Рабочая программа 3 класс
рабочая программа по логопедии (3 класс) на тему

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 «КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ, ОБУСЛОВЛЕННЫХ ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ»

3 КЛАСС, ОНР/НвОНР

Коррекция нарушений устной и письменной речи у учащихся

(наименование предмета)

Составитель: учитель – логопед Заречная О.Ю.

   2017 – 2018 учебный год

Пояснительная записка

Связная речь характеризуется: развернутостью, произвольностью, логичностью, непрерываемостью, программированностью (говорящий планирует не только каждое отдельное высказывание, но и весь текст в целом, определяет замысел, объём и характер высказывания, подбирает языковой материал).

         Таким образом, связная речь требует от говорящего широкого охвата действительности, подробного и полного её восприятия, что возможно при достаточно высоком умственном и речевом развитии.

Опираясь на исследования А.В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой, с уверенностью можно сказать, что одной из распространенных причин неуспеваемости учащихся начальных классов общеобразовательной школы  являются разнообразные нарушения устной речи, которые нередко затрудняют овладения правильным чтением и грамотным письмом.

         Наиболее распространенными  ошибками на уровне связного текста являются нарушения структуры текста, неточный анализ и синтез, а также  трудности выделения сложных семантических связей, на синтаксическом уровне – пропуски значимых элементов, искажения структуры предложений.

Связная речь является фундаментом для полноценного формирования письменной речи, а если письменная речь строится на дефектном фундаменте устной речи, то это служит препятствием в освоении школьной программы.

Необходимо помнить, что связная речь является средством обучения и методом  контроля  за полученными знаниями. Структура дефекта младших школьников с общим недоразвитием речи требует системного, последовательного, поэтапного подхода к развитию связной речи.

1. Рабочая программа по коррекции устной и письменной речи обучающихся третьих классов с Нв ОНР разработана с учётом диагностических данных учащихся группы на основании методических рекомендаций  Т.П. Бессоновой « Содержание и организация логопедической работы учителя – логопеда общеобразовательного учреждения».- М.:АПК иППРО,2008.

       2. Характеристика группы

У учащихся 3-4 классов с общим недоразвитием речи основным дефектом являются недостатки чтения и письма. Недоразвитие устной речи у большинства из них менее выражено. Но тщательное изучение уровня сформированности  устной речи показывает определённые проблемы в развитии всех её сторон.

При обследовании звуковой стороны учащихся данной группы выявляются отдельные недочеты в произношении звуков, но они могут испытывать значительные трудности в различении акустически близких звуков, в воспроизведении многосложных, особенно незнакомых слов, слов со стечением согласных звуков.

Своеобразие проявлений общего недоразвития речи у данных учащихся состоит и в ошибочном использовании лексико – грамматических средств языка. Причём, одна и та же грамматическая форма или категория в разных ситуациях может употребляться правильно и неправильно в зависимости от условий, в которых протекает устная речь, т.е. условий их коммуникации и предъявляемых к ней требований.

          Анализ речевой деятельности обучающихся говорит о том, что они отдают предпочтение диалогическим формам речи.  Учащиеся испытывают существенные затруднения при продуцировании связных высказываний в ситуации учебной деятельности: дать развёрнутый ответ с элементами рассуждения, формулировании выводов, обобщений, доказательств, воспроизведении содержания текстов.

         Указанные затруднения выражаются в стремлении передать содержание дословно, в «застревании» на отдельных словах и мыслях, повторении отдельных частей предложений. В ходе изложения материала, доказательства и т.п. дети отмечают не существенные признаки. Кроме того, ими нарушается и синтаксическая связь между словами, что находит своё выражение в незаконченности предложений, изменениях порядка слов. Нередки случаи употребления слов в  несвойственном им значении, что, по – видимому, объясняется не только бедностью словаря, но главным образом, нечётким пониманием значения используемых слов, неумением уловить их стилистическую окраску.

У школьников с НВ ОНР наблюдается и недостаточно полное понимание прочитанного, поскольку для осознания содержания необходимы, прежде всего, определённый запас слов, знание их значений, а также понимание связей между словами и между предложениями. Наличие в тексте относительных и указательных слов, местоимении, наречий, предлогов и союзов ещё больше затрудняет понимание межфразовой связи. Особенно трудны для осознания школьникам данной категории метафоры и сравнения.

Вывод: Бедность словарного запаса, неумение четко выразить свою мысль, отсутствие понимания  связей в тексте, а отсюда трудности последовательной передачи содержания услышанного, прочитанного увиденного, приводят к тому, что учащиеся не владеют навыками написания изложения и сочинения,  следовательно, это препятствует успешному обучению по программе русского  языка  и литературы.

3. Основные направления работы

Уточнение значений имеющихся у учащихся слов и дальнейшее обогащение словарного запаса

Совершенствование лексико – грамматических средств языка и адекватное  использование их в различных ситуациях коммуникативной деятельности

Совершенствование умений построения различных видов синтаксических конструкций

Развитие навыков построения связного высказывания:

- установление логической последовательности, связности;

- отбор языковых средств для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение)

Развитие коммуникативных умений и навыков (инициативные формы речи)

Формирование контрольно – оценочных действий

4. Цель коррекционно – развивающего обучения: восполнения пробелов в формировании связной речи.

                 Задачи:

• Расширение словарного запаса учащихся, формирование умения использовать вновь введенную лексику в самостоятельной речи в точном соответствии с замыслом высказывания.
• Формирование навыков планирования и построения связных монологических высказываний.
• Формирование смысловой и лексико – синтаксической организации связного сообщения.
• Совершенствование лексико – грамматических средств языка и адекватное использование их в различных ситуациях коммуникативной деятельности.
• Формировать умение вычленять главное и второстепенное в объекте, сравнивать его  с другими объектами, выделять в них общее и различия.
• Формирование умения отражать причинно - следственные отношения между фактами действительности.
• Развитие инициативных форм речи.
• Формирование лингвистического отношения к языку.
• Развитие произвольного внимания, логического мышления, зрительной, слуховой и объем линейной вербальной памяти.

5. Содержание коррекционно - развивающей программы

Коррекционное обучение развитию связной устной и письменной речи учащихся младших классов с нерезко выраженным общим недоразвитием речи состоит из 3 этапов.

1-ый этап. Работа  над формированием практических представлений о тексте.

Задачей этого этапа является:

• формирование у детей практических представлений о связном высказывании как едином целом на основе умений узнавать существенные признаки текста в процессе его восприятия.

II - ой  этап. Работа по формированию практических умений и навыков анализировать текст.

Задачами этого этапа являются:

• развитие умения определять последовательность и связность предложений в тексте; устанавливать смысловую зависимость между предложениями.
• Развитие умения определять главную мысль и тему текста ( учим отличать тему от основной мысли: тема - это то, о чем говорится, а основная мысль - что об этом говорится)
• Развитие умения ориентироваться в языковых средствах языка.
• Развитие навыка связного говорения практическими методами.
• Активизация содержательно-смысловой и языковой стороны высказывания.

III – ий этап.

Особое внимание уделяется развитию у учащихся умений и навыков создавать и активно реализовать в разных ситуациях сложные учебные тексты -  высказывания в виде рассуждений и доказательств. Составление плана развёрнутого высказывания. Определение темы высказывания, основной мысли. Построение  собственных сообщений в логической последовательности.

Занятия проводятся индивидуально и в группах. Продолжительность индивидуального занятия составляет – 20 минут. Продолжительность группового занятия – 40 минут (основание:Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000г. №2 «Об организации работы логопедического пункта образовательного учреждения»).

Занятия с обучающимися на логопедическом пункте проводятся не менее 3 раз в неделю. Общее количество занятий – 90 часов.

Программой определены требования к описательно-повествовательной речи, ориентирующие на усложнение и нарастание степени самостоятельности в умении связно и последовательно строить высказывания. В соответствии с этим работа по развитию связной монологической речи планируется в следующих направлениях: развитие понимания содержательной стороны высказывания и формирование умения составлять различные варианты рассказов.

6. Ожидаемые результаты коррекционно – развивающего обучения. К концу обучения учащиеся должны знать:

• Типы речи (повествование, описание, рассуждение);
• Структуру  и  правила построения повествовательного текста;
• Части повествовательного текста (начало, основная часть, концовка);
• Структуру  и  правила построения описательного текста;
• Правила  смысловой (содержательной) и языковой (лексико – синтаксической) организации связного сообщения;
• Средства межфразовой связи (личные, указательные местоимения; наречия, обозначающие место и время действия (тут, там, тогда и др.); текстовые синонимы )

К концу обучения ученики  должны уметь:

• Строить различные виды синтаксических конструкций, а именно:

- словосочетания по типу согласования и управления;

- предложения по данным словам и словосочетаниям; по вопросам с опорным словом и без него и др.;

- распространять и сокращать предложения;

-  находить предложения в сплошном тексте

• Узнавать существенные признаки связного высказывания, сравнивая:

- текст и набор предложений;

- текст и его искаженные варианты (пропуск начала, середины, конца текста; добавление в текст слов и предложений не по теме; отсутствие слов и предложений, раскрывающих основную тему рассказа).

• Анализировать текст:

- распознавать вид текста (повествование, описание, рассуждение);

- определять тему и основную мысль текста;

- делить текст на части;

-        устанавливать связь между частями текста (восстанавливать деформированный повествовательный  текст из трёх частей);

- определять последовательность и связность предложений в тексте;

- устанавливать смысловую зависимость между предложениями;

- озаглавливать текст с опорой на тему или его основную мысль;

- составлять план связного высказывания

• Самостоятельно строить связные высказывания:

- определять замысел высказывания;

- программировать смысловую структуру высказывания;

- устанавливать последовательность  развёртывания высказывания (план);

- отбирать языковые средства, необходимые для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картинки);

- составлять и записывать небольшой текст по картине, серии картин, на заданную тему, по наблюдениям;

 - составлять рассказ по заданному началу, середине, концу;

- писать изложения по коллективно или самостоятельно составленному плану.

• Вести диалоги по учебной теме:

- самостоятельно формулировать и задавать вопросы;

- сравнивать, обобщать и делать вывод, доказывать и рассуждать.

• Формировать умение вычленять главное и второстепенное в объекте, сравнивать его  с другими объектами, выделять в них общее и различия;

7.Формирование универсальных учебных действий:

личностные учебные действия:

а) самоопределение (мотивация учения)

б) смыслообразования

в) нравственно-этическое оценивание (оценивание усваемого содержания,исходя из социальных и личностных ценностей)

познавательные учебные действия:

а) общеучебные (формулирование познавательной цели, поиск и выделение информации,моделирование)

б) логические (анализ, синтез, классификация объектов, построение логической цепи рассуждений и т.д.)

коммуникативные учебные действия:

а) планирование (определение цели, способов взаимодействия)

б) постановка вопросов (сотрудничество в поиске и сборе информации)

в) управление поведением партнера точностью выражать свои  мысли (контроль,коррекция,точность и полнота выражений своих мыслей)

регулятивные учебные действия:

а) целеполагание (постановка учебной задачи на основе уже известного и еще неизвестного материала)

б) планирование (определение последовательности цели, составление плана действий)

в) прогнозирование (предвосхищение результатами уровня усвоения)

г) контроль (в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном)

д) коррекция (внесение дополнений и изменений в план и способ действия в случае расхождения эталона)

е) оценка (выделение и осознание учащимися того что уже усвоено и что еще подлежит усвоению,осознание качества и уровня усвоения)

ё) волевая саморегуляция (способность к мобилизации сил и энергии).

8. Способы проверки умений и навыков учащихся

Сводная таблица по видам контроля

Календарно – тематическое планирование на 2014-2015 уч. год

Перспективный план логопедических занятий

11. Методическое обеспечение

1. Н.Г.Андреева. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3-х ч. Ч 1. Устная связная речь. Лексика. –М.: ВЛАДОС, 2006.

2. Н.Г.Андреева. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3-х ч. Ч 2.Предложение. Текст. –М.: ВЛАДОС, 2008.

3.  Н.Г.Андреева. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3-х ч. Ч 3.Письменная связная речь. –М.: ВЛАДОС, 2010.

4. Т.П. Бессонова. Содержание и организация логопедической работы учителя – логопеда общеобразовательного учреждения. – М.: АПК и ППРО,2008.

5. В.К. Воробьёва. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи.- М.: Астрель: транзиткнига, 2006.

6. Л.П. Доблаев. Логико – психологический анализ текста – Саратов, 1969.

7. Л.Н. Ефименкова. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов – М.: ВЛАДОС, 2006.

8. Т.Г. Рамзаева.  Русский язык. 1-4 классы: программа для общеобразовательных учреждений.- М.: Дрофа, 2009.

9. И.Н. Садовникова. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма.- М.: АРКТИ, 2005.

10. Г.Я. Солганик. Стилистика текста. -  М.: Флинта; наука, 2000.

11. А.В. Ястребова. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы.-  М.: Просвещение, 1979.

12. А.В. Ястребова, Т.П. Бессонова. Обучаем читать и писать без  ошибок: Комплекс упражнений для работы учителей – логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма. – М.: АРКТИ, 2007.

                                                 Заключение

Эффективность всей коррекционной работы зависит от соблюдения специальных образовательных условий:

- систематичность проведения занятий;

- распределение их порядка нарастающей сложности;

- подчиненность заданий выбранной цели;

 - чередование вариативности упражнений;

- разнообразие организационных форм и методических приемов с учетом психолого – педагогических особенностей детей;

 - дозирование речевых, интеллектуальных и физических нагрузок;

 - соблюдение охранительного режима: осуществление индивидуального подхода к детям, учет личностных и характерологических особенностей детей.

- формирование универсальных учебных действий: личностных, познавательных, коммуникативных, регуляторных.

Целенаправленное формирование связной устной и письменной речи имеет важнейшее значение в общей системе логопедической работы с детьми младшего школьного возраста с нерезко выраженным общим недоразвитием  речи. Конечный результат обучения связной речи определяется, умением правильно и адекватно воспринимая и используя языковые единицы всех уровней, получить или передать логически последовательно информацию, как в устной, так и в письменной форме.