«Система коррекционной помощи в образовательном учреждении МКСКОУ СКОШИ V вида»
статья по логопедии

Муниципальное казённое специальное (коррекционное) общеобразовательное учреждение «Специальная коррекционная общеобразовательная школа-интернат V вида г.Подольска Московской области»

142104, МО, г. Подольск, ул. Народная, д.6/18; 54-98-76, 69-97-18

Круглый стол с учителями начальных классов, логопедов из Казахстана

Доклад по теме

«Система коррекционной помощи в образовательном учреждении МКСКОУ СКОШИ V вида»

Подготовила: Иванова М.Ю.

2016г

Специальное  ( коррекционное) учреждение V вида создано для обучения и воспитания детей с тяжёлой речевой патологией, оказания им специализированной помощи, способствующей преодолению нарушений речи и связанных с ними особенностей психического развития.

В нашу школу по рекомендации центральной или территориальной ПМПК  поступают дети, имеющие логопедическое заключение: ОНР-II-IIIуровня. Общее недоразвитие речи у учащихся характеризуется недоразвитием всех компонентов речи, касающихся как звуковой так и смысловой её стороны, различной степени сложности. У детей нарушено звукопроизношение многих групп: свистящих, шипящих, аффрикат, сонорных и йотированных звуков. Кроме этого, нарушена слоговая структура слова: пропуск звуков, слогов. Словарь ограничен бытовой тематикой, т.к. нарушено понимание лексического значения слов. Фраза простая из 2-3х слов аграмматичная. Процесс овладение грамотой у таких детей  происходит крайне медленно, и, помимо устной речи, начинает страдать письменная речь.

 Дети, страдающие тяжелой речевой патологией, нередко отличаются от своих сверстников. Это отличие может выражаться со стороны физического развития в нарушении моторики, в наличии у них парезов, незначительных внешних недостатков (например, при ринолалии или тяжелой форме дизартрии, когда слюнотечение принимает затяжной характер), а также общей скованности, дискоординации и слабости движений, двигательной расторможенности. Со стороны умственного развития в тяжелых случаях наблюдается иногда довольно значительное отставание  как вторичное и временное явление. Наличие речевого дефекта приводит к изменениям в психической сфере, а именно к появлению таких черт, как повышенная раздражительность, «…возбудимость, замкнутость, депрессивные состояния, негативизм, апатичность, психическая истощаемость, чувство ущемленности.» (В.И. Селеверстов).

В нашем образовательном учреждении МКСКОУ СКОШИ V вида система коррекционной помощи имеет несколько направлений.

Для эффективной и скоростной реабилитации необходимо создать  вокруг каждого  ребенка  с тяжёлыми нарушениями речи условия

единого коррекционно- развивающего пространства, поддерживать которое призваны не только учителя-

логопеды и воспитатели, но и в разной степени все взрослые, окружающие его в повседневной жизни и влияющие на его развитие: учителя- предметники, педагог- психолог, медицинский персонал, руководитель физического воспитания, музыкальный

руководитель, семья.

Речевой режим в условиях школы- интерната для детей с тяжелыми нарушениями речи это организация текущей коррекционной работы всего педагогического коллектива в процессе любой

деятельности учащихся в стенах интерната и вне его.

Вся система мероприятий должна

быть направлена на формирование устной и письменной речи учащихся, на снятие речевых дефектов. Контролирующие функции должны взять на себя все работники интерната без исключения.

 При проведении логопедического обследования на каждого ученика школы для детей с тяжелыми нарушениями речи ежегодно оформляется речевая карта . В речевую карту заносятся результаты обследования ребенка на начало учебного года вне зависимости от того, в каком классе он учится. Обследование учащихся класса проводится учителем в первые две недели сентября (6-8 часов). В речевую карту в течении учебного года вносятся краткие записи о коррекционной работе с учеником  и результативность этой работы. Для учителя, ведущего часы индивидуальной работы, является обязательным составление плана индивидуальной работы с учащимися.

  Одна из основных задач школы – максимально эффективно провести коррекционную работу и вернуть ребенка в общеобразовательную школу, поэтому основная работа проходит на индивидуальных логопедических занятиях.

        Обучение в первом классе является диагностическим. В 1-й класс дети могут быть приняты условно, с повторным прохождением психолого-медико-педагогической комиссии, по рекомендации которой дети могут быть выведены в общеобразовательную школу или в специальную (коррекционную) школу-интернат VIII вида. При органических поражениях, ведущих к неисправимым тяжелым речевым нарушениям, требующим постоянной помощи логопеда, учащиеся проходят основную общеобразовательную программу за 10 лет. Продолжительность коррекционной работы зависит от степени тяжести речевого нарушения и психофизических особенностей обучающегося.

         Основная задача индивидуальных логопедических занятий в 1– 3 классах – работа над звуковой стороной речи, т.е. комплекс подготовительных упражнений, коррекция звукопроизношения, слоговой структуры слова и развитие слухового восприятия.

         Существенной особенностью индивидуальных логопедических занятий в начальных классах является предваряющая отработка звуков до их изучения на уроках произношения. На индивидуальных логопедических занятиях учитель всесторонне учитывает специфические особенности артикулирования и восприятия речи детей, обусловленные различными формами речевой патологии (дизартрии, ринолалии, алаллии и т.п.).С  учетом этих особенностей у детей формируются навыки звукопроизношения и восприятия речи, которые находятся еще в стадии становления  и требуют тщательно продуманной индивидуальной работы. В 1-ом классе на индивидуальных занятиях, прежде всего, следует развивать моторику артикуляционного аппарата в строгом соответствии с клинической формой речевого нарушения. Работа осуществляется таким образом, чтобы к урокам произношения основная часть учащихся умела правильно произносить изолированно звуки, намеченные для фронтального изучения.                                                               Осуществляется также преодоление затруднений, связанных с произношением слов сложного слогового состава и предложений; выполняются упражнения в восприятии и произношении слоговых рядов с увеличением и ослаблением громкости; произношение слогов, слоговых рядов, слов с чередованием артикуляционно близких звуков; заучивание простейших текстов. На занятиях формируется

слоговая структура слова и развивается слуховое восприятие.

      Во 2-ом классе, в отличие от 1-ого, индивидуальные занятия направлены большей частью на закрепление навыков правильного произношения у учащихся с выраженными дефектами артикуляционного аппарата и для интенсивной постановки звуков у вновь поступивших учащихся. Выделяются также следующие задачи: преодоление затруднений, связанных с произношением слов сложного слогового состава и ритмической структуры речи; устранение индивидуальных отклонений в письме и чтении.

      Начиная с 3-го класса речевой материал на всех уроках значительно усложняется, в связи с чем у некоторых учащихся, имеющих сложные формы нарушения, вновь обнаруживаются произносительные трудности.

       Для учащихся 3-4 классов характерны следующие недочеты устной и письменной речи:

1. Искажение звуков – в небольшом количестве и в основном у учащихся,

поступивших из массовой школы (Л – двугубное, Р – одноударное, С – межзубное и др.).

     2. Замены и смешение звуков.  Характерным для учащихся этих классов является неустойчивое употребление в речи звуков, приводящее к заменам и смешению звуков (особенно часто при чтении и пользовании развёрнутой речью).

Проявляются замены Ч-Ц, Ч-ТЬ, С-Ц и подобные из групп звуков, наиболее трудных для дифференциации (каща, часка, немес, халактер). Подобные звуковые ошибки возникают под влиянием звуков, сходных  по акустико-

артикуляционным характеристикам и близких позиционно.

     3. Нарушения слоговой структуры слова. Трудности в произнесении новых слов из учебных текстов, слов-терминов проявляются у подавляющего большинства учащихся и указывает на недостаточную автоматизацию звуков и, в особенности, слабую способность воспроизведения их последовательности (ресонерка, атсмоквера, экарсовод и т.д.).

      В письменных работах учащихся Ш-У и более старших классов                    обнаруживаются разнообразные ошибки, возникновение которых                                                                     объясняется  недостаточным  различением фонем, типа (увители, тетёнуши, долко, бебежали и т.д.).

      Многочисленными оказываются ошибки, связанные с трудностями выбора нужного падежа существительных и прилагательных и т.д., поэтому направлениями индивидуальной работы в этих классах могут быть:

      1. Закрепление и доработка навыка правильного произношения усвоенных ранее звуков и дальнейшее формирование навыка произнесения слов и словосочетаний.

       Дальнейшие развитее фонематического восприятия и работа над         выразительностью речи.

        В старших классах при правильно организованной работе по формированию звуковой стороны речи у учащихся не должно быть недочётов в звукопроизношении. Возможны лишь у незначительной части учащихся трудности в звуко-слоговой структуре малоупотребительных слов или слов-терминов. У учеников, имеющих при поступлении в школу диагноз «дизартрия», также могут быть отклонения в звуковой стороне речи, некоторая нечёткость артикуляции и нарушения просодической стороны речи (темпа, плавности, ударения и интонации).

       2. Постоянная тренировка и совершенствование произносительной стороны  речи у детей, имеющих нарушения строения и функции артикуляционного аппарата.

       3. Преодоление недостатков речи и письма.

       4. Преодоление аграмматизма.

       Задача формирования звуковой стороны речи на более сложном речевом  и программном материале является очень важной в 3 классе. В 4-ом классе на первый план выступают трудности, обусловленные недостаточной речевой готовностью к усвоению трудных разделов русского языка и низким уровнем овладения письмом.

      Для всех учащихся, как имеющих моторную недостаточность, так и не имеющих нарушений функции артикуляционного аппарата, характерна нечёткая артикуляция в речевом потоке.

       При устранении недостатков звуковой стороны речи в этих классах учитель предусматривает и работу над дикцией (постановка фонационного дыхания, упражнения на повысотное изменение голоса, различные дикционные упражнения) и словесным логическим ударением. При работе над устранением дисграфии можно придерживаться следующих этапов:

      Уточнение артикуляции звуков, смешиваемых в письме. Дифференциация смешиваемых звуков после отработки их отчетливого произнесения. Закрепление соответствующих графем. Дифференциация смешиваемых букв (в письменной форме). Упражнение в письме  и в чтении слов и предложений, включающих отработанные буквы.

      При проведении занятий с детьми, имеющими нарушения строения артикуляционного аппарата, необходимо предусматривать упражнения, направленные на развитие подвижности артикуляционного аппарата; отработку четкого произнесения гласных звуков, постоянную тренировку отработанных согласных звуков в различных сочетаниях; систематическую коррекцию дефектных звуков и работу над внятностью речи; упражнения, устраняющие назальный (носовой) оттенок речи.

      Для преодоления аграмматизма у учащихся (неумение изменять и образовывать слова, неточное употребление предлогов, ошибки в падежных окончаниях и др.) рекомендуется проводить систематические упражнения в употреблении грамматических форм, которые будут изучаться на уроках                                                    

 русского языка. Очень важным является тренировка в составлении словосочетаний и предложений с включением в них изученных форм данной части речи.

       Организация индивидуальных логопедических занятий в старших классах имеет свои особенности. Внешне картина состояния речевой деятельности учеников старших классов относительно благополучная, поскольку бытовое общение достигает у них практически нормального уровня. Однако, состояние учебных навыков, обеспечиваемое уровнем сформированности языкового анализа и навыками продуцирования речевого высказывания, не соответствует требованиям общеобразовательной школы: большое количество орфографических ошибок в диктантах, которое увеличивается в самостоятельных письменных работах; наличие устойчивых дисграфических ошибок; низкая техника чтения; неумение самостоятельно работать с текстом; низкий уровень владения связной речью. Эти недостатки имеют устойчивый характер и препятствуют успешному усвоению программы учащимися по всем предметам.

         У учащихся 5 – 10 классов, лингвистическая структура речевого дефекта остается неизменной на протяжении всего периода обучения.

       В отличие от начальной школы неполноценность языковой и речевой деятельности проявляется на уровне письменной речи: при записи, продуцировании самостоятельных письменных высказываний и в процессе чтения. Основная проблема учащихся старшего звена речевой школы – становление дискурса – связного высказывания монологического или диалогического характера, используемого в коммуникативных целях.

       В организации обучения старшеклассников с тяжелой речевой патологией  на индивидуальных логопедических занятиях выделяются следующие направления работы:

1. Совершенствование навыка языкового анализа.

1. Дифференциация оппозиционных фонем на материале самостоятельных письменных высказываний.

   2. Совершенствование навыка выявления тонких дифференцировок внутри одной фонемы (выявление фонем в функционально сильных и функционально слабых позициях).

   3. Развитие навыка морфемного анализа.

   4. Формирование лингвистических эталонов (морфем, слов, грамматических форм и конструкций) и умения выделять их в текстах различной протяженности.

  5.   Совершенствование навыка членения текста (дискурса) на смысловые отрезки (предложения, абзацы, строфы).

2. Развитие предпосылок, обеспечивающих речевую деятельность.

1.Формирование навыка установление контекстных связей.

2.Совершенствование навыка вербального прогнозирования.

3.Работа над психологическими процессами, обеспечивающими речевую деятельность: памятью, вниманием, пространственной ориентировкой, произвольной регуляцией.

3. Формирование лингвистической базы для общеобразовательной подготовки.

        1.Совершенствование слоговой структуры (в том числе на базе терминологической лексики).

        2. Формирование навыка практического словоупотребления частей речи, изучаемых в курсе русского языка (причастий, деепричастий, производных предлогов и др.).

        3. Практическое освоение грамматических структур, изучаемых в курсе русского языка (аффиксы, обороты, типы предложений).

4. Совершенствование коммуникативных навыков детей.

1.Развитие различных форм коммуникации.

       2.Формирование умений, необходимых для осуществления эффективного взаимодействия.

       3.Освоение стереотипных форм коммуникации, обеспечивающих взаимодействие в различных коммуникативных ситуациях.

      4. Совершенствование паралингвистических и экстралингвистических средств общения (просодики, жестов, мимики и др.)

       Основная задача индивидуальных занятий – преодоление речевой недостаточности и создание предпосылок для успешного процесса обучения и социальной адаптации ребенка, что возможно только при условии обеспечения взаимосвязи с другими сторонами образовательного и воспитательного процессов.

В результате интенсивной коррекционно-развивающей работы педагогического коллектива, дети, имеющие речь в норме, выводятся в общеобразовательные учреждения. Как правило, это учащиеся 1 – 5 классов.

За последние 10 лет в общеобразовательные школы, в связи с окончанием коррекционной работы, было выведено 74 учащихся.

В нашей школе для коррекционной работы над речью заикающихся детей разработана  компьютерная программа по методу биологической обратной связи (БОС), по которой  проводятся занятия в логотерапевтическом кабинете.

Совместная коррекционная работа в речевой группе предусматривает решение

следующих задач:

-логопед формирует первичные речевые навыки у детей;

- воспитатель закрепляет сформированные

речевые навыки;

-медицинский персонал- участвует в направление на выяснении анамнеза ребенка, дает консультацию и лечение у медицинских

специалистов, контролирует своевременность

прохождения назначенного л ечения или профилактических мероприятий, участвует в

составлении индивидуального образовательного маршрута.

Руководитель физического воспитания

работает над развитием мелкой и общей

моторики, формирует правильное дыхание, проводит коррекционную гимнастику

по развитию умения напрягать или расслаблять мышечный аппарат, координации движений. Решает задачи по сохранению и укреплению общего физического здоровья школьников, формированию кинетической кинестетической основы движений, нормализации мышечного тонуса.

Учитель логоритмики

развивает музыкальный и речевой слух, способность принимать

ритмическую сторону музыки, движений, речи, формирует правильное фразовое

дыхание, развивает силу и тембр голоса и т.д.

Cоциальный педагог.

 Цель работы социальной службы

школы –

правовая защита и

обеспечение оптимальных условий социальной адаптации воспитанников

Семья -это то естественное пространство (речевое, воспитательное, развивающее),

которое окружает малыша с момента его появления и которое оказывает решающее

влияние на комплексное развитие ребенка. Именно в силу приоритетной роли семьи в

процессе воздействия на развитие ребенка логопеду необходимо привлечь родителей в

союзники в деле преодоления нарушений речевого развития.

Педагог- психолог. Деятельность психолога охватывает комплексное психологическое сопровождение детей в образовательном процессе.