Наглядные методы в логопедии
статья по логопедии по теме

Процесс письма - сложно организованный и первоначально очень трудный для ребенка вид деятельности. Подготовка детей к овладению письмом должна носить систематический, планомерный и целенаправленный характер. При этом особое внимание необходимо уделять развитию речевых и неречевых психических функций, являющихся ведущими в формировании навыка письма, поскольку письмо из цели начального обучения превращается в средство дальнейшего получения знаний учащимися. Нарушения формирования письма препятствуют успешности обучения, эффективности школьной адаптации, часто вызывают вторичные психические наслоения, отклонения в формировании личности ребенка.

Основная задача логопеда общеобразовательной школы - предупреждение и преодоление неуспеваемости, обусловленной различной тяжестью недоразвития устной речи.

Для формирования готовности младших школьников к овладению письмом актуальным является определение основных направлений логопедической работы, экономичных и эффективных методов и приемов, форм и средств коррекционного и профилактического воздействия на детей.

 Что же принято понимать под методами обучения? (слайд 3)

Метод обучения в педагогике рассматривается как способ совместной деятельности педагога и детей, направленный на освоение детьми знаний, навыков и умений, на формирование умственных способностей, воспитание чувств, поведения и личностных качеств. Отдельные детали метода, его составные элементы называют методическими приемами. Если с помощью метода происходит овладение основным содержанием учебного материала, то те или иные методические приемы обеспечивают углубленное усвоение отдельных вопросов предмета или темы.

Методика логопедического воздействия при различных видах и формах речевой недостаточности использует все многообразие психолого-педагогических методов коррекционной педагогики. В своей практике логопеды  используют различные методы: практические, наглядные и словесные. Выбор и использование того или иного метода определяется характером речевого нарушения, содержанием, целями и задачами коррекционно-логопедического воздействия, этапом работы, возрастными, индивидуально-психологическими особенностями ребенка и др. На каждом из этапов логопедической работы эффективность овладения правильными речевыми навыками обеспечивается соответствующей группой методов.

К практическим методам логопедического воздействия относятся упражнения, игры и моделирование. (Слайд 4)

Основными словесными методами являются рассказ, беседа, объяснение. (Слайд 5)

К наглядным методам относятся наблюдения, рассматривание рисунков, картин, макетов, просмотр презентаций, кинофильмов, а также показ образца задания, способа действия, которые в ряде случаев выступают в качестве самостоятельных методов. (Слайд 6)

Наблюдение – это целенаправленное восприятие объекта или явления, оно специально планируется педагогом. Может быть кратковременное или длительное, постоянное или эпизодическое. (Слайд 7)

 Демонстрация – это предъявление, показ предмета, явления или действия.

Наглядность - один из основных дидактических принципов коррекционной педагогики.

Еще К.Д. Ушинский подчеркивал, что: "...обучение детей строится на живом созерцании, на конкретном образе". На вопрос: "Что такое наглядное обучение?" Ушинский отвечал: "Это такое обучение, которое строится не на отвлеченных словах, а на конкретных образцах, непосредственно воспринятых ребенком. Дитя мыслит красками, формами, ощущениями". Наглядность в обучении Ушинский понимал не узко, связывая ее только лишь со зрительным восприятием, а с включением всех органов чувств. "Чем больше органов чувств принимает участие в восприятии предметов, тем больше впечатлений получает ребенок, тем прочнее они сохраняются в его сознании и потом легче вспоминаются".

Наглядные методы представляют собой те формы усвоения знаний, умений и навыков, которые находятся в существенной зависимости от применяемых при обучении наглядных пособий и технических средств обучения.

На  логопедических занятиях  находят применение наглядные средства для демонстрации такие, как:  (слайд 8)

 - средства предметной наглядности (реальные предметы или их копии);

 - средства образной наглядности (иллюстрации, слайды, фильмы);

 - условно-символические средства (формулы, символы, схемы, карточки)).

Наглядные средства должны: (слайд 9)

1. быть хорошо видны всем;
2. подобраны с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей ребенка;
3. соответствовать задачам логопедической работы на данном этапе коррекции;
4. сопровождаться точной и конкретной речью;
5. словесное описание объекта должно способствовать развитию аналитико-синтетической деятельности, наблюдательности, развитию речи.

Использование пособий облегчает усвоение материалов, способствует формированию сенсорных предпосылок для развития речевых умений и навыков. Опора на чувственные образы делает усвоение речевых умений и навыков более конкретным, доступным, осознанным, повышает эффективность логопедической работы.

Специалисты в области коррекционной педагогики стараются внедрять методики, предлагающие использовать наглядные модели.  В логопедической практике по развитию устной и письменной речи широкое применение получило знаково-символическое моделирование (разработанный Д.Б. Элькониным и Л.Е. Журовой.)

Одной из сложнейших операций процесса письма является анализ звуковой структуры слова. Чтобы правильно написать слово, надо определить его звуковую структуру, последовательность и место каждого звука. При формировании звукового анализа и синтеза первоначальная работа проводится с опорой на вспомогательные средства, например: используются графические схемы структуры предложения, слогового и звукового состава слова. При этом звук обозначается кружочком, из звуков составляется линейная модель слова, то есть, располагая знаки в пространстве особым образом, создается модель, которая отражает отношения между объектами или явлениями. Располагая линейно знаки, обозначающие звуки, трансформируется временной код устной речи и пространственный код. Схематизация и моделирование помогают ребенку увидеть, сколько и каких звуков в слове, последовательность их расположения, связь слов в предложении и тексте. Это развивает интерес к словам, звукам речи, общению, совершенствует речемыслительную деятельность ребенка.

При использовании различных схем, меняется характер деятельности детей: они получают возможность не только слышать свою или обращенную к ним речь, но и видеть ее элементы. Ребенок овладевает операциями анализа и синтеза на наглядно представленном материале.

В своей работе я использую  ставшими уже традиционными  символы и схемы  (слайд 10)

Демонстрационный материал «Живые звуки» целесообразно использовать для проведения игр, направленных на развитие внимания, памяти и активизацию мышления. Например, игра «Запиши песню звука»  способствует развитию умения «записывать» символами ритмический рисунок песни. Игра «Что за песня получилась» — составлению звукосочетания из заданных звуков устно и умению «записывать» их, используя символы звуков.  Игра «Прочти песню» — читать звукосочетания по символам и др. (слайд 11-12)

Дети учатся делить слова на слоги, соотносить слова со слоговой схемой,

выделять ударный звук, слог и соотносить их со схемой. (слайд 13)

При построении предложения большое значение имеет опора на внешние схемы, идеограммы. Согласно теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я Гальперин), при обучении развернутым высказываниям на начальных этапах работы необходимо опираться на графические схемы, т. е. материализовать процесс построения речевого высказывания. С помощью значков и стрелок графические схемы помогают символизировать предметы и отношения между ними. Схемы могут быть представлены в виде: а) карточек, б) отдельных полосок, в) рисунков. (Слайд 14-15)

С помощью карточек, если убрать одну из них, можно наглядно показать учащимся нарушение предметного плана предложения, появление так называемых смысловых «дыр», которые искажают содержание предложения,  что пропуск карточки с маленьким словом (предлогом) также делает предложение непонятным. Продемонстрировать, как расширяется, уточняется смысл предложения, если в схему вводится новая карточка-слово; замена слов в предложении в зависимости от изменения демонстрационного материала.

В процессе логопедической работы над  развитием лексико-грамматической стороны речи использую записи, рисунки, картинки, помогающие детям овладеть различными категориями предметов, усвоить и соотнести обобщенное название и названия конкретных предметов, овладеть родовидовыми отношениями (для объяснения нового слова).

При формировании связной речи применяю  наглядно-графические модели. Ребенку всегда легче воспроизвести текст цепной, чем дать описание предмета  (составление рассказа по сюжетной картине, по серии сюжетных картин).

Чтобы вызвать заинтересованность у детей, сделать учебный процесс интересным, доступным и эффективным я использую  в своей практике карточки из  разных пособий по звуковому анализу слогов, слов и анализу предложений, ребусы, кроссворды и т.д. (слайды 16-25)

Используя данные карточки в учебно-коррекционном процессе, имеется прекрасная возможность приобретения детьми умения самостоятельно обдумывать каждое задание. Это позволяет компоновать разнообразный материал  для любого ребёнка, опираясь на уровень его развития:

- подбирать предметные картинки в соответствии с состоянием звукопроизношения, используя только правильно произносимые звуки;

- уменьшать или увеличивать количество картинок для звукового анализа;

- разнообразить виды заданий по разбору звукового состава слов;

В результате использования такой формы работы конкретизируется индивидуальный и дифференцированный подход к каждому ребёнку, имеющему различные речевые нарушения.

Данные карточки можно использовать не только на занятиях, но и для выполнения домашних заданий. Совершенствуются такие психические  процессы как память, внимание, мышление. Развивается пространственная ориентировка на листе бумаги. Ребёнок зрительно воспринимает план своих действий. А сжатая форма сокращает время на выполнение заданий, избавляя ребёнка от переутомления.

Кроме того на логопедических занятиях используется ряд специфических наглядных средств, это мимика, жест, дикция, языковая наглядность. Этот вид наглядных средств обучения предполагает организацию наблюдений за самой речью, за её образностью, за различными языковыми компонентами, начиная со звука и заканчивая сложным фразовым единством – текстом.

Процесс восприятия учащимися; картин, действий с предметами, моделей, схем сопряжен с восприятием своей речи. Это постепенно приводит к тому, что наглядно-образное мышление детей преобразуется в отвлеченно-словесное. Использование наглядных средств несет важную коррекционную, формирующую функцию в развитии устной и письменной речи и словесного отвлеченного мышления.

Таким образом, используя наглядный материал на коррекционных логопедических занятиях, педагог придерживается одного из основных дидактических принципов обучения - принципа наглядности.

Итак, коррекционная педагогика располагает богатым арсеналом методов обучения. В логопедической работе все они используются в единстве. Рассказ, беседа, объяснение сочетаются с демонстрациями, практическими работами, иными словами, все перечисленные методы выступают в самых разнообразных сочетаниях. От правильного соотношения применяемых методов во многом зависят эффективность логопедического воздействия, качество и прочность сформированных речевых навыков в свободном общении.

Литература:

1. Л.Н. Ефименкова “Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов” - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006.
2. Мазанова Е.В. “ Коррекция акустической дисграфии” – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006.
3. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте. // Возрастная и педагогическая психология. М, 2003. - с. 17.
4. Максаков А. И., Туманова Г.А “ Учите играя” - М,: Просвещение 1979.
5. Петрова В.Г. “Развитие речи учащихся вспомогательной школы”. – М.,1977 год.
6. Ястребова А.В. “Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ” - М.: АРКТИ, 1997.
7. Коррекционная педагогика. / Под ред. Б.П. Пузанова. – М., 1998.
8. Волоскова Н. Н. Трудности формирования навыка письма у учащихся начальных классов. — М., 1996.
9. Корнев А. Н. Нарушения письма и чтения у детей. — СПб.: “Дом МиМ”, 1997.
10. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. — М.: Знание,1974.
11. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., 2000.
12. Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Учимся читать и писать. М., 1994.
13. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. М.,2001.