Главные вкладки

    Методическая разработка по логопедии (1 класс) на тему:
    Работа по формированию фонематического восприятия у первоклассников с общим недоразвитием речи III – IV уровня.

    Сергеева Надежда Сергеевна

    Методическая разработка по формированию фонематического восприятия у обучающихся 1 класса с ОНР III-IV уровня

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Microsoft Office document icon formirovanie_fonematicheskogo_vospriyatiya.doc60.5 КБ

    Предварительный просмотр:

    Муниципальное образовательное учреждение

    Дедовская средняя школа №4

    Московская область

    Работа по формированию

     фонематического восприятия у первоклассников

    с общим недоразвитием речи III – IV уровня.

                                                                                                   

    Сергеева Надежда Сергеевна,

    учитель-логопед

    Дедовской средней школы № 4

    2015

    Недоразвитие фонетико-фонематического строя речи является одним из компонентов системного нарушения речи.

    Системное нарушение всех компонентов речевой деятельности (общее недоразвитие речи) характеризуется следующими проявлениями:

    • нарушением звуко-слоговой структуры речи с преобладанием звуковых ошибок фонематического типа;
    • ограниченным словарным запасом;
    • наличием многочисленных словесных замен;
    • использованием слов в ограниченных речевых ситуациях без учета контекстуальных связей;
    • устойчивым аграмматизмом;
    • бедностью и стереотипностью синтаксического оформления речи.

    С развитием логопедической науки и практики, физиологии и психологии речи (Р.Е. Левина, Р.М. Боскис, Н.Х. Швачкин, Л.Ф. Чистович, А.Р. Лурия и др.) стало ясно, что в случаях нарушения артикуляторной интерпретации слышимого звука может в разной степени ухудшаться и его восприятие. Состояние фонематического развития детей влияет на овладение звуковым анализом.

    Дети, у которых нарушения произношения (смешения и замены фонем) сочетаются с недостаточностью фонематического восприятия, составляют более  40 % от общего числа детей зачисленных на логопедические занятия. В связи с этим у них возникают трудности в овладении звуковым анализом и синтезом слов, а как результат – неуспеваемость по письму.

    При смешении близких звуков у детей сформировалась артикуляция, но процесс фонемообразования еще не закончился. В таких случаях затрудняется различение близких звуков из нескольких фонетических групп, происходит смешение соответствующих букв.

    Фонематические представления формируются у детей в результате наблюдений за различными вариантами фонем, их сопоставления и обобщения. Так складываются константные фонематические представления – способность воспринимать каждый речевой звук в различных вариантах его звучания как тождественный себе. Неоценимую роль в становлении константных фонематических представлений играют артикуляционные кинестезии. Овладение произношением звуков с опорой на четкие кинестетические и слуховые ощущения способствуют развитию навыков звуко-слогового анализа и синтеза.

    Низкий уровень собственно фонематического восприятия выражается в следующем:

    • нечеткое различение на слух фонем в собственной и чужой речи (в первую очередь глухих – звонких, свистящих – шипящих, твердых – мягких, свистящих – шипящих – аффрикат)
    • неподготовленность к элементарным формам звукового анализа и синтеза
    • затруднения при анализе звукового состава речи.

            У детей с ОНР к началу школьного обучения недостаточно сформированы языковые средства, задерживается формирование коммуникативной и обобщающей функций речи.

            Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.

     Вне такой помощи они не только испытывают затруднения в процессе общения, но и оказываются в числе стойко неуспевающих.

               Характеристика группы.

    1. Нарушение фонетико-фонематического компонента речевой системы.

    Вследствие этого у детей наблюдаются:

    • недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;
    • недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;
    • трудности овладения письмом и чтением
    1. Нарушение лексико-грамматического компонента речевой системы.

    Вследствие этого у детей  наблюдается:

    • недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;
    • трудности овладения учебными понятиями, терминами;
    • трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы;
    • недостаточное развитие связной речи.

    Коррекционная работа проводится на трех уровнях: фонетическом, лексическом и синтаксическом.

    В 1 классе – на фонетическом уровне.

    Необходимым условием успешной дифференциации смешиваемых фонем в письменной речи является предварительное устранение замен и смешений звуков в устной речи. Дифференциация в письменной речи согласных, имеющих акустико-артикуляционное сходство, проводится на речевом материале, включающем одновременно и твердые, и мягкие варианты фонем. Каждую фонетическую тему по дифференциации смешиваемых звуков связываем с грамматическими темами в чисто практическом плане. Дети упражняются в образовании слов различных частей речи префиксальным и суффиксальным способом по образцу. Все это расширяет языковой опыт учащихся, пропедевтически подготавливает их к изучению последующих грамматических тем.

    На занятиях проводится целенаправленная работа по выработке у детей прочных связей между звуками и буквами. Систематическое использование серии упражнений для выработки умений соотносить определенную артикуляцию с соответствующим звучанием и  затем акустико-артикуляционный образ звука с буквой предупреждает ошибки на замены, сходных букв на письме.

    Требование коммуникативной направленности коррекционного обучения реализуется в обязательной отработке на логопедических занятиях всех форм речевой деятельности: слушания, говорения, чтения и письма. Письмо и чтение в начале коррекционного обучения первоклассников заменяется активной работой с различными схемами-моделями анализируемых слов, буквами, слоговыми карточками, схемой руками, слоговыми линейками, цифровым рядом.    

    Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в речевом развитии детей в условиях образовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся.

    Предметным результатом коррекционного  обучения  являются:

    • сформированность фонетико-фонематического компонента речевой системы;
    • формирование навыка правильного и грамотного чтения и письма;
    • формирование лексико-грамматического компонента речевой системы.

    Коррекционно-развивающая работа учителя–логопеда общеобразовательной школы имеет большой потенциал в формировании УУД, которые являются интегративными характеристиками образовательного процесса.

    Ученик получит возможность формировать метапредметные универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД):

    • Принимать и сохранять учебную задачу.
    • Переносить навыки построения внутреннего плана действий из игровой деятельности в учебную.
    • Овладевать способами самооценки выполнения действия.
    • Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в тетради.
    •  Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
    • Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.
    • Использовать знаково-символические действия.
    • Слушать и понимать речь других.
    • Обсуждать в ходе совместной деятельности возникающие проблемы, правила

             

    Выводы.

    Раннее выявление детей с общим недоразвитием речи и оказание им логопедической помощи в специально организованных условиях помогает корригировать речевую функцию и своевременно предупреждать неуспеваемость обучающихся. Нарушения письменной речи являются распространенным речевым расстройством, имеющим разнообразный и сложный патогенез. Логопедическая работа носит дифференцированный характер, учитывающий механизм нарушения, его симптоматику, структуру дефекта, психологические особенности ребенка. Под влиянием всестороннего коррекционного обучения у детей происходят позитивные изменения в развитии речевой и познавательной деятельности.

    Литература.

    1. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. – М., 2006
    2. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. – М. 2006
    3. Ишимова О.А., Бондарчук О.А. Логопедическая работа в школе. Работаем по новым стандартам. – М, 2012
    4. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. – С.-Петербург: Союз, 1999
    5. Логопедия. /Под ред. Л.С. Волковой. – М: Просвещение, 1989
    6. Мазанова Е.В. Школьный логопункт. – М., 2009
    7. Меттус Е.В., Литвина А.В. и др. Логопедические занятия со школьниками (1 – 5 класс). – С.-Петербург. 2006
    8. Преодоление нарушений письменной речи. /Под ред. Яковлевой Н.Н. – С.-Петербург. 2011
    9. Приказ Минобрнауки России от 22 сентября 2011 г. № 2357 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования», утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373
    10. Садовникова И.Н.  Нарушения письменной речи и их преодоления у младших школьников. - М.: Владос, 1995.
    11.  Шапиро И.Н., Кондакова М.Ф. и др. Диктанты и другие материалы для дифференциации смешиваемых букв. /

           Под ред. Хватцева М.Е.  -  М.,    1964

    1. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов. М: Аркти, 1999 г.

         


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Технологическая карта логопедического занятия с группой обучающихся 3 класса с общим недоразвитием речи III - IV уровня

    Логопедическое занятие для обучающихся 3 класса с ОНР III – IV уровня.Коррекционная работа на лексическом уровне. Технологическая карта с дидактической структурой урока разработана с учетом требований...

    Технологическая карта логопедического занятия с группой обучающихся 1 класса с общим недоразвитием речи III – IV уровня .

    В данной работе представлена технологическая карта коррекционного логопедического занятия с обучающимися 1 класса (ФГОС).Коррекционная работа на фонетическом уровне....

    Особенности формирования лексического строя речи обучающихся с нарушением процесса письма, обусловленным общим недоразвитием речи III - IV уровня

    В методической разработке предлагаются направления работы по развитию лексики с обучающимися 1 класса и перспективное планирование логопедических занятий с обучающимися 3 класса....

    Технологическая карта логопедического занятия с группой обучающихся 3 класса с нарушением процесса письма, обусловленным общим недоразвитием речи III - IV уровня

    Коррекционная работа на лексическом уровне. Логопедическое занятие разработано в соответствии с требованиями ФГОС (2011)...

    Учет особенностей формирования грамматического строя обучающихся с нарушением письма, обусловленным общим недоразвитием речи III - IV уровня

    Коррекционная работа на синтаксическом уровне с обучающимися 3 класса. Для формирования категорий  числа, рода  и согласования  существительных, прилагательных и глаголов в числе и роде...

    Педагогический проект "Формирование универсальных учебных действий у детей с общим недоразвитием речи III уровня в условиях внедрения Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования"

    Мы живём в мире, который с каждым днём становится всё более зависимым от информационных технологий. Знания устаревают настолько быстро, что порой нет смысла зазубривать те или иные параграфы учебника....

    Технологическая карта логопедического занятия с группой обучающихся 1 класса с общим недоразвитием речи III – IV уровня .

    Образовательные.1.    Сформировать понятие о глухих согласных, характеризовать их признаки.2.    Знакомиться с артикуляцией и характеристикой звуков [Т], [ТЬ].3....