Современные проблемы межличностного общения детей с ООП.
статья по логопедии (1,2 класс) по теме

Современные проблемы межличностного общения детей
с ООП.

Фомичёва Н.Ю.,

учитель – логопед
МОУ «Гимназия»

                                                                г. Полярный.

Октябрь 2011 г.

Вся наша жизнь проходит в общении – с собой и людьми. От того, как мы умеем общаться, выражать свои просьбы и чувства, понимать чужие волеизъявления и реагировать на них, - зависит очень многое. Если мы умеем объясняться доходчиво, это позволяет нам легче договариваться с близкими, с комфортом реализовывать свои планы и проекты, быть эффективными и успешными в обществе.  

Речевая деятельность для любого человека является жизненно необходимой потребностью – без неё невозможно активное общение. Благодаря речи человек приобретает знания и передаёт их.

В процессе общения предполагается обмен информацией, её осмысление, налаживание совместной деятельности, достигается общность чувств, мыслей, взглядов.

Существует несколько способов передачи информации. Различают вербальную (словесную) и невербальную (несловесную) формы коммуникации. Вербальная коммуникация обозначает деятельность общения между людьми в форме говорения или письма, то есть посредством языка, речи. По совершенству, гибкости, экономичности с нашей человеческой речью не может сравниться ни  одно из средств общения.

К невербальным средствам общения относится использование неречевых знаков (мимики, жестов, зрительных контактов, пантомимики). Мимика без слов говорит об определённых чувствах и настроениях человека. Бытует мнение, что эмоции, отражающиеся на лице, слышны лучше, чем речь. О многом говорит взгляд: он может быть прямым, восторженным, растерянным, отсутствующим. Глаза являются мощным средством самовыражения. Порой взглядом можно объясниться лучше всяких слов.

Жесты помогают объясниться быстро и предельно  лаконично.  Пантомимика – это осанка и поза, которые играют важную роль в облике человека при общении.

Главными коммуникативными качествами речи принято считать: правильность, уместность, чистоту, точность, логичность, выразительность.

Уместность речи – это её соответствие ситуации.

Правильной речью называется та, в которой соблюдены нормы литературного языка.

Точность речи может нарушаться неправильным выбором слова или неоднозначностью речевого сообщения.

Логичность речи – это последовательность высказывания.

Чистота речи – это отсутствие в речи слов-сорняков.

Общение должно приносить и ребёнку, и взрослому радость и положительные эмоции. От того, насколько у ребенка развиты умения говорить и слушать, насколько богат его   словарь, развит грамматический строй речи, умение связно высказываться – зависит и качество его общения.

Еще в 30-е годы XX века Л. С. Выготский утверждал, что ребенок является социальным существом с самого момента рождения. В новейших исследованиях Института раннего вмешательства (С.-Петербург) можно найти экспериментально подтвержденные свидетельства того, что "...ребенок эволюционно запрограммирован на общение со взрослым человеком". Исследования показали, что стремление ребенка к общению с другими людьми является врожденным; коммуникативная способность записана в его генетическом коде. Ученые пришли к поразительному выводу: ребенок уже при рождении знает, что он — человек и что все люди — его друзья.

В дошкольном возрасте происходит одно из важнейших "приобретений" ребенка в его коммуникативном развитии — расширяется круг общения. Помимо мира взрослых дошкольник "открывает" для себя мир сверстников.  Если в раннем возрасте ребенок существовал "рядом", параллельно со сверстником, то в дошкольном возрасте он попадает в общее коммуникативное пространство.

Результатом взаимодействия со сверстниками является возникновение особых межличностных отношений, от качества которых зависит и социальный статус ребенка в детском сообществе, и уровень его эмоционального комфорта.

 При отставании в развитии речи или других ее нарушениях у ребенка возникают проблемы, связанные с общением, появляются трудности коммуникативного поведения. У детей с интеллектуальной недостаточностью наблюдается выраженное своеобразие эмоционального и социально-личностного развития.

Безусловно, различные нарушения по-разному отражаются на коммуникативных умениях детей.

ФФНР ( дислалия, дизартрия, ринолалия).

Дислалия в дошкольном возрасте, как правило, не приводит к сужению круга общения детей и нарушению норм поведения. Ребёнок легко вступает в контакт, его поведение является адекватным.

Однако с поступлением ребёнка в школу критичное отношение к собственной речи приводит к тому, что дети начинают стесняться говорить, избегают ситуаций речевого общения, становятся замкнутыми, неуверенными в своих силах и возможностях

При дизартрии возможно неровное поведение, нарушение контактности из-за склонности ребёнка к дистимии и эмоциональной лабильности. Могут отмечаться нарушения поведения в виде излишней медлительности или заторможенности.

У детей с ринолалией отмечается сужение социальных и речевых контактов из-за грубого дефекта звуковой стороны речи, позднего её начала и наличия осложнений.

ОНР (алалия)

 Осуществлению полноценного общения  у детей с ОНР препятствуют бедность и недифференцированность словарного запаса, недостаточность глагольной лексики, своеобразие связного высказывания. Это приводит к снижению потребности в общении, отсутствию диалогической и монологической речи, неумению ориентироваться в ситуации общения.

Дети с моторной алалией могут проявлять речевую пассивность или речевой негативизм при общении.

         При  сенсорной алалии характерна избирательная контактность с окружающими. В качестве общения они используют жесты и мимику, вербальные средства общения применяются редко.

 Изучение общения у детей с тяжёлой речевой патологией старшего дошкольного возраста  показывает, что у большинства преобладает ситуативно-деловая (на фоне игровой деятельности) форма общения, что характерно для 4-х летнего возраста нормально развивающегося ребёнка,   или вне ситуативно-познавательная форма общения (слушают с интересом, но беседу организовать трудно).

У детей с ОНР не сформирована культура общения: они фамильярны со взрослыми, у них отсутствует чувство дистанции, интонации часто крикливы, резки;  они назойливы в своих требованиях.

Мелодико-интонационные и темпо-ритмические нарушения.

Анализ особенностей общения при заикании показывает, что заикающихся детей удовлетворяет общение в малых группах, в то время как нормально развивающиеся  сверстники предпочитают более многочисленные объединения. Стремление к доминированию или отгороженности у заикающихся детей проявляется в два раза чаще. Общение заикающихся характеризуется как социально адекватное, однако агрессивные тенденции проявляются в четыре раза чаще, чем у остальных детей. Отмечается также более низкая познавательная и социальная активность.

Интеллектуальные нарушения

Для  детей с ЗПР характерно недоразвитие всех сторон коммуникативной сферы, по сравнению с нормально развивающимися сверстниками, что отражается на особенностях взаимодействия детей с ЗПР с окружающими. Для ребенка с ЗПР, имеющего не малые проблемы психики и развития, не овладение навыками общения может иметь крайне негативные последствия.

У детей с задержкой психического развития неполноценны все предпосылки, необходимые для формирования и развития процесса общения: познавательная и речевая активность, речемыслительная деятельность, не сформированы все виды речевой деятельности и ее компоненты.

Общение со сверстниками у них  носит эпизодический характер. Большинство детей предпочитают играть в одиночку. В тех случаях, когда дети играют вдвоем, их действия часто носят несогласованный характер. Сюжетно-ролевую игру дошкольников с задержкой психического развития можно определить скорее как игру «рядом», чем как совместную деятельность. Общение по поводу игры наблюдается редко.

На занятиях дети предпочитают работать в одиночестве. При выполнении практических заданий, предполагающих совместную деятельность, сотрудничество наблюдается крайне редко, дети почти не общаются друг с другом.

Дети с задержкой психического развития имеют тягу к контакту с детьми более младшего возраста, которые лучше их принимают. А у некоторых детей возникает страх перед детским коллективом, и они избегают его.

 На формирование коммуникативной компетенции  детей не лучшим образом влияет и современный мир. В детство довольно агрессивно вторглись компьютер и телевизор, увлечение которыми нередко не оставляет места для необходимого взаимодействия со сверстниками. Кроме того, в подавляющем большинстве семей ребенок не имеет сестер и братьев. Возникающий на этой почве коммуникативный дефицит приводит к нежелательным последствиям в виде доминирования в общении собственных интересов и неумения учитывать содержательную линию поведения собеседника или игрового партнера. Возникает желание "подавить" программу поведения другого ребенка, разрешить коммуникативную проблему "силовым" способом. И всё чаще теперь можно услышать термин «речевая агрессия».

Речевая агрессия может проявляться в рамках любого типа общения -межличностного, группового, массового.  Агрессия все активнее участвует в детских играх и развлечениях подростков, проникает в их разговоры и, что особо ужасает, становится нормой для наших детей. Со всех сторон слышны оскорбления, угрозы, грубые требования, обвинения, насмешки.

С одной стороны, речевая (вербальная) агрессия – обидное общение; словесное выражение негативных эмоций, чувств или намерений в оскорбительной, грубой, неприемлемой в данной речевой ситуации форме.

С другой стороны, речевая агрессия может возникать  и как особое намерение – целенаправленное желание говорящего нанести коммуникативный урон адресату  (унизить, оскорбить, высмеять и т. п.), и реализовать таким «запрещенным» способом какие-то свои потребности самоутверждение, самозащиту, самореализацию).  Именно последняя разновидность речевой агрессии  наиболее опасна в коммуникативном отношении, поскольку она представляет собой продуманный,  спланированный, подготовленный речевой акт, цель которого – нанесение коммуникативного вреда адресату, разрушение гармонии общения. 

Коммуникативные потребности человека, в том числе и ребёнка, могут удовлетворяться различными способами. К старшему дошкольному возрасту ведущим средством общения становится речь. Наверное  поэтому,

задачи коммуникативного развития подменяются задачами развития речи, а точнее, обогащения ее языковыми средствами.  Однако за низким уровнем речевого развития  очень часто скрывается более серьезная проблема, а именно — недостаточность овладения коммуникативной компетентностью, коммуникативным поведением в целом, где речь является лишь одним из средств, хотя и очень важным.

 Трудности вхождения в детское сообщество, недостаточное умение учитывать в совместной деятельности деловые и игровые интересы партнера приводят к обеднению коммуникативного опыта ребенка, оказывают отрицательное влияние на характер и содержание ролевых игр, межличностных отношений, определяют невысокий социальный статус в группе сверстников.

Таким образом, содержание формирования правильного коммуникативного поведения детей как дошкольников, так и  школьников с особыми образовательными потребностями гораздо шире, нежели работа по развитию речи, так как включает гораздо больший круг проблем — от восприятия ребенком самого себя и "открытия" сверстника до овладения коммуникативными средствами. Организация такой работы ставит перед специалистами задачи, требующие интеграции всех разделов коррекционно-развивающей программы.

Педагогическое воздействие должно быть коррекционно-развивающим, направленным в целом на формирование коммуникативных умений и навыков, осуществляемом в условиях учебно-игровой деятельности.