Применение дифференцированного подхода к обучению на логопедических занятиях.
учебно-методический материал по логопедии

  Учитель – логопед Барбаняга Л. М.

   МАОУ «СОШ №22» г. В. Новгорода.

 Применение дифференцированного подхода к обучению на логопедических занятиях.

Концепция модернизации российского образования выдвигает новые  требования к системе школьного образования. Повышение качества образования должно осуществляться не за счет дополнительной нагрузки на учащихся, а через совершенствование форм и методов обучения, отбора содержания образования, через внедрение современных образовательных технологий. Использование современных педагогических технологий даёт возможность решать воспитательные задачи и формировать у ребёнка готовность к самостоятельному познанию окружающего мира. 

Применение технологии дифференцированного  обучения позволяет строить коррекционно-воспитательную работу  с учётом индивидуальных особенностей обучающихся.

     Дифференцированный подход к коррекционно-логопедическому  воздействию создает условия для максимального развития детей с разным уровнем способностей, обеспечивает индивидуализацию учебного процесса.  

          При осуществлении дифференцированного подхода на логопедических занятиях следует учитывать следующее.

1. Каждое занятие строится как продолжение предыдущего. Новое  содержание связывается с ранее изученным.
2. Многократно повторять и закреплять новый материал.
3. Оптимальными являются репродуктивные методы работы, позволяющие систематизировать, повторить по шаблону
4. Следует изучать материал маленькими дозами, каждую закрепляя. Строить работу от простого к сложному, выбирать главное.
5. Оказывать индивидуальную помощь  только при необходимости и дозировано.
6. Помощь необходимо оказывать с целью стимулирования, направления, обучения.
7. Стимулировать познавательную активность игровыми, наглядными, творческими методам

Приемы дифференциации, которые используются на логопедических занятиях.

Дифференциация учебных заданий по уровню сложности.

•  усложнения заданий для наиболее подготовленных обучающихся:
• увеличение объема изучаемого материала (увеличение количества пунктов задания);
• выполнение операции сравнения в дополнение к основному заданию.

Дифференциация заданий по степени самостоятельности обучающихся.

      При таком способе дифференциации не предполагается различий в учебных заданиях для различных групп обучающихся. Все выполняют одинаковые упражнения, но одни это делают под руководством учителя, а другие – самостоятельно. Таким образом, степень самостоятельности обучающихся различна

Дети  знакомятся с заданием, объясняют его, выясняют правила оформления. После этого обучающиеся 1-го варианта выполняют задание самостоятельно, обучающиеся 2-го варианта – после проговаривания 2 – 3 примеров из упражнения, а обучающиеся 3-го варианта – записывают упражнение после проговаривания и объяснения каждого примера с выполнением у доски (например, вставить пропущенные буквы, объяснить свой выбор).

    После этого этап проверки проводится фронтально

Дифференциация  заданий по уровню творчества .

  Такой способ предполагает различия в характере познавательной деятельности обучающихся, которая может быть репродуктивной или продуктивной (творческой).

  К репродуктивным заданиям относятся, например, ответ на вопросы хорошо изученных тем. От обучающихся требуется при этом воспроизведение знаний и их применение в привычной ситуации, работа по образцу, выполнение тренировочных упражнений.

   К продуктивным заданиям относятся упражнения, предполагающие творческие задания.

Ученикам приходится применять знания, полученные на уроках, в новой, нестандартной ситуации, осуществлять более сложные мыслительные действия, создавать новый продукт. В процессе работы над продуктивными заданиями школьники приобретают опыт творческой деятельности

Творческие задания.

• Объяснение смысла пословицы или поговорки;
• составление текста на заданную тему;
• составление устных и письменных высказываний;
• составление предложений по предложенной схеме;
• объяснение смысла того или иного высказывания;
• игры-драмматизации.

Дифференциация коррекционно-логопедического воздействия осуществляется с учётом клинической характеристики, индивидуально-психологических особенностей ребёнка, особенностей его психической деятельность, работоспособности, уровня недоразвития и механизмов нарушения речи.

В процессе коррекционной работы логопеду необходимо уметь организовать умственную и речевую деятельность детей, вызвать положительную мотивацию, максимально активизировать познавательную деятельность, использовать эффективные приёмы и методы, осуществлять помощь детям в зоне их ближайшего развития.

Литература:

1. «Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения», Ю.А.Костенкова, Р.Д.Тригер, С.Г.Шевченко.  «Школьная пресса»2004г.
2. «Коррекционно-развивающее обучение» С. Г. Шевченко «Владос» 2001г.
3. «Общепедагогические методы и технологии в коррекционном образовании» Н. П. Попова  Новгородский региональный центр развития образования. 2007г.