Использование элементов арттерапии в логопедической работе с младшими школьниками
статья по логопедии (1, 2, 3, 4 класс)

                                                              Е. В. Борисова

                                                              учитель-логопед  высшей категории

ГБОУ СОШ №391

                                                           Красносельского района

                                                              Санкт-Петербург

Использование элементов арттерапии в логопедической работе с младшими школьниками

Источники способностей и дарования

детей – на кончиках их пальцев. От пальцев,

образно говоря, идут тончайшие ручейки,

 которые питают источник творческой мысли.

В.А.Сухомлинский

       В настоящее  время  педагогами школ  активно используется арт-терапия в учебном процессе, так как эта технология является одним из наиболее эффективных средств, восстанавливающих здоровье человека. С каждым годом растёт количество учащихся, нуждающихся в серьёзной психологической и логопедической помощи.  У таких детей выявляются следующие проблемы:  повышенная утомляемость и быстрое пресыщение любым видом деятельности, эмоциональная неустойчивость, речевой негативизм и снижение потребности общения. В связи с этим педагогам необходимо большое внимание уделять созданию на занятиях положительного эмоционального фона, психологического комфорта и доверия между участниками образовательного процесса, применению игровых технологий, использованию приёмов, снижающих у учащихся напряжение и усталость.

      Ежегодное обследование устной речи первоклассников показывает, что более чем у 45 % детей встречаются речевые нарушения:

•  недостаточная сформированность звуковой стороны речи;

•  недостаточная сформированность фонематических процессов;

•  бедность словарного запаса;

•  нарушения в грамматическом оформлении речи;

•  ситуативный характер речи, неумение строить связное монологическое высказывание;

•  низкий уровень операций отвлечения и обобщения, трудности в установлении  логических  связей.

            Нарушения речи, ограниченность речевого общения могут отрицательно влиять на формирование личности ребенка, вызывать психические наслоения. Поэтому своей приоритетной задачей я считаю формирование и развитие связной речи, так как это значительно повышает степень социально-психологической и эмоциональной комфортности первоклассников в новой для них среде. Речевые нарушения могут  также способствовать развитию отрицательных качеств характера (застенчивости, нерешительности, замкнутости, негативизма, чувства неполноценности). Всё это, несомненно, сказывается на овладении грамотой, на успеваемости в целом, на формирование навыков общения не только в школе, но и в будущем.

       Хочу поделиться одним из приёмов, который успешно помогает мне  в работе.   Я попробовала использовать элементы изотерапии, игротерапии и сказкотерапии, а также достаточно известную психологам, методику  «Драконовы ключи» (http://nsportal.ru/yuliya-grigorevna), включающую в себя альбом для раскрашивания из 12 рисунков (http://psiholognat.ucoz.ru/).      

      Использовать эту методику можно с разными целями: развитие и коррекция интеллектуальной и эмоциональной сфер, коррекция коммуникативных навыков,  развитие мелкой моторики, способствующее  умственному и речевому развитию. Рисунки можно раскрашивать полностью или частично, в любой последовательности. Эта работа может продолжаться в течение нескольких занятий или являться частью этапа. Ее можно использовать как в индивидуальной работе, так и в работе с группами. К сожалению, в рамках логопедического занятия эту методику сложно применять, так как рисунки перенасыщены большим количеством мелких деталей занимают много времени для их рассматривания. Поэтому я предлагаю этот альбом родителям своих учеников. На индивидуальных консультациях я объясняю родителям, что раскрашивая рисунки, дети сами начинают активно рисовать и сочинять сказки, развивается мелкая моторика, повышается способность к концентрации внимания, организуется сознание, сосредоточенность, укрепляется зрительная и моторная память, ассоциативное и образное мышление, пробуждается интерес и воображение, усиливается спонтанная речевая деятельность, что и помогает детям легче усваивать школьную программу. Родители могут не только предложить ребенку раскраски «Драконовы ключи», но и сами принять активное участие в раскрашивании, получив хороший результат гармонизации эмоционального состояния ребенка. После раскрашивания можно попросить его рассказать о своей работе и сочинить историю о персонаже. В ответ можно и самим рассказать ребенку о том, что они видят на рисунке. Такая работа помогает взрослому и ребенку вести беседу на равных и  способствует коррекции родительско-детских отношений.

       Для работы на занятиях я использую менее насыщенные элементами орнаменты в круге — мандалы. Раскрашивание мандал можно проводить по той же методике, что и раскраски “Драконовы ключи” и получить, с точки зрения логопеда, такой же результат. Раскрашивание в круге - это инструмент развития мышления ребенка, обучение его ставить цели и достигать их,  проявлять фантазию, не выходя за рамки круга. Этот прием хорошо использовать в  работе с гиперактивными, легко отвлекающимися, импульсивными  детьми. Раскрашивая, они становятся более спокойными и уравновешенными. Но важно еще и то, что раскрашивание в круге помогает ребёнку заглянуть внутрь себя, разобраться в своих чувствах, сосредоточиться.

        Поскольку я ранее не применяла такие методики на своих занятиях, то начала с того, что выбрала несколько не очень сложных и, на мой взгляд, интересных орнаментов, предложила их детям. Их очень привлекли необычные картинки. Я дала время каждому ребенку выбрать одну понравившуюся раскраску. Работа пошла, в неё с большим интересом и прилежанием включились ранее малоактивные и замкнутые дети. Раскрашивание в круге помогло им справиться с тревогой, неуверенностью, пережить негативные состояния. Мне, как педагогу, оставалось только направлять работу в нужное русло, задавать наводящие и уточняющие вопросы, которые, однако, не ограничивали творческую активность учеников. После этого детям захотелось самим что-нибудь нарисовать в круге: цветок, смайлик, снежинку, украшение, елочную игрушку. Рисунки могут быть как на свободную, так и на заданную тему, в зависимости от темы и задач урока.

        Буквально на следующем уроке дети не удержались в рамках круга и начали пририсовывать разные детали:  листочки к яблоку и репке, лучики к солнышку, ниточку шарику, лапки и ушки животным. Не обошлось и без хорошо знакомых и любимых детьми персонажей. Так у нас на занятиях появились Смешарики. Каждый нарисовал своего любимого героя, объяснив при этом свой выбор.

       По данным психологических исследований, выход за рамки круга помогает человеку выбраться из внутреннего  мира,  стать открытым для общения с педагогом и со сверстниками. Такая готовность к общению  раскрывает его коммуникативные способности,  он становится доступным для взаимодействия с окружающими.  Особенно это важно для замкнутых и стеснительных детей. Естественно такие проявления должны приветствоваться педагогом.

        Следующим этапом нашей работы стало обыгрывание этих рисунков. Все охотно включились в игру. Мы вместе стали придумывать реплики, диалоги для сказочных героев, появились новые персонажи, эпизоды. В такой игре даже неуверенные, стеснительные ученики могут безопасно выражать свои мысли, эмоции, преодолевать робость и страх перед тем, что не получается.

        Дети любят фантазировать и играть в сказки. Одним из традиционных приемов, хорошо освещенных в литературе по арт-терапии и  сказкотерапии, является  инсценировка сказок, что предполагает распределение ролей и их заучивание.  Но недостаток времени на логопедическом занятии, помог нам найти другой путь. Придуманные на предыдущих занятиях эпизоды и диалоги мы объединили  в единый сказочный сюжет и разыграли их. Каждый ребенок представлял нарисованного им персонажа, стараясь передать его характер, интересы и особенности его деятельности. Нарисованные персонажи способствовали выходу за пределы сюжета, помогали придумать новые проблемные ситуации. В ходе импровизации рождались новые диалоги и новые герои. Так появились наши импровизированные сказки:

    1.  Новые приключения Смешариков.

    2.  Новые приключения Колобка.

    3.  Путешарик в гостях у Смешариков.

    4.  Колобок и Путешарик.

    5.  Как Колобок нашел себе друзей.  (http://nsportal.ru/ap/library/literaturnoe-tvorchestvo/)

        На мой взгляд, работа с этими персонажами дает любому педагогу широкие возможности использования здоровьесберегающих образо-вательных технологий. Можно создать серию уроков, которые помогут приучить детей вести здоровый образ жизни. Например, Совунья может рассказать детям о том, почему надо мыть руки, Крош расскажет о значении физкультуры, Лосяш научит, как правильно переходить дорогу, а Копатыч сообщит о пользе витаминов в овощах и фруктах.

        Как показала практика, реализация данной методики в работе с младшими школьниками, а именно, одновременная работа над развитием связной речи и развитием мелкой моторики, повышает результативность и сокращает сроки коррекции по таким направлениям как: обогащение словарного запаса; развитие грамматического строя речи; совершенствование мыслительных процессов. Логопедическое воздействие в игровой сказочной форме позволяет добиться не только устойчивого внимания и интереса у детей на протяжении всего занятия, но и способствует сохранению их здоровья, формированию положительного эмоционального состояния и снижению вероятного переутомления.

       В каждой группе уроки проходили по-разному. В некоторых приходилось задавать наводящие вопросы, чтобы пробудить у детей речевую активность. В первых классах больше рисовали, придумывали реплики для разных героев. Дети, посещающие арт-студию в нашей школе, значительно быстрее включились в творческий процесс и легче импровизировали.

       Такая работа понравилась всем: и детям, и мне. Хорошее настроение, удовлетворение, ожидание продолжения. Меня, как педагога, очень порадовали и живой отклик детей на предложение поучаствовать в создании сказки, и успехи учеников, которых раньше было очень сложно включить не только в творческий процесс, но и в процесс обучения вообще.

      Сегодня, обобщая свой опыт, могу сказать, что элементы такой методики могут быть применены на логопедических занятиях в контексте любой темы учебного плана и для отработки различных учебных навыков. Я уверена, что такие занятия помогут ученикам и в дальнейшем легко включаться в обсуждение проблемных вопросов, формулировать собственное мнение, красиво и образно выражать свои мысли.

 Список литературы:

1. Большева Т.Е. Учимся по сказкам. СПб. «Детство Пресс»,2001.

2. Быстрова Г. А., Сизова Э. А., Шуйская Т. А. Логопедические игры и задания. СПб. «Каро», 2002.

3. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Практикум по сказкотерапии. СПб. «Речь», 2002.

4. Ивановская О.Г., Гадасина Л.Я. Сказочное развитие речи. СПб. Союз, 2000.

5. Колеошкина С.Н. Арт-терапевтические технологии учителя-логопеда. Школьный логопед 2007г. № 2

6. Черняева С. А. Психотерапевтические сказки и игры. СПб. «Речь», 2002.