РАБОЧАЯ ПРОГРАММА логопедических занятий для обучающихся 2 класса
рабочая программа по логопедии

КРАЕВОЕ ГОСУДАСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ, РЕАЛИЗУЮЩЕЕ АДАПТИРОВАННЫЕ ОСНОВНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ «ШКОЛА – ИНТЕРНАТ №9» р.п. ПЕРЕЯСЛАВКА

Рассмотрено:                                             Согласовано:                                Утверждаю:

на МО учителей                                        зам. Директора                             директор школы

начальных классов                                    по УВР ______                              __________                

от_____. 20____г.                                         Е.В. Ульянова                             В.С. Кушнир

протокол №___                                          _____. 20____г.                             от ____.20___г.
______ Р.Н.Ушакова                                                                                          приказ № ____

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

логопедических занятий

для обучающихся 2 класса

                                                                                                    Составила:

Учитель-логопед:

Васкевич О.В.

п. Переяславка

2016-2017 уч.г.

Пояснительная записка.

Рабочая программа логопедических занятий составлена на основе:

• Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида,  0-4 классы - под ред. В.В.Воронковой - Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации. - М."Владос", 2012 г.
• ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (для 1-2 классов)
• АООП 1- 4 классов
• Учебного плана КГКОУ ШИ  9 на 2016/2017 учебный год
• Годового календарного графика КГКОУ ШИ 9 на 2016/2017 учебный год
• Положения о рабочей программе учебных предметов в КГКОУ ШИ 9
• Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) МО и РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2014 /2015  учебный год.

Обоснование - Дисграфия, обусловленная несформированностью фонематического восприятия, проявляется на письме в виде специфических ошибок на уровне буквы, слога, слова, словосочетания, предложения и текста.

Это: - пропуск, перестановка, вставка букв, искажения фонетического наполнения слов: персеверации (циклические повторения) и антиципации (замены предшествующих букв последующими);

• замены или смешения букв по акустико-артикуляционному сходству: звонкие – глухие согласные, лабиализованные гласные (О-У, Ё-Ю), соноры, свистящие и шипящие звуки, аффрикаты, которые в свою очередь смешиваются между собой и составляющими их компонентами (Ч-Щ, Ч-Ц, Ч-ТЬ, Ц-Т, С-Ц, Ч-Ш, Ц-ТС)
• раздельное написание частей слова, слитное написание самостоятельных слов, самостоятельных и служебных слов, контаминации (смешение элементов слов), вставки, перестановки, пропуски и повторы слов;
• нарушение количественного и качественного состава предложения; нарушение или отсутствие границ предложений.

Эти ошибки носят стойкий характер и могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения. Их не следует принимать за обыкновенные «описки». Для предупреждения и коррекции данного вида специфических ошибок необходима планомерная и последовательная коррекционная работа.

Развитие речи обучающихся  характеризуется целым рядом отклонений. Для большинства обучающихся типичны запаздывание и замедленный тепм развития речи, ограниченный и не соответствующий возрастным нормам активный и пассивный словарь, отклонения в формировании фонематического и грамматического строя речи.

        Речевые нарушения носят системный характер, т.е. страдает речь как целостная функциональная система. У обучающихся нарушаются все компоненты речи: ее фонетико - фонематическая сторона, лексика, грамматический строй. Отмечается несформированность как импрессивной, так и экспрессивной речи. В большинстве случае у учащихся начальных классов наблюдаются нарушения как устной, так и письменной речи. Но помимо особенностей развития речи, характерных для всех обучающихся, у значительной части детей имеются те или иные нарушения речи:

• неправильное произношение звуков- фонематический дефект;
• дизартрия.

Особенность речевых расстройств состоит в том, что преобладающим в их структуре является фонематический дефект.

У обучающихся оказываются несформированными в большей или меньшей степени все этапы речевой деятельности. Нарушено смысловое программирование речевой деятельности, создание внутренних программ речевых действий. Вследствие целого ряда причин нарушаются реализация речевой программы и контроль за речью, сличение полученного результата с предварительным замыслом.

        У обучающихся в различной степени нарушены многие уровни порождения речевого высказывания: смысловой, языковой сенсомоторный. При этом наиболее недоразвитыми оказываются высокоорганизованные сложные уровни (смысловой, языковой), требующие сформированности операций анализа и синтеза, абстрагирования, обобщения и сровнения компонентов.

Нарушения устной речи еще более усугубляет недоразвитие познавательной деятельности обучающихся, затрудняют процесс овладения грамотой и в большинстве случаев ведут к нарушениям письменной речи. На письме отмечаются замены, пропуски и перестановки букв.

        Для речевого развития обучающихся 2 класса характерно:

• нарушение звукопроизношения;
• недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа;
• аграмматизмы, проявляющиеся в формах словоизменения;
• нарушение словообразования;
• недостаточность сформированность связной речи (формирование фразовой речи, нарушение последовательности слов в предложении, нарушение последовательности событий);
• дислексия;
• дисграфия.

Цель данной программы:

• предупредить неуспеваемость, обусловленную различными нарушениями устной и письменной речи.

Основные задачи программы:

1. Создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепление его на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей учащихся;
2. Формировать звукобуквенный анализ с установлением соотношений между буквами звуками в слоге, слове;
3. Развивать навыки слухопроизносительной дифференциации гласных и согласных звуков, звонких и глухих, свистящих и шипящих; различение звуков в письменной речи, опираясь на артикуляционные и акустические признаки;
4. Активизировать и обогащать имеющийся словарный запас, уточнить конструкцию предложения, незначительно распространяя его;
5. Уточнить конкретно-пространственные знания (использование предлогов в устной и письменной речи);
6. Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности учащихся (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха).

Коррекция нарушений речи требует организации специальной логопедической работы.

         В учебном плане специального коррекционного образовательного учреждения VIII вида предусмотрены часы логопедических занятий –

  2 класс 9 часов в неделю.  Количество часов, указанных в программе примерное и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и степени усвоения материала детьми.

        Учитель-логопед комплектует индивидуальную и групповую работу  по признаку однородности речевого нарушения у обучающихся. Наполняемость групп для логопедических занятий 2-4 обучающихся.

        Основной формой является индивидуальная работа и групповые занятия. Групповые занятия проводятся после уроков, на коррекционных занятиях, в режимные моменты. На занятия с группой отводятся 20-30 минут. Индивидуальные занятия проводятся в течение уроков по 10 – 20 минут.

Занятия строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, программы по русскому языку, чтению, речевой практике, мир человека и природы  и особенностей речевого дефекта обучающихся.

Для эффективности логопедических занятий и переноса полученных навыков в учебную обстановку используется дидактический материал в соответствии с темой программы. Которая изучается в классе по предметам.

В структуру занятия может входить:

• Упражнения для развития артикуляторной моторики;
• Упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;
• Дыхательная гимнастика;
• Коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;
• Формирование фонематических процессов;
• Работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;
• Работа над предложением, текстом;
• Обогащение и активизация словарного запаса.

Основные методы работы на занятии - методы обучения индивидуальные и групповые:

• игровые,
• наглядно - демонстрационные,
• словесные.

Принципы логопедической работы:

• наглядность,
• доступность,
• системность,
• комплексность,
• принцип развития,
• онтогенетический принцип.

Содержание курса:

• Пропедевтика. Развитие общей и специальной моторики. Строение и функции речевого аппарата, мелкой моторики пальцев, пространственно-временные отношения, сенсорика. Показ видеофильма «Пальчиковая гимнастика».
• Дифференциация гласных и согласных звуков.
• Работа над словом. Развитие лексического запаса слов. Обогащение словарного запаса путем накопления новых слов. Слова, обозначающие предмет, признаки и действия предметов.
• Работа над предложением. Уточнение значения используемых грамматических и синтаксических конструкций, связь слов в предложении. Простое предложение. Распространение простого предложения. Составление предложений по картинке, серии картинок.
• Работа над слогозвуковым составом слова. Развитие звуковой стороны речи, фонематических процессов, навыка анализа и синтеза. Мягкие согласные.
• Формирование монологической речи. Развитие навыков построения связного высказывания, отбор языковых средств. Виды пересказа. Доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины.

       Лексические темы с учётом регионального компонента:      

1. «Осень» - особенности дальневосточной осени.
2. «Овощи и фрукты» - ознакомление с разнообразием овощей и фруктов, выращиваемых на Дальнем Востоке.
3. «Мебель» - ознакомление с продукцией мебельной фабрики.
4. «Посуда».
5. «Насекомые».
6. «Профессии».
7. «Семья».
8. «Животные леса», «Детёныши диких животных» - ознакомление с животными, проживающими в дальневосточной тайге.
9. «Домашние животные».
10.  «Зимующие птицы» - ознакомление с птицами, проживающими в дальневосточном лесу.
11. «Зима» - особенности зимы родного края.
12. «Весна» - особенности весны родного края.
13.  «Растения весной» - растительный мир дальнего Востока.
14.  «Труд на селе» - ознакомление с трудом местных жителей.

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ  К КОНЦУ ОБУЧЕНИЯ ВО ВТОРОМ КЛАССЕ.

К концу обучения дети должны знать:

— термины, используемые для обозначения основных понятий (речь, звук, буква, артикуляция и т.д.);

— все буквы и звуки родного языка;

— отличительные признаки гласных и согласных звуков;

— гласные и согласные звуки;

— твердые и мягкие согласные, а также буквы для обозначения мягкости согласных на письме;

— пары гласных звуков; пары согласных звуков по твердости — мягкости, по звонкости — глухости;

К концу обучения дети должны уметь:

— узнавать и различать гласные и согласные звуки;

— обозначать гласные; твердые, мягкие, глухие и звонкие согласные на письме;

— использовать гласные буквы И, Я, Е, Ю, Е или Ь для обозначения мягкости согласных на письме;

— различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;

— производить фонетический разбор слова;

— производить звукобуквенный разбор слогов и слов;

— записывать слова с гласными буквами И, Я, Е, Ю, Е, а также буквами Ь и Ъ;

— подбирать слова на заданный звук;

— сравнивать слова со сходными звуками;

— строить звуковые схемы слогов и слов;

— составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками;

— восстанавливать предложения и текст с заданными звуками;

— самостоятельно писать слуховые и зрительные, графические диктанты.

Литература.

     1. Жукова Н.С. «Логопедия», Екатеринбург, «АРДЛТД», 1998г.

2. Жукова Н.С. «Я говорю правильно», М., «Эксмо», 2006г.
3. Лалаева Р.И. «Логопедическая работа в коррекционных классах», М., «Владос», 2001г.
4. Лопухина И.С. «логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи», М., «Аквариум», 1996г.
5. Ефименкова Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов» М., «ВЛАДОС», 2001г.