Программа логопедических занятий 1-ого дополнительного класса для детей с ЗПР
учебно-методический материал по логопедии (1 класс)
Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС НОО с ОВЗ, ПрАООП обучающихся с ЗПР, вариант 7.2 (подготовительный класс).
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 0b.docx | 99.17 КБ |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС НОО с ОВЗ, ПрАООП обучающихся с ЗПР, вариант 7.2[1] (подготовительный класс).
Логопедические занятия относятся к коррекционно-развивающей области. Инновационные для содержания образования обучающихся с ЗПР курсы коррекционно-развивающей области разрабатывались с опорой на имеющиеся диагностические материалы, адаптированные программы и методические разработки. В области логопедии таковыми являются работы Г.В. Чиркиной, О.Е. Грибовой, Р.И. Лалаевой, О.А. Ишимовой, О.И. Азовой и другими авторами, на их методические позиции и конкретные рекомендации к обучению школьников с ЗПР.
Содержание программы базируется на принципах дифференцированного и деятельностного подхода. Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Обеспечение условий для общекультурного и личностного развития предполагается на основе формирования универсальных учебных действий. Выделяются соответствующие учебным предметам критерии оценки проявлений сформированности коммуникативных, познавательных, регулятивных универсальных учебных действий, а также конкретизированы личностные результаты образования, что в полной мере соотносится с формированием сферы жизненной компетенции.
Сущность дифференцированного подхода в наибольшей мере отражается в вариативности логопедических занятий. Она заключается в выборе форм работы с ребенком в зависимости от степени выраженности логопедических проблем и уровня сформированности познавательной деятельности и системы произвольной регуляции.
Данный курс представляет особую значимость для учащихся с задержкой психического развития (далее ЗПР) поскольку у данной категории детей наблюдается большая распространенность комплексных речевых нарушений, своеобразие речи, проявляющееся в недостаточности или нарушении развития ее компонентов, что приводит к трудностям освоения учебного материала.
Описание особенностей речевого развития детей с ЗПР (Р.Д. Тригер, Н.А.Цыпина, С.Г. Шевченко, Е. В. Мальцева, Н.Ю. Борякова и др.) констатирует у них смазанную, недостаточно отчетливую речь, что связано с малой подвижностью артикуляционного аппарата, частые нарушения звукопроизношения, недоразвитие слухового внимания и восприятия фонематического слуха, отсутствие практических речевых обобщений, бедность и ограниченность словаря, недостаточная сформированность связной речи. У детей с ЗПР наблюдаются нарушения как импрессивной, так и экспрессивной речи, недостаточность не только спонтанной, но и отраженной речи.
Логопедические занятия способствуют не только речевому развитию, но и коррекции указанных нарушений, совершенствованию познавательной деятельности и системы произвольной регуляции, удовлетворению общих и специфических образовательных потребностей. Логопедическая работа с обучающимися направлена на реализацию системы логопедической помощи детям в освоении основной общеобразовательной программы, коррекцию недостатков в речевом недоразвитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Содержание работы
Цель логопедических занятий: коррекция нарушения устной и письменной речи обучающихся, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации.
В соответствии с ПрАООП определяются задачи курса:
- Развитие общих речевых навыков (дыхательная гимнастик, упражнения на развития силы голоса, ритма, темпа, интонационной выразительности речи).
- Развитие общей моторики, координации движений.
- Развитие мелкой моторики.
- Развитие пространственно-временных ориентировок.
- Устранение недостатков звукопроизношения (постановка нарушенных звуков, их автоматизация и дифференциация в слогах, словах и предложениях).
- Введение поставленных звуков в самостоятельную речь.
- Развитие навыков фонематического восприятия.
- Развитие лексики (обогащение активного словаря, его расширение и уточнение).
- Развитие связной речи (простые, распространенные предложения, составление рассказов по картинке, пересказ)
- Развитие грамматического строя речи.
- Развитие графомоторных умений, обучение грамоте.
Основные направления логопедической работы являются:
- Диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация звуков речи);
- Диагностика и коррекция лексической стороны речи;
- Диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
- Коррекция диалогической и формирование монологической форм речи; развитие коммуникативной функции речи;
- Коррекция нарушения чтения и письма;
- Расширение представлений об окружающей действительности;
- Развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Логопедические занятия способствуют не только речевому развитию, но и коррекции указанных нарушений, совершенствованию познавательной деятельности и системы произвольной регуляции, удовлетворению общих и специфических образовательных потребностей.
В 1 дополнительном классе могут оказаться школьники с разной степенью выраженности речевой патологии. Поэтому содержание, форма организации логопедических занятий (групповые, подгрупповые, индивидуальные) будут определяться спецификой конкретного класса и зависеть от возможностей Образовательной организации.
Курс реализуется на протяжении всего периода начального образования и позволяет последовательно и постепенно преодолевать речевую инактивность и речевые нарушения обучающихся, а также обусловленные ими разнообразные трудности в обучении, развивать коммуникативную компетентность.
Логопедические занятия в 1 дополнительном классе направлены на профилактику нарушений чтения и письма и позволяют повысить интерес и мотивацию к учению, обеспечивают условия для дальнейшего социального и личностного развития, способствуют предупреждению школьной дезадаптации и отклонений в формировании личности, помогают лучшему усвоению учебной информации.
В соответствии с ПрАООП выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение, содержание может осуществляться исходя из психофизических особенностей обучающихся с ЗПР, определяемых на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ТМПК) и индивидуальной программы реабилитации/абилитации инвалида (ИПРА).
Для данной категории детей предусмотрены индивидуальные логопедические занятия, на которых осуществляется коррекция недостатков звукопроизношения. Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для разных форм речевой патологии. На индивидуальных занятиях имеется возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль за качеством звучащей речи, скорригировать некоторые не желательные личностные и познавательные особенности учащегося. Периодичность индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития.
Коррекция недостатков звукопроизношения требует индивидуальной работы на этапах постановки и автоматизации звуков в слогах и односложных словах. Остальная работа по коррекции недостатков звукопроизношения (подготовительный этап, автоматизация в словах разной слоговой структуры, предложениях и этап дифференциации) может осуществляться в подгруппах и группах.
Основная цель подгрупповых занятий – воспитание навыков коллективной работы и отработка правильного звукопроизношения в различных ситуациях общения. Состав подгрупп меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений обучающихся в коррекции недостатков звукопроизношения. По мере устранения дефектов звукопроизношения фронтальная работа занимает все больше времени. Она осуществляется при обязательном индивидуальном подходе к каждому ученику с учетом его психофизических особенностей, выраженности речевого нарушения и степени отработанности каждого звука.
Развитие и коррекция лексической стороны речи происходит за счет расширения объема словаря параллельно с расширением представлений об окружающей действительности и преодолением недостатков познавательной деятельности. Работа по уточнению значений слов осуществляется в рамках выделенных лексических тем, особое внимание уделяется переводу слов из пассивного словаря в активный. Развитие мыслительных операций происходит за счет использования метафорических выражений, через обучение умению учитывать контекст предложений для понимания омонимов, обогащение словаря учащихся синонимами и антонимами.
Развитие и коррекция грамматического строя речи происходит преимущественно в процессе порождения связного высказывания (пересказ рассказ на заданную тему, свободное высказывание). Осуществляется поэтапное формирование речевых предпосылок, определяющих овладение правилами словоизменения и словообразования.
Развитие и коррекция диалогической и формирование монологической форм речи является важным направлением работы. При обучении диалогу необходимо моделирование коммуникативных ситуаций, а также проведение различных упражнений: ответно-вопросных (научить учащихся ответным высказываниям, подхватыванию мысли собеседника). Инициативных для оречевления наглядной ситуации (Игры «Справочное бюро», «Что в магазине?»), ситуативных, моделирующих тематические или проблемные ситуации (словесное описание, инсценирование). Коррекционную роль играет и учебная беседа.
Развивая монологическую речь, необходимо подбирать упражнения, предусматривающие постепенное увеличение объема речевого материала и его усложнение по двум линиям: во-первых, должен быть предусмотрен переход от менее распространенных фраз к более распространенным; во-вторых – от изложения небольшого количества эпизодов к постепенному их увеличению с выражением разнообразных логических связей. Начинать необходимо с опоры на наглядную ситуацию, затем на предшествующий опыт, а дальше – к самостоятельным высказываниям, учитывающим контекст ситуации.
Количество часов, планируемых на каждую тему, зависит результативности коррекционной работы. Принцип построения курса обучения позволяет осуществить усвоение учебного материала блоками, выделение которых из целостной системы основывается на взаимосвязи между его компонентами.
Рабочая программа индивидуальных занятий рассчитана на 66 часов (2 индивидуальных занятия, 33 учебных недели). Рабочая программа групповых занятий рассчитана на 33 часа (1 групповое занятие, 33 учебных недели)
Длительность логопедических занятий в соответствии с рекомендациями ПрАООП растет постепенно. Продолжительность логопедических занятий зависит от выраженности нарушений речевого развития.
Планируемые результаты освоения
коррекционно-развивающего курса
В ходе коррекционной работы обеспечиваются условия для достижения обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты обучения.
Учащиеся должны обладать:
- чувством патриотизма, гордости за свою Родину;
- толерантностью, уважительным отношением к иному мнению, истории и культуре; ответственным отношением к учёбе;
- осознанным, доброжелательным и уважительным отношением к другому человеку, его мнению;
- навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; обладать установками на безопасность на безопасный и здоровый образ жизни;
- коммуникативной компетентностью в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной, общественно полезной, творческой деятельности, основами экологической культуры.
Метапредметные результаты обучения:
Формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- ставить учебную задачу под руководством учителя-логопеда;
- планировать свою деятельность под руководством учителя-логопеда;
- работать в соответствии с поставленной задачей;
- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем-логопедом;
- работать по плану и корректировать свою деятельность;
- определять успешность своей работы и других детей.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности;
- повторять и воспроизводить по подобию, по памяти слоги, слова, предложения;
- осуществлять анализ и синтез;
- составлять описание объекта;
- строить рассуждение;
- устанавливать причинно-следственные связи;
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне слога, слова, предложения или небольшого текста);
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах. Учитывая, что данный курс направлен на устранение речевых недостатков, препятствующих овладению программным материалов по русскому языку и чтению, в процессе коррекционной работы формируются умения необходимые учащимся для овладения знаниями по предметам.
Таким образом, предметными результатами является сформированность следующих умений:
- внятно и четко изложить своё высказывание;
- различать правильное и неправильное звукопроизношение в речевом потоке;
- обратиться к взрослому при затруднениях, сформулировать запрос о специальной помощи;
- вербализовать оценку успешности своей деятельности, адекватности поведения и дать аналогичную оценку однокласснику;
- обсуждать вопросы организации какого-либо мероприятия, праздника (в семье, школе) и выступать на нем;
- начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
- корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
- получать и уточнять информацию от собеседника;
- задавать вопросы;
- передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком;
- делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами;
- выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
Формы контроля:
Обследование устной и письменной речи в начале и в конце года (фронтальное и индивидуальное);
проверочные работы по темам и слуховые диктанты в течение года (в группе);
тестирование;
Оценка динамики индивидуальных достижений сформированности устной и письменной речи проводится на основании сопоставления данных первичной, промежуточной и итоговой диагностикии и отражается в речевой карте.
В конце учебно-коррекционного года учитель-логопед фиксирует результаты работы с обучающимися в годовом отчете.
Тематическое планирование групповых занятий
№ | Наименование разделов | Количество часов |
1 | Оптико- пространственные представления | 2 |
2 | Звуко-слоговой анализ и синтез; профилактика и коррекция нарушений письма и чтения | 12 |
3 | Дифференциация звуков по акустико-артикуляционным признакам и преодоление нарушений письма и чтения | 16 |
4 | Грамматический строй речи и профилактика аграмматизма на письме и при чтении | 3 |
ИТОГ 33 | ||
Тематическое планирование индивидуальных занятий
№ | Наименование разделов и тем | Количество часов |
1. | Обследование | 4 |
2. | Этап 1. Подготовительный | 10 |
3. | развитие органов артикуляции; | 4 |
4. | развитие слухового внимания | 2 |
5. | Развитие слухового контроля; | 2 |
6. | развитие звукового восприятия | 2 |
7. | Этап 2. Постановка звука | 6 |
8. | Этап 3. Автоматизация звука | 26 |
9. | автоматизация звуков в слогах: прямых, обратных, со стечением согласных звуков; | 6 |
10. | в словах, фразах, | 10 |
11. | Предложениях, тексте | 10 |
12. | Этап 4. Дифференциация | 16 |
13. | Обследование | 4 |
ИТОГ: 66 часов | ||
Содержание коррекционного курса
Сочетание нарушений познавательной деятельности и речи препятствует формированию у обучающихся общеучебных умений и навыков, качественному освоению коммуникативных компетенций. При обучении учитывается структура речевого дефекта и единство коррекционного и развивающего обучения. Одним из инструментов, позволяющим не только эффективно организовать коррекционную работу с обучающимися, является рабочая программа групповых и индивидуальных логопедических занятий.
Логопедические занятия проводятся в соответствии с перспективно-тематическим планированием и сопровождаются разнообразными видами деятельности: речевой гимнастикой, физкультминутками, сюрпризными моментами, игровыми упражнениями и т.д. В данной системе обучения предусмотрены специальные упражнения для развития психических познавательных процессов. Дети, имеющие речевые нарушения, при обучении особо нуждаются во вспомогательных средствах, облегчающих и направляющих процесс становления связной речи. Важнейшим из таких средств является наглядность, при которой происходит речевой акт, и моделирование плана высказывания. Поэтапное планирование представлено перечнем конкретных тем развивающих занятий и включает содержание работы по преодолению отклонений речевого развития и психологической базы речи. Выбор тем предопределен основной задачей этапа обучения. Количество часов, планируемых на каждую тему, зависит результативности коррекционной работы. На всех логопедических занятиях ведется работа по развитию мышления, внимания, памяти, мелкой моторики. С первых занятий до полного завершения работы над каждой фонемой используется наглядный материал, отдельные картинки, серии картинок, лото. Они помогают поддерживать интерес к занятиям, концентрируют внимание, вызывают положительные эмоции, а все это способствует достижению наибольшего эффекта. По каждой теме занятия в подобран лексический материал. При этом учитывается насыщенность лексической темы. Тематическое планирование включает в себя следующие направления логопедической коррекции: просодическая сторона речи, фонематические процессы, лексико-грамматический строй, связная речь.
В соответствии с выделенными в ПрАООП направлениями логопедическая работа в 1 дополнительном классе конкретизирована в следующих разделах:
- Коррекция недостатков звукопроизношения и введение исправленных звуков в устную речь. Этот раздел направлен на развитие артикуляционной моторики, на исправление неправильного звукопроизношения, а также уточнение правильной артикуляции смешиваемых звуков. Реализация этого раздела необходима всем обучающимся обучающимся с нарушениями звукопроизношения, а также с нечеткой, плохо артикулированной речью. Формирование фонематического восприятия проводятся на протяжении всего периода коррекции звукопроизношения.
- Звуко-слоговой анализ и синтез; профилактика и коррекция нарушений письма и чтения. Этот раздел направлен на повторение и уточнение имеющихся у школьников с ЗПР знаний и умений, усвоенных в период обучения в 1 классе. У школьников, не обучавшихся в 1 классе по варианту 7.2, приводятся в систему те неполные и неточные знания и навыки, которые дети получили в период обучения в массовой школе. В ходе работы по данному разделу не только уточняются представления обучающихся о слоговой и звуковой структуре слов, совершенствуются навыки слогового и фонематического анализа и синтеза, но и определяются основания для дальнейшей коррекционно-развивающей работы.
- Дифференциация звуков по акустико-артикуляционным признакам и преодоление нарушений письма и чтения (уточнение представлений о звуках, сходных по звучанию и артикуляции: согласных звонких-глухих, твердых-мягких, парных гласных; формирование навыков их различения и соотнесения с соответствующими буквами в разных языковых единицах – слогах, словах, предложениях; выработка и закрепление навыков обозначения мягкости на письме).
- Развитие лексической стороны речи и профилактика нарушений письма и чтения (активизация и обогащение словаря; уточнение представлений о смысловой роли различных лексических единиц в составе связного высказывания; формирование навыков и умений адекватного отбора слов различных грамматических категорий в соответствии с темой высказывания; профилактика смысловых ошибок при чтении и письме).
- Диагностика и формирование грамматического строя устной речи и коррекция его недостатков (формирование представлений о смысловых и грамматических характеристиках текста, предложения, словосочетания; обучение умениям конструирования предложений в соответствии с грамматическими нормами; формирование и коррекция навыков словоизменения и словообразования).
Связная речь (повышение мотивации говорения; развитие и коррекция навыков диалогической речи; формирование умений устного монологического высказывания)
Учебно – методическое и материально – техническое обеспечения программы
В качестве учебно-методического обеспечения работы с детьми рекомендуется использовать следующие ОСНОВНЫЕ методические разработки и пособия:
- Ефименкова, Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: Изд-во Нац. книжный центр, 2015. – 320 с.
- Иншакова О.Б. Альбом для логопеда.
- Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графомоторных навыков у детей 5-7 лет. Пособие для логопеда. М.: Владос, 2005.
- Ишимова, О.А. Логопедическая работа в школе / О. А. Ишимова. - М.: Просвещение, 2012.
- Лалаева, Р.И. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, С.В. Зорина. – М.: ВЛАДОС, 2004.
- Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ.ред. Г.В. Чиркиной. – М., 2010.
Планируемые результаты изучения коррекционного курса
Результатом посещения логопедических занятий должно явиться преодоление типичных недостатков устной и профилактика нарушений чтения и письма. Поэтому уже при организации обучения первоклассников следует планировать итоговые результаты, ставя промежуточные цели и подбирая инструментарий для оценки их достижения.
По окончании учебного года логопед проводит повторное диагностическое обследование по направлениям:
– обследование звукопроизношения;
– обследование состояния звуко-слогового и звуко-буквенного анализа слов;
– обследование лексической стороны речи;
– обследование грамматического строя речи;
– обследование связной речи;
– обследование письменных умений (написание букв, слогов, слов с простой слоговой структурой);
– обследование читательских умений (чтение букв, слогов, трех- и четырехбуквенных слов).
Логопедические методики обследования речи представлены в списке методического обеспечения.
Логопедические занятия чрезвычайно важны для сферы жизненной компетенции, формирование которой является генеральной целью программы коррекционной работы. Содержание детских высказываний составляет основу для оценки следующих умений:
- внятно и четко изложить своё высказывание;
- различать правильное и неправильное звукопроизношение в речевом потоке;
- обратиться к взрослому при затруднениях, сформулировать запрос о специальной помощи;
- вербализовать оценку успешности своей деятельности, адекватности поведения и дать аналогичную оценку однокласснику;
- обсуждать вопросы организации какого-либо мероприятия, праздника (в семье, школе) и выступать на нем;
- начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
- корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
- получать и уточнять информацию от собеседника;
- задавать вопросы;
- передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком;
- делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами;
- выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
Лист коррекции
Запланировано | Откорректировано |
Календарно-тематическое планирование логопедических занятий с детьми 1 (дополнительного класса)
№п/п | Тема занятия | Примерное содержание занятий | Кол-во часов | Дата |
Оптико- пространственные представления. (2 часа) | ||||
Ориентировка на листе бумаги. Развитие мелкой моторики. Уточнение и расширение словарного запаса по теме: «Основные цвета, форма, величина предметов. «Овощи и фрукты». | Выкладывание дорожек из геометрических фигур справа на лево. Определение последовательности фигур. Развитие динамической координации движений пальцев рук. | 1 | ||
Временные представления. | Понятия: вчера, сегодня, завтра, послезавтра; утро, день, вечер, ночь; времена года; дни недели. Активизация и обобщение словаря словами, относящимися ко времени: дни недели, сутки, год. Анализ сказки «Старик-годовик». | 1 | ||
Звуко-слоговой анализ и синтез; профилактика и коррекция нарушений письма и чтения. (12 часов) | ||||
Звуки речи. Способы образования различных звуков. Лексическая тема «Как ты познаешь мир». | Задания на: опознание звуков родного языка с опорой на прослушивание (губы логопеда закрыты экраном); опознание звука по видимой артикуляции и другим зрительно воспринимаемым опорам при беззвучном артикулировании (например, звуков [Ш], [С], [Ж], [Б], [П], [А], [О], [У]); различение гласных и согласных звуков: поднять сигнал-обозначение, если услышите гласный (или согласный) звук, звонкий или глухой, твердый или мягкий звук. Задания на узнавание и называние букв алфавита по инструкции: Поднимите букву, которую я назову. Назовите букву, которую я покажу. Уточнение различий в понятиях ЗВУК-БУКВА. Уточнение органов чувств: рука, язык, ухо, нос. Обогащение словаря антонимами («большой – маленький, Холодно – тепло, тяжелый-легкий») Построение диалогов в ответах на вопросы. | 1 | ||
Отличие гласных звуков от согласных. Звуковой анализ и синтез. Соотнесение звуков с буквами. | Упражнения на уточнение и закрепление представлений о звучании и артикуляции гласных и согласных звуков и о соответствующих им буквах. Уточнение представлений о слогообразующей функции гласных звуков. Задания на фонематический анализ (подбор слов на заданный звук; определение места заданного звука в слове, количества звуков в слове, их последовательности). Упражнения в опознании букв, соответствующих гласным и согласным звукам. Уточнение предметного и глагольного словаря. Названия и назначения предметов, правила поведения в классе и в школе. Построение связного высказывания. | 1 | ||
Гласные звуки и буквы первого ряда. Звуки «А», «У», строчные буквы. | 1 | |||
Звуки «О», «Ы», строчные буквы о, ы. | 1 | |||
Слова, обозначающие предметы. Дифференциация одушевлённых и неодушевлённых существительных | Сравнение образов строчных и заглавных букв. Уточнение функций заглавных букв. Анализ графических образов строчных и заглавных букв. Составление, прочтение и запись слов-имен собственных. Составление, запись и прочтение предложений. Закрепление представления о заглавной букве в начале предложения и заглавной букве в начале написания имен, кличек животных, названий городов и т.д. Уточнение знаний о правилах оформления предложений с опорой на анализ данных для прочтения (на доске или на наборном полотне) текстов из 2-3 предложений | 1 | ||
Слог. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласного | Упражнения на уточнение и закрепление умений делить слова на слоги, определять звуковой состав слогов. Составление графических схем звуко-слогового состава слов. Конструирование (путем использования букв разрезной азбуки) слогов из данных букв, слов – из данных слогов разной сложности (открытых, закрытых, прямых, обратных, со стечением согласных) с последующим прочтением и записью. Составление распространенных предложений при ответах на вопросы. Развитие диалогической речи. Обогащение глагольного словаря (просыпаться, делать зарядку, завтракать, идти в школу, обедать, отдыхать, учиться, и т.д.). Слоговой анализ и синтез. Составление коротких рассказов с опорой на картину и опорные слова и словосочетания, данные в нужном порядке для раскрытия темы.Уточнение представлений о признаках осени в живой и неживой природе. | 1 | ||
Звуко- буквенный анализ и синтез | 1 | |||
Единственное и множественное число существительных. | 1 | |||
Упражнения в закреплении звуко-буквенного анализа и синтеза | 1 | |||
Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез двухсложных слов. | Слогообразующая роль гласного. Составление слов из слогов. Выделение 1, 2, слогов из слов. Запись и чтение слов, предложений. Лото «Составь слова». | 1 | ||
Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез двухсложных слов со стечением согласных. | Выделение из слогов, слов, предложений в четкой позиции. Работа с цифровым рядом. Запись и чтение слогов, слов. Схема предложения. Составление предложений из словосочетаний с предлогом ПО. Повторение за логопедом слоговых дорожек с выделением голосом ударного слога. Составление и последующее прочтение слов с голосовым выделением ударного слога. Уточнение значений слов при изменении позиции ударного слога (слова типа «зАмок- замОк»). | 1 | ||
Ударные и безударные слоги | 1 | |||
Дифференциация звуков по акустико-артикуляционным признакам и преодоление нарушений письма и чтения (16 часов) | ||||
Обозначение мягкости согласных с помощью гласных второго ряда. | Уточнение представлений о буквах, обозначающих гласные звуки. Определение роли гласного [И] и соответствующей ему буквы для обозначения мягкости предыдущего согласного. Сопоставление произношения соответствующих слогов, слов (Мила – мыла и т.п.). Составление слогов и слов с мягкими и твердыми звуками с применением графических схем и букв разрезной азбуки. Последующая запись слов. Упражнения в чтении слов, включающих открытые слоги с буквами А–Я, У–Ю, О–Ё, Ы–И, Э–Е. | 1 | ||
Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными А – Я. | 1 | |||
Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными Ы – И. | 1 | |||
Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными О – Ё. | 1 | |||
Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными У – Ю. | 1 | |||
Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака. Звукобуквенный анализ слов с мягким знаком на конце. Схема слова. | Упражнения в произношении слов, заканчивающихся на мягкий согласный звук. Составление графических схем звуко-слогового состава таких слов. Чтение таких слов. Определение роли буквы Ь для обозначения мягкости согласного звука на письме. Составление аналогичных по структуре слов из букв разрезной азбуки с последующей записью. | 1 | ||
Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака. Звукобуквенный анализ слов с мягким знаком между согласными. Схема слова. | 1 | |||
Звуки П, П', буква П. | Уточнение акустико-артикуляционных характеристик звонких и глухих звуков. Применение вспомогательных приемов для дифференциации звонких-глухих звуков (опора на тактильно-кинестетические ощущения, на схему состояния голосовых связок при произношении звонких-глухих и т.д.). Упражнения в фонематическом анализе слов, включающих парные и непарные по звонкости-глухости звуки. Придумывание слов с глухими и звонкими звуками. Соотнесение звонких и глухих звуков с соответствующими буквами. Составление слогов и слов с звонкими и глухими звуками с последующим прочтением и записью. Письмо под диктовку слов простого звуко-слогового состава, содержащих звонкие и глухие звуки. Упражнения со словами-паронимами (типа «дом-том, Толя-доля») – анализ изменения значений слов при включении звонкого или глухого звука; составление слов из букв разрезной азбуки; составление с этими словами предложений; запись пар таких слов и составленных с ними предложений. | 1 | ||
Звуки Б, Б', буква Б. | 1 | |||
Дифференциация звуков П – Б (Пь – Бь). | 1 | |||
Звуки Т, Ть, буква Т. | 1 | |||
Звуки Д, Дь, буква Д. | 1 | |||
Дифференциация звуков Т – Д ( Ть – Дь). | 1 | |||
Звуки В, Вь, буква В. | 1 | |||
Звуки Ф, Фь, буква Ф. | 1 | |||
Дифференциация звуков В – Ф ( Вь, – Фь ).
| 1 | |||
Грамматический строй речи и профилактика аграмматизма на письме и при чтении. (3 часа) | ||||
Предложение, его структура и основные признаки. | Упражнения в прослушивании и чтении предложений. Уточнение представлений о смысловой завершенности предложения. Анализ словесного состава предложений. Составление предложений с использованием опорных слов и на основе графических схем. Чтение предложений. Определение интонационных характеристик разных предложений (вопросительных, восклицательных). Конструирование простых по составу предложений из слов, напечатанных на карточках. Последующая запись предложений. Уточнение правил оформления предложения при записи (заглавная буква, точка в конце предложения, вопросительный или восклицательный знаки). | 1 | ||
Словосочетание в составе предложения. | Упражнения на выделение словосочетаний в составе предложения (слово-предмет + слово-признак; слово-действие + слово признак). Составление словосочетаний с опорой на картинки. Включение в словосочетания слов разных значений – синонимов, антонимов, обобщающих слов. Сравнение правильно и неверно составленных словосочетаний (с опорой на картинки). | 1 | ||
Обучение составлению диалога по серии сюжетных картинок. | Упражнения на сопоставление разных форм слова в структуре высказываний (единственного и множественного числа, мужского и женского рода, разных падежных форм). Задания на анализ форм слов в словосочетании. Включение одного и того же слова в разных его формах в словосочетания и предложения. Чтение предложений и текстов с последующим анализом изменений форм одного и того же слова в разных предложениях текста. Запись слов в разных формах (изолированно, в словосочетаниях и предложениях). | 1 | ||
ИТОГ 33 | ||||
Календарно-тематическое планирование индивидуальных логопедических занятий по коррекции звукопроизношения
Ф.И.: Абросимов Кирилл
№ | Тема занятия | Содержание | Количество часов | Дата проведения | |
1. | Обследование | Обследование всех компонентов речи | 4 | ||
Этап 1. Подготовительный (10 часов) | |||||
Развитие органов артикуляции | Подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов к правильному восприятию и воспроизведению звука Выработать умение держать подвижный передний край языка широким, узким и поднимать его к альвеолам. Выработать воздушную струю, направленную на широкий, поднятый к верху кончик языка. Развивать мелкую моторику рук. Развивать фонематический слух. Отрабатывать опорные звуки [д], [с]. | 4 | |||
Развитие слухового внимания | 2 | ||||
Развитие слухового контроля | 2 | ||||
Развитие слухового восприятия | 2 | ||||
Этап 2. Постановка звука [л] (6часов) | |||||
Воспитание правильного произношения звука [л]. | Воспитание правильного звучания изолированного звука. Объединить отработанные на подготовительном этапе движения и положения органов артикулярного аппарата. Создать артикуляционную базу звука [Л], с добавлением воздушной струи и голоса. Развивать мелкую моторику рук. Развивать фонематический слух. Учиться обозначать звук буквой. Находить букву –Л- в словах. | 2 | |||
Звук [л]. | 2 | ||||
Звук [л] и буква Л. | 2 | ||||
Этап 3. Автоматизация звука [л] (10 часов) | |||||
Автоматизация звука [л] в обратных слогах. | Постепенно, последовательно вводить поставленный звук [л] в слоги. Развивать мелкую моторику рук. Развивать фонематический слух. Соотносить произносимый слог с его буквенным обозначением. Учить произносить (читать) слоги, сочетания слогов. Учить произносить интонационные ряды (по 2, 3 слога с выделением ударения) Уточнять лексическое значение слов. Формировать навыки звукового анализа слова. Закреплять навык правильного произношения звука [л], [л'] в словах предложений. Учить произносить предложения отраженно. Выделять слова со звуком [л] из предложений, находить слоги в слове. Учить отвечать на вопросы по содержанию предложения. Составлять предложения по: а) опорным схемам, б) предметным картинкам, в) сюжетной картине, | 2 | |||
Автоматизация звука [л] в прямых слогах. | 2 | ||||
Автоматизация звука [л] в слогах со стечениями согласных. | 2 | ||||
Автоматизация звука [л] в словах. | 2 | ||||
Автоматизация звука [л] в предложениях. | 2 | ||||
Постановка звука [р] (6 часов) | |||||
Воспитание правильного произношения звука [р]. | Создать артикуляционную базу звука [р], с добавлением воздушной струи и голоса. Выработать вибрацию. Произносить утрированно звук [р], повышая и понижая голос. Развивать мелкую моторику рук. Развивать фонематический слух. Учиться обозначать звук буквой. Находить букву –Р- в словах. | 2 | |||
Звук [р]. | 2 | ||||
Звук [р] и буква Р. | 2 | ||||
Этап 3. Автоматизация звука [р] (10 часов) | |||||
Автоматизация звука [р] в прямых слогах. | Постепенно, последовательно вводить поставленный звук [р] в слоги. Развивать мелкую моторику рук. Развивать фонематический слух. Выделять в словах изучаемые слоги, их местонахождение. Вырабатывать навык правильного уклада при произнесении звука [р] на конце слов, в середине и в начале слова. Учить правильно произносить звук в словах по одному, по два, по три. Закреплять навык правильного произношения звука [р], [р'] в словах предложений. Учить произносить предложения отраженно. Выделять слова со звуком [р] из предложений, находить слоги в слове. Учить отвечать на вопросы по содержанию предложения. Составлять предложения по: а) опорным схемам, б) предметным картинкам, в) сюжетной картине, | 2 | |||
Автоматизация звука [р] в обратных слогах. | 2 | ||||
Автоматизация звука [р] в слогах со стечениями согласных. | 2 | ||||
Автоматизация звука [р] в словах. | 2 | ||||
Автоматизация звука [р] в предложениях. | 2 | ||||
Этап 4. Дифференциация звуков [р]- [л], [р’]- [л’] (14 часов) | |||||
Дифференциация [р - р`] в слогах, в словах. | Формирование умения дифференцировать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи. Учить различать звуки [р] и [л], [р'] и [л'] изолированно, в слогах, словах, предложениях, чистоговорках, стихотворениях, рассказах и в самостоятельной речи. Выделять звуки [л], [р], [л`], [р`] из слов на слух, обозначать последовательность звуков буквами. Произносить, читать слоги, слова, предложения, стихи и т.д. Составлять словосочетания, предложения, рассказы по вопросам, картинкам, опорным словам, плану. Развивать память, мышление, воображение. Развивать чувство языка. Расширять словарный запас. | 2 | |||
Дифференциация [р] – [р`] в словосочетаниях и предложениях. | 2 | ||||
Дифференциация [р] – [р`] при чтении текста и при пересказе. | 2 | ||||
Дифференциация [р] – [р`] в спонтанной речи. | 2 | ||||
Дифференциация [р - л] в слогах, в словах. | 2 | ||||
Дифференциация [р - л] в словосочетаниях, в предложениях. | 2 | ||||
Дифференциация [р - л]в спонтанной речи. | 2 | ||||
Обследование | Обследование всех компонентов речи | 4 | |||
ИТОГО | 66 | ||||
Календарно-тематическое планирование индивидуальных логопедических занятий по коррекции звукопроизношения
Ф.И.: Быстрова Кира
№ | Тема занятия | Содержание | Количество часов | Дата проведения | |
1. | Обследование | Обследование всех компонентов речи | 4 | ||
Этап 1. Подготовительный (10 часов) | |||||
Развитие органов артикуляции | Подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов к правильному восприятию и воспроизведению звука Выработать умение держать подвижный передний край языка широким, узким и поднимать его к альвеолам. Выработать воздушную струю, направленную на широкий, поднятый к верху кончик языка. Развивать мелкую моторику рук. Развивать фонематический слух. Отрабатывать опорные звуки [д], [с]. | 4 | |||
Развитие слухового внимания | 2 | ||||
Развитие слухового контроля | 2 | ||||
Развитие слухового восприятия | 2 | ||||
Этап 2. Постановка звука [л] (6часов) | |||||
Воспитание правильного произношения звука [л]. | Воспитание правильного звучания изолированного звука. Объединить отработанные на подготовительном этапе движения и положения органов артикулярного аппарата. Создать артикуляционную базу звука [Л], с добавлением воздушной струи и голоса. Развивать мелкую моторику рук. Развивать фонематический слух. Учиться обозначать звук буквой. Находить букву –Л- в словах. | 2 | |||
Звук [л]. | 2 | ||||
Звук [л] и буква Л. | 2 | ||||
Этап 3. Автоматизация звука [л] (10 часов) | |||||
Автоматизация звука [л] в обратных слогах. | Постепенно, последовательно вводить поставленный звук [л] в слоги. Развивать мелкую моторику рук. Развивать фонематический слух. Соотносить произносимый слог с его буквенным обозначением. Учить произносить (читать) слоги, сочетания слогов. Учить произносить интонационные ряды (по 2, 3 слога с выделением ударения) Уточнять лексическое значение слов. Формировать навыки звукового анализа слова. Закреплять навык правильного произношения звука [л], [л'] в словах предложений. Учить произносить предложения отраженно. Выделять слова со звуком [л] из предложений, находить слоги в слове. Учить отвечать на вопросы по содержанию предложения. Составлять предложения по: а) опорным схемам, б) предметным картинкам, в) сюжетной картине, | 2 | |||
Автоматизация звука [л] в прямых слогах. | 2 | ||||
Автоматизация звука [л] в слогах со стечениями согласных. | 2 | ||||
Автоматизация звука [л] в словах. | 2 | ||||
Автоматизация звука [л] в предложениях. | 2 | ||||
Постановка звука [р] (6 часов) | |||||
Воспитание правильного произношения звука [р]. | Создать артикуляционную базу звука [р], с добавлением воздушной струи и голоса. Выработать вибрацию. Произносить утрированно звук [р], повышая и понижая голос. Развивать мелкую моторику рук. Развивать фонематический слух. Учиться обозначать звук буквой. Находить букву –Р- в словах. | 2 | |||
Звук [р]. | 2 | ||||
Звук [р] и буква Р. | 2 | ||||
Этап 3. Автоматизация звука [р] (10 часов) | |||||
Автоматизация звука [р] в прямых слогах. | Постепенно, последовательно вводить поставленный звук [р] в слоги. Развивать мелкую моторику рук. Развивать фонематический слух. Выделять в словах изучаемые слоги, их местонахождение. Вырабатывать навык правильного уклада при произнесении звука [р] на конце слов, в середине и в начале слова. Учить правильно произносить звук в словах по одному, по два, по три. Закреплять навык правильного произношения звука [р], [р'] в словах предложений. Учить произносить предложения отраженно. Выделять слова со звуком [р] из предложений, находить слоги в слове. Учить отвечать на вопросы по содержанию предложения. Составлять предложения по: а) опорным схемам, б) предметным картинкам, в) сюжетной картине, | 2 | |||
Автоматизация звука [р] в обратных слогах. | 2 | ||||
Автоматизация звука [р] в слогах со стечениями согласных. | 2 | ||||
Автоматизация звука [р] в словах. | 2 | ||||
Автоматизация звука [р] в предложениях. | 2 | ||||
Этап 4. Дифференциация звуков [р]- [л], [р’]- [л’] (14 часов) | |||||
Дифференциация [р - р`] в слогах, в словах. | Формирование умения дифференцировать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи. Учить различать звуки [р] и [л], [р'] и [л'] изолированно, в слогах, словах, предложениях, чистоговорках, стихотворениях, рассказах и в самостоятельной речи. Выделять звуки [л], [р], [л`], [р`] из слов на слух, обозначать последовательность звуков буквами. Произносить, читать слоги, слова, предложения, стихи и т.д. Составлять словосочетания, предложения, рассказы по вопросам, картинкам, опорным словам, плану. Развивать память, мышление, воображение. Развивать чувство языка. Расширять словарный запас. | 2 | |||
Дифференциация [р] – [р`] в словосочетаниях и предложениях. | 2 | ||||
Дифференциация [р] – [р`] при чтении текста и при пересказе. | 2 | ||||
Дифференциация [р] – [р`] в спонтанной речи. | 2 | ||||
Дифференциация [р - л] в слогах, в словах. | 2 | ||||
Дифференциация [р - л] в словосочетаниях, в предложениях. | 2 | ||||
Дифференциация [р - л]в спонтанной речи. | 2 | ||||
Обследование | Обследование всех компонентов речи | 4 | |||
ИТОГО | 66 | ||||
Календарно-тематическое планирование индивидуальных логопедических занятий по коррекции звукопроизношения
Ф.И.: Дарьянова Александра
№ | Тема занятия | Содержание | Количество часов | Дата проведения | |
1. | Обследование | Обследование всех компонентов речи | 4 | ||
Этап 1. Подготовительный (14 часов) | |||||
Развитие органов артикуляции | Подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов к правильному восприятию и воспроизведению звука Выработать умение держать подвижный передний край языка широким и поднимать его к альвеолам. Выработать воздушную струю, направленную на широкий, поднятый к верху кончик языка. Развивать мелкую моторику рук. Развивать фонематический слух. Отрабатывать опорные звуки | 2 | |||
Развитие слухового внимания | 2 | ||||
Развитие слухового контроля | 2 | ||||
Развитие слухового восприятия | 2 | ||||
Развитие речевого дыхания | 2 | ||||
Развитие голосовой функции | 2 | ||||
Уточнение артикуляции имеющихся звуков | 2 | ||||
Постановка звука [c] (7 часов) | |||||
Воспитание правильного произношения звука [с]. | Создать артикуляционную базу звука, с добавлением воздушной струи и голоса. Произносить утрированно звук Развивать мелкую моторику рук. Развивать фонематический слух. Учиться обозначать звук буквой. Находить букву –С- в словах. | 3 | |||
Звук [с]. | 2 | ||||
Звук [с] и буква С. | 2 | ||||
Этап 3. Автоматизация звука [с] (12 часов) | |||||
Автоматизация звука [с] в прямых слогах. | Постепенно, последовательно вводить поставленный звук [с] в слоги. Развивать мелкую моторику рук. Развивать фонематический слух. Выделять в словах изучаемые слоги, их местонахождение. Вырабатывать навык правильного уклада при произнесении звука [с] на конце слов, в середине и в начале слова. Учить правильно произносить звук в словах по одному, по два, по три. Закреплять навык правильного произношения звука [с], [с'] в словах предложений. Учить произносить предложения отраженно. Выделять слова со звуком [с] из предложений, находить слоги в слове. Учить отвечать на вопросы по содержанию предложения. Составлять предложения по: а) опорным схемам, б) предметным картинкам, в) сюжетной картине, | 2 | |||
Автоматизация звука [с] в обратных слогах. | 2 | ||||
Автоматизация звука [с] в слогах со стечениями согласных. | 2 | ||||
Автоматизация звука [с] в словах. | 2 | ||||
Автоматизация звука [с] в предложениях. | 4 | ||||
Постановка звукa [ш] (17 часов) | |||||
Воспитание правильного произношения звука [ш]. | Создать артикуляционную базу звука, с добавлением воздушной струи и голоса. Произносить утрированно звук Произносить звук в слогах, словах и связной речи Развивать мелкую моторику рук. Развивать фонематический слух. Учиться обозначать звук буквой. Находить букву –Ш- в словах. Учить отвечать на вопросы по содержанию предложения. Составлять предложения по: а) опорным схемам, б) предметным картинкам, в) сюжетной картине, | 3 | |||
Звук [ш]. | 2 | ||||
Звук [ш] и буква Ш. | 2 | ||||
Автоматизация звука [ш] в слогах | 2 | ||||
Автоматизация звука [ш] в слогах со стечениями согласных. | 2 | ||||
Автоматизация звука [ш] в словах. | 2 | ||||
Автоматизация звука [ш] в предложениях. | 4 | ||||
Дифференциация свистящих и шипящих звуков (8 часов) | |||||
Дифференциация [с]-[ш] в слогах | Формировать умение различать фонетически и артикуляторно сходные звуки, правильно употреблять их в слогах, словах и предложениях в любой позиции | 2 | |||
Дифференциация [с]-[ш] в словах | 2 | ||||
Дифференциация [с]-[ш] в предложениях | 4 | ||||
Обследование | Обследование всех компонентов речи | 4 | |||
ИТОГО | 66 | ||||
Календарно-тематическое планирование индивидуальных логопедических занятий по коррекции звукопроизношения
Ф.И.: Елесин Вячеслав
Календарно-тематическое планирование индивидуальных логопедических занятий по коррекции звукопроизношения
Ф.И: Магеррамов Руслан
№ | Тема занятия | Содержание | Количество часов | Дата проведения | |
1. | Обследование | Обследование всех компонентов речи | 4 | ||
Этап 1. Подготовительный (10 часов) | |||||
Развитие органов артикуляции | Подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов к правильному восприятию и воспроизведению звука Выработать умение держать подвижный передний край языка широким, узким и поднимать его к альвеолам. Выработать воздушную струю, направленную на широкий, поднятый к верху кончик языка. Развивать мелкую моторику рук. Развивать фонематический слух. Отрабатывать опорные звуки [д], [с]. | 4 | |||
Развитие слухового внимания | 2 | ||||
Развитие слухового контроля | 2 | ||||
Развитие слухового восприятия | 2 | ||||
Этап 2. Постановка звука [л] (6часов) | |||||
Воспитание правильного произношения звука [л]. | Воспитание правильного звучания изолированного звука. Объединить отработанные на подготовительном этапе движения и положения органов артикулярного аппарата. Создать артикуляционную базу звука [Л], с добавлением воздушной струи и голоса. Развивать мелкую моторику рук. Развивать фонематический слух. Учиться обозначать звук буквой. Находить букву –Л- в словах. | 2 | |||
Звук [л]. | 2 | ||||
Звук [л] и буква Л. | 2 | ||||
Этап 3. Автоматизация звука [л] (10 часов) | |||||
Автоматизация звука [л] в обратных слогах. | Постепенно, последовательно вводить поставленный звук [л] в слоги. Развивать мелкую моторику рук. Развивать фонематический слух. Соотносить произносимый слог с его буквенным обозначением. Учить произносить (читать) слоги, сочетания слогов. Учить произносить интонационные ряды (по 2, 3 слога с выделением ударения) Уточнять лексическое значение слов. Формировать навыки звукового анализа слова. Закреплять навык правильного произношения звука [л], [л'] в словах предложений. Учить произносить предложения отраженно. Выделять слова со звуком [л] из предложений, находить слоги в слове. Учить отвечать на вопросы по содержанию предложения. Составлять предложения по: а) опорным схемам, б) предметным картинкам, в) сюжетной картине, | 2 | |||
Автоматизация звука [л] в прямых слогах. | 2 | ||||
Автоматизация звука [л] в слогах со стечениями согласных. | 2 | ||||
Автоматизация звука [л] в словах. | 2 | ||||
Автоматизация звука [л] в предложениях. | 2 | ||||
Постановка звука [р] (6 часов) | |||||
Воспитание правильного произношения звука [р]. | Создать артикуляционную базу звука [р], с добавлением воздушной струи и голоса. Выработать вибрацию. Произносить утрированно звук [р], повышая и понижая голос. Развивать мелкую моторику рук. Развивать фонематический слух. Учиться обозначать звук буквой. Находить букву –Р- в словах. | 2 | |||
Звук [р]. | 2 | ||||
Звук [р] и буква Р. | 2 | ||||
Этап 3. Автоматизация звука [р] (10 часов) | |||||
Автоматизация звука [р] в прямых слогах. | Постепенно, последовательно вводить поставленный звук [р] в слоги. Развивать мелкую моторику рук. Развивать фонематический слух. Выделять в словах изучаемые слоги, их местонахождение. Вырабатывать навык правильного уклада при произнесении звука [р] на конце слов, в середине и в начале слова. Учить правильно произносить звук в словах по одному, по два, по три. Закреплять навык правильного произношения звука [р], [р'] в словах предложений. Учить произносить предложения отраженно. Выделять слова со звуком [р] из предложений, находить слоги в слове. Учить отвечать на вопросы по содержанию предложения. Составлять предложения по: а) опорным схемам, б) предметным картинкам, в) сюжетной картине, | 2 | |||
Автоматизация звука [р] в обратных слогах. | 2 | ||||
Автоматизация звука [р] в слогах со стечениями согласных. | 2 | ||||
Автоматизация звука [р] в словах. | 2 | ||||
Автоматизация звука [р] в предложениях. | 2 | ||||
Этап 4. Дифференциация звуков [р]- [л], [р’]- [л’] (14 часов) | |||||
Дифференциация [р - р`] в слогах, в словах. | Формирование умения дифференцировать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи. Учить различать звуки [р] и [л], [р'] и [л'] изолированно, в слогах, словах, предложениях, чистоговорках, стихотворениях, рассказах и в самостоятельной речи. Выделять звуки [л], [р], [л`], [р`] из слов на слух, обозначать последовательность звуков буквами. Произносить, читать слоги, слова, предложения, стихи и т.д. Составлять словосочетания, предложения, рассказы по вопросам, картинкам, опорным словам, плану. Развивать память, мышление, воображение. Развивать чувство языка. Расширять словарный запас. | 2 | |||
Дифференциация [р] – [р`] в словосочетаниях и предложениях. | 2 | ||||
Дифференциация [р] – [р`] при чтении текста и при пересказе. | 2 | ||||
Дифференциация [р] – [р`] в спонтанной речи. | 2 | ||||
Дифференциация [р - л] в слогах, в словах. | 2 | ||||
Дифференциация [р - л] в словосочетаниях, в предложениях. | 2 | ||||
Дифференциация [р - л]в спонтанной речи. | 2 | ||||
Обследование | Обследование всех компонентов речи | 4 | |||
ИТОГО | 66 | ||||
Календарно-тематическое планирование индивидуальных логопедических занятий по коррекции звукопроизношения
Ф.И.: Малевинская Елизавета
№ | Тема занятия | Содержание | Количество часов | Дата проведения | |
1. | Обследование | Обследование всех компонентов речи | 4 | ||
Этап 1. Подготовительный (13 часов) | |||||
Развитие органов артикуляции | Подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов к правильному восприятию и воспроизведению звука Выработать умение держать подвижный передний край языка широким, узким и поднимать его к альвеолам. Выработать воздушную струю, направленную на широкий, поднятый к верху кончик языка. Развивать мелкую моторику рук. Развивать фонематический слух. Отрабатывать опорные звуки [д], [с]. | 4 | |||
Развитие слухового внимания | 3 | ||||
Развитие слухового контроля | 3 | ||||
Развитие слухового восприятия | 3 | ||||
Этап 2. Постановка звука [л] (8часов) | |||||
Воспитание правильного произношения звука [л]. | Воспитание правильного звучания изолированного звука. Объединить отработанные на подготовительном этапе движения и положения органов артикулярного аппарата. Создать артикуляционную базу звука [Л], с добавлением воздушной струи и голоса. Развивать мелкую моторику рук. Развивать фонематический слух. Учиться обозначать звук буквой. Находить букву –Л- в словах. | 4 | |||
Звук [л]. | 2 | ||||
Звук [л] и буква Л. | 2 | ||||
Этап 3. Автоматизация звука [л] (17 часов) | |||||
Автоматизация звука [л] в обратных слогах. | Постепенно, последовательно вводить поставленный звук [л] в слоги. Развивать мелкую моторику рук. Развивать фонематический слух. Соотносить произносимый слог с его буквенным обозначением. Учить произносить (читать) слоги, сочетания слогов. Учить произносить интонационные ряды (по 2, 3 слога с выделением ударения) Уточнять лексическое значение слов. Формировать навыки звукового анализа слова. Закреплять навык правильного произношения звука [л], [л'] в словах предложений. Учить произносить предложения отраженно. Выделять слова со звуком [л] из предложений, находить слоги в слове. Учить отвечать на вопросы по содержанию предложения. Составлять предложения по: а) опорным схемам, б) предметным картинкам, в) сюжетной картине, | 3 | |||
Автоматизация звука [л] в прямых слогах. | 3 | ||||
Автоматизация звука [л] в слогах со стечениями согласных. | 3 | ||||
Автоматизация звука [л] в словах. | 4 | ||||
Автоматизация звука [л] в предложениях. | 4 | ||||
Этап 4. Дифференциация звуков [р]- [л], [р’]- [л’] (20 часов) | |||||
Дифференциация [р - р`] в слогах, в словах. | Формирование умения дифференцировать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи. Учить различать звуки [р] и [л], [р'] и [л'] изолированно, в слогах, словах, предложениях, чистоговорках, стихотворениях, рассказах и в самостоятельной речи. Выделять звуки [л], [р], [л`], [р`] из слов на слух, обозначать последовательность звуков буквами. Произносить, читать слоги, слова, предложения, стихи и т.д. Составлять словосочетания, предложения, рассказы по вопросам, картинкам, опорным словам, плану. Развивать память, мышление, воображение. Развивать чувство языка. Расширять словарный запас. | 3 | |||
Дифференциация [р] – [р`] в словосочетаниях и предложениях. | 2 | ||||
Дифференциация [р] – [р`] при чтении текста и при пересказе. | 2 | ||||
Дифференциация [р] – [р`] в спонтанной речи. | 3 | ||||
Дифференциация [р - л] в слогах, в словах. | 4 | ||||
Дифференциация [р - л] в словосочетаниях, в предложениях. | 4 | ||||
Дифференциация [р - л]в спонтанной речи. | 2 | ||||
Обследование | Обследование всех компонентов речи | 4 | |||
ИТОГО | 66 | ||||
Календарно-тематическое планирование индивидуальных логопедических занятий по коррекции звукопроизношения
Ф.И.: Мальцов Давид
№ | Тема занятия | Содержание | Количество часов | Дата проведения | |
1. | Обследование | Обследование всех компонентов речи | 4 | ||
Этап 1. Подготовительный (13 часов) | |||||
Развитие органов артикуляции | Подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов к правильному восприятию и воспроизведению звука Выработать умение держать подвижный передний край языка широким, узким и поднимать его к альвеолам. Выработать воздушную струю, направленную на широкий, поднятый к верху кончик языка. Развивать мелкую моторику рук. Развивать фонематический слух. Отрабатывать опорные звуки [д], [с]. | 4 | |||
Развитие слухового внимания | 3 | ||||
Развитие слухового контроля | 3 | ||||
Развитие слухового восприятия | 3 | ||||
Этап 2. Постановка звука [л] (8 часов) | |||||
Воспитание правильного произношения звука [л]. | Воспитание правильного звучания изолированного звука. Объединить отработанные на подготовительном этапе движения и положения органов артикулярного аппарата. Создать артикуляционную базу звука [Л], с добавлением воздушной струи и голоса. Развивать мелкую моторику рук. Развивать фонематический слух. Учиться обозначать звук буквой. Находить букву –Л- в словах. | 4 | |||
Звук [л]. | 2 | ||||
Звук [л] и буква Л. | 2 | ||||
Этап 3. Автоматизация звука [л] (17 часов) | |||||
Автоматизация звука [л] в обратных слогах. | Постепенно, последовательно вводить поставленный звук [л] в слоги. Развивать мелкую моторику рук. Развивать фонематический слух. Соотносить произносимый слог с его буквенным обозначением. Учить произносить (читать) слоги, сочетания слогов. Учить произносить интонационные ряды (по 2, 3 слога с выделением ударения) Уточнять лексическое значение слов. Формировать навыки звукового анализа слова. Закреплять навык правильного произношения звука [л], [л'] в словах предложений. Учить произносить предложения отраженно. Выделять слова со звуком [л] из предложений, находить слоги в слове. Учить отвечать на вопросы по содержанию предложения. Составлять предложения по: а) опорным схемам, б) предметным картинкам, в) сюжетной картине, | 3 | |||
Автоматизация звука [л] в прямых слогах. | 3 | ||||
Автоматизация звука [л] в слогах со стечениями согласных. | 3 | ||||
Автоматизация звука [л] в словах. | 4 | ||||
Автоматизация звука [л] в предложениях. | 4 | ||||
Этап 4. Дифференциация звуков [р]- [л], [р’]- [л’] (20 часов) | |||||
Дифференциация [р - р`] в слогах, в словах. | Формирование умения дифференцировать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи. Учить различать звуки [р] и [л], [р'] и [л'] изолированно, в слогах, словах, предложениях, чистоговорках, стихотворениях, рассказах и в самостоятельной речи. Выделять звуки [л], [р], [л`], [р`] из слов на слух, обозначать последовательность звуков буквами. Произносить, читать слоги, слова, предложения, стихи и т.д. Составлять словосочетания, предложения, рассказы по вопросам, картинкам, опорным словам, плану. Развивать память, мышление, воображение. Развивать чувство языка. Расширять словарный запас. | 3 | |||
Дифференциация [р] – [р`] в словосочетаниях и предложениях. | 2 | ||||
Дифференциация [р] – [р`] при чтении текста и при пересказе. | 2 | ||||
Дифференциация [р] – [р`] в спонтанной речи. | 3 | ||||
Дифференциация [р - л] в слогах, в словах. | 4 | ||||
Дифференциация [р - л] в словосочетаниях, в предложениях. | 4 | ||||
Дифференциация [р - л]в спонтанной речи. | 2 | ||||
Обследование | Обследование всех компонентов речи | 4 | |||
ИТОГО | 66 | ||||
Календарно-тематическое планирование индивидуальных логопедических занятий по коррекции звукопроизношения
Ф.И.: Поветкин Александр
№ | Тема занятия | Содержание | Количество часов | Дата проведения | |
1. | Обследование | Обследование всех компонентов речи | 4 | ||
Этап 1. Подготовительный (10 часов) | |||||
Развитие органов артикуляции | Подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов к правильному восприятию и воспроизведению звука Выработать умение следить за положением языка при произнесении смешиваемых звуков Выработать воздушную струю, направленную на широкий, поднятый к верху кончик языка. Развивать мелкую моторику рук. Развивать фонематический слух. | 4 | |||
Развитие слухового внимания | 2 | ||||
Развитие слухового восприятия | 2 | ||||
Развитие слухового контроля | 2 | ||||
Этап 2. Дифференциация звуков [с]- [ш], [з]- [ж] (26 часов) | |||||
Дифференциация [с - ш] в слогах, в словах. | Формирование умения дифференцировать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи. Учить различать звуки [с] и [ш], [з] и [ж] изолированно, в слогах, словах, предложениях, чистоговорках, стихотворениях, рассказах и в самостоятельной речи. Выделять звуки [с] и [ш], [з] и [ж]из слов на слух, обозначать последовательность звуков буквами. Произносить, читать слоги, слова, предложения, стихи и т.д. Составлять словосочетания, предложения, рассказы по вопросам, картинкам, опорным словам, плану. Развивать память, мышление, воображение. Развивать чувство языка. Расширять словарный запас | 3 | |||
Дифференциация [с] – [ш] в словосочетаниях и предложениях. | 4 | ||||
Дифференциация [с] – [ш] при чтении текста и при пересказе. | 4 | ||||
Дифференциация [с] – [ш] в спонтанной речи. | 4 | ||||
Дифференциация [з - ж] в слогах, в словах. | 4 | ||||
Дифференциация [з - ж] в словосочетаниях, в предложениях. | 4 | ||||
Дифференциация [з - ж]в спонтанной речи. | 3 | ||||
Этап 3. Дифференциация звуков [р]- [л], [р’]- [л’] (20 часов) | |||||
Дифференциация [р - р`] в слогах, в словах. | Формирование умения дифференцировать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи. Учить различать звуки [р] и [л], [р'] и [л'] изолированно, в слогах, словах, предложениях, чистоговорках, стихотворениях, рассказах и в самостоятельной речи. Выделять звуки [л], [р], [л`], [р`] из слов на слух, обозначать последовательность звуков буквами. Произносить, читать слоги, слова, предложения, стихи и т.д. Составлять словосочетания, предложения, рассказы по вопросам, картинкам, опорным словам, плану. Развивать память, мышление, воображение. Развивать чувство языка. Расширять словарный запас. | 2 | |||
Дифференциация [р] – [р`] в словосочетаниях и предложениях. | 2 | ||||
Дифференциация [р] – [р`] при чтении текста и при пересказе. | 3 | ||||
Дифференциация [р] – [р`] в спонтанной речи. | 3 | ||||
Дифференциация [р - л] в слогах, в словах. | 3 | ||||
Дифференциация [р - л] в словосочетаниях, в предложениях. | 3 | ||||
Дифференциация [р - л]в спонтанной речи. | 4 | ||||
Обследование | Обследование всех компонентов речи | 4 | |||
ИТОГО | 66 | ||||
Календарно-тематическое планирование индивидуальных логопедических занятий по коррекции звукопроизношения
Ф.И.: Потапов Илья
№ | Тема занятия | Содержание | Количество часов | Дата проведения | |
1. | Обследование | Обследование всех компонентов речи | 4 | ||
Этап 1. Подготовительный (10 часов) | |||||
Развитие органов артикуляции | Подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов к правильному восприятию и воспроизведению звука Выработать умение держать подвижный передний край языка широким, узким и поднимать его к альвеолам. Выработать воздушную струю, направленную на широкий, поднятый к верху кончик языка. Развивать мелкую моторику рук. Развивать фонематический слух. Отрабатывать опорные звуки [д], [с]. | 4 | |||
Развитие слухового внимания | 2 | ||||
Развитие слухового контроля | 2 | ||||
Развитие слухового восприятия | 2 | ||||
Этап 2. Постановка звука [л] (6часов) | |||||
Воспитание правильного произношения звука [л]. | Воспитание правильного звучания изолированного звука. Объединить отработанные на подготовительном этапе движения и положения органов артикулярного аппарата. Создать артикуляционную базу звука [Л], с добавлением воздушной струи и голоса. Развивать мелкую моторику рук. Развивать фонематический слух. Учиться обозначать звук буквой. Находить букву –Л- в словах. | 2 | |||
Звук [л]. | 2 | ||||
Звук [л] и буква Л. | 2 | ||||
Этап 3. Автоматизация звука [л] (10 часов) | |||||
Автоматизация звука [л] в обратных слогах. | Постепенно, последовательно вводить поставленный звук [л] в слоги. Развивать мелкую моторику рук. Развивать фонематический слух. Соотносить произносимый слог с его буквенным обозначением. Учить произносить (читать) слоги, сочетания слогов. Учить произносить интонационные ряды (по 2, 3 слога с выделением ударения) Уточнять лексическое значение слов. Формировать навыки звукового анализа слова. Закреплять навык правильного произношения звука [л], [л'] в словах предложений. Учить произносить предложения отраженно. Выделять слова со звуком [л] из предложений, находить слоги в слове. Учить отвечать на вопросы по содержанию предложения. Составлять предложения по: а) опорным схемам, б) предметным картинкам, в) сюжетной картине, | 2 | |||
Автоматизация звука [л] в прямых слогах. | 2 | ||||
Автоматизация звука [л] в слогах со стечениями согласных. | 2 | ||||
Автоматизация звука [л] в словах. | 2 | ||||
Автоматизация звука [л] в предложениях. | 2 | ||||
Постановка звука [р] (6 часов) | |||||
Воспитание правильного произношения звука [р]. | Создать артикуляционную базу звука [р], с добавлением воздушной струи и голоса. Выработать вибрацию. Произносить утрированно звук [р], повышая и понижая голос. Развивать мелкую моторику рук. Развивать фонематический слух. Учиться обозначать звук буквой. Находить букву –Р- в словах. | 2 | |||
Звук [р]. | 2 | ||||
Звук [р] и буква Р. | 2 | ||||
Этап 3. Автоматизация звука [р] (10 часов) | |||||
Автоматизация звука [р] в прямых слогах. | Постепенно, последовательно вводить поставленный звук [р] в слоги. Развивать мелкую моторику рук. Развивать фонематический слух. Выделять в словах изучаемые слоги, их местонахождение. Вырабатывать навык правильного уклада при произнесении звука [р] на конце слов, в середине и в начале слова. Учить правильно произносить звук в словах по одному, по два, по три. Закреплять навык правильного произношения звука [р], [р'] в словах предложений. Учить произносить предложения отраженно. Выделять слова со звуком [р] из предложений, находить слоги в слове. Учить отвечать на вопросы по содержанию предложения. Составлять предложения по: а) опорным схемам, б) предметным картинкам, в) сюжетной картине, | 2 | |||
Автоматизация звука [р] в обратных слогах. | 2 | ||||
Автоматизация звука [р] в слогах со стечениями согласных. | 2 | ||||
Автоматизация звука [р] в словах. | 2 | ||||
Автоматизация звука [р] в предложениях. | 2 | ||||
Этап 4. Дифференциация звуков [р]- [л], [р’]- [л’] (14 часов) | |||||
Дифференциация [р - р`] в слогах, в словах. | Формирование умения дифференцировать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи. Учить различать звуки [р] и [л], [р'] и [л'] изолированно, в слогах, словах, предложениях, чистоговорках, стихотворениях, рассказах и в самостоятельной речи. Выделять звуки [л], [р], [л`], [р`] из слов на слух, обозначать последовательность звуков буквами. Произносить, читать слоги, слова, предложения, стихи и т.д. Составлять словосочетания, предложения, рассказы по вопросам, картинкам, опорным словам, плану. Развивать память, мышление, воображение. Развивать чувство языка. Расширять словарный запас. | 2 | |||
Дифференциация [р] – [р`] в словосочетаниях и предложениях. | 2 | ||||
Дифференциация [р] – [р`] при чтении текста и при пересказе. | 2 | ||||
Дифференциация [р] – [р`] в спонтанной речи. | 2 | ||||
Дифференциация [р - л] в слогах, в словах. | 2 | ||||
Дифференциация [р - л] в словосочетаниях, в предложениях. | 2 | ||||
Дифференциация [р - л]в спонтанной речи. | 2 | ||||
Обследование | Обследование всех компонентов речи | 4 | |||
ИТОГО | 66 | ||||
Календарно-тематическое планирование индивидуальных логопедических занятий по коррекции звукопроизношения
Ф.И.: Селиверстов Михаил
№ | Тема занятия | Содержание | Количество часов | Дата проведения | |
1. | Обследование | Обследование всех компонентов речи | 4 | ||
Этап 1. Подготовительный (14 часов) | |||||
Развитие органов артикуляции | Подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов к правильному восприятию и воспроизведению звука Выработать умение держать подвижный передний край языка широким и поднимать его к альвеолам. Выработать воздушную струю, направленную на широкий, поднятый к верху кончик языка. Развивать мелкую моторику рук. Развивать фонематический слух. Отрабатывать опорные звуки | 2 | |||
Развитие слухового внимания | 2 | ||||
Развитие слухового контроля | 2 | ||||
Развитие слухового восприятия | 2 | ||||
Развитие речевого дыхания | 2 | ||||
Развитие голосовой функции | 2 | ||||
Уточнение артикуляции имеющихся звуков | 2 | ||||
Постановка звука [c] (7 часов) | |||||
Воспитание правильного произношения звука [с]. | Создать артикуляционную базу звука, с добавлением воздушной струи и голоса. Произносить утрированно звук Развивать мелкую моторику рук. Развивать фонематический слух. Учиться обозначать звук буквой. Находить букву –С- в словах. | 3 | |||
Звук [с]. | 2 | ||||
Звук [с] и буква С. | 2 | ||||
Этап 3. Автоматизация звука [с] (12 часов) | |||||
Автоматизация звука [с] в прямых слогах. | Постепенно, последовательно вводить поставленный звук [с] в слоги. Развивать мелкую моторику рук. Развивать фонематический слух. Выделять в словах изучаемые слоги, их местонахождение. Вырабатывать навык правильного уклада при произнесении звука [с] на конце слов, в середине и в начале слова. Учить правильно произносить звук в словах по одному, по два, по три. Закреплять навык правильного произношения звука [с], [с'] в словах предложений. Учить произносить предложения отраженно. Выделять слова со звуком [с] из предложений, находить слоги в слове. Учить отвечать на вопросы по содержанию предложения. Составлять предложения по: а) опорным схемам, б) предметным картинкам, в) сюжетной картине, | 2 | |||
Автоматизация звука [с] в обратных слогах. | 2 | ||||
Автоматизация звука [с] в слогах со стечениями согласных. | 2 | ||||
Автоматизация звука [с] в словах. | 2 | ||||
Автоматизация звука [с] в предложениях. | 4 | ||||
Постановка звукa [ш] (17 часов) | |||||
Воспитание правильного произношения звука [ш]. | Создать артикуляционную базу звука, с добавлением воздушной струи и голоса. Произносить утрированно звук Произносить звук в слогах, словах и связной речи Развивать мелкую моторику рук. Развивать фонематический слух. Учиться обозначать звук буквой. Находить букву –Ш- в словах. Учить отвечать на вопросы по содержанию предложения. Составлять предложения по: а) опорным схемам, б) предметным картинкам, в) сюжетной картине, | 3 | |||
Звук [ш]. | 2 | ||||
Звук [ш] и буква Ш. | 2 | ||||
Автоматизация звука [ш] в слогах | 2 | ||||
Автоматизация звука [ш] в слогах со стечениями согласных. | 2 | ||||
Автоматизация звука [ш] в словах. | 2 | ||||
Автоматизация звука [ш] в предложениях. | 4 | ||||
Дифференциация свистящих и шипящих звуков (8 часов) | |||||
Дифференциация [с]-[ш] в слогах | Формировать умение различать фонетически и артикуляторно сходные звуки, правильно употреблять их в слогах, словах и предложениях в любой позиции | 2 | |||
Дифференциация [с]-[ш] в словах | 2 | ||||
Дифференциация [с]-[ш] в предложениях | 4 | ||||
Обследование | Обследование всех компонентов речи | 4 | |||
ИТОГО | 66 | ||||
Календарно-тематическое планирование индивидуальных логопедических занятий по коррекции звукопроизношения
Ф.И.: Терепалин Лев
№ | Тема занятия | Содержание | Количество часов | Дата проведения | |
1. | Обследование | Обследование всех компонентов речи | 4 | ||
Этап 1. Подготовительный (10 часов) | |||||
Развитие органов артикуляции | Подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов к правильному восприятию и воспроизведению звука Выработать умение держать подвижный передний край языка широким, узким и поднимать его к альвеолам. Выработать воздушную струю, направленную на широкий, поднятый к верху кончик языка. Развивать мелкую моторику рук. Развивать фонематический слух. Отрабатывать опорные звуки [д], [с]. | 4 | |||
Развитие слухового внимания | 2 | ||||
Развитие слухового контроля | 2 | ||||
Развитие слухового восприятия | 2 | ||||
Этап 2. Постановка звука [л] (6часов) | |||||
Воспитание правильного произношения звука [л]. | Воспитание правильного звучания изолированного звука. Объединить отработанные на подготовительном этапе движения и положения органов артикулярного аппарата. Создать артикуляционную базу звука [Л], с добавлением воздушной струи и голоса. Развивать мелкую моторику рук. Развивать фонематический слух. Учиться обозначать звук буквой. Находить букву –Л- в словах. | 2 | |||
Звук [л]. | 2 | ||||
Звук [л] и буква Л. | 2 | ||||
Этап 3. Автоматизация звука [л] (10 часов) | |||||
Автоматизация звука [л] в обратных слогах. | Постепенно, последовательно вводить поставленный звук [л] в слоги. Развивать мелкую моторику рук. Развивать фонематический слух. Соотносить произносимый слог с его буквенным обозначением. Учить произносить (читать) слоги, сочетания слогов. Учить произносить интонационные ряды (по 2, 3 слога с выделением ударения) Уточнять лексическое значение слов. Формировать навыки звукового анализа слова. Закреплять навык правильного произношения звука [л], [л'] в словах предложений. Учить произносить предложения отраженно. Выделять слова со звуком [л] из предложений, находить слоги в слове. Учить отвечать на вопросы по содержанию предложения. Составлять предложения по: а) опорным схемам, б) предметным картинкам, в) сюжетной картине, | 2 | |||
Автоматизация звука [л] в прямых слогах. | 2 | ||||
Автоматизация звука [л] в слогах со стечениями согласных. | 2 | ||||
Автоматизация звука [л] в словах. | 2 | ||||
Автоматизация звука [л] в предложениях. | 2 | ||||
Постановка звука [р] (6 часов) | |||||
Воспитание правильного произношения звука [р]. | Создать артикуляционную базу звука [р], с добавлением воздушной струи и голоса. Выработать вибрацию. Произносить утрированно звук [р], повышая и понижая голос. Развивать мелкую моторику рук. Развивать фонематический слух. Учиться обозначать звук буквой. Находить букву –Р- в словах. | 2 | |||
Звук [р]. | 2 | ||||
Звук [р] и буква Р. | 2 | ||||
Этап 3. Автоматизация звука [р] (10 часов) | |||||
Автоматизация звука [р] в прямых слогах. | Постепенно, последовательно вводить поставленный звук [р] в слоги. Развивать мелкую моторику рук. Развивать фонематический слух. Выделять в словах изучаемые слоги, их местонахождение. Вырабатывать навык правильного уклада при произнесении звука [р] на конце слов, в середине и в начале слова. Учить правильно произносить звук в словах по одному, по два, по три. Закреплять навык правильного произношения звука [р], [р'] в словах предложений. Учить произносить предложения отраженно. Выделять слова со звуком [р] из предложений, находить слоги в слове. Учить отвечать на вопросы по содержанию предложения. Составлять предложения по: а) опорным схемам, б) предметным картинкам, в) сюжетной картине, | 2 | |||
Автоматизация звука [р] в обратных слогах. | 2 | ||||
Автоматизация звука [р] в слогах со стечениями согласных. | 2 | ||||
Автоматизация звука [р] в словах. | 2 | ||||
Автоматизация звука [р] в предложениях. | 2 | ||||
Этап 4. Дифференциация звуков [р]- [л], [р’]- [л’] (14 часов) | |||||
Дифференциация [р - р`] в слогах, в словах. | Формирование умения дифференцировать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи. Учить различать звуки [р] и [л], [р'] и [л'] изолированно, в слогах, словах, предложениях, чистоговорках, стихотворениях, рассказах и в самостоятельной речи. Выделять звуки [л], [р], [л`], [р`] из слов на слух, обозначать последовательность звуков буквами. Произносить, читать слоги, слова, предложения, стихи и т.д. Составлять словосочетания, предложения, рассказы по вопросам, картинкам, опорным словам, плану. Развивать память, мышление, воображение. Развивать чувство языка. Расширять словарный запас. | 2 | |||
Дифференциация [р] – [р`] в словосочетаниях и предложениях. | 2 | ||||
Дифференциация [р] – [р`] при чтении текста и при пересказе. | 2 | ||||
Дифференциация [р] – [р`] в спонтанной речи. | 2 | ||||
Дифференциация [р - л] в слогах, в словах. | 2 | ||||
Дифференциация [р - л] в словосочетаниях, в предложениях. | 2 | ||||
Дифференциация [р - л]в спонтанной речи. | 2 | ||||
Обследование | Обследование всех компонентов речи | 4 | |||
ИТОГО | 66 | ||||
Календарно-тематическое планирование индивидуальных логопедических занятий по коррекции звукопроизношения
Ф.И.: Ульянов Михаил
№ | Тема занятия | Содержание | Количество часов | Дата проведения | |
1. | Обследование | Обследование всех компонентов речи | 4 | ||
Этап 1. Подготовительный (14 часов) | |||||
Развитие органов артикуляции | Подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов к правильному восприятию и воспроизведению звука Выработать умение держать подвижный передний край языка широким и поднимать его к альвеолам. Выработать воздушную струю, направленную на широкий, поднятый к верху кончик языка. Развивать мелкую моторику рук. Развивать фонематический слух. Отрабатывать опорные звуки | 2 | |||
Развитие слухового внимания | 2 | ||||
Развитие слухового контроля | 2 | ||||
Развитие слухового восприятия | 2 | ||||
Развитие речевого дыхания | 2 | ||||
Развитие голосовой функции | 2 | ||||
Уточнение артикуляции имеющихся звуков | 2 | ||||
Постановка звука [c] (7 часов) | |||||
Воспитание правильного произношения звука [с]. | Создать артикуляционную базу звука, с добавлением воздушной струи и голоса. Произносить утрированно звук Развивать мелкую моторику рук. Развивать фонематический слух. Учиться обозначать звук буквой. Находить букву –С- в словах. | 3 | |||
Звук [с]. | 2 | ||||
Звук [с] и буква С. | 2 | ||||
Этап 3. Автоматизация звука [с] (12 часов) | |||||
Автоматизация звука [с] в прямых слогах. | Постепенно, последовательно вводить поставленный звук [с] в слоги. Развивать мелкую моторику рук. Развивать фонематический слух. Выделять в словах изучаемые слоги, их местонахождение. Вырабатывать навык правильного уклада при произнесении звука [с] на конце слов, в середине и в начале слова. Учить правильно произносить звук в словах по одному, по два, по три. Закреплять навык правильного произношения звука [с], [с'] в словах предложений. Учить произносить предложения отраженно. Выделять слова со звуком [с] из предложений, находить слоги в слове. Учить отвечать на вопросы по содержанию предложения. Составлять предложения по: а) опорным схемам, б) предметным картинкам, в) сюжетной картине, | 2 | |||
Автоматизация звука [с] в обратных слогах. | 2 | ||||
Автоматизация звука [с] в слогах со стечениями согласных. | 2 | ||||
Автоматизация звука [с] в словах. | 2 | ||||
Автоматизация звука [с] в предложениях. | 4 | ||||
Постановка звукa [ш] (17 часов) | |||||
Воспитание правильного произношения звука [ш]. | Создать артикуляционную базу звука, с добавлением воздушной струи и голоса. Произносить утрированно звук Произносить звук в слогах, словах и связной речи Развивать мелкую моторику рук. Развивать фонематический слух. Учиться обозначать звук буквой. Находить букву –Ш- в словах. Учить отвечать на вопросы по содержанию предложения. Составлять предложения по: а) опорным схемам, б) предметным картинкам, в) сюжетной картине, | 3 | |||
Звук [ш]. | 2 | ||||
Звук [ш] и буква Ш. | 2 | ||||
Автоматизация звука [ш] в слогах | 2 | ||||
Автоматизация звука [ш] в слогах со стечениями согласных. | 2 | ||||
Автоматизация звука [ш] в словах. | 2 | ||||
Автоматизация звука [ш] в предложениях. | 4 | ||||
Дифференциация свистящих и шипящих звуков (8 часов) | |||||
Дифференциация [с]-[ш] в слогах | Формировать умение различать фонетически и артикуляторно сходные звуки, правильно употреблять их в слогах, словах и предложениях в любой позиции | 2 | |||
Дифференциация [с]-[ш] в словах | 2 | ||||
Дифференциация [с]-[ш] в предложениях | 4 | ||||
Обследование | Обследование всех компонентов речи | 4 | |||
ИТОГО | 66 | ||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа логопедических занятий с учащимися 3 класса, имеющих специфические нарушения письма, обусловленные недоразвитием языкового анализа и синтеза и фонематического восприятия.
Рабочая программа. Логопедических занятий с учащимися 3 класса, имеющих специфические нарушения письма, обусловленные недоразвитием языкового анализа и синтеза и фонематического восприятия....
Конспект подгруппового логопедического занятия для учащихся первого класса. Группа детей с ФФНР.
Занятие проводится с целью формирования у обучающихся навыков слогового чтения по следам звукового анализа....
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА логопедических занятий для обучающихся 2 класса
РАБОЧАЯ ПРОГРАММАлогопедических занятийдля обучающихся 2 класса...
Авторская программа логопедических занятий для 2-3 классов общеобразовательного учреждения.
Рабочая программа логопедических занятий разработана на основе Концепции стандарта второго поколения с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у м...
Презентация к групповому логопедическому занятию для учащихся 3 класса для детей с ОВЗ «Звуки [C][Ц]»
Презентация состоит из 8 слайдов и рекомендуется к занятию по теме "Звуки С Ц"...
Адаптированная программа логопедических занятий для учащихся 2-7 классов для детей с умственной отсталостью»
Как и любая программа, «Адаптированная программа логопедических занятий для учащихся 2-7 классов для детей с умственной отсталостью» имеет под собой методологические и теоретические основа...
