи:

      -  выделять  предложение  и  слово  из  речевого  потока;

     

    2  Фонетика

    Звуки как материал языка. Интонационное выделение звука в слове. Звуковой анализ слов. Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные звуки. Ударные и безударные гласные звуки. Буква как знак звука. Позиционный способ обозначения звуков буквами. Гласная буква как показатель мягкости или твердости согласных звуков. Гласные буквы е, ё, ю, я, их функция. Алфавит.

    Понятия: звук и буква . Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные звуки. Ударные и безударные гласные звуки

    Алфавит.

    различать:

      -  звуки  и  буквы,  гласные  и  согласные  звуки,  твёрдые  и  мягкие  согласные  звуки;

      -  звук,  слог,  слово;

    называть,  приводить  примеры:

    звуков:  гласных, согласных (мягких, твёрдых );

    кратко  характеризовать:

      -  качественные  признаки  звуков;

      -  условия  выбора  и написания  буквы  гласного звука  после  мягких  и твёрдых  согласных;

    решать  учебные  и  практические  задачи:

        -  проводить  звуковой  анализ  и  строить  модели  звукового  состава  четырёх  -  пяти звуковых  слов;

     

    3 Графика и орфография

    Чтение слогов, слов, предложений, небольших текстов. Письмо рукописными буквами слов, коротких предложений. Большая буква в начале предложения и в именах собственных. Точка в конце предложения. Гласные после шипящих (сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу)

    Правила оформления предложения на письме, написания сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу

    решать  учебные  и  практические  задачи:

      -  выделять  предложение  и  слово  из  речевого  потока;

      -  проводить  звуковой  анализ  и  строить  модели  звукового  состава  четырёх  -  пяти звуковых  слов;

      -  правильно  писать  «ча – ща»,  «чу – щу»  и  «жи – ши»  под  ударением;

      -  писать  заглавную  букву  в  начале  предложения  и  в  именах  собственных;

      -  ставить  точку  в  конце  предложения;

      -  грамотно  записывать  под  диктовку  учителя  и  самостоятельно  отдельные  слова  и    простые   предложения  ( в  случаях,  где  орфоэпия  и  орфография  совпадают ).

    4 Развитие речи

    Составление описательных и сюжетных рассказов. Восстановление простейшего деформированного текста. Пересказ текста по заданному плану. Рифма.

    Понятия: текст, план, рифма.

    Составлять  простейшие описательные и сюжетные рассказы

    Восстановливать простейший деформированный текст. Пересказывать текст по заданному плану.  

    Оценка достижений учащихся.

    В 1 классе проводится педагогическая диагностика.

    Педагогическая диагностика успешности обучения младших школьников разработана в рамках УМК «Начальная школа ХХI века». Авторы: Журова Л.Е., Евдокимова А.О.,Кузнецова М.И., Кочурова Е.Э.

    Педагогическая диагностика – это совокупность специально подобранных и систематизированных заданий, которые позволяют:

            – определить особенности усвоения учащимися предметных знаний,        умений и                 навыков;

            – выявить характер трудностей ученика и установить их причины;

            – установить уровень овладения учебной деятельностью;

            – оценить изменения, происходящие в развитии учащихся.

    Каждая диагностическая работа включает в себя разные по форме задания: задания с выбором ответа (выбор одного из предложенных вариантов ответа имеет качественную характеристику, он определенно указывает, в чем ошибочность рассуждений ученика), задания с кратким ответом, задания на классификацию, задания на установление соответствия.

     Каждое задание оценивается от 0 до 3 баллов. Затем определяется соответствующий уровень.

    Сроки проведения педагогической диагностики:

    I этап – 2-я неделя сентября ( стартовая диагностика);

    II этап – коней 2-ой четверти ; ( завершение букварного периода)

    III этап – 4- я четверть, конец апреля- начало мая ( итоговая диагностика).

    Рубежный контроль проводится в конце первого полугодия и содержит контрольной списывание и письмо под диктовку.

    В конце второго полугодия проводится итоговый контроль в форме контрольного списывания и контрольного диктанта.

     Отметки в первом классе не ставятся. Оценка ответов, самостоятельных работ проводится только словесно. Учитель положительно оценивает любую удачу ученика, если даже она весьма незначительна. Тематические проверочные работы содержат несколько заданий по одной теме с целью выявления картины усвоения каждым учеником изученного материала;

    Источники информации для оценивания:        

    деятельность учащихся (индивидуальная и совместная);

    статистические данные;

    работы учащихся;

    результаты тестирования.

    Методы оценивания:

    наблюдение,

    открытый ответ,

    краткий  ответ,

    выбор ответа        

    самооценка.

    Учебно – методическое обеспечение

    Литература:

    Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». – 3-е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана – Граф, 2009.

    Беседы с учителем. Первый класс четырёхлетней начальной школы.

    Журова Л.Е., Евдокимова А.О. Букварь: 1 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1. - М.: Вентана-Граф, 2011.

    Безруких М.И., Кузнецова М.И. Прописи № 1 к учебнику «Букварь»: Для учащихся общеобразовательных учреждений , - М.: Вентана-Граф, 2011.

    Безруких М.И., Кузнецова М.И. Прописи № 2 к учебнику «Букварь»: Для учащихся общеобразовательных учреждений , - М.: Вентана-Граф, 2011.

    Безруких М.И., Кузнецова М.И. Прописи № 3 к учебнику «Букварь»: Для учащихся общеобразовательных учреждений , - М.: Вентана-Граф, 2011.

    Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И. Русский язык: 1 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Под ред. Л.Е. Журовой и С.В. Иванова.. - М.: Вентана-Граф, 2011.

    Иванов С.В. Русский язык: 1 класс: рабочая тетрадь № 1 для учащихся общеобразовательных учреждений / С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова; - М.: Вентана-Граф, 2011.

    Иванов С.В. Русский язык: 1 класс: рабочая тетрадь № 2 для учащихся общеобразовательных учреждений / С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова; - М.: Вентана-Граф, 2011.

    Цифровые образовательные ресурсы:

    Самостоятельно разработанные презентации

    Обучение грамоте. 1 класс: поурочные планы по программе «Начальная школа 21 века» (компакт – диск) – издательство «Учитель», 2011.

    Оборудование:

    Учебные столы.

    Доска большая универсальная ( с возможностью магнитного крепления).

    Дидактические материалы:

    фишки;

    полоски для обозначения слов, предложений;

    схемы- опоры;

    касса букв;

    лента букв;

    дидактические куклы;

    дидактические игры;

    карточки заданий;

    предметные и сюжетные картинки.

    Поурочно-тематическое планирование на первое полугодие  (64 ч)

    №№ уроков

    Дата

    Темы уроков

    Кол-во часов

    Элементы содержания урока

    Вид контроля

    Примечание

    Ориентировка на странице прописей.

    1

    Выработка ориентации на точку начала движения, на стрелку, указывающую направление движения. Коллективная работа над алгоритмом действия. Проведение линий в заданном направлении.

    Текущий

    Отработка алгоритма действий на страницах прописей.

    1

    Отработка способа действия. Проведение линий от определенной точки в заданной направлении.

    Текущий

    Проведение прямых и наклонных линий

    1

    Знакомство с понятиями «параллельные и непараллельные линии». Проведение параллельных и непараллельных линий

    Текущий

    Отработка алгоритма действий на страницах прописей.

    1

    Ориентировка в понятиях «слева», «справа», «верх», «низ». Проведение параллельных и непараллельных линий. Проведение горизонтальных и вертикальных параллельных линий.

    Текущий

    Стартовая педагогическая диагностика

    1

    Стартовый

    Проведение наклонных параллельных линий, проведение волнистых линий.

    1

    Тренировка в проведении наклонных параллельных линий и волнистых линий.

    Текущий

    Рисование полуовалов и наклонных линий

    Рисование полуовалов и наклонных линий

    Текущий

    Знакомство с рабочей строкой.

    1

    Тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы. Проведение верхних и нижних полуовалов.

    Текущий

    Письмо левых и правых полуовалов, прямых линий на рабочей строке.

    1

    Ориентировка на рабочей строке. Письмо левых и правых полуовалов, прямых линий на рабочей строке.

    Текущий

    .Письмо полуовалов, овалов, прямых линий и зигзагов на рабочей строке.

    1

    Проведение овалов. Отработка умения находить середину  надстрочного пространства. Проведение заданных линий на рабочей строке.

    Текущий

    Развитие свободы движения руки.

    1

    Проведение линий сложной траектории

    Текущий

    Различение овалов и кругов.

    1

    Различение овалов и кругов. Прописывание на рабочей строке элементов букв. Развитие умения ориентироваться на высоту строки при использовании рабочих строк двух видов.

    Текущий

    Письмо по направлению, указанному стрелками

    1

    Письмо по направлению, указанному стрелками

    Текущий

    Письмо заглавной и строчной буквы «А, а».

    Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «А, а». Тренировка в написании букв.

    Текущий

    Письмо заглавной и строчной буквы «Я, я».

    1

    Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Я, я». Тренировка в написании букв. Выбор и запись недостающей буквы.

    Текущий

    Закрепление правил обозначение звука [а] буквами.

    1

    Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов.

    Текущий

    Письмо заглавной и строчной буквы «О, о».  

    1

    Тренировка в написании букв «О,о».  

    Сопоставление строчных букв «а -о». Выбор и запись недостающей буквы.

    Текущий

    Письмо заглавной и строчной буквы «Ё, ё».

    1

    Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ё, ё». Тренировка в написании букв. Повторение изученных букв.

    Текущий

    Буква «ё» в начале слова (обозначение звуков [й’] и [о]).

    Закрепление правил обозначение звука [о] буквами.

    1

    Звуковой анализ слов «ёжик», «ёлка», «ёлки».  Выбор и запись недостающей буквы. Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов.

    Текущий

    Письмо заглавной и строчной буквы «У, у».  

    1

    Сравнение слов «утка», «утята». Соотнесение схем  со словами. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «У, у». Тренировка в написании букв.

    Текущий

    Письмо заглавной и строчной буквы «Ю, ю».

    1

    Определение положения звука [у] в слове. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ю, ю». Тренировка в написании букв.

    Текущий

    Закрепление правил обозначение звуков [у], [о] и [а] буквами.

    1

    Письмо изученных букв. Вписывание пропущенных букв с опорой на звуковые модели слов.

    Текущий

    Письмо заглавной и строчной буквы «Э, э».

    1

    Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Э, э». Отработка написания изученных букв.

    Текущий

    Письмо заглавной и строчной буквы «Е, е».

    1

    Соотнесение схем с гласными буквами со словами. Соотнесение звуковых моделей со словами-названиями картинок (для сильных учеников). Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Е, е». Тренировка в написании букв.

    Текущий

    Закрепление правил обозначение гласных звуков буквами. Письмо изученных букв.

    1

    Тренировка в написании букв. Установление закономерности в расположении букв в ряду. Вписывание пропущенных букв с опорой на звуковые модели слов.

    Текущий

    Письмо строчной буквы «ы».

    1

    Поэлементный анализ строчной буквы «ы». Тренировка в написании буквы. Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв.

    Текущий

    Письмо заглавной и

    строчной буквы «И, и».

    1

    Определение положения звука [и] в слове. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «И, и».Тренировка в написании букв. Сопоставление строчных букв «и -у».

    Текущий

    Отработка написания изученных букв.

    1

    Тренировка в написании  изученных букв. Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв. Обозначение гласных звуков в словах буквами.

    Текущий

    Повторение правила обозначения буквами гласных звуков

    1

    Упражнение на повторение правила написания гласных букв. Отработка написания изученных букв.

    Текущий

    Письмо заглавной и строчной буквы «М, м».

    1

    Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «М, м». Тренировка в написании букв. Письмо слогов и слов. Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов. Запись слов в соответствии с последовательностью моделей.

    Текущий

    Письмо заглавной и строчной буквы «Н, н». Письмо слогов, слов.

    1

    Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Н, н». Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Н, н» и «Ю, ю». Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов. Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный.

    Текущий

    Письмо заглавной и строчной буквы «Р, р». Письмо слогов, слов.

    1

    Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Р, р». Тренировка в написании букв. Письмо слогов, слов, предложений. Сопоставление слов, написанных печатным и письменным шрифтом. Составление и запись слов. Запись слов в соответствии с заданными моделями.

    Текущий

    Письмо заглавной и строчной буквы «Л, л».

    1

    Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Л, л». Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Л, л» и «М, м». Дифференциация букв «л» - «м», «л» - «р». Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный.

    Текущий

    Письмо заглавной и строчной буквы «Й, й».

    1

    Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Й, й». Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Й, й» и «И, и». Письмо слогов, слов, предложений. Запись слов в соответствии с заданными моделями.

    Текущий

    Отработка написания изученных букв.

    1

    Тренировка в написании  изученных букв. Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв. Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Запись слов к нужной слоговой схеме.

    Текущий

    Письмо заглавной и строчной буквы «Г, г».

    1

    Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Г, г». Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Г, г» и «Р, р». Письмо слов, предложений. Запись слов в соответствии с заданными моделями. Восстановление деформированных предложений.

    Текущий

    Письмо заглавной и строчной буквы «К, к».

    1

    Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «К, к». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный. Изменение и запись слов по образцу.

    Текущий

    Дифференциация букв «Г, г» - «К, к».

    1

    Тренировка в написании  изученных букв. Запись  слов на нужной строчке в соответствии с наличием определенной буквы. Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Запись слов в порядке следования звуковых моделей. Работа с деформированными предложениями.

    Текущий

    Письмо заглавной и строчной буквы «З, з».

    1

    Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «З, з». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Составление и запись слов. Изменение и запись слов по образцу.

    Текущий

    Письмо заглавной и строчной буквы «С, с».

    1

    Тренировка в написании заглавной и строчной буквы «С, с».  Письмо слов, предложений. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Изменение и запись слов по образцу.

    Текущий

    Дифференциация букв «З, з» - «С, с».

    1

    Тренировка в написании  изученных букв. Запись  слов на нужной строчке в соответствии с наличием определенной буквы. Вписывание нужной буквы. Письмо слогов, слов,

    предложений. Преобразование печатного шрифта в

    письменный. Выбор и запись слов, соответствующих

    звуковым моделям. Составление и запись текста. Работа над осознанностью записываемых предложений.

    Текущий

    Письмо заглавной и строчной буквы «Д, д».

    1

    Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Д, д». Тренировка в написании букв. Сравнение строчных букв «д» - «у».  Письмо слов, предложений. Запись слов в порядке следования звуковых  моделей. Преобразование печатного шрифта в письменный. Составление и запись слов. Изменение и запись слов по образцу. Восстановление деформированных предложений.

    Текущий

    Письмо заглавной и строчной буквы «Т, т».

    1

    Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Т, т». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Восстановление деформированных предложений. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный.

    Текущий

    Дифференциация букв «Д, д» - «Т, т».

    1

    Изменение слова в соответствии с изменением звуковой модели. Запись  слов на нужной строчке в зависимости от наличия определенной буквы. Вписывание нужной буквы. Преобразование печатного шрифта в письменный. Письмо слов, предложений. Запись слов в порядке следования моделей. Составление словосочетаний. Самостоятельная

    запись слов.

    Текущий

    Письмо заглавной и строчной буквы «Б, б».

    1

    Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Б, б».

    Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Дифференциация букв «Б, б» - «Д, д». Вписывание нужных букв.

    Текущий

    Письмо заглавной и строчной буквы «П, п».

    1

    Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «П, п». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «П» -  «Т», «П» -  «Г», «п»-«т», «п»-«г».. Письмо слов, предложений. Дифференциация букв «Б, б» - «П, п». Вписывание нужной буквы. Запись слов на нужной строчке. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный.

    Текущий

    Письмо заглавной и строчной буквы «В, в».

    1

    Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «В, в». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Составление и запись слов. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Преобразование и запись слов в соответствии с заданием.

    Текущий

    Письмо заглавной и строчной буквы «Ф, ф».

    1

    Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ф, ф». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Дифференциация букв «В, в» - «Ф, ф». Вписывание нужной буквы. Запись слов на нужной строчке. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Преобразование печатного шрифта в письменный.

    Текущий

    Письмо заглавной и строчной буквы «Ж, ж».

    1

    Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ж, ж». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетания «жи». Изменение слов по образцу, их запись. Преобразование печатного шрифта в письменный.

    Текущий

    Письмо заглавной и строчной буквы «Ш, ш».

    1

    Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ш, ш». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Ш, ш» - «И, и». Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетания «ши». Изменение слов по образцу, их запись. Дифференциация букв «Ж, ж» - «Ш, ш». Вписывание нужной буквы. Запись слов на нужной строчке. Преобразование печатного шрифта в письменный.

    Текущий

    Письмо заглавной и строчной буквы «Ч, ч».

    1

    Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ч, ч». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Ч» - «У». Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетаний «ча», «чу». Вписывание нужных буквосочетаний. Преобразование печатного шрифта в письменный. Вписывание в предложения пропущенных слов.

    Текущий

    Письмо заглавной и строчной буквы «Щ, щ».

    1

    Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Щ, щ». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Щ, щ» - «Ш, ш». Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетаний «ща», «щу». Вписывание нужных буквосочетаний. Преобразование печатного шрифта в письменный. Вписывание в предложения пропущенных слов. Запись слов в порядке следования звуковых моделей.

    Текущий

    Письмо заглавной и строчной буквы «Х, х».

    1

    Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Х, х». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Х, х» - «Ж, ж». Письмо слов, предложений. Запись слов на нужной строчке. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих звуковой модели. Составление и запись слов.

    Текущий

    Письмо заглавной и строчной буквы «Ц, ц».

    1

    Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ц, ц». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Ц, ц» - «Щ, щ», «ц» - «и». Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Изменение исходных слов и запись получившихся. Выбор и запись слов, соответствующих звуковой модели. Дифференциация букв «ц» - «ч» - «щ».

    Текущий

    Знакомство с буквой «ь». Особенности буквы «ь».

    Письмо строчной буквы «ь».

    1

    Тренировка в написании буквы «ь». Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Изменение исходных слов и запись получившихся. Отгадывание загадок. Списывание загадки.

    Текущий

    Слова с разделительным мягким знаком.

    1

    Письмо слов, предложений с «ь» - показателем мягкости согласных. Письмо слов с разделительным мягким знаком. Составление и запись слов. Вписывание в предложения пропущенных слов.

    Текущий

    Знакомство с буквой «ъ». Письмо строчной буквы «ъ».

    1

    Тренировка в написании буквы «ъ». Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Изменение исходных слов и запись получившихся. Вписывание нужных слов в стихотворение И. Токмаковой.

    Текущий

    Закрепление написания всех букв русского алфавита.

    1

    Работа в прописях:

    Отгадывание и списывание загадок. Тренировка в написании всех букв на узкой строке. Работа с деформированными предложениями. Преобразование печатного шрифта в письменный.

    Текущий

    Закрепление написания всех букв русского алфавита.

    1

    Работа в прописях:

    Отработка написания предложений на узкой строке. Преобразование печатного шрифта в письменный. Списывание предложений. Запись рассказа.

    Текущий

    Педагогическая диагностика

    1

    Рубежный контроль

    61-64

    Резерв

    4

    Контрольное списывание

    Письмо под диктовку

    Рубежный контроль

    Поурочно-тематическое планирование на второе полугодие (85 ч)

    №№

    урока

    Дата

    Тема урока

    Кол-во часов

    Элементы содержания урока

    Вид контроля

    Примечание

    1 - 2

    Язык как средство общения. Порядок действий при списывании.

    2

    Общение посредством устной и письменной речи

    Звуковой анализ, алгоритм списывания

    Текущий

    3-4

    Устная и письменная речь. Знаки препинания в конце предложения.

    2

    Ситуации, связанные с выбором устной или письменной речи

    Знаки препинания в конце предложения

    Текущий

    5-6

    Речевой этикет. Слова приветствия. Интонация предложения

    2

    Ситуация приветствия

    Интонация предложения

    Текущий

    7-8

    Речевой этикет. Слова приветствия, благодарности, прощания, извинения. Отработка порядка действий при списывании.

    2

    Ситуации использования слов приветствия и слов благодарности

    Звуковой анализ

    Текущий

    9-10

    Речевой этикет: слова просьбы и извинения.

    Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»

    2

    Ситуации использования слов приветствия и слов благодарности

    Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»

    Текущий

    11-12

    Речевой этикет: слова просьбы, извинения и отказа.

    Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», знаки препинания в конце предложения

    2

    Ситуации, в которых используются слова просьбы, извинения и отказа

    Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», знаки препинания в конце предложения

    Текущий

    13-14

    Речевой этикет: знакомство со взрослыми и сверстниками.

    Собственные и нарицательные имена существительные, заглавная буква в именах собственных

    2

    Ситуация представления себя

    Собственные и нарицательные имена существительные, заглавная буква в именах собственных

    Текущий

    15-16

    Речевой этикет: ситуация представления себя и обращения к взрослому. Правописание собственных имён.

    2

    Ситуация представления себя и обращения к взрослому

    Алфавит, звуковой анализ

    Текущий

    17-18

    Речевые/языковые средства, позволяющие сообщить свой возраст и узнать его у собеседника

    Заглавная буква в именах собственных

    2

    Речевые/языковые средства, позволяющие сообщить свой возраст и узнать его у собеседника

    Заглавная буква в именах собственных

    Текущий

    19-20

    Описание внешности.

    Слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая»...

    2

    Ситуация описания  внешности

    Слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая»...

    Текущий

    21-22

    Описание внешности.

    Заглавная буква в именах собственных, слогоударная схема слов

    2

    Ситуация описания  внешности

    Заглавная буква в именах собственных, слогоударная схема слов

    Текущий

    23-24

    Описание внешности.

    Постановка вопросов «кто?», «что?», «какой?», «какая?»…

    2

    Сравнения при описании  внешности

    Звуковой анализ, постановка вопросов «кто?», «что?», «какой?», «какая?»

    Текущий

    25-26

    Речевые ситуации, в которых необходимо указывать свой адрес.

    Родина

    2

    Ситуации, в которых необходимо знание точного адреса (город, улица, дом, номер квартиры)

    Заглавная буква в именах собственных, слогоударная схема слов

    Текущий

    27-28

    Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса слов.

    2

    Написание адреса на конверте, открытке

    Перенос

    Текущий

    29-30

    Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса слов.

    2

    Место рождения (малая родина); страна, в которой родился (Родина)

    Перенос, звуковой анализ

    Текущий

    31-32

    Устная речь: рассказ о месте, в котором живёшь. Знакомство с образованием слов в русском языке.

    2

    Место рождения (малая родина); страна, в которой родился (Родина)

    Развернутое толкование значения слова

    Текущий

    33-34

    Речевая ситуация:  приглашение на экскурсию. Отработка умения задавать вопросы к словам.

    2

    Приглашение на экскурсию

    Ударение, развернутое толкование значения слова

    Текущий

    35-36

    Речевая ситуация: профессии родителей.

    Слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что делает?», «что  делал?»

     

    2

    Профессии родителей

    Слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что делает?», «что  делал?»

    Текущий

    37-38

    Речевая ситуация: обсуждение выбора профессии.

    Слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что делает?», «что делал?»

    2

    Выбор профессии (обсуждение)

    Слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что делает?», «что делал?»

    Текущий

    39-40

    Речевая ситуация: обсуждение поступков. Повторение правил написания сочетаний Жи – ши.

    2

    Словесное описание характера человека.

    слова извинения

    Текущий

    41-42

    Речевая ситуация: использование речи для убеждения.

    Правописание сочетаний ча – ща, чу – щу.

    2

    Роль слова в изменении характера

    Правописание сочетаний ча – ща, чу – щу. Звуковой анализ

    Текущий

    43-44

    Речевая ситуация:

    Описание своего характера.

    Постановка вопросов к словам

    2

    Описание своего характера

    Постановка вопросов к словам, перенос

    Текущий

    45-46

    Речевая ситуация:

    кто что любит...

    Поиск слов, отвечающих на заданный вопрос.

    2

    Как рассказать о том, что любишь. Как задать точный вопрос

    Поиск слов, отвечающих на заданный вопрос. Перенос

    Текущий

    47-48

    Речевые/языковые средства, позволяющие договориться с собеседником

    Наблюдение над общим значением однокоренных слов.

    2

    Речевые/языковые средства, позволяющие договориться с собеседником

    Наблюдение над общим значением однокоренных слов. Поиск слов с определенными звуковыми характеристиками.

    Текущий

    49-50

    Речевая ситуация: обсуждение интересов.

    Постановка вопросов к словам

    2

    Умение правильно задать вопрос, проявляя свою любознательность

    Постановка вопросов к словам

    Текущий

    51-52

    Письменная речь: объявление.

    Знаки препинания в конце предложения, сочетания жи – ши

    2

    Объявление как жанр. Структура объявления

    Знаки препинания в конце предложения, сочетания жи – ши

    Текущий

    53-54

    Устная речь: вымышленные истории.

    Устойчивые сочетания слов.

    3

    Речевые/языковые средства, позволяющие развеселить собеседника

    Устойчивые сочетания слов. Сочетания жи – ши,  ча – ща, чу – щу

    Текущий

    55

    Выбор точного языкового средства для передачи эмоционального состояния

    Устойчивые сочетания слов.

    1

    Выбор точного языкового средства для передачи эмоционального состояния

    Устойчивые сочетания слов. Постановка вопроса к словам и поиск слов, отвечающих на поставленный (заданный) вопрос

    Текущий

    56

    Речевые/языковые средства, позволяющие выразить просьбу, отказ и совет

    Сочетания чу – щу. Перенос

    1

    Речевые/языковые средства, позволяющие выразить просьбу, отказ и совет

    Сочетания чу – щу. Перенос

    Текущий

    57

    Описание внешности животного. Повторение правил написания сочетаний жи-ши и работы со звуковыми моделями.

    1

    Объявление как жанр. Структура объявления

    Поиск слов, отвечающих на поставленный (заданный) вопрос Заглавная буква в именах собственных

    Текущий

    58

    Речевые/языковые средства, необходимые для описания внешности и характера животного

    Звуковой анализ.  Сочетания жи – ши

    1

    Речевые/языковые средства, необходимые для описания внешности и характера животного

    Звуковой анализ.  Сочетания жи – ши

    Текущий

    59

    Выбор необходимых речевых/языковых средств для выражения просьбы

    Ударение. Интонация предложения

    1

    Выбор необходимых речевых/языковых средств для выражения просьбы

    Ударение. Интонация предложения

    Текущий

    60

    Описание внешности и повадок животного. Отработка умения задавать вопросы к словам.

    1

    Описание животного

    Определение слова, от которого образовано заданное слово Соотношение количества звуков и букв в словах

    Текущий

    61

    Описание внешности и повадок животного. Отработка умения задавать вопросы к словам.

    Сочетания жи – ши,  ча – ща, чу – щу.

    1

    Отличие языка человека от языка животных

    Постановка вопроса к словам. Сочетания жи – ши,  ча – ща, чу – щу. Звуковой анализ

    Текущий

    62

    Речевой этикет: слова приветствия. Отработка порядка действий пари списывании.

    1

    Речевые/языковые средства, позволяющие выразить радость

    Слова, которые можно записать цифрами

    Текущий

    63

    Мимика и жесты как дополнительные средства общения.

    Постановка вопросов к словам.

    1

    Мимика и жесты как дополнительные средства общения

    Образные выражения. Постановка вопросов к словам. Звуковой анализ

    Текущий

    64

    Речевая ситуация: обсуждение интересов.

    Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы. Сочетания жи – ши,  ча – ща, чу – щу

    1

    Использование в речи многозначных слов, умение определить значение из контекста

    Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы. Сочетания жи – ши,  ча – ща, чу – щу

    Текущий

    65

    Речевая ситуация: обсуждение проблемного вопроса.

    Слово как единство звучания и значения. Ударение

    1

    Грамотность в письменной речи – показатель образованности человека и его культуры

    Слово как единство звучания и значения. Ударение

    Текущий

    66

    Речевые/языковые средства,  которые используются при извинении

    Знакомство с правилом написания слов с безударными гласными.

    1

    Речевые/языковые средства,  которые используются при извинении

    Пропедевтика написания слов с безударными гласными. Устойчивые сочетания. Звуковой анализ

    Текущий

    67

    Выбор точных языковых средств в зависимости от ситуации

    Знакомство с транскрипцией. Многозначность

    1

    Выбор точных языковых средств в зависимости от ситуации

    Знакомство с транскрипцией. Многозначность

    Текущий

    68

    Речевые/языковые средства,  которые

    используются при поздравлении

    Функции мягкого знака

    1

    Речевые/языковые средства,  которые

    используются при поздравлении

    Функция мягкого знака

    Текущий

    69

    Речевая ситуация:

    поздравление и вручение подарка.

    Функции мягкого знака.

    1

    Что делает нашу речь понятной и точной

    Слова, которые не называют предметы, их признаки или количество, а только указывают на них. Звуковой анализ. Перенос

    Текущий

    70

    Точность и правильность речи.

    Значение слова. Сочетания чк – чн.

    1

    Речевые/языковые средства,  которые используются при обращении с просьбой

    Значение слова. Сочетания чк – чн. Частичный звуковой анализ

    Текущий

    71

    Речевые/языковые средства, позволяющие выразить восторг

    Многозначность. Выбор контекстуальных синонимов. Сочетания чк – чн.

    1

    Речевые/языковые средства, позволяющие выразить восторг

    Многозначность. Выбор контекстуальных синонимов

    Текущий

    72

    Речевые/языковые средства, позволяющие выразить свои впечатления от просмотренного спектакля. Точность, выразительность речи

    Сравнение слов по звуковому составу.

    1

    Речевые/языковые средства, позволяющие выразить свои впечатления от просмотренного спектакля. Точность, выразительность речи

    Сравнение слов по звуковому составу. Поиск слов, отвечающих на заданный вопрос

    Текущий

    73

    Речевые/языковые средства, позволяющие точно выразить свои впечатления от просмотренного спектакля.  Написание слов с безударными гласными. Ударение

    1

    Речевые/языковые средства, позволяющие точно выразить свои впечатления от просмотренного спектакля

    Пропедевтика написания слов с безударными гласными. Ударение

    Текущий

    74-75

    Разговорная и научная речь.

    Образование слов. Разделительный мягкий знак. Написание слов с безударными гласными

    Наблюдение над разными стилями речи

    Образование слов. Разделительный мягкий знак. Пропедевтика написания слов с безударными гласными

    Текущий

    2

    76-77

    Письменная речь: написание писем. Знакомство с изменяемыми и неизменяемыми словами.

    2

    Художественный и научный стиль

    Звуковой анализ. Многозначность. Пропедевтика написания слов с парными по звонкости- глухости согласными

    Передача в письме своего отношения к увиденному

    Неизменяемые слова. Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы

    Речевые/языковые средства, позволяющие выразить запрет

    Йотированная функция букв гласных.  Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы

    Текущий

    78

    Речевая ситуация: слова для выражения своих впечатлений.

    1

    Отбор языковых средств при передаче своих впечатлений

    Слова, которые пришли в русский язык из других языков. Перенос. Постановка вопросов к заданным словам.

    Текущий

    79-82

    Комплексное повторение и обобщение изученного в 1 классе

    4

    Контрольное списывание

    Диктант

    Итоговый контроль

    83

    Педагогическая диагностика

    1

    Итоговый контроль

    84-85

    Обобщение изученного в 1 классе.

    2

    «Согласовано»

    Руководитель ШМО

    _____________/___________/

    ФИО

    Протокол №______от

    «___»_____________20___г

    «Согласовано»

    Заместитель руководителя по УВР МОУ «СОШ с.Теликовка»

    _____________/ ___________/

    ФИО

    «_____»____________20__ г.

    «Утверждаю»

    Директор

    МОУ « СОШ с. Теликовка»

    __________/______________/

    ФИО

    Приказ № _____от

    «____» ____________20__г.

                                             

    Рабочая программа

    педагога высшей квалификационной категории

    Булыкиной С.И.

    по  математике

    для 1 класса

    (УМК: « Начальная школа 21 века»)

    Рассмотрено на заседании

    педагогического совета

    протокол № ______

     «_____»____________20__ г.

    2011 – 2012 учебный год

    Пояснительная записка.

                                         

     Рабочая программа по математике  разработана  на основе Концепции стандарта второго поколения,  требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования, фундаментального ядра содержания общего образования, примерной программы по математике и авторской программы«Математика 1-4 классы.» В.Н.Рудницкая ( Сборник программ к комплекту учебников « Начальная школа XXI века». – 3 – е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана – Граф, 2009.) с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.

     

    Общая характеристика учебного предмета

    В начальной школе математика служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин, а в дальнейшем знания и умения, приобретенные при ее изучении, и первоначальное овладение математическим языком станут необходимыми для применения в жизни и фундаментом обучения в старших классах общеобразовательных учреждений. В начальной школе у обучающихся формируются представления о числах как результате счета и измерения, о принципе записи чисел. Они учатся: выполнять устно и письменно арифметические действия с числами, находить неизвестный компонент арифметического действия по известным, составлять числовое выражение и находить его значение в соответствии с правилами порядка выполнения действий; накапливают опыт решения арифметических задач. Обучающиеся на опытно-наглядной основе знакомятся с простейшими геометрическими формами, приобретают начальные навыки изображения геометрических фигур, овладевают способами измерения длин и площадей. В ходе работы с таблицами и диаграммами у них формируются важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных.

    Математическое содержание позволяет развивать и организационные умения: планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий; осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок. В процессе обучения математике школьник учится участвовать в совместной деятельности при решении математических задач (распределять поручения для поиска доказательств, выбора рационального способа, поиска и анализа информации), проявлять инициативу и самостоятельность.

    Образовательные и воспитательные задачи обучения математике решаются комплексно. Учителю предоставляется право самостоятельного выбора методических путей и приемов их решения. В организации учебно-воспитательного процесса важную роль играет сбалансированное соединение традиционных и новых методов обучения, использование технических средств.

    Дифференцированный подход к учащимся способствует нормализации нагрузки обучающихся, обеспечивает их посильной работой и формирует у них положительное отношение к учебе.

    ствий.

            Важнейшими целями обучения в этой образовательной области на начальной ступени являются:

    создание благоприятных условий для полноценного интеллектуального развития каждого ребёнка на уровне, соответствующем его возрастным особенностям и возможностям;

    формирование мыслительных процессов, логического мышления, пространственных ориентировок;

     обеспечение необходимой и достаточной математической подготовки ученика для дальнейшего обучения.

            Для реализации  целей необходимо организовать работу по развитию мышления учащихся, способствовать формированию их творческой деятельности, овладению определённым объёмом математических знаний и умений, которые дадут им возможность успешно изучать математические дисциплины в старших классах.

             Своеобразие начальной ступени обучения состоит в том, что в этот период у учащихся формируются элементы учебной деятельности. На основе этой деятельности у ребёнка возникает теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие способности

     ( рефлексия, анализ, мысленное планирование); в этом возрасте у детей происходит также становление потребности и мотивов учения.

            В связи с этим в основу отбора содержания обучения положены следующие методические принципы:

    анализ конкретного учебного материала с точки зрения его общеобразовательной ценности и необходимости изучения в начальной школе;

    возможность широкого применения изучаемого материала на практике;

    взаимосвязь вводимого материала с ранее изученным;

    обеспечение преемственности с дошкольной математической подготовкой и содержанием следующей ступени обучения в средней школе;

    обогащение математического опыта младших школьников за счёт включения в курс новых вопросов, ранее не изучавшихся в начальной школе;

    развитие интереса к занятиям математикой.

    Программа содержит сведения из различных математических дисциплин, образующих пять содержательных линий:

    элементы арифметики;

    величины и их измерение;

    логико – математические понятия и отношения;

    алгебраическая пропедевтика;

    элементы геометрии.

    Для каждой из этих линий отобраны основные понятия ( число, отношение, величина, геометрическая фигура), вокруг которых и развёртывается всё содержание обучения.

    Особенности содержательных линий.

    Элементы арифметики.

            В 1 классе формируются первоначальные представления о натуральном числе. Учащиеся знакомятся с названиями чисел первых двух десятков, учатся называть их в прямом и обратном порядке; затем, используя изученную последовательность слов, учатся пересчитывать предметы, выражать результат пересчитывания числом и записывать его цифрами.

            Параллельно с формированием умения пересчитывать предметы начинается подготовка к решению арифметических задач, основанная на выполнении практических действий с множествами предметов. При этом арифметическая задача предстаёт перед учащимися как описание реальной жизненной ситуации; решение сводится к простому пересчитыванию предметов. Упражнения подобраны и сформулированы таким образом, чтобы у учащихся накопился опыт практического выполнения не только сложения и вычитания, но и умножения и деления, что в дальнейшем облегчит усвоение смысла этих действий.

            На втором этапе внимание учащихся привлекается к числам, данным в задаче. Решение описывается словами. Ответ пока ещё находится пересчитыванием.

            На третьем этапе после введения знаков действий, учащиеся переходят к обычным записям решения задач.

            Таблица сложения однозначных чисел изучается в 1 классе в полном объёме. Вычитание можно выполнять, используя таблицу сложения. Изучение табличных случаев сложения и вычитания рассматривается  сразу на числовой области 1 – 20.

            В целях усиления практической направленности обучения в арифметическую часть программы 1 класса включён вопрос об ознакомлении учащихся с микрокалькулятором и его использовании при арифметических расчётах.

    Величины.

            В 1 классе дети знакомятся с первой из величин – длиной. Они получают первые представления о длинах предметов и о практических способах сравнения длин; вводятся единицы длины – сантиметр и дециметр. Длина предмета измеряется с помощью обычной ученической линейки. Дети учатся чертить отрезки заданной длины.

    Логико – математические понятия.

            Учащиеся знакомятся с математическими высказываниями, логическими связками «и», «или», «если…, то», со смыслом логических слов «каждый», «любой», «все», составляющими основу логической формы предложения, используемой в логических выводах.

            Важной составляющей линии логического развития ребёнка является его обучение (уже с первого класса ) действию классификации по заданным основаниям и проверка правильности выполнения задания.

    Алгебраическая пропедевтика.

            Программа предусматривает организацию работы, направленную на подготовку учащихся к освоению в основной школе алгебраических понятий – переменная, выражение с переменной, уравнение. В 1 классе рассматриваются выражения, равенства содержащие «окошко».

    Элементы геометрии.

            В 1 классе учащиеся знакомятся с простейшими геометрическими фигурами, учатся их различать и находить по описанию. Большую роль в развитии пространственных представлений играет включение в программу с 1 класса понятия об осевой симметрии. Дети учатся находить на картинках и показывать пары симметричных точек, строить симметричные фигуры.

    Ценностные ориентиры содержания курса «Математика»

    В основе учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценности математики :

    -понимание математических отношений является средством познания закономерностей существования окружающего мира, фактов , процессов и явлений , происходящих в природе и в обществе ( хронология событий , протяженность по времени , образование целого из частей , изменение формы , размера и т.д.) ;

    -математические представления о числах , величинах , геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры , сокровища искусства и культуры , объекты природы) ;

    - владение математическим языком , алгоритмами , элементами математической логики позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность ( аргументировать свою точку зрения . строить логические цепочки рассуждений ; опровергать или подтверждать истинность предположения ).

    Место предмета в базисном учебном плане

    На реализацию программы по математике  в федеральном базисном учебном плане предусмотрено 540 часов (4 часа в неделю):   1 класс: 132 часа, 2-4 классы -  по 136 часов.

    Результаты изучения учебного предмета

    На первой ступени школьного обучения в  ходе освоения  математического содержания обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих личностных , метапредметных и предметных результатов.

    В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего образования:

    научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;

    овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;

    научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;

    получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;

    познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;

    приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.

    Учебно – тематический план

    Разделы

    Учебный                            материал

    Кол-во часов

    Практические работы

    С использованием ИКТ

    Проектн. деятель

    ность

    1. Первоначальные представления  о  множествах  предметов.

    Сходство и различие предметов. Предметы, обладающие или не обладающие данным свойством. Понятия какой-нибудь, каждый, все, не все, некоторые. Форма предмета.

    -

    2.

    Отношения  между  предметами  и  между множествами  предметов.

    Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости. Соотношения размеров предметов. Понятия больше, меньше, таких же размеров, выше, ниже, длиннее, короче. Равночисленные множества.

    -

    1

    3.

    Число  и  счёт.

    Число и цифра. Названия и последовательность натуральных чисел от 1 до 20. Шкала линейки, микрокалькулятор. Запись чисел от 1 до 20 цифрами. Число и цифра 0. Сравнение чисел.

    57ч

    -

    8

    1

    4.

    Арифметические  действия.

    Свойства  сложения  и  вычитания.

    Свойство сложения. Перестановка чисел при сложении. Сложение с нулем. Свойства вычитания.

    Текстовая арифметическая задача. Условие и вопрос задачи. Запись решения и ответа.

    11ч

    -

    3

    5. Таблица  сложения  в  пределах  10.

     Таблица  сложения  однозначных  чисел  в  пределах  20.

    Число и цифра. Названия и последовательность натуральных чисел от 1 до 20. Шкала линейки, микрокалькулятор. Запись чисел от 1 до 20 цифрами. Число и цифра 0. Сравнение чисел.

    Табличные случаи прибавления и вычитания 1, 2, 3 и 4. Приемы вычислений.

    Прибавление однозначного числа к 10. Табличные случаи сложения и вычитания 2, 3, 4, 5 и 6.

    Числовые выражения со скобками. Сравнение чисел. Графы отношений. Правило сравнения.

    Решение текстовых задач на нахождение числа, большего или меньшего данного числа на несколько единиц. Запись решения задач в 2 действия.

    Прибавление 7, 8 и 9.

    Арифметическая операция, обратная данной.

    Вычитание 7, 8 и 9.

    35 ч

    1

    6. Величины

    Сравнение предметов по длине. Единицы длины.

    4 ч

    2

    1

    7. Осевая  симметрия.

    Отображение фигур в зеркале. Ось симметрии. Пары симметричных точек, отрезков, многоугольников.

    1

    8.  Резерв

    4 ч

    9. Повторение изученного

    в 1классе

    11 ч

    Итого

    132

    4

    13

    (10 %)

    1

    (0,8 %)

    Содержание программы

    1 класс (132 ч)

    Множества и отношения

    Первоначальные представления о множествах предметов, свойствах и форме предметов.

            Сходства и различия предметов. Предметы, обладающие и ли не обладающие данным свойством. Понятия: какой-нибудь, любой, каждый, все, не все, некоторые.

            Отношения между предметами и между множествами предметов.

             Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости. Понятия: выше, ниже, левее, правее; над, под, на, за, перед, между, вне, внутри.

            Ориентировка  в окружающем пространстве (выбор маршрута, пути передвижения).

            Соотношение размеров предметов. Понятия: больше, меньше, таких же размеров; выше, ниже, такой же высоты; длиннее, короче, такой же длины.

            Сравнение множеств предметов по их численностям. Понятия: столько же, меньше, больше (предметов).

    Элементы арифметики

    Число и счёт.

            Число и цифра. Названия и последовательность натуральных чисел от 1 до 20.

            Шкала линейки, микрокалькулятор.

            Число предметов в множестве.

            Запись чисел. Понятия: больше, меньше, больше на…, меньше на…  .

    Арифметические действия.

            Смысл сложения, вычитания, умножения, деления.

            Запись результатов выполнения арифметических действий с использованием знаков

    +,-, *, :, =. Вычисления с помощью микрокалькулятора.

            Решение текстовой арифметической задачи с помощью модели ( фишек). Запись решения задачи.

    Свойства сложения и вычитания.

            Свойство сложения (складывать числа можно в любом порядке).

            Сложение и вычитание с нулём. Свойство вычитания: из меньшего числа нельзя вычесть большее; разность двух одинаковых чисел равна нулю.

    Таблица сложения однозначных чисел.

            Табличные случаи сожжения и вычитания. Приёмы вычислений: название одного, двух, трёх следующих за данным числом 9предшествующих данному числу) чисел; сложение и вычитание с помощью шкалы линейки; прибавление и вычитание числа по частям.

    Вычисление в пределах 20.

            Сложение и вычитание 9умножение и деление) как взаимно обратные действия.

            Текстовые арифметические задачи, содержащие несколько данных и более одного вопроса.

            Порядок выполнения действий в выражениях со скобками, содержащих два арифметических действия.

            Использование при вычислениях микрокалькулятора.

    Сравнение чисел.

            Изображение результатов сравнения в виде графов с цветными стрелками. Графы отношений «больше», «меньше», «равно» на множестве целых неотрицательных чисел. Решение арифметических текстовых задач на нахождение большего или меньшего данного числа на несколько единиц. Запись решения задач в два и более действий.

    Величины.

            Длина предмета в сантиметрах, дециметрах, дециметрах и сантиметрах. Расстояние между точками. Длина отрезка.

            Практические работы. Отмерить и отрезать от катушки ниток нить заданной длины.

    Геометрические понятия.

            Форма предмета. Круг, квадрат, треугольник, пятиугольник. Различия между шаром и кругом, кубом и квадратом.

            Точка и линия. Отрезок.

            Многоугольник.

            Практическая работа. Составление фигуры из частей. Изображение геометрических фигур с помощью линейки-трафарета, копировальной бумаги, кальки.

    Осевая симметрия.

            Отображение фигур в зеркале. Ось симметрии. Пары симметричных точек, отрезков, многоугольников.

            Фигуры, имеющее одну или несколько осей симметрии.

            Практические работы. Определение осей симметрии данной фигуры с помощью перегибания.

    Планируемые результаты освоения программы к концу 1 класса представлены в двух вариантах.

    1-й уровень –  соответствует стандартным (минимальным ) требованиям к математической подготовке первоклассников.

             Ученик  научится:

    знать названия натуральных чисел от 1 до 20 (включительно) и число 0, уметь записывать эти числа цифрами;

    уметь называть числа 1 – 20 в прямом и обратном порядке;

    уметь пересчитывать предметы и результат выражать числом;

    уметь сравнивать два числа, характеризуя результаты сравнения словами «больше», «меньше», «больше на», «меньше на»;

    знать названия и обозначения действий сложения и вычитания и использовать эти действия для решения текстовых арифметических задач в одно действие, уметь записывать решение с помощью математических знаков;

    воспроизводить наизусть результаты табличного сложения любых однозначных чисел; выполнять табличное вычитание в пределах 20, используя изученные приёмы.

    2 – й уровень –  соответствует расширенным требованиям, на которые следует ориентироваться при организации дифференцированного обучения (этот уровень может быть достигнут детьми с высокими познавательными возможностями).

            

            Ученик получит возможность научиться:

    выделять из множества предметов один или несколько предметов, обладающих указанным свойством; выполнять действие классификации;

    называть и показывать предмет, расположенный левее (правее), ниже (выше), данного предмета, между двумя предметами;

    сравнивать предметы по размерам, используя практические приёмы;

    определять, в каком из множеств больше (меньше) предметов и на сколько, или предметов в них поровну;

    различать число и цифру;

    выполнять умножение и деление в пределах 20, используя практические приёмы;

    измерять длину предмета (отрезка), записывать результаты измерений в сантиметрах, дециметрах, дециметрах и сантиметрах;

    называть фигуру, изображённую на рисунке: точку, круг, треугольник, квадрат, пятиугольник;

    различать шар и круг, куб и квадрат, многоугольники ( треугольник, четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник);

    отмечать на бумаге точку, строить с помощью линейки отрезок;

    находить и показывать на чертеже пары симметричных точек.

    Овладеет следующими  учебными действиями:

            Называть:

    предмет, расположенный левее (правее), выше (ниже) данного предмета, над (под, за) данным предметом, между двумя предметами;

    числа от 1 до 20 в прямом и обратном порядке;

    число, большее (меньшее) данного на несколько единиц;

    фигуру, изображённую на рисунке ( круг, квадрат, треугольник, точка, отрезок).

            Воспроизводить по памяти:

    результаты табличного сложения двух любых однозначных чисел;

    результаты табличных случаев вычитания в пределах 20.

            Различать:

    число и цифру;

    знаки арифметических действий (+, -, *, : );

    шар и круг, куб и квадрат;

    многоугольники: треугольник, квадрат, пятиугольник.

            Сравнивать:

    предметы в целях выявления в них сходства и различия;

    предметы по форме, по размерам (больше, меньше);

    два числа, характеризуя результат сравнения словами «больше», «меньше», «больше на», «меньше на».

            

            Использовать модели (моделировать учебную ситуацию):

    выкладывать или изображать фишки для выбора нужного арифметического действия при решении задач;

    изображать с помощью стрелок ( графов с цветными рёбрами) отношения между числами (величинами).

            Применять:

    свойства сложения и вычитания при выполнении вычислений;

    правило порядка выполнения действий в выражениях со скобками;

    калькулятор в целях самоконтроля при выполнении вычислений.

            Решать учебные и практические задачи:

    выделять из множества один ли несколько предметов, обладающих или не обладающих указанным свойством;

    пересчитывать предметы и выражать результат числом;

    читать числа в пределах 20, записанные цифрами, и записывать цифрами данные числа;

    определять, в каком из множеств больше (меньше) предметов; сколько предметов в одном множестве, сколько – в другом;

    решать текстовые арифметические задачи в одно действие, записывать решение задачи;

    выполнять табличное вычитание изученными приёмами;

    измерять длину предмета с помощью линейки;

    изображать отрезок заданной длины;

    отмечать на бумаге точку, проводить линию по линейке;

    находить и показывать пары симметричных точек в данной осевой симметрии;

    определять ось симметрии фигуры путём её перегибания.

    Планируемые результаты

    Разделы

    Учебный                            материал

    Требования ФГОС

    Планируемые результаты

    Универсальные учебные действия

    Предметные

    Знать

    Уметь

    1. Первоначальные представления  о  множествах  предметов.

    Сходство и различие предметов. Предметы, обладающие или не обладающие данным свойством. Понятия какой-нибудь, каждый, все, не все, некоторые. Форма предмета.

    1)принятие и освоение социальной роли обучающегося, 2)развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

    3)развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки,  4)развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками

    5)овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

     6)освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

    7)использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

    8)овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации

    Понятия какой-нибудь, каждый, все, не все, некоторые.

    Форма предмета.

     Сравнивать:

    предметы  с  целью  выделения  в  них  сходства  и  различия;

    предметы  по  форме,  по  размерам  (больше,  меньше)

    2.

    Отношения  между  предметами  и  между множествами  предметов.

    Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости. Соотношения размеров предметов. Понятия больше, меньше, таких же размеров, выше, ниже, длиннее, короче. Равночисленные множества.

    Понятия больше, меньше, таких же размеров, выше, ниже, длиннее, короче. Равночисленные множества.

     Называть:

    предмет,  расположенный  левее, правее,  выше  (ниже)  данного  предмета,  над (под,  за)  данным  предметом,  между  двумя  предметами;

    3.

    Число  и  счёт.

    Число и цифра. Названия и последовательность натуральных чисел от 1 до 20. Шкала линейки, микрокалькулятор. Запись чисел от 1 до 20 цифрами. Число и цифра 0. Сравнение чисел.

    Названия и последовательность натуральных чисел от 1 до 20.

     Называть:

    числа  от  1  до 20  в  прямом  и обратном порядке;

      Различать:

    число  и  цифру,  знаки  арифметических  действий  (+ , - , ×, : ), шар  и  куб,  круг  и  квадрат;  многоугольники: треугольник,  квадрат,  пятиугольник

    Использовать:

    микрокалькулятор и линейку для выполнения вычислительных операций

    4.

    Арифметические  действия.

    Свойства  сложения  и  вычитания.

    Свойство сложения. Перестановка чисел при сложении. Сложение с нулем. Свойства вычитания.

    Текстовая арифметическая задача. Условие и вопрос задачи. Запись решения и ответа.

    Переместительное свойство сложения;

    свойства вычитания.

    Понятия:

    Условие и вопрос задачи

     Применять:

     свойства  сложения  и  вычитания  при  выполнении  вычислений;

     правило  порядка  выполнения  действий  в  выражениях  со  скобками

    решать  

    текстовые  арифметические  задачи;

    выполнять  табличное сложение  и   вычитание.

    5.                                 Таблица  сложения  в  пределах  10.

                                    Таблица  сложения  однозначных  чисел  в  пределах  20.

    Число и цифра. Названия и последовательность натуральных чисел от 1 до 20. Шкала линейки, микрокалькулятор. Запись чисел от 1 до 20 цифрами. Число и цифра 0. Сравнение чисел.

    Табличные случаи прибавления и вычитания 1, 2, 3 и 4. Приемы вычислений.

    Прибавление однозначного числа к 10. Табличные случаи сложения и вычитания 2, 3, 4, 5 и 6.

    Числовые выражения со скобками. Сравнение чисел. Графы отношений. Правило сравнения.

    Решение текстовых задач на нахождение числа, большего или меньшего данного числа на несколько единиц. Запись решения задач в 2 действия.

    Прибавление 7, 8 и 9.

    Арифметическая операция, обратная данной.

    Вычитание 7, 8 и 9.

    Алгоритм прибавления и вычитания однозначных чисел

    Названия и последовательность натуральных чисел от 1 до 20.

    Алгоритм прибавления и вычитания  однозначных чисел

    Правило сравнения.

    Понятие:

    арифметическая операция, обратная данной

     Воспроизводить  по  памяти:

     результаты  табличного  сложения  двух  любых  однозначных  чисел;

    результаты  табличных  случаев  вычитания  в  пределах  10;

       Использовать  модели:

    выкладывать  или  изображать  фишки  для  выбора  необходимого  арифметического  действия  при  решении  задач;

       решать  учебные  и  практические  задачи:

    ориентироваться  в  окружающем  пространстве;

     выделять  из  множества  один  или  несколько  предметов;

    пересчитывать  предметы  и  выражать  результат  числом;

    читать,  записанные  цифрами  числа  в  пределах  20  и  записывать  эти  числа; сравнивать  множества  предметов;

    решать  текстовые  арифметические  задачи;

     выполнять  табличное  вычитание.

    6.

      Осевая  симметрия.

    Отображение фигур в зеркале. Ось симметрии. Пары симметричных точек, отрезков, многоугольников.

    Понятия: осевая симметрия, ось симметрии

     решать  учебные  и  практические  задачи:

    ориентироваться  в  окружающем пространстве;

     использовать в практической деятельности:

    определение оси симметрии с помощью перегибания.

    Оценка достижений учащихся.

    В 1 классе проводится педагогическая диагностика.

    Педагогическая диагностика успешности обучения младших школьников разработана в рамках УМК «Начальная школа ХХI века». Авторы: Журова Л.Е., Евдокимова А.О.,Кузнецова М.И., Кочурова Е.Э.

    Педагогическая диагностика – это совокупность специально подобранных и систематизированных заданий, которые позволяют:

            – определить особенности усвоения учащимися предметных знаний,        умений и                 навыков;

            – выявить характер трудностей ученика и установить их причины;

            – установить уровень овладения учебной деятельностью;

            – оценить изменения, происходящие в развитии учащихся.

    Каждая диагностическая работа включает в себя разные по форме задания: задания с выбором ответа (выбор одного из предложенных вариантов ответа имеет качественную характеристику, он определенно указывает, в чем ошибочность рассуждений ученика), задания с кратким ответом, задания на классификацию, задания на установление соответствия.

     Каждое задание оценивается от 0 до 3 баллов. Затем определяется соответствующий уровень.

    Сроки проведения педагогической диагностики:

    I этап – 2-я неделя сентября ( стартовая диагностика);

    II этап – конец 2-ой четверти ; ( завершение букварного периода)

    III этап – 4- я четверть, конец апреля- начало мая ( итоговая диагностика).

     Отметки в первом классе не ставятся. Оценка ответов, самостоятельных работ проводится только словесно. Учитель положительно оценивает любую удачу ученика, если даже она весьма незначительна. Тематические проверочные работы содержат несколько заданий по одной теме с целью выявления картины усвоения каждым учеником изученного материала;

    Источники информации для оценивания:        

    деятельность учащихся (индивидуальная и совместная);

    статистические данные;

    работы учащихся;

    результаты тестирования.

    Методы оценивания:

    наблюдение,

    открытый ответ,

    краткий  ответ,

    выбор ответа        

    самооценка.

    В соответствии с учебным планом на изучение математики выделяется 132 часов (4 часа в неделю).

    Учебно – методическое обеспечение

    Литература:

    Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». – 3-е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана – Граф, 2009.

    Беседы с учителем. Первый класс четырёхлетней начальной школы.

    Математика: 1 класс: методика обучения / В.Н. Рудницкая, Е.Э. Кочурова, О.А. Рыдзе, - М.: Вентана-Граф, 2010.

    Кочурова Е.Э., Рудницкая В.Н., Рыдзе О.А.. Математика: 1 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1. - М.: Вентана-Граф, 2011.

    Рудницкая В.Н. Математика: 1 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 2. – 3-е изд., перераб. - М.: Вентана-Граф, 2011.

    Математика: 1 класс: рабочая тетрадь № 1 для учащихся общеобразовательных учреждений /

     Е. Э. Кочурова. - М.: Вентана-Граф, 2011.

    Математика: 1 класс: рабочая тетрадь № 2 для учащихся общеобразовательных учреждений /

     Е. Э. Кочурова. - М.: Вентана-Граф, 2011.

    Математика: 1 класс: рабочая тетрадь № 3 для учащихся общеобразовательных учреждений /

     Е. Э. Кочурова. - М.: Вентана-Граф, 2011.

    Оценка знаний. Математика в начальной школе: Проверочные и контрольные работы. - М.: Вентана- Граф, 2007.

    Цифровые образовательные ресурсы:

    Самостоятельно разработанные презентации

    Математика. 1-2  классы: поурочные планы по программе «Начальная школа 21 века» (компакт – диск) – издательство «Учитель», 2010

    Электронный образовательный ресурс: математика. Издательский центр «Вентана – граф», 2011

    Тренажёр по математике для начальной школы. ООО «МЕДИАХАУЗ» , 2008.

    Мультимедийный учебник «Уроки Кирилла и Мефодия. Математика. 1 класс. Часть 2»

    Оборудование:

    Учебные столы.

    Доска большая универсальная ( с возможностью магнитного крепления).

     Дидактические материалы:

    счетный материал;

    фишки;

    набор геометрических фигур;

    набор “Уголки»;

    схемы;

    набор цифр;

    дидактические куклы;

    дидактические игры;

    карточки заданий;

    тесты.

    «Согласовано»

    Руководитель ШМО

    _____________/___________/

    ФИО

    Протокол №______от

    «___»_____________20___г

    «Согласовано»

    Заместитель руководителя по УВР МОУ «СОШ с.Теликовка»

    _____________/ ___________/

    ФИО

    «_____»____________20__ г.

    «Утверждаю»

    Директор

    МОУ « СОШ с. Теликовка»

    __________/______________/

    ФИО

    Приказ № _____от

    «____» ____________20__г.

                                             

    Рабочая программа

    педагога высшей квалификационной категории

    Булыкиной С.И.

    по  музыке

    для 1 класса

    (УМК: « Начальная школа 21 века»)

    Рассмотрено на заседании

    педагогического совета

    протокол № ______

     «_____»____________20__ г.

    2011 – 2012 учебный год

    Пояснительная  записка

        Рабочая  программа  построена в соответствии с программой «Музыкальное искусство- концепция «Начальная школа 21 века», под  редакцией  Н.Ф. Виноградовой (авторы Усачёва, В.О. Музыкальное искусство.1 класс: методическое пособие/ Усачёва, В.О, Л.В. Школяр, Школяр В.А. .- М.: Вентана - Граф,2005), примерной  программой начального общего образования по музыке, созданной на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования  начальной школы

         Целью уроков музыки в начальной школе является воспитание у учащихся музыкальной культуры как части их общей духовной культуры, где содержание музыкального искусства разворачивается перед детьми во всём богатстве его   форм и жанров художественных стилей и направлений.

    Основные задачи уроков музыки:

    Раскрытие природы музыкального искусства как результата творческой деятельности человека.

    Формирования у учащихся эмоционально-ценностного отношения к музыке.

    Воспитание устойчивого интереса к деятельности музыканта - человека, сочиняющего, исполняющего и слушающего музыку

    Развитие музыкального восприятия как творческого процесса- основы приобщения к искусству.

    Овладение интонационно – образным языком музыки на основе складывающегося опыта творческой деятельности и взаимосвязей между различными видами искусства


    Объем программы: На  изучение  данного  предмета  в  1  классе  отводится  33  ч. (33 учебные  недели  по  1 часу  в  неделю)

    Учебно-методический комплект:

    1.Учебник:

    Усачёва, В.О. Музыка. 1 класс: учебник/ В.О. Усачёва.- М.: Вентана - Граф,2008.

    Кузьмина,О.В. Музыкальное искусство.1 класс: блокнот/ О.В. Кузьмина, Усачёва, В.О., Л.В. Школяр.-М.: Вентана - Граф,2005.

    Усачёва, В.О. Музыкальное искусство.1 класс: методическое пособие/ Усачёва, В.О, Л.В. Школяр, Школяр В.А. .- М.: Вентана - Граф,2005.

    Усачёва, В.О. Музыкальное искусство. Нотная хрестоматия. 1 класс: методика для учителя/ В.О.Усачёва.- М.: Вентана - Граф,2006.

    Учебно – тематический план

    Название раздела

    Количество часов

    1.

    Жанры музыки

    9

    2.

    Содержание музыки.

    9

    3.

    Музыкальный театр

    9

    4.

    Язык музыки.

    6

    Календарно-тематическое планирование и планируемые результаты по музыке (1 класс)

    Название  раздела

    Кол-во часов по разде

    лу

    Тема урока

    Дата

    реали

    за

    ции

    Планируемые результаты по разделу

    Примечание

    Предметные

    УУД

    1.

    Жанры музыки

    1.

    Образ музыки

    -уметь применять элементы музыкальной речи в различных видах творческой деятельности

    Личностные:

    - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

    - чувства прекрасного и эстетического;

    Регулятивные:

    -принимать и сохранять учебную задачу;

    Познавательные:

    -размышлять о музыкальном произведении как способе выражения чувств и мыслей человека

    Коммуникативные:

    - выражать своё отношение к музыкальному произведению

    2.

    Жанры музыки. С.С. Прокофьев « Марш»

    -уметь определять на слух основные жанры музыки

    3.

    Родина музыки. А. Попатенко «Скворушка прощается». Разучивание песни.

    -знать автора, название, текст изученного произведения

    4.

    Мелодия. П.И. Чайковский «Мелодия»

    -уметь выявлять жанровое начало как способ передачи состояний человека, природы;

    - определять на слух основные жанры музыки

    5.

    Характер музыки. П.И. Чайковский. «Немецкая песенка»

    -знать об истоках происхождения музыки;

    -уметь различать характер музыки, определять и сравнивать характер музыки, настроение.

    6.

    Искусство выражения в музыкально- художественных образах жизненных явлений. А. Попатенко «Скворушка прощается». Индивидуально- хоровое исполнение.

    - уметь определять на слух основные жанры музыки;

    -участвовать в коллективном пении

    7.

    Где найти песню? Жанр колыбельной песни. «Баю –бай»

    - уметь применить элементы музыкальной речи в различных видах творческой деятельности

    8.

    Где взять танец? П.И.Чайковский «Мелодия», «Камаринская»

    -уметь определять на слух основные жанры музыки;

    -выявлять жанровое начало как способ передачи состояний человека, природы

    9.

    Маршевый порядок. П.И.Чайковский «Марш деревянных солдатиков» (фрагмент из фортепианного цикла «Детский альбом»)

    -знать смысл понятий: «композитор», «исполнитель», «слушатель»

    2.

    Содержание музыки.

    10

    Содержание музыки. П.И. Чайковский «Времена года» (фрагмент из фортепианного цикла). Русская народная песня  «Жнеи, мои  жнеи»

    -уметь определять характер, настроение, средства музыкальной выразительности в музыкальных произведениях;

    -узнавать изученные музыкальные произведения

    Личностные:

    -эмпатия, как понимание чувств и сопереживание;

    -чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной культурой;

    Регулятивные:

    -принимать и сохранять учебную задачу;

    Познавательные:

    -размышлять о музыкальном произведении как способе выражения чувств и мыслей человека

    Коммуникативные:

    - выражать своё отношение к музыкальному произведению

    11.

    Можно ли увидеть музыку?

    М.П. Мусоргский «Баба Яга» (фрагмент из фортепианной пьесы музыкального альбома «картинки с выставки»)

    -уметь определять характер, настроение, средства музыкальной выразительности (темп, ритм)

    12.

    Как увидеть музыку? З.Левина «Длинные ноги у дождя». Разучивание песни

    -уметь узнавать изученные муз. произведения и называть имена из авторов

    13.

    Музыка живая. С.С. Прокофьев «Полночь» (фрагмент из балета «Золушка»)

    -знать названия жанров и форм музыки; автора, название, текст изученного произведения

    14.

    Каждый композитор – художник. Э.Григ «Утро» (фрагмент из фортепианной пьесы). З. Левина «Длинные ноги у дождя».

    -уметь применять элементы музыкальной речи в различных видах творческой деятельности

    15.

    Изобразительность в музыке. П.И. Чайковский «Спящая красавица» (фрагмент из балета)

    -знать смысл понятий: «композитор», «исполнитель», «слушатель»

    16.

    Изобразительность в музыке. К.Сен-Санс «карнавал животных» (фортепианная пьеса)

    -уметь применять элементы музыкальной речи в различных видах творческой деятельности

    17.

    Фрагменты бытования музыки. А. Аренский «Кукушка». Разучивание песни.

    -уметь определять на слух основные жанры музыки: настроение, средства музыкальной выразительности в музыкальных произведениях

    18.

    Рождение музыкальной формы. Русские народные песни: «Вейся, капустенька», «Авсень»

    -уметь применять элементы музыкальной речи в различных видах творческой деятельности

    3.

    Музыкальный театр.

    19.

    Музыкальный театр. Р.Шуман «Мотылёк». Разучивание песни

    -уметь выявлять жанровое начало;

    -знать смысл понятия «музыкальный театр»

    Личностные:

    - ценить отечественные, народные музыкальные традиции

    Регулятивные:

    -принимать и сохранять учебную задачу;

    Познавательные:

    -сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки;

    Коммуникативные:

    - выражать своё отношение к музыкальному произведению

    20.

    Музыкальный театр. Р.Шуман «Мотылёк». Разучивание песни

    -уметь ориентироваться в многообразии музыкальных жанров

    21.

    Музыкальный театр. Р.Шуман «Мотылёк». Индивидуальное и групповое исполнение песни

    -уметь определять характер, настроение, средства музыкальной выразительности

    22.

    Что такое балет? С.С. Прокофьев «Ромео и Джульетта» (фрагмент из балета – «Танец рыцарей»)

    -узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов

    23.

    Музыкальный театр. Русские народные весенние заклички. «Жаворонки». Разучивание.

    -знать образцы музыкального фольклора, народные музыкальные традиции родного края

    24.

    Идём в театр. Язык театра. С.В. Рахманинов «Итальянская полька»

    -уметь выявлять жанровое начало как способ передачи состояний человека, природы

    25.

    Идём в театр. Язык театра. Н. А. Римский- Корсаков «Первая песня Леля» (фрагмент из оперы – сказки «Снегурочка»)

    -уметь ориентироваться в многообразии музыкальных жанров

    26.

    Чудеса в музыке и в жизни. Д. Б. Кабалевский «Подснежник». Разучивание песни.

    -знать образцы музыкального фольклора, народные музыкальные традиции родного края

    27.

    Чудеса в музыкальном театре. Н. А. Римский- Корсаков «Три чуда» (фрагмент из оперы «Сказка о царе Салтане»)

    -уметь определять на слух основные жанры музыки;

    характер, настроение, средства музыкальной выразительности в музыкальных произведениях

    4.

    Язык музыки.

    28.

    Язык музыки. М.П. Мусоргский «Два еврея». Народная игра «Кострома»

    -уметь выявлять жанровое начало как способ передачи состояний человека, природы

    Личностные:

    - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

    - чувства прекрасного и эстетического;

    Регулятивные:

    -принимать и сохранять учебную задачу;

    Познавательные:

    -размышлять о музыкальном произведении как способе выражения чувств и мыслей человека;

    -размышлять над образами музыкального произведения,

    Эстетически откликаться на музыкальное искусство

    Коммуникативные:

    - выражать своё отношение к музыкальному произведению

    29-30

    Язык музыки. С.С. Прокофьев «Симфоническая сказка «Петя и волк»

    -уметь применять элементы музыкальной речи в различных видах творческой деятельности

    31

    Язык музыки. М.П. Мусоргский «Балет невылупившихся птенцов»

    -знать названия жанров и форм музыки; автора, название, текст изученного произведения

    32.

    Язык музыки. С.С. Прокофьев Фрагмент из кантаты «Александр Невский»

    - знать о способности и способах воспроизводить музыкой явления окружающего мира и внутреннего мира человека

    33.

    Урок - концерт «Пусть музыка звучит и не смолкает»

    -уметь применять элементы музыкальной речи в различных видах творческой деятельности

    Контрольно – измерительные материалы

    Муниципальное общеобразовательное учреждение

    «Средняя общеобразовательная школа с. Теликовка

    Духовницкого района Саратовской области»

    «Согласовано»

    Руководитель ШМО

    _____________/___________/

    ФИО

    Протокол №______от

    «___»_____________200___г

    «Согласовано»

    Заместитель руководителя по УВР МОУ «СОШ с.Теликовка»

    _____________/ ___________/

    ФИО

    «_____»____________200__ г.

    «Утверждено»

    Директор

    МОУ « СОШ с. Теликовка»

    __________/______________/

    ФИО

    Приказ № _____от

    «____» ____________200__г.

                                             

    Рабочая программа

    по  музыке

    (УМК: « Начальная школа 21 века»)

    Класс 1

    Учитель:  Булыкина Светлана Ивановна

    Рассмотрено на заседании ШМО

     «_____»____________200__ г.

    2011 – 2012 учебный год


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Рабочие программы «Начальная школа XXI века» 2 класс

    рабочие программы включают пояснительную записку, критерии оценивания, календарно-тематическое планирование...

    Рабочие программы "Начальная школа 21 века" 2 класс

    Рабочие программы  "Начальная школа 21 века" для 2 класса...

    Рабочие программы "Начальная школа 21 века" 2 класс

    Рабочие программы  "Начальная школа 21 века" для 2 класса  по окружающему миру...

    Рабочие программы "Начальная школа 21 века" 2 класс

    Рабочие программы  "Начальная школа 21 века" для 2 класса  математике...

    Рабочая программа "Начальная школа XXI века", 4 класс

    Рабочая программа "Начальная школа XXI века", 4ласс. Рабочая по русскому языку, по математике, по литературному чтению, по окружающему миру, по технологии, по ИЗО....